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UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA DE CIENCIAS EMPRESARIALES

FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO

ASIGNATURA : TOPOGRAFÍA II

ÁREA DE FORMACIÓN : PROFESIONALIZANTE

CÓDIGO : EIC190003

PRERREQUISITO : TOPOGRAFÍA I

CARRERA : INGENIERÍA CIVIL

TURNO : DIURNO, SABATINO Y DOMINICAL

AÑO ACADÉMICO : TERCERO

RÉGIMEN : CUATRIMESTRAL

MODALIDAD : PRESENCIAL Y POR ENCUENTROS

MODALIDAD PRESENCIAL: 144 HORAS


48 HRS. PRESENCIALES Y 96 HRS. DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE
NÚMERO DE HORAS :
MODALIDAD POR ENCUENTROS: 144 HORAS
24 HRS. PRESENCIALES Y 120 HRS. DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE

FRECUENCIA SEMANAL : 2 (PRESENCIAL) – 1 (POR ENCUENTROS)

CRÉDITOS : 4

AUTOR : MSc. LUIS CARLOS FLORES CARCACHE

MSc. SALVADORA CASTRILLO LUMBÍ


REVISADO Y AJUSTADO :
VICERRECTORA ACADÉMICA

MPA. SALVADOR LEOPOLDO LÓPEZ GÓMEZ


AUTORIZADO POR :
RECTOR MAGNÍFICO

FECHA APROBACIÓN : 2019/AJUSTADO 2021

FIRMA Y SELLO
I. Fundamentación
Topografía II es una asignatura correspondiente al área de formación
profesionalizante, está ubicada en el contexto del séptimo cuatrimestre durante el
tercer año del plan de estudio de la carrera Ingeniería Civil.

Toda obra de ingeniería inicia con las mediciones que se realizan en el terreno
para obtener su forma geométrica (plana) y configuración del relieve. La
Topografía se encarga del estudio de los instrumentos y técnicas para proyectar
en un plano dicha superficie del terreno y sin su conocimiento sería imposible para
el ingeniero proyectar sus obras tanto verticales, como horizontales, ya que se
requieren levantamientos topográficos antes, durante y después de la planeación y
construcción de carreteras, vías férreas, puentes, túneles, canales, edificios, obras
de irrigación y muchas otras obras de ingeniería.

La Topografía se divide operacionalmente en: Planimetría, Altimetría y


Altiplanimetría. La parte correspondiente a Planimetría se estudia en la asignatura
de Topografía 1. En Topografía 2 se contempla tanto la Altimetría como la
Altiplanimetría, tiene por objeto la determinación de las alturas o elevaciones de
los puntos de un terreno con respecto a una superficie de referencia (que
generalmente es el Nivel Medio del Mar) y sus respectivas posiciones en el plano
horizontal, para obtener la configuración del relieve del mismo y plasmarlo en un
plano topográfico. Además, se encarga del replanteo o establecimiento de puntos
en el terreno que previamente han sido proyectados en un plano.

II. Objetivos generales


1. Adquirir los conocimientos básicos teóricos de los levantamientos
altiplanimétricos, relacionándolos con los procedimientos de los levantamientos
topográficos, en la determinación de las elevaciones del terreno.
2. Estudiar las técnicas y habilidades para realizar levantamientos
altiplanimétricos, siendo capaz de plasmar esta información en un plano
topográfico.
III.Plan temático
PLAN TEMÁTICO MODALIDAD PRESENCIAL
Número de
Contenidos HT HP HEI HE TH
unidad
I Altimetría 8 3 24 - 35
II Altiplanimetría 6 3 18 - 27
III Movimiento de tierras 8 3 24 - 35
Topografía aplicada a la
IV 5 3 16 - 24
construcción
Topografía aplicada a obras
V 5 2 14 - 21
urbanas
Evaluaciones - - - 2 2
TOTAL 32 14 96 2 144
HT: Horas Teóricas, HP: Horas Prácticas, HEI: Horas de Estudio Independiente,
HE: Horas de Evaluación, TH: Total de Horas

