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La Personalidad Diagnostico Del Desarrollo
La Personalidad Diagnostico Del Desarrollo
DIAGNOSTICO DE SU DESARROLLO
AUTORES:
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INDICE
pág.
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1.6. EL TEMPERAMENTO.....................................
pág.
2.1.2.3. LA AUTOVALORACION...................................
2.1.2.6. EL CARACTER.........................................
3
2.2. ASPECTOS FUNCIONALES DE LA PERSONALIDAD.............
2.2.1. FLEXIBILIDAD........................................
pág.
3.3.1. LA OBSERVACION......................................
3.3.2. EL CUESTIONARIO.....................................
3.3.3. LA ENTREVISTA.......................................
4
3.3.6.3. PRUEBA DE LOS CINCO DIGITOS.........................
3.3.12. LA COMPOSICION......................................
3.3.13. DIBUJO..............................................
3.3.14. LA AUTOBIOGRAFIA....................................
5
PROLOGO
En cada caso, se ha especificado qué técnicas resultan más apropiadas para el estudio de
escolares, adolescentes y jóvenes, cuando se ha requerido, qué ajustes hacer en función de las
características de la etapa de desarrollo. Por último, ejemplifica con un caso real cómo hacer el
diagnóstico del desarrollo de la personalidad en un estudiante.
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El libro va dirigido especialmente a profesores y maestros, y a todos los que, de una u
otra forma, tienen que ver con la formación de las nuevas generaciones.
LOS AUTORES
7
CAPITULO I
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mediante un proceso de desarrollo a través de la interacción con la realidad, de sus relaciones
sociales, deviene personalidad.
Ser personalidad significa no sólo adaptarse al medio y actuar sobre él, sino también
influir de manera activa sobre el mismo, transformándolo e influir sobre sí. Significa
apropiarse de la experiencia cultural humana y haber logrado un alto nivel de desarrollo
psíquico.
Hay que recordar que esta interrelación ocurre de modo particular en cada individuo, en
cada etapa del desarrollo, constituyendo la situación del Desarrollo, que es la concretización
del principio del determinismo en cada edad.
-
"Mejor sería que este alumno dejara la escuela pues no nació con inteligencia para estudiar".
-
"Este alumno no puede ser diferente pues en su familia todos son así y tal como sea el ambiente
en que se críe un muchacho, así será después".
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Como puede apreciarse ambas opiniones responden a concepciones biogenética y sociogenética
respectivamente a partir de las cuales no puede valorarse justamente el papel de la educación en
la formación y desarrollo de la personalidad. Si adoptamos las posiciones anteriores en el
trabajo, negaremos la posibilidad que tiene la labor educativa de formar y transformar la
personalidad de los estudiantes y con ello negaremos también nuestra propia labor como
educadores.
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Uno de los psicólogos que ha trabajado con profundidad en esta línea es el Dr.
Fernando González Rey, quien a partir de las investigaciones realizadas durante varios años, ha
planteado una concepción sistémica de la personalidad, en la cual se aborda con un enfoque
materialista dialéctico el estudio de su estructura como una integración de contenidos y
funciones que desempeñan un papel esencial en la regulación del comportamiento del hombre.
Es importante destacar que los contenidos que forman parte de la personalidad son
aquellos esenciales para el individuo, los que resultan significativos en su vida; es decir no
todos los contenidos de la psiquis son contenidos de la personalidad, ni en todas las actividades
el hombre se compromete como personalidad, sino sólo en aquellas actividades relevantes para
él.
La personalidad está integrada por un conjunto de elementos que abarcan los aspectos
de contenido y funciones estrechamente relacionados entre sí por lo cual el funcionamiento
psicológico de la personalidad depende de la interacción entre ellos.
La personalidad como organización sistémica tiene integridad la cual viene dada por la
relación armónica entre sus componentes que se manifiestan en el plano interno por ejemplo,
cuando una persona posee cualidades psicológicas compatibles entre sí como colectivismo, el
altruismo y en el plano externo cuando el sujeto es capaz de comportarse en correspondencia
con estas cualidades en cualquier situación que se encuentre.
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No obstante, debemos tener en cuenta que la personalidad, como todo sistema está
sujeta al principio del desarrollo que implica un proceso constante de cambio y transformación
que permite el tránsito a niveles superiores de organización.
La individualidad hace que la personalidad sea algo irrepetible, único; no existen dos
personalidades idénticas en tanto su estructura, integridad y nivel de desarrollo son diferentes.
Un alumno puede llegar a un centro de estudios donde existen problemas que afectan su
funcionamiento efectivo. De acuerdo a las cualidades de su personalidad, así regulará su
actividad en dicho centro de estudios. Si su personalidad se caracteriza por cualidades como la
apatía, la indiferencia, el conformismo, el individualismo y el egoísmo, él decidirá no
intervenir en lo que ocurre y dejará que las cosas continúen el curso que llevan, limitándose a
ajustar su conducta a las condiciones que encuentra. Por el contrario, si la personalidad del
alumno se distingue por cualidades tales como el colectivismo, la responsabilidad, el altruismo,
la intransigencia y la combatividad él decidirá participar activamente haciendo todo lo que sea
necesario para transformar la situación.
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Para el desarrollo de la personalidad hay que tener en cuenta cómo se desarrolla la actividad
psíquica general del hombre que le permite reflejar la realidad a través de la actividad. Por
tanto, hay que comprender cómo funciona la actividad psíquica que regula la actividad del
hombre y que en un nivel superior de desarrollo da lugar a la personalidad.
La actividad psíquica humana abarca dos grandes esferas que conforman una unidad
indisoluble: lo cognitivo y lo afectivo.
El funcionamiento psicológico normal del hombre tiene como base la unidad de ambas
esferas que incluyen diferentes procesos cognoscitivos y afectivos que se desarrollan
simultánea e integralmente a lo largo de la vida, aún cuando ambos mantengan una relativa
autonomía en su aspecto funcional.
Estudiaremos cada una de estas esferas a continuación sin olvidar que guardan estrecha
relación; sólo por una cuestión didáctica se explican por separado.
¿Cómo el profesor debe enseñar el conocimiento para lograr una adecuada adquisición
por parte del alumno?; ¿cómo aprende el alumno todo ese conocimiento desde el punto de vista
de sus procesos psicológicos?
La enseñanza debe tener en cuenta las leyes y regularidades de los procesos cognitivos
que permiten al alumno procesar toda la información que recibe y hacerla suya, sólo así se
puede garantizar que los estudiantes se apropien del conocimiento científico que les imparte.
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La actividad psíquica cognoscitiva permite al hombre conocer el mundo que le rodea,
en toda su integridad y penetrando en su verdadera esencia. Gracias a esto, el hombre puede
orientarse e influir de modo directo en la transformación de la realidad y, con esto,
transformarse a sí mismo.
A través del reflejo que le brindan los distintos procesos que integran ésta actividad
cognoscitiva, el hombre va conformando una imagen del mundo, imagen que no es estática,
pues así como el mundo es cambiante y tiene un devenir, dicha imagen se irá adecuando y
mostrará ese devenir, así como las leyes que lo rigen, todo lo cual resulta indispensable para
una adecuada interacción con el medio.
Existe una relación entre los procesos cognoscitivos y los niveles del conocimiento, ya
que, como se verá más adelante, cada uno de aquellos contribuye con una forma particular de
reflejo, que le es característico, a construir el conocimiento a cada nivel.
A continuación, se verá en qué consiste cada nivel y qué procesos están directamente
vinculados con él, así como cuáles son las características de dichos procesos.
El hombre desde muy pequeño se relaciona con un mundo que se caracteriza por la riqueza de
formas, colores, olores, sonidos, temperaturas, etc. La interacción del hombre con la realidad
objetiva le permite reflejar subjetivamente todos estos estímulos externos de los objetos y
fenómenos circundantes que actúan sobre nuestros órganos
sensoriales. Ello constituye el momento inicial del conocimiento sirviendo de base a formas
superiores del reflejo cognoscitivo.
SENSACION
La sensación es el proceso cognoscitivo más simple, que permite reflejar las cualidades
externas aisladas de los objetos y fenómenos, tanto del mundo externo como del estado interno
del organismo.
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Como ejemplo de sensaciones tenemos la sensación de un color, un olor, un sonido, etc.
Numerosas investigaciones demuestran la importancia que tiene para el hombre recibir
impresiones del mundo circundante en forma de sensaciones, lo cual estimula la actividad
psíquica humana y además permite el desarrollo psíquico, desde las edades más tempranas.
Todos sabemos la significación positiva que tiene la estimulación sensorial para el niño
pequeño contribuyendo con ello no sólo a su desarrollo intelectual sino también afectivo.
TIPOS DE SENSACIONES
Como vemos las sensaciones pueden ser muy diversas, más o menos intensas en
dependencia de la fuerza del estímulo y el receptor que lo recibe y más o menos duraderas
según el tiempo que interactúan el estímulo y el receptor.
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Al hablar de las sensaciones es necesario esclarecer el término sensibilidad como la
capacidad del ser humano (también de los animales) que le permite captar los estímulos del
medio a través de los receptores y puede ser menor o mayor en los diferentes sujetos. De ahí,
que pueda establecerse un umbral absoluto inferior de sensibilidad (magnitud mínima del
estímulo para provocar sensaciones) y umbral absoluto superior de sensibilidad (magnitud
máxima). Dichos umbrales varían según los tipos de sensaciones y las características del
receptor.
Así, un músico tendrá mayor sensibilidad auditiva que otro sujeto que no haya
ejercitado el receptor auditivo tan sistemáticamente.
Incluso puede ocurrir que la sensibilidad disminuya tanto que deje de sentirse el
estímulo cuando este es prolongado, por ejemplo el olor de un perfume.
Por último, podemos citar el fenómeno de la sensibilización que ocurre cuando aumenta
la sensibilidad debido a la ejercitación de los receptores, por ejemplo, los catadores de vino,
que poseen alta sensibilidad olfativa y gustativa, también debido a la compensación cuando se
lesiona o falta un receptor y los restantes aumentan su sensibilidad, por ejemplo, los débiles
visuales que desarrollan una alta sensibilidad auditiva.
CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCION
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La percepción humana, presenta una serie de características generales las cuales han
sido constatadas en diferentes estudios realizados y que son: su carácter activo, su naturaleza
históricosocial, su carácter objetal, su integridad, su constancia y racionalidad.
Al igual que las sensaciones, las percepciones se producen sólo cuando el objeto o
fenómeno está presente, ocurriendo la estimulación de los
receptores y la interacción entre el estímulo y el receptor (actividad) a través de las diferentes
acciones perceptuales. En ello consiste el carácter activo de la percepcion, es decir no basta
con la presencia del estímulo para que el hombre lo perciba, sino que es necesario además que
el sujeto interactúe con dicho estímulo a través de sus propias acciones. Por ejemplo, se ha
comprobado experimentalmente que un ojo inmóvil no puede percibir ningún objeto.
La percepción humana, tomando como base las sensaciones, tiene naturaleza histórico-
social en tanto las formas de percepción han ido evolucionando en el transcurso de la historia
de la humanidad. Por ejemplo, categorías que utiliza el ser humano para caracterizar lo que
percibe (formas, tamaños, colores, etc.) son producto de la cultura que el hombre aprende
durante su vida.
En el proceso perceptual se evidencia la unidad del nivel sensorial con el resto de los
niveles de conocimientos especialmente su racionalidad. La percepción no puede
desvincularse de otros procesos como el pensamiento que permiten al hombre percibir la
realidad de un modo determinado y comprender lo que percibe, dominarlo verbalmente.
TIPOS DE PERCEPCION
Las percepciones también pueden clasificarse según el receptor que predomine en ellas:
percepción visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. También se clasifican según las formas
de existencia
de la materia y así puede hablarse de percepción del espacio, del tiempo y del movimiento.
La percepción además puede ser involuntaria, cuando percibimos sin que nos guíe
ningún fin, sin predeterminar la tarea de percibir y voluntaria, cuando nos proponemos dicha
tarea.
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La forma superior de percepción voluntaria es la observación que constituye una
percepción sistemática, premeditada y planificada que nos permite obtener una información
más rica y precisa del mundo circundante.
Es muy frecuente que los profesores durante sus clases utilicen determinados medios de
enseñanza que apoyan su explicación y favorecen que el alumno comprenda más
adecuadamente el contenido. Como ejemplo, conocemos las láminas, libros de textos,
retrotransparencias, etcétera.
Todos estos medios de enseñanza requieren que el alumno los perciba y para ello el
profesor debe
tener en cuenta las características de los procesos de sensación y percepción enunciadas.
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La representación significa que se ha logrado un nivel de conocimiento en el cual el
sujeto puede representarse mentalmente (imagen mental) cualquier objeto y fenómeno. Basado
en la experiencia pasada , en este caso el individuo no necesita la presencia de dicho objeto o
fenómeno a diferencia de la imagen perceptual, que sí necesita de la presencia del mismo. Por
supuesto, las imágenes representativas son menos detalladas, reflejando cualidades más
generales de los estímulos que les dieron lugar.
Por ejemplo, todos podemos representarnos, en cualquier lugar que estemos, nuestra
casa, nuestro centro de estudios o un fenómeno físico determinado, en estos casos la imagen
mental refleja los aspectos y detalles más importantes de ellos, omitiendo los detalles no
significativos.
LA MEMORIA
La memoria es un proceso psíquico cognoscitivo que asume cada vez más importancia
en los estudios de la esfera cognitiva humana por su enorme significación dentro del proceso
del conocimiento.
"...Sin la memoria seríamos seres presos en el instante. Nuestro pasado estaría muerto
para el futuro. No habría conocimientos ni hábitos. No habría vida psiquica que en la unidad
de la conciencia personal, tuviese hilación y estuviese encerrada en sí, no existiría el estudio
continuado que discurre a lo largo de toda nuestra vida, haciendo de nosotros lo que somos"1
La memoria no es privativa del ser humano, pero alcanza en el hombre las formas
superiores de desarrollo. El hombre es capaz no sólo de conservar su experiencia sino también
de crear mecanismos psicológicos más efectivos para que dicha experiencia resulte más útil.
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La memoria funciona a través de diferentes procesos denominados procesos básicos que
son: Fijación o grabación, Conservación o retención y la Reproducción.
La conservación o retención permite mantener las hullas fijadas; por supuesto, las
huellas no se conservan exactamente sino que sufren transformaciones.
Por ejemplo, cuando al cabo de varios años, tratamos de recordar un suceso de nuestra
vida estudiantil, seguramente no podemos evocar cada
detalle del suceso, sino lo más significativo. Esto sucede con cualquier experiencia, que una
vez fijada, se conserva y por supuesto esta conservación no es exacta.
La retención puede ser más o menos prolongada, determinadas huellas duran poco
tiempo (memoria a corto plazo) por ejemplo, los resultados de una operación numérica
intermedia que sólo se recuerda hasta obtener el resultado final, otras huellas sin embargo, se
prolongan en el tiempo, si son significativas para el sujeto como las referidas a la infancia o los
contenidos de la profesión (memoria a largo plazo).
También puede ocurrir en forma de recuerdo, cuando el estímulo que provocó la huella
no está presente y el hombre la evoca para su utilización, por ejemplo, cualquier conocimiento
que necesitamos utilizar para la solución de un problema científico. Este último tipo de
reproducción es más compleja y se produce gracias a las interrelaciones que se establecen entre
las diferentes huellas que el hombre fija y conserva. Ello demuestra que la memorización es un
proceso que alcanza gran complejidad y a través del cual toda la experiencia del hombre es
conservada como un sistema donde sus elementos se interrelacionan. A medida que
adquirimos nuevos conocimientos, nuevas ideas, tenemos nuevas vivencias, estas se integran a
las ya fijadas.
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Entre las causas externas tenemos la superposición de estímulos en el tiempo, es decir,
la influencia inhibitoria que produce una huella anterior sobre la siguiente (inhibición
proactiva) o la influencia inhibitoria de una huella sobre la
fijada anteriormente (inhibición retroactiva). Por ello se explica el hecho de que se recuerde
mejor las partes iniciales y final de un material pues la parte central sufre la influencia tanto de
las huellas anteriores como posteriores.
También las propias características del estímulo a memorizar influye en la mejor o peor
fijación de este y por tanto en su reproducción. Un material o actividad mal estructurada, se
fijará y reproducirá incorrectamente.
Entre las causas internas se encuentran determinados estados del sujeto, por ejemplo,
fatiga, estrés, también la significación positiva o negativa que tenga el contenido para el sujeto,
generalmente los contenidos relacionados con las motivaciones fundamentales en la
personalidad del individuo se recuerdan mejor, y se olvidan con más facilidad aquellas
experiencias no significativas o negativas para el hombre. Esto es válido no sólo para la
reproducción sino también para la fijación y conservación. La efectividad está en dependencia
tanto de las características del material conque el sujeto interactúa en su actividad, como de las
características de personalidad de dicho sujeto.
TIPOS DE MEMORIA
Un estudiante puede leer un material de estudio varias veces y luego exponerlo sin
errores, pero al interrogarlo pasado varios días sobre el contenido estudiado, no puede recordar
adecuadamente o sencillamente no lograr resolver un problema relacionado con el contenido,
aún cuando conoce la información. Otros casos, nos muestran que el estudiante es capaz de
resolver cualquier problema que se le presente y recordar la información aprendida mucho
tiempo después, incluso no olvidarla nunca más. En ambos casos aunque se logra memorizar
un contenido, se evidencia que no fue igualmente efectivo, los mecanismos para memorizar en
un caso y otro no fueron similares.
Según los procedimientos que utiliza el sujeto para memorizar, puede mencionarse a la
memoria mecánica y la memoria racional.
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La Memoria Mecánica es aquella en la que el individuo no utiliza procedimientos
lógicos para fijar las huellas, sino que se basa fundamentalmente en una repetición de los
estímulos, que no se corresponde con la comprensión real y lógica del conocimiento. Este tipo
de memoria no logra resultados eficientes y casi siempre, las huellas fijadas de este modo
tienen menor duración. Además no permite una utilización lógica y creativa de los
conocimientos.
Este tipo de memoria se relaciona directamente con la memoria lógica verbal que aporta
elementos del razonamiento para la memorización. La memoria lógica verbal y la racional,
muy relacionadas entre sí, también se denominan memoria semántica y garantizan la memoria
a largo plazo que se logra precisamente gracias a la fijación y conservación de las huellas
utilizando códigos lingüísticos que expresen los significados del contenido, sus interrelaciones
lógicas. Ello evidencia la estrecha relación entre estos tipos de memoria y el pensamiento, es
decir, con el nivel racional del conocimiento.
La observación cotidiana nos demuestra que no todos los sujetos, memorizan de igual
modo. De ahí que existan numerosas diferencias individuales según el tipo de memoria que
predomina en los sujetos, la velocidad, la solidez y la precisión con que se produzcan los
sucesos mnémicos o la disposición del sujeto para memorizar. Así vemos que hay personas
que rápidamente memorizan un material o que fijan y conservan las huellas muy sólidamente
con muy poca propensión al olvido, otras son más exactas cuando reproducen su experiencia, y
pueden conservar hasta los más pequeños detalles. Otros por el contrario son menos veloces,
menos sólidos, menos precisos o alternativamente alcanzan buenos resultados en unas
particularidades y son menos eficientes en otras.
1
.Los profesores deben realizar exposiciones lógicas en sus clases, que permitan alcanzar un
nivel de razonamiento y comprensión del contenido.
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.Deben realizarse pausas al pasar de un material de estudio a otro.
3
.Al impartir una clase, se debe realizar una buena introducción, teniendo en cuenta el tema y
objetivos y realizar conclusiones generalizadoras.
4
.Lograr una adecuada motivación de los estudiantes hacia la actividad docente y el contenido
que se les imparte.
5
.Cualquier material de estudio debe ser organizado lógica y coherentemente.
6
.Enseñar al alumno procedimientos lógicos que favorezcan el proceso de memorización, tales
como: la elaboración de esquemas lógicos, cuadros, resúmenes, extraer las ideas esenciales,
etc., y eliminar la repetición reiterada de los contenidos sin la comprensión real de éstos.
7
.Elaborar un sistema de evaluación que exija al alumno razonamiento de los contenidos y no
una
mera reproducción mecánica, educando la memoria lógica y racional.
IMAGINACION
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También cuando el profesor planifica una actividad docente utilizando métodos
novedosos que transformen la metodología didáctica y aporta nuevos elementos a la práctica
pedagógica
TIPOS DE IMAGINACION
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Tipos esenciales de imaginación son el sueño y la fantasía que pueden ser premeditadas
o no, activas o pasivas, según el caso.
Como todos los procesos psíquicos, la imaginación no se manifiesta igual en todas las
personas. Es evidente que existen sujetos en los cuales predomina un tipo u otro de
imaginación, en lo cual influye decisivamente la educación recibida y las propias características
de personalidad.
Hasta aquí hemos estudiado los procesos psíquicos cognoscitivos que nos permiten reflejar los
objetos y fenómenos de la realidad a nivel sensorial y representativo del conocimiento. Pero el
hombre alcanza la forma superior y más compleja del conocimiento porque es capaz de reflejar
las interrelaciones entre estos objetos y fenómenos, sus cualidades internas y esenciales, el
hombre es capaz de descubrir incluso aspectos no perceptibles directamente, es capaz de
elaborar teorías, conceptos científicos, leyes que rigen los procesos de la realidad, incluso
predecir fenómenos naturales y sociales. Todo ello es posible gracias al proceso del
Pensamiento, que en estrecha relación con los procesos ya descritos, le permiten conocer más
profundamente el medio que le rodea.
La actividad humana enfrenta al hombre con problemas que exigen una solución
compleja y trascender al conocimiento superficial, fenoménico y aparente del mundo.
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La relación entre pensamiento y lenguaje fue destacada por la psicología materialista-
dialéctica refiriéndose al lenguaje como la envoltura material del pensamiento, sin el cual no
hubiera sido posible el desarrollo de este importante proceso cognoscitivo.
a.-
Operaciones racionales
El análisis es la división mental del todo en sus partes, o la separación mental de algunas de sus
cualidades, características, propiedades, etc. Por el contrario la síntesis es la unificación, la
reunión mental de las partes en el todo o la combinación mental de sus cualidades.
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semejanzas y diferencias que lo ayuden a identificar qué tipo de problema es (comparación),
para esto último también puede analizar el problema según el tipo de datos que le ofrecen o
según otro criterio útil (abstracción) y por último puede establecer la posible solución según el
tipo de problema planteado (generalización).
Como resultado de la actividad permanente, la psicología estudia las formas lógicas del
pensamiento que son: los conceptos, juicios y conclusiones.
Los conceptos son el reflejo de las cualidades generales y esenciales en una categoría o
clases de objetos o fenómenos.
Los juicios son el reflejo de las conexiones o relaciones existentes entre los objetos y
fenómenos o entre sus cualidades o características.
En este ejemplo se afirma una relación existente entre todos los animales de esta
especie y su descendencia.
La conclusión es el reflejo de una conexión o relación entre las ideas o juicios, como
resultado de la cual, de uno o varios juicios o ideas obtenemos que otros se derivan del
contenido de los iniciales.
Estos juicios o ideas iniciales, de las cuales se parte, son llamados premisas de la
conclusión.
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Por ejemplo, luego de que se ha establecido que las vacas, los gatos, los leones,
amamantan a sus crías es posible generalizar todos estos hechos particulares, aislados, y
concluir:
c.-Niveles de Pensamiento
No todos los hombres alcanzan igual nivel de conocimiento de la realidad. Vemos estudiantes
que pueden explicar ampliamente un fenómeno científico, comprender adecuadamente sus
interrelaciones y resolver adecuadamente cualquier tipo de problema que en relación con ello
se les presente. Este estudiante evidencia un nivel de Pensamiento Teórico que refleja el objeto
en sus relaciones y regularidades internas a partir de los datos empíricos. En este nivel el
sujeto logra explicar sus conocimientos y sale de los límites de lo dado en la experiencia directa
llegando a generalizaciones teóricas.
Sin embargo, sucede también que un alumno logre identificar determinado fenómeno,
incluso resolver algunos problemas en este sentido pero no puede argumentar sus soluciones y
posee menor grado de generalización de las cualidades esenciales que lo caracterizan, en este
caso se manifiesta un nivel de Pensamiento Empírico reflejando el objeto como parte de nexos
y manifestaciones externas accesibles a la contemplación. El conocimiento empírico
constituye un razonamiento que comprueba el hecho o que describe el fenómeno.
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Estas diferencias vienen dadas por varias razones, tales como el predominio en el sujeto
de determinados procesos. También existen cualidades individuales que diferencian a las
personas tales como: amplitud, profundidad, independencia, flexibilidad, consecutividad y
rapidez.
Para que el maestro pueda dirigir con éxito la actividad cognoscitiva de los alumnos,
tiene que conocer estas cualidades que los diferencian; esto le permite individualizar su
influencia e incluso orientar ésta hacia el desarrollo positivo de estas cualidades.
Por supuesto, la rapidez no puede ir en detrimento de las restantes cualidades, por tanto,
tener rapidez en los procesos no significa en modo alguno recurrir a lo primero que se nos
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ocurra, sin comprobarlo y sin tener en cuenta los datos o aspectos fundamentales para lograr
una solución eficaz.
