Cuaderno de Trabajo CCSS 5°

Ciencias Sociales
5
SECUNDARIA
Ciencias Sociales
5
SECUNDARIA
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5, para el quinto grado de secundaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
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Editora Responsable del Área
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Editor Ejecutivo
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Editor
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Especialista del Área
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Diagramación Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Julio Candela
Corrector de estilo © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
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Juan José Torre, Harry Patrón, Úrsula Metzger, Teléfono: 313-4000
Patricia Muro, Marco Roncal
Colaboradores y apoyo editorial Primera edición: diciembre de 2015
Daniel Jiménez Primera reimpresion: junio de 2016
Documentalista gráfico Segunda reimpresión: noviembre de 2016
Tiraje: 33 683 ejemplares
Daphne Avilés
Retocadora fotográfica Consorcio Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor
S.A. y Corporación Gráfica Navarrete S.A., en los talleres gráficos
Carlos Malásquez de Corporación Gráfica Navarrete S.A., sito en Carretera Central
Ilustración y cartografía 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú.
Jaime Gamarra ISBN 978-612-01-0319-7

Jefe de Producción Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501120
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
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Asistente de Producción Impreso en el Perú / Printed in Peru
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Archivo editorial ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Fotografías de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Presentación
El cuaderno de trabajo de Ciencias Sociales 5 está dirigido
a estudiantes que, al igual que tú, tienen metas que quieren alcanzar. Para ello,
deberás desarrollar competencias dirigidas a fortalecer tu identidad personal, social
y nacional, a fin de que logres integrarte de forma adecuada y crítica a la sociedad,
ejerzas tu ciudadanía y participes en la vida democrática del país.
Cada una de las actividades, técnicas y proyectos de tu cuaderno de trabajo están
dirigidos a afianzar capacidades y constituyen pequeños logros que, en conjunto, te
ayudarán a alcanzar las siguientes competencias:
"DUVBS
Construir "DUVBS responsablemente
interpretaciones responsablemente respecto
IJTUÓSJDBT en el ambiente a los recursos
FDPOÓNJDPT
Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

capacidades como las siguientes:
r $PNQSFOEFSRVFFSFTQSPEVDUPEFMQBTBEP QFSPRVFBMBWF[FSFTRVJFO
construye, desde el presente, su futuro.
r &MBCPSBSFYQMJDBDJPOFTIJTUÓSJDBTCBTBEBTFOMBJOUFSQSFUBDJÓOEFGVFOUFT
ZMBDPNQSFOTJÓOEFMUJFNQPIJTUÓSJDP
r &YQMJDBSMBTJOUFSBDDJPOFTFOUSFMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTZTPDJBMFT CBTFQBSBMB
FWBMVBDJÓOEFQSPCMFNÃUJDBTBNCJFOUBMFTZUFSSJUPSJBMFTZTJUVBDJPOFTEFSJFTHP
r $PNQSFOEFSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTBHFOUFTEFMTJTUFNBFDPOÓNJDPZàOBODJFSP
QBSBBZVEBSUFBUPNBSDPODJFODJBEFUVQBSUJDJQBDJÓOFOÊMZHFTUJPOBS
los recursos responsablemente.
Este cuaderno de trabajo contiene una gran cantidad de recursos para desarrollar
tus capacidades:
r "DUJWJEBEFT
r 5ÊDOJDBT
r 1SPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO
r 1SPQVFTUBTEFUSBCBKPQBSBFMEFTBSSPMMPEFM pensamiento crítico y MBGPSNBDJÓO
ciudadana
r &TUSBUFHJBTQBSBQSPDFTBSMBJOGPSNBDJÓO e interconectar las competencias
Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

la historia de tu país porque eres parte y protagonista de ella, así como
a actuar con responsabilidad respecto al ambiente que te rodea
© Santillana S. A.
y los recursos económicos.

Estructura del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo de Ciencias Sociales 5 está organizado en nueve unidades
DPNQVFTUBTQPSDVBUSPàDIBTDBEBVOB&ODBEBàDIBTFQMBOUFBOBDUJWJEBEFTRVFDPOTUJUVZFO
retos que afianzan el desarrollo de tus capacidades.
¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

5ÎUVMPEFMB 1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________ INTERCONEXIÓN
Ficha 1: Los años veinte La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS
unidad, de la ficha Tema 1.1: El periodo de la posguerra

4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes
mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.
y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________

La crisis económica europea L EYENDA
El retroceso de la democracia en Europa
FINLANDIA
L EYENDA
FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde. democrático
SUECIA
fascista
SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del dictatorial
URSS
democrático
URSS
Régimen LETONIA Régimen LETONIA
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten- comunista IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
dictatorial IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
UNIDO UNIDO
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial? Constitucionales,
pero no democráticos
Régimen
comunista
HOLANDA HOLANDA
ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
____________________________________________________________ LUXEMBURGO CH
EC LUXEMBURGO CH
EC
OS OS
LOV LOV
OCÉANO AQUIA OCÉANO AQUIA
FRANCIA FRANCIA
____________________________________________________________ ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA
página 14. Luego, realiza las siguientes actividades: ITALIA
BULGARIA
ITALIA
BULGARIA
Indican el contenido
ESPAÑA ESPAÑA
r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica. ALBANIA ALBANIA

MAR GRECIA TURQUÍA MAR GRECIA TURQUÍA
M M
____________________________________________________________
E
DI
DI
con el que se ____________________________________________________________
En 1919 0 200 400 800 km
T
ERR
ÁNEO
Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

0 200 400 800 km
T
ERR
ÁNEO
En 1938
r Completa el siguiente cuadro:

relacionan las Régimen
1919 1938
La derrota Democrático
propuestas de trabajo. de Alemania
en la Primera
Guerra Mundial
provocó causó
Dictatorial
3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones

Comunista
financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial. r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-
L EYENDA mocracia y en cuáles no.
Inversiones
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________

exteriores
en 1919
________________________________ Reservas
15,7
de oro de
0,8 los bancos 5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.
Nombre de ________________________________
________________________________
4,7
GRAN BRETAÑA
3,0
7,2
centrales
en 1921
Deudas
interaliadas
al finalizar
la guerra
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
8,1 "Reparaciones"
________________________________
la capacidad ________________________________
6,2
EE. UU.
2,5
4,0
4,5
FRANCIA
0,7
17,2
0,2 0,3
ALEMANIA
que debía
Alemania
en 1921
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________ ____________________________________________________________
3,5
________________________________ 8,3 El tamaño r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
________________________________ 6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
1,3 0,6 Los datos

se expresan ____________________________________________________________
________________________________ OTROS PAÍSES
EUROPEOS
JAPÓN en miles
de millones de
dólares. ____________________________________________________________
8 UNIDAD 1 9
¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades?"USBWÊTEFBDUJWJEBEFT

Las actividades trabajan
los indicadores de Tema 2.13: La crisis de la década de 1970
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________

desempeño propuestos El bloque occidental: la década de la crisis
1. En el texto escolar, lee la información de la página 76 y el Doc. 31 de la
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Permiten la
para el área y grado. página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40 JOUFSDPOFYJÓO
2.a crisis Guerra
35 del petróleo
30
del Golfo
de competencias
Características de las
25
20
15
1.a crisis
del petróleo
al combinar las
actividades: 10
5
capacidades de una
misma competencia,
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB
r 4POWBSJBEBT EF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960 o las capacidades
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ La guerra de Vietnam
TÓ
de competencias de
r "UJFOEFOMPT r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
1. En el texto escolar, revisa la información
ac
página 62. Luego, explica la idea central
de la página 58 y el Doc. 12 de la
tr que expresa el líder vietnamita. otras áreas de estudio
_____________________________________________________________
__
diferentes estilos Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
_____________________________________________________________
__ $PNVOJDBDJÓO
de aprendizaje _____________________________________________________________
__
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página
gin 62 del texto escolar y la siguiente
información. Luego, dialoguen y fundamenten
da la importancia de los
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Matemática, etc.).
e inteligencias múltiples. INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
movimientos pacifistas para que finalizara
ali la guerra.
Llamamiento de los educadores

ca estadounidenses (1967)
2. Revisa la información de la página 76 del texto escolar y lee el siguiente
Ayuden a detener el asesinato de la juventud
ve norteamericana.Ya han muerto más de
documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos siete mil quinientos para proteger unaa ddictadura militar corrupta y sostenida contra
a buscar la unidad. la voluntad del pueblo vietnamita. Ayuden
ud a detener el bombardeo inmisericorde
r 1SFTFOUBOEJGFSFOUFT Los objetivos de la CEE

-B$PNVOJEBEUFOESÃQPSNJTJÓOQSPNPWFS NFEJBOUFFMFTUBCMFDJNJFOUPEFVONFSDB-
contra hombres, mujeres y niños. [...] Ayu
hogares.
Ayuden a que nuestros hijos vuelvan a nuestros
EPDPNÙO FMEFTBSSPMMPEFMBTBDUJWJEBEFTFDPOÓNJDBTFOFMDPOKVOUPEFMB$PNVOJEBE ____________________________________________________________

__
niveles de complejidad. VOBFYQBOTJÓODPOUJOVBZFRVJMJCSBEB VOBFTUBCJMJEBEDSFDJFOUF VOBFMFWBDJÓOBDFMFSBEB
EFMOJWFMEFWJEBZSFMBDJPOFTNÃTFTUSFDIBTFOUSFMPT&TUBEPTRVFFOFMMBQBSUJDJQBO
$JUBEPFOi"QPSUBDJPOFTEFM5SBUBEPu QÃSS<BEBQUBDJÓO>

____________________________________________________________
__ Favorecen
____________________________________________________________
__
el pensamiento
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3. Observa la imagen y aplica la técnica.

a.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Ficha de análisis
#BKP .FEJP "MUP 52

a. Contexto de la imagen:
__________________________
DSÎUJDPZMBGPSNBDJÓO
_______________________
__________________________
______ ciudadana
r 1MBOUFBOMBBQMJDBDJÓOEF __________________________
b. Personajes y objetos:
Niños con quemaduras causadas por los
bombardeos con napalm, en Vietnam. al ayudarte a reconocer
técnicas y organizadores ___________________________________________________
___________________________________________________
Técnica
problemáticas, asumir
Analizar una imagen histórica
para procesar la c. Actitudes o acciones:
___________________________________________________
Para analizar una imagen histórica, se
deben tener en cuenta los siguientes VOBQPTJDJÓO
JOGPSNBDJÓO.
aspectos:
___________________________________________________ a. El contexto de la imagen.
b. Los personajes y objetos que y proponer soluciones.
© Santillana S. A.
___________________________________________________
integran la imagen.
d. Mensaje:
c. Las actitudes o acciones que realizan
___________________________________________________ los personajes que componen la
r 6UJMJ[BOMBJOGPSNBDJÓOZMPTEPDVNFOUPT GVFOUFT
© Santillana S. A.
imagen.
___________________________________________________ d. El mensaje que se quiso transmitir
con la imagen representada.
QSJNBSJBTZTFDVOEBSJBT
QSFTFOUBEPTFOFMUFYUP 40
___________________________________________________
escolar y en el cuaderno de trabajo.
4
¿Cómo se promueve la construcción de la autonomía, el trabajo colaborativo y la actitud
científica? "USBWÊTEFQSPZFDUPT
Los proyectos proponen cuestiones que
deberás investigar. Estas relacionan la
Estrategia Generación de hipótesis
TJUVBDJÓOTJHOJàDBUJWBQMBOUFBEBFOFMUFYUP
escolar con tu entorno local y regional.
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
Características de los proyectos: Proyecto de investigación

2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por parte de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
La propaganda política en tu región miento físico, emocional, moral, entre otros.
Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para fortalecer 3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello, deseo.
r 4JHVFOMPTQBTPTEFMNÊUPEPDJFOUÎàDPCÃTJDP forma un grupo y sigan estos pasos:

1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
nuevos conocimientos.
y formulen el tema y el problema. 5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
Pautas para
to nará su validez o no.
rTema: _______________________________________________________ el planteamien
del problema en
Ejemplo 1
rPregunta por responder: ________________________________________ página 224.
r 1SPNVFWFOFMUSBCBKPJOEJWJEVBMZDPMBCPSBUJWP
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes. actitudes hostiles por parte del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes r Pregunta:
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – ____________________ – Revisión de publicidad ¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de parte del régimen totalitarista
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática nazi?
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- – ____________________
r Hipótesis:
r 6UJMJ[BOMBTFTUSBUFHJBTQSPQVFTUBTFOMBT3VUBT el caso de Lima. Lima,

Perú: Universidad ESAN.
marketing-politico-es-el-
big-data/
– ____________________
La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
el dominio de la raza aria sobre otras razas.
3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen.
del aprendizaje del área. 4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región. Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”. Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
r 1SPQPOFOMBFMBCPSBDJÓOEFQSPEVDUPTQBSB
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
DPNQBSUJSMPTSFTVMUBEPTEFMBJOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:

Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población
© Santillana S. A.
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los
Contiene estrategias para la 2

regímenes que gobernaban cada sector. En lo económico, debilitó la recuperación
de ambos sectores, pues fragmentó sus actividades económicas, antes integradas.
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46.
FMBCPSBDJÓOEFFTUPT
225
¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? "USBWÊTEFMBFWBMVBDJÓOZMBNFUBDPHOJDJÓO
-BTBDUJWJEBEFTZMPTJOTUSVNFOUPTEFFWBMVBDJÓOFTUÃO
dirigidos a verificar los logros de aprendizaje alcanzados Evaluación
en el desarrollo de las competencias del área. 1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus
respuestas revisando las páginas 216 y 222
____________________________________
____________________________________
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar.
r ¿Qué importancia tiene el OT para promover el ____________________________________
desarrollo sostenible?
Se presentan diversos _____________________________________ METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
UJQPTEFFWBMVBDJÓO _____________________________________
_____________________________________
ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
r¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
Evaluación _____________________________________ cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
_____________________________________ desarrollo adecuado? ¿Por qué?
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
PMPT QSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE _____________________________________ r¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
© Santillana S. A.
páginas 112 a la 115 del texto escolar. de IDH contribuyó para que establezcas diferencias
r ¿Qué importancia tiene la legislación peruana
r "VUPFWBMVBDJÓO r 4FHÙOUVPQJOJÓO yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
en el desarrollo sostenible y el OT?
entre el desarrollo económico y el desarrollo
humano? ¿Por qué?
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 151
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
N
r $PFWBMVBDJÓO r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ QSFHVOUBT
FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
DPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE
UVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
y$ÓNPUFIBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP Evaluación
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
TJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r )FUFSPFWBMVBDJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
FMUFNB y%FRVÊ a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas.
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El79Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
UNIDAD 3
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO
.FUBDPHOJDJÓO _____________________________________
_____________________________________
proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
el tema? ¿Por qué?
Preguntas y actividades que

© Santillana S. A.
_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________
QSPQJDJBOMBBVUPSSFHVMBDJÓOEF
© Santillana S. A.
UNIDAD 4 97
los procesos de aprendizaje.
5
Tabla de contenidos
Comprendo Interpreto Elaboro
el espacio y el fuentes explicaciones Evaluación
FICHAS tiempo diversas históricas Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP $PFWBMVBDJÓO
Un mundo de guerras
Los años veinte de líneas .FUBDPHOJDJÓO

p. 8 p. 13
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOGPUPHSBNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
y dictaduras
El periodo de entreguerras .FUBDPHOJDJÓO
1
p. 14 p. 19
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ "OBMJ[BSDPNQBSBUJWBNFOUF "VUPFWBMVBDJÓO
-BDSJTJTFDPOÓNJDBNVOEJBM gráficos estadísticos .FUBDPHOJDJÓO
p. 20 p. 25
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSEJBSJPTQFSTPOBMFT $PFWBMVBDJÓO
-B4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM Z Z "OBMJ[BSUFYUPTKVSÎEJDPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 26 Proyecto: La propaganda p. 31
QPMÎUJDBFOUVSFHJÓO
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT "OBMJ[BSBGJDIFTQPMÎUJDPT "VUPFWBMVBDJÓO
-PTJOJDJPTEFMB(VFSSB'SÎB Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 32 p. 37
La Guerra Fría
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT "OBMJ[BSVOBQFMÎDVMBEFÊQPDB $PFWBMVBDJÓO

El mundo en los años sesenta Z "OBMJ[BSVOBJNBHFOIJTUÓSJDB .FUBDPHOJDJÓO
2 p. 38
'JDIB
&MQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓO
5FNBTZ 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BSDBSJDBUVSBTQPMÎUJDBT
p. 43
)FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 44 p. 49
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT 1SPZFDUP$JOFFIJTUPSJB $PFWBMVBDJÓO
$SJTJTZGJOEFMB(VFSSB'SÎB Z contemporánea .FUBDPHOJDJÓO
p. 50 p. 55
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOBQJOUVSBIJTUÓSJDB $PFWBMVBDJÓO
El Perú entre dictaduras
3FGPSNBTZQPQVMJTNPFOMBT "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP .FUBDPHOJDJÓO

sociedades latinoamericanas p. 61
p. 56
y democracia
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT )FUFSPFWBMVBDJÓO

Crisis y caída del Oncenio Z .FUBDPHOJDJÓO
3
p. 62 p. 67
'JDIB 5FNBT 5FNBTZ 5FNBT Elaborar una biografía $PFWBMVBDJÓO
.JMJUBSJTNPZFYQFSJNFOUP Z Z .FUBDPHOJDJÓO
democrático en el Perú p. 73
p. 68
'JDIB 5FNBT 5FNB "OBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB "VUPFWBMVBDJÓO
&M0DIFOJPZFMEFTBSSPMMJTNP Z Proyecto: Las mujeres en la .FUBDPHOJDJÓO
latinoamericano IJTUPSJBEFUVSFHJÓO p. 79
p. 74
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
transformaciones sociales
Procesos políticos contemporáneos Z Z .FUBDPHOJDJÓO

FO-BUJOPBNÊSJDB p. 85
p. 80
Un periodo de
'JDIB Tema 4.5 Temas 4.4 y 4.5 Temas 4.4 y 4.5 $PFWBMVBDJÓO
Dictadura militar: la primera fase .FUBDPHOJDJÓO
4
p. 86 p. 91
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT )FUFSPFWBMVBDJÓO
La dictadura militar: la segunda fase Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 92 p. 97
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVOBJOTUBMBDJÓO $PFWBMVBDJÓO
Democracia y crisis Z Z 1SPZFDUP-BIJTUPSJBEFMPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 98 procesos electorales en mi p. 103
localidad
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ $PFWBMVBDJÓO
Las potencias contemporáneas .FUBDPHOJDJÓO
contemporáneo
p. 104 p. 109
'JDIB Temas 5.4 y 5.5 Temas 5.4, 5.5, Temas 5.4, 5.5, "OBMJ[BSVOEPDVNFOUBM )FUFSPFWBMVBDJÓO
El mundo
Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO
5 p. 110
'JDIB
&M1FSÙFOMBEÊDBEBEF
5FNBTZ 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BSVOWJEFPIJTUÓSJDP
p. 115
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
© Santillana S. A.
p. 116 p. 121
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT Proyecto: La violencia política "VUPFWBMVBDJÓO
El Perú contemporáneo Z ZTVTFGFDUPTFONJSFHJÓO .FUBDPHOJDJÓO
p. 122 p. 127

Explico Evalúo Manejo
relaciones Evalúo situaciones y elaboro
entre lo problemáticas de riesgo y fuentes para
natural y lo ambientales propongo comprender Evaluación
FICHAS social y territoriales acciones el espacio Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
¦GSJDBZ"OUÃSUJEB Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
Espacio y desarrollo en el
p. 128 p. 133
Perú y el mundo
'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVOBOPUJDJB )FUFSPFWBMVBDJÓO

-BPSHBOJ[BDJÓOEFMFTQBDJPQFSVBOP Z Z periodística .FUBDPHOJDJÓO
p. 134 p. 139
6 'JDIB
(FTUJÓOEFDVFODBTIJESPHSÃGJDBT
5FNB 5FNBT
Z
5FNB "OBMJ[BSVOBDVFODB
IJESPHSÃGJDB
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 140 p. 145
'JDIB 5FNBT 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVONBQBEF*%) "VUPFWBMVBDJÓO

El Perú y el desarrollo Z Z Z Proyecto: Econegocios y .FUBDPHOJDJÓO
p. 146 TPTUFOJCJMJEBEFONJSFHJÓO p. 151
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNB Elaborar una infografía )FUFSPFWBMVBDJÓO

Problemática ambiental en
Problemas ambientales y territoriales Z &MBCPSBSVOBGJDIBEF .FUBDPHOJDJÓO

en el Perú y el mundo PCTFSWBDJÓOEFQSPCMFNBT p. 157
p. 152 ambientales
el Perú y el mundo
'JDIB 5FNBT 5FNBT 5FNBT $PFWBMVBDJÓO

-BTJUVBDJÓOBNCJFOUBMFOFM1FSÙ Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 158 p. 163
7 'JDIB
La conflictividad social
5FNBT
Z
5FNBT
Z
Identificar actores sociales "VUPFWBMVBDJÓO
"OBMJ[BSDPOGMJDUPTTPDJBMFT .FUBDPHOJDJÓO
p. 164 p. 169
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBTZ Identificar un riesgo $PFWBMVBDJÓO

&WBMVBDJÓOZQSFWFODJÓOEFSJFTHPT Proyecto: Las acciones del .FUBDPHOJDJÓO
p. 170 Estado frente al cambio p. 175
DMJNÃUJDPFONJSFHJÓO
Comprendo Soy consciente

el sistema de ser parte Gestiono
económico del sistema recursos Evaluación
FICHAS y financiero económico responsablemente Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
Fundamentos de la economía .FUBDPHOJDJÓO
El crecimiento económico
p. 176 p. 181
'JDIB 5FNBTZ 5FNB "OBMJ[BSMBQSPHSFTJÓOEF $PFWBMVBDJÓO

1SPCMFNBTNBDSPFDPOÓNJDPT líneas en un gráfico estadístico .FUBDPHOJDJÓO
p. 182 p. 187
8 'JDIB
$SFDJNJFOUPFDPOÓNJDPZSJRVF[B
5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 188 p. 193
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNB "OBMJ[BSVOBGJDIFQVCMJDJUBSJP "VUPFWBMVBDJÓO

y$ÓNPGVODJPOBFMTJTUFNB Proyecto: El boom .FUBDPHOJDJÓO
financiero? HBTUSPOÓNJDPFOUVSFHJÓO p. 199
p. 194
'JDIB 5FNBTZ Interpretar una serie $PFWBMVBDJÓO
4JTUFNBGJOBODJFSPZDPNFSDJP DSPOPMÓHJDB .FUBDPHOJDJÓO
internacional p. 205
La economía global
p. 200
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ Interpretar un gráfico "VUPFWBMVBDJÓO
-BHMPCBMJ[BDJÓOZTVJNQBDUPFOMB estadístico de barras .FUBDPHOJDJÓO
economía p. 211
9 p. 206
'JDIB
-BJOUFHSBDJÓOFDPOÓNJDBNVOEJBM
5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 212 p. 217
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNB Proyecto: Los efectos de la $PFWBMVBDJÓO

La economía peruana en el mundo HMPCBMJ[BDJÓOFO-BUJOPBNÊSJDB .FUBDPHOJDJÓO
p. 218 p. 223
© Santillana S. A.
&TUSBUFHJBTQBSBMPTQSPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO pp. 224-229

Bibliografía y sitios web pp. 230-231

1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
Ficha 1: Los años veinte

Tema 1.1: El periodo de la posguerra
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________
La crisis económica europea
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde.
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten-
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la
página 14. Luego, realiza las siguientes actividades:
r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La derrota
de Alemania
en la Primera provocó causó
Guerra Mundial
3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones

financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial.
LEY ENDA
Inversiones
exteriores
en 1919
________________________________ Reservas
15,7
de oro de
0,8 los bancos
________________________________ 4,7 centrales
en 1921
GRAN BRETAÑA
7,2 Deudas
________________________________ interaliadas
al finalizar
3,0 la guerra
8,1 "Reparaciones"
________________________________ que debía
6,2 Alemania
4,5 0,2 0,3 en 1921
2,5
________________________________ 4,0
0,7
EE. UU. FRANCIA 17,2 ALEMANIA
________________________________
3,5
________________________________ 8,3 El tamaño
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas
________________________________ 6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.
1,3 0,6 Los datos

se expresan
________________________________ OTROS PAÍSES
EUROPEOS
JAPÓN en miles
de millones de
dólares.
8
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________ INTERCONEXIÓN
La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS
4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes

mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.
El retroceso de la democracia en Europa
LEYENDA LEYENDA
FINLANDIA FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
democrático fascista
SUECIA SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
dictatorial democrático
Régimen URSS Régimen URSS
DINAMARCA LETONIA DINAMARCA LETONIA
comunista IRLANDA dictatorial IRLANDA
REINO LITUANIA REINO LITUANIA
Constitucionales, UNIDO Régimen UNIDO
pero no democráticos HOLANDA comunista HOLANDA
ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
LUXEMBURGO CH LUXEMBURGO CH
EC EC
OS OS
LOV LOV
OCÉANO AQUIA OCÉANO AQUIA
FRANCIA FRANCIA
SUIZA AUSTRIA SUIZA AUSTRIA
ATLÁNTICO HUNGRÍA ATLÁNTICO HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA
ITALIA ITALIA
ESPAÑA BULGARIA ESPAÑA BULGARIA
ALBANIA ALBANIA
MAR GRECIA TURQUÍA MAR GRECIA TURQUÍA
M M
E
E
DI
DI
En 1919 T T En 1938
0 200 400 800 km ERR 0 200 400 800 km ERR
ÁNEO ÁNEO
Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

Régimen
1919 1938
Democrático
Dictatorial
Comunista
r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-

mocracia y en cuáles no.

5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 9
Tema 1.1: El periodo de la posguerra
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________

La evolución política de la Unión Soviética
6. Observa el Doc. 3 de la página 14 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas.
Ficha de análisis Técnica
a. Tema: _______________________________________________ Analizar un gráfico estadístico
de líneas
b. Variables:
Para analizar un gráfico estadístico de
r Eje horizontal: _______________________________________ líneas, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
r Eje vertical: _________________________________________ a. El tema.
c. Líneas representadas: b. Las variables. Se debe tener claro
lo que representa cada eje.
r Línea 1: ____________________________________________ c. Las líneas representadas. Se debe
identificar lo que representa cada
r Línea 2: ____________________________________________
línea. Si tienen colores distintos, es
r Línea 3: ____________________________________________ necesario establecer las diferencias.
d. La explicación argumentada del
d. Explicación argumentada: recorrido de las líneas. Se toma en
cuenta el aumento, mantenimiento
o disminución de estas,
Línea 1 relacionándolas con los datos
de los ejes.
Línea 2
Línea 3
Conclusión
7. Lee el siguiente documento y responde.

