REVISIÓN DE

INTERVENCIONES PARA
MEJORAR LAS
HABILIDADES
PRAGMÁTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS CON
PROBLEMAS DE
CONDUCTA Y
ATENCIÓN
Entregado a: Adriana Duarte Valderrama

13 DE MAYO DEL 2021

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
 TIPO DE DOCUMENTO: artículo de investigación.
 ACCESO AL DOCUMENTO: base de datos CRAI.
 TÍTULO DEL DOCUMENTO: revisión de intervenciones para mejorar las
habilidades pragmáticas en niños y niñas con problemas de conducta y atención.
 AUTORES: Ana Rodríguez Meirinhos y Esther Ciria Barreiro.
 PUBLICACIÓN: España- Universidad Internacional de la Rioja- 2018- biblioteca
virtual UNIR.
 UNIDAD PATROCINANTE: revista española de pedagogía, volumen 76, número
270, páginas: 295-312.
 PALABRAS CLAVES:
 Lenguaje pragmático
 Problemas de conducta
 TDAH
 Intervención
 Comunicación social
DEFINICIONES PALABRAS CLAVES
 Lenguaje pragmático: “uso socialmente apropiado del lenguaje en función del
contexto en que las interacciones tienen lugar”. (Rodríguez-Meirinhos & Ciria-
Barreiro, 2018, p. 295). “la comunicación humana como un proceso de interacción
o de entendimiento personal donde las relaciones establecidas definen un cierto
nivel de entendimiento a partir del cual llegan a obtener su sentido la interacción y
los contenidos” (Peralta, 2000, p. 56).
 Problemas de conducta:” patrón de conductas inapropiadas por ejemplo
agresividad, o perturbadoras y se presentan cuando surge una alteración en
cualquiera de los elementos que forman su ambiente o ante situaciones difíciles en
su vida diaria”.(Custodio Muñoz, 2018, p. 16) “excesos conductuales
(hiperactividad, conducta disruptiva, negativismo desafiante y conducta violenta),
déficits conductuales (introversión aislamiento y depresión infantil)” (Custodio
Muñoz, 2018, p. 16).
 TDAH: es un trastorno cerebral de por vida que dificulta que una persona preste
atención. Algunas personas con TDAH tienen problemas para quedarse quietas o
controlar su comportamiento. (American Speech-Language-Hearing Association,
2020b). Está relacionado con: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad.
(Pascual-castroviejo, 2008, p. 140)
 Intervención: generar acciones que pueden eliminar, mejorar o compensar un
desorden de la comunicación o de las habilidades comunicativas.
 Comunicación social: es el uso del lenguaje en diferentes situaciones sociales y
tiene en cuenta las reglas al comunicar como: turnos comunicativos, mantener el
tópico, expresarse mejor cuando el receptor no entiende el mensaje, usar gestos y
lenguaje corporal la proxemia y contacto visual. Se usa el lenguaje para: salud,
despedirse, informar, exigir, prometer, solicitar etc. Cuando se requiere cambiar
las entonaciones o formas de expresarse oralmente: hablar con un bebé vs con un
adulto, hablar diferente en aula vs en recreo o dar información. (American Speech-
Language-Hearing Association, 2020)
 DESCRIPCIÓN
Es un artículo de investigación que se propone analizar diferentes intervenciones
destinadas a mejorar las habilidades pragmáticas de niños y niñas con problemas de
conducta y/o atención y discutir las evidencias de sus resultados, debido a que
investigaciones recientes han determinado que aquellos seres tienen afectaciones a nivel
de pragmática y por ende en la interacción social, afectando sus relaciones a nivel
interpersonal.
Con respecto a lo anterior, para cumplir con el propósito, se realiza una búsqueda
bibliográfica con nueve intervenciones: cinco con niños(as) con problemas conductuales y
cuatro con menores con problemas de atención e hiperactividad, cuyos resultados fueron
efectivos desde un enfoque sistemático(todo) teniendo en cuenta no solo a los docentes,
sino también a sus familias y pares simétricos.
CONTENIDOS
El articulo inicia con un resumen resaltando el objetivo principal, posteriormente se enfoca
en la introducción donde se menciona que el lenguaje es la base fundamental para
establecer relaciones sociales desde sus diferentes niveles: fonológico( fonemas y
sonidos de una lengua), morfoléxico( palabras que constituyen el vocabulario de una
lengua), sintáctico( formación de frases y palabras por medio de la secuenciación de
lexemas), semántico( comprensión de los significados de una lengua) y pragmático( uso
social del lenguaje). Prosigue con la historia de la pragmática y sus aportaciones y
termina aludiendo que aquella, es la que se ve más deteriorada en alumnos al mostrar las
siguientes condiciones:
Dificultades para:
 Hacer inferencias sobre los mensajes o intenciones.
 Percatarse de las necesidades o de comprensión del mensaje del interlocutor.
 Seguir las reglas del discurso.
 Distinguir y usar el discurso de acuerdo con el contexto.
Por otro lado, las investigaciones se han centrado en evidenciar que los déficits en las
habilidades pragmáticas tienen relación con la conducta (comportamientos disruptivos,
conductas desafiantes y oposicionistas, déficits en el control de los impulsos o TDAH).
Para ser más específicos, me gustaría dar a conocer los siguientes aportes de
investigaciones:

