ESTRATEGIAS ESPECIFICAS Y

DIVERSIFICADAS PARA LA
ATENCION EDUCACION DE
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
 DISCAPACIDAD AUDITIVA

En el 2002 surge “Propuesta Promover:

de Educación Bilingüe para la 01 03
atención del alumno Sordo” • La implementación del
Modelo de Educación
Bilingüe

La lengua de señas • La capacitación y

mexicana (LSM) - como actualización docente
lengua natural de esta 02
comunidad y la promoción • La elaboración de
de su cultura. materiales de apoyo.
PROPÓSITO

Brindar atención educativa a las alumnas Sordas y a los

alumnos Sordos en un contexto escolar bilingüe, a través
del uso de la Lengua de Señas Mexicana y del Español
escrito, para elevar la calidad de su educación y
contribuir a su inclusión escolar, social y laboral
A esta estrategia se le denominó Modelo de Educación
Bilingüe.
LSM
PROPÓSITO MEB

“Establecer un contexto de trabajo en el aula en

dos lenguas (bilingüe), para favorecer en los
niños Sordos y las niñas Sordas la adquisición
de la Lengua de Señas Mexicana como primera
lengua y el aprendizaje del español escrito
como segunda lengua, orientado a favorecer el
acceso al currículo”
usaer - cam
1° FASE 2° FASE 3° FASE
Special traits
CAM que tuvieran: 1. incorporó un Instructor Incorporar al traductor
1. Población escolar Tall,Sordo
no freckles,
( smiley and fun
Docente – y definir las funciones
mayoritariamente alumno – alumno) del instructor
Sorda 2. capacitación docente en
2. Personal docente
que conociera y hobbies
cuatro temáticas:
1.- La Educación Bilingüe
Promover la inclusión
de Sordas y los
utilizara la Lengua 2.- La Lengua de Señas
Sordos a las escuelas
de Señas Mexicana Mexicana
3.- El Español como de educación regular
segunda lengua en todos los niveles
nationality
4.- El Plan y los Programas
de estudio de la Educación
EB

Unknown
Básica

CAM 52
 Enseñanza y aprendizaje del español escrito como segunda lengua

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS

Lectura Formal del Texto como

Estrategia Didáctica Lectura Formal de un texto

Lograr que se vayan apropiando de elementos del español escrito, a

la par de fomentar en ellos el gusto por la lectura.
1° MOMENTO 2° MOMENTO 3° MOMENTO 4° MOMENTO

Discutir en LSM Traducción a vista Recontar en LSM Hacer la lectura en

acerca del texto del texto español a través de la
LSM

Anticipación y hace una traducción maestro realiza una recupera algunas

predicción para del texto escrito narración de su oraciones tal y como
despertar el interés transmitiendo el contenido en LSM, aparecen en él. Lee
contenido en tiempo empleando sus cada oración y va
Alumnos den sus real, de manera que propias palabras e realizando pausas
respuestas en LSM o
se dice en LSM todo lo ideas para analizar junto
motivarlos para que
que está escrito en con los alumnos y las
hagan uso de otros
recursos para español alumnas, la gramática
comunicarse (la mímica, del español
los dibujos, señalar o
mostrar objetos del establecer un análisis
entorno, etc.) y reflexión
DISCAPACIDAD VISUAL
Atención Educativa para alumnas y alumnos ciegos o con baja visión

USAER – DEE – CAM cuatro líneas de acción:

● Capacitación de docentes de Educación Especial sobre estrategias
metodológicas
● orientaciones técnico pedagógicas para los docentes de CAM y
USAER sobre estrategias didácticas orientadas al acceso del
currículo
● orientación a los padres y madres de familia para favorecer la
inclusión escolar y social
● elaboración de materiales metodológicos y didácticos dirigidos a
docentes, alumnado, padres y madres de familia
el uso del Ábaco Kramer Sistema braille

Ajustes
razonables

Regletas, maquina
atriles y lupas
Perkins, punzón y
telescopios y rejillas
programa Jaws parlante
 Cursos, Seminarios y Talleres con temáticas
como:
1. “Accesibilidad. Capacitación de Braille Integral”,
2. “Modelo de Educación Bilingüe”,

3. “Estrategia de Atención Educativa a alumnos y

alumnas con Discapacidad Visual”,
4. “Sistema Braille”
5. “Introducción al uso y manejo del Ábaco Kramer”
ABAC0 KRAMER
● Fortalecer el campo de formación de pensamiento
matemático
● Instrumento para la realización de las operaciones
matemáticas
● Comprensión de los procesos de construcción y
adquisición del número y la representación mental
del número y sus operaciones
● Bloques lógicos, las fichas base 10 y el ábaco
BENEFICIOS DEL ABAC0 KRAMER
● Reconocer las necesidades y dificultades que enfrentan los
docentes en la planeación
● Herramientas a los docentes para favorecer el proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas con discapacidad visual
● Estrategias metodológicas que beneficien el desplazamiento y la
independencia de los estudiantes
● Compartir recursos educativos con los docentes y las familias
ABACO KRAMER
13 ejes y cada uno corresponde a un dígito
• fácil manipulación

• Ser utilizado también para

personas normo visuales y
por ciegos o con baja visión

• Favorece la agilidad
mental, la atención, el
juicio, la destreza manual y
los hábitos de orden
OTROS RECURSOS

Calculadora parlante Caja mágica

 SISTEMA BRAILE
● Todas las actividades que se realicen, deberán acompañarse
de una descripción verbal lo más detallada posible
● Facilitar la manipulación del material y representación mental
que hagan de cada acto realizado
● Los ejercicios de sensopercepción, continuando con la
consolidación del esquema corporal y el signo generador,
hasta llegar al uso de la regleta y el punzón
● Potenciar el uso de los sentidos como el tacto y el oído y
consolidar su ubicación espacial y su motricidad tanto fina
como gruesa.
BENEFICIOS DEL SISTEMA BRAILE
● Fortalecer el campo de Lenguaje y Comunicación
● Reconozcan al Sistema Braille como una herramienta
para la comunicación y para el acceso a los contenidos
curriculares
● consoliden el esquema corporal, la motricidad fina, la
ubicación espacial, la lateralidad y la senso-percepción
● actividades orientadas a la estimulación y
discriminación táctil
NORMO VISUAL CEGUERA

• Inicia el proceso de • Actividades que le brinden información

lectoescritura realizando táctil a partir de seguir líneas marcadas
líneas curvas, rectas, con carretilla o punteadas con Punzón
diagonales • iniciar con ejercicios vivenciales donde el
• Participan en actividades alumno o alumna realice desplazamientos
donde caminan, saltan o en trayectos cortos, siguiendo un camino
corren sobre líneas trazadas con bordes trazados previamente en el piso
en el piso trazos de figuras, • Esquema corporal adquiere mediante el
letras o números, que siguen sentido de la vista, conceptos como el
con la mano o con un dedo y tamaño, la ubicación, los colores y los
que se van asociando a su trazos
nombre y a la cantidad de
objetos que representan
CUADRIN – Escritura en braille
• Cada cuadratín está formado por seis puntos
ubicados en dos columnas con tres puntos
cada una. (arriba, medio, abajo y derecha,
izquierda)
• 1 - Hombro derecho
• 2 - Hombro izquierdo
• 3 - Cadera derecha
• 4 - Cadera Izquierda
• 5 - Rodilla derecha
• 6 - Rodilla izquierda
CUADRIN
REGLETA Y PUNZON
● uso de la regleta y el punzón se presenta cuando se observa que han desarrollado las
habilidades motrices y de ubicación necesarias para el manejo del espacio
ORIENTACION Y MOVILIDAD
• Favorecer el campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social

• Proceso de Adquisición de la Orientación y Movilidad a través del

juego cuando el exploran y tienen contacto físico con su entorno.

• La orientación identificar dónde se encuentran ubicados en un

momento determinado y hacia dónde queremos ir.

• La movilidad se vincula con el adecuado desplazamiento y traslado

• Logro de la autonomía identifique sus habilidades sensoriales para

reconocer y localizar sonidos, para reconocer formas y manipular
objetos
.
Consolidación del Conocimiento del
Esquema Corporal

Consolidación de la lateralidad y la
ubicación espacial

Representación mental por asociación

Descenso en escalera y recorrido en espacio

abierto con bastón mental por asociación
HABILIDADES BASICAS

AUTOCUIDADO ACTVIDADES SOCIALES

CUIDADO DEL HOGAR ACTIVIDADES DE

COMUNICACION
02 Understanding it
Here you can describe the
content of the section
• Estrategia especifica
• Estragia diversificada
• Practica entre varios “ambientes
normados y estructurados”

AUTISMO
ORIENTACION Y MOVILIDAD
• DEE ajuste al trabajo educativo que se realiza en estos
contextos:

• enfoque teórico y en una estrategia de trabajo

sólidamente
• capacitación que fortalece su tarea pedagógica
• trabajo desarrollado en colaboración, que involucra
la participación de autoridades educativas,
docentes, madres y padres de familia
estrategia específica, la “práctica entre varios”
DOCENTE OPERADOR
saber, al sentir, al pensar y al opinar de los
• la posición de saber- estudiantes
no saber
Reglas y normas sociales (escolar, áulico, socio-
• el ambiente normado familiar)

• la comunicación
• comunicación directa resulta amenazante e
indirecta y la incomprensible para ellos
atención distraída del • responder “como si estuviera distraído” ante
docente la presencia, la mirada y la voz
ESTRATEGIA DIVERSIFICADA
Romper con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras a través de
estrategias que emplean de manera creativa e innovadora todos los recursos
disponibles: materiales de apoyo y didácticos, propuestas metodológicas,
tiempos, formas de interacción y de organización, espacios,