PLAN TEMÁTICO MODALIDAD POR ENCUENTROS


Número de
Contenidos HT HP HEI HE TH
unidad
I Altimetría 3 2 30 - 35
II Altiplanimetría 3 2 22 - 27
III Movimiento de tierras 4 2 29 - 35
Topografía aplicada a la
IV 2 1 21 - 24
construcción
Topografía aplicada a obras
V 2 1 18 - 21
urbanas
Evaluaciones - - - 2 2
TOTAL 14 8 120 2 144
HT: Horas Teóricas, HP: Horas Prácticas, HEI: Horas de Estudio Independiente,
HE: Horas de Evaluación, TH: Total de Horas
IV. Plan analítico
Unidad I: Altimetría
Objetivos específicos:
1. Fundamentar los conceptos básicos de la altimetría, los distintos métodos e
instrumentos empleados para la nivelación y los errores permisibles para
obtener una precisión de calidad.
2. Utilizar el método de nivelación más adecuado para calcular las elevaciones de
los puntos de un terreno, manipulando eficientemente los equipos topográficos,
comprobando su precisión y corrigiendo los errores, si es permisible.
3. Valorar la importancia de la selección del método de nivelación más adecuado
según las características del terreno, considerando la tolerancia para garantizar
la calidad de la nivelación.

Contenidos:
1.1. Nivelación
1.1.1. Definiciones básicas
1.1.2. Curvatura y refracción
1.2. Instrumentos para la nivelación directa
1.3. Métodos para la nivelación (directa, indirecta, barométrica)
1.4. Clasificación de la nivelación geométrica
1.4.1. Nivelación simple
1.4.2. Nivelación compuesta
1.5. Comprobación de las nivelaciones
1.5.1. Por doble punto de cambio
1.5.2. Por doble puesta de instrumento
1.5.3. Por nivelación de ida y vuelta
1.6. Errores en la nivelación (tolerancia)
1.7. Ajustes de la nivelación
1.7.1. Ajuste por desniveles
1.7.2. Ajuste por cotas
1.8. Aplicaciones de la nivelación
1.8.1. Perfiles longitudinales
1.8.2. Secciones transversales
1.8.3. Dibujo e interpretación de perfiles longitudinales y secciones
transversales

Unidad II: Altiplanimetría


Objetivos específicos:
1. Desribir los distintos métodos para representar el relieve de un terreno, sus
ventajas y desventajas para seleccionar el más conveniente.
2. Calcular y dibujar en un plano topográfico las curvas de nivel que representan el
relieve de un terreno, interpretando sus características.

Contenidos:
2.1. Métodos para representar el relieve
2.2. Importancia del relieve
2.3. Concepto de curva de nivel
2.3.1. Características de las curvas de nivel
2.3.1.1. Vaguadas
2.3.1.2. Collados
2.3.1.3. Divisorias
2.4. Concepto de equidistancia
2.5. Determinación de curvas de nivel
2.5.1. Métodos Directos
2.5.2. Métodos Indirectos
2.5.2.1. Método de perfiles longitudinales y secciones transversales
2.5.2.2. Método de la cuadrícula.
2.5.2.3. Método de elevaciones aisladas
2.6. Interpolación de curvas de nivel
2.6.1. Método analítico
2.6.2. Método a estimación
2.6.3. Métodos gráficos
2.7. Aplicaciones de las curvas de nivel
2.7.1. Determinación de perfiles longitudinales y sección transversal
2.7.2. Determinación de cuencas topográficas
2.7.3. Movimiento de tierra
2.7.4. Trazado de línea con pendiente uniforme

Unidad III: Movimiento de tierras


Objetivos específicos:
1. Describir los métodos de diseño de la rasante en obras verticales y horizontales
y su importancia para el cálculo de movimiento de tierra.
2. Aplicar los distintos métodos de cálculo de rasante y volúmenes en el
movimiento de tierras en obras verticales y horizontales para obtener los costos
mínimos.
3. Valorar la importancia de las actividades del trazado de rasante en el cálculo de
movimiento de tierra.

Contenidos:
3.1. Definiciones y conceptos básicos
3.2. Curvas verticales
3.3. Rasante
3.3.1. Elementos de diseño de la rasante
3.3.1.1. Recomendaciones para el trazado rasantes
3.3.1.2. Criterios para el trazado de la rasante
3.4. Métodos de cálculo de movimiento de tierra en obras longitudinales
3.4.1. Método de áreas medias. Casos posibles
3.4.2. Método del prismoide
3.5. Métodos de cálculo de movimiento de tierra en obras superficiales
3.5.1. Método de cálculo de la elevación de la rasante
3.6. Aplicaciones
3.6.1. Banco de préstamo
3.6.2. Terrazas de construcción
3.6.3. Movimiento de tierra en zanjas para tuberías
3.7. Estacas de talud

Unidad IV: Topografía aplicada a la construcción


Objetivos específicos:
1. Describir las etapas de una construcción y la aplicación de la topografía para el
replanteo de edificios y tuberías.
2. Investigar el contexto de los trabajos topográficos para el control horizontal y
vertical en el ámbito de la construcción, vinculando los conocimientos
adquiridos en las unidades anteriores.
3. Participar en equipo en la búsqueda de la información y el uso de las TIC para
transmitir a sus compañeros los conocimientos adquiridos.