Por último, es importante tener en cuenta que estas cualidades son educables, es decir,
que se desarrollan durante la vida en el transcurso del continuo proceso del conocimiento, en el
marco de la actividad del sujeto, que puede ser dirigida por los educadores de modo tal que
logren un desarrollo exitoso.
El pensamiento se relaciona por supuesto con el resto de los procesos, en especial con la
memoria y la imaginación.
Los productos de la actividad racional humana son conservados a través del proceso de
la memoria, la cual asume un papel muy significativo tanto para la utilización de los
conocimientos a la hora de resolver las situaciones problemáticas que enfrenta el pensamiento,
como para almacenar la información que el hombre recibe y debe racionalizar. Los niveles de
pensamiento que caracterizan la actividad racional guardan estrecha relación con algunos tipos
de memoria que el hombre utiliza. Así, el nivel más complejo del pensamiento, el teórico, se
relaciona directamente con la memoria racional o lógica-verbal en su máximo desarrollo,
también denominada memoria semántica.
Una vez estudiados los niveles y procesos psíquicos del conocimiento, podemos
comprender la necesaria y estrecha relación que existe entre ellos. Cada nivel y cada proceso
aportan elementos imprescindibles al conocimiento humano. El nivel sensorial permite reflejar
las cualidades externas de los objetos y fenómenos, el nivel representativo posibilita la
conservación y transformación de la experiencia y el nivel racional permite el conocimiento de
lo esencial e interno de los objetos y fenómenos. Pero estos niveles y sus procesos no
funcionan fragmentariamente; una vez desarrolladas las bases de la actividad psíquica, ésta
transcurre integradamente, implicando todos sus procesos.
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Hasta aquí hemos expuesto los niveles y procesos psíquicos del conocimiento humano
que se integran y permiten al hombre asimilar el conjunto de conocimientos que necesita
acorde a las motivaciones de su personalidad. Pero no podemos pensar que la asimilación de
los conocimientos depende exclusivamente del funcionamiento más o menos adecuado de la
actividad psíquica sino que, tal como se deriva del principio del determinismo materialista-
dialéctica del desarrollo psíquico, es reflejo de la actividad que el hombre realiza, en lo cual la
actividad de enseñanza asume un papel muy significativo. La estructuración del proceso
docente educativo, atendiendo a su forma y contenido, influye decisivamente en su efectividad.
Por ello, tiene gran importancia el papel que el profesor despliegue en este sentido, la dirección
que ejerza sobre el proceso docente. Si la actividad pedagógica es estructurada
inadecuadamente, su efectividad será baja y los resultados no serán satisfactorios.
El profesor debe ser ante todo el modelo de una actividad cognoscitiva correctamente
desarrollada y encarnada en sí mismo las formas superiores de su desarrollo y conjuntamente
con la correcta organización de la actividad de enseñanza logre desarrollar cognoscitivamente a
sus alumnos. El profesor debe además proponerse una labor investigativa científica que le
permita indagar en los problemas más urgentes que enfrenta en su labor y llegar a soluciones.
Cómo desarrollar la actividad psíquica cognoscitiva en los alumnos y lograr una correcta
asimilación de la información que éstos reciben, es un amplio tema de investigación
psicopedagógica que incluye infinidad de temáticas tales como: el desarrollo de la memoria
racional y lógica, la solución de problemas, la creatividad la habilidad de observación, la
interrelación entre los procesos cognoscitivos, etcétera.
En el capítulo III del presente texto se exponen una serie de métodos y técnicas
particulares que posibilitan el estudio de los procesos cognoscitivos.
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Así, el hombre es capaz de reflejar la relación positiva o negativa que guarda con el
conocimiento, gracias a la esfera afectiva, que permite al hombre reflejar las relaciones que
establece con la realidad de acuerdo a las necesidades de su personalidad.
La esfera afectiva, que matiza toda la actividad psíquica del individuo, tiene como base
la esfera motivacional de la personalidad, la cual determina en gran medida la manera en que la
realidad afecta al hombre. Por ello establecemos relaciones afectivas positivas
fundamentalmente con aquellos aspectos de la realidad que satisfacen nuestras necesidades y
motivos fundamentales. Por el contrario, establecemos relaciones negativas con aquello que no
nos satisface.
En el proceso docente educativo el profesor debe determinar muy bien los objetos y
fenómenos que serán tema de estudio de su asignatura y enseñarlo no solo en el sentido
cognoscitivo sino también lograr que el alumno establezca una relación positiva con el
conocimiento. Sólo así, el estudiante podrá motivarse adecuadamente por la obtención de la
información docente que recibe.
Durante el proceso docente educativo el alumno debe conocer y relacionarse con sus
profesores, el resto de los alumnos, el grupo en general, los contenidos de su profesión, el
contenido particular de cada asignatura. A partir de la relación entre el estudiante y cada uno
de los aspectos mencionados (profesores, alumnos, grupo, profesión, contenidos docentes), el
sujeto reflejará positiva o negativamente dichas relaciones en dependencia de si satisfacen o no
sus necesidades, intereses, expectativas. Por tanto, los pedagogos deben velar cuidadosamente
estas relaciones lo cual permitirá el buen desenvolvimiento del proceso educativo y facilitará el
desarrollo de la personalidad de los
alumnos y el desarrollo de las relaciones interpersonales adecuadas, de cualidades morales
positivas en los estudiantes tales como el colectivismo, la ayuda mutua, la comunicación
democrática entre profesores y alumnos, el surgimiento de verdaderos intereses cognoscitivos y
profesionales, el desarrollo adecuado de los grupos estudiantiles, etc.
La esfera afectiva se manifiesta a través de las vivencias afectivas que expresan cómo
los objetos y fenómenos de la realidad que el hombre conoce, satisface o no sus necesidades, si
le son agradables o no.
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adecuadas durante su actividad y por tanto producir vivencias afectivas que favorezcan el
desenvolvimiento del proceso de enseñanza tales como: las emociones, sentimientos, estados de
ánimo y estados de tensión.
Las emociones pueden organizar o desorganizar la actuación del sujeto y también puede
activarlo o inhibirlo.
En algunos casos, una emoción contribuye a que la actuación del sujeto sea más
adecuada, eficiente, alcance mejores resultados. Un estudiante que se prepara para un examen
confiando en sus posibilidades, que se siente seguro de sí, experimenta un entusiasmo en la
realización del examen que le ayuda a ejecutarlo satisfactoriamente, sin desánimo, enfrentando
con optimismo las dificultades que se le presentan, alcanzando con cada dificultad vencida una
satisfacción que lo estimula y lo sostiene en su ejecución. En este ejemplo se aprecia la
función organizadora de la emoción.
Los sentimientos aparecen más lentamente que los afectos y las emociones y surgen en
gran medida sobre la base de estas últimas.
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Cuando ocurre que por circunstancias objetivas y subjetivas el vínculo emocional con
un objeto se consolida, se fortalece, se sistematiza, entonces se forma una vivencia afectiva
mucho más estable y generalizado con respecto a ese objeto: un sentimiento; si por
determinados motivos las emociones agradables del sujeto se vuelcan enfáticamente sobre una
persona, se fortalece la relación afectiva positiva con ella, así puede surgir un sentimiento, ya
sea de amor, de amistad u otro similar.
Los sentimientos se forman durante la vida del individuo en consonancia con las
condiciones concretas en las que transcurre su existencia, pero también pueden modificarse
cuantitativa y cualitativamente, llegando incluso a desaparecer por diversas causas objetivas y
subjetivas. Por ejemplo, debido a un mal trabajo pedagógico, a reiteradas y continuas
frustraciones en el estudio, por no poseer las características de personalidad necesarias o con el
desarrollo suficiente para sobreponerse a las adversidades que se pueden presentar a un joven
en su actividad de estudio, el sentimiento de amor que él tenía hacia esa actividad puede
disminuir en intensidad y hasta trocarse en un sentimiento de rechazo, odio a estudiar, puesto
que la modificación en sentido contrario también puede ocurrir: si se lleva a cabo una bien
orientada labor pedagógica, se contribuye a formar las adecuadas características de
personalidad en el joven, se le estimula, etc., puede lograse que aunque en él existía una
indiferencia o un rechazo respecto al estudio, se le forme y desarrolle el sentimiento de amor
hacia este último.
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sentimiento, pero esto se aprecia claramente en aquellos sentimientos que por su marcado
contenido histórico-social constituyen el nivel superior de desarrollo de las vivencias afectivas
en el hombre. Entre estos sentimientos superiores podemos señalar los sentimientos morales o
éticos (vinculados a las normas y valores morales de la sociedad: la honestidad, la justicia, la
responsabilidad, etc.), los sentimientos estéticos (vinculados fundamentalmente a la obra
artística del hombre y a la apreciación estética de otras manifestaciones sociales y de la
naturaleza: lo bello, lo trágico, lo sublime, etc.), los sentimientos intelectuales (vinculados al
proceso y resultado de la cognición humana: la duda, el asombro, la perplejidad, la seguridad
en el conocimiento etc.).
A pesar de las diferencias que se han señalado entre los sentimientos y las emociones,
entre ambos existe una estrecha unidad.
Por una parte, los sentimientos se forman sobre la base de las emociones, si se
fortalecen las relaciones emocionales con determinado objeto, esto puede conducir a su
cristalización en un sentimiento.
Por otra parte, los sentimientos encuentran en las emociones una vía de expresión. Por
ejemplo, el sentimiento de amor hacia el estudio puede manifestarse emocionalmente de forma
diferente (positiva o negativa) en dependencia de la situación. Un alumno amante del estudio
tendrá emociones positivas como la alegría, la dicha, si realiza los estudios a los que aspiraba,
estudia en la medida que él desea, obtiene resultados acordes con los que esperaba en función
del esfuerzo realizado y de la preparación que creyó alcanzar. Pero si la situación que confronta
con el estudio es contraria a la descrita, entonces su sentimiento de amor hacia el estudio se
manifestará en emociones negativas como puede ser la ira, la indignación.
35
todo lo bien que se podía desear; si considera que los obstáculos, las dificultades y los
problemas a los que se enfrentan son mucho más complejos y de una envergadura mayor de lo
que en realidad son, esta persona será mucho más propensa al pesimismo y a la apatía.
Los estados de tensión son vivencias afectivas que surgen ante situaciones que al sujeto
le resultan muy difíciles, de peligro o por sobrecargas físicas o psíquicas.
La intensidad y la duración de las situaciones de tensión (de estrés) son variables, pero
en los estados provocados por ellas es característica la ansiedad o angustia del sujeto.
Por supuesto, no todo lo que el hombre conoce le afecta de igual modo por lo que puede
hablarse de cualidades de las vivencias afectivas.
Ocurre que los objetos del conocimiento pueden afectar positiva o negativamente al
sujeto en dependencia de si es agradable o no a la satisfacción de sus necesidades y por tanto se
producen vivencias afectivas positivas y negativas correspondientemente. También un mismo
objeto puede producir en el sujeto vivencias positivas y negativas simultáneamente. Por
ejemplo cuando la pareja nos satisface por sus cualidades personales pero no simpatiza con
nuestros padres, lo cual puede provocar conflictos que generen vivencias negativas. En este
caso se denominan vivencias ambivalentes.
Por ejemplo, la relación inicial de un estudiante con una asignatura puede expresarse
subjetivamente en una vivencia afectiva indefinida, la asignatura no le resulta agradable ni
36
desagradable. Puede ocurrir que posteriormente dicha asignatura resulte agradable y genere
vivencias positivas.
De lo anterior puede derivarse que las vivencias afectivas cumplen dos funciones
básicas: señalizadora y reguladora. La primera de las dos consiste en que las vivencias
constituye señales, indicadores de la relevancia que tiene para el individuo. Así, el hombre
puede saber los estímulos que le son más agradables o desagradables, que lo atraen o que
rechaza, orientándose y sirviéndole de base a la regulación de su comportamiento.
Durante el proceso educativo, el profesor no sólo debe ser capaz de constatar cuales
vivencias se producen en los alumnos sino también ser capaz de provocar y educar
adecuadamente dichas vivencias a partir de la educación correcta de las relaciones del
estudiante con los diferentes objetos y fenómenos de la realidad. 2 El profesor debe lograr
vivencias positivas en sus alumnos respecto a los elementos de la realidad que les resulten
significativos y útiles como la profesión que estudian y vivencias negativas en caso contrario,
como cualidades personales reprobables en una persona como la irresponsabilidad, la falta de
motivación profesional, el individualismo, etc.3 Es muy frecuente que los profesores dirijan
más su atención a las cuestiones relacionadas con el proceso de conocimiento y atiendan en
menor medida el establecimiento de relaciones afectivas favorables profesor-alumno y entre los
miembros del grupo estudiantil.
2
especialmente con los vinculados al proceso de enseñanza.
3
Por ello, ambas vivencias, positivas o negativas, pueden usarse educativamente
para lograr un desarrollo adecuado de la personalidad de los estudiantes acorde a
los fines más generales de la sociedad.
37
1.4Carácter selectivo de la Actividad Psíquica: La Atención
Tal como se ha expuesto, la actividad psíquica, que abarca las esferas cognoscitiva y afectiva,
se compone de una serie de elementos que en su interrelación permiten el funcionamiento
psicológico normal del individuo y, por tanto, interactuar con la realidad según sus propias
necesidades y particularidades. De esto último de deriva una idea importante que caracteriza la
actividad psíquica general del hombre y es su carácter selectivo, es decir, el hombre es capaz de
actuar como el medio seleccionando previamente aquellos aspectos que satisfacen las
necesidades de su personalidad.
Después que un objeto penetra en nuestra atención, está dentro del campo de nuestra
conciencia. Por la naturaleza que presenta la atención en uno u otro momento se puede señalar
dos tipos de atención: involuntaria y voluntaria.
Ambas son conscientes, lo que las diferencia fundamentalmente es la causa que las
origina, pues la actividad psíquica selecciona conscientemente su objeto de atención, da la
orientación de la conciencia hacia un objeto.
a.-
Atención Involuntaria.
38
La tendencia y la concentración de la actividad psíquica pueden tomar un carácter involuntario
cuando nos planteamos el fin de prestar atención. Cuando no atendemos conscientemente a
algo sin haber establecido previamente el propósito de atender. La causa no es consciente, no
está dentro de las intenciones conscientes del sujeto. Se produce y mantiene
independientemente de la intención de la persona. Es aquella selección u orientación
espontánea hacia un estímulo entre todos los que actúan constantemente sobre el hombre. Este
no establece un plan previo de atender.
Entre las causas de atención voluntaria podemos citar las de carácter externo, tales como: la
fuerza del estímulo, el contraste, la novedad, etc. También pueden citarse causas de carácter
interno, dadas en la propia personalidad del individuo, como: sus necesidades, motivaciones,
objetivos, actividades, hábitos, sentimientos, etc. Todo lo que nos interesa directamente atrae
nuestra atención involuntaria.
La atención voluntaria se diferencia de la involuntaria en que se dirige a los objetos bajo las
influencias de las decisiones adoptadas y de los fines conscientemente establecidos por la
propia persona. Aquí la personalidad se plantea conscientemente el fin de aprender, dirigir
conscientemente la atención sobre el trabajo en cuestión. La atención voluntaria se caracteriza
porque el sujeto conoce o desea los objetivos a alcanzar con la actividad que realiza y de
acuerdo con esto, voluntariamente centra su atención en las tareas concretas que debe cumplir.
Es una atención conscientemente dirigida y orientada, en la cual la persona escoge
conscientemente un objeto sobre el cual centra su atención.
39
por el bienestar emocional que la comprensión de la misma le proporciona, o por el respeto y
cariño que le profesa a su profesor o porque sabe por experiencia que atender conscientemente
a clase, le facilita su estudio independiente, y para ello utiliza conscientemente algunos
mecanismos y procedimientos que lo ayudan a mantener o dirigir la atención hacia un objeto o
actividad. Estos mecanismos pueden ser: el recordarse a sí mismo que es necesario estar atento,
plantearse preguntas que exija concentrarse más en la actividad, etc.
1.4.2Características de la atención.
El ser humano realiza actividades en las cuales debe emplear mucho tiempo en su ejecución y,
por consiguiente, tiene que mantener orientada y controlada la atención durante un tiempo
prolongado. Por supuesto, esto no significa que debe estar fijo e inmóvil en la realización de
una tarea determinada, sino que su atención se mantiene orientada hacia la actividad en general
por un espacio de tiempo prolongado. A esta característica de la atención, se le llama
estabilidad o constancia de la atención, la que se determina por el tiempo durante el cual se
puede mantener la atención.
40
e insuficiente, que no abre ninguna posibilidad a un ulterior desarrollo a otros aspectos y a una
profundización en este contenido, ahí están dadas las primicias para una fácil distracción.
En particular, la atención no puede por largo tiempo mantenerse sobre cualquier objeto
inmóvil.
Pruebe a mantener fija la vista sobre un punto negro en una hoja de papel blanca. Esto
puede prolongarse sólo por algunos segundos. Usted se olvidará del punto y comenzará a
recordar alguna otra cuestión, o él comenzará a "borrarse" ante sus ojos. Aún cuando nosotros
miremos fijo y en tensión, es decir, que la atención se mantenga sobre cierto tiempo, ocurrirá
"no la observación sino la embriaguez de los ojos sobre el objeto".
41
importancia vital de su superación, cuando vivencia la alegría de adquirir conocimientos, su
atención se prolonga por un largo período de tiempo en su actividad de estudio. Un estudiante
con motivaciones estables para el estudio realizará las tareas docentes, dirigiendo con fuerza y
estabilidad su atención hacia la misma, logrado a su vez una gran concentración en las tareas
que debe realizar.
b.-Volumen.
c.-Distribución.
Consiste en poder atender a dos o más acciones casi simultáneamente, debido a que dichas
acciones presentan un nivel determinado de automatización o nexos lógicos entre ellas. En la
distribución de la atención se trata de que ésta no se oriente sólo hacia un único objetivo, sino
hacia dos o varios objetivos en donde se puede concentrar. Con ello es posible ejecutar
simultáneamente varias acciones y seguir varios procesos independientes entre sí, sin perder
ninguno de ellos del campo de la atención. Esta característica de la atención depende de
algunas condiciones, ante todo de hasta qué punto las diversas acciones están vinculadas entre
sí y si están automatizadas las actuaciones entre las cuales debe quedar distribuida la atención.
Cuanto más íntimamente estén vinculados los objetivos entre sí y cuanto más considerable sea
la automatización, tanto más fácil se efectúa la distribución de la atención. La posibilidad para
ello es en gran medida cuestión de práctica. Para garantizar una adecuada distribución de la
atención hacia una o más acciones hay que lograr que las mismas se automaticen a través de la
ejercitación y que se establezcan entre ellas relaciones más lógicas.
42
maestro, al exponer el material docente, debe seguir su idea, escucharse a sí mismo, y al mismo
tiempo, estar atento a la dinámica del grupo, al comportamiento de sus alumnos, asegurarse de
que lo escuchan y lo entienden, etc.
e.-
Cambio de la atención
Cuando se habla de movilidad de la atención, significa que ella pasa de una actividad a
otra. Este cambio señala la agilidad de la atención, que es una característica sumamente
importante, y a veces muy necesaria. El cambio de la atención significa un consciente, lógico
desplazamiento de la atención de un objeto a otro.
Es el caso de los estímulos auditivos y visuales, que se refuerzan entre sí. No resulta
difícil escuchar a una persona y mirarla.
43
Hay quienes pasan fácil y rápidamente de una actividad a otra. Para otros, empezar otro
trabajo nuevo, resulta difícil y requiere tiempo y grandes esfuerzos.
Distracción y Dispersión
Un aspecto negativo de la atención es su dispersión, que tiene lugar en aquellos casos en que el
hombre no se concentra sobre algo por, el tiempo exigido para la realización exitosa de la
actividad, cuando traslada constantemente su atención de un objeto u otro, y de éste o aquél y
no se detiene en nada. Se observa frecuentemente en estados de fatiga.
44
La comunicación humana sólo es posible si hombre cuenta con los medios adecuados
para ello. El lenguaje es el sistema de medios(verbales y no verbales) que permite la
comunicación humana. Uno de los medios lingüísticos más importantes es el idioma o la
lengua.
Los medios lingüísticos para la comunicación son el resultado del desarrollo histórico del
hombre; es un resultado de sus experiencias, de la cual se apropia cada individuo desde su
nacimiento.
1.5.2Tipos de lenguaje
El lenguaje asume diferentes formas o tipos según corresponda a la actividad externa o interna
del hombre. Puede mencionarse el lenguaje externo, utilizando como medio de comunicación
45
y que es audible, perceptible y que se manifiesta en forma de diálogo, monólogo y lenguaje
escrito.
El lenguaje interno constituye el medio para la actividad racional tal como se expuso en
la función reguladora. Este tipo de lenguaje no es audible, en un lenguaje "para sí" que permite
al hombre alcanzar un nivel superior del conocimiento: el racional.
Son numerosas las investigaciones que demuestran cómo el nivel de motivación del
hombre, sus estados afectivos, influyen en la efectividad de la actividad cognoscitiva, por
ejemplo un estado afectivo positivo facilita la memorización.
Tal como se verá en el siguiente capítulo, a partir de la unidad entre las operaciones
cognoscitivas y afectivas se estructura la personalidad del individuo tanto en su contenido
como funcionalmente, alcanzándose un determinado nivel de regularización del
comportamiento. Por tanto las particularidades de las operaciones cognitivas y vivencias
afectivas influyen en cómo se organicen los contenidos y funciones de la personalidad.
46
Evidencias de dicha unidad, las encontramos en diversos fenómenos psicológicos de la
personalidad entre las cuales podemos citar la creatividad que se refiere al proceso de
descubrimiento o de producción de "algo nuevo" que cumple exigencias de una determinada
situación social, en el cual se expresa el vínculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la
personalidad.
47
No obstante el reconocimiento de esta unidad, es necesaria aún la investigación de este
postulado y la obtención de un mayor número de evidencias que demuestren el papel de cada
una de las esferas de la actividad psíquica en diferentes fenómenos de la personalidad y como
puede lograse educativamente la más adecuada interrelación entre lo afectivo y lo cognitivo.
Una vez precisados los procesos y aspectos relacionados con las esferas afectivas y
cognitivas de la actividad psíquica, que están en la base de la conformación estructural de la
personalidad, así como de las particularidades selectivas y semánticas de la psicología humana
(las que tienen relación estrecha con el proceso pedagógico), es importante que, antes de pasar
al capítulo siguiente, donde se tratará lo referente a cómo los contenidos y funciones se
estructuran en la personalidad y cómo esta estructura regula el comportamiento del individuo,
nos detengamos en una particularidad psicológica individual muy importante: el temperamento.
1.6El temperamento
48
consecuentemente la interrelación entre lo externo y lo interno, como plantea el Principio del
Determinismo.
Fue el fisiólogo ruso I.V. Pavlov quién primero estableció la relación entre el temperamento y
las particularidades del funcionamiento del sistema nervioso.
Excitación e inhibición.
Al correlacionar estos tres criterios, determinó la existencia de los siguientes tipos de sistema
nervioso, caracterizado cada uno por una manera especifica de manifestación de la actividad
nerviosa:
a.- Sistema nervioso fuerte, equilibrado, móvil, cuyas características fundamentales consisten
en que los procesos de excitación e inhibición con fuertes; ambos están equilibrados, o sea,
no hay predominancia de uno sobre otros; y existe una movilidad, o sea, se pasa fácilmente
de la excitación a la inhibición y viceversa.
b.- Sistema nervioso fuerte equilibrado, lento el cual se parece al anterior en las dos primer
características, pero sin embargo, en la tercera se caracteriza por un retardo en el paso de la
excitación a la inhibición, o al revés, o sea, cuando está excitado, le cuesta trabajo. Inhibirse o,
cuando está inhibido, tarda en excitares.
c.-Sistema nervioso fuerte, desequilibrado. Este tipo, aunque los procesos son fuertes,
en él se encuentra un desequilibrio, dado por la predominancia de la excitación sobre la
inhibición. Se excita fácilmente, pero le cuesta trabajo inhibirse.
d.-Sistema nervioso débil. En este caso, los procesos tienen poca fuerza, además de que tiende
a una predominancia de la inhibición y le cuesta trabajo excitarse.
49
Pavlov buscó cómo correlacionaban a estos tipos de temperamento que, desde los tiempos de
Hipócrates se acostumbraban llamar sanguíneo, colérico, flemático, y melancólico.
Encontró una relación estrecha entre las características del comportamiento que en la literatura
psicológica se les atribuían a cada uno de los tipos de sistema nervioso que él encontró,
quedando esta relación conformada de tal manera:
Sin embargo, a pesar de que el temperamento se encuentra determinado por el tipo de sistema
nervioso, constituye una particularidad psicológica y, como tal, en su manifestación, presenta
una serie de características psicológicas que para cada tipo de temperamento, presentan una
particular combinación. Veamos brevemente cuales son estas características y en qué consiste.
2. - Reatividad Con está particularidad se hace referencia a la respuesta más o menos pronta
que tiene el sujeto ante los estímulos. Mientras más rápida e incontrolablemente responda el
sujeto ante los estímulos, mayor reactividad tendrá.
3. - Actividad: Se refiere a la capacidad del sujeto para desplegar una actividad física o mental.
