LA EVALUACIÓN EN LOS PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

PARADIGMA CONDUCTISTA

Desde este enfoque, los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con

base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en
cuenta la conducta observable de los criterios y las condiciones de ocurrencia
de la misma; todo con el fin de asegurar la objetividad de la evaluación.

Su principal instrumento son las pruebas objetivas que consisten conjunto de

reactivos asociados estrechamente con objetivos específicos. Se considera que
aportan información suficiente para evaluar el desempeño de los alumnos sin
necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.

Interesa saber es qué ha conseguido alumno al final de un ejercicio porque lo

que importa es medir el grado de la ejecución de los conocimientos y
habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.

Este paradigma ha sido muy utilizado en varios campos de la psicología

educativa, entre las más relevantes se pueden mencionar: la enseñanza
programada, que se desarrollo en los años sesenta y setenta; La programación
por objetivos de planes de estudio con la tecnología educativa, Además de
programas tutoriales por computadora y en educación especial y
compensatoria

PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo ha impulsado varias líneas y áreas de trabajo y

aplicación en el campo de la psicología educativa, los más relevantes están: El
uso de las estrategias de enseñanza, La tecnología del texto, Los programas
de entrenamiento de estrategias de aprendizaje, Los programas de enseñar a
pensar, La enseñanza de áreas de contenido escolar y Los sistemas expertos y
de tutoría inteligente.

El interés se centra en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante las
situaciones de aprendizaje y se toman en consideración

PARADIGMA HUMANISTA

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales,

únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son
seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y
valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
La exploración y evaluación parece conveniente al iniciar un curso o una
unidad didáctica y durante el desarrollo de lecciones concretas. En cuanto al
cómo explorar los conocimientos (relativos a lo actitudinal o normativo) se
recomienda utilizar instrumentos de tipo abierto como el diálogo entre profesor
y alumno, porque permiten una exploración más flexible y más rica y evita que
se parezca a un examen.

Los instrumentos de tipo cerrado (cuestionarios, mapas, redes, etc.) son más
recomendables para los niveles medios y superiores de la escolaridad, cuando
se trata de explorar conocimientos previos de tipo conceptual.

Es de gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo

relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con
técnicas participativas, a través de las cuales el alumno tome decisiones,
movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE PSICOGENÉTICO

La evaluación está centrada en los procesos relativos a los estados del

conocimiento logrados por el alumno; los resultados son orientaciones útiles
tanto para que el alumno reflexione sobre sus procesos de aprendizaje y sus
logros, como para que el maestro revise sus estrategias.

Los instrumentos de evaluación Pueden ser: registros del progreso, análisis de

las actividades grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones
problemáticas que se plantean.

Realizar una evaluación operatoria de resulta complejo por el hecho de que

requieren mucho tiempo por ser de carácter individual, un conocimiento
profundo de los estadios de las nociones operatorias y un manejo adecuado del
método clínico crítico parea posteriormente llevar a cabo la estandarización y
tipificación de las respuestas.

Los exámenes no se consideran adecuados, implican algo de suerte y por que

presentan en inconveniente de convertirse en un fin en si mismos, orienta el
trabajo hacia el éxito en las pruebas.

LA EVALUACION DESDE EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Se habla de una evaluación dinámica, de la evaluación de los aprendizajes

escolares.
Las evaluaciones de ejecución máxima (cognitivas y de rendimiento) poseen
tres características: se centran en los productos de desarrollo, no valoran los
procesos, son descontextualizados y evalúa exclusivamente la dimensión
intramental a la que se denomina evaluación estática.

Vigostky propone una alternativa diferente de evaluación que va dirigida a

determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto para dominios
específicos o situaciones culturales determinadas

La evaluación dinámica radicalmente distinta del esquema tradicional estático

de la evaluación psicométrica escolar. A través de la evaluación dinámica se
evalúan los productos, pero especialmente los procesos en desarrollo.