Erika Geraldine Aguilar Vivas

Tania Maryceli Bejarano Huallpa

Stefany Samaniego Lazo

MODULO I Yulissa Guerra Aranda

Maria Isabel Suarez Chinga
DIDACTICA DE COMUNICACION PARA
EDUCACION PRIMARIA I
EDUCACION PRIMARIA V
Índice
Introducción......................................................................................................................2
1 El área de Comunicación en Educación Primaria. El profesor como
mediador de la interacción comunicativa en el aula. Análisis del CN III
Ciclo................................................................................................................................4
1.1 El área de comunicación en el contexto de evaluación de logros de
aprendizajes..................................................................................................................4
1.2 En relación al conocimiento del fundamento teórico de comunicación y
de las necesidades comunicativas en los niños y niñas...................................4
Enfoque comunicativo y textual:.........................................................................5
1.3 La educación lingüística, entre el deseo y la realidad con las
competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje...................................5
1.4 En el área de comunicación comprendiendo textos escritos en los
estudiantes del III ciclo de Educación Primaria...................................................6
2 La Expresión oral: estrategias y juegos. -Materiales..........................................7
2.1 Definición de expresión oral..............................................................................7
2.2 Rol del docente en el desarrollo de la expresión oral en el aula...............7
2.3. Competencia educativa en expresión oral....................................................8
2.3.1 Más que hablar y escuchar..........................................................................8
2.3.2 ¿Qué se entiende por un buen oyente/hablante?..................................8
2.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.......8
2.4.1 Definición de estrategias.............................................................................8
2.4.2 Juegos verbales.............................................................................................9
2.5 JUEGOS DE EXPRESIÓN ORAL........................................................................9
2.5.1 Juegos creativos o simbólicos...................................................................9
2.5.2 Experiencias planeadas...............................................................................9
2.5.3 Pantomimas.....................................................................................................9
2.5.4 Dramatizaciones...........................................................................................10
3. El diálogo, la conversación, relato de experiencias. -Materiales...............11
4. El texto narrativo: características, análisis: El cuento: estructura, valor
pedagógico, técnicas para la narración de cuentos. –Materiales......................11
Glosario de la Unidad I.................................................................................................11
Referencias Bibliográficas..........................................................................................12
Introducción
En este presente trabajo de investigación daremos a conocer algunos temas que
concierne al área de Comunicación en Educación Primaria, puesto que esta área
busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas para lograr
comprender y expresar mensajes orales como escritos de manera competente en
distintas situaciones comunicativas.
En primer lugar, analizaremos los conceptos básicos del Currículo Nacional en el
tercer ciclo que comprende 5° y 6° grado.
Por consiguiente, presentaremos algunas consideraciones acerca del rol que debe
desempeñar el docente ante las necesidades de expresión oral de los estudiantes.
El diálogo como actividad pedagógica reflexiva debería caracterizarse por permitir
a los estudiantes, dentro de un orden y siguiendo ciertas reglas, expresarse y dar
sus opiniones, facilitar y promover el intercambio de ideas y opiniones, no solo
entre el profesor y los estudiantes, sino también con los padres de familia, ya que
la lengua oral se aprende de manera natural a través de la conversación, que es
la forma básica de interacción oral mediante la cual nos comunicamos en
sociedad.
Los textos narrativos forman parte esencial de nuestra forma de comunicarnos,
dado que se trata de una forma de contar una sucesión de hechos en la que un
sujeto o grupo de personajes realiza una serie de acciones que tienen un
desenlace.
Estas características del concepto de comunicación diseñan una perspectiva de la
Teoría de la Comunicación, de acuerdo con los enfoques aportados desde
diversas disciplinas y facilitando la transmisión de conocimientos.
Desde nuestro punto de vista, cuando usamos la palabra “comunicación” en
nuestro mundo social usamos también en ese concepto aspectos procedentes del
mundo de la vida, de la tecnología, etc. Por ello creemos necesario plantear
previamente un concepto general de comunicación coherente con los distintos
ámbitos en que es posible usar dicho concepto y delimitar las interrelaciones que
se puedan dar en tales ámbitos por medio de nuestro trabajo.
 MODULO I