El camarada Stalin, al convertirse en secretario general, ha concentrado en sus manos
un enorme poder, y yo no estoy seguro de que sepa usar siempre ese poder con la
cautela necesaria. […] Stalin es demasiado rudo, y ese defecto que se puede tolerar
en nuestras relaciones como comunistas, es inaceptable en un secretario general. Por
lo tanto, propongo a los camaradas que traten de hallar la manera de sacar a Stalin
de este cargo y sustituirlo por otro que sea superior a Stalin en todos los aspectos, es
decir, más paciente, más leal, más cortés, más atento a los camaradas, menos capricho-
so, etc. (Lenin, 1922-1923, párrs. 11 y 17).
r ¿Por qué crees que Lenin planteó destituir a Stalin?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________

INTERCONEXIÓN
La modernización de la sociedad en los años veinte DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 12 del texto escolar y elabora a continuación

un organizador gráfico de la sociedad de masas.

Los “felices años veinte”
2. Lee el Doc. 4 de la página 14 del texto escolar. Luego, completa el siguiente
cuadro.
¿Por qué se
desarrolló un espíritu
creativo en París en
los años veinte?
¿Qué factores
influyen para que
una ciudad tenga un
espíritu creativo
en la actualidad?
¿Consideras que una

ciudad como Lima
tiene las condiciones
para ser un centro
© Santillana S. A.
de creatividad
mundial?
UNIDAD 1 11
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte

Las vanguardias artísticas
3. En grupos, observen las pinturas y dialoguen sobre lo que expresan
con respecto a las características de la diversión urbana en las clases medias
en los años veinte. Luego, indica sus similitudes con el sentido de diversión
en el mundo urbano actual.
Metrópolis, de Otto Dix (detalle). Cabaret Excelsior, obra de Josep Mompou.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Las reacciones conservadoras INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En el texto escolar, revisen la información de la página 13 y el Doc. 5 de la
página 15. Luego, completa el cuadro.
¿Por qué se consideró importante la ¿Cuál fue el impacto que tuvo la ley
promulgación de la ley seca? seca en la sociedad estadounidense?
© Santillana S. A.
12
PENSAMIENTO
El sufragio femenino CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. Analicen en parejas los Docs. 6, 7 y 8 de la página 15 del texto escolar y
desarrollen las actividades.
r Expliquen las características de la primera fuente y la información que propor-
ciona sobre el rol de las mujeres.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Señalen cómo se refleja en las fuentes la ideología de las sufragistas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Creen que actualmente el voto
femenino es valorado? ¿Y los otros derechos de las mujeres? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento de una obra literaria. r ¿Qué cambios sociales revelaba la moda feme-
Luego, revisa la imagen de la página 11 de tu nina de los sectores medio y alto del mundo
Cuaderno de trabajo y responde. urbano occidental? Verifica tu respuesta con
un(a) compañero(a).
Los “felices años veinte”
Los ricos se divertían bailando el charlestón y los nue- ____________________________________
vos ritmos, el jazz, el fox-trot. Se renovaron los viajes
en barco a Europa, que se habían suspendido durante ____________________________________
la guerra y se pusieron de moda otros a Norteamé-
____________________________________
rica. Llegó la novedad del golf, que reunía a la mejor
sociedad para golpear una pelotita con un palo. Las ____________________________________
damas se ponían collares de perlas falsas hasta las
rodillas y sombreros de bacinilla hundidos hasta las METACOGNICIÓN
cejas, se habían cortado el pelo como hombres y se
pintaban como meretrices, habían suprimido el corsé Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
y fumaban pierna arriba. (Allende, 2014, p. 65). ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
rEscoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
r ¿Cómo eran las diversiones de la clase alta en variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
los años veinte? esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
______________________________________ r¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
© Santillana S. A.
análisis de un gráfico estadístico de líneas? ¿Te ayudó

______________________________________ comprender mejor el tema? ¿Cómo?
UNIDAD 1 13
Ficha 2: El periodo de entreguerras
Tema 1.3: El régimen fascista en Italia
INTERCONEXIÓN
El fascismo italiano: orígenes e ideología DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, lee la información de la página 17 y el Doc. 9 de la página

22, así como el siguiente documento. Luego, ubica frases que expresen las
características del fascismo y cópialas en el cuadro.
El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces. Nosotros negamos a nuestros
enemigos el derecho a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la cometida
en los años 1919 y 1920, o la ejercida por los bolcheviques en Rusia, donde dos
millones de personas fueron ejecutadas y otros dos millones encarceladas, nuestra
violencia es un juego de niños. Por otra parte, la violencia es eficaz. (Mussolini, 1934,
citado en Blanco, 1934, pp. 187-188).
La ideología fascista
Característica Frases que la expresan
Antidemocrática
Anticomunista
Culto al militarismo
y a la violencia
Sistema de gobierno
totalitario
y centralizado
2. Analiza los Docs. 10 y 11 de la página 22 del texto escolar y la imagen que

está a continuación. Luego, describe el rol que jugaba Benito Mussolini, el
Duce, en la Italia fascista. Explica por qué crees que se mostraba como un
ser todopoderoso.
r Descripción:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
© Santillana S. A.
________________________________
La Marcha sobre Roma.
14
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

El desarrollo del nazismo
1. Lee el Doc. 12 de la página 22 del texto escolar y explica las actitudes de
cada personaje de la sociedad alemana para apoyar el nazismo.
Personaje Apoyó al nazismo porque...
El empresario
El joven
El obrero
2. En grupos, observen la imagen y lean el Doc. 13 de la página 23 del texto

escolar. Luego, expliquen el tipo de juventud al que aspiraban los nazis.
r Descripción:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________ Integrantes de las

Juventudes Hitlerianas
El Tercer Reich haciendo el saludo nazi.
3. Completa el friso cronológico incluyendo los hitos más importantes en el

ascenso del nazismo al poder y la persecución a los judíos. Distingue cada
proceso con colores distintos.
1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 15
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

La propaganda nazi
4. Observa la imagen y aplica
la técnica para analizar un
fotograma. Luego, plantea
una conclusión teniendo
el cuenta el Doc. 15 de la
página 23 del texto escolar.
Fotograma de El triunfo de la voluntad, película dirigida por Leni Riefenstahl.

Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica
r Título: _______________________________________________ Analizar un fotograma

Para analizar un fotograma, se deben
r Director: ____________________________________________ tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
r Año y país: __________________________________________
a. Datos generales. Título de
r Sinopsis: _____________________________________________ la película, director, año
y país de producción, sinopsis
____________________________________________________ del argumento.
b. Características: b. Las características formales de
la imagen: personajes, símbolos,
r Personajes: ___________________________________________ palabras, colores, etc.
c. El contexto social
____________________________________________________
y cultural: características del
r Símbolos: ____________________________________________ periodo histórico en que se realizó.
d. El contenido del mensaje: objetivos
____________________________________________________ de la imagen, efectos deseados en
c. Contexto: la audiencia, conclusión, etc.
r 1FSJPEPIJTUÓSJDP ______________________________________________
____________________________________________________________
d. Contenido del mensaje:
r 0CKFUJWPT____________________________________________________
____________________________________________________________
r &GFDUPTEFTFBEPT ______________________________________________
____________________________________________________________
r $PODMVTJÓO __________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
16
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
La política racista
5. Lee el Doc. 14 de la página 23
del texto escolar y observa la
imagen. Luego, responde.
Retrato de familia, obra

de Wolfgang Willrich.
Representa el ideal de familia
nacionalsocialista.
r ¿Qué características tenía la familia ideal según la ideología nazi?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Redacta una composición en la que expliques los efectos de la política nazi PENSAMIENTO
sobre la situación de las personas con discapacidad. Plantea una crítica
personal al respecto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 1 17
Tema 1.5: Asia y la Unión Soviética entre guerras

El régimen estalinista en la Unión Soviética
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 20 y analiza la pintura
del Doc. 16 de la página 23. Luego, completa el cuadro.
Aspectos Características
Descripción
Contexto
histórico
Objetivos
2. Lee la información de la página 21 del texto escolar y el siguiente texto. INTERCONEXIÓN

Luego, responde. DE COMPETENCIAS
El debate sobre el Plan Tanaka

Uno de los documentos más controversiales de la historia japonesa es el Plan Ta-
naka. Habría sido redactado en 1927 por el entonces primer ministro, Giichi Tanaka,
con un memorial dirigido al emperador Hirohito. En él, Tanaka recomendaba accio-
nes para la expansión imperial japonesa.
“Para dominar el mundo, usted necesita conquistar China. Para conquistar China, us-
ted necesita conquistar Manchuria y Mongolia. Si la conquista de China es exitosa, el
resto de los países asiáticos y del Pacífico sur nos temerán y se rendirán a nosotros”.
Actualmente, un gran sector de historiadores considera que ese documento es apó-
crifo, y que fue elaborado por el aparato propagandístico norteamericano durante
la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, los historiadores chinos siguen afirmando
su autenticidad.
r ¿Cuál es la relación entre el Plan Tanaka y el expansionismo japonés? ¿Por qué

Japón quiso expandirse?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r En el supuesto caso de que Estados Unidos hubiera elaborado tal documento,
¿cuál sería su objetivo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que los historiadores chinos siguen afirmando su autenticidad?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
18
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La guerra civil china
3. Completa el siguiente friso cronológico acerca del expansionismo japonés
y la guerra civil en China.
1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
Evaluación
1. Observa la imagen. Luego, responde. r ¿Qué efectos sobre la población buscaba la pro-
paganda nazi al difundir estas imágenes? Pídele a
tu profesor(a) que verifique tu respuesta.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
METACOGNICIÓN
Gran concentración nazi. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente estas preguntas:
r ¿Qué características tiene esta foto histórica? r¿En cuál de las actividades pudiste relacionar
las actitudes de las personas del pasado con las
______________________________________ circunstancias en las que vivieron? ¿Eso te ayudó a
comprender mejor el periodo estudiado? ¿De qué
______________________________________
manera?
© Santillana S. A.
______________________________________ r¿Crees que la técnica de análisis de un fotograma es

útil para analizar una fuente histórica? ¿Por qué?
______________________________________
UNIDAD 1 19
Ficha 3: La crisis económica mundial
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Cronología de la crisis
1. Revisa la información de las páginas 24 y 25 del texto escolar. Luego,
elabora un diagrama de secuencia en el que se indiquen los principales
acontecimientos de cada fase de la crisis y sus interrelaciones. Puedes tomar
como modelo el gráfico de la página 25.
La gran crisis de 1929

CRONOLOGÍA DE LA CRISIS
Los años veinte La depresión Proceso de recuperación
1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939

2. Lee el Doc. 17 de la página 28 del texto escolar y describe las actitudes de
las personas en la compleja situación del crac de la Bolsa de Nueva York.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20
Las consecuencias de la crisis
3. Observa los gráficos estadísticos y aplica la técnica de análisis comparativo
de gráficos estadísticos.
Evolución del desempleo y la
El PNB en los países desarrollados (1929-1939)
producción industrial mundial (1929-1933)
300 300
JAPÓN
Producción
industrial 250
Desempleo
200 200 SUECIA
ALEMANIA
150
ESTADOS UNIDOS
(Base 100=1929) FRANCIA

100 100
REINO UNIDO (Base 100=1913)
50 50
0 0
1929 1930 1931 1932 1933 1929 1931 1933 1935 1937 1939
Ficha de análisis
Técnica
Pasos Gráfico 1 Gráfico 2
Analizar comparativamente
gráficos estadísticos
a. Identificar los
datos generales Existen diversos tipos de gráficos
para representar datos cuantificables:
lineales, de barras, sectoriales,
etcétera. Para analizarlos de manera
comparativa, se deben seguir estos
Identificar las pasos:
tendencias a. Identificar los datos generales: tipo,
valor de sus ejes, hechos o datos
que representan.
b. Describir y analizar
b. Describir y analizar. Esta fase incluye

Semejanzas los siguientes procedimientos:
– Identificar la tendencia
o tendencias y anotar su
característica central.
Diferencias
– Distinguir las semejanzas
y diferencias entre ambos
gráficos.
Causas – Determinar las causas y efectos
y efectos de cada proceso.
c. Formular conclusiones conjuntas.
c. Conclusiones
conjuntas
© Santillana S. A.
r Vuelve a aplicar la técnica en tu cuaderno utilizando el Doc. 18 de la página 28

del texto escolar y uno de los gráficos anteriores.
UNIDAD 1 21
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
La vida durante la Gran Depresión
4. En parejas, revisen los Docs. 19 y 20 de la página 28 del texto escolar
y observen las siguientes imágenes. Luego, compartan sus apreciaciones.
Marcha del hambre, Londres, 1932. Desempleados alemanes esperan recibir alimentos
de la beneficencia, 1930.
r Expliquen los efectos de la crisis en la vida de la población y las actitudes que

asumió la gente.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

página 29. Luego, completa el siguiente diagrama de secuencia sobre la crisis
del 29 y el New Deal.
PROSPERIDAD
24 de octubre de 1929
NEW DEAL
CRAC
© Santillana S. A.
22
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo

PENSAMIENTO
Crisis económica y extremismo político CRÍTICO Y CIUDADANÍA
página 29. Luego, explica y evalúa el impacto político de la crisis de 1929.
¿Cómo evalúas sus efectos en la
Ámbito ¿Cómo se manifestó?
actitud de los ciudadanos?
Estado
Ciudadanía
2. Observa el gráfico de la página 26 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de
trabajo).
Ficha de análisis
Tema: ______________________________________
r Eje horizontal: _________________________________________________
r Eje vertical: ___________________________________________________
r Línea1: ______________________________________________________
r Línea 2: ______________________________________________________
r Línea 3: ______________________________________________________
r Línea 4: ______________________________________________________
Explicación argumentada:
Línea 1
Línea 2
Línea 3
Línea 4
© Santillana S. A.
Conclusión
UNIDAD 1 23
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo
COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________