Mientras mayor tiempo pueda mantenerse el sujeto en la misma, mayor actividad tendrá.
4. - Relación entre reactividad y actividad: Aquí se hace referencia así el sujeto está más
movido por estímulos externos o por internos. Si ocurre lo primero se dice que predomina la
reactividad sobre la actividad; si ocurre la segunda, o sea, que el sujeto actúa más por estímulos
internos, se dice que predomina la actividad sobre la reactividad. Si no hay predominancia, se
dice que hay un equilibrio entre reactividad y actividad.
5. - Ritmo: Con esta particularidad se quiere significar la mayor o menor velocidad de los
procesos mentales y movimientos del sujeto. Cuando decimos que el sujeto tiene un ritmo alto
50
queremos decir que, por lo general, se caracteriza por ser rápido de movimientos y sus procesos
mentales son ágiles cuando ocurre lo contrario, se dice que tiene un sistema lento.
Una vez definidas estas propiedades básicas del temperamento, y conocidas las relaciones de
los tipos de temperamento con los tipos de sistema nervioso, se puede pasar, entonces, a
caracterizar los tipos de temperamento.
a.
SANGUINEO.- Este tipo de temperamento se caracteriza, como se vio anteriormente, por un
sistema nervioso fuerte, equilibrado y móvil. Posee una alta sensibilidad, o sea, los estímulos
externos le afectan y provocan reacciones afectivas en él; también tiene una alta reactividad, lo
que quiere decir que responde rápidamente ante los estímulos. Su actividad es alta, por lo que
puede desplegar acciones físicas y mentales con una alta exigencia, sin cansarse fácilmente; la
relación entre reactividad y actividad se manifiesta de modo equilibrado, lo que quiere decir
que es capaz de movilizarse tanto por estímulos externos, como internos.
El sanguíneo tiene un alto ritmo, por lo que, por lo general, sus movimientos son rápidos,
posee gran agilidad mental, cuando realiza una tarea, casi siempre es el primero que termina.
También es muy plástico, ya que se adapta con facilidad a condiciones nuevas, a los cambios
de las situaciones, siendo más afectado que otros tipos de temperamento, por situaciones
monótonas. Tiende a ser algo inestable en sus intereses y relaciones.
Al mismo tiempo, este sujeto es muy extrovertido, o sea, está volcado hacia el exterior,
casi siempre le resulta fácil relacionarse con los demás y hacer nuevas amistades.
b)
FLEMATICO: Como ya se vio, el flemático posee un sistema nervioso fuerte, equilibrado y
lento. Este tipo de temperamento posee una baja sensibilidad, lo que significa que los
estímulos externos tienden a dejarlo indiferente, por lo que se mantiene imperturbable en
situaciones donde otros se alteran. Su reactividad también es baja, por lo que es difícil que
tenga una respuesta rápida ante los estímulos, tomándose todo su tiempo para esto. Es poco
expresivo.
51
En el flemático la actividad predominantemente es alta, por lo que puede desplegar sus
acciones durante un período prolongado sin cansarse, sean de tipo físico o mental.
Consecuentemente, en él predomina la actividad sobre la reactividad, por lo que tiende a
moverse más por los estímulos internos que por los externos.
Posee una baja sensibilidad, pero su reactividad es muy alta, lo cual hace que responda, muchas
veces de forma incontrolada y desmedida ante los estímulos. Su actividad es alta, pero, en la
relación como la reactividad, va a predominar esta última, lo cual quiere decir que su actuación
va a estar dada más por los estímulos externos que por los internos.
El colérico es de ritmo alto, por lo que sus movimientos y operaciones mentales van a
ser rápidos, sin embargo, es rígido, pues le cuesta trabajo, adaptarse a las situaciones nuevas y
cambiantes, aunque es extrovertido, por lo que se relaciona fácilmente con los demás.
Su ritmo es bajo, por lo que sus movimientos y reacciones son lentos, caracterizándose por ser
rígido, o sea, que le cuesta mucho trabajo adaptarse a lo nuevo. Así mismo, el melancólico es
introvertido, estando muy volcado hacia su mundo interno y constándole mucho trabajo hacer
amistades nuevas.
52
A lo mejor esta sería lo ideal, pero, indudablemente, en las oficinas, si estudiamos al
personal, encontraremos a personas con todo tipo de comportamiento. Esto significa que las
características psicológicas del temperamento si bien influyen en nuestro comportamiento de
forma bastante acusada, no lo determinan fatalmente existiendo toda una serie de formaciones
psicológicas de la personalidad que permiten crear mecanismos que posibilitan que,
prácticamente, todos los tipos de actividades estén asequibles a cualquier sujeto, con cualquier
tipo de temperamento.
Por tanto, es tarea de profesores y maestros posibilitar que sus educandos desarrollen
estos mecanismos, que les permiten el desempeñarse en cualquier actividad, con resultados
satisfactorios.
Para terminar, es necesario hacer una puntualización. Al estar determinado por el tipo
de sistema nervioso el temperamento se hereda; esto quiere decir que se hace con un tipo de
temperamento.
Ahora bien, por esta misma razón es difícil encontrar un tipo de temperamento puro.
Por lo general, lo que se encuentra son características de un tipo básico (sea sanguíneo,
flemático, colérico, o melancólico) con rasgos o características de algún otro tipo, de ahí que se
requiera de una observación cuidadosa para la determinación de las características
temperamentales de un sujeto y no se puede caer en la superficialidad de clasificarlo en
flemático, colérico u otro tipo, a partir de una u otra característica.
Por ejemplo: La alta reactividad del colérico provoca que, muchas veces, tenga
dificultades en sus relaciones con las demás personas, sea en el trabajo, la familia o en el
círculo de amistades, dada su impulsividad, que lo hace decir o hacer cosas de las que después
puede arrepentirse, lastimando a veces a las otras personas. Pues bien, producto de la
educación o de la toma de conciencia por parte del sujeto de estas dificultades, éste puede
hacerse el propósito de controlarse y lograrlo con gran esfuerzo.
Esto no quiere decir que la reactividad haya desaparecido, sino que ha sido controlada o
modificada. Por lo general, en situaciones donde esto no le provoque dificultades, se
manifestará libremente, lo que demuestra que se mantiene como parte del sistema de cualidades
o características Psicológicas de su temperamento.
53
CAPITULO 2: LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
54
Consideramos contenidos psicológicos de la personalidad a aquellos contenidos que
son esenciales para el individuo, que resulta significativos en su vida.
Ello nos indica que no todos los contenidos de la psiquis son contenidos de la
personalidad, sino sólo aquellos en que el hombre se compromete como personalidad. La
personalización de un determinado contenido implica la acción activa del individuo en el
proceso de configuración individual del mismo.
A través de los estudios realizados por el Dr. Fernando González Rey se han definido
tres niveles de integración de los contenidos psicológicos de la personalidad.
55
establece que actúa de manera inmediata sobre el comportamiento ante situaciones vinculadas a
su acción reguladora".5
* Poseer una estabilidad relativa. Esto quiere decir que estos contenidos no van a variar en
esencia durante un período considerable de la vida del sujeto e incluso se pueden mantener a lo
largo de toda su vida, lo que no implica que necesariamente se mantengan inmutables.
Un profesor posee un sistema valorativo negativo y una actitud negativa hacia un grupo
de estudiantes porque ha visto actuar incorrectamente a uno de ellos, es decir, valora que todos
los estudiantes son irrespetuosos e irresponsables y siempre va a asumir una actitud de rechazo
hacia los mismos basado en una situación precedente.
En este ejemplo observamos que éste es un contenido importante para el profesor, que
posee una estabilidad relativa en tanto que siempre se va manifestar de igual forma hacia el
mismo, con una insuficiente reflexión, pues no realiza un análisis profundo ni totalmente
objetivo de la situación, regulando su comportamiento de manera rápida, directa e inmediata,
con una fuerte carga emocional.
Entre estas unidades psicológicas primarias tenemos: los motivos, las actitudes, los
estereotipos, los rasgos o cualidades de la personalidad, las normas y los valores, cada una de
las cuales, abordaremos brevemente.
2.1.1.1-LOS MOTIVOS
Para comprender los motivos es necesario adentrarnos en el estudio de las necesidades por la
interrelación existente entre los mismos.
5
Idem
56
La necesidad es la falta o la búsqueda de algo que el hombre siente como indispensable
para su organismo o para el mismo como personalidad, incitándolo a actuar para lograr su
satisfacción.
En el primer tipo, las necesidades desaparecen con la salida del organismo de este
estado de carencia, por ejemplo, la necesidad de comida desaparece cuando ingerimos
alimentos. En el segundo tipo, las necesidades son insaciables, se mantienen de manera estable
a lo largo de la vida del individuo quien las percibe mediante diferentes manifestaciones
emocionales. Por ejemplo, un estudiante siente necesidad de profundizar en sus conocimientos
sobre una determinada temática, decidiendo investigar sobre la misma a través de un trabajo de
curso, pero al culminar su realización determina continuar investigando en esa dirección.
Cuando hablamos del objeto de la necesidad no nos referimos solamente a los objetos
del mundo exterior, estos sin lugar a dudas, pueden convertirse en motivos de nuestra
actividad, en cuanto posibiliten la satisfacción de una o varias necesidades, pero también
pueden actuar como motivos, las imágenes, las ideas, sentimientos, emociones, etc.
A partir de este punto de vista definimos el motivo como todo aquello que estimula y
conducen la actividad del hombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir, todo en lo
que ha encontrado su "encarnación" la necesidad.
El motivo moviliza y orienta la conducta del sujeto, esto lo apreciamos por ejemplo,
cuando un joven plantea que estudia porque desea ser un profesional altamente calificado y este
motivo regula de manera efectiva su comportamiento, es decir, el contenido expresado es un
motivo real, efectivo en la regulación de su comportamiento.
57
Esto no quiere decir en modo alguno, que todo motivo regule de manera efectiva el
comportamiento del sujeto; en la personalidad pueden existir motivos que no se corresponden
con la verdadera causa del comportamiento que el sujeto asume, pero, sin lugar a dudas, estos
están relacionados con una o más necesidades de la personalidad.
TIPOS DE MOTIVOS
Existen varios tipos motivos, los cuales se establecen en dependencia del criterio que se
asuma para su clasificación. En este sentido encontramos que los motivos se pueden
diferenciar:
* Por su amplitud, de acuerdo a este criterio podemos encontrar motivos generales o amplios
y motivos particulares o estrechos. Un sujeto posee motivos amplios cuando se orienta hacia la
realización de diferentes actividades, por ejemplo, un estudiante motivado por el estudio, por el
deporte y por el arte, etc. O un estudiante cuya motivación cognoscitiva transcienda su
especialidad y se interese también por la literatura, la geografía, la historia, etc. Por el
contrario, los motivos estrechos son los que dirigen al sujeto a la realización de actividades
muy específicas, este puede ser el caso de un estudiante motivado solamente por el estudio de
las asignaturas sólo técnicas, subestimando las de formación general.
* Por su estabilidad, la cual se expresa por su dimensión temporal; en este sentido los motivos
pueden ser estables o situacionales.
Los primeros son mas constantes, dirigen la actividad del individuo durante mucho tiempo.
Un profesor puede estar motivado hacia esta profesión durante toda su vida laboral y aún
después de la jubilación puede realizar voluntariamente esta actividad con sumo agrado.
Los motivos situacionales tienen poca duración. Por ejemplo, un estudiante se prepara con
entusiasmo para un concurso literario solo para pretender recibir el primer premio.
Posteriormente no se siente motivado por este tipo de actividad.
58
* Por su nivel de conciencia. Los motivos pueden ser consientes y no conscientes. El sujeto
no siempre tiene consciencia de los motivos que orientan sus actos, es decir, el motivo no
consciente es aquel en el que el sujeto desconoce realmente que es lo que orienta su actividad,
por qué la realiza, mientras que un motivo es consciente para el sujeto cuando éste es capaz de
explicar con claridad qué es lo que condiciona sus actos, aunque debemos señalar que en
ocasiones el individuo cree conocer los verdaderos motivos de la actuación y, sin embargo, en
realidad, son otros los que orientan y dirigen su comportamiento, lo cual debemos diferenciar
de la actividad plurimotivada.
La actividad del hombre está dirigida y orientada esencialmente por motivos conscientes.
El estudio de los motivos nos indica la necesidad de tener en cuenta en nuestra labor
pedagógica, algunas recomendaciones que propicien un trabajo educativo más efectivo, tales
como:
- El educador debe ser capaz de descubrir los motivos reales que determinen el
comportamiento de sus estudiantes y comprender la significación que estos tienen para los
mismos.
- El educador debe contribuir a que los estudiantes tengan conciencia de los motivos de
conducta, ya que esto permite que los mismos valoren sus actos y cambien la influencia de
determinados motivos.
2.1.1.2-LAS ACTITUDES.
59
Esta disposición que adopta el individuo ante los objetos de la realidad (entendiéndose
por objeto todo aquello frente a lo cual el individuo puede reaccionar: objetos concretos,
situaciones, ideas, fenómenos sociales.), está en dependencia de la relación que tiene la
personalidad con los mismos, percibiéndose estos objetos, de manera favorable o desfavorable,
lo cual se manifiesta en la expresión emocional del sujeto, en la valoración que hace de dichos
objetos, a partir del conocimiento que posee sobre los mismos (componente afectivo y
cognitivo de las actitudes) así como en su comportamiento ( componente conductual de las
actitudes).
Las actitudes por lo tanto, pueden ser negativas o positivas, regulando, orientando y
guiando el comportamiento del individuo en uno u otro sentido. Por ejemplo, un estudiante
que tiene una actitud positiva hacia la revolución, asume con entusiasmo las tareas
encomendadas por las diferentes organizaciones políticas y de masas, combate cualquier
manifestación que no esté en correspondencia con los principios de la Revolución y enfrenta
con optimismo las dificultades que pueden presentarse.
2.1.1.3-LOS ESTEREOTIPOS.
Para entender en qué consisten los estereotipos es necesario detenernos antes en los prejuicios,
ya que estos están estrechamente relacionados.
60
-Los judíos son avariciosos.
-Los africanos son rencorosos.
-Los cubanos son escandalosos.
-Los ecuatorianos son impuntuales.
Una vez formado el estereotipo, el sujeto ante un hecho similar analizará el mismo en términos
de las categorías ya existentes, constituyéndose en una verdadera barrera psicológica que le
impide (a veces de modo consciente), valorarlo de manera objetiva apoyándose en los nuevos
datos.
Por ejemplo, un estudiante posee el estereotipo de que todos los profesores guías son
unos hipócritas, al hacer una generalización en exceso a partir de una experiencia limitada de él
o de otros. Esto trae como consecuencia que le atribuya la característica de ser hipócrita a
nuevos profesores con los cuales se relaciona, por el solo hecho de ser profesores guías,
obviando las reales características de estos.
Lo planteado, no establece en modo alguno una identificación entre las actitudes y las
cualidades de la personalidad, sino que estas últimas se sustentan en determinadas actitudes;
siempre expresan determinada actitud del individuo hacia la realidad. Por ejemplo cuando
decimos que un estudiante es colectivista, solidario, humano y sincero, estas cualidades de su
personalidad expresan que éste posee una actitud positiva hacia las demás personas, e implica
además, que estos gestos se manifiestan en él en sus formas habituales de comportamiento.
Cada sujeto posee numerosas cualidades en su personalidad por cuanto sus actitudes
pueden ser muy variadas, pero en esta ocasión nos detendremos en el estudio de las cualidades
volitivas de la personalidad. Estas son: La independencia, la decisión, la perseverancia y el
autodominio.
-La independencia, como su nombre lo indica, consiste en que el hombre determina sus
actuaciones partiendo de sus propias reflexiones, motivaciones y conocimientos sin dejarse
llevar pasivamente por los criterios y puntos de vista de otros, lo que no quiere decir, que no
esté dispuesto a valorarlos y si son racionales, aceptarlos.
61
La cualidad contraria a esta, es la dependencia; el sujeto que posee esta cualidad, sólo es capaz
de tomar decisiones y llevar a cabo su actuación apoyándose en los demás, teniendo en cuenta
los puntos de vistas y criterios de estos.
-La decisión. El sujeto que posee esta cualidad toma decisiones y se propone cumplirlas con
firmeza, sin vacilaciones o dudas injustificadas. Se siente seguro de sí y de lo que hace.
El opuesto de esta cualidad es la indecisión, la cual se caracteriza porque el sujeto presenta con
frecuencia muchas dudas sobre las decisiones tomadas, e incluso al llevar al cabo las mismas,
se siente inseguro, lo cual en ocasiones le imposibilita continuar dicha ejecución.
-La perseverancia, El sujeto perseverante se caracteriza por superar los obstáculos (tanto
externos como internos), que se le puedan presentar para alcanzar los objetivos que se ha
propuesto, manteniendo su actuación con la misma intensidad, siempre y cuando vislumbre la
posibilidad de lograr sus propósitos, de lo contrario, es capaz de modificar su actuación, e
incluso aplazar o renunciar a lo que hace, si las condiciones existentes así lo exigen.
-El autodominio. Consiste en el control que posee el sujeto sobre si para enfrentar y dominar
las manifestaciones de su personalidad que puedan afectar su actuación, por ejemplo, motivos y
vivencias afectivas, etc. que no estén en correspondencia con la actuación necesaria y deseada.
Contrario a esta cualidad, es la falta de autodominio. El sujeto que no posee esta cualidad no es
capaz de dominarse a sí mismo, no logra someter a control las manifestaciones de su
personalidad que puedan impedir los objetivos propuestos.
62
Constituyen contenidos psicológicos de este primer nivel denominado unidades
psicológicas primarias.
Existe una interrelación estrecha entre las normas y los valores. Las normas no son mas
que un conjunto de reglas que expresan un modelo de conducta a seguir por los miembros de
un grupo en correspondencia con los valores sociales que estos asuman.
De esta manera, las normas devienen ideas reguladoras del comportamiento de los
miembros de un grupo, por cuanto las mismas determinan qué es lo que deben hacer sus
integrantes, qué conducta se espera de ellos en determinadas circunstancias, es decir, cuando
estas normas se interiorizan actúan de forma directa e inmediata en la regulación del
comportamiento de sus miembros.
Estas normas pueden ser positivas o negativas en dependencia de los valores que
sustentan los miembros de un grupo en cuestión, por ejemplo, un grupo de estudiantes pueden
haber establecido como norma cometer fraude si alguno de sus miembros lo solicita, por que
no valoran ese comportamiento como una manifestación de deshonestidad sino que lo valoran
como una expresión de compañerismo, de ayuda hacia los demás, o sea, que en este ejemplo
apreciamos una norma negativa. Vemos como este contenido (la norma) es asumido por sus
miembros sin una suficiente reflexión apoyado fundamentalmente en el vínculo emocional.
Cuando hablamos de valores se hace referencia a determinados contenidos que expresan la
significación que distintos objetos, situaciones, ideas, etc., tienen para un sujeto. Esta
significación es tal que el valor se convierte en un patrón que utiliza el individuo para evaluar
la pertinencia o no de su propia conducta y la de los demás.
Por ejemplo, para un sujeto la familia puede ser un valor, de tal modo de que evaluará
su conducta en función de como se comporte en relación a sus familiares, e igual hará con los
que le rodean.
Una característica de los valores es su gran carga afectiva, que hace que el sujeto
reaccione muy emotivamente ante todo lo relacionado con sus valores.
Hasta aquí hemos abordado el estudio del primer nivel de integración de los contenidos
psicológicos de la personalidad denominado unidad psicológica primaria.
Todas las personas poseen unidades psicológicas primarias, o sea, todos los sujetos
poseen motivos, actitudes, estereotipos, normas y valores, pero, no actúa igual el que sólo
alcanza este nivel de integración de los contenidos que el que integra sus motivos, actitudes,
normas, etc. en un sistema mucho más complejo que las unidades psicológicas primarias. Este
segundo nivel de integración de los contenidos psicológicos de la personalidad lo constituyen
las formaciones psicológicas, y expresan una integración de unidades psicológica, que
primarias que se diferencian de éstas, no sólo por su nivel de integración sino por su naturaleza
más compleja. Entre estos contenidos psicológicos tenemos el interés, los ideales, la
autovaloración, la concepción del mundo y el carácter.
63
Las características esenciales de cualquier formación psicológica son las siguientes:
-El contenido está mediatizado por las operaciones cognitivas de la personalidad. Es decir, el
sujeto utiliza e forma activa las operaciones intelectuales, las cuales juegan un papel
importante.
-El contenido siempre aparece elaborado por el sujeto. El cual representa una integración de
información personalizada, del hombre, es decir, el contenido adquiere un carácter muy
personal por la interpretación y elaboración que de él ha hecho la persona.
64
comportamiento presente en función del futuro. Todos sus motivos están subordinados a los
motivos profesionales que se han organizado en una tendencia que orienta su personalidad en
pos de esos objetivos profesionales.
2.1.2.1-LOS INTERESES
Son formaciones psicológicas que expresan motivos cognoscitivos que estimulan al hombre a
la búsqueda de conocimientos sobre un aspecto determinado de la realidad.
Cuando una persona posee un interés busca activamente las vías y métodos para
satisfacer la necesidad de conocimientos que surge hacia ese objeto, hecho o fenómeno
significativo para ella, y su satisfacción no implica necesariamente la desaparición del interés,
sino que por el contrario casi siempre provoca el surgimiento de nuevos intereses, a un nivel
más elevado.
Una persona que posee intereses sólidos y estables hacia determinada actividad, estará
en mejores condiciones de realizar de manera más efectiva la misma; por ejemplo, un
estudiante que posee interés hacia aquello que estudia, desarrollará un mayor nivel de ejecución
efectiva hacia esta actividad, estará en mejores condiciones para similar profundamente los
conocimientos adquiridos, pero, si no está interesado en el estudio, la asimilación de los
conocimientos será formal y rápidamente olvidará los mismos.
2.1.2.-LOS IDEALES
65
El ideal es una expresión de la autoconciencia del sujeto y, por tanto, el nivel de
desarrollo del mismo estará en dependencia del nivel de autoconciencia alcanzado por éste. De
esta manera la concepción del modelo (si el ideal es una persona concreta o la unión de
diferentes personas que poseen diferentes cualidades o un conjunto de cualidades abstractas y
generalizadas de diferentes personajes), la forma en que el individuo asimila su contenido y la
efectividad o no del mismo (se considera que el ideal es efectivo, cuando el sujeto se orienta
por el contenido incluido en el ideal), estará en dependencia, en definitiva, del desarrollo de la
personalidad del hombre. Teniendo en cuenta lo expresado no podemos decir que todo ideal
alcance obligatoriamente el nivel de formación psicológica.
González Rey en su investigación sobre los ideales morales en los escolares superiores
constató a través de diferentes técnicas, entre las que se destaca la composición, que en la edad
juvenil es característico el ideal como formación psicológica compleja.
Si bien es cierto, como expresa González Rey, que el ideal de un joven puede ser un
modelo concreto, él y sus colaboradores encontraron en sus resultados
investigativos, que el ideal característico del joven es el ideal generalizado efectivo el cual
implica una elaboración activa y consciente del sujeto del contenido de su ideal, basado en sus
vivencias, experiencias y necesidades y que regulan de manera efectiva su comportamiento
hacia la obtención de objetivos mediatos.
Es importante precisar que para evaluar la efectividad del ideal es necesario conocer
hasta qué punto el joven utiliza conscientemente su modelo para regular su conducta y no
solamente guiarnos por la coincidencia de la conducta del individuo con el contenido de su
ideal.
"En el futuro yo desearía ser una persona madura, organizar mejor mi tiempo y no
perderlo como en estos momentos cuando mis actividades son un poco desorganizadas. Yo
deseo ser independiente, tanto en el plano económico como en mi pensamiento.
6
González Rey F. Motivación Moral en Adolescentes y Jóvenes, Editorial
Científico Técnica , la Habana, 1983
66
Yo desearía ser Psicóloga, pero no una Psicóloga mediocre, sino con posibilidades de
elaborar mi teoría, no limitándome sólo al contenido de las clases que recibo, como sucede
actualmente en mi vida escolar. Yo quisiera investigar con independencia todo lo que me
interese, tener mi criterio particular sobre las cosas que estudie e investigue. Quisiera ser en el
futuro una personalidad más estable, mantener relaciones con jóvenes que tuvieran profundas
cualidades humanas y no tener relaciones con las personas superficiales que se encuentran a mi
alrededor.
Quisiera tener un niño y pueden ser dos, lo mismo varón que hembra, encontrar un
hombre que me gratifique tanto espiritual, como sexualmente, y que sea también
independiente, profundo y culto".
2.1.2.3-LA AUTOVALORACION
Al iniciar el estudio de los ideales decíamos que son una expresión de la autoconciencia del
hombre (por cuando habiendo alcanzado un determinado nivel de autoconciencia, éste
comienza a proponerse objetivos internos a lograr a partir de una fundamentación consciente de
estos), pero también la autovaloración constituye una expresión de la autoconciencia, ya que en
la medida que el sujeto se propone objetivos cociente, analiza y valora cuales son las
posibilidades para alcanzar los mismos, de lo cual se deriva la estrecha relación que guardan
los ideales con la autovaloración.
Como su nombre indica, la función valorativa implica la valoración que el sujeto hace
de sí mismo, o sea, de sus cualidades, motivos, ideales, forma de conducta, etc., la cuál
67
estructura sobre la base del conocimiento que tiene de sí. De ahí que la autovaloración
constituya la faceta valorativa de la autoconciencia.
Como otra cualidad que opino que me sea útil, puedo citar el empeño que pongo en lo
que realizo en el grado de profundidad con que me identifico con lo que hago, en el error, si se
quiere llamar así, que vuelco en la solución de un problema y aunque no lo pueda resolver al
final, lo doy todo de mi parte".
68
Pero por supuesto, como hemos expresado en otras ocasiones, no todo adolescente, y/o
joven tiene que necesariamente haber alcanzado este desarrollo de su autovaloración.
* Estimular más los resultados obtenidos por los estudiantes que la existencia en estos de
cualidades de la personalidad que le posibiliten el éxito en su actividad docente.
* Exaltar constantemente a los "buenos" estudiantes a los que casi nunca se les critica
nada.
Todo lo anterior da como resultado que los "buenos" alumnos se sientan superiores,
conduciéndolo a la sobrevaloración, al individualismo, a la falta de autocrítica, etc., mientras
que los "malos" alumnos se sienten inferiores se subvaloran y se desarrollan cualidades
negativas en los mismos, tales como: Timidez, inseguridad e indisciplina.
69
Con relación a los padres ocurre algo similar ya que estos tienden a valorar también a
sus hijos por los resultados obtenidos, desconociendo de una manera precisa las cualidades de
la personalidad de los mismos que le posibilitan obtener dichos resultados y ni los intereses que
sustentan su actividad de estudio.
Al tratar los intereses, decíamos que estos se pueden distinguir por su contenido, entre los que
señalábamos los intereses profesionales (es decir, cuando el sujeto se orienta efectivamente
hacia el conocimiento de una o varias profesiones), pero esta motivación hacia la profesión
como toda motivación humana, tiene distintos niveles de desarrollo, alcanzando su máxima
expresión en las intenciones profesionales, es decir, que las intenciones profesionales
constituyen el nivel superior de desarrollo de la motivación hacia la profesión. Hablamos de
intensión profesional cuando el individuo es capaz de elaborar de forma consiente su motivo
profesional con una proyección presente y futura sobre la base de sus propósitos en esta esfera,
convirtiéndose en una tendencia orientadora de la personalidad.
70
profesionales precisas y adecuadamente fundamentadas), manifestándose mucho más en los
jóvenes, en los cuales además, se constató que las intenciones profesionales regulan de una
forma más efectiva la conducta del sujeto, tanto en la actividad escolar como extra escolar.
Esto no quiere decir, por supuesto, que el surgimiento de esta formación psicológica compleja
se produzca automáticamente en la edad juvenil, pues ello depende del desarrollo alcanzado
por el sujeto a partir del sistema de influencias educativas en el cual ha estado inmerso a lo
largo de su vida.
* Elaboración personal por parte del sujeto, del contenido de la profesión, es decir, que el
contenido de la profesión es expresado por el sujeto a partir de sus juicios y reflexiones
propias.
"Yo opino que la matemática es el idioma de las ciencias, que el buen matemático es
capaz de ir a la Biología, a la Química, a la Física, a la Mecánica, y a otras muchas ramas y
comprenderlas, ya que lleva implícito un idioma general, una base científica que le permite
hacer esto.
Pero, no todos los jóvenes y adolescentes que llegan a nuestras aulas poseen este nivel
de desarrollo de la motivación profesional, por lo cual resulta extraordinariamente importante
desarrollar un trabajo educativo fundamentalmente con estos estudiantes en el proceso de
formación profesional. La necesidad de esta labor se sustenta en la significación de esta
formación psicológica para el desarrollo de un buen profesional.
71
Investigaciones realizadas por V.González y H. Brito en el ISPEJV acerca del desarrollo de la
motivación profesional en estudiantes del nivel superior permitieron arribar a conclusiones
similares, constatándose que los estudiantes que poseen intenciones se caracterizan por:
* Expresar un mayor nivel de auto determinación y asumir una posición activa en la búsqueda
de información profesional.
* Realizar esfuerzos volitivos en aras de lograr objetivos relacionados con su futura profesión.
La concepción del mundo no sólo implica la posición activa y creativa del sujeto ante
los conocimientos que recibe sino que condiciona la actitud que se ha de asumir ante la vida,
determinando así el comportamiento del mismo ante la familia, los compañeros, la profesión y
otros aspectos importantes para él.
72
La concepción del mundo es una de las formaciones psicológicas más complejas del
desarrollo de la personalidad, todos los motivos esenciales de la personalidad del sujeto se
expresan en la misma, tanto en su contenido como en su potencial motivacional,
relacionándose de manera activa entre sí. Esto lo pudo comprobar González Rey en sus
investigaciones sobre las intenciones profesionales, la autovaloración y los ideales morales
donde constató que los niveles superiores de efectividad de estas formaciones psicológicas
están estrechamente relacionadas con la existencia de una determinada concepción del mundo,
expresándose los aspectos esenciales de la misma en dichas formaciones psicológicas.
Un ejemplo del papel que desempeña la concepción del mundo sobre la autovaloración
y la intención profesional lo podemos apreciar en la autovaloración que hace J.C.G. plasmada
en la composición ya referida cuando abordamos esta formación psicológica. En la misma se
expresan un conjunto de actitudes generales que evidencian contenidos de la concepción del
mundo del joven, al trascender su significación los marcos de la profesión.
No cabe la menor duda sobre la responsabilidad que tiene la familia, las organizaciones,
los medios masivos de difusión, la escuela, etc., en la formación y desarrollo de la concepción
del mundo; constituyendo la escuela el factor fundamental en dicha formación. De ahí que el
educador para contribuir a formar una activa concepción del mundo que regule de manera
efectiva el comportamiento, debe tener en consideración aspectos tales como:
* Propiciar un papel activo y creador por parte del educando ante los conocimientos que recibe,
propiciando la aparición de dudas en el mismo.
* Sobre esta base garantizar que el alumno adquiera conocimientos de alto rigor científico,
llevando al mismo a la comprensión real de las leyes de la naturaleza, la sociedad y de sí
mismo.
73
2.1.2.6-EL CARACTER:
Al abordar el primer nivel de integración de los contenidos psicológicos, es decir, las unidades
psicológicas primarias estudiamos los rasgos y cualidades de la personalidad; cuando esos
rasgos se integran en un sistema estable que caracteriza al sujeto sobre la base de motivos y
actitudes esenciales de la personalidad, estamos en presencia de la formación psicológica
denominada carácter.
El hablar del carácter como sistema de rasgos, implica que el mismo no constituye una
suma mecánica de rasgos aislados del individuo, sino una integración de rasgos esenciales de la
personalidad que se relacionan y presuponen mutuamente de forma activa.
Precisamente por ello decimos que una de las cualidades estructurales del carácter en su
integridad, que implica la unidad de estos rasgos; por ejemplo, un estudiante que sea
bondadoso, sincero y delicado, es evidente que estos rasgos están relacionados entre sí y que
teniendo en cuenta los mismos, podemos inferir que este joven además es humano y
comprensivo. La integridad también supone la manifestación de estos rasgos esenciales en
todas las esferas de su actividad.
Esta estabilidad de los rasgos del carácter no es absoluta, por cuanto puede variar a lo
largo de la vida del sujeto.
A través del ejemplo anterior apreciamos además, el papel regular del carácter, es decir,
el hombre de forma consciente regula mediante sus rasgos caracterológicos la expresión de su
comportamiento, imprimiéndole a dicho comportamiento un sello propio, peculiar que lo
distingue del resto de las personas.
74
* Rasgos del carácter que expresan una actitud hacia el trabajo (la cual puede ser positiva o
negativa), tales como responsabilidad, laboriosidad, disciplina, pereza, irresponsabilidad,
indisciplina.
* Rasgos del carácter que expresan una actitud (positiva o negativa), hacia las demás personas
tales como: Colectivismo, bondad, honestidad, exigencia, sinceridad, humanismo,
comprensión, individualismo, egoísmo, deshonestidad, hipocresía, etc.
* Rasgos del carácter que expresan una actitud (positiva o negativa), hacia los objetos tales
como: meticulosidad, preocupación, organización, negligencia, descuido, desorganización, etc.
* Rasgos del carácter que expresan una actitud (positiva o negativa), hacia sí mismo, tales
como: dignidad, honor, sinceridad, vanidad, soberbia, presunción, fatuidad, etc.
No sólo están relacionados entre sí los rasgos del carácter que expresan una determinada
actitud, sino que además, existe una estrecha relación entre los rasgos que expresan diferentes
actitudes, por cuanto las distintas actitudes están también estrechamente relacionadas entre sí.
Por ejemplo, la actitud hacia el trabajo depende mucho de la actitud hacia las personas.
De lo anterior se deriva el enorme error en que han incurrido aquellos educadores que
con muy buena intención han pretendido formar y/o modificar cualidades aisladas del carácter
sin darse cuenta de la imposibilidad de tal objetivo si no se trabaja en función de la formación
y/o modificación de la actitud que se encuentra en la base de dichos rasgos caracterológicos.
Jorge y José se destacan en el Instituto Politécnico, por sus altos rendimientos académicos, por
su activa participación en todas las tareas, por su magnífica actitud ante el estudio y por la
ayuda que ofrecen a sus compañeros en el aprendizaje de algunas asignaturas.
Sin embargo, el profesor guía, que los conoce bien, sabe que Jorge tiene un interés
profesional desarrollado, que el sentido de su vida es ser técnico en su especialidad mientras
que a José no le gusta lo que estudia y se mantiene en el centro y porque siempre ha deseado
tener un título y reconocimiento social a la vez que le garantice un trabajo bien remunerado
donde pueda destacarse como profesional y pueda aportar ideas creativas.
75
¿Cómo explicar que estos dos alumnos se comporten de forma semejante si los dos
contenidos de su personalidad son tan diferentes?.
Luis, otro alumno del Instituto se parece bastante a José ya que no le gusta la profesión,
necesita graduarse y trabajar y ha seleccionado esa especialidad como la vía de obtener un
título y con él ganar prestigio y reconocimiento social. Pero a diferencia de José, Luis
manifiesta una mala actitud ante el estudio, es apático, no participa en las actividades ni estudia
ni ayuda a los compañeros los resultados académicos que obtiene son muy bajos.
¿Cómo explicar que estos dos estudiantes, tan semejantes en los contenidos de su
personalidad se comporten de forma diametralmente opuesta?.
Se necesita ir más allá del estudio de los contenidos psíquicos que conforman la
estructura de la personalidad para penetrar en el estudio de la forma, del cómo estos contenidos
se organizan para regular el comportamiento del sujeto. Es decir, se requiere conocer cómo
estos contenidos ejercen su función reguladora.
El profesor guía de Jorge, José, Luis sólo puede plantearse estrategias educativas con
estos estudiantes conociendo los contenidos psicológicos de la personalidad de cada uno y
profundizando en el estudio de los aspectos funcionales que los caracterizan.
Estas cuestiones han interesado a los psicólogos desde hace muchos años. A lo largo de
la historia de la psicología han aparecido concepciones que han abordado el estudio e
interpretación de estos aspectos funcionales o dinámicos de la personalidad.
Entre ellos tenemos el psicoanálisis, la teoría de Kurt Lewin, las concepciones humanistas y la
psicología cognitiva, las que han aportado elementos valiosos al estudio de la función
reguladora de la personalidad, pero han carecido de un enfoque materialísta-dialéctico, lo que
ha limitado la cientificidad y el rigor de sus conclusiones.
Nos referiremos a la concepción de Fernando González Rey que como ya conocemos, concibe
la personalidad como una organización estable y sintética de contenidos y funciones
76
psicológicas que caracterizan la expresión integral del sujeto en sus funciones reguladoras y
auto reguladoras del comportamiento es decir como una integración sistema de los contenidos
y funciones psíquicas que se expresa de manera individualizada en el comportamiento de cada
sujeto.
Los aspectos de contenido ya fueron analizadas antes, por lo que nos detendremos en el
análisis de los aspectos funcionales de la personalidad.
a) Flexibilidad
b) Utilización de las operaciones Cognitivas
c) Proyección futura
d) Capacidad de estructurar el campo de acción
e) Esfuerzo consciente por explicar sus interrelaciones con la realidad.
f) Esfuerzos volitivos en la consecución de los objetivos.
2.2.1-FLEXIBILIDAD:
Este indicador expresa la capacidad del sujeto para cambiar y reorganizar decisiones, proyectos
y adecuarlos a las nuevas exigencias y situaciones que puedan presentarse, así como cambiar
alternativas y estrategias de conductas concretas, sin aferrarse a un mismo camino o vía de
acción. Su opuesto es la rigidez.
Resulta evidente que cuando el sujeto es flexible, tiene una capacidad superior para
enfrentar las contingencias y obstáculos que puedan aparecer en su vida, de una manera más
efectiva, ya que cuenta con recursos que le permiten modificar la decisión, proyecto o
estrategia inicial, por otro más conveniente, de acuerdo a las circunstancias o situaciones
surgidas. El individuo rígido tiende a aferrarse a lo planificado y no variar la decisión o
proyecto inicial, lo que repercute en un comportamiento improcedente o ineficiente lo que
puede crearle dificultades con los demás, y frustraciones y vivencias negativas al no alcanzar
sus propósitos y persistir en una vía inadecuada, donde no logra éxito. Este tipo de sujeto
tiende a aferrarse a sus ideas y criterios. Las ideas o criterios que no coinciden con ser poco
tolerantes con los demás y rechazar a todo aquel que sea diferente a él. Tiende a hacer
77
valoraciones en blanco y negro, es decir es bueno, o es malo, sin tener en cuenta otros matices
en las otras personas.
Este indicador manifiesta la capacidad para utilizar de forma activa y consciente las
operaciones cognitivas (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización.), en la
regulación del comportamiento. El sujeto busca activamente la información que necesita, es
capaz de reflexionar, valorar, de elaborar de manera personal la información que obtiene y de
integrarla a la que ya posee. De la misma manera, utiliza las operaciones intelectuales en la
elección de alternativas de comportamiento y en la estructuración de las respuestas a las
distintas situaciones y exigencias del medio.
Esto garantiza una elección acertada de modos de actuación y una efectiva toma de
decisiones, a partir de una reflexión profunda y un máximo aprovechamiento de las
potencialidades intelectuales y los recursos cognoscitivos del sujeto.
Este indicador es uno de los más importantes para el logro de una efectiva función
reguladora. Muchos de los problemas en las relaciones personales tienen en su base la
ausencia de reflexiones profundas sobre los hechos ocurridos o el mal manejo de la
información recibida.
2.2.3-PROYECCION FUTURA
Este indicador se refiere a la existencia de una perspectiva futura que se expresa en un sistema
de objetivos mediatos que regulan la conducta actual del sujeto. El sujeto es capaz de
proyectar, de plantearse aspiraciones, metas a largo plazo y de regular su comportamiento
presente en función de estos objetivos o aspiraciones futuras.
Una de las implicaciones más importantes de este indicador reside en que el sujeto con
elevada proyección futura es capaz de asimilar los reveses o fracasos del presente como algo
pasajero, a los que debe sobreponerse para alcanzar sus objetivos futuros, trabaja con esfuerzo
en pos de estos objetivos y optimiza los logros cotidianos en función de las metas a largo plazo.
78
dificultades. Además desaprovecha aspectos de la actividad presente que son importantes para
su futuro, porque es incapaz de darse cuenta de su valor.
Se refiere a la capacidad del sujeto para reestructurar su vida, su actuación, su futuro, en el caso
que las situaciones lo exijan.
Se manifiesta ante situaciones nuevas muy significativas en la vida de las personas, ante
las cuales nunca se habían enfrentado. Por ejemplo, elegir una nueva profesión, un divorcio o
rompimiento de las relaciones con la pareja estable, un cambio de trabajo, etc.
El individuo que posee esta capacidad cuenta con recursos internos que le ayudan a
explicarse lo sucedido, a considerar todos los factores externos e internos que han incidido en
el hecho y valorar sus implicaciones con racionalidad y profundidad. No se deja vencer por las
vivencias afectivas (por ejemplo, un estado de ánimo depresivo, triste) y trata de encontrar
diversas alternativas futuras, elegir la que considere más conveniente y reestructurar su vida
presente en función de nuevos objetivos y perspectivas mediatas.
Refleja el esfuerzo estable y consciente del sujeto por comprender y explicar sus interrelaciones
con el medio, es decir sus vivencias, ideas, criterios, motivos, etc. (condiciones internas) y su
interrelación con las situaciones, personas, condiciones exigencias del medio, etc. (condiciones
externas). Este estudio de su interrelación con la realidad le permite estructurar y regular
mejor su comportamiento.
79
El individuo que no intenta ser consciente de estas relaciones mutuas, anda a tientas, no
puede explicarse con absoluta seguridad lo que ocurre. Y el por qué ocurre, lo que afectará la
decisión a tomar, la que en muchos caso se toma sin una reflexión o análisis profundo, incluso,
sin saber por qué se elige. Las consecuencias de todo esto pueden afectar al sujeto, sobre todo
si la decisión tomada no es acertada y se relaciona con asuntos relevantes para él.
El esfuerzo por comprenderse a sí mismo, por ser consciente de sus defectos y virtudes,
de sus aspiraciones y vivencias, etc., ayuda notablemente a interrelacionarse mejor con la
realidad y explicarse su propio comportamiento.
Indica los esfuerzos sistemáticos por vencer los obstáculos que puedan aparecer en el
camino y entorpecer el logro de los objetivos propuestos.
Este indicador muestra no sólo la voluntad del sujeto para lograr sus objetivos en la
vida, sino también la fuerza y significación que esos objetivos tienen para él.
Cuando el individuo no manifiesta una conducta consecuente con sus aspiraciones, esto
puede indicar que no está realmente tan interesado en lograrlos, o que no tiene suficiente fuerza
de voluntad, o ambas cosas. En todos estos casos esas aspiraciones u objetivos no regulan de
manera efectiva el comportamiento del sujeto. Por ejemplo, un estudiante que esté
verdaderamente motivado por su profesión, manifestará en su comportamiento una búsqueda y
profundización de los contenidos de la especialidad, un; estudio sistemático y resultados
positivos en su aprovechamiento docente, aunque esto implique para él grandes esfuerzos de
voluntad, la dedicación de sus horas de descanso y esparcimiento y la renuncia a otras
aspiraciones menos importantes en su vida. Es ese alumno, la motivación por la profesión
(contenido psicológico), regula de manera efectiva su comportamiento.
Ahora bien, ¿cómo analizar estos indicadores en las personas que nos rodean?, ¿cómo
darnos cuenta del funcionamiento de la personalidad de los alumnos?, ¿cómo determinar el
nivel de regulación del comportamiento?.
80
Analicemos la situación de dos estudiantes: David, estudiante de segundo año en un
Instituto Politécnico es monitor de la asignatura de dibujo desde primer año. Desea que al
finalizar los estudios medios pueda ingresar en la enseñanza superior para estudiar una
especialidad afín. Sabe que esto es una meta difícil pero ha reflexionado mucho sobre cómo
lograrlo. A David también le agrada el deporte y lo practica sistemáticamente, además de ser
un espectador asiduo de los encuentros deportivos nacionales. Sus compañeros de aula lo
admiran mucho por su madurez y por los criterios que aporta al grupo, siempre fundamenta sus
opiniones y si no está seguro de lo que piensa, trata de buscar nuevos conocimientos para poder
dar criterios personales, es capaz de comprender un nuevo punto de vista sobre algún aspecto
sin tratar de imponer el suyo.
Cuando su profesor guía le preguntó cuál era su deseo más importante, refirió que
deseaba graduarse para luego ingresar en la Universidad. Ha pensado en qué sería lo mejor
teniendo en cuenta sus propias cualidades e intereses reales. Al tener que decidir cuál vía
seguir al terminar el politécnico, la decisión de continuar en el Instituto Superior Pedagógico
para la Educación Técnica y Profesional, fue compleja, pues nunca había imaginado ser
profesor y además siempre había escuchado opiniones negativas sobre esta profesión; por eso
conversó con muchos profesores y compañeros que podían brindarle opiniones y consejos
adecuados sobre esto y no guiarse por prejuicios populares. Buscó toda la información posible
sobre esta carrera e incluso visito el Centro e indagó sobre las especialidades que ahí se cursan.
A partir de aquí, trató de estudiar al máximo y aprovechar todo lo que pudiera aprender,
observando a sus profesores para ir descubriendo en ellos las cualidades pedagógicas más útiles
que le sirvieran de ejemplo.
Angel, alumno de un politécnico al tener que decidir cuál camino seguir al finalizar sus
estudios medios, decidió continuar sus estudios en el ISPETP (Instituto Superior Pedagógico
Para la Educación Técnica y Profesional), teniendo en cuenta que poseía un rendimiento
académico suficiente para ello. Cuando su profesor guía le preguntó por qué decidió ingresar
en este instituto, planteo que tenía que aprovechar esta oportunidad pues todo el mundo sabe
que no es lo mismo ser universitario que técnico medio, aunque nunca había pensado seguir
estudiando y mucho menos para profesor y ni siquiera sabe como se desempeñará en esta
profesión.
Cuando el grupo se reunió y le preguntó sobre sus perspectivas futuras, afirmó que el
futuro no le preocupaba pues no sabe que va a pasar de aquí a unos años. Sus compañeros de
aula opinan que las conversaciones con él se hacen muy difíciles, pues es muy aferrado a sus
puntos de vista y le molesta increíblemente cuando alguien trata de exponerle sus criterios si
estos no coinciden con los suyos. Al otorgarse las matrículas para el ISPETP, Angel no fue
aceptado pues en ese curso se redujo la capacidad de matrícula por lo cual se le propuso
incorporarse a la vida laboral y continuar estudios superiores en el curso para trabajadores.
Ante esto Angel se sintió muy disgustado y no aceptó la nueva propuesta pues considera que si
no es en el curso diurno no desea seguir estudiando ¿cómo se manifiestan los indicadores
funcionales en David?.
81
posibilidades reales y de las condiciones de la carrera pedagógica por la que podía optar. No se
aferró a la vida de estudiar la especialidad en el ISPJAE, sino que valoró las posibilidades que
tendría de lograr sus propósitos en el ISPETP, tomando esta última decisión.
Los compañeros lo admiran por su madurez y sus adecuadas relaciones con los demás.
Este indicador se observa además en el autoanálisis que hace de sus condiciones para ser
profesor y en la necesidad de plantearse alcanzar algunas de las cualidades que le garanticen
éxito en esa profesión.
Finalmente, David nos muestra que sus objetivos son muy significativos e importantes
para él y precisamente por ello realiza esfuerzos estables y conscientes para alcanzarlos. Se
evidencia este esfuerzo en cómo estudia al máximo y aprovecha todo lo que puede aprender
sobre la futura profesión.
En las investigaciones realizadas en Cuba se han encontrado muy pocos sujetos, tanto
en el nivel de enseñanza media como superior que manifiesten estos indicadores con tan alto
desarrollo.
82
Estos sujetos regulan y autorregulan su comportamiento a un nivel superior. A este
nivel Fernando González Rey le llamó: nivel consciente volitivo.
El sujeto que funciona en un nivel de regulación consciente volitivo posee una elevada
flexibilidad para reorganizar, reconceptualizar y valorar los distintos contenidos psicológicos
de su personalidad, es además flexible en las decisiones y proyectos y en el cambio de
estrategia ante modificaciones en las situaciones, o ante exigencias nuevas que así lo requieran.
Esto le permite encontrar diferentes caminos, vías de análisis y solución a los problemas o
conflictos que se le pueden presentar.
Posee una proyección futura en sus objetivos y metas, lo que regulan su conducta
presente en función de aspiraciones a largo plazo.
Es un sujeto reflexivo que utiliza las operaciones cognitivas como instrumento esencial
de sus juicios, valoraciones y reflexiones. Esto le permite profundizar en las situaciones y en
los contenidos de su personalidad y tiene criterios personales muy definidos y bien
fundamentados.
Angel manifiesta una alta rigidez, lo que se evidencia en que es muy aferrado a sus
puntos de vista y se molesta cuando le exponen criterios que no coinciden con los suyos. Se
observa además en su incapacidad para elegir nuevas alternativas de solución al no obtener la
carrera en el ISPETP.
83
Los objetivos que Angel se plantea carecen de proyección futura. No le preocupa el
futuro, no tiene idea de que pasará en los años siguientes e incluso, su aspiración de continuar
estudios superiores no tiene suficiente significación para él.
En el caso de Angel, todos los indicadores presentan un nivel de desarrollo muy bajo.
Esto nos lleva a la conclusión de que regula su comportamiento a un nivel muy inferior al de
David.
En el nivel de normas, estereotipos y valores, los sujetos se orientan por lo general por
unidades psicológicas primarias (motivos, actitudes, valores estereotipos) las que trata de
aplicar a cada situación que enfrentan, aún cuando la situación requiere de un análisis más
flexible, diferente, para el logro de respuestas adecuadas.
Estos sujetos tienen gran dificultad para encontrar alternativas distintas ante las
exigencias de la realidad, manifiestan elevada rigidez en las relaciones, en las decisiones, en los
proyectos y estrategias ante nuevas situaciones.
84
cometen errores al conceptualizar y valorar su propia responsabilidad y la de los demás.
Expresiones como las siguientes: " La humanidad es mala", " las mujeres son hipócritas", etc.
expresan por lo general experiencias individuales inadecuadamente generalizadas.
La proyección es por lo general muy inmediata. Sus objetivos y metas son a corto plazo
y regulan el comportamiento de forma inmediata. Carecen de un sistema de aspiraciones y
objetivos sólidos y mediatos, que guíen el comportamiento actual hacia metas más lejanas. Esto
limita las posibilidades de soportar reveses y dificultades, pues las metas son tan cercanas que
provocan una gran frustración cuando no se alcanzan, ya que no hay objetivos más elaborados
que mantengan al sujeto motivado por alcanzarlos.
Este sujeto, lejos de intentar fundamentar sus criterios, concepciones y de ser consciente
de sus vivencias y conflictos, así como de sus características positivas y negativas; trata de
adecuar los distintos hechos de la realidad a su manera de pensar, en la que no intenta
profundizar, ni confrontar con los demás. Cuando no se logra dicha adecuación, experimenta
estados emocionales negativos. Su posición es muy pasiva, adaptativa ante la realidad.
Dentro del nivel de regulación de normas, estereotipos y valores se han encontrado dos
tipos de sujetos; un primer tipo, para quienes los elementos normativos y valorativos tiene un
elevado sentido, altamente individualizado en la regulación del comportamiento y un segundo
tipo orientado esencialmente por contenidos formales " clisés", que sin ser comprendidos por
el sujeto, de manera mecánica y automática regulan el comportamiento.
Estos sujetos no sienten los contenidos como suyos, no los han interiorizado ni
personalizado, por lo qué regulan el comportamiento sin que el individuo sepa de por qué actúa
de una manera determinada. Expresiones que denotan este tipo de nivel de regulación son las
de tipo: " Lo hago porque orientaron hacerlo así, no sé porque ". " Debo asistir ya que todos
debemos asistir".
85
Estos niveles de regulación no son puramente funcionales, ya que expresan la unidad de
contenido y función, por eso cada uno se caracteriza por diferencias significativas en sus
contenidos psicológicos, especialmente en la forma en que estos contenidos se integran y
organizan.
Los individuos que funcionan a un nivel consciente volitivo manifiestan una estructura
más integral de sus contenidos los que se organizan en formaciones psicológicas o síntesis
reguladoras, por lo general.
En el nivel de normas, estereotipos y valores los sujetos se orientan más por unidades
psicológicas primarias, las que tratan de aplicar a cada situación que enfrentan. Estos
contenidos poseen una alta carga emocional que limita la reflexión e influye en su rigidez.
Esta relación no es absoluta, ya que se han encontrado sujetos con un nivel de integración de
sus contenidos en formaciones psicológicas, que operan a un nivel de normas, estereotipos y
valores, aunque esto ha sido de forma excepcional y vinculado a una esfera específica de la
vida del sujeto.
En todos los sujetos existen normas, valores u otras unidades psicológicas primarias, sin
embargo, la forma, el "Cómo" ellos participan en la regulación del comportamiento será
diferente en dependencia del nivel de regulación que caracterice la personalidad. Dos personas
pueden poseer el colectivismo como rasgo de su personalidad; en una este rasgo se expresa en
las distintas esferas de uso vida, adecuadamente combinado con sus necesidades individuales;
en otra, este rasgo puede expresarse unilateralmente en una sola esfera de su vida, e incluso
impedirle un disfrute sano de sus necesidades individuales.
Queda mucho por investigar en esta área, en la que el conocimiento científico es aún
insuficiente. Nuevas investigaciones pueden conducir a la definición de nuevos niveles de
regulación del comportamiento y al descubrimiento de nuevos aspectos de la función
reguladora de la personalidad.
Llegados aquí podemos respondernos las preguntas que al inicio nos planteamos:
¿Cómo explicar que dos estudiantes (Jorge y José) se comporten de manera semejante, si
poseen diferentes contenidos en su personalidad?
86
La respuesta a esta pregunta es ahora más fácil. Los contenidos de la personalidad son
diferentes: en Jorge se manifiestan intenciones profesionales que constituyen tendencias
orientadoras que regulan su comportamiento de manera efectiva, y en José encontramos otras
tendencias orientadoras relacionadas con su autovaloración y con sus ideales que también
regulan de manera efectiva su comportamiento. Sin embargo, los aspectos funcionales son
semejantes, lo que garantiza un nivel de regulación comportamental efectivo en la esfera de la
actividad de formación profesional.
Un análisis simple nos llevaría a pensar que sus contenidos son iguales. pero si vamos
más allá de la descripción de estos contenidos y profundizamos en su función reguladora nos
percatamos fácilmente de que ambos estudiantes funcionan a un nivel diferente de regulación
comportamental. He ahí con sus diferencias.
A veces resulta difícil darse cuenta de estas diferencias en los estudiantes, a partir de la
observación de su comportamiento o de sus resultados escolares.
Es por ello que el profesor debe utilizar otras técnicas que le faciliten el conocimiento
más profundo y objetivo de nivel en que regula su comportamiento cada estudiante. Solo con
el empleo de un sistema de métodos y técnicas es posible realizar un diagnóstico integral del
desarrollo de la personalidad, a esto nos referiremos en el próximo capítulo.
CAPITULO 3
La labor formativa constituye la tarea esencial del educador, y ella no puede realizarse
de un modo adecuado y efectivo sin un diagnóstico del desarrollo de la personalidad de las
estudiantes, de modo general, el diagnóstico se refiere al conocimiento y evaluación del
desarrollo de la personalidad, de sus recursos, potencialidades y limitaciones, lo que hace
posible un pronóstico de su desempeño y de los aspectos de las diferentes, acciones de
intervención que pueden llevarse a cabo con cada estudiante.
87
El conocer sus potencialidades de desarrollo y posibilita la planificación de acciones
formativas dirigidas a su aprovechamiento y desarrollo, el diagnóstico del nivel de integración
de los contenidos psicológicos de la personalidad y del modo en que funcionan permite una
intervención oportuna que proporcione un funcionamiento sano de la personalidad y una
regulación más efectiva del comportamiento, y la detención de los problemas y trastornos, así
como de sus causas, conduce a una orientación a tratamiento en correspondencia con las
dificultades encontradas.
Si sólo se desea ubicar al estudiante en una categoría por ejemplo, si es muy capaz, o
promedio, o poco capaz se realiza un diagnóstico descriptivo o clasificatorio. Este tipo de
diagnóstico aporta una información muy limitada sobre el alumno y no resulta conveniente si
deseamos conocer el desarrollo integral de su personalidad.
ESTUDIO DE CASO
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Es una investigación extensiva y intensiva del individuo que abarca el estudio de la
estructura y dinámica de su personalidad en una situación del desarrollo con una dialéctica de
lo interno y lo externo particular y único para cada ser humano.
METODO CLINICO
El estudio de caso, al igual que el método clínico, puede resultar difícil y complejo, si
no somos capaces de esclarecer nuestros objetivos, o no hacemos una concreta selección de las
técnicas a utilizar.
Con ella se necesita partir de una comprensión clara y precisa del enfoque holístico-
sistemático, de los objetivos concretos que se desea lograr, del alcance del diagnóstico a
realizar y de la estrategia metodológica a seguir en el estudio de la personalidad del alumno.
AREA PERSONAL:
AREA FAMILIAR
89
- Composición del núcleo familiar
- Características de la familia
- Relaciones interpersonales
- Modos de vida
- Exigencias y estilos educativos
- Actividades familiares en que participo
- Problemas
AREA SOCIAL
AREA ESCOLAR
- Rendimiento escolar
- Dificultades principales con los estudios
- Comportamiento en la escuela
- Actitudes hacia el estudio y la escuela
- Actividades en que participan
- Problemas
3.-PERSONALIDAD
- Temperamento
- Aspecto cognitivo
- Aspecto afectivo
- Unidades psicológicas primarias: motivos, rasgos, actitudes, estereotipos, prejuicios, normas
y valores
- Formaciones psicológicas: intereses, ideales, autoconciencia y autovaloración, concepción del
mundo, motivación moral.
90
- Aspectos funcionales: indicadores funcionales
4.-CONCLUSION DE DIAGNOSTICA
5.-PRONOSTICO: Teniendo en cuenta los antecedentes e historia del caso, la situación del
desarrollo, las características de la personalidad, problemas y trastornos actuales, así como las
potencialidades detectadas, formulan un pronóstico del desarrollo futuro de la personalidad del
alumno.
91
El profesor debe hacer una selección detallada y cuidadosa de los métodos y técnicas a
utilizar, de acuerdo a sus objetivos y al tipo de diagnóstico que desee realizar debe tener en
cuenta también, los recursos humanos y materiales con que cuenta y el tiempo disponible para
la realización del diagnóstico.
Cuando un método o técnica en específico sea recomendable para una etapa dada, se
hará la aclaración pertinente al explicarla.
3.3.1- LA OBSERVACION
1.- El investigador deberá delimitar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio, ya
que resulta imposible observarlo todo. La selección de lo que deberá observarse está
relacionada con los objetivos que se persiguen y deben responder a estos.
2.- Otro requisito que debe cumplir la observación como método científico es su objetividad.
Se debe tener sumo cuidado en cumplir este requisito pues verdaderamente la observación
tiende a tener un alto grado de subjetividad. Esto es debido a que la observación es realizada a
92
través de la propia percepción del investigador y puede estar muy influida por sus propias
interpretaciones, por su subjetividad. Para lograr la mayor objetividad posible puede tomarse
algunas medidas. Entre ellas puede señalarse la de emplear instrumentos de distinta índole en
el proceso de observación. Lo más efectivo pudiera ser el tomar películas o videos del proceso
que se observa pero esto no es posible la mayoría de las veces. Por ello, lo más común es la
utilización de guías de observación previamente elaboradas que posibiliten el registro de los
hechos observados. Otra medida es registrar los hechos observados tal y como se producen,
tratando de separar el hecho mismo de la interpretación subjetiva que le da el observador. Esto
puede parecer fácil a simple vista pero realmente no lo es, pues estamos acostumbrados a
realizar interpretaciones de todo lo que observamos y la mayoría de las veces no nos
percatamos que lo que creemos que es un hecho no se trata mas que de lo que hemos
interpretado subjetivamente.
Así, por ejemplo, si en una clase un alumno mira por la ventana podemos interpretar que se
aburre que no le interesa la clase o cualquier otra cosa, pero el hecho concreto es que mira por
la ventana, lo demás son interpretaciones que hacemos a partir de ese hecho.
3.- La observación debe ser sistemática. La realización de una sola observación no puede
servir de fundamentación para ninguna conclusión científica. Resulta necesario observar el
fenómeno en varias ocasiones para lograr interpretaciones objetivas. De lo contrario el
fenómeno a observar puede o no aparecer, o puede ocurrir de modo casual, lo que conduce a
conclusiones erróneas.
93
adaptación a la presencia del observador en el grupo. Las verdaderas observaciones debe
hacerse únicamente cuando los sujetos comienzan a comportarse normalmente como si
estuvieran solos, sin tener en cuenta al observador pues ya que se han adaptado a su presencia.
Claro que esta adaptación se logra solo en el caso de que el observador no intervenga para nada
en las situaciones que se presentan. Suceda lo que suceda, el observador debe mostrarse
indiferente, no debe tener ningún tipo de reacción ni influir en la situación creada. Es claro que
en alguna ocasión puede presentarse alguna situación en que sea completamente imposible no
intervenir pero el investigador debe estar consciente que el mismo momento que intervenga en
el grupo, su papel como observador no puede continuar pues en lo adelante de los sujetos estará
alterado.
Las observaciones pueden ser de diferentes tipos teniendo en cuenta el sujeto que la
realiza podemos clasificarlas en observación externa y observación interna.
3.3.2 - EL CUESTIONARIO:
94
El cuestionario es un conjunto de preguntas.
-- Leer
-- Ver TV.
-- Ir al cine
-- Practicar deportes
-- Bailar
-- Ir de compras
-- Conversar con amigos
-- Pasear
-- Otras.
-- Leer
-- Ver TV.
-- Ir al cine
-- Practicar deportes
-- Bailar
-- Ir de compras
-- Conversar con amigos
-- Pasear
-- Otras.
95
¿Por qué? ___________________________________________
Los cuestionarios o preguntas abiertas tienen la ventaja de ofrecer una información más
amplia, personal y profunda; pero pueden ser poco precisas y exactas, lo que dificulta la
tabulación y análisis posterior.
Por todo ello una cosa que puede ayudar mucho a un investigador a la hora de elabora
un cuestionario es adoptar la posición de sujeto que va a responder y no la del investigador que
quiere obtener una información. Otra gran ayuda es no pretender elaborar un cuestionario en un
abrir y cerrar de ojos, pensando que es algo muy simple pues consiste en un conjunto de
preguntas que pueden ser formuladas solo con sentarse a escribirlas. Por ello, puede ser una
gran ayuda el revisar la mayor cantidad de literatura y de investigaciones similares sobre el
mismo tema realizadas previamente, sobre todo de aquellas en las que también se han
empleado esta técnica de investigación.
96
muchas que no tienen ninguna relación entre sí, ni con el tema que nos han dicho que se
pretende investigar.
Por eso para elaborar un cuestionario es imprescindible tener muy presente los
objetivos y la hipótesis de la investigación concreta que se realiza y el lugar del cuestionario
dentro de la investigación y en su relación con otros métodos empleados. De esta manera, solo
deben incluirse aquellas preguntas que permitan obtener información relevante por su
vinculación con elementos del conjunto de la investigación de manera de reducir al máximo su
número para lograr la menor extensión posible.
Se conoce por consigna a las instrucciones u orientaciones iniciales que se les dé a los
sujetos para guiarlos en la actividad de responder a las preguntas que se le formule.
La calidad de las preguntas no es algo fácil de lograr. En muchas ocasiones por muy
buena intención que tenga el investigador, las preguntas que elaboran tienen poca claridad y en
ella se cometen errores como los que se realizan a continuación: hay falta de especificidad y
concreción en las preguntas, hay preguntas que abarcan demasiados datos o que están dirigidas
a obtener información de distinta índole y otras son difíciles de comprender.
97
El profesor puede aplicar el cuestionario a un alumno, o a todo el grupo escolar, de
acuerdo a los propósitos que persiga.
3.3.3- La entrevista
En este influye no solo la información verbal que emite el entrevistado, si no todos los
elementos que intervienen en el proceso de comunicación que se establece entre este y el
investigador. En esto juegan un importante papel los gestos, las posturas, las entonaciones de la
vos, el ritmo mas o menos rápido del lenguaje y de las respuestas y otras muchas expresiones
no verbales que pueden manifestarse y que es necesario observar con gran atención y
detenimiento.
98
Las preguntas deben ser claras, breves y precisas, no deben sugerir respuestas, ni ser
demasiado directas que puedan provocar resistencia en el entrevistado, o tener doble sentido e
intención.
d) Someter a consideración de personas de experiencia la primera versión de preguntas
elaboradas.
e) Aplicar la entrevista de forma exploratoria o a manera de pilotaje a sujetos con
características semejantes a las que se desee estudiar.
f) Elaborar la versión definitiva de la guía de preguntas.
Por todo lo antes señalado se evidencia que el cuestionario elaborado para una
entrevista no puede tener el mismo carácter que el confeccionado para una encuesta. El
cuestionario no es más que una guía pero en ocasiones, incluso, no es necesario formular una
por una todas las posibles preguntas sino que se confecciona un listado de los aspectos que
pueden resultar de interés y se organiza y planifica de manera general los distintos pasos a
seguir a lo largo de la entrevista.
Por todo ello el entrevistador debe saber escuchar y aspirar sólo a comprender al sujeto
y no interrumpirlo innecesariamente. Sólo debe intervenir con el objetivo de provocar las
respuestas que son necesarias, por lo que debe evitar hablar demasiado y debe saber utilizar el
silencio como un medio para provocar la comunicación del sujeto. Es claro que el
entrevistador debe saber mantener el control de la entrevista pues en ocasiones sucede que el
99
sujeto se desvía del tema que interesa, abordando cuestiones que no tienen la más mínima
importancia y extendiéndose en ellas excesivamente. En ese caso el entrevistador debe actuar
con tacto, con el fin de guiar la entrevista por el camino adecuado. Debe hacerle preguntas que
le lleven nuevamente al tema y dar muestras en todo momento de atención e interés, ya que si
el entrevistado nota que está distraído, que le escucha por obligación o por rutina, perderá la
confianza en él.
El modo de hacer las preguntas debe incitar al sujeto a fundamentar y explicar sus
respuestas y no ha responder con monosílabos.
100
Esto, unido a una amable sonrisa, dejará vivencias de satisfacción en el entrevistado,
que consideran a la entrevista como una experiencia útil y agradable.
Las escalas valorativas permiten precisar el grado en que se manifiesta determinado fenómeno,
es decir, mediante ellas podemos conocer no sólo que una cualidad, rasgo o fenómeno está
presente, sino también el nivel de desarrollo en que se encuentra, la intensidad en que el sujeto
posee ese rasgo o característica.
101
desde el nivel inferior o mínimo valor que pueda manifestar hasta el nivel superior o valor
máximo que pueda alcanzar.
Existen diferentes tipos de escala, pero en todas ellas, se asigna un valor a cada uno de
los grados o niveles establecidos. Este valor generalmente aumenta en la medida en que el
fenómeno se manifiesta en un nivel mas alto.
De esta manera, a la respuesta dada por el sujeto, se le asigna un valor, que depende de
lo establecido previamente por el investigador al elaborar su escala y que refleja el mayor o
menor grado en que el fenómeno estudiado está presente en él.
El sujeto, al responder, elige, entre las diferentes posibilidades de respuesta la que más
se acerque a su criterio u opinión.
2. Utilizar tres o cinco frases descriptivas, dos de ellas extremas y una o tres intermedias.
3. Las frases descriptivas deberán estar impresas con considerables espacios en blanco entre
ellas.
5. Hay que definir de antemano cuáles serán los extremos probables del rasgo.
6. Las frases de los extremos no habrán de tener un significado tan marcado que tiendan a ser
rechazadas.
8. Debe plantearse al inicio una consigna que se le dará al sujeto, donde además se deberá expresar lo
valioso que resulta su información y plantear los propósitos del estudio así como el nombre de la
institución que realiza la investigación. Se le debe pedir su cooperación y sinceridad.
a) Laborioso 5 4 3 2 1 Holgazán
Organizado 5 4 3 2 1 Desorganizado
102
Responsable 5 4 3 2 1 Irresponsable
Holgazán
5 mucho
4 bastante
3 normal
2 poco
1 muy poco
Laborioso
Organizado
Responsable
103
3
c) 5. Muy característico en mí
4. Característico en mí
3. Indeciso
2. Poco característico en mí
1. Nada característico en mí
Cualquiera de estas escalas escoge la misma información, sólo cambia el modo que se ha utilizado para
registrarla.
Las escalas pueden resultar muy convenientes cuando se desea registrar algunos datos de la
observación, o cuando se desea conocer la valoración que el sujeto tiene de sí mismo o la valoración
que los demás (padres, maestros, compañeros, etc.) tienen de él.
Tienen la ventaja de ofrecer datos precisos que posibilitan ubicar al sujeto en un nivel de
desarrollar determinado; sin embargo, su carácter subjetivo se convierte en su desventaja principal, ya
104
que los datos reflejan criterios y valoraciones personales del sujeto sobre los demás o sobre sí mismo lo
que pueda afectar la objetividad de la información.
Permiten obtener información acerca de las problemáticas fundamentales que presenta el sujeto
en las diferente áreas de actividad y de relación, o aspectos de su personalidad.
La elaboración de un inventario consiste en redactar una serie de proposiciones que reflejan las
problemáticas que pueden presentarse en cada área de interés.
El sujeto marcará aquellas que considere que le atañen y que indican una dificultad o problema
que él presenta.
A partir de sus respuestas, se tiene una información clara acerca de cuáles son las áreas con
mayores dificultades y cuáles son las problemáticas más relevantes en cada área.
1. Una consigna clara que indique que se espera del sujeto y cómo debe responder el inventario.
5. Los ítems deben expresarse de manera afirmativa y tener un sólo sentido o dirección.
Area escolar SI NO
Area familiar
105
7. Tú padre es muy rígido _____ _____
Area escolar SI NO
Area familiar
106
3.3.6- Los tests psicológicos.
Los tests psicológicos no son más que pruebas que se presentan a los sujetos y que
estos deben responder. Sobre la base de sus respuestas se arriba a conclusiones acerca de unos
u otros factores psicológicos.
Existen innumerables tests de muy distinta índole dirigidos a indagar los más variados
aspectos psicológicos.
En primer lugar debe ser tomado encuentra que cualquiera que los tests conocidos ha
sido elaborado por determinado científico apoyándose en sus concepciones teóricas. Aquí debe
recordarse la estrecha interrelación entre teoría y metodología que ya fue señalada al inicio.
De esta manera, al utilizar cualquiera de estos tests, de una manera o de otra se está
reproduciendo y acatando las concepciones teóricas de su autor y hay que tener en cuenta que
la inmensa mayoría de ellas no se corresponde con concepciones teóricas de la psicología
materialista dialéctica.
Otra cuestión a considerar, es que, casi sin excepciones, los tests psicológicos sólo
permiten una descripción de los fenómenos que estudian sin poder llegar a una explicación de
los mismos, de las leyes y regularidades que los determinan. Por otra parte, como señala
Rubinstein, si dos personan resuelven o no un mismo test, el significado psicológico de estos
hechos puede ser muy diferente, pues un mismo resultado puede ser motivado por distintos
procesos psicológicos. Por tanto, por ese hecho no puede determinarse la naturaleza interna o
íntima del correspondiente acto psíquico.
Por todo lo antes señalado es necesario tener muy presente que el uso de los tests
psicológicos deben hacerse con sumo cuidado y siempre después de haber realizado un
profundo análisis de sus verdaderas posibilidades. Esto no quiere decir que los tests deban ser
desechados de manera absoluta en el trabajo de investigación.
Además debe tenerse en cuenta que un test nunca puede dar un perfil completo sobre la
personalidad y sus resultados no pueden ser tomados como criterio absoluto de conocimientos
de esta.
107
De lo contrario podemos arribar a resultados erróneos dados por unas normas que nada
tienen que ver con la población que estudiamos.
Existen diferentes clasificaciones de los tests. A. Anastasi7 las clasifica en: tests de
inteligencia general, tests de aptitudes y tests de personalidad. L.I. Crombach8 los clasifica en
tests de aptitudes y tests de rendimiento típico. I. Nocedo y E. Abreu9 los dividen en tests que
estudian aspectos cognoscitivos de la personalidad y tests que estudian aspectos afectivo-
volitivos de la personalidad asumiendo un criterio funcional.
Lo importante es considerar que existe una gran variedad de tests y que casi todos están
construidos para estudiar un aspecto de la personalidad.
Históricamente los tests han sido utilizados en forma indiscriminada, lo que ha traído
consecuencia negativa en el plano social. Muchos psicólogos los han empleado para justificar
diferencias sociales y racionales. Si se aplican los tests de inteligencia a las clases pobres se
encuentran resultados inferiores a los obtenidos por el resto de la población. De ahí concluye
que estas personas son menos inteligentes, incapaces o subnormales, sin tener en cuenta las
limitaciones que en el orden económico y social tienen estos sujetos, lo que limita su acceso a
la cultura y sus posibilidades de instrucción. Lógicamente, la experiencia previa, la educación
y la familiarización con los problemas planteados en los tests influye en los resultados que el
sujeto pueda dar a estos.
Muchos niños han sido clasificados como fronterizos o deficientes mentales, ha partir
de los resultados de tests de inteligencia, la que a traído consigo una secuela de problemas y
situaciones graves por falsos diagnósticos de deficiencia intelectual.
7
A. ANASTASI: Tests psicológicos, Pág. 19.
8
L.I. CROMBACH: Fundamentos de la exploración psicológica.
9
I. NOCEDO Y E. ABREU: Metodología Pedagógica y Psicológica, Pág. 78.
108
De modo que al aplicar y calificar un test es necesario tener claro que sus resultados
reflejan el estado o nivel de desarrollo que el sujeto ha alcanzado hasta ese momento y evitar
pronósticos incorrectos ya que esos resultados pueden ser diferentes si el test es aplicado al
cabo del tiempo.
Por último, debe quedar muy claro si el test mide lo que realmente pretende medir, es
decir, su validez, pues algunas pruebas se han elaborado para medir capacidades, o aptitudes y
en realidad lo que miden son las habilidades y los conocimientos que el sujeto posee.
En relación con esto, Vigotsky señaló la necesidad de medir las potencialidades del
sujeto y no el desarrollo alcanzado. Para ello, propone evaluar, no lo que él es capaz de hacer
sólo, por sí mismo, sino la que es capaz de hacer con una pequeña ayuda de otro. Esto refleja
lo que Vigotsky llamó "Zona de desarrollo próximo" e indica la enseñabilidad del niño, o sus
posibilidades de desarrollo.
A continuación se describirán algunas de las tareas de este tipo que son utilizadas en
este sentido y que sirven para evaluar las operaciones racionales del pensamiento, y algunas
particularidades individuales de este, entre ellas la rapidez la flexibilidad y la independencia.
Una de estas tareas consiste en darle al sujeto, las 5 figuras que se presentan a
continuación recortadas en cartón o madera y pedirle que reproduzca los modelos que se le
presenta.
109
dibujo
Los modelos que debe reproducir con esas figuras son las siguientes:
dibujo
La solución a esta tarea que por su puesto no debe ser conocida por los sujetos, es la
siguiente:
Para llevar a cabo esta tarea, se le dan al sujeto dos consignas: una de tipo general con
el objetivo de motivarlo y una, más concreta, por tarea. La consigna general es la siguiente: "
Te vamos a presentar una serie de problemas que son difíciles de resolver queremos saber si
eres capaz de darle solución y con qué rapidez puedes lograrlo".
Otra tarea que puede hacerse con este mismo fin es presentarle al sujeto algunos
problemas, se observa el comportamiento del sujeto mientras los resuelve y posteriormente se
le pide que describa, todo lo que pensó, todo el proceso que lo lleva a obtener una u otra
solución. El sujeto sólo puede disponer de 10 minutos como máximo para resolver cada
problema aunque esto no se le comunique previamente algunos de los problemas que pueden
110
ser utilizados aparecen a continuación. También hace referencia a las respuestas concretas que
por su puesto, no deben ser conocidos por los sujetos.
Problema # 1: En un estante hay 3 tomos de la obra de un autor, cada uno de ellos tiene 700
páginas. En el estante hay, también una polilla que se ha comido desde la página 1 del primer
tomo hasta la 1 del segundo. ¿Cuántas páginas se ha comido la polilla?
Problema # 2: Existen 4 parejas de novios y en cada una de ellas tienen la misma edad. Unos
tienen 20 años, otros 21, y otros 22 y los restantes 23. Los varones se llaman Mario, Pedro,
Ciro y Javier y las muchachas Olga,
Dolores, Nery y Alicia. Responde quienes forman cada pareja, y que edad tiene cada uno si
sabemos que:
Respuesta:
Para llegar a esa respuesta pueden seguirse distintos caminos. Se ejemplificará uno de
ellos: se puede ir deduciendo las posibles edades de algunos de los miembros de las parejas por
varias vías o apoyándose en algunos recursos que ayuden en ese proceso.
Entre esos recursos se puede considerar poner cada nombre con las 4 edades posibles e
ir tachando aquellas que evidentemente no pueden tener o poner los años de las parejas e ir
colocando los miembros posibles e ir eliminando luego en la medida en que se avanza, en el
proceso de solución. Por ejemplo Dolores sólo puede ser miembro de las parejas de mayor
edad de 22 o 23 años pues en el planteamiento (a) y en el (c) queda claro que hay dos parejas
menores que ella. El planteamiento (b) se deduce que Olga sólo puede tener 20 o 21 años y sin
embargo del (f) queda claro que hay una pareja de menor edad que la de ella por lo que
111
evidentemente Olga sólo puede tener 21 años y si es mayor que Javier según (f), este sólo
puede tener 20 años. De esta forma o de alguna otra similar, puede irse solucionando todo el
problema.
Problema # 3: Un campesino fue ha ver al herrero par que le hiciera una cadena a partir de 5
trozos de 3 eslabones cada uno. El herrero le dijo que le cobraría 5 centavos por cada corte y
25 centavos por cada soldadura. El campesino le dio 1.20 y el herrero le respondió "No te
engañaré sólo me debes 90 centavos".
¿Por qué?
Respuestas: La tendencia es unir un trozo con otro haciéndolo así $1.20 pero si se coge uno
de los trozos y se separa uno de los tres eslabones dando un golpe en cada uno y se toma cada
eslabón para unir los extremos de dos trozos sólo se daría tres cortes y se harán tres soldaduras
lo que costará 90 centavos.
Lámina A
Posteriormente se le presenta la lámina B y se le pide que identifique las figuras que pertenecen
al concepto "Wez".
Lámina B
112
Respuesta: La característica esencial, general y distintiva del concepto WEZ es la existencia
de un punto situado en la bisectriz de un ángulo es decir, que está equidistante de sus lados.
Las figuras de la lámina B que se corresponden al concepto WEZ son # 3 y la # 6.
Otra técnica que puede ser utilizada para el estudio del pensamiento es la llamada
prueba de los 5 dígitos. lo cual permite determinar el tipo de pensamiento que posee los sujetos
a partir del tipo de generalización que manifiestan. La prueba consiste en una serie de
problemas que se le presentan al sujeto, uno por vez, representados en unas tarjetas
rectangulares divididas en 6 espacios, 3 arriba y 3 abajo. En cada espacio aparece un número
del 0 al 5; junto con las tarjetas, al sujeto se le entregan 6 fichas. Cada ficha tiene un número
de los que están en las tarjetas. Las 6 fichas se colocan en determinada posición, similar a la
tarjeta pero de manera que los números queden ordenados de otra forma. Así, el lugar que
ocupa cada número es diferente en las fichas y en las tarjetas. Se le dice al sujeto que
permutando de lugar al cero con los números que están directamente a su lado, uno por vez,
hacia arriba, abajo, derecha o izquierda, pero no en diagonal, debe tratar que los números
queden en la misma posición que tiene en la tarjeta. Esto debe hacer con un número mínimo
de pasos el cual se le informará al sujeto. Si el sujeto realiza 20 movimientos sin hallar la
solución, se le vuelve a poner las fichas en la posición inicial y se le permite recomenzar de
nuevo. Si en esta otra ocasión vuelve a dar 20 pasos sin encontrar la solución se le retira la
tarjeta con el problema y se le presenta otra. Aunque cada tarjeta tiene los números de
diferente posición y la presentación inicial de las fichas que maneja el sujeto es distinta, todos
los problemas de la serie tienen la particularidad de que se resuelven en la misma cantidad de
pesos y la trayectoria que realiza el cero es la misma, o sea, tiene el mismo algoritmo de
solución.
El test de situaciones ambigüas.- Es otra prueba que puede utilizarse en los estudios
de pensamiento, especialmente es útil para evaluar la flexibilidad.
Todas estas técnicas pueden ser aplicadas con niños escolares a partir del cuarto grado,
10
adolescentes y jóvenes
113
provocados por múltiples causas y que pudieran desenvolverse de muy diversas maneras, en
reacción con las causas que se consideren.
En cada situación se plantean dos preguntas relacionadas con las causas y el desenlace:
- ¿Qué piensa Ud. que provocó esta situación?
- ¿Como cree que pudiera resolverse?
- Las preguntas pueden ser más inductoras y plantearse de este modo:
- ¿Qué posibles causas pudiesen provocar esta situación?
- ¿Qué posibles soluciones tendrían?
De acuerdo a las respuestas del sujeto a estas preguntas, se le categoriza en uno de los
niveles: baja, media y alta de desarrollo de la flexibilidad del pensamiento.
BAJA: No es capaz de dar variantes, plantea bien una causa y una vía o forma de resolver la
situación. La respuesta es rígida y unilateral y el análisis pobre y simplista.
MEDIA: Señala hasta tres causas de la situación. Plantea hasta tres soluciones para una misma
causa, a una solución distinta para cada una de las causas. El análisis de las causas no es
simplista y esas estrategias o vías de solución son realizables y se corresponden con el
problema planteado.
ALTA: Enfoque multilateral del problema, y llegando a considerar más de cuatro causas.
Propone varias soluciones para cada causa, las que son realizables y se relacionan con el
problema planteado.
Las situaciones pueden ser elaboradas de acuerdo a las características de los sujetos a
los que se les aplicará. Un ejemplo de situaciones utilizadas por jóvenes universitarios son las
siguientes:
1:)-Una pareja de novios conversa en un tranquilo parque. Ella comienza a llorar calladamente
y se le observa triste y angustiada.
2:)-Una estudiante se comporta de manera irrespetuosa con los profesores, no cumple las tareas
orientadas, ni participa en las actividades del grupo.
114
3.3.7. Para un diagnóstico más integral del desarrollo cognoscitivo puede ser utilizado la
técnica del procesamiento de textos11 se le da a leer al sujeto un texto de aproximadamente una
cuartilla de extensión, apropiada a su nivel de instrucción, comprensible, no muy compleja,
interesante y amena. Después de leerlo, se le retira el material y se entrega una pregunta que
deberá responder.
Estas preguntas están diseñadas de tal manera que las respuestas que dé el sujeto nos indiquen
si ha empleado adecuadamente las operaciones del pensamiento: análisis, síntesis, abstracción,
comparación y generalización; además nos permiten llegar a conclusiones acerca del tipo de
memoria, imaginación y pensamiento.
Al extraer la idea esencial del texto el sujeto debe hacer un análisis de la situación, es
decir cuales elementos la componen e integrarlos nuevamente en toda (síntesis). A partir de la
comparación de unos elementos con otros debe hacer una abstracción de los elementos
esenciales y separarlas de las secundarias. A la vez debe ser capaz de unir los aspectos
esenciales en un todo (generalización) que conformará la idea esencial.
Estas mismas operaciones deben ser utilizadas para ponerle título al material. El tipo de
pensamiento puede ser determinado, a partir del tipo de generalización (empírica o teórica) que
hace el sujeto de lo planteado en el texto.
De acuerdo a la reproducción que es capaz de hacer tenemos datos acerca del tipo de
memoria (mecánica o racional) y de sus particularidades individuales.
11
Esta técnica fue elaborada por L. Sainz, O. Pérez y M.Portales
115
La clasificación es cualitativa y no resulta compleja.
El profesor puede utilizar un texto de la materia que imparte para la aplicación de esta
técnica lo que le ofrecerá además, información sobre los conocimientos y habilidades del
alumno.
Se puede aplicar con estudiantes de primaria entre cuarto y sexto grado, con
adolescentes y jóvenes.
Es otra técnica que puede ser utilizada con éxito en el diagnóstico del desarrollo de la
personalidad.
Fue elaborada por F. González Rey y plantea al sujeto un problema que él debe ser
capaz de valorar.
En este caso se le pone al sujeto una situación hipotética en la que se describen las
aptitudes que adoptan dos o más personajes entre una misma situación. Esas actitudes entran en
conflicto en mayor o menor medida, pues son contrarías entre sí. El sujeto debe realizar una
valoración de las distintas actitudes que se describen, en la situación, lo que permite realizar un
análisis de sus propias particularidades. Por supuesto que detallar aquí ese análisis sería
imposible pues, pueden ser creadas situaciones de conflicto muy diferentes vinculadas a
distintas contenidos psicológicos en dependencia del estudio que se quiere realizar. No obstante
esto, pueden plantearse algunas cuestiones generales como lo es el hecho de que pueden, hacer
algunas inferencias a partir de la posición que asume el sujeto en cuanto a su defensa o crítica
de una u otras posiciones dentro del conflicto que se le ha presentado. También pueden
extraerse algunas conclusiones en cuanto a los indicadores funcionales de la Personalidad, pues
la profundidad del análisis del sujeto sobre la situación permitirá valorar la utilización que hace
de sus operaciones cognitivas, así como de su flexibilidad, su proyección futura, etc. Esta
técnica al igual que la inmensa mayoría de ellas, adquiere un mayor valor cuando se utiliza
formando un sistema con un conjunto de otras técnicas y métodos que se complementan los
unos con los otros.
116
Ernesto: Juan, piensa que lo más importante, es dar el paso por ayudar el país, creo que la
vocación se vuelve a formar, pues no es posible estar tan definido sin comenzar algo, piensa en
eso para que veas.
A partir de las respuestas del sujeto puede analizarse no sólo la que él expresa, sino
también la forma en que utiliza lo que conoce para enjuiciar la situación.
Al llegar a tú casa te das cuenta que tus padres registraron tu habitación, revisando tus
objetos y documentos personales sin consultarte.
Presenta todas las formas de respuestas que se te ocurran ante esté hecho.
117
A partir del número de comportamientos que el sujeto propone realizar puede analizarse
su flexibilidad o rigidez.
Es una técnica fácil de aplicar y de calificar, aunque, dada la necesidad que el sujeto se
autoanalice, es recomendable aplicarla a adolescentes y jóvenes, en los cuales el desarrollo de
su personalidad y, sobre todo, su auto conciencia y autovalorización, les permite enfrentar
mejor su respuesta.
La técnica de los diez deseos nos permite conocer las necesidades, motivaciones y
aspiraciones fundamentales del sujeto. Aporta información acerca de sus valores y actitudes.
Pueden detectarse problemas y conflictos.
Consiste en inducir al sujeto a expresar diez de sus deseos, para lo cual se presenta diez
veces en frase inductiva " Yo deseo" seguida de puntos suspensivos para que él la complete.
Cuando se aplica a escolares pequeños se piden sólo cinco deseos y la consigna puede
variarse, por ejemplo: Imagínate que está florecita es mágica y que cada pétalo te puede
cumplir un deseo ¿Qué deseos tu le pedirías a cada pétalo?
118
presentarse es que el sujeto no se implique y se manifieste depresivo, en tal caso, no aportará
información relevante y personalizada, Por Ejemplo, daría respuestas como "Yo deseo
tomarme un helado" o "Yo deseo tener menos frío".
3.3.11.COMPLETAMIENTO DE FRASES
Mi familia..............
La escuela..............
El trabajo..............
Odio....................
Fracasé.................
A través de esta técnica se puede obtener información acerca del nivel de regulación del
comportamiento a partir de la inclusión de frases inductivas relacionadas con sus características
lo que permite la manifestación de algunos indicadores funcionales.
Trataré de lograr...............
A menudo reflexiono sobre......
Las contradicciones..............
En el futuro.....................
Me he propuesto..................
Mi opinión.......................
Mediante esta técnica pueden conocerse los contenidos de la personalidad del sujeto:
motivos, actitudes, normas, valores, rasgos, prejuicios, estereotipos, intereses, ideales,
autovaloración, autoestima, etc.
El procesamiento de esta técnica requiere el análisis de cada uno de las frases teniendo
en cuenta:
119
-Contenido.- Qué contenido se manifiesta. Ejemplo: necesidad de comunicación, motivos
cognoscitivos, actitudes hacia el estudio, interés profesional, etc.
Ejemplo:
Ejemplo:
En la escuela escribo
Me gusta comer
En el hogar vivo
A la hora de acostarme me cambio de ropa
Por eso, se debe tratar de ir más allá de lo que dice una frase aislada, para tratar de
encontrar lo que aporta la técnica en su conjunto. De este modo, aspectos que sólo se expresan
a medias, o de manera poco clara en una frase, pueden esclarecerse a partir de la interpretación
del resto de una respuesta dadas.
Puede ser conveniente, para lograr este propósito, dividir en partes, por ejemplo: de
diez frases cada una, el total de respuestas, con el fin de crear distintas unidades de análisis que
faciliten y viabilicen el trabajo.
120
Los aspectos de contenido y funcionales de la personalidad no son siempre evidentes o
fáciles de identificar en las frases.
Estas pueden aparecer de manera directa o inmediata en una u otra frase o de forma
indirecta ya que la frase puede no tener valor por sí misma, pero es una señal de la posible
existencia de algún identificador personal o de algún contenido que debe ser corroborado por
su aparición en otras frases a través de otras técnicas. Un ejemplo de aparición directa o
inmediata es el siguiente: en la frase "el estudio no me gusta" se observa de manera evidente un
rechazo o falta de motivación cognoscitiva .
"Me cuesta trabajo ir contra lo que creo un principio" pues esto puede ser un reflejo de
la existencia de rigidez de cada ser corroborado.
También puede aparecer frases que no tienen ningún tipo de significación. Por ejemplo
" yo soy solo una mujer".
Por supuesto que cada frase da una cierta información, pero por una sola no puede
extraerse una conclusión definitiva ya que debe hacerse un análisis en conjunto donde la
información brindada en una frase se complementa con la que aparece en otras y en la técnica
en general.
Por eso una vez que se ha analizado cada frase y cada uno de las unidades en que fue
dividida la técnica, debe hacerse una evaluación general del sujeto.
La información que aporta esta técnica puede confirmarse con los resultados obtenidos
en otras como
los diez deseos, el diálogo de conflictos o la técnica de alternativas múltiples, o viceversa.
No obstante, la técnica por sí misma aporta una información valiosísima. Una de sus
ventajas reside en que el sujeto no sabe qué elementos está brindando acerca de su
personalidad, la que reduce su resistencia a defensas. Sin embargo, la falta de cooperación,
confianza o sinceridad del sujeto pueden convertirse en una limitación importante para la
efectividad de los resultados.
Esta técnica se recomienda que se utilice con adolescentes y jóvenes, en donde los
contenidos y funciones psicológicos de su personalidad están más definidos.
En el caso de usarla con escolares, sería más efectivo en el caso de niños de quinto y
sexto grados. En este caso, el número de frases debe ser menor y, por supuesto, en el análisis
de las mismas habría que tener en cuenta el menor desarrollo de la personalidad de los mismos,
tanto en lo que se refiere a los contenidos psicológicos, como en los aspectos funcionales.
121
3.3.12. La composición:
Este tipo de técnica sólo da un punto de partida, una sugerencia para la expresión libre
del sujeto. Así, en la técnica de la composición se da un título a partir del cual el sujeto elabora
libremente sus ideas. Esto permite obtener información individualizada que puede llegar a ser
muy relevante. Esto es así, porque ante la misma sugerencia, por ejemplo ante el mismo título,
cada sujeto exprese lo que el desea, lo que puede ser, y de hecho es, muy diferente de uno a
otro. Ya la selección que hace el sujeto de los elementos, que aborda, da información sobre lo
que para el es importante y, por tanto, sobre su personalidad.
Este tipo de técnica está centrada en el análisis del contenido expresado. Sin embargo,
este análisis no sólo es lineal, sino que también se tienen en cuenta otras cuestiones. Los
recursos mediante los cuales el contenido analizado cobra sentido para el conocimiento
psicológico de la personalidad están ocultos para el sujeto y por tanto, el falseamiento
intencional de la
respuesta resulta difícil y el investigador se da cuenta cuando esto ocurre.
Así, para el análisis de las composiciones se tiene en cuenta tres aspectos esenciales: el
contenido, el vínculo emocional manifestado por el sujeto hacia ese contenido y el grado de
elaboración personal del mismo. De esta manera, aún cuando un sujeto pretenda brindar una
imagen falsa de sí mismo, esto le resulta muy difícil pues no conoce los aspectos utilizados
para la evaluación del contenido expresado. El contenido por sí solo no determina el criterio
evaluativo, pues también son esenciales las vivencias afectivas que se ponen de manifiesto, así
como la elaboración personal que se evidencia. La expresión de uno u otros contenidos en una
composición presupone una elaboración intelectual, presupone extraer de sí mismo,
pensamientos, reflexiones, sentimientos y vivencias que deben ser estructurados de una manera
personal. En ese esfuerzo de estructuración debe ponerse de manifiesto las tendencias
fundamentales del sujeto ya que se ha realizado a partir de su posición activa y selectiva por lo
que la forma en que los contenidos son expresados y procesados intelectualmente por el sujeto
simultáneamente constituyen una evidencia de su nivel de motivación hacia esos contenidos lo
que permite el estudio de las formas más complejas de la motivación de la personalidad. Este
enfoque en el análisis de la composición parte de una posición teórica en la que se insiste en la
unidad de lo cognitivo y lo afectivo: las reflexiones, valoraciones y otros productos del
pensamiento del sujeto, de su elaboración intelectual, permiten obtener conocimientos acerca
de su esfera motivacional y de su personalidad en general.
Hasta aquí hemos realizado un análisis general y más bien integral de los tres aspectos
que se consideran al evaluar una composición pero para una, mejor comprensión serán
explicados a continuación cada uno por separado.
122
El contenido de la composición no es más que el conocimiento que refleja el sujeto
sobre el tema que aborda.
Incluye los elementos positivos y negativos que expresa, la frecuencia, la relación entre
éstos, la amplitud y profundidad con que aborda el tema, su fundamentación y cualquier otro
elemento que esté dado en la descripción de lo expuesto.
El vínculo efectivo hacia el contenido se determinará por las expresiones efectivas que
lo acompaña como por ejemplo: amor, odio, miedo, admiración y otras; o bien por actitudes
manifiestas del sujeto ante lo expuesto. En ocasiones el vínculo efectivo no es
123
explícito, el sujeto no declara abiertamente uno u otro tipo de sentimiento o vivencia, sin
embargo, todo el contenido está matizado afectivamente y se observa una gran implicación
emocional del sujeto en lo que está expresado, también puede suceder que a lo largo de todo el
contenido no existe ningún tipo de relación afectiva con él, el sujeto puede expresar cosas de
gran valor social o moral, pero puede hacerlo de una forma completamente indiferente desde el
punto de vista emocional, puede hacerlo formalmente, estereotipadamente y sin ninguna
relación afectiva. En múltiples investigaciones se ha demostrado que cuando esto sucede, el
contenido expresado no constituye un verdadero elemento personalizado y tiene muy poca
influencia en la regulación del comportamiento del sujeto por lo que también puede extraerse
conclusiones acerca de su personalidad.
1.- El contenido expresado por el sujeto no es totalmente descriptivo sino que expresa juicios y
reflexiones propias.
124
En sentido general, cuando un contenido manifiesta la elaboración personal del sujeto,
constituye una expresión coherente de las consideraciones del sujeto sobre el tema.
Por supuesto, que al realizar una evaluación de la composición sobre la base de estos
tres parámetros (contenido, vínculo afectivo y elaboración personal) se pueden derivar
conclusiones acerca de la forma que están estructurados los contenidos de la personalidad y de
sus indicadores funcionales por lo cual se puede establecer, a un nivel hipotético bastante
aproximado, el nivel de regulación del comportamiento. Para facilitar el análisis del nivel de
integración de los contenidos de la personalidad y de los indicadores funcionales que pueden
establecer algunas categorías que se vinculan a ellos y trabajar de forma similar a lo ya
explicado sobre el análisis del contenido de la composición.
Para ser aplicada con escolares, es necesario buscar un tema que vincule estrechamente
con sus necesidades y vivencias; además, hay que tener en cuenta que la categoría elaboración
personal es muy difícil que aparezca en los escolares dado su desarrollo de la personalidad, en
donde aún no han desarrollados criterios propios y personales sobre distintas cuestiones.
En todos los casos, como se dijo antes, esta técnica puede ser un punto de partida, para
la aplicación de otras.
3.3.13.Dibujo:
El tema del dibujo puede ser orientado por el investigador por ejemplo: mi familia, mi
escuela, mi persona, etc; o puede dejarse a la libre elección del sujeto. También puede pedirse
que dibuje alguna experiencia vivida, algún paseo, historias narradas en la clase, o la idea que
tiene acerca de un fenómeno determinado.
125
Es necesario facilitar al sujeto papel (hoja blanca de 8,5 x13) y lápices de colores (toda
la gama de colores).
-Que no exista información visual que pueda servir de patrón para copiar.
-Que no emplee ningún instrumento para el trazado (regla, compás, cartabón, etc)
-Que tenga posibilidad de sacar punta a los lápices cuando sea necesario.
Cuando se aplique a escolares pequeños debe darse una consigna como la siguiente: "yo
quiero que en esta hoja hagas un dibujo de lo que tú desees, pero trata de que te quede lo más
lindo posible".
Si se tratara de un tema específico, por ejemplo, la familia, se le debe pedir que dibuje a
su familia. Puede precisarse en qué tipo de actividad debe dibujarla o a que hora del día.
Si el niño pregunta a que miembro de la familia puede dibujar no se le debe decir " a
mamá, papá, etc", sino aclararle que el puede dibujar a las que él quiera y como lo desee.
Para el análisis del Dibujo deben tenerse en cuenta los siguientes parámetros:
- Características del trazo : Si las líneas son tenues, débiles, inseguras, partidas, o por el
contrario son gruesas, amplias, profundas,y continuas. Precisión en el trazo de ángulos,
círculos, rectas y relleno de figuras.
126
- Contenido : Tema elegido por el sujeto para su dibujo, si se trata de un dibujo libre. Qué
dibujó.
Tamaño : Si el dibujo es grande, abarca toda la hoja, o por el contrario es pequeño y ocupa
muy poco espacio de la hoja entregada.
- Borraduras o tachaduras
- Color: Si los colores utilizados se ajustan a la realidad o hay un uso poco común del color, si
se utilizan muchos pocos colores, qué colores predominan, si se observa seriación del color, sin
orden lógico.
En el caso de las figuras humanas, lan calidad es buena cuando está fácilmente
reconocible, se encuentran presentes sus elementos esenciales, existen proporción entre sus
partes y se denota algún movimiento.
127
Cuando, por el contrario, se observa desproporción de los elementos, presencia de
elementos absurdos, mal elaborados, distribución ilógica y desorganizada de los elementos,
deficiencias en el control muscular y pobre, inadecuado y/o inusual uso del color se considera
un dibujo de mala calidad.
- Trazo : Un trazo firme, estable, fuente y grueso indica seguridad y firmeza. Líneas finas,
débiles y tenues reflejan inseguridad y timidez. Líneas quebradas muestran ansiedad y trazos
demasiados fuertes pueden reflejar organicidad, epilepsia o simplemente terquedad o
agresividad.
- Estructura : Este parámetro debe ser evaluado de acuerdo con la edad. En los niños más
pequeños pueden aparecer algunas dificultades que se irán eliminando en la medida que se
avanza en la edad.
Dificultades en las proporciones de los objetos muy notables, o dibujos que no se adecuan a la
realidad, a detalles mal empleados pueden indicar alguna patología, especialmente en
adlescentes o jóvenes. Figuras estrechas, largas y altas manifiestan ansiedad y extremidades
pequeñas, pegadas al cuerpo y cabeza grande indican epilepsia.
La presencia de lluvia, lágrimas copiosas, barcos que se unen, árboles con ramas secas
que se caen, reflejan depresión.
Los cielos con nubes, cercas altas, humo, lluvia, sombreados, posiciones flotantes
indican ansiedad.
Dibujos de novia con velo, de figuras con coronas, gorras de payasos, hombres
esquemáticos, manifiestan hipomanía.
En el caso del dibujo de la familia el orden en que dibuja a sus familiares nos sugiere el
grado aceptación o cercanía afectiva que tiene con el niño ya que éste tiende a dibujar primero
a aquellos familiares con los que se relaciona de forma más estrecha y satisfactoria.
128
El tamaño de las figuras muestra la significación que ésta tiene para él. Las figuras más
grandes son las más allegadas e importantes y las más pequeñas las de menor significación para
su persona. Aquí hay que tener en cuenta el tamaño de estas figuras en la vida real, no sea que
el padre por ejemplo sea muy alto y grueso y la madre muy bajita y delgada y por esa razón el
niño lo dibujó de esta manera.
El tratamiento de esas figuras indica la relación del niño con sus familiares. El tiende a
esmerarse y a detallar los rasgos y detalles, embelleciéndolos, de aquellos miembros de la
familia con los que mejor se relaciona y a descuidar, no detallar ni embellecer a aquellos menos
queridos.
En ocasiones deterioran, mutila o deforma a aquellos miembros del núcleo familiar con
los que mantiene malas relaciones.
Las expresiones del rostro reflejan como se percibe a sus familiares en su comunicación
con el y con otros miembros de la familia.
Las omisiones nos informan de un posible rechazo del sujeto hacia quienes a omitido, o
de estos hacia él, o de una ausencia de vínculos afectivos o indiferencia.
- Tamaño : Cuando el dibujo es muy pequeño puede indicar timidez, desconfianza o depresión
y si resulta muy grande indica excitación, euforia y expansividad.
- Color : La utilización inusual del color puede indicar hiperactividad u otros trastornos de
conducta, también puede indicar una personalidad poco convencional, gran inteligencia o una
129
imaginación rica y fantasiosa con elementos de creatividad. El pobre uso del color refleja
timidez o problemas familiares.
Los agresivos prefieren los colores rojo y naranja, los hiperactivos el azul y el rojo, los
que presentan inadaptación neuróticas el verde, el carmelita y el azul.
- Movimiento : El movimiento puede indicar alto desarrollo intelectual, pero hay que tener en
cuenta el tipo de movimiento, por ejemplo, si la figura está agrediéndole a otra o si está siendo
agredida por algo.
Entonces es índice de agresividad, o de sentimientos de culpa. En el dibujo de la
familia, cuando se le ha pedido al niño que dibuje a su familia en una actividad, lo importante
es ver qué contenido tiene ésta y no tanto si está en actividad o no.
- Calidad : La ejecución del dibujo con mala calidad refleja dificultades de adaptación,
organicidad, o trastornos de conducta como por ejemplo hiperactividad.
La interpretación del dibujo debe hacerse con sumo cuidado. No puede concluirse que
un niño es hiperactivo porque utilice predominantemente el color rojo y azul. Debe
manifestarse un conjunto de índices que indiquen la presencia de este trastorno. Por ejemplo:
Trazo fuete, control muscular malo, calidad regular o mala, figuras de tamaño grande o media,
utilización inusual del color y predominio del color azul y rojo.
De la misma manera, para concluir que un niño es tímido se necesita encontrar trazos
tenues, débiles, tamaño pequeño del dibujo, borradura, localización del dibujo hacia la zona
inferior de la hoja, pobre uso del color, ejecución de calidad regular a buena etc.
Cualquier dato aislado que manifieste una característica de la personalidad debe ser
corroborada por otros datos que lo confirmen. Si no puede confirmarse con los datos de que se
dispone, es necesario confrontarla con los resultados de otras técnicas antes de llegar a una
conclusión definitiva. Esto es especialmente importante cuando el dibujo muestra elementos
de organicidad como epilepsia, o trastornos neuróticos, depresión, ansiedad, hipomanía,
histeria, etc.
Además, con los adolescentes y jóvenes pueden utilizarse otras técnicas que no resultan
tan efectivas para los escolares más pequeños.
130
3.3.14. La Autobiografía.-
La autobiografía es una técnica sumamente útil para conocer la historia de la vida del
sujeto y del desarrollo de su personalidad.
Con las matices con que narran los hechos podemos darnos cuenta de su estado
emocional actual y su imaginación al futuro: Pesimismo, angustia, optimismo, decisión, etc.
-Espontáneos:
Elabora su autobiografía sin una guía previa.
-Dirigidas:
Debe seguir una guía elaborada previamente por el investigador.
131
Modelo 1
1.- Mi familia.
2.- Mis escuelas y maestros y profesores.
3.- Mis amigos y mis relaciones con el sexo opuesto.
4.- Mis intereses y aficiones.
5.- Mis actividades recreativas, culturales, deportivas, sociales y políticas.
6.- Mis problemas en el pasado y actualmente.
7.- Como me veo a mí mismo.
8.- Mis planes futuros.
Modelo 2
1.- Mi familia.
2.- Mis primeros años pre-escolares.
3.- Mis años en la escuela primaria.
4.- Lugares en que he vivido.
5.- Vacaciones en que he disfrutado.
6.- Que hago después de la escuela.
7.- Como paso el fin de semana.
8.- Intereses y aficiones.
9.- Lo que hago mejor y peor.
10.- Mis mayores deseos.
Modelo 3
- De 0 a 5 años.
- De 6 a 10 años.
- De 11 a 15 años.
- De 16 a 20 años.
refiere los siguientes aspectos:
132
Resume además tu aspiración general sobre cada período.
- Contenido.- Qué hechos y experiencias se describen, cómo el sujeto las analiza, las expresa, y
valora, qué tipo de relaciones se manifiesta y cómo repercute sobre él. Qué actividades ha
realizado y qué influencia han ejercido sobre él. Cómo enfrenta y resuelve los problemas y
situaciones conflictivas y cómo le afectan emocionalmente.
133
Las omisiones, el énfasis, comentarios, invenciones o fabulaciones, reflejan áreas de
problemas, conflictos, que deben ser investigados.
En el análisis esta técnica hay que ser cuidadoso. No deben hacerse conclusiones
apresuradas a partir de lo encontrado en un parámetro, sino deben confrontarse,
complementarse e integrarse los datos aportados por cada parámetro, con el fin de llegar a
conclusiones objetivas y acertadas.
Sólo la integración de todos los parámetros permite realizar una interpretación que nos
ofrece información acerca de los contenidos y funciones psicológicas de la
personalidad y del modo en que ésta regula y autorregula su comportamiento.
Sobre todo permite conocer cómo ha sido su desarrollo anterior, como es el actual y
cómo puede ser su futuro, es decir, hace posible comprender el proceso de desarrollo
ontogenético, tal como el sujeto lo percibe y lo valora.
134
3.3.15.- TÉCNICA: " ISLAS".-
Esta técnica nos permite conocer los contenidos y algunos aspectos funcionales de la
personalidad del sujeto.
Aunque es una técnica de dinámica del grupo, puede resultar útil en el diagnóstico
individual.
Consiste en una historia en la que participan 5 personajes. El sujeto debe evaluar a los
personajes y ubicarlos en una escala del más positivo al más negativo, de acuerdo a su criterio
personal, y fundamentar su evaluación.
La historia es la siguiente:
Ha ocurrido un naufragio y los sobrevivientes han sido: una muchacha y su madre que han
logrado llegar a una isla, a la que también ha llegado un lanchero con su bote, y el novio de la
muchacha y un amigo que llegaron a otra isla cercana pero rodeada de tiburones. El novio se
encuentra enfermo.
La joven quiere trasladarse a la otra isla donde está su novio pero el único medio para
hacerlo es el bote. Le pide al lanchero que la lleve y éste le dice: que debe tener relaciones
sexuales con él.
La muchacha pide consejos a su madre y ésta le dice: que debe decidir por sí misma.
Ella decide aceptar la propuesta del lanchero y éste le lleva a la otra isla, después de tener
relaciones sexuales con ella.
En este caso debe darse la consigna de manera sencilla y la historia no debe ser muy
larga y compleja. Algunos cuentos infantiles pueden utilizarse con este propósito.
135
También la discusión de filmes, de libros o de hechos de la vida real pueden ser
empleados para estudiar la personalidad del sujeto. En todos los casos el análisis partirá de las
valoraciones que el sujeto haga de los personajes y de las situaciones en que se encuentran
inmersos.
Mediante este método se puede conocer la posición que cada miembro ocupa en el
espacio grupal, el grado de popularidad o de aislamiento de los diferentes miembros del grupo,
las interrelaciones que se establecen entre estos, la organización interna en subgrupos, islas ,
parejas, etc. y las vías por las cuales transita la información.
-Es barato.
-Rápido de aplicar.
-Puede aplicarse varias veces.
-Procesamiento e interpretación sencilla.
Antes de aplicarlo debe determinarse el criterio de elección, es decir, para qué tipo de
actividad van a seleccionar a los compañeros del grupo. Esto es muy importante, ya que el
grupo puede tener una estructura muy diferente si se organiza para estudiar o para participar en
actividades recreativas.
136
Antes de dar esta consigna es conveniente aplicar al grupo el objetivo de la aplicación
del test, pedir su cooperación, destacar lo importante que ésta resulta para que el trabajo que se
realiza, y aclarar la discreción y la privacidad con que se manejará la información recogida.
Puede ocurrir que algún miembro del grupo sólo seleccione a uno o a dos compañeros:
Esto es válido y puede permitirse.
Una vez concluida la aplicación deberá darse las gracias al grupo por la cooperación
brindada.
PERSONAS ELEGIDAS
Personas que Total de
eligen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 elecciones
1. María Pérez. b c a 3
2. Juan Marín b a c 3
3. Luis Mas b a c 3
Ela Xiquéz | | a| | | b| c| | | | | | | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|5. Juan Pérez | |c | | | |a | b| | | | | | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|6. Elena Sainz | | | | |c | | | |b | | a| | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|7. Luis Rivas |a | | |b | | | | | | | c| | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|8. Marlene Ruz | | | | | | | | |a | c| b| | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|9. José Cruz |b | | c| | | | | | | | a| | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|10. Carlos Manso | |c | |b | | |a | | | | | | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|11. Elba López | |a |b | |c | | | | | | | | 3 |
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
|12. Nilda Barroso | |a | | |c | | | |b | | | | 3 |
137
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
| Total |3 |7 |2 | 3| 4| 4| 3| 0|3 |2 | 5| 0| 36|
+--------------------+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+--+---+
En esta tabla se expresan las elecciones hechas por cada miembro, así como las recepciones.
Para las elecciones se han utilizado el sistema de designar con la letra a la primera
elección efectuada por cualquier miembro, con la letra b la segunda elección y con la c la
tercera elección.
Una mirada superficial a la tabla indica la cantidad de elecciones realizadas por cada
miembro, a quien elige cada quien, en qué orden y qué cantidad de elecciones recibe cada
integrante. Estos datos no ofrecen una idea exacta y clara de las interrelaciones grupales, por
ejemplo, no puede detectarse la existencia de subgrupos, cadenas, etc., para esto se requiere
elaborar el mapa sociométrico.
- Toda la simbología utilizada debe consignarse al extremo derecho inferior del mapa; esta es la
leyenda.
Esta representación en el mapa no es fácil hacerla y menos cuando hay muchos sujetos,
por esto no basta hacerlo una sola vez para que quede bien, hay que lograr el menor
entrecruzamiento entre las flechas, que las mismas no atraviesan los símbolos.
MAPA SOCIOMETRICO
138
LEYENDA:
OVARONES
HEMBRAS
1ra. selección
2da. selección
3ra. selección
139
Es aquel que ha recibido la mayor cantidad de votos. En el ejemplo es el número 2 con 7
selecciones.
Es el sujeto que el lider escoge en primera selección a un cuando él mismo selecciona a otros.
Ejerce una influencia en el grupo a través del líder.
Véase en el ejemplo el # 6.
CADENAS.-
Un sujeto escoge a otro, este un tercero y así sucesivamente. Indican vías por donde transitan
la información en el grupo.
Ejemplos: 12-5-7-4-6-9-3-10-2.
Se refiere a pequeños grupos que se forman dentro del grupo, da las selecciones recíprocas que
se hacen 3,4 o más miembros.
Todas, o casi todas las selecciones que hacen estos sujetos, son en ellos mismos. Ejemplo: 6, 5,
2 y 11.
AISLADOS
Los que no han sido escogidos por ningún miembro. Por ejemplo: el 8 y el 12.
140
En cuanto a la validez de la psicometría, ésta depende, en cada caso, de numerosos
factores. En primer lugar, del deseo de los individuos de cooperar, de su real comprensión de
las instrucciones de lo favorable de la relación que ha establecido con los aplicadores. También
influye el uso que el investigador pretenda dar a los resultados obtenidos.
Respecto a la confiabilidad los resultados del test son sólo confiables por cierto tiempo,
ya que las estructuras de los grupos tienden a cambiar y en algunos casos (con poca edad) son
excesivamente fluidas. Resulta pertinente señalar que no tiene sentido aplicar la técnica al
grupos de recién conformación ya que antes de dos o tres meses, difícilmente se hayan podido
formar patrones más o menos estables de relaciones interpersonales grupales.
Deben tomarse toda clase de precauciones en cuanto a la discreción con los resultados
del test sociométrico pues, la mayoría de los casos, es contraproducente darlos a conocer a
individuos no preparados para comprenderlos, que carezcan de la debida objetividad que
supone un punto de vista estrictamente profesional y técnico.
La importancia de este test para el diagnóstico individual reside en que mediante ella
conocemos la posición que el sujeto ocupa dentro del grupo: si el líder, aislado, más o menos
popular, quiénes lo aceptan más, si está incluido en algún subgrupo, a quiénes él prefiere y qué
relación tiene con los demás. Su lugar en el grupo aporta aspectos de interés para comprender
el desarrollo del sujeto.
No son las únicas que puede seleccionar y emplear, ni debe emplearlas todas, ya que
será innecesario y agotador para el sujeto.
141
Por último, debemos recordar que el diagnóstico del desarrollo de la personalidad es el
paso previo para poder llevar a cabo una labor educativa efectiva, debidamente orientada hacia
el aprovechamiento de las potencialidades del sujeto y hacia la prevención, corrección o
eliminación de las causas de los problemas, trastornos o conflictos detectados.
Por ello, un acertado pronóstico y unas recomendaciones precisas deben ser los últimos
pasos del proceso de diagnóstico, en este momento inicial del trabajo del profesor.
Es necesario recordar que el diagnóstico no concluye en este momento inicial, sino que
se deberá repetir cuantas veces se requiera para evaluar el proceso de avance del alumno, a
partir de las influencias educativas que se ejerzan sobre él. Pero, a este diagnóstico no nos
referimos, ya que no constituye objetivo esencial de este capítulo.
Algo que debe estar presente en la mente del profesor, durante todo el proceso de
diagnóstico es el carácter activo del sujeto y la estabilidad relativa de su personalidad. El
alumno es un ente activo y
transformador, tiene su propia autodeterminación y todo esto va a matizar el proceso de estudio
de su personalidad.
Por tanto, el diagnóstico nos ofrece una información acerca de un momento del
desarrollo del sujeto, que manifiesta una estructura y dinámica del funcionamiento de su
personalidad específica, que es susceptible de cambio y transformación y que inevitablemente
se va a modificar, a partir no sólo de la influencia externa, sino del modo en que el sujeto las
reciba, las interprete y reaccione ante ellas. Finalmente, el avance del sujeto dependerá de su
propio deseo d cambiar, de desarrollarse y perfeccionarse. Sin su propia disposición, cualquier
influencia por muy científica y bien concebida que sea, no tendrá el efecto deseado.
Nos parece conveniente, a los efectos de facilitar la labor del profesor en el análisis e
interpretación de las técnicas de diagnóstico en la integración de sus resultados, ofrecen un
ejemplo del estudio diagnóstico de un caso.
142
- Escala valorativa para estudiar temperamento.
- Procesamiento de textos.
- Técnicas de los 10 deseos.
- Completamiento de frases.
- Composición: "Mi futura profesión" y "Cómo soy".
- Técnicas de las ISLAS.
- Diálogo de conflictos.
- Inventario de problemas juveniles.
- Entrevista.
El análisis debe considerar también, posibles contradicciones entre las respuestas del
sujeto y contradicciones entre lo que el sujeto responde y lo que observamos en su actuación
diaria. Estas incoherencias que hemos señalado pueden ser o bien porque la persona no se
conoce bien o porque es realmente así, de ahí la importancia de ver la técnica de manera
integral y relacionarla con el resto de la información.
Sensibilidad: 2,4,5,8,11,12,19,20,36,45,48,49,55,56
Reactividad: 10,14,15,18,22,23,26,30,33,34,39,42,43,54
Actividad: 7,24,41,44
Ritmo: 3,9,13,31,32,37,47,51
Plasticidad-Rigidez: 1,6,16,17,25,27,29,35,46,50
Extroversión e Introversión: 21,28,38,40,52,53,
Para la calificación debe leer cuidadosamente cada ítem ubicarlo en la propiedad básica
correspondiente y determinar si la respuesta del Sujeto está indicando: poca o mucha
sensibilidad, baja o elevada reactividad, baja o elevada actividad, ritmo rápido o lento,
plasticidad o rigidez y extroversión o introversión.
143
Aquí tiene por fin las respuestas del sujeto y su calificación:
21
Cuando no me interesa una actividad, si puedo la abandono rápidamente e inicio otra.(Rigidez)
12
Me ofendo con facilidad.(Poca sensibilidad)
23
Habló poco en voz baja y despacio.(Ritmo rápido)
54
Ante el fracaso suelo desconsolarme .(alta sensibilidad)
55
Mi estado de ánimo habitual es vivo. (Poca sensibilidad)
26
Soy inestable.(Rigidez)
17
No suelo gastar mis fuerzas en vano. (alta actividad)
28
Suelo sentir nostalgia ante los cambios de tiempo.(Poca sensibilidad)
49
Capto rápidamente lo nuevo.(Ritmo rápido)
5 10
Me impaciento con facilidad.(Alta reactividad)
4 11
En ocasiones llego a se insensible.(Poca sensibilidad)
1 12
Mi humor característico es triste y apesadumbrado. (poca sensibilidad).
3 13
Me caracterizo por hablar claro y rápido (ritmo rápido).
144
2 14
Frecuentemente soy brusco en el trato con las personas. (Baja reactividad).
4 15
Generalmente me mantengo ecuánime ante situaciones imprevistas. (Baja reactividad)
5 16
Casi siempre me siento mal cuando estoy en un ambiente desconocido.(rigidez)
5 17
Me inquieto constantemente por conocer algo nuevo.(plasticidad)
1 18
Soy bullicioso.(baja reactividad)
2 19
Soy poco susceptible a enfrentar reveces.(alta sensibilidad)
5 20
Sufro por motivos sin importancia, lo que frena mi actividad.(alta sensibilidad)
2 21
Soy sociable, establezco amistades con facilidad.(introversión)
4 22
Cuando me molesto por algún motivo me muestro agresivo.(alta reactividad)
2 23
Generalmente soy paciente.(alta reactividad)
2 24
No tengo confianza en mis propias fuerzas y a veces no tengo paz.(alta actividad)
4 25
Suelo emprender con disposición los nuevos trabajos y actividades.(plasticidad)
4 26
Tiendo a tomar decisiones precipitadas.(alta reactividad)
2 27
Regularmente cambio con lentitud de una actividad a otra.(plasticidad)
1 28
Prefiero la soledad.(extrovertido)
2 29
Me adapto con facilidad a situaciones nuevas.(rigidez)
2 30
Usualmente acompaño mis expresiones verbales con gestos y mímicas acentuadas.(baja
reactividad)
4 31
Mantengo un comportamiento pausado en mis relaciones con los demás .(ritmo lento)
2 32
Me indispone el alto ritmo de trabajo.(ritmo rápido)
5 33
Soy decidido en mis actos.(alta reactividad)
2 34
Frecuentemente me manifiesto impulsivo e impetuoso.(baja reactividad)
2 35
Me gusta ser ordenado y metódico.(plasticidad)
2 36
Las ofensas y faltas de los demás me deprimen y me provocan tristeza.(poca sensibilidad)
145
2 37
Cambio con facilidad el foco de mi atención, puedo pasar rápidamente de un trabajo a otro.
(ritmo lento)
5 38
Con regularidad me muestro desconfiado y receloso.(introversión)
4 39
En la mayoría de las ocasiones gesticulo, poco al hablar.(baja reactividad)
4 40
Soy propenso a ensimismarme y abstraerme en mis pensamientos.(introversión)
5 41
Soy generalmente enérgico,activo rápido y muestro iniciativas.(alta actividad)
2 42
En mi, son propios los movimientos bruscos y violentos.(baja reactividad)
2 43
Soy controlado en la expresión de mis ímpetus emocionales.(alta reactividad)
1 44
Me fatigo con facilidad.(alta actividad)
4 45
Casi siempre tengo un buen sentido del humor.(poca sensibilidad)
2 46
Con frecuencia presento cambios bruscos en mi comportamiento.(rigidez)
4 47
Me caracterizo por ser tranquilo, lento y sosegado.(ritmo lento)
2 48
Soy impresionable.(poca sensibilidad)
5 49
Por lo regular soy alegre y jovial.(poca sensibilidad)
2 50
Soy inestable en mis propósitos.(rigidez)
2 51
Generalmente mi lenguaje es pausado, regulado y sin decisiones emocionales. (ritmo rápido)
1 52
Soy retraído al iniciar nuevas relaciones humanas.(extroversión)
1 53
Casi nunca me muestro torpe al iniciar las relaciones humanas.(introversión)
2 54
Me irrito con facilidad.(baja reactividad)
2 55
Los estímulos fuertes o prolongados no estimulan mi actividad.(alta sensibilidad)
2 56
Lloro con facilidad.(poca sensibilidad)
146
SENSIBILIDAD:
Poca sensibilidad: 10
Mucha sensibilidad: 3
INTROVERSION: 4
EXTROVERSION: 2
REACTIVIDAD: Elevada: 7
REACTIVIDAD: Baja: 8
ACTIVIDAD: Elevada: 4
ACTIVIDAD: Baja: 8
RITMO: Rápido: 5
RITMO:
Lento : 3
RIGIDEZ: 5
PLASTICIDAD: 3
Un análisis más detallado de las respuestas del sujeto nos dice que su poca sensibilidad
se manifiesta en que:
No obstante, se muestra susceptible ante los reveces, sufre por motivos sin importancia
y reaccionan ante los estímulos fuentes y prolongados, lo que denota alta sensibilidad en
relación a las frustraciones y situaciones significativas para ella.
147
- No habla poco, ni despacio, ni en voz baja
- capta rápidamente lo nuevo
- se caracteriza por hablar rápido
- no le indispone el alto ritmo de trabajo
- su lenguaje no es pausado
- es desconfiada
- propensa a ensimismarse
- se muestra torpe al iniciar nuevas relaciones
- no es sociable, ni establece amistades con facilidad.
- no prefiere la soledad
- no es retraída al iniciar nuevas relaciones
148
So índices de elvada reactividad:
Sin embargo:
- no es brusca
- se mantiene ecuánime
- no es bulliciosa
- no emplea gritosni mímica acentuada al hablar
- no es impulsiva
- gesticula poco
- no manifiesta moviemntos bruscos y violentos
- no se irrita con facilidad.
Existe una contradicción clara en esta propiedad, es que haaace pensar en que a veces logra
mantener sus impulsos y mostrarse ecuánime y en otras ocasiones no logra el autocontrol,
impacientándose y mostrándose agresiva.
Para conocer los aspectos cognitivos del sujeto se aplicó la técnica de procesamiento de
textos.
Había una vez un niño que fue por vez primera al escuela. El estaba muy contento,
sobre todo cuando la maestra dijo: "Hoy vamos a pintar". Enseguida el niño pensó "! Qué
bueno, con todo lo que yo sé pintar: casas, el sol, animales, a mis amiguitos, todo, todo lo
puedo pintar!", y cuando fue a hacerlo la maestra le dijo: "Un momento, aún no he dicho lo que
van a pintar. Van a pintar una flor".
El niño se puso muy contento y pensó: "!Como yo sé pintar flores, margaritas ,rosas,
más grandes, más pequeñas, rojas, amarillas, de cinco pétalos.! !Cuántas flores sé pintar!" y
cuando se disponía a hacerlo la maestra lo detuvo: "Un momento, aún no he dicho como va
a ser la flor. Será una flor de cinco pétalos rojos y el tallo verde".
El niño se puso triste y pensó : "Mi flor era más linda, pero bueno, ella es la maestra".
Y pintó la flor roja con el tallo verde.
149
Otro día el niño llegó a la escuela y la maestra dijo: "Hoy vamos a modelar." El niño se
puso muy contento y pensó: "Qué bueno!, yo se modelar barcos, casas, edificios, el sol, las
nubes, como sé modelar"; y ya iba a hacerlo cuando la maestra dijo: "Un momento vamos a
modelar un plato". El niño pensó:!Qué rico, yo sé modelar muchos platos voy a hacer uno
cuadrado con florecitas en la esquina". Y la maestra dijo: "Un momento el plato que van a
modelar es un plato hondo de tomar sopa con un arito alrededor".
El niño se puso triste y pensó "Caramba, yo creo que mi plato era más bonito y seguro
que ningún amiguito mío lo había visto, pero si la maestra dice otra cosa, ella es la maestra".
Modeló un plato hondo con un arito alrededor.
Al tiempo el niño se trasladó de escuela y su nueva maestra dijo a sus alumnos: "Hoy
vamos a pintar". Al ver que el niño de nuestro cuento no pintaba, se le acercó y le preguntó:
"Por qué no pintas?" -"Maestra, porque usted no ha dicho lo que vamos a pintar"- "Lo que tú
quieras, le respondió la maestra". -"Pero tampoco ha dicho cuales colores vamos a utilizar"-
"Los que quieras, mira como tienes: rojos, verdes, de madera, de crayola."
Estas preguntas están diseñadas de manera que las respuestas que dé el sujeto nos
indiquen si ha empleado o no las operaciones de pensamiento: análisis, síntesis, comparación,
generalización y abstracción; además nos permite llegar a algunas conclusiones acerca del tipo
de memoria, de imaginación, pensamiento y otras características de la actividad cognoscitiva
del sujeto como: independencia, velocidad, profundidad; ésto último en el momento de ser
aplicada la técnica si la complementó con la observación.
1
.El comportamiento negativo de la maestra con respecto al niño en el primer caso y el
comportamiento positivo de la profesora en el segundo caso con respecto al niño.
¿Se ponen de manifiesto en éstas respuestas las operaciones racionales del pensamiento?
150
la síntesis digamos que se hace sobre la base de los aspectos no esenciales y esto implica una
generalización empírica.
2.-
El tratamiento del niño en su enseñanza.
3.-
( no pudo hacer la representación gráfica)
4.-
El profesor de dibujo impulsa a los alumnos a crear figuras distintas en mis clases y ayuda a
los que no lo pueden hacer.
5.-
Esto me enseña que al alumno hay que darle libertad de pensamiento para que se desarrolle y
su pensamiento no se estanque.
La pregunta 4 que pide la analogía nos permite hacer inferencias acerca del tipo de
Imaginación, en qué medida la combinación de imágenes se hace sobre aspectos ya conocidos,
sugerentes, o sobre cosas que aunque conocidas implican de alguna manera la imaginación
creadora del sujeto.
La respuesta dada indica una imaginación reproductiva en tanto los recursos empleados
muestran poca originalidad. Se relaciona el hecho con una situación docente que es también la
que sirve de
referencia. A esto se une el hecho de no ser capaz de hacer una representación gráfica de lo
leído. De las operaciones racionales del pensamiento sólo no hemos hecho mención de la
Comparación.
Con relación a la memoria (sus tipos y operaciones) también podemos hacer algunas
inferencias.
Si bien no creemos que el sujeto tenga una memoria mecánica en tanto no trata de
reproducir textualmente el contenido leído, si consideramos que hay dificultades con la
151
operaciones de la memoria (fijación, conservación, y reproducción). Como habrá observado en
las respuestas, hay pocos detalles, fundamentos, valoraciones escuetas, indicándonos
dificultades al menos con la reproducción.
El análisis integral de las respuestas nos dice que en este sujeto hay un acercamiento a
los aspectos esenciales que trata el texto; cómo, la enseñanza puede frenar el desarrollo.
-
Emplea el análisis, síntesis y la comparación adecuadamente pero tiene algunas dificultades
con la abstracción y la generalización que son por cierto las operaciones más complejas del
pensamiento. Esto la lleva a una generalización empírica y a un pensamiento empírico.
-
Da muestras (en la técnica) de una imaginación reproductiva.
-
Tiene una memoria racional pero dificultades en la reproducción.
Le adjuntamos una observación hecha por la profesora que aplicó la técnica y advirtió lo
siguiente: Durante la aplicación hizo al menos tres preguntas con el objetivo de esclarecer la
intención de la pregunta, pues, le parecían mal formuladas. Finalmente mostró a la profesora
las respuestas a ver si estaban bien y le explicó que fue la última en entregar porque le gusta
revisar mucho.
1.- Deseo pasar los años que me quedan en la escuela con buenas notas.
2.- Tener mucha salud.
3.- Estar en paz con la familia y la gente que me rodea.
4.- Viajar a otro país algún día.
152
5.- Ser independiente.
6.- Que este país se arregle.
7.- Tener miles de amigos.
8.- Coger una carrera que me guste más.
9.- No ser una persona tan cerrada.
10.-Seguir con mi novio.
1.-
Necesidad de realización en el estudio.
2.-
Necesidad de salud.
3.-
Necesidad de establecer relaciones adecuadas con los demás, lo que puede indicar problemas o
conflictos en esta área.
4.-
Necesidad de recreación ( viajar ).
5.-
Necesidad de independencia.
6.-
Motivos sociales: que cambie la situación del país.
7.-
Necesidad de comunicación ( amigos ).
8.-
Necesidad de relación e insatisfacción con la carrera que estudia.
9.-
Necesidad de autoperfeccionamiento e insatisfacción consigo misma.
10.- Necesidad de afecto y comunicación ( novio ).
El análisis del contenido y de la frecuencia con que aparece refleja un predominio de las
necesidades de realización en los estudios y de comunicación con los familiares, amigos y
novio.
Para determinar el área a que se refiere cada deseo nos basaremos en las siguientes
categorías:
ESTUDIO: Aquí ubicaremos los deseos relacionados con su preparación docente, su vocación,
todo lo relacionado con su vida como estudiante.
153
RELACIONES: Aquí se incluye las referencias a relaciones de parejas y/o con amigos.
FAMILIA: Como su nombre lo indica, aquí se ubican los deseos en que haga referencia a
algún miembro de la familia o al funcionamiento de las mismas.
SOCIAL: Cuando el sujeto se pronuncia con algún deseo acerca de la situación del país o
algún problema a nivel social.
La frecuencia con que aparece cada área muestra que predominan los deseos personales
(cinco) en relación con el estudio, la salud, la realización e independencia personal. Aparece
con elevada frecuencia el área de las relaciones con la familia, amigos y el novio y en una sola
ocasión el área social y de recreación.
Con respecto a la jerarquía puede observarse que el primer deseo expresa una necesidad
de realización en el área escolar. Llama la atención que el modo de realizarse tiene que ver con
obtener buenas notas y no con el aprendizaje en si mismo, lo que sugiere una pobreza de
intereses cognoscitivos y profesionales.
Esta se confirma cuando leemos el otro deseo relacionado con el estudio, que aparece
en el octavo lugar y que indica su insatisfacción con la carrera que estudia y el deseo de coger
otra carrera que le guste más. Sin embargo no precisa cuál, la que muestra su indefinición en
los intereses profesionales, y aún más, la ausencia de estos intereses. Para ella, el estudio parece
ser una vía para realizarse y no para satisfacer motivos cognoscitivos profesionales.
El segundo deseo requiere una necesidad de salud. Esto no es muy frecuente en los
adolescentes, por lo que sería interesante indagar si existe algún problema de salud en esta
muchacha, que la lleve a expresar ese deseo en un lugar tan relevante.
154
El tercer deseo manifiesta su necesidad de comunicación positiva con los demás,
especialmente familia y amigos y refleja además dificultades en la esfera de las relaciones. El
deseo de comunicación con los amigos vuelve a aparecer en el séptimo lugar y con el novio en
el décimo.
El que este deseo de seguir con el novio aparezca en el último lugar sugiere que esta
relación no es muy profunda ni significativa para ella.
También debería profundizarse en por qué y en qué sentido desea que se arregle la
situación de su país y qué relación puede esto tener con su propia persona.
En sentido general, la técnica nos permite concluir que A.P.L es una estudiante
insatisfecha con sus estudios y consigo misma. Parece presentar problemas en las relaciones
interpersonales y tiene una fuerte necesidad de comunicación con los demás.
9.- Mi problema principal es que cojo mucha lucha con las cosas.
155
10.- Quisiera ser como mi mamá.
11.- Creo que mis mejores aptitudes son: cuando ayudo a las personas.
12.- Mis estudios están un poco pésimos.
13.- Mi vida futura no se que hacer.
14.- A menudo reflexiono sobre las cosas que me rodean.
15.- Me he propuesto superar mis notas.
16.- Mi mayor tiempo lo dedico a todo.
17.- A menudo siento rabia por las cosas que me pasan.
18.- El pasado ya pasó.
19.- Pienso que los demás no piensan como yo.
20.- El hogar me gusta mucho.
21.- Me fastidia que me digan mentiras.
22.- Los hombres son una desgracia.
23.- Una madre es la única amiga que existe.
24.- Cuando era niña me gustaba jugar a las casitas.
25.- Cuando tengo dudas se las pregunto a mi mamá.
26.- Necesito ser un poco más pasiva.
27.- Mi mayor temor es suspender la escuela.
28.- Si trabajo me gustaría ser locutora de radio.
29.- Mis amigos son los mejores.
30.- Mi grupo es muy bueno.
19.-
156
20.- Actitud positiva hacia el hogar.
21.- Valor: sinceridad.
22.- Estereotipo.
23.- Estereotipo.
24.-
Hay una actitud negativa hacia si misma, una insatisfacción consigo misma y una
autoestima baja; la actitud hacia la escuela es negativa, estudia poco y los resultados docentes
son pésimos, lo que le lleva a fracasos y a frustraciones.
Manifiesta una actitud positiva hacia el hogar, hacia la vida y especialmente hacia su
mamá, lo que constituye su ideal.
1.- Recreación
2.- Personal
3.- Personal
4.- Personal
5.- Personal-Escolar.
6.- Escolar
7.- Personal-Escolar.
8.- Personal
9.- Personal
10.- Personal
157
11.- Personal
12.- Escolar
13.- Personal
14.- Personal
15.- Personal-Escolar
16.- Personal
17.- Personal
18.- Personal
19.- Personal
20.- Personal-Familiar
21.- Personal
22.- Personal
23.- Personal
24.- Personal
25.- Personal-Familiar
26.- Personal
27.- Personal-Escolar
28.- Personal-Laboral
29.- Relaciones (amigos)
30.- Relaciones (grupos)
Como puede observarse hay un predominio absoluto del área personal, vinculada a sí
misma, a los estudios y a la familia (mamá). En mucha menor medida aparece el área escolar,
de las relaciones y la recreación, lo que muestra que A.P.L está muy centrada en sí misma,
preocupada por su persona, sus fracasos y comportamientos, con los que no está satisfecha.
Desea ser diferente y tener éxito, pero no lo logra.
- Rigidez: "Lamento tener un carácter tan cerrado", "Pienso que los demás no piensan
como yo", "Los hombres son una desgracia", "Una madre es la única amiga que existe",
"No puedo ser como deseo".
- Insuficiente reflexión y utilización poco efectiva de sus operaciones cognitivas: "El pasado
ya pasó", "Mi mayor
tiempo lo dedico a todo", "A menudo siento rabia por las cosas que me pasa".
158
- No logra explicarse adecuadamente sus interrelaciones con la realidad: "Lamento
tener un carácter tan cerrado", "Yo secretamente soy un poquito pesaíta", "Mi problema
principal es que cojo mucha lucha con las cosas", "Pienso que los demás no piensan
como yo".
- Se plantea algunas metas inmediatas, pero no logran alcanzarlas, siendo sus esfuerzos
insuficientes en ese sentido. Por Ejemplo, "Me he propuesto superar mis metas" y " Deseo
terminar estos años que me quedan en la escuela", sin embargo, expresa: "Fracasé en una
prueba", " Mis estudios son pésimos", "Mi mayor tiempo lo dedico a todo".
También nos dice: "Quisiera ser como mi mamá" ,pero señala: "No puedo ser como deseo",
"Lamento tener un carácter tan cerrado", "A menudo siento rabia por las cosas que me pasa",
"Necesito ser un poco más posiva".
A.P.L vive en función del presente, no se ha planteado metas u objetivos a largo plazo
que regulen su comportamiento con afectividad hacia el futuro.
Está inconforme consigo misma, desea cambiar, tiene un ideal concreto (la mamá) que
le sirve de modelo. Sin embargo, no logra ser como desea, por lo que este ideal no es efectivo
en la regulación de su comportamiento.
159
Como conclusión podemos decir que el comportamiento de frases confirma lo
encontrado en la técnica de los diez deseos: necesidad de realización, comunicación,
recreación, ausencia de motivos e intereses cognoscitivos y profesionales, insatisfacción con
sus estudios, con la escuela y consigo mismo.
No hay una sola frase en que se refiera el novio, la que confirma su poca significación
para ella. Tampoco hay referencia a la salud,ni al área social.
Como conclusión podemos decir que para éste sujeto el estudio de su especialidad no
constituye una formación psicológica. Lo constatado aquí es coherente con los resultados del
completamiento de frases y los diez deseos donde el estudio de su especialidad no ocupa un
lugar importante en su vida y nos da la idea de que puede ser fuente de vivencia negativas.
En la composición con el título "cómo soy" señala: "Yo soy una muchacha distinta a las
demás: no le caigo bien a mucha gente, por mi carácter. Pierdo la paciencia y creo que no
pienso igual que los demás.
Quisiera ser distinta, como mi mamá. No soy buena estudiante, pero me he propuesto
mejorar".
160
El contenido expresando es pobre, carece de profundidad y de fundamentación. Sólo
señala algunas características muy limitadas de su personalidad.
El vínculo afectivo hacia si mismo es negativo no está conforme con ser como es, no se
acepta a sí mismo y desea ser diferente.
Si bien señala que se ha propuesto mejorar y ser distinta, no expresa cómo piensa
lograrlo, ni que está haciendo para ella, lo que nos conduce a la conclusión de que el desarrollo
de su autoconciencia y autovaloración no alcanza el nivel de una formación psicológica que
regule de modo efectivo su comportamiento.
A APL se le aplicó también la Técnica de las Islas, a la Técnica de las Islas las siguientes:
Esta fue la ubicación que dio a los diferentes personajes de la historia y sus razones.
Recuerde que el 1 indica el personaje más negativo y el 5 el más positivo.
I. El lanchero: Tuvo una actitud muy mala porque viendo la situación en que se encontraba la
muchacha le hizo una proposición tan absurda y tan baja como esa.
II. El novio: Tuvo una actitud mala porque después que la novia pasó tanto trabajo para poder
verlo él le hizo un desprecio muy grande.
III. La madre: Tuvo una actitud no muy buena pero tampoco tan mala porque ella le dijo a su
hija pensara por ella sola, que hiciera lo que quisiera, o sea, que no le dijo nada fijo para que
hiciera.
IV. El amigo del novio: Este tuvo una actitud buena porque cuando vió a la muchacha que se
declaró y la comprendió por todo el trabajo que pasó para llegar.
V. La muchacha: Ella actuó bien porque hizo todo lo posible por, ver a su novio que estaba
muy enfermo.
161
situación en que se encontraba la muchacha, también dentro de sus valores está el rechazo al
oportunismo.
Estos son algunos comentarios que se derivan de las respuestas del sujeto. Cabe decir
también que sus argumentos son pocos y no dan mucha oportunidad de diagnosticar sus
contenidos psicológicos.
P----L----!----!----!----!----!----!----!----!----!----!--------R
_
compañeros conversan acerca de su futura elección profesional.
- Ernesto-Juan, piensa que lo más importante, es dar el pasó, por ayudar al país, creo que la
vocación se vuelve a formar, pues no es posible estar tan definido sin comenzar algo, piensa en
eso para que veas.
Juan es menos optimista, él se aferra a una sola idea y no ha pensado en que puede tener
otra vocación.
2. Esta situación se resolverá en que Juan piense un poco en lo que él dice pues él puede
poner más entusiasmo en lo que él está estudiando.
162
. Orientación hacia el juicio y la reflexión en el análisis o hacia el establecimiento de un
resultado final, adjetivado, que divida la situación en lo bueno y en lo malo.
Esto habría que confirmarlo, ya que no conocemos las razones por las cuales ella elegió
la especialidad de Sistema de Radio, a pesar de no ser de su agrado.
Los resultados encontrados en el Diálogo de Conflicto reafirma los datos aportados para
el completamiento de frases.
3. Me preocupa mi salud.
163
Mis Relaciones con la Escuela.
1. Es difícil concentrarme.
2. No me gusta mis estudios actuales.
3. Odio la escuela.
6. Yo no tengo buenas notas.
8. Yo no soy muy lista.
10. Me es difícil mantener la atención en las clases.
11. Necesito que me ayuden en mis estudios.
16. Mis profesores no me comprenden.
19. Me desagrada esta escuela.
Acerca de mi Persona.
Mi Hogar y mi Familia.
Los resultados de esta Técnica reflejan que las áreas con mayores problemas son "
Acerca de mi persona " y " Mis relaciones con la escuela ".
164
En relación con el hogar se expresa la necesidad de independencia, de ser tratada como
adulta y un nivel de exigencia alta de los padres con respecto a sus estudios, al que ella no
puede responder satisfactoriamente.
Como puede observarse, estos resultados confirman los obtenidos en otras técnicas y
aportan nueva información, especialmente del área familiar.
Es necesario indagar en las causas de estos problemas para tener una compresión más
completa de la personalidad de APL.
Con este propósito y con el fin de conocer su historia anterior se realizó una entrevista a
APL.
APL tuvo una infancia feliz. Sus padres la querían y atendían todo sus deseos. Cuando
comienzó la escuela, le exigieron buenos resultados, pero APL no logró un alto rendimiento, el
estudio no le motivaba y tampoco se esforzaba mucho al estudiar y realizar las tareas.
Cuando terminó el noveno grado quiso estudiar algo interesante, pero no sabía lo que
quería y elegió Sistemas de Radio porque no encontró nada mejor. Desde que comenzó en el
Instituto Politécnico comprendió que no le gustaba la opción elegida, pero por exigencia de los
padres se ha mantenido estudiando. Sus notas son malas y se siente muy mal en el Instituto.
Con los compañeros de clases tiene buenas relaciones, aunque le resulta difícil hacer
amistades y mantener esas relaciones cree por su carácter no le cae bien a los demás y por eso
no insiste en profundizar las relaciones.
En su casa se bien, aunque a veces le molesta que la traten como a una niña y le
obliguen hacer lo que no le gusta ( por ejemplo estudiar ). Sus padres le han aceptado a su a
novio y él le visita con frecuencia.
Tiene una hermana cinco años menor que ella, con la que mantiene buenas relaciones.
165
Prefiere no tener problemas de salud, ni haber padecido de enfermedades graves. No le
gusta ser como es, no sabe por qué es así, no piensa mucho en eso para no sentirse peor, pero
detesta su carácter y su modo de actuar. Quisiera ser como su mamá: agradable, sociable,
simpática e inteligente.
No tiene planes futuros, no se preocupa por eso. La más importante para ella en estos
momentos es terminar los estudios.
Lo que mas le gusta es bailar y viajar a lugares que no conoce, pues casi nunca puede
hacer ninguna de las dos cosas.
Emplea su tiempo libre en ver televisión y videos. A veces va a la playa con el grupo
del Instituto Politécnico.
Participa en las actividades del barrio y del Instituto por cumplir con los demás, porque
en realidad no le agrada.
De los datos aportados por la entrevista puede inferirse que APL ha tenido limitadas
relaciones y actividades, lo que no ha sido favorable para su desarrollo.
Es superficial, evasiva y rígida en sus análisis, lo que dificulta sus relaciones con las
demás y consigo mismo.
Con toda la información analizada e interpretada en cada de las técnicas podemos llegar
a elaborar el diagnóstico general del desarrollo de la personalidad.
APL es una joven poco sensible, con buen ritmo en sus procesos y actividad, con
elevada capacidad de trabajo y un inestable control de sus reacciones emocionales, manifiesta
tendencia a la introvención y aunque se interesa por lo nuevo, cambia de actividad con
166
facilidad y enfrenta con entusiasmo las nuevas situaciones, y no se adapta con facilidad a estas
situaciones nuevas, mostrando una tendencia a la rigidez y por lo tanto limitada plasticidad.
Posee una fuerte necesidad de realización y de comunicación con las demás. También
necesidades de recreación e independencia. Su actitud hacia los demás es positiva, sin
embargo hacia los estudios, la escuela y su propia persona manifiesta un rechazo,
inconformidad e insatisfacción permanentes.
Su baja autoestima afecta las relaciones que establece con los demás. Siente que no le
agrada a los otros y no logra mantener relaciones estables y profundas con los que le rodean.
Esto hace que se sienta sola, incomprendida e incapaz de salir de esa situación. Es un tanto
obsesiva en este sentido y manifiesta algunos pensamientos irracionales con respecto a sí
misma.
Realiza muy pocos esfuerzos para mejorar su rendimiento escolar y para ser "distinta,
como su mamá", a la que considera su ideal.
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La falta de proyección futura, la incapacidad para estructurar su campo de acción para
comprender y explicarse sus interrelaciones con la realidad no le permite una regulación
efectiva en su comportamiento. Su
rigidez y limitaciones en la utilización de las operaciones cognitivas agrava esta situación; por
lo que observamos un nivel de regulación del comportamiento de normas, estereotipos y
valores.
Se está preparando en una profesión para incorporarse a la vida adulta. La escuela, los
padres y la sociedad le exigen un nivel de rendimiento y de autodeterminación en
correspondencia con la nueva posición social que ocupa. Pero, A.P.L. no está preparado para
responder con éxito ante estas exigencias.
Realizan muy pocas actividades y las que lleva a cabo son poco enriquecedoras. Sus
relaciones son pocas y superficiales, por lo que tampoco contribuyen a su desarrollo.
A lo largo de su vida se ha manifestado una relación positiva con sus familiares, pero
A.P.L. nunca ha podido responder adecuadamente a las exigencias y expectativas de sus
padres, especialmente con respecto a los estudios, en los que ha tenido siempre dificultades.
Eso ha traído por consecuencia que no tengan suficiente confianza en sus posibilidades
y ha influido en su baja autoestima.
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La conclusión diagnóstica es: Sujeta poco sensible, introvertida, rígida, con buen ritmo
y actividad con un control inestable de sus reacciones afectivas y con limitaciones en su
desarrollo intelectual; que integra los contenidos psicológicos de su personalidad a un nivel de
unidades psicológicas primarias, con un pobre desarrollo de sus aspectos funcionales y que
regula su comportamiento a un nivel de normas, estereotipos y valores.
Existen relaciones positivas con la familia y no hay conflictos con los coetáneos.
Los problemas escolares pueden resolverse en un plazo más breve y los personales a
plazo más mediano.
A más largo plazo puede lograrse un desarrollo integral de su personalidad que haga
posible la eliminación de sus limitaciones y el desarrollo de sus potencialidades.
Recomendaciones:
-Desarrollar su personalidad
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Es conveniente influir especialmente en el desarrollo de sus procesos cognoscitivos, sobre todo
del pensamiento, eliminar la rigidez del pensamiento y de la personalidad, posibilitar la
estabilidad en el control emocional, ampliar sus intereses y aficiones y propiciar el desarrollo
de su autoconciencia y autovaloración y de los rasgos volitivos de su personalidad.
También los padres, amigos y novio de A.P.L. pueden ayudar en esta dirección.
La primera se refiere a lo extenso y prolijo del examen y análisis de cada uno de los resultados
de las técnicas aplicadas. El ejemplo mostrado fue desarrollado ampliamente a fin de que,
didácticamente, mostrara exhaustivamente cómo tiene que hacerse el diagnóstico, técnica por
técnica cómo hacer el resumen final para llegar a las conclusiones y recomendaciones.
Es posible que, para el que realiza este diagnóstico por primera vez, se tenga que ser
prolijo y escribir todos los análisis y conclusiones, para que nada se olvide.
170
realmente, la experiencia acumulada implica que, cuando el profesor domina bien las técnicas,
su calificación e interpretación y su integración, las anotaciones se reducen considerablemente
y, muchas veces, se refleja las conclusiones de cada técnica y su integración final.
Por tanto, la recomendación que se puede dar es que, en los primeros casos que se
estudien, se trate de ser lo más riguroso y se anote todo.
Una vez que se tenga dominio del procedimiento se puede ser menos exigente en cuanto
a las anotaciones. Esto también depende de, sí el estudio se hace para utilizarlo personalmente,
o si otras tienen que consultarlo; por supuesto, en este último caso, hay que ser extenso y
ampliamente explicativo.
Nuestra segunda consideración tiene que ver con la siguiente pregunta: ¿Es necesario
realizar este estudio diagnóstico con todos los alumnos del grupo?
La respuesta dada a esta pregunta es importante, pues determinará todo el enfoque del
trabajo que se haga.
Aunque es muy difícil (y hasta contraproducente) dar recetas fijas, sí es posible hacer
determinadas consideraciones, según la experiencia que se tiene en este trabajo de diagnóstico.
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