(DIDACTICA COMUNICACIÓN I)

El área de Comunicación en
Educación Primaria. El profesor
La Expresión oral: estrategias y
como mediador de la
juegos. -Materiales
interacción comunicativa en el
aula. Análisis del CN III Ciclo

En relación al La educación En el área de Rol del

El área de Definición Compete Estrategias Juegos de
conocimiento lingüística, comunicación docente
comunicación de ncia para el expresión
del entre el deseo comprendiendo en el
en el contexto expresión educativa desarrollo oral
fundamento y la realidad textos escritos desarrollo
de evaluación oral. en de la
teórico de con las en los de la
de logros de expresión expresión
comunicación y competencias estudiantes del expresión
aprendizajes. oral. oral.
de las comunicativas III ciclo de oral en el
necesidades y enseñanza Educación aula.
comunicativas del lenguaje. Primaria.
en los niños y
Más que Definición Juegos
niñas. hablar y de creativos o
escuchar estrategias simbólicos

¿Qué se Juegos Experiencias

entiende verbales planeadas
por un
buen
oyente/ha
blante?
Pantomimas

Dramatizaciones
1 El área de Comunicación en Educación Primaria. El profesor como
mediador de la interacción comunicativa en el aula. Análisis del CN III
Ciclo.

1.1 El área de comunicación en el contexto de evaluación de logros de

aprendizajes.
El Minedu anualmente evalúa todos los años un promedio de medio millón de
estudiantes de 2° grado de primaria con la finalidad de monitorear su desarrollo en
la lectura y escritura, además de las nociones matemáticas. Como se ve
diariamente el rendimiento de los alumnos es afectado por distintos factores ya
sean educativos, sociales y familiares. (Ascencio, 2016). En ese marco, diferentes
trabajos han investigado el efecto de cada una de estas variables sobre el
rendimiento. Por ejemplo, Seinfeld y Beltrán (2012) citado por Ascencio (2016)
“estiman como las características socioeconómicas del estudiante y del colegio
afectan el resultado obtenido en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Los
autores encuentran que asistir a la educación inicial tiene un efecto muy
importante tanto para la prueba de 18 matemática como para la de comprensión
de textos, controlando por diferentes variables del colegio y socioeconómica”.
Mientras que Carrasco busca identificar las características escolares que: “afectan
positivamente el desempeño académico y disminuyen las diferencias en los
resultados escolares entre los alumnos, controlando por factores
socioeconómicos. El autor encuentra que el mal estado del colegio, deficientes
sistemas de iluminación, falta de espacio para enseñar, falta de material educativo
y la inasistencia a clases por parte de los alumnos impactan negativamente el
rendimiento de la escuela” (Carrasco, 2007)

1.2 En relación al conocimiento del fundamento teórico de comunicación y

de las necesidades comunicativas en los niños y niñas.
La comunicación constituye un proceso central mediante el cual, los niños
intercambian y construyen significados en la interacción con otros y con el medio.
La interacción con el medio, a través de diferentes formas y tipos de
comunicación, permite exteriorizar las vivencias, acceder a los contenidos
culturales, producir mensajes cada vez más elaborados al mismo tiempo que va
ampliando la comprensión de la realidad. La comunicación en sus diversas
manifestaciones, involucra la capacidad de producir, enviar, recibir e interpretar
mensajes, lo cual favorece las relaciones que los niños establecen consigo, con
otras personas y los diversos contextos en que participan. Estos aprendizajes se
consideran fundamentales para acrecentar el desarrollo del pensamiento y las
capacidades comunicativas, expresivas y creativas. Dentro de la dimensión
comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren un rol
protagónico en 22 los aprendizajes.