Contenidos:
4.1. Levantamiento
4.2. Diseño
4.3. Replanteo
4.3.1. Control horizontal
4.3.2. Control vertical
4.3.3. Niveletas
4.3.3.1. Para edificios
4.3.3.2. Para tuberías
4.3.4. Métodos de replanteo de edificios grandes y pequeños
4.3.4.1. Método de líneas base
4.3.4.2. Método de ángulo y distancia
4.3.4.3. Método de coordenadas rectangulares
4.3.5. Control vertical en edificios de varios pisos

Unidad V: Topografía aplicada a obras urbanas


Objetivos específicos:
1. Describir las etapas del trabajo de una urbanización y la aplicación de la
topografía para el diseño y replanteo de una lotificación.
2. Aplicar los requerimientos técnicos de los trabajos topográficos en el diseño de
una lotificación, representándolos en un plano.
3. Participar en equipo en la búsqueda de la información y el uso de las TIC para
transmitir a sus compañeros los conocimientos adquiridos.
Contenidos:
5.1. Generalidades
5.2. Etapas del trabajo de urbanización
5.2.1. Etapa preliminar
5.2.2. Anteproyecto
5.2.3. Proyecto definitivo
5.3. Levantamiento
5.3.1. Levantamiento planimétrico
5.3.2. Levantamiento de detalles
5.3.3. Levantamiento altimétrico
5.4. Diseño
5.5. Zonificación
5.6. Vialidad
5.7. Lotificación
5.8. Replanteo
V. Recomendaciones metodológicas al docente
El docente debe fomentar el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores de
forma holística contribuyendo a la formación general e integral del estudiante en el
aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal, tomando en cuenta lo descrito en
cada unidad didáctica del programa de estudio de la asignatura.

Para el desarrollo del presente programa se recomienda la implementación de


diversas técnicas de enseñanza tales como la clase expositiva combinada con
técnicas de aprendizaje cooperativo informal de corta duración que resulta de la
introducción de los temas por parte del docente, la designación de tareas en clase
y la reunión de los estudiantes en equipo para resolverlas y luego, la presentación
en plenario para la transferencia de la información y la retroalimentación grupal.

El modelo de enseñanza aprender haciendo, persigue que el estudiante aprenda


para la vida y de forma continua, ayudándole a que desarrolle sus propias
estrategias cognitivas para aprender y aplicar lo aprendido. El maestro
demostrará, haciendo uso de los medios de enseñanza, su función mediadora, la
postura constructivista en el aprendizaje significativo, brindando motivación para
contribuir a que el estudiante construya su aprendizaje. Para lo anterior se
recomiendan las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje:

La conferencia como estrategia de aprendizaje asegura la aprensión de los


conocimientos de los estudiantes, se puede acompañar de medios impresos,
audiovisuales, tecnológicos que contribuyan a la mejora del proceso de
enseñanza. Por lo que el profesor puede apoyarse en esquemas, fotografías,
mapas, grabadoras, videos, televisores, computadoras, láminas u otros medios
que faciliten el aprendizaje relevante y significativo del estudiante.

El seminario que tiene por objeto la investigación, estudio intensivo y


profundización de un tema asignado a un subgrupo de estudiantes, que lo realiza
mediante sesiones previas de trabajo.

La exposición ante el grupo general, bajo la orientación y asesoría del profesor en


reunión debidamente planificada para que los estudiantes sean capaces de
interpretar, caracterizar, seleccionar variantes idóneas de solución al estudio de un
tema específico.

El docente procurará impartir de forma gradual y sistemática el conocimiento más


adecuado conforme los objetivos de la asignatura. Los expositores, en este caso
los estudiantes se referirán en cada tema precisándolo conforme al perfil del
ingeniero. Asimismo, presentará el material didáctico previamente elaborado,
planeado, debidamente dosificado, con adecuada presentación y de forma
anticipada al estudiante en el aula de clases.

Al igual, dará cumplimiento fiel del contenido de esta asignatura, para el buen
desarrollo del futuro profesional que se está formando. El docente debe elaborar
su syllabus como una guía del plan de clases y un instrumento para evaluar el
cumplimiento del avance programático.

El docente presentará en cada sesión de clase la temática, objetivos y metas que


persigue, así como material de estudio y la fecha prevista de ejecución, para
efecto de control del estudiantado y que este se sienta orientado de forma
objetiva. El docente debe llevar un registro ordenado del puntaje acumulado y de
las notas alcanzadas por cada estudiante.

La fijación del conocimiento por medio de exposiciones, debates, trabajos en


grupos o individuales, e investigaciones que se realizan durante el curso,
ejercicios en clase, discusiones en las exposiciones y trabajos de campo.

Algunas actividades didácticas sugeridas son:


 Exposición, clase dialogada y lectura dirigida
 Investigación bibliográfica y de campo
 Resolución de ejercicios y problemas
 Estudio y discusión de casos
 Controles de lectura
 Clases prácticas y talleres
 Uso de la tecnología
 Organizadores gráficos

La modalidad por encuentro tiene sus especificidades que deben tenerse en


cuenta por el docente, a continuación, se particularizan:

Primer encuentro:
Este es un encuentro atípico que tiene sus particularidades y que el docente debe
conocer a profundidad. Propiciar la motivación de los estudiantes por los
contenidos de la asignatura, sus objetivos, características, relaciones con otras
asignaturas, las formas de organización de la docencia que se utilizará,
distribución por horas clases, bibliografía (básica y complementaria) y sistema de
evaluación.

Durante el primer momento, se debe realizar la presentación de la asignatura, el


programa, los objetivos, la bibliografía y el sistema de evaluación, se hará énfasis
en la modalidad presencial o semipresencial y en el trabajo autónomo mediante
las guías de autoaprendizaje, la aplicación del sistema de conocimientos,
habilidades y valores a la asignatura y su contribución al perfil profesional. Se
orienta la realización de diferentes actividades, mediante la aplicación de cada
tema de estudio, el profesor explicará la dinámica a seguir en la asignatura. Se
hacen conclusiones parciales. En el segundo momento, se orientan los
contenidos, a partir de la guía de estudio número 1, se realizan las conclusiones
del encuentro, resaltando los aspectos positivos y negativos.

Encuentros intermedios:
El primer momento ha de dedicarse a la aclaración de posibles dudas de
contenidos abordados en el estudio independiente, en la comprensión y alcance
de orientaciones de la guía de estudio, se profundiza en contenidos, se desarrollan
exposiciones por parte de los estudiantes, se realizan preguntas, se generan
debates entre los participantes, lo cual forma parte del contenido de la evaluación
que realiza el docente. Es recomendable en este momento y teniendo en cuenta el
tiempo limitado con que se cuenta, en comparación con el volumen de contenidos
orientados, que el docente seleccione previamente los contenidos esenciales que
deben ser objeto de debate en el grupo, por su importancia para el estudio de
otros contenidos, nivel de generalidad, vínculo con los problemas profesionales,
entre otros criterios, de manera que se realice una óptima utilización del tiempo en
este primer momento. Durante esta etapa se debe propiciar la intervención de la
mayor cantidad posible de estudiantes y estimular la autoevaluación y la
coevaluación. Se pudiera en algunos encuentros y siempre, después de la
aclaración de dudas y debate, realizar preguntas complementarias que no están
en la guía o aplicar algún ejercicio de evaluación escrito. Esta primera fase debe
terminar con las conclusiones parciales que deben estar contenidas en
generalizaciones teóricas y metodológicas sobre el contenido abordado. Es
recomendable asignar tareas a los estudiantes que no hayan demostrado buen
nivel de desarrollo y aquellos que muestren interés por continuar profundizando en
los contenidos objeto de estudio.

El segundo momento resulta propicio para orientar los nuevos contenidos a


estudiar, que serán debatidos y evaluados en el próximo encuentro, lo que implica
orientar los objetivos, presentar el contenido (en lo cual se pueden, si así lo
considera el docente, tratar conceptos, realizar demostraciones, resolver ejercicios
a manera de ejemplificación, entre otros aspectos); ofrecer recomendaciones
metodológicas para el tratamiento de los contenidos, la búsqueda y procesamiento
de informaciones; vínculo con la práctica y los problemas profesionales;
caracterización de la literatura a utilizar; entre otros aspectos. Es importante
recomendar que las fuentes de información que se recomiendan en la guía de
estudio deben ser de acceso por parte de los estudiantes, para evitar
incumplimientos en su preparación. Como parte de la presentación del nuevo
contenido es recomendable que el docente evidencie los contenidos más
complejos, de mayor nivel de generalidad y aplicabilidad, lo que ayudará al
estudiante metodológicamente en la selección de sus estrategias de aprendizaje.

Conviene aclarar que la delimitación de las dos fases se ha realizado teniendo en


cuenta las acciones que predominan en cada una de ellas, por cuanto queda claro
que en cada momento del encuentro están presentes la orientación y la
evaluación.

Encuentro final:
Al igual que el primer encuentro, este resulta ser atípico, y el profesor debe
conocer las características del mismo. Se proponen ejercicios, problemas o
situaciones para que los estudiantes ejerciten, debatan, reafirmen o consoliden los
conocimientos; es propicio para que el profesor consolide sus criterios evaluativos
acerca del desempeño de aquellos estudiantes que por su pobre participación no
haya podido formarse dichos criterios. Es el primer momento donde se aclaran las
dudas, se aplican la evaluación sistemática (priorizar la evaluación escrita
mediante los trabajos autónomos que realizan los estudiantes).

Se propone generalizar los conocimientos, habilidades y valores de la asignatura


mediante su aplicación al integrar los temas tratados en el curso. El encuentro final
debe ser dedicado a la evaluación de los contenidos de la última parte del
programa y a la evaluación integral de todo el programa, para lo cual se requiere
que la guía de orientación para el encuentro final oriente en este sentido.
En el segundo momento, se hacen las conclusiones del encuentro, se resaltan los
aspectos positivos y ofrecer niveles de ayuda y orientaciones para resolver las
dificultades detectadas ofreciendo las vías y los procedimientos para el estudio
individual y colectivo. Se hace énfasis en cómo proceder desde el punto de vista
teórico, metodológico y práctico en el trabajo con las diferentes fuentes del
conocimiento tales como: texto básico, materiales de consulta, elaboración de
esquemas de contenidos, tablas comparativas, resúmenes, entre otras.

La concepción didáctica de este tipo de clase exige que el docente asuma que,
por su naturaleza, esta posee potencialidades para estimular la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, mediante el empleo adecuado del método de
enseñanza-aprendizaje de trabajo independiente.

VI. Recursos didácticos necesarios


El docente empleará una amplia gama de materiales o recursos educativos
representativos con cada uno de los temas objeto de estudio. Esta actividad se
complementará con el estudio y análisis del material bibliográfico básico y
complementario. Entre los recursos que recomendamos están: Syllabus, plan de
clases, guías metodológicas, cronograma de trabajo, material de auto aprendizaje,
libros de textos básicos del tema, pruebas de auto evaluación, videos relacionados
con el tema, equipos y medios tales como data show, laptop, pizarra, borrador,
marcadores acrílicos, diapositivas, internet, láminas relacionadas con la temática a
abordar, ejemplos de instrumentos evaluativos.

Se sugiere al docente la utilización de diversos recursos didácticos para una mejor


comprensión de las temáticas de estudio. Se recomienda al docente el uso del
aula virtual mediante la plataforma Moodle, para brindar un espacio de apoyo al
aprendizaje con alto nivel de accesibilidad, para ello es necesario que el docente
pueda organizar los materiales y los materiales didácticos de forma tal que puedan
llevar una adecuada secuencia con las clases presenciales y el acompañamiento
a distancia en caso de la modalidad por encuentro.
Mediante el uso del aula virtual el docente puede desarrollar pruebas de control
del avance en el aprendizaje y además verificar el aprovechamiento que los
estudiantes están logrando.

VII. Formas de evaluación


La evaluación será continua y global, tendrá carácter formativo y podrá analizar los
procesos de aprendizaje individual y colectivo. De la evaluación derivará la
calificación final. En ese sentido, la calificación tratará de ser reflejo del
aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos,
sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios
intelectuales y personales de los estudiantes al encontrarse con situaciones
nuevas que exigen desarrollar nuevas capacidades de comprensión, razonamiento
y toma de decisiones.

Se debe considerar el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje,


haciendo especial énfasis en: información escrita obtenida durante las
investigaciones solicitadas. Exámenes escritos para comprobar el manejo de
aspectos teóricos y declarativos. Solución de casos prácticos, con participación
individual o en grupo. Participación en proyectos y ensayos. Formulación de
estrategias para resolver problemas. Exposiciones por parte del estudiante.
Reportes escritos de las observaciones hechas durante las actividades, así como
de las conclusiones obtenidas de dichas observaciones. Participación activa y
crítica en clases. En los exámenes se podrá plantear cuestiones teóricas y
conceptuales, así como realización de estudio de casos, pero, principalmente,
consistirán en la resolución de problemas más abordados en el desarrollo del
curso.

Criterios generales de evaluación:

Asistencia a clases teórico-prácticas. Participación individual y en grupo tanto en el


aula como en las actividades que se realicen fuera de ella. Entrega puntual de las
prácticas, actividades, reflexiones individuales y/o de grupo, según los criterios de
evaluación.
Correcta y adecuada aplicación de las categorías conceptuales estudiadas y las
relaciones entre las mismas. Exposición de un pensamiento propio argumentado
con una estructura donde se pueda distinguir la tesis defendida y la articulación de
los argumentos en que ésta se fundamenta. Adecuación en tiempo y forma de la
presentación de las tareas recomendadas. Claridad expositiva tanto a nivel oral
como escrito. Rigor en la cita de fuentes, respeto a cualquiera de los sistemas
existentes para citar fuentes bibliográficas.

Para la evaluación y monitoreo de esta asignatura se aplicarán los tres momentos


de la evaluación educativa, de la siguiente manera:

Inicial o diagnóstica: Sistemáticos orales, resumen de los temas anteriores.


Formativa o reguladora: Análisis de casos, evaluaciones sistemáticas, trabajos
investigativos, lecturas dirigidas, trabajos en casa. Sumativa o Final: Pruebas
parciales, estudio de casos, proyectos.

La asignatura será evaluada mediante dos cortes evaluativos, con una valoración
de 50 puntos cada uno; sumados los dos subtotales les dará la nota final del
cuatrimestre.

Para la obtención de cada 50% de la nota, el estudiante deberá acumular 30


puntos, a través de investigaciones, estudio de casos, clases prácticas,
exposiciones, pruebas cortas, entre otras actividades, que podrán resolver de
manera individual o colaborativa y 20 puntos el examen escrito.

Se prestará gran atención a la evaluación procesual o formativa, donde el


estudiante ganará puntos durante el proceso de enseñanza aprendizaje por medio
de su participación activa. El docente llevará registro exhaustivo de dicha
participación prevaleciendo la ética profesional del docente.

El docente deberá delimitar los contenidos temáticos a ser evaluados en cada


prueba parcial; planificará y presentará su proyecto de prueba a la decanatura
correspondiente con 72 horas de anticipación (en caso se opte por otro tipo de
evaluación por la particularidad de la asignatura, deberá reflejarse en el syllabus).
El docente una vez calificada las pruebas deberá resolver el examen con los
estudiantes y atender reclamos que pudieran presentarse.

A continuación, se propone al docente un esquema de ponderación de


calificaciones, que puede mejorar o ajustar según corresponda.

Distribución del puntaje


Cortes evaluativos %
Puntos acumulados Examen escrito
I Parcial 30 20 50%
II Parcial 30 20 50%
Total 60 40 100%

VIII. Bibliografía

Básica
Gámez Morales, W. (2015). Topografía general. Managua, Nicaragua: UNA.
Wolf, P. & Ghilani, C. (2016). Topografía (14ta. ed.). México: Alfaomega.

Complementaria
Alcántara García, D. (2014). Topografía y sus aplicaciones. México: Grupo
Editorial Patria.
Gallego, Á. & Sánchez, M. (2013). Manual de topografía en ingeniería. España:
Universidad Politécnica de Valencia.
García, A., Rosique, M. & Torres, M. (2014). Topografía. España: Universidad
Politécnica de Cartagena.

Bibliografía de referencia
Gámez Morales, W. (2015). Topografía general. Managua, Nicaragua: UNA.
Wolf, P. & Ghilani, C. (2016). Topografía (14ta. ed.). México: Alfaomega.

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