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Tarea de acción semana 1MDL 603

I.- IDENTIFICACIÒN DEL ESTUDIANTE:


Nombre Pía Carolina Cáceres Román
Profesión Psicopedagoga
Institución Escuela Cardenal José María Caro.
Ciudad - País Chile
Correo electrónico pia.caceres.r@gmail.com

II.- RESUMEN:

A lo largo de la historia el sistema educativo ha sido parte de diversos cambios y reformas


sistémicas que buscan innovar y mejorar las políticas educativas, los procesos internos y
estrategias pedagógicas con la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes institucionales y
así disminuir o eliminar las brechas de enseñanzas que existen actualmente para todos los
estudiantes.
Es por este motivo que el siguiente trabajo tiene como enfoque conocer e identificar en qué nivel
de desarrollo de los estándares de desempeño se encuentra la institución educativa “Cardenal
José María Caro” el cual se encuentra ubicado en la Ciudad de Coquimbo. La presente
investigación se realizará a través de la aplicación de un check list que tiene como finalidad
generar un diagnóstico curricular aplicado a la encargada de UTP, la señora Alicia Yaryes Rojas.
Este proceso se llevará a cabo según el contexto del centro educativo, los tiempos,
características y sus prioridades institucionales.

DIMENSION GESTION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

Instrucciones:

En el marco de la mejora continua, las instituciones están buscando mejorar sus procesos
internos a la luz de las exigencias del mercado. Siguiendo esta lógica la institución está buscando
mejorar sus estándares de desempeño en diferentes áreas. La Dirección del establecimiento
requiere generar un diagnóstico de la implementación curricular en cada nivel, para esto se
necesita conocer su opinión o conocimiento con respecto a las siguientes subdimensiones de
gestión:
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1.-Estándares Gestión Pedagógica:

La Subdimensión Gestión pedagógica describe las políticas, procedimientos y prácticas que


lleva a cabo el director, el equipo técnico- pedagógico y los docentes del establecimiento para
coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estándares
tienen por objetivo asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa

Estándares Niveles de Desarrollo


Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

1.-El Director y el equipo técnico-


pedagógico coordinan la implementación X
general de las Bases Curriculares y de los
programas de estudio.
2.-El Director y el equipo técnico- X
pedagógico acuerdan con los docentes
lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum
3.-Los profesores elaboran planificaciones X
que contribuyen a la conducción efectiva de
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
4.-El Director y el equipo técnico- X
pedagógico apoyan a los docentes
mediante la observación de clases y la
revisión de cuadernos y otros materiales
educativos con el fin de mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
5.-El Director y el equipo técnico- X
pedagógico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6.-El Director y el equipo técnico- X
pedagógico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje.
7.-El Director y el equipo técnico- X
pedagógico promueven entre los docentes
el aprendizaje colaborativo y el intercambio
de los recursos educativos generados.
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TABLA Nº 1
Tabla de respuestas según subdimensiòn gestión pedagógica:

NIVEL DE DESARROLLO DE LA SUBDIMENSIÒN DE GESTION


PEDAGOGICA
DEBIL 0 0%
INCIPIENTE 0 0%
SATISFACTORIO 4 57%
AVANZADO 3 43%

GRAFICO Nº 1: Expresado en porcentajes:

Análisis de resultados:

En relación al gráfico observado se puede definir que en el ámbito de la subdimensiòn de


gestión curricular el establecimiento desarrolla sus actividades satisfactoriamente en un 57%,
lo que quiere decir que la dirección y equipo técnico-pedagógico de la entidad, acuerdan con
los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum. De este modo los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la
conducción efectiva de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se realiza un monitoreo
continuo de la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje promoviendo entre los
profesores el aprendizaje colaborativo y el intercambio de recursos educativos establecidos por
la coordinación académica. Cabe desatacar que un 43% a nivel institucional se encuentran en
el nivel avanzado lo que significa que coordinan e implementan en general las bases
curriculares y programas de estudio, apoyando la labor docente mediante actividades como la
observación en aula y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de
mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes a través de un sistema de
evaluación efectiva de las enseñanzas, en relación a esta área se debe seguir trabajando de
forma permanente en lograr liberar tiempo para que los docentes cuenten con mayor espacio
para realizar de forma idónea sus labores estrictamente pedagógicas. Asimismo se debe
exteriorizar con la comunidad educativa los documentos donde se exhiben las políticas
comunes del establecimiento de manera de difundir y promover para que estas sean utilizadas
por los docentes.
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2.-Estándares de Enseñanza y aprendizaje en el aula:

La Subdimensión Enseñanza y Aprendizaje en el aula describe los procedimientos y prácticas


que implementan los profesores en clases para asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de estrategias efectivas de
enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje
de los estudiantes.

Estándares Niveles de desarrollo


Débil Incipientes satisfactorio Avanzado
1.-Los profesores imparten las clases en X
función de los Objetivos de Aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares.
2.-Los profesores conducen las clases con X
claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e interés.

3.-Los profesores utilizan estrategias X
efectivas de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
4.-Los profesores manifiestan interés por X
sus estudiantes, les entregan
retroalimentación constante y valoran sus
logros y esfuerzos.
5.-Los profesores logran que la mayor parte X
del tiempo de las clases se destine al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.- Los profesores logran que los X
estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera
independiente.

TABLA Nº2: Tabla de respuestas según subdimensiòn enseñanza y aprendizaje en el aula:

NIVEL DE DESARROLLO DE LA SUBDIMENSIÒN DE GESTIÒN DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE N EL AULA.
DEBIL 0 0%
INCIPIENTE 0 0%
SATISFACTORIO 6 100%
AVANZADO 0 0%
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GRAFICO Nº 2 expresado en porcentajes:

Análisis de resultados:

Se puede observar en el grafico nº 2 que en la subdimensiòn de enseñanza y aprendizaje en el


aula, se alcanza un nivel del 100% de satisfacción, en donde se puede interpretar que los
docentes imparten sus clases en función de los objetivos de aprendizaje estipulados en las
bases curriculares, siendo estas organizadas y desarrolladas de forma clara, con rigurosidad
en sus explicaciones, instrucciones, ejemplos utilizando un lenguaje adecuado para la edad de
los estudiantes según el nivel académico y con la cantidad de información idónea, facilitando la
comprensión, conocimientos y la ejecución de habilidades. De igual forma los docentes
demuestran dominio de los contenidos y las habilidades de las asignaturas que imparten
utilizando estrategias efectivas de enseñanza aprendizaje, les otorgan retroalimentación
constante y valoran sus logros y esfuerzos. Esto se debe a que los profesores logran que la
mayor parte del tiempo de las clases se destine al procesos enriquecidos con los estudiantes
promoviendo que practiquen y apliquen las habilidades trabajadas, siendo participantes activos
de su propios conocimientos. Lo que conduce a que los alumnos trabajen de forma dedicada,
sean responsables y estudien de forma independiente por el logro de sus objetivos académicos.
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3.-Estándares de apoyo al desarrollo de los estudiantes:

La Subdimensión apoyo al desarrollo de los estudiantes describe las políticas,


procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado
desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas
necesidades, habilidades e intereses. Los estándares establecen la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades,
así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y
expresar su individualidad.

Estándares Niveles de Desarrollo


Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado
1.- El equipo técnico-pedagógico y los X
docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos y
dificultades en el aprendizaje y cuentan
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
2.- El establecimiento cuenta con X
estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y con
habilidades destacadas.
3.- El equipo directivo y los docentes X
identifican a tiempo a los estudiantes que
presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales.
4.- El equipo directivo y los docentes X
identifican a tiempo a los estudiantes en
riesgo de desertar e implementan
mecanismos efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
5.- El equipo directivo y los docentes X
apoyan a los estudiantes en la elección de
estudios secundarios y de alternativas
laborales o educativas al finalizar la etapa
escolar.
6.- Los establecimientos adscritos al X
Programa de Integración Escolar (PIE)
implementan acciones para que los
estudiantes con necesidades educativas
especiales participen y progresen en el
currículum nacional.
7.- Los establecimientos adscritos al X
Programa de Educación Intercultural
Bilingüe cuentan con los medios
necesarios para desarrollar y potenciar las
competencias interculturales de sus
estudiantes.
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 TABLA Nº3:
Tabla de respuestas según subdimensiòn apoyo al desarrollo de los estudiantes:

NIVEL DE DESARROLLO DE LA SUBDIMENSIÒN DE GESTIÒN DE


APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.
DEBIL 1 14%
INCIPIENTE 2 29%
SATISFACTORIO 3 43%
AVANZADO 1 14%

 GRAFICO Nº 3 expresado en porcentajes:

Análisis de resultados:

En base a las respuestas obtenidas se aprecia un 43% de satisfacción, la institución asigna


importancia a todas las asignaturas de modo que los estudiantes con distintos intereses o
habilidades tengan una oportunidad de desarrollo de manera efectiva, fomentando y
organizando actividades extracurriculares para estimular y desarrollar la diversidad de intereses
y habilidades de los estudiantes. Asimismo el equipo directivo aplica estrategias de detección
temprana en relación a alumnos que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales,
mediante mecanismos de anotaciones, informes de personalidad y evaluaciones en consejos
de profesores. Por otra parte el establecimiento cuenta un equipo de docentes donde se
identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar, implementando medidas para
apoyar a los estudiantes en alto riesgo de deserción escolar.

El establecimiento educacional se encuentra en un 14% en el nivel avanzado en relación a la


implementación del Programa de Integración (PIE) ya que cuenta con equipo de profesionales
de apoyo adicional a lo exigido por la normativa y promueve que los especialistas mantengan
actualizados sus conocimientos mediante cursos y capacitaciones. Con la finalidad de dar
continuidad a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Sin embargo la
institución debe fortalecer el proceso en la implementación de acciones concretas para
sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de la diversidad y de dar respuesta a las
necesidades individuales de cada una de las personas.
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En esta área la institución se encuentra en un nivel del 29% por lo que se establece como
Incipiente en el ámbito que tiene relación con la capacidad de los docentes para detectar a
tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y que no cuentan
con mecanismo o herramientas efectivas para desarrollarse. Carecen de oportunidades para
ser evaluados por especialistas y de una derivación para atención oportuna y/o reforzamiento
educativo.

Y por último el 14 % a nivel institucional se categoriza en un nivel débil, esto quiere decir que
el establecimiento no cuenta dentro de su proyecto con un enfoque intercultural, lo que conlleva
a que no se impartan asignaturas de lengua y cultura de los pueblos originarios y por ende no
se cuenta con profesionales idóneos para implementar la asignatura de lengua indígena.

Conclusión:

En relación a los resultados obtenidos a través de los diversos análisis de datos expresados
en los gráficos observados en la encuesta realizada al personal de la unidad técnica pedagógica
del establecimiento de la Escuela Cardenal José María Caro, cabe destacar que si bien, el
establecimiento cuenta con una mejora continua en los procesos internos como es la gestión
pedagógica, el apoyo y desarrollo hacia los estudiantes y en la enseñanza aprendizaje en aula,
falta mejorar la gestión y liderazgo escolar eficaz, donde se promuevan e identifiquen las
prácticas pedagógicas que implican planificar, organizar y desarrollar capacidades e instalar
métodos que ayuden a asegurar la calidad de dichos procesos de enseñanza aprendizajes, en
donde se responsabilizan los diversos actores y se determinen con claridad sus funciones y se
dé cuenta de los resultados en sus labores. En este sentido la responsabilidad profesional
también implica la conciencia del docente sobre sus propias necesidades de aprendizaje, así
como su compromiso y participación en los lineamientos del proyecto educativo del
establecimiento y en las políticas internas que sustentan su labor. Es fundamental que el
docente tenga claridad en el compromiso que conlleva con el aprendizaje de todos sus alumnos,
esto implica, evaluar continuamente sus procesos de aprendizaje, con el fin de comprenderlos,
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias
estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes, igualmente implica formar parte
constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus pares, mantener
relaciones efectivas con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad
educativa. (Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza, MINEDUC).

Visiblemente se evidencia falta de liderazgo de carácter educativo que oriente al quehacer de


la escuela con una visión hacia el futuro, donde es primordial generar espacios de confianza y
participación activa, en un ambiente de respeto e inclusión hacia la comunidad educativa.

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