Según Felipe Garcia Escudero:

El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias
comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y
expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas
situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que
puedan comprender y producir distintos tipos de texto, así poder satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicación ; considerando que el lenguaje es el
vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que
proviene de la realidad.
El área de Comunicación Integral es el eje central en la formación de
capacidades: cognitivas, afectivas y creativas; la metacognición, es la capacidad
crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas
para ello.
Enfoque comunicativo y textual:
 La posición comunicativa: plantea que la noción de escritura
que construye el niño, es de “objeto que sirve para la
comunicación”, por tanto, al leer un texto busca significado,
para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender,
entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se
escribe.
 La posición textual: considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas
situaciones de comunicación.

Según el currículo nacional:

En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el
aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y
segunda lengua. Debemos considerar que el pensamiento del niño es concreto;
es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, de los hechos y datos actúa les, También debemos tener presente
que no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero poco a poco va
incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas
personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares,
regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre
lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las
consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias
físicas o afectivas.
1.3 La educación lingüística, entre el deseo y la realidad con las
competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje.
En las últimas décadas, los currículos lingüísticos de orientación comunicativa han
insistido en la idea de orientar la enseñanza del lenguaje al aprendizaje de los
conocimientos y de las destrezas que contribuyen a la adquisición y a la mejora de
la competencia comunicativa de las personas. Sin embargo, el cambio en las
maneras de enseñar el lenguaje no es tan fácil, ya que, a menudo, entre la teoría
y la práctica, entre el deseo de impulsar una didáctica comunicativa de las lenguas
y la realidad de lo que sucede en las aulas se abre un abismo. El objetivo es
evaluar en qué medida los enfoques comunicativos de la enseñanza del lenguaje
han influido en la transformación de las prácticas de la educación lingüística en
lengua materna (y especialmente en la enseñanza del español), en la selección de
los contenidos lingüísticos y literarios, en las metodologías de enseñanza, en las
actividades del aprendizaje, en la evaluación, en la formación primaria y continua
del profesorado, en la orientación de los libros de texto.
En estos tiempos de reformas y de contrarreformas en todo Latinoamericana,
estamos en un cambio de naturaleza didáctica: estamos también, y sobre todo,
ante una manera de entender la educación lingüística que no elude su carácter
ideológico y político.
Según Jorge Iván de la Peña:
La educación lingüística es la clave en el desarrollo de un individuo, que permite a
través del proceso de enseñanza y aprendizaje alcanzar los objetivos deseados,
sobre todo para la adquisición de conocimientos que se generan en el salón de
clases, siendo el docente el guía y el transmisor de dichas ideas hacia los
alumnos, es por ello que el lenguaje y siendo más específicos el discurso son una
herramienta que el profesor debe tener para poder transmitir los conocimientos
necesarios y comunicar a los niños.
1.4 En el área de comunicación comprendiendo textos escritos en los
estudiantes del III ciclo de Educación Primaria
Los docentes desarrollan sus sesiones con escasas estrategias de aprendizaje,
para comprender los textos escritos, por tal motivo los estudiantes no comprenden
lo que lee, esto se manifiesta en los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes por ello se necesita mayor solvencia en el manejo de estrategias de
aprendizaje por parte de los docentes así como también asumir compromisos,
para incrementar cada vez más el logro de los aprendizajes, ante esta realidad se
propone un programa titulado “Me expreso y me escucho” en la que se evidencia
aplicación de estrategias diversas en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación, en estas estrategias de propuestas podemos considerar como
herramientas que debe usar el docente durante el proceso de enseñanza, para
poder lograr el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de educación
primaria también para ello se necesita el apoyo de los padres de familia para que
los niños se estimulan más en la comunicación:

 Invitarlos a jugar con la lengua, labios y realizar gestos imitando

correctamente la emisión.
 La motivación del dialogo y la participación activa en el aula, que cada
estudiante exprese su opinión, respetando y valorando la de otros.
 Estrategias para desarrollar la expresión oral como: Rimas, trabalenguas,
dialogo y la conversación, juego de roles, narración oral, entre otros.
CONCLUSIÓN:
1. El área de Comunicación Integral es el eje central en la formación de
capacidades: cognitivas, afectivas y creativas; la metacognición, es la
capacidad crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje.
2. Los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el
aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y
segunda lengua. Debemos considerar que el pensamiento del niño es
concreto; es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano
de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales.
3. Que la educación lingüística (área de comunicación) no solo debería
orientarse a favorecer las competencias comunicativas del alumnado, sino
también a construir una ética de la comunicación vinculada al aprendizaje
de la democracia y al aprecio de la lengua materna en nuestras
sociedades.
 4. Es importante aplicar métodos de expresión oral en los niños para que
puedan interactuar y expresar sus necesidades sin tener miedo; y a los
docentes del aula deben estar comprometidos en el desarrollo de las
competencias (expresión y comprensión oral) para poder lograrlo se
debería estar en constante capacitación en el aula.

2 La Expresión oral: estrategias y juegos. -Materiales.

2.1 Definición de expresión oral.

La expresión oral es una capacidad que le permite al ser humano comunicarse
con los demás, utilizando recursos verbales para ser entendido con fluidez y de
forma clara precisa desarrollando así sus habilidades comunicativas.
(Hope,2010)

De acuerdo a lo que menciona Hope al inicio la comunicación se realizó de

manera limitada haciendo uso de manifestaciones verbales para comunicar las
ideas que tenían en momentos, el desarrollo de su lenguaje se dio de forma
progresiva a medida que se desarrollaba su cerebro, además la expresión oral
consiste en expresar sin barrera lo que se piensa, siendo una habilidad que se
desarrolla en forma como los niños van aprendiendo en su diario interactuar.

Una investigación más reciente es la de Wijgh (1996) que basa la definición del
concepto en cinco competencias o destrezas: la competencia lingüística,
funcional, estratégica, sociocultural y social. Según Wijgh, la competencia
lingüística es la habilidad de producir e interpretar expresiones significativas,
formadas por las reglas adecuadas de la lengua.

Por otro lado, Cassany (1994) menciona que el lenguaje oral se manifiesta de
forma natural siendo parte de la comunicación que se da, ocupando este un lugar
muy importante en la adquisición del lenguaje, manifiesta que el niño desarrolla su
código oral al interactuar con su medio imitando, nutriéndose cuando se comunica
y adquiere experiencias en su bagaje cultural.

La expresión oral es una habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde

perspectivas pragmáticas y educativas, además acelera el desarrollo integral del
niño, facilitando su adquisición en los diferentes campos de aprendizaje. Es por
ello que debe ocupar el centro de interés de toda acción directriz docente,
brindando frecuentes y sucesivas oportunidades para que el niño ejercite su
expresión oral.

2.2 Rol del docente en el desarrollo de la expresión oral en el aula.

Nuestro rol como docentes se hace cada vez más exigente, siendo una de las
principales tareas que nuestros niños y niñas se expresan con alto nivel de
desempeño en la competencia comunicativa, haciéndolo en su vida cotidiana,
facilitándoles el proceso de comunicación, fomentando la participación mediante el
trabajo en equipo.
Para Condemarin (1996) el nivel de educación inicial representa un periodo de
tiempo importante en el desarrollo del lenguaje oral del niño y niña, la maestra
tiene un rol preponderante, pues es desde aquí que con una serie de actividades
programadas podemos propiciar un desarrollo integral en el niño.

Es importante planificar actividades que propicien el desarrollo de la expresión

libre del niño mediante juegos, descripciones de láminas, conversaciones
espontáneas, planificadas sobre algún tema específico o que se presente en el
momento y que despierte su interés. Referente a este aspecto por ejemplo ante
un estudio Hope (2010) nos muestra que en una sesión de clase la docente
emplea más tiempo comunicándose activamente de forma oral aproximadamente
en un 80% en el desarrollo de una sesión de aprendizaje , mientras que el niño y
niña solo participa en 20% de la misma sesión, lo cual nos manifiesta que los
niños están más tiempo en actitud pasiva escuchando que participando o
comunicándose, según este estudio se concluye que si los niños hablaran más y
las maestras escucharan más, podría desarrollarse más la expresión oral de los
niños teniendo un gran impacto de mejora en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas.

2.3. Competencia educativa en expresión oral.

2.3.1 Más que hablar y escuchar.
Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o
de receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un
dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La literatura
sabe y se beneficia mucho de estos elementos expresivos.
La comunicación en la vida cotidiana se da a través de los discursos producidos
día a día con los que nos relacionamos, trabajamos, compramos, discutimos y
festejamos juntos como compañeros, adversarios, amigos, padres, hijos, familia.
En otras palabras, convivimos con el intercambio discursivo oral. Es por ello por lo
que la experiencia del día a día y el sentido común nos dicen que esta forma de
expresión es más que hablar y escuchar.
2.3.2 ¿Qué se entiende por un buen oyente/hablante?
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un buen receptor de cuantos
signos pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, descodificados, y
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la información y captando las
intenciones comunicativas.
Por un hablante se cataloga a alguien que es un buen emisor de cuantos signos
puedan ser utilizados para transmitir información y que puedan ser interpretados
por un receptor al que ha de tener muy en cuenta.

2.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

2.4.1 Definición de estrategias.
Las estrategias son caminos actividades planificadas deliberadas con un fin y
objetivo que los niños tienen que desarrollar, conocer, elegir y encontrar, pues al
ponerlas en práctica lograrán desarrollar de manera pertinente una determinada
competencia.
Para Kreemers (2000) las estrategias son pensamientos que le van ayudar a la
persona a desarrollar de manera adecuada las competencias comunicativas para
de esta manera aprender a recibir nueva información.
¿Qué es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje?
La literatura ofrece diversos modelos o clasificaciones de éstas a la vez que se
proponen diferentes definiciones desde distintos enfoques. Chamot y O'Malley
(1990: 1) Por ejemplo, definen las estrategias como pensamientos especiales, o
comportamientos que ayudan a los individuos a comprender, aprender o retener
información nueva. Aplican la división clásica de estrategias metacognitivas,
cognitivas y socioafectivas. Por estrategias metacognitivas entienden las
habilidades de ejecución de orden mayor. Esto implica pensar sobre el proceso de
aprendizaje, la planificación para el aprendizaje, el monitoreo de la comprensión o
producción cuando se haya completado. Las estrategias cognitivas son las que se
dirigen directamente sobre la información nueva, manipulándola de tal manera
que se estimule el aprendizaje.
El mejoramiento de habilidades propias de la expresión oral (planificación,
conducción, producción y aspectos prosódicos del discurso) es una estrategia
didáctica que permite a los estudiantes participar en actos de habla, intercambiar
ideas y pensamientos, fortalecer procesos de aprehensión y comprensión de
conceptos, adquisición de nuevo vocabulario, interactuar activamente en los
espacios sociales de los cuales hace parte; superar falencias, como la timidez,
inseguridad o desconocimiento de diferentes aspectos sociales que impiden al
estudiante contar con las herramientas suficientes para defender su pensamiento
por medio de razones claras frente a un contexto determinado.
2.4.2 Juegos verbales.
Las actividades realizadas en las sesiones con apoyo del material educativo
permiten desarrollar en los niños su expresión oral. Este desarrollo debe ser de
manera continua presentada frecuentemente en las actividades programadas y de
forma variada que despierten el interés del niño, planteando el propósito de la
actividad que sea conocida por él para que pueda actuar de la mejor forma.
Condemarín (1996)

2.5 JUEGOS DE EXPRESIÓN ORAL

El juego lingüístico como instrumento didáctico es un medio privilegiado para la
comunicación y expresión oral y escrita que asegura una participación activa por
parte de los estudiantes. Hoy en día en el marco de la enseñanza, destaca la
necesidad de planificar actividades de aprendizajes centradas en el conocimiento
de las diversas formas de comunicación oral.
2.5.1 Juegos creativos o simbólicos.
Condemarín (1996) Los niños a partir de los 3 años en su gran mayoría, hablan
mientras efectúan juegos recreativos y es, en estas situaciones cuando surge un
lenguaje informal que puede ser utilizado por el maestro para observar el nivel de
operación del lenguaje y las ideas de los niños que puede realizarse en un sector
del aula en la cual, los niños y niñas harán juegos de imitación que estimule su
imaginación, convirtiéndose en actores que se expresan libremente, siendo el rol
del docente estimular el desarrollo de su expresión oral, utilizando su rol para
hacerlos hablar a todos y no limitarse a los que siempre participan.
2.5.2 Experiencias planeadas.
Estas experiencias planeadas sirven para hacerles observar, participar y hablar a
los niños y niñas. Las experiencias proporcionan oportunidades para el desarrollo
de la expresión oral.
2.5.3 Pantomimas
Las pantomimas son juegos en los cuales los niños deberán interpretar mediante
gestos una palabra oculta es decir realizan una acción sin mencionar la palabra,
es una forma de expresión en la comunicación que los preparara luego para hacer
dramatizaciones.
2.5.4 Dramatizaciones
Dramatizaciones es una forma de interpretación de una historia y que puede ser
utilizado por la docente para mejorar el desarrollo de la expresión oral del niño
conllevando al mejoramiento también de su vocabulario. Este juego requiere la
participación de uno o más niños.

CONCLUSIÓN:
-La expresión oral se ha trabajado poco educativamente por no tener la suficiente
conciencia de ser susceptible de mejora a través de procesos pedagógicos.
-La globalización y la interculturalidad ayudarán al desarrollo de la educación ya
que generará una didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en
expresión oral.
 3. El diálogo, la conversación, relato de experiencias. -Materiales

4. El texto narrativo: características, análisis: El cuento:

estructura, valor pedagógico, técnicas para la narración de
cuentos. –Materiales

Glosario de la Unidad I

1. SERIACIÓN: Seriación es el proceso y el resultado de seriar. Este verbo,

por su parte, hace referencia a establecer una serie.
2. CIRCUNSCRIBE: Mantener o reducir una cosa a ciertos límites
circunscribió el conflicto a las zonas urbanas; la ola de frío se
circunscribe al norte del país.
3. ELUDE: Evitar con astucia una dificultad o una obligación.
4. CONTRARREFORMA: Se usa para denominar a una acción que resulta
opuesta a una reforma que se llevó a cabo con anterioridad.
5. DELIMITAR: Tomar la decisión de hacer la cosa que se expresa.
6. CONTRARREFORMA: Se conoce como contrarreforma la renovación de
la Iglesia Católica en el siglo XVI como respuesta para frenar el avance de
las doctrinas protestantes en Europa. La contrarreforma es llamada de
esta manera ya que responde a la reforma protestante que comienza
Martín Lutero en 1517.
Referencias Bibliográficas
ALCOLEA, S. (1999), La oralización. Barcelona, Ariel.
FREIRE, P. (1970), La educación como práctica de la libertad. Madrid, Siglo XXI,
1989.
PEÑA, J. D. (2015). La educación linguistica de las competencias comunicativas y
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competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje. SCHOOL

MORENO FERNANDEZ, F. (2002), Producción, expresión e interacción oral.

Madrid, Arcos Libros, S.L.
BARBOZA LEON, M. (2018), Trabajo académico para optar el título de segunda
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II Y III ciclo de educación básica regular. Tesis
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GARCÍA ESCUDERO, F. (2009). Las condiciones del aprendizaje. España:
Aguilar.
CUETOS, P. (2005). Monitoreo e Informe de la Evaluación del Aprendizaje.
Continuidad y crecimiento: Consideraciones clave en la mejora educativa y la
rendición de cuentas.
Ferrer, G. (2007). Estudio comparado internacional sobre procesos de elaboración
de estándares de currículum en América Latina. Lima: GRADE.