INTERCONEXIÓN
La crisis económica y su difusión DE COMPETENCIAS
3. Analiza el mapa y los textos de las páginas 26 y 27 del texto escolar y
completa el mapa mudo para crear un mapa temático sobre la expansión de
la crisis de 1929. Sigue las indicaciones. Luego, responde.
r Encierra en un círculo el país donde se inició la crisis e indica con flechas los
países hacia los cuales se expandió. Escribe sus nombres.
r Colorea los países de acuerdo a la leyenda.
La expansión de la crisis
O CÉ A N O G L AC I A L Á RT I C O
O C É A NO
PAC ÍF ICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
O CÉAN O ÍNDICO
L E Y E N DA ATLÁNTI C O
Epicentro de la crisis
Extensión de la crisis
Colonias europeas
N O G L A C I A L A N TÁ R T I C
Economía comunista OCÉA O 0 1000 2000 4000 km
r ¿De qué manera la crisis financiera en Estados Unidos afectó todo el sistema
capitalista mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que no afectó a la Unión Soviética?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
24
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ INTERCONEXIÓN
La Alemania nazi: autarquía y armamentismo DE COMPETENCIAS
4. En el texto escolar, analiza la información de la página 27 y los Docs. 23 y 24

de la página 29. Luego, responde.
r ¿Qué factores explican que el programa de reactivación económica del Es-
tado nazi lograra superar los efectos de la crisis financiera del capitalismo
internacional?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿De qué manera los factores económico e ideológico influyeron en el expan-
sionismo del Estado nazi?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente documento. Luego, responde y r ¿De qué manera la crisis económica europea
pídele a tu profesor(a) que verifique tu respuesta. actual influye en el resurgimiento del fascismo?
Crisis económica y fascismo en la Europa actual ____________________________________
Hoy, agrupaciones políticas de este signo [fascistas
____________________________________
y neonazis] han mostrado solidez partidista y han
obtenido logros importantes en la arena elec- ____________________________________
toral del Viejo Continente, como lo demuestra
el ascenso de los neonazis de Aurora Dorada en ____________________________________
Grecia, el repunte del lepenismo francés y las vic-
torias electorales del Partido de la Independencia ____________________________________
del Reino Unido, encabezado por el populista de
derecha Nigel Farage, euroescéptico y xenófobo. METACOGNICIÓN
El fenómeno tiene dos correlatos ineludibles: la
crisis económica que persiste en Europa occiden- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
tal y la consecuente exasperación y desencanto ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
de los ciudadanos hacia los partidos tradicionales. r¿Cuál de las actividades te permitió establecer
Un componente que agrava ese escenario es que, similitudes entre procesos actuales y procesos del
a diferencia de lo ocurrido con el auge de los fas- pasado? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
cismos europeos de la primera mitad del siglo pa-
r¿Comprendiste bien los pasos de la técnica de
sado, en la actualidad esas expresiones carecen de
© Santillana S. A.
análisis comparativo de gráficos estadísticos? ¿Te

un contrapeso político e ideológico. (“Europa: crisis
permitieron comprender mejor el tema? ¿Cómo?
y fascismo”, 2014, párrs. 2-4).
25
UNIDAD 1 25
Ficha 4: La Segunda Guerra Mundial
Tema 1.8: Inicio de la Segunda Guerra Mundial
El triunfo de los totalitarismos
1. Revisa la información de la página 31 del texto escolar. Luego, lee el siguiente
documento y plantea dos preguntas que analicen el trasfondo histórico de
este pacto.
Protocolo secreto del pacto de no agresión germano-soviético

(Moscú, 23 de agosto de 1939)
1. En el caso de que se produzcan modificaciones político-territoriales en los Estados
bálticos (Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania), la frontera septentrional de Lituania se
considerará como el límite natural de las zonas de influencia de Alemania y la URSS.
2. Ante la eventualidad de ciertos cambios político-territoriales en la zona de influencia
del Estado polaco, el límite de las esferas de influencia de Alemania y la URSS será
aproximadamente el señalado por los ríos Narev, Vístula y San. […]
4. El contenido del presente documento deberá ser mantenido en estricto secreto por
ambas partes signatarias. (Krivine, s. f., p. 1).
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

La guerra civil española
2. Lee el Doc. 25 de la página 40 del texto escolar y observa las imágenes.
Luego, responde.
r ¿Cómo veían la situación de España los nacionalistas y los republica-
nos, respectivamente? ¿Ambas son válidas para entender la guerra
civil? ¿Por qué?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ Afiche del bando nacionalista.
© Santillana S. A.
______________________________
Afiche del bando republicano.
26
Tema 1.9: La ofensiva del Eje
COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El frente oriental y occidental en Europa DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 32 y 33 del texto escolar y completa el
mapa de acuerdo con la leyenda. Complementa tu información con datos de
internet.
Expansión máxima del Tercer Reich
A
FINLANDIA
EG
L E Y E N DA
RU
0 200 400 800 km
Leningrado
NO
SUECIA URSS
Frontera del
III Reich en 1942 Moscú
Territorios del Reich MAR

DEL DINAMARCA MAR
Territorio aliado NORTE BÁLTICO
IRLANDA REINO
UNIDO PAÍSES Danzig
Ofensiva del Eje
BAJOS Berlín
Punto de retención Londres Varsovia
de las ofensivas Dunkerque Kiev
BÉLGICA ALEMANIA
alemanas Praga Cracovia
París
ESLOVAQUIA
FRANCIA
Viena HUNGRÍA
OCÉANO Vichy SUIZA
Gobierno RUMANIA MAR
ATLÁNTICO de Vichy CROACIA NEGRO
SERBIA
ITA
PORTUGAL LIA MONTENEGRO BULGARIA
CÓRCEGA
ESPAÑA ALBANIA
CERDEÑA
GRECIA
M
CANARIAS A R SICILIA
MALTA M E D I T ER R Á N E O
Tema 1.10: La ofensiva aliada

INTERCONEXIÓN
El “nuevo orden” nazi DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 26 de la página 40 del texto escolar y compáralo con el siguiente
documento. Luego, responde las preguntas.
Carta de Pierre Laval (régimen de Vichy) a Von Ribbentrop

(ministro de Asuntos Exteriores de Alemania), 12 de mayo de 1943
Alemania se ha preparado para una lucha gigantesca y va a verter la sangre de su ju-
ventud con el fin de proteger a Europa de una bolchevización que destruiría nues-
tra cultura hasta sus propios cimientos. Quisiera que supieseis que el Gobierno
francés no permanece indiferente ante la inmensa grandeza de los sacrificios a los
que vuestro país se entrega voluntariamente, y en vuestra desgracia, desearía deci-
ros, espontánea y simplemente, que Francia por su parte está dispuesta a contribuir
–según sus posibilidades y sin ningún retraso– a vuestros esfuerzos. (Limouzin, 1976, p. 4).
r ¿Por qué es necesario contrastar estas dos fuentes para comprender la histo-
ria de Francia en la Segunda Guerra Mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué valores e ideología muestran De Gaulle y Laval, respectivamente?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 27
Tema 1.10: La ofensiva aliada

INTERCONEXIÓN
La contraofensiva soviética DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 27 de la página 40 del texto escolar y aplica la técnica de análisis
de diarios personales.
Ficha de análisis
a. Contextualizar: Técnica
Analizar diarios personales
r Ubicación temporal y espacial: _________________________
Para analizar los diarios personales,
_________________________________________________ hay que seguir estos pasos:
a. Contextualizar.
r El autor y sus circunstancias: ___________________________
– Ubicarlos temporal
_________________________________________________ y espacialmente.
b. Analizar: – Identificar al autor y sus
circunstancias.
r ¿Qué acontecimientos menciona? ______________________ b. Analizar.
_________________________________________________ – ¿Qué acontecimientos menciona?
– ¿Qué sensaciones o actitudes
_________________________________________________ transmite?
r ¿Qué sensaciones o actitudes transmite? _________________

_________________________________________________
Tema 1.11: El desenlace de la guerra

1. Lee los Docs. 28 y 29 de la página 40 del texto escolar y el siguiente
documento. Luego, completa el cuadro.
Según un folleto del Museo Memorial de la Paz de Hiroshima, esto es lo que sucedió
después de la explosión de la bomba.
“La temperatura del aire al momento de la explosión alcanzó varios millones de gra-
dos centígrados (la temperatura máxima de las bombas convencionales es de aproxi-
madamente cinco mil grados centígrados). Varias millonésimas de segundos después,
apareció una bola de fuego que irradiaba calor blanco. Una diezmilésima de segundo
después, la bola de fuego se expandió hasta alcanzar un diámetro de 28 metros con
una temperatura cercana a los 300 000 grados Celsius”. (Krieger, 2001).
La rendición de Japón
¿Cuáles fueron
las causas?
¿Cuál de ellas fue

© Santillana S. A.
la más importante?
¿Por qué?
28
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra
PENSAMIENTO
El Holocausto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En grupos, analicen el Doc. 30 de la página 41 del texto escolar y dialoguen al
respecto. Luego, lean el siguiente párrafo y completen el cuadro.
Daniel Goldhagen sostiene que hubo tres factores para que se produjera el Holo-
causto. Uno de ellos fue el liderazgo de Hitler. Los otros dos están relacionados con
la responsabilidad de los nazis y de la ciudadanía alemana.
Actitudes ¿Cómo influyeron en el Holocausto?
De los nazis
De la población
alemana
r ¿Cuál es su hipótesis al respecto?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Revisen los Docs. 31 y 32 de la página 41 del texto escolar y lean el siguiente
fragmento. Luego, respondan.
Declaración de R. Höss, comandante del campo de Auschwitz, en el proceso

de Núremberg (abril de 1946)
En Auschwitz, dos médicos SS examinaban la llegada de transportes de prisioneros.
Los prisioneros debían pasar delante de uno de esos médicos que, con una señal,
hacía conocer su decisión. Aquellos que eran juzgados aptos para el trabajo eran
enviados al campo; los otros, dirigidos a los lugares de exterminio. Los niños de
poca edad eran exterminados sin excepción, porque por su edad eran incapaces
de trabajar […]. Yo había recibido la orden de poner a punto los métodos de ex-
terminio en Auschwitz […]. Decidí emplear el Zyklon B, un ácido prúsico cristalizado
que introducíamos en la cámara de gas por una pequeña ranura. Demoraba de tres
a quince minutos para matar a la gente que se encontraba en la cámara de gas […].
(Höss, 2009, p. 222).
r ¿Qué valores o ideas sobre lo humano tenían los nazis?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué grupos humanos fueron los principales afectados por el Holocausto?
¿A qué se debía ello?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
UNIDAD 1 29
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra

El juicio de Núremberg y los crímenes contra la humanidad PENSAMIENTO
2. En el texto escolar, analiza la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la
página 38 y el Doc. 33 de la página 41. Luego, lee los siguientes documentos
y aplica la técnica de análisis de textos jurídicos.
Sentencia de Hermann Goering, juicio de Núremberg. Veredicto final del juicio de Núremberg
Desde el momento en que ingresó en el partido en 1922 En opinión de este tribunal, la renuncia solemne
y asumió el mando de la organización de lucha en las calles, las a la guerra como instrumento de política nacio-
SA, Goering fue el consejero y agente activo de Hitler y uno de nal trae necesariamente aparejada la proposición
los primeros jefes del movimiento nazi. Como brazo derecho de que dicha guerra es ilegal a la luz del dere-
político de Hitler, a él se debe en gran parte el advenimiento de cho internacional; y que aquellos que planean
los nacionalsocialistas al poder en 1933, y recibió el encargo de y desencadenan una guerra de este tipo, con sus
consolidar este poder y ampliar el poderío alemán. Creó la Ges- inevitables y terribles consecuencias, se hacen
tapo y organizó los primeros campos de concentración, cuya reos de un crimen.
dirección confió a Himmler en 1934 […]. Goering dirigió la La guerra para solucionar las controversias inter-
aviación durante el ataque a Polonia y todas las siguientes gue- nacionales, emprendida como instrumento de la
rras de agresión. […] No existe ninguna circunstancia atenuante política nacional, comprende ciertamente la gue-
[…]. Su culpabilidad adquiere caracteres únicos y monstruosos. rra de agresión, la cual fue puesta fuera de la ley
No se ha aducido ninguna prueba en su descargo. (International por las cláusulas del aludido pacto. (Citado en
Military Tribunal, Nuremberg, 1946, pp. 101-103). ONU, 2002, pp. 39-40).
Ficha de análisis
Técnica
a. Identificación del contexto:
Analizar textos jurídicos
___________________________________________________
Para comprender un texto jurídico,
___________________________________________________ hay que tener las siguientes
consideraciones:
___________________________________________________ a. Identificar las condiciones históricas,
b. Reconocimiento del documento y del lenguaje jurídico: sociales y políticas en las que el
texto fue elaborado y sancionado.
___________________________________________________ b. Reconocer el tipo de documento
y las características propias del
___________________________________________________ lenguaje jurídico.
___________________________________________________ c. Resumir los acuerdos
o disposiciones establecidas.
___________________________________________________ d. Formular conclusiones sobre sus
c. Resumen de los acuerdos: repercusiones.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusiones:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
INTERCONEXIÓN
3. Redacta en tu cuaderno una monografía sobre los efectos del juicio de DE COMPETENCIAS
Núremberg en el avance de los derechos humanos en el mundo.
30
Proyecto de investigación
La propaganda política en tu región

Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para fortalecer
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar
las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello,
forma un grupo y sigan estos pasos:
y formulen el tema y el problema.
Pautas para
o
rTema: _______________________________________________________ el planteamient
del prob le m a en
rPregunta por responder: ________________________________________ página 224.
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – ____________________ – Revisión de publicidad
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- – ____________________
el caso de Lima. Lima, marketing-politico-es-el- – ____________________
Perú: Universidad ESAN. big-data/

4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto e investiga sobre él. Luego, r Analiza.
aplica la técnica de analizar diarios personales
(página 28 del cuaderno de trabajo) y pide a ____________________________________
un(a) compañero(a) que revise tu trabajo. ____________________________________
Si me pongo a pensar en la forma que vivimos aquí,
llego casi siempre a la misma conclusión: comparados
____________________________________
con los judíos que no están escondidos, nosotros de- ____________________________________
bemos considerarnos en el paraíso. […] Esta noche,
los aviones han bombardeado en tal forma, que cua- ____________________________________
tro veces empaqueté todas mis cosas. Hoy, hasta he
preparado una maletita con lo estrictamente necesa- ____________________________________
rio en caso de huida. Mamá me ha preguntado, y con
razón: “¿Adónde quieres huir?”. (Frank, 2001, pp. 96-97).
METACOGNICIÓN
r Contextualiza.
______________________________________ ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
______________________________________ rElige una actividad en la que pudiste distinguir los
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
______________________________________ histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
ry-BTUÊDOJDBTRVFEFTBSSPMMBTUFUFGVFSPOÙUJMFTQBSB
© Santillana S. A.
______________________________________
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué
______________________________________ manera?
UNIDAD 1 31
2
UNIDAD
La Guerra Fría
Ficha 1: Los inicios de la Guerra Fría

Tema 2.1: El mundo después de la guerra
PENSAMIENTO
La organización de la paz y la ONU CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En el texto escolar, lee la página 46 y el Doc. 1 de la página 54. Luego,
completa el cuadro teniendo en cuenta el rol de la ONU en la paz mundial.
Cambios
La que produjo
conferencia en relación
de
Causas San Francisco Conse- con la
cuencias paz
y la ONU
mundial
r &OHSVQPT BWFSJHVFOTPCSFFMSPMRVFIBKVHBEPFM1FSÙFOMB0/6ZFWBMÙFO-
MP1SFTFOUFOTVTDPODMVTJPOFTFOVOQBQFMÓHSBGP
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
2. Lee la información de la página 47 del texto escolar y averigua en internet DE COMPETENCIAS
(http://www.un.org/es/index.html). Luego, completa el siguiente esquema:
Antecedentes Problemática
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
_____________________________
Países miembros Objetivos Organismos

r _______________________ r ________________________________ r ___________________________
_______________________ ________________________________ ___________________________
r _______________________ r ________________________________ r ___________________________
_______________________ ________________________________ ___________________________
_______________________ r ________________________________ r ___________________________
© Santillana S. A.
_______________________ ________________________________ ___________________________

________________________________
32
INTERPRETO FUENTES HISTÓRICAS ______________________
La reconstrucción económica
3. Analiza el Doc. 2 de la página 54 del texto escolar y responde.
r y2VÊUJQPEFUFYUPTTPO y2VÊPCKFUJWPUFOÎBO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT JNQPSUBOUF DPOGSPOUBS BNCBT WJTJPOFT FO SFMBDJÓO DPO FM 1MBO
.BSTIBMM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBàOBMJEBEEFDBEBUFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Observa los datos del mapa de la página 47 del texto escolar y elabora un
gráfico de barras. Luego, responde.
Ayuda económica del Plan Marshall

Montos (millones de dólares)
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Países
r y1PSRVÊDSFFTRVF(SBO#SFUBÒBGVFFMQBÎTRVFSFDJCJÓNBZPSBQPZPFDPOÓ-
NJDP y1PSRVÊ"MFNBOJBPCUVWPNFOPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 33
Tema 2.2: El mundo durante la Guerra Fría

Los bloques en la Guerra Fría
1. Lee el Doc. 3 de la página 54 del texto escolar y explica el concepto cortina
de hierro.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En parejas, revisen la información de la página 48 del texto escolar INTERCONEXIÓN
y observen los mapas, que representan la visión del mundo desde el punto DE COMPETENCIAS
de vista de cada una de las superpotencias.
r ¿Qué pensaban los líderes de cada La Guerra Fría desde el punto de vista de la URSS
bloque sobre la estrategia del blo- LEYENDA
que rival? OCÉANO Mundo
comunista
PACÍFICO Estados Unidos
___________________________ 10 y sus aliados
Flotas
estadounidenses
___________________________ EE. UU. Principales crisis interpretadas
como una agresión occidental
al mundo comunista:
___________________________ 1 Azerbaiyán 6 Quemoy-
OCÉANO 1946 Matsu
ATLÁNTICO 2 Península 1954-1955
___________________________ OCÉANO de Indochina 7 Corea 1950
1946-1975 8 Irán 1951
GLACIAL 3 Grecia 1947 9 Berlín 1948,
ÁRTICO 4 Yugoslavia 1953 y 1961
___________________________ 1948 10 Guatemala
5 Malasia 1948 1954
___________________________ 9
URSS 7
4 0 1250 2500 5000 km
3
___________________________ 1
6
8
r Elijan uno de los bloques y expli- 2
quen los intereses geopolíticos que 5
había detrás de ellos. OCÉANO
ÍNDICO
___________________________
La Guerra Fría desde el punto de vista de Estados Unidos
___________________________
___________________________
URSS
URSS
___________________________
3
4 OCÉANO
___________________________ 7 1 EE. UU.
ATLÁNTICO 2
5
___________________________ OCÉANO 6
PACÍFICO
OCÉANO
___________________________ ÍNDICO
___________________________
LEY ENDA 0 1750 3500 7000 km
___________________________
Estados Unidos y sus aliados Principales crisis interpretadas como intentos
de expansión del mundo comunista:
Países comunistas
© Santillana S. A.
1 China 1946-1949 5 Cuba 1959

Bases de misiles soviéticos
2 Grecia 1947 6 Nicaragua 1978
3 Yugoslavia 1948 7 Afganistán 1979
Submarinos nucleares soviéticos 4 Corea 1950
34
Las etapas de la Guerra Fría
3. Lee la información de la página 49 del texto escolar y compleméntala
investigando en internet. A continuación, explica las características de cada
una de las etapas de la Guerra Fría y formula una conclusión.
Las características de las etapas de la Guerra Fría
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
¿Qué criterios
se tomaron en
cuenta para
plantear esta
periodificación?
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría

La carrera armamentista
1. En el texto escolar, lee la información de la página 50 y observa el Doc. 4 de
la página 54. Luego, responde.
r y&ORVÊQFSJPEPT&TUBEPT6OJEPTZMB6OJÓO4PWJÊUJDBJODSFNFOUBSPOTVHBTUP
FOBSNBNFOUPT 'PSNVMBVOBIJQÓUFTJTBMSFTQFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%FRVÊNBOFSBTFNBOJàFTUBFOMBBDUVBMJEBEMBDBSSFSBBSNBNFOUJTUB y&T-
UBEPT6OJEPTZ3VTJBTJHVFOMJEFSBOEPMBQSPEVDDJÓONJMJUBS *OWFTUJHBZSFT-
QPOEF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 35
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría
La confrontación ideológica y los conflictos regionales
2. Observa el Doc. 5 de la página 55 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de afiches políticos.
Ficha de análisis
a. Identificar las características formales: Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar afiches políticos

1BSBBOBMJ[BSVOBàDIFQPMÎUJDP TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFOTFHVJSFTUPTQBTPT
B*EFOUJàDBSMBTDBSBDUFSÎTUJDBTGPSNBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFMBàDIFQFSTPOBKFT TÎNCPMPT
b. Relacionarlo con el contexto: QBMBCSBT DPMPSFT FUD
C3FMBDJPOBSFMBàDIFDPOTVDPOUFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
IJTUÓSJDP TPDJBMZDVMUVSBM1PS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FKFNQMP FTJNQPSUBOUFTBCFS
DVÃOEPZRVJÊOMPIJ[P BTÎDPNP
c. Interpretar el contenido: RVJÊOMPFODBSHÓ
r y2VÊNFOTBKFUSBUBEFDPNVOJDBS D*OUFSQSFUBSFMDPOUFOJEP
ry2VÊNFOTBKFUSBUBEFDPNVOJDBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry2VÊSFQSFTFOUBDBEBTÎNCPMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PQFSTPOBKF
r y2VÊSFQSFTFOUBDBEBTÎNCPMPPQFSTPOBKF ry"RVÊUJQPEFQÙCMJDPFTUÃ
EJSJHJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y"RVÊUJQPEFQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. Lee el Doc. 6 de la página 55 del texto escolar y explica cómo la doctrina
Truman influyó en cada una de las crisis mencionadas en la página 51.
r -BDSJTJTEF#FSMÎO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BHVFSSBEF$PSFB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
36
Tema 2.4: La era de auge del capitalismo

Los años dorados del capitalismo
página 55, así como del siguiente enlace: IUUQDBSQFUBTIJTUPSJBGBIDFVOMQFEV
BSDBSQFUBMPTBOPTEPSBEPTFOFMDBQJUBMJTNPDFOUSBMQSPEVDDJPOFONBTBZ
TPDJFEBEEFDPOTVNPLuego, completa el cuadro.
Causas del @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

crecimiento
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
económico
capitalista @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
¿Cuál es la más
importante?
El milagro económico japonés

Cámaras
cinematográficas
2. Analiza la información de la página 53 del texto escolar, el
Radios
Doc. 8 de la página 55 y el siguiente gráfico. Luego, responde.
Magnetófonos
r y2VÊGBDUPSFTQFSNJUJFSPOMBJOEVTUSJBMJ[BDJÓOEF+BQÓO
Buques petroleros
y2VÊSPMKVHÓMBHFPHSBGÎBFOFMMP
Máquinas
calculadoras
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Motocicletas
Cámaras
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ fotográficas
Máquinas de coser
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Buques (otros
barcos mercantes) 1960
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Receptores de radio 1973

Aparatos
de televisión
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Acero crudo
% del total
mundial 0 20 40 60 80 100
Evaluación
1. Lee el texto y plantea una hipótesis sobre el rol @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
del Estado en el crecimiento económico francés
entre 1950 y 1970. Comprueba tu respuesta con @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
la información de la página 52 del texto escolar. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M&TUBEPFT
METACOGNICIÓN
r&MQSJNFSQBUSÓO DPONÃTEFVONJMMÓOEFBTBMB-
SJBEPT &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r&MQSJNFSDPOTUSVDUPSEFBWJPOFT DPODBTJEPTUFS- FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
DJPTEFMBQSPEVDDJÓO r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFEJTUJOHVJTUFEJWFSTBT
r&MQSJNFSGBCSJDBOUFEFBVUPNÓWJMFT DPONÃTEFMB DBVTBTEFVOQSPDFTPIJTUÓSJDPy%FàOJTUFDVÃMGVFMB
UFSDFSBQBSUFEFMBQSPEVDDJÓO NÃTJNQPSUBOUF y2VÊQSPDFEJNJFOUPVUJMJ[BTUFQBSB
r&MQSJNFSCBORVFSP DPODBTJFMEFMPTEFQÓ- FMMP
TJUPTCBODBSJPT ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
r&MQSJNFSGBCSJDBOUFEFDJHBSSJMMPT $IBVMFOHF .BOSZ EFBOÃMJTJTEFBàDIFTQPMÎUJDPT y5VWJTUFEJàDVMUBEFT

Z4ÍWF <BEBQUBDJÓO>
y$ÓNPMBTSFTPMWJTUF
UNIDAD 2 37
Ficha 2: El mundo en los años sesenta
Tema 2.5: La coexistencia pacífica
Factores que permitieron la coexistencia pacífica
1. Lee la información de la página 56 del texto escolar y completa el cuadro.
El periodo de la coexistencia pacífica
Se diferenció de la fase
anterior de la Guerra
Fría en que...
Algunos ejemplos de
ello son...

2. En grupos, busquen en la internet la película El espía
que surgió del frío y visualícenla. Luego, apliquen la
técnica de análisis de una película de época.
Ficha de análisis
a. Datos de la película:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Fotograma de la
película El espía
___________________________________ que surgió del frío.
b. Argumento:
____________________________________________________ Técnica
____________________________________________________ Analizar una película de época
____________________________________________________ Para analizar una película de época,

es importante tener en cuenta los
____________________________________________________ siguientes pasos:
a. Indicar los datos de la película: título,
____________________________________________________ país de origen, género, director,
actores principales y año de
____________________________________________________ producción.
c. Contexto histórico: b. Identificar el argumento. Para ello,
se debe hacer una breve síntesis del
____________________________________________________ argumento y reconocer los temas
____________________________________________________ principales.
c. Investigar sobre el contexto histórico,
d. Conclusiones: político y social en el que se produjo
la película.
© Santillana S. A.
____________________________________________________
d. Formular conclusiones sobre la
____________________________________________________ película y divulgarlas.
38
La crisis del canal de Suez
3. En el texto escolar, lee la información de la página 57 y del Doc. 9 de la
página 62. Luego, responde.
r y2VÊGBDUPSFTNPUJWBSPOB/BTTFSBOBDJPOBMJ[BSFMDBOBMEF4VF[
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFFMDBOBMEF4VF[QBSB&VSPQB 'PSNVMBVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La construcción del Muro de Berlín
4. En el texto escolar, revisa la información de la página 57 y del Doc. 11 de la
página 62. Luego, explica las razones que plantea Kruschev para sustentar la
presencia de misiles soviéticos en Cuba.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

5. Observa la foto aérea que tomaron los estadounidenses en la que se
apreciaba la instalación de los misiles soviéticos en Cuba. Explica por qué fue
importante esta evidencia para la diplomacia norteamericana.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
Foto aérea de las instalaciones de

misiles soviéticos en Cuba.
UNIDAD 2 39
Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960

La guerra de Vietnam
página 62. Luego, explica la idea central que expresa el líder vietnamita.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página 62 del texto escolar y la siguiente PENSAMIENTO
información. Luego, dialoguen y fundamenten la importancia de los
movimientos pacifistas para que finalizara la guerra.
Llamamiento de los educadores estadounidenses (1967)

"ZVEFOBEFUFOFSFMBTFTJOBUPEFMBKVWFOUVEOPSUFBNFSJDBOB:BIBONVFSUPNÃTEF
TJFUFNJMRVJOJFOUPTQBSBQSPUFHFSVOBEJDUBEVSBNJMJUBSDPSSVQUBZTPTUFOJEBDPOUSB
MBWPMVOUBEEFMQVFCMPWJFUOBNJUB"ZVEFOBEFUFOFSFMCPNCBSEFPJONJTFSJDPSEF
DPOUSBIPNCSFT NVKFSFTZOJÒPT<>"ZVEFOBRVFOVFTUSPTIJKPTWVFMWBOBOVFTUSPT
IPHBSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Observa la imagen y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Contexto de la imagen:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Niños con quemaduras causadas por los
b. Personajes y objetos: bombardeos con napalm, en Vietnam.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar una imagen histórica
c. Actitudes o acciones:
1BSBBOBMJ[BSVOBJNBHFOIJTUÓSJDB TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFOUFOFSFODVFOUBMPTTJHVJFOUFT
BTQFDUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B&MDPOUFYUPEFMBJNBHFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-PTQFSTPOBKFTZPCKFUPTRVF
JOUFHSBOMBJNBHFO
d. Mensaje:
D-BTBDUJUVEFTPBDDJPOFTRVFSFBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTQFSTPOBKFTRVFDPNQPOFOMB
© Santillana S. A.
JNBHFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ E&MNFOTBKFRVFTFRVJTPUSBOTNJUJS
DPOMBJNBHFOSFQSFTFOUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La Primavera de Praga
r y1PSRVÊ%VCDFLTFÒBMBRVFOPTVQPQSFWFSMBJOWBTJÓOTPWJÊUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $VBOEPDBZÓFMSÊHJNFODPNVOJTUBFO$IFDPTMPWBRVJBFO %VCDFLGVF
SFRVFSJEPQPSFMQVFCMPQBSBBTVNJSMBQSFTJEFODJB QFSPÊMOPBDFQUÓ y2VÊ
PQJOBTEFFTFHFTUP y$ÓNPDSFFTRVFMPWBMPSBSPOTVTDPNQBUSJPUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La carrera espacial
5. Revisa la información de la página 59 del texto escolar y responde.
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPFMJOJDJPEFMBDBSSFSBFTQBDJBMQBSBMBIVNBOJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Entrevista a tus padres o abuelos y pregúntales qué recuerdan sobre la INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
llegada del ser humano a la Luna. Luego, averigua sobre ese tema en libros
e internet y redacta un texto en el que expliques cómo este hecho impactó
en la vida de las personas y en la situación del mundo durante la Guerra Fría.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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UNIDAD 2 41
Tema 2.7: Cambios sociales en los años sesenta
La nueva generación juvenil
1. En el texto escolar, lean en parejas la información de la página 60 y el
Doc. 15 de la página 63. Luego, compartan sus ideas y formulen conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊTFNFKBO[BTFODVFOUSBTFOUSFMBDVMUVSBKVWFOJMEFMPTBÒPTTFTFOUBZMB
DVMUVSBKVWFOJMBDUVBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJEFBTTPCSFMBGBNJMJBEFMPTBÒPTTFTFOUBZTFUFOUBDSFFFTRVFTJHVFO
WJHFOUFTFOMBBDUVBMJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERCONEXIÓN
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________ DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 16 de la página 63 del texto escolar y reflexiona sobre el
contenido de cada lema. Luego, escoge dos y explica el mensaje que los
autores quisieron transmitir a través de memes.
3. Lee el Doc. 17 de la página 63 del texto escolar y explica la importancia de

las canciones de rock y otros géneros populares para entender la mentalidad
de la juventud de la década de 1960.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. En grupos, dialoguen sobre algunas canciones actuales que expresan la
sensibilidad de los jóvenes de su entorno (región o localidad). Elijan una de
ellas y expliquen las razones de su preferencia.
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
42
PENSAMIENTO
El movimiento de los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Discurso “Tengo un sueño”
Circunstancia
Demanda planteada Valores éticos
problemática mencionada
1SPIJCJDJÓOBMPT
BGSPBNFSJDBOPTEFBMPKBSTF 'JOEFMBQSPIJCJDJÓO *HVBMEBE
FONPUFMFTZIPUFMFT
6. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 61 del texto PENSAMIENTO

escolar y explica el rol de los jóvenes en las luchas por los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
en la década de 1960.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. En parejas, analicen las siguientes frases. Luego,
expliquen las intenciones de cada uno de los @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
autores al escribirlas. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m-BWJPMFODJBDSFBNÃTQSPCMFNBTTPDJBMFTRVFMPT
RVFSFTVFMWF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m4JFMIPNCSFOPIBEFTDVCJFSUPQPSRVÊNPSJS OP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTEJHOPEFWJWJS
.BSUJO-VUIFS,JOH +S @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Elabora un mural que refleje las ideas de cambio
m/PRVFSFNPTVONVOEPEPOEFMBHBSBOUÎBEFOP
de la juventud de la década de 1960.
NPSJSEFIBNCSFTVQPOHBMBHBSBOUÎBEFNPSJSEF
BCVSSJNJFOUP
m1SPIJCJEPQSPIJCJS -BMJCFSUBEDPNJFO[BQPSVOB METACOGNICIÓN
QSPIJCJDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
-FNBTEFM.BZPEFMGSBODÊT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r4JWVFMWFTBUSBCBKBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEF
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ JNÃHFOFTIJTUÓSJDBT yRVÊIBSÎBT y2VÊOPIBSÎBT

y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 43
Ficha 3: El proceso de descolonización
Tema 2.8: Descolonización y tercer mundo
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________
INTERCONEXIÓN
El proceso de descolonización: características y etapas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 64 a la 69 del texto escolar, así como
los mapas de la página 34 del cuaderno de trabajo. Luego, desarrolla las
actividades que se proponen.
r &OFMTJHVJFOUFNBQBNVEP TFÒBMBMBT[POBTEFJOáVFODJBEFDBEBCMPRVFEVSBO-
UFMB(VFSSB'SÎBZMPTQBÎTFTEFMUFSDFSNVOEP-VFHP JOEJDBDPOVOÎDPOPMPT
QBÎTFTEPOEFFMQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓOJNQMJDÓFOGSFOUBNJFOUPTCÊMJDPT
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO OCÉANO
L E Y E N DA
AT L Á N T I C O ÍNDICO
Bloque capitalista
Bloque comunista
Tercer mundo
Guerras de
independencia
0 1250 2500 5000 km
r $PNQMFUBFMDVBESPSFMBDJPOBOEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFDBEBFUBQBDPODBTPT
DPODSFUPT
Etapas del proceso de descolonización
Aspectos 1945-1955 1956-1970 Después de 1970
&UBQBJOJDJBM RVFBGFDUÓ -BEFTDPMPOJ[BDJÓOTFFYQBOEJÓ 4FQSPEVDFMBJOEFQFOEFODJB
TPCSFUPEPB"TJBZ QPSDBTJUPEB¦GSJDBZFODBTJ EFMBTQPDBTDPMPOJBTRVF
0SJFOUF.FEJP UPEB"TJB-B3FTPMVDJÓO RVFEBCBOFO¦GSJDBZ"TJB"ÙO
Características
EFMB0/6
TPCSFMB IPZTJHVFOFYJTUJFOEP[POBTRVF
DPODFTJÓOEFMBJOEFQFOEFODJB MB0/6DPOTJEFSBUFSSJUPSJPTOP
BMPTQBÎTFTGVFNVZSFMFWBOUF BVUÓOPNPT
Países que se
independizaron
© Santillana S. A.
Procesos en el
tercer mundo
44
2. En el texto escolar, lee el Doc. 19 de la página 72 y la información de la
página 64. Luego, explica cuál de los factores señalados consideras el más
importante para el proceso de descolonización. ¿Qué otros habrían existido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El tercer mundo
3. Revisa la información de la página 65 del texto escolar y lee el Doc. 20 de la PENSAMIENTO
r ¿Qué valores democráticos muestran los principios de la conferencia de Ban-
dung?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Si el Movimiento de Países No Alineados nació en el contexto de la Guerra
Fría, ¿crees que luego de la caída del bloque comunista este movimiento ha
perdido relevancia? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Investiga sobre los recursos e industrias en los países desarrollados y en el
tercer mundo. Luego, completa el cuadro.
Países desarrollados Países del tercer mundo
¿Qué rol
cumplen los
recursos
naturales?
¿Qué rol cumple

la industria?
¿Qué beneficios
© Santillana S. A.
obtienen?
UNIDAD 2 45
Tema 2.9: La descolonización de África

La descolonización del norte de África
1. Lee la información de la página 66 del texto escolar y señala los elementos
que componen el panarabismo en el siguiente organizador gráfico.

La descolonización del África subsahariana
de análisis de caricaturas políticas.
Ficha de análisis
a. Los datos generales:
r y2VJÊOFTFMBVUPS y$VÃMFTFMDPOUFYUPIJTUÓSJDP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar caricaturas políticas
r y"RVÊQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEB 1BSBBOBMJ[BSVOBDBSJDBUVSBQPMÎUJDB TF
EFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
b. La descripción de elementos:
–y2VJÊOFTFMBVUPS y$VÃMFTFM
r y2VÊQFSTPOBKFTFTUÃOSFQSFTFOUBEPT DPOUFYUPIJTUÓSJDP
my"RVÊQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C-BEFTDSJQDJÓOEFFMFNFOUPT
r y2VÊBDPOUFDJNJFOUPTNVFTUSB
my2VÊQFSTPOBKFTFTUÃO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBEPT
my2VÊBDPOUFDJNJFOUPTNVFTUSB
c. El análisis de su contenido:
D&MBOÃMJTJTEFTVDPOUFOJEP
r y$VÃMDSFFTRVFGVFMBJOUFODJÓOEFMEJCVKBOUF
my$VÃMDSFFTRVFGVFMBJOUFODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFMEJCVKBOUF
my2VÊNFOTBKFJEFPMÓHJDPFYQSFTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r y2VÊNFOTBKFJEFPMÓHJDPFYQSFTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 2.10: La descolonización de Asia

La independencia de la península indostánica y de Indochina
1. Analiza la información de las páginas 68 y 69 del texto escolar. Luego,
completa el organizador gráfico.

2. Revisen el texto escolar en parejas y analicen la sección “Aprendemos a ser PENSAMIENTO
ciudadanos” de la página 68 y el Doc. 23 de la página 73. Luego, elaboren dos
viñetas que representen el legado de Gandhi y sus ideales pacifistas.
© Santillana S. A.
UNIDAD 2 47
Tema 2.10: La descolonización de Asia
La independencia de Indochina
3. En el texto escolar, lee el Doc. 24 de la página 73 y compáralo con el Doc. 22
de la página 72. Luego, identifica los elementos comunes de los procesos de
independencia de Vietnam y el Congo.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La descolonización: características comunes INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En grupos, sinteticen la información de las páginas 64 a la 69 del texto
escolar y completen el esquema de contenidos.
La descolonización
Causas Procesos Efectos
'JOEFMB "TJB ¦GSJDB 5FSDFSNVOEP

IFHFNPOÎBEF
&VSPQB $PODFQUP 0SHBOJ[BDJÓO
4VSHJNJFOUPEF
OBDJPOBMJTNPT 1BÎTFT
RVFOP
QFSUFOFDÎBO
(VFSSB'SÎB OJBMCMPRVF
DPNVOJTUBOJ
BMDBQJUBMJTUB
"QPZPEFMB
0/6
Tema 2.11: La China comunista

La revolución comunista china
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 70 y 71. Luego, describe la
importancia de Mao en la Revolución china.
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© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
48
La construcción del modelo socialista
2. En el texto escolar, lee la información de la página 71 y los Docs. 25 y 26 de
la página 73. Luego, observa las imágenes y responde.
Militantes comunistas leen el Libro Rojo de Mao Cartel de propaganda de la época del Gran Salto
durante la Revolución Cultural. Adelante.
r y2VÊMVHBSUVWPMBàHVSBEF.BPFOFM(SBO4BMUP"EFMBOUFZMB3FWPMVDJÓO
$VMUVSBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊFGFDUPTDSFFTRVFUVWJFSPOFTUPTQSPDFTPTFOMBIJTUPSJBQPTUFSJPSDIJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento del pensamiento del r y2VÊTJHOJàDBMBiBGSJDBOJEBEuTFHÙO4FOHIPS
líder senegalés Leopold Senghor. Confirma tu
respuesta con tu profesor(a). @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La “africanidad” @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1PSRVFFMQBTBEPDPMPOJBMOPOPTDBSBDUFSJ[BUBOUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DPNPBGSJDBOPT&TPFTBMHPRVFUFOFNPTFODPNÙO
UPEPT MPT QVFCMPT EF¦GSJDB Z EF"NÊSJDB &TP FT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QBTBEP<w>TPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFDPOTUSVJS
OVFTUSPGVUVSP&TUFGVUVSPTPMPQVFEFSFQPTBSTPCSF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WBMPSFT RVF TFBO DPNVOFT B UPEPT MPT BGSJDBOPT Z
RVFTFBO BMNJTNPUJFNQP QFSNBOFOUFT&TQSFDJTB- METACOGNICIÓN
NFOUFFMDPOKVOUPEFFTPTWBMPSFTBMRVFZPMMBNP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
iBGSJDBOJEBEu FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
&T NJ QSPQÓTJUP JOUFOUBS EFàOJS FTUPT WBMPSFT 4PO ry2VÊOVFWPTDPODFQUPTIJTUÓSJDPTBQSFOEJTUF
FTFODJBMNFOUF MPTWBMPSFTDVMUVSBMFT 1FSPFTUPTFTUÃO y$VÃMFTUFSFTVMUBSPONÃTÙUJMFTQBSBDPNQSFOEFS
DPOEJDJPOBEPTQPSMBHFPHSBGÎB MBIJTUPSJBZMBFUOPHSB- MPTQSPDFTPTFTUVEJBEPT y"RVÊTFEFCJÓFMMP
GÎBPFMFUOPT TJOPQPSMBSB[B4JFNQSFIFEFàOJEPMB
iBGSJDBOJEBEuDPNPMBTJNCJPTJTDPNQMFNFOUBSJBEFMPT ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFDBSJDBUVSBT
© Santillana S. A.
WBMPSFTEFMBSBCJTNPZEFMPTWBMPSFTEFMBOFHSJUVE QPMÎUJDBTUFTJSWJÓQBSBJOUFSQSFUBSNFKPSMBTGVFOUFT
4FOHIPS QQZ
IJTUÓSJDBT y%FRVÊNBOFSB
UNIDAD 2
Ficha 4: Crisis y fin de la Guerra Fría
Tema 2.12: El conflicto árabe-israelí

INTERCONEXIÓN
Evolución territorial de Israel DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 74 del texto escolar. Luego, observa el
siguiente mapa y responde.
LÍBANO LÍBANO LÍBANO LÍBANO
SIRIA SIRIA SIRIA SIRIA
Ramala Ramala Ramala Ramala
Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén

Gaza Gaza Gaza Gaza
PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL
EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO LEY ENDA

JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA
Bajo control
0 30 60 120 km palestino
Bajo control
Antes de 1946 Plan de la ONU 1947 1949-1967 2 010 israelí
r &YQMJDBDÓNPIBFWPMVDJPOBEPUFSSJUPSJBMNFOUFFM&TUBEPEF*TSBFMEFTEF
IBTUBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTFMQSJODJQBMGBDUPSRVFIBQPTJCJMJUBEPMBFYQBOTJÓOUFSSJUPSJBMEFM&T-
UBEPEF*TSBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERCONEXIÓN
Las guerras árabe-israelíes DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 75 y el Doc. 30
de la página 80. Luego, organiza la información en el siguiente cuadro:
Guerra de los Seis Guerra del Yom
Guerra de 1948 Guerra de Suez
Días Kippur
¿Cuándo
sucedió?
¿Cuál fue el
motivo?
¿Quiénes
intervinieron?
¿Cuáles
fueron las
consecuencias?

3. Analiza los Docs. 28 y 29 de la página 80 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTOBDJPOBMJTNPTÃSBCFZKVEÎPFOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF
.FEJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊDPNQSFOTJÓOUJFOFFMTJPOJTNPKVEÎPEFM&SFU[*TSBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBTRVFMPTOBDJPOBMJTNPTÃSBCFZKVEÎPIBODBNCJBEPFOMBBDUVBMJEBE
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 51
Tema 2.13: La crisis de la década de 1970

El bloque occidental: la década de la crisis INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40
2.a crisis Guerra

35 del petróleo del Golfo
30
25
1.a crisis
20
del petróleo
15
10
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB
EF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos

documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos
a buscar la unidad.
Los objetivos de la CEE
-B$PNVOJEBEUFOESÃQPSNJTJÓOQSPNPWFS NFEJBOUFFMFTUBCMFDJNJFOUPEFVONFSDB-
EPDPNÙO FMEFTBSSPMMPEFMBTBDUJWJEBEFTFDPOÓNJDBTFOFMDPOKVOUPEFMB$PNVOJEBE
VOBFYQBOTJÓODPOUJOVBZFRVJMJCSBEB VOBFTUBCJMJEBEDSFDJFOUF VOBFMFWBDJÓOBDFMFSBEB
EFMOJWFMEFWJEBZSFMBDJPOFTNÃTFTUSFDIBTFOUSFMPT&TUBEPTRVFFOFMMBQBSUJDJQBO
$JUBEPFOi"QPSUBDJPOFTEFM5SBUBEPu QÃSS<BEBQUBDJÓO>

© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Dificultades en el bloque comunista
3. Revisa la información de la página 77 del texto escolar. Luego, responde.
r y$VÃMGVFFMJNQBDUPEFMàOEFMFTUBMJOJTNPFOMPTSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFSBFMPCKFUJWPEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBQBSBJOTUBMBSCBTFTNJMJUBSFTFOMPT
QBÎTFTDPOSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El triunfo del fundamentalismo islámico
4. Lee el siguiente texto acerca de los antecedentes de la Revolución iraní.
Luego, desarrolla lo que se indica.
¿Por qué cayó el sha?
&OUSFZ MBEJDUBEVSBEFMTIB3F[B1BIMFWJHBTUÓNJMNJMMPOFTEFEÓMBSFTFO
DPOTUSVJSJOGSBFTUSVDUVSBT QP[PTQFUSPMFSPTZQSFTBTIJESPFMÊDUSJDBT BEFNÃTEFMBWJEB
MVKPTBRVFUFOÎBÊM TVGBNJMJBZTVDPSUF 4FBSSFCBUBSPOUJFSSBTBMDMFSPZDSFBSPOEF
MBOBEBDJVEBEFTNPEFMPFOMBTRVFTFMFWBOUBSPODPMFHJPT IPTQJUBMFTZCMPRVFTEF
WJWJFOEBT
1PSPUSPMBEP TVSHJFSPONPWJMJ[BDJPOFTTPDJBMFT-PTFTQFDJBMJTUBTJSBOÎFTDPOTJEFSBCBO
RVFFSBBCTVSEPRVFIVCJFTFUBOUPTQVFCMPTEJTQFSTPTZEFTBSUJDVMBEPTQPSUPEPFM
QBÎT %FOUSPEF*SÃOFMEFTDPOUFOUPDSFDÎB MPTTFDUPSFTOBDJPOBMJ[BEPTFSBOJNQSP-
EVDUJWPT BTÎDPNPMBBHSJDVMUVSBZMBNJOFSÎB %ÎB[ QÃSSTZ<"EBQUBDJÓO>

r $PNQMFUBFMDVBESPBDFSDBEFMPTGBDUPSFTRVFJOáVZFSPOFOMBDBÎEBEFMTIB
Factor
económico
Factor
político
Factor social
y religioso
r 4FHÙOFM%PD EFMBQÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBS yDVÃMFSBMBFTFODJBEFMB

3FWPMVDJÓOJSBOÎ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
Tema 2.14: El fin del mundo de la Guerra Fría
COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
El capitalismo y el comunismo al final de la Guerra Fría
1. Observa el Doc. 33 de la página 81 del texto escolar. Luego, completa los
enunciados.
r-BQSPEVDUJWJEBENÃTBMUBTFBMDBO[ÓFOFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@FOFMQFSJPEP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MTFDUPSDPONÃTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r-PTÎOEJDFTNÃTCBKPTFOUSFZTFSFHJTUSBSPOFOFMTFDUPS @@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MTFDUPSRVFUVWPNFOPTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r4FDUPSDPOOPUBCMFJODSFNFOUPFOUSFZ@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 34 de la página 81 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r y$VÃMFTFMTJHOJàDBEPQPMÎUJDPEFMBDBÎEBEFM.VSPEF#FSMÎO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSPMDVNQMJÓMBQPCMBDJÓOFOMBDBÎEBEFM.VSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La disolución del Estado soviético
r y$ÓNPTFNBOJGFTUBCBMBDSJTJTFOMB6OJÓO4PWJÊUJDBQBSBRVFQPTUFSJPSNFOUF
TFEFDJEJFSBTVEJTPMVDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMGVFFMNPUJWPQSJODJQBMQPSFMRVF.JKBJM(PSCBDIPWEJNJUJÓ y$VÃMGVF
TVBSHVNFOUBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Cine e historia contemporánea

&OFTUFQSPZFDUPEFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTJOEBHBSTPCSFMBNBOFSBFORVF
FMDJOFIBBCPSEBEPMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTDPOUFNQPSÃOFPT1BSBFMMP GPSNBVO
HSVQP FTDPKBOVOBQFMÎDVMBRVFBCPSEFVOUFNBIJTUÓSJDPDPOUFNQPSÃOFPZTJHBO
FTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 1BSBFMMP BQMJRVFOMBestrategia
Planteamiento del problema Pautas para
o
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ el planteamient
la
del problema en
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ página 224.
2. Recopilen información.%JWÎEBOTFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTQBSBRVFDBEB
JOUFHSBOUFEFMHSVQPCVTRVFEBUPTTPCSFFMUFNBFOEJWFSTBTGVFOUFT
m$BQBSSÓT-FSB +. m$JOFF)JTUPSJB XXX m*TBBD-FÓO'SÎBT DSÎUJDP m1FMÎDVMBTEFÊQPDB

100 películas sobre DJOFIJTUPSJBDPN
EFDJOF
historia contemporánea –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.BESJE &TQBÒB"MJBO[B –@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @
– @@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&EJUPSJBM
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Procesen la información. &MBCPSFOàDIBTJOGPSNBUJWBTDPOMPTEBUPTSFDPHJEPT

ZPSEÊOFOMPTFOVOFTRVFNB
4. Formulen conclusiones. 3FEBDUFOVOBSUÎDVMPEFDSÎUJDBEFDJOFFOFMRVF
FWBMÙFOMBDBMJEBEEFMBJOGPSNBDJÓOIJTUÓSJDBEFMBQFMÎDVMBRVFFTDPHJFSPO
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOFMàOEFMB
tus respuestas en grupos de tres. (VFSSB'SÎB
La caída del Muro de Berlín @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MEFOPWJFNCSFEFDPNFO[ÓFMEFSSJCPEFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.VSPEF#FSMÎO&MRVFIBCÎBTJEPEVSBOUFBÒPTFM
TÎNCPMPNÃTDPOPDJEPEFMBEJWJTJÓOEF&VSPQBFO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EPTCMPRVFTBOUBHÓOJDPTDPNFO[ÓFTFEÎBBTFSEF-
SSJCBEPEFGPSNBQBDÎàDB"QBSUJSEFFTFNPNFOUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
MPTBMFNBOFTEFBNCPTMBEPTEFMBDJVEBEQVEJFSPO
BUSBWFTBSMPMJCSFNFOUF 4FHBOÓ BTÎ VOFTQBDJPQBSB
MBMJCFSUBEZTFEJPVOQSJNFSQBTPQBSBMBEFTBQBSJ-
DJÓOEFMPTCMPRVFTFO&VSPQB METACOGNICIÓN
r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOMBFWPMVDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
QPMÎUJDBEF"MFNBOJB FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTUFOJEPRVF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ GPSNVMBSVOBIJQÓUFTJTy2VÊQSPDFEJNJFOUPT
TFHVJTUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry-PHSBTUFDPNQSFOEFSUPEPTMPTQBTPTEFMQSPZFDUP
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFJOWFTUJHBDJÓO y5VWJTUFEJàDVMUBEFTFOBMHVOP

y$ÓNPMBTSFTPMWJTUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
3
UNIDAD
El Perú entre dictaduras y democracia
Ficha 1: Reformas y populismo en las

sociedades latinoamericanas
Tema 3.1: Latinoamérica, movimientos
y revoluciones a inicios del siglo XX
La formación de la clase obrera y la reforma universitaria
1. Revisa la información de la página 86 del texto escolar y analiza el proceso
de formación de la clase obrera en Latinoamérica. Luego, completa el
siguiente cuadro:
La formación de la clase obrera
Factores de
largo plazo
Factores de
corto plazo
Resultados
El movimiento de reforma universitaria

2. Lee los Docs. 1 y 2 de la página 92 del texto escolar e identifica las INTERCONEXIÓN
coincidencias entre los procesos de reforma universitaria en Argentina y en DE COMPETENCIAS
el Perú. Luego, desarrolla las actividades.
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESPDPNQBSBUJWP
La reforma universitaria en Argentina y Perú
Semejanzas
Diferencias
Resultados
r &YQMJDBMBTSFQFSDVTJPOFTEFMBSFGPSNBVOJWFSTJUBSJBFOMBFEVDBDJÓOVOJWFSTJ-
UBSJBQÙCMJDBFOFM1FSÙFOFMTJHMPXX
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
56
La Revolución mexicana
3. Elabora a continuación un diagrama de secuencia con los principales hechos
de la Revolución mexicana.

4. Completa el siguiente cuadro sobre la Revolución mexicana.
México durante la revolución
Característica central Lo que cambió Lo que permaneció
5. Lee el Doc. 3 de la página 92 del texto escolar y explica las demandas

campesinas en el Plan de Ayala.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Observa el Doc. 4 de la página 92 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de pintura histórica.
Ficha de análisis
a. Datos generales: _________________________________________ Técnica
b. Descripción de la imagen: Analizar una pintura histórica
1BSBBOBMJ[BSVOBQJOUVSBIJTUÓSJDB
r-VHBSEFMBFTDFOB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFEFCFDPOTJEFSBSMPTJHVJFOUF
r1FSTPOBKFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r&MUÎUVMP BVUPSZBÒP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C-BEFTDSJQDJÓOEFMBJNBHFO
r&YQSFTJWJEBEEFMPTQFSTPOBKFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r-VHBSEPOEFTFQSFTFOUBMBFTDFOB
r1FSTPOBKFTSFQSFTFOUBEPT
r&MFNFOUPTEFMMVHBSEFMBFTDFOB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&YQSFTJWJEBEEFMPTQFSTPOBKFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r&MFNFOUPTEFMBFTDFOB
D*OUFODJÓOEFMBPCSB
© Santillana S. A.
c. Intención de la obra: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

r1SPQÓTJUPEFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 57
Tema 3.2: La era del populismo latinoamericano

Los ciclos de la economía latinoamericana
1. Revisa la información de la página 88 del texto escolar. Luego, evalúa el
impacto de los ciclos en la economía latinoamericana.
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPFMNPEFMPEFFYQPSUBDJÓOFJNQPSUBDJÓOFOFMDSFDJ-
NJFOUPEFMBFDPOPNÎBMBUJOPBNFSJDBOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPJOáVZÓMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBMFOMBFDPOPNÎBMBUJOPBNFSJDBOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS________________________

2. En el texto escolar, analiza la información de la página 88 y el Doc. 5 de la
página 92. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico estadístico.
a. Datos generales: Analizar un gráfico estadístico

&YJTUFOEJWFSTPTHSÃàDPTQBSB
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBSEBUPTDVBOUJàDBCMFT
MJOFBMFT EFCBSSBT TFDUPSJBMFT FUD1BSB
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BOBMJ[BSVOPEFFMMPT TFEFCFUFOFSFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DVFOUBMPTJHVJFOUF
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r&MUFNB MPTFKFTZTVTWBMPSFT
b. Descripción: MBUFNQPSBMJEBE
C-BEFTDSJQDJÓOEFMHSÃàDP
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r*EFOUJàDBSMBUFOEFODJBP
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UFOEFODJBTEFMB T
WBSJBCMF T
Z
BOPUBSTVDBSBDUFSÎTUJDBQSJODJQBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r%FUFSNJOBSMBTDBVTBTZFGFDUPT
c. Explicación argumentada: EFMPTQSPDFTPT
D-BFYQMJDBDJÓOBSHVNFOUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&YQMJDBSFMQPSRVÊEFMB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBDJÓOFTUBEÎTUJDB

DE COMPETENCIAS
r y1PSRVÊFMBVUPSDPOTJEFSBJNQPSUBOUFMBJOEVTUSJBMJ[BDJÓOEF"SHFOUJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊUJQPEFQFOTBNJFOUPFDPOÓNJDPNVFTUSBFMBVUPS
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
58
El populismo latinoamericano
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 7 de la página 93 y la información de la
página 89. Luego, explica cómo se manifestó el populismo en las distintas
sociedades latinoamericanas en los siguientes aspectos:
r -BQSFQPOEFSBODJBEFMPTMÎEFSFTQPMÎUJDPTQPQVMJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BBDUJUVEEFMPTTFDUPSFTQPQVMBSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BTJUVBDJÓOEFMBTDMBTFTQVEJFOUFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. En grupos, escojan dos líderes populistas de distintos países y averigüen
sobre sus estilos de gobierno. Luego, completen el cuadro comparativo.
Líder político _________________________ ________________________
Estilo político
Legado
histórico
© Santillana S. A.
UNIDAD 3 59
Tema 3.3: Las sociedades latinoamericanas en la primera mitad del siglo XX

Los procesos migratorios Europeos en el Perú
1. Revisa la información de 25 000
la página 90 del texto

20 000
escolar y el siguiente
gráfico estadístico. Luego,
15 000
evalúa las motivaciones
y el impacto de la 10 000
inmigración extranjera en
Latinoamérica en el cuadro 5000
comparativo.
0
1876 1940 1961 1972 1981
Italianos Franceses Alemanes

Ingleses Españoles Otros
Inmigración europea Inmigración asiática
Motivaciones
para
promoverlo
Impacto
social
2. Lee el siguiente texto, Luego, responde.
Archivo diario El Comercio

Los focos de desarrollo se concentraban en las ciudades, que eran más atractivas
por las oportunidades que brindaban en cuanto al empleo, la educación, la salud
y otros servicios básicos. Sin embargo, las ciudades no estaban preparadas del todo
para afrontar las constantes oleadas migratorias, por lo cual los migrantes se asenta-
ron en las zonas periféricas, lo que creó espacios de vivienda desordenados debido a
las carencias de servicios básicos y la poca atención que recibían de las autoridades.
r ¿Qué factores económicos influyeron en la migración interna en Latinoaméri-

ca? Formula una hipótesis.
Las migraciones crearon
____________________________________________________________ cinturones de pobreza en
las grandes ciudades.
____________________________________________________________
r ¿Cómo han repercutido las migraciones internas en el desarrollo de las ciuda-
des latinoamericanas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
60
Las mujeres y la ciudadanía
3. Observa el mapa de la página 91 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente friso cronológico acerca del sufragio femenino en América.
1929 1934 1942 1947 1950 1953 1957
1920 1932 1939 1945 1949 1952 1955
4. Explica qué cambios se han dado en la sociedad peruana en cuanto a los PENSAMIENTO
derechos de la mujer a partir del otorgamiento del sufragio femenino. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. En el texto escolar, lee la sección “Aprendemos r y$ÓNPJOáVZÓFMGFNJOJTNPFOFMDBNCJPEFMB
a ser ciudadanos” de la página 91 y el Doc. 8 de TJUVBDJÓOEFMBTNVKFSFTBJOJDJPTEFMTJHMPXX
la página 93. Luego, desarrolla lo que se indica.
Comprueba tus respuestas con un(a) compañero(a). @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FTDSJCFMBTJEFBTZBDDJPOFTEFBNCBTMÎEFSFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
GFNJOJTUBTFOFMTJHVJFOUFDVBESP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
María Jesús Zoila Aurora
Alvarado Cáceres @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
Ideas
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
ry&ODVÃMEFMBTBDUJWJEBEFTEJTUJOHVJTUFDÓNPVO
QSPDFTPIJTUÓSJDPIBUFOJEPVOJNQBDUPIBTUBMB
BDUVBMJEBE y-PHSBTUFFWBMVBSEJDIPJNQBDUP y%FRVÊ
Acciones
NBOFSB
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFQJOUVSBTIJTUÓSJDBT
© Santillana S. A.
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSMB3FWPMVDJÓO
NFYJDBOB y1PSRVÊ
UNIDAD 3 61
Ficha 2: Crisis y caída del Oncenio
Tema 3.4: El Oncenio de Leguía
El establecimiento de un régimen autoritario
página 102. Luego, marca la afirmación correcta y, sobre esa base, elabora una
hipótesis que explique las causas de la característica indicada.
r 3FTQFDUPBMSÊHJNFOEFMQSFTJEFOUF"VHVTUP#-FHVÎB DPOPDJEPDPNPFM0O-
DFOJP
TFQVFEFBàSNBSMPTJHVJFOUF
B
'VFVOSÊHJNFOEFNPDSÃUJDPDPOHSBOEFTPCSBTQÙCMJDBTZMFZFTRVFCFOF-
àDJBCBOBUPEPTMPTTFDUPSFTEFMBQPCMBDJÓO
C
4VSÊHJNFOTFBMFKÓEFMBEFNPDSBDJBQBSUJDJQBUJWB
D
/PQFSNJUJÓMBJOáVFODJBQPMÎUJDBEF&TUBEPT6OJEPT
E
4V HPCJFSOP GBWPSFDJÓ B MB HSBO PMJHBSRVÎB OBDJPOBM Z BM EFTBSSPMMP EF MB
JOEVTUSJBUFYUJMZQFTRVFSBFOFM1FSÙ
F
4FNBOUVWPFOFMQPEFSHSBDJBTBMBQPZPEFMBQPCMBDJÓOUBDOFÒB
Solo A Solo B Solo B y C Solo B y D Solo B y E
)JQÓUFTJT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Leguía autodenominó a su gobierno Patria Nueva debido a los cambios INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
trascendentales que haría durante su mandato. Lee el siguiente texto
y responde.
&OFMGPOEP MBi1BUSJB/VFWBu FOFMNFKPSEFMPTDBTPT FTMBi1BUSJB"OUJHVBuFOWVFMUB
FOUÊSNJOPTEFNPEFSOJEBEZSFTQPOEJFOEPNÃTBVOBGÃOFGFDUJTUBRVFBVOBSFB-
MJEBEDPODSFUB 4VQVFTUBNFOUF MBi1BUSJB/VFWBuSFTQPOEÎBBMBDPODFQDJÓOEFVOB
TPDJFEBEDBTJQFSGFDUB EPOEFFMQSPHSFTPNBUFSJBM VOBDJFSUBJHVBMEBEZVOBUPNB
EFDPODJFODJBEFTFSQFSVBOPTTFSÎBOMBTCBTFTEFMBDPOTUSVDDJÓOEFVOBDPNVOJEBE
TJOJOKVTUJDJBT QFSPEFTEFFMDPNJFO[PEFMSÊHJNFOTFEJWJEFBMPTDJVEBEBOPTFOUSFT
HSVQPT OPQPSMFZ QFSPTÎFOMBQSÃDUJDB<w>iMPTGBWPSJUPTPVTVGSVDUVBSJPTEFMQPEFS
MPTOFVUSBMFTPDPOWFODJEPTZMPTJODPOGPSNFT WJTUPTDPNPSÊQSPCPTPNBMEJUPTu<w>
(VFSSB Q

r y2VÊPQJOBMBBVUPSBTPCSFMBEFOPNJOBDJÓOEF1BUSJB/VFWBBMHPCJFSOPEF
-FHVÎB y1PSRVÊDPOTJEFSBRVFFTUFUÊSNJOPFTJOBEFDVBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊàOBMJEBEIBCSÃUFOJEPMBEJWJTJÓOEFMPTDJVEBEBOPTFOUSFTHSVQPT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
62
Las medidas políticas en el Oncenio
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r7BSJBCMFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La resolución de conflictos limítrofes
4. En el texto escolar, analiza el Doc. 11 de la página 102 y el enfoque regional
de Tacna de la página 95. Luego, completa el cuadro y realiza la actividad.
Resolución de conflictos limítrofes
Enunciado Respuesta Enunciado Respuesta
1BÎTBMRVFTF 1BÎTBMRVFTF
PUPSHÓNÃT PUPSHÓNFOPT
UFSSJUPSJP UFSSJUPSJP
y&ORVÊ
DPOTJTUJÓFM y&ORVÊ
DBTPEFMB DPOTJTUJÓFM
DJVEBEEF DBTPEF"SJDB
-FUJDJB
%FTQVÊTEFM
y1PSRVÊ 0ODFOJP yRVÊ
BDVTBSPO UFSSJUPSJPTFIB
B-FHVÎB FOUSFHBEPZB
RVÊQBÎT
© Santillana S. A.
r &MBCPSBVOBJOGPHSBGÎBTPCSFMBEFàOJDJÓOEFGSPOUFSBTFOUSFZ1BSB
FMMP VUJMJ[BVOBEFMBTIPKBTEFQBQFMDBOTPORVFFTUÃBMàOBMEFMDVBEFSOPEF
USBCBKP
UNIDAD 3 63
Tema 3.5: El proceso de modernización durante el Oncenio
COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
INTERCONEXIÓN
La modernización urbana DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 96 del texto escolar. Luego, responde las
siguientes preguntas sobre el proceso de modernización urbana.
r y$ÓNPTFNBOJGFTUÓFTUFQSPDFTPFOMBTDJVEBEFTQFSVBOBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$SFFTRVFMBNPEFSOJ[BDJÓOVSCBOBGVFVOQSPDFTPSÃQJEP y0MFOUP y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lee la sección “Un caso: la modernización de Lima” de la página 96 del texto
escolar. Luego, completa el siguiente cuadro:
¿Qué efectos
¿Por qué la
tuvo la
construcción
implementación
de avenidas fue
de sistemas de
importante en la
agua y desagüe
modernización
en la salubridad
de las ciudades?
de las ciudades?
¿A qué se debe
¿Cómo influyó el
el alejamiento
centenario de la
de los barrios
independencia en
acomodados a la
la modernización
periferia de las
de la capital?
ciudades?
3. Lee el Doc. 12 de la página 102 del texto escolar. Luego, responde.

r y2VÊJNQBDUPTUVWPMBMMFHBEBEFMBFMFDUSJDJEBEBVOBDJVEBERVFBOUFTOP
HP[BCBEFFTFTFSWJDJP
&OFMBTQFDUPTPDJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
&OFMBTQFDUPFDPOÓNJDP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
64
La modernización del campo y el desarrollo de las comunicaciones
página 102. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &YQMJDBFOFMTJHVJFOUFDVBESPMBTDPOTFDVFODJBTEFMTJTUFNBFOHBODIBEPSFO
MPTJOEÎHFOBTZFOMPTQBUSPOFT
En los indígenas En los patrones
r y$VÃMFSBMBWJTJÓOEF-FHVÎBBMPUPSHBSMPTFODMBWFT y$VÃMFTGVFSPOMPTSFTVM-
UBEPTEFFTUFQSPZFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee el siguiente texto acerca de la Ley de Conscripción Vial. Luego, evalúa el PENSAMIENTO
impacto de esta ley en nuestro país. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
La Ley de Conscripción Vial

-B-FZEF$POTDSJQDJÓO7JBM QSPNