EDUCACIÓN DIFERENCIADA.

José Ramón Martínez Bautista.

Rodolfo Martell Campos

Los estudiantes pueden aprender los unos de los otros en los salones
de clases donde la instrucción es diferenciada. Este enfoque ofrece
una manera de incluir a los estudiantes con dificultades de aprendizaje
y de atención en el salón de clases de educación general.

Es la atención a la diversidad personal de niños y niñas puede

lograrse tanto en la escuela mixta como en la diferenciada.
Investigaciones sobre el cerebro nos corroboran una antigua
observación: que la fluidez en el lenguaje es esencialmente mucho
menor en los niños pequeños y en los hombres que en las mujeres. La
parte del cerebro que coordina la función lingüística, es un 30% más
pequeña en los hombres que en las mujeres. Podemos esperar,
entonces, que la expresión oral en las alumnas sea superior y que
progresen mucho más deprisa en ortografía y destreza lingüística oral
que los alumnos, gracias a su ventaja cerebral. Los varones consiguen
compensar esa ventaja femenina en las matemáticas, en las materias
técnicas y en el deporte.

El trato igualitario a los alumnos en edad escolar se muestra,

considerándolo en sentido estricto, como un perjuicio social
discriminatorio para los chicos, en cuanto a su productividad, pues su
ritmo de desarrollo discurre más lentamente. Los sistemas escolares
mixtos en los primeros ocho años no corresponden a las preferencias
e intereses de los alumnos, y muchos de ellos quedan retrasados
respecto a las alumnas, sufren desaliento, pierden la motivación y son
obligados a repetir el curso en un porcentaje mayor que sus
compañeras de clase.

Cualquier política de igualdad de oportunidades ha de reconocer la

riqueza tanto de lo femenino como de lo masculino. En el ámbito
familiar, los padres entienden que la educación de un hijo o de una hija
ha de ser diversa, porque perciben las diferencias de varón y mujer
como rasgos positivos que deben potenciarse, y atienden a esa
diversidad, sin que dicha función implique desigualdad.

Se ha sostenido la hipótesis de las ventajas de la coeducación en

tanto que se suponía que una temprana convivencia entre chicos y
chicas contribuía a mejorar el conocimiento y la mutua adaptación.

Estas hipótesis no han podido ser verificadas. Más bien, parece que la
coeducación contribuye a hacer crecer los estereotipos vinculados al
género, condicionando que tanto chicas como chicos se circunscriban
a su propio grupo, al tiempo que aumenta la competitividad.

En la violencia de género se produce una percepción distorsionada de

la pareja. Y aunque debería mostrarse un descenso importante en
mujeres en edades comprendidas entre los 18 y 29 años (que han sido
educadas en régimen de coeducación), esto no sólo no es así, sino
que también se empieza a hablar de hombres maltratados por sus
mujeres.

El respeto es aceptar a cada uno como es, con su riqueza personal.

La escuela fomentará ese respeto con un proyecto educativo bien
fundamentado en la naturaleza y en la dignidad del hombre, sin
reducciones materialistas, que facilite a los alumnos alcanzar su propia
madurez y el aprendizaje del dominio de sí, que es una pedagogía de
la libertad humana.