 El metaanálisis de Hollo, Wehby y Oliver (2014): 4 de cada 5 niños de entre los 5

y los 13 años con trastornos emocionales y del comportamiento mostraban bajo
rendimiento en pruebas de lenguaje.
 El estudio de Gemillion y Martel (2014): mostró un menor rendimiento en las
habilidades pragmáticas y expresivas del lenguaje en preescolares con TDAH,
conductas desafiantes y oposicionistas y conductas disruptivas en comparación
con otros preescolares sin trastornos de la conducta.
 Metaanálisis de Korrel, Mueller, Silk, Anderson y Sciberras (2017): los niños y
niñas con TDAH mostraban peor funcionamiento en las habilidades lingüísticas,
expresivas, receptivas y pragmáticas.
 Conti – Ramsen, Moka, Pickles y Durkin (2013): los adolescentes con
antecedentes de trastornos del lenguaje experimentaban problemas relacionales,
síntomas emocionales, hiperactividad y problemas de conducta con mayor
frecuencia que sus iguales.
 Metaanálisis de Yew y O’ Kearney (2012): defienden que los niños(as) con
dificultades especificas del lenguaje en la primera infancia experimentan
problemas conductuales y de atención e hiperactividad con más frecuencia y
gravedad que aquellos que tienen un desarrollo normativo de sus habilidades
lingüísticas.
Siguiendo con el estudio, este se enmarca en una metodología investigativa
estableciendo intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en niños con
problemas de conducta (cinco intervenciones), en infantes con TDAH (cuatro
intervenciones) y con otras necesidades educativas especiales (en otras poblaciones).
Finaliza con las conclusiones, expresando que se requieren más investigaciones
sobre la temática por la carencia de estudios al respecto y con la inclusión de la
pragmática en las pruebas de lenguaje, ya que no se tiene en cuenta porque solo se
enfoca en los aspectos más visibles.
Por último, menciona las implicaciones educativas: se debe considerar la pragmática
como un nivel de impacto en la evaluación e intervención del lenguaje, su estudio va
de 3 a 12 años, por lo que es primordial que también sea de utilidad en la
adolescencia y la importancia del enfoque sistemático para garantizar una intervención
de calidad y más progresiva en el alumnado.
METODOLOGÍA
Las intervenciones analizadas se dividen en varios bloques: un primer bloque para
niños con problemas de conducta, un segundo para cuatro estudiantes con TDAH y un
tercero sobre cinco estudios relacionados con las habilidades pragmáticas en
chicos(as) con otras necesidades específicas de apoyo educativo (otras poblaciones).
Adicionalmente cada estudio de intervenciones era cuasi- experimental (en función del
tiempo, progresivamente) pretest- Postest comparados con un grupo control.
INTERVENCIONES:

 INTERVENCIONES PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA:

Se encuentran cinco intervenciones para mejorar las habilidades pragmáticas en
infantes entre 4 y 12 años con problemas de conducta, trabajando desde las
siguientes estrategias:
 Descripción de objetos, elaboración de indicaciones, reflexión sobre conductas
inapropiadas y negociación.
 Role-Play: el maestro era el modelo, para que los niños imitaran la conducta
apropiada.
 Uso de modelos que mostraban como era la conducta apropiada.
 El dialogo interno y en paralelo (el profesional describe en voz alta y así mismo
lo que él y el estudiante están haciendo).
  Shadowing: el estudiante observa al profesional, porque es la sombra del
experto.
 Andamiaje: el profesional es el guía y facilitador en construcción de
aprendizaje de los estudiantes.
 Cuentos donde los estudiantes eran los protagonistas representando las
diferentes situaciones en la historia.
 INTERVENCIONES PARA NIÑOS CON TDAH:
Se describen cuatro intervenciones en niños (as) entre 5 y 12 años, encaminadas a
estimular el desarrollo pragmático, cuya estrategia se enfoca en el juego con la familia
y sus iguales, ya que, les permite a los menores aprender habilidades como: respetar
los turnos comunicativos, verbalizar pensamientos o compartir mensajes o ideas.

 INTERVENCIONES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON NEAE (OTRAS

POBLACIONES):
Se encuentran cinco estudios enfocados en la pragmática en niños con trastornos del
lenguaje, discapacidad intelectual, maltrato infantil y trastorno del espectro autista
trabajando las siguientes estrategias:
 Interpretación de expresiones faciales.
 Conductas preverbales: contacto visual, gestos, localización sonora,
expresiones faciales.
 Juego con marionetas, diseño de posters para habilidades
conversacionales y de escucha.
 Pistas comunicativas por el entorno(sujetos), pictogramas para la
comunicación aumentativa y alternativa y advertencias para corregir
errores en la conducta comunicativa.

CONCLUSIONES PROPIAS
Escogí esta temática, por lo observado en los niños de párvulos y prejardín y porque
muchas veces no se tiene en cuenta para trabajarlo en educación, siendo el de mayor
prevalencia actualmente por la situación de la pandemia, que, de alguna forma, impide en
ocasiones la interacción social física.
Por otra parte, con respecto al artículo, permite ver que las diversas estrategias para
mejorar las habilidades pragmáticas en los niños desde el contexto educativo son de
ayuda para la practica profesional a futuro.
CONCLUSIONES DEL ARTÍCULO
 Sigue existiendo una carencia investigativa en cuanto a las intervenciones
educativas en materia de pragmática.
 La evaluación del lenguaje suele estar en mayor medida relacionada con la parte
cognitivo-conductual, desde los aspectos más observables, dejando de lado la
pragmática y los procesos lingüísticos implícitos.
  Heterogeneidad o diversidad en las intervenciones: porque no hay una claridad a
la hora de intervenir la pragmática, ya que, cada autor o profesional la trabaja por
separado, sin tener en cuenta un marco común y sistemático.
 La pragmática se debe considerar no solo en la evaluación sino también en la
intervención para evitar que los problemas comunicativos progresen.

REFERENCIAS:
Rodríguez-Meirinhos, A., & Ciria-Barreiro, E. (2018). Review of interventions to improve
pragmatic language skills in children with behaviour and attention problems. Revista
Espanola de Pedagogia, 76(270), 295–312. https://doi.org/10.22550/REP76-2-2018-
05
Peralta, J. (2000). ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN: UNA VISIÓN PRAGMÁTICA CONSTRUCTIVISTA CENTRADA EN
LOS CONTEXTOS. Revista de Filosofía y Psicología, 7, 54–66.
https://scholar.google.es/scholar?
hl=es&as_sdt=0%2C5&q=ADQUISICIÓN+Y+DESARROLLO+DEL+LENGUAJE+Y+LA+C
OMUNICACIÓN
%3A+UNA+VISIÓN+PRAGMÁTICA+CONSTRUCTIVISTA+CENTRADA+EN+LOS+CONT
EXTOS+Jenniffer+Peralta+Montecinos*+Muchas&btnG=
Custodio Muñoz, M. F. (2018). PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
(Estudio realizado con los estudiantes de quinto grado de primaria de la Escuela
José Joaquín Palma de la ciudad de Quetzaltenango).
American Speech-Language-Hearing Association. (2020). Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH). ASHA.
https://www.asha.org/public/speech/disorders/adhd/
Pascual-castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad ( TDAH ).
Asociacion Española de Pediatria, 141–150.
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf
American Speech-Language-Hearing Association. (2020a). Comunicación social. ASHA.
https://www.asha.org/public/speech/development/social-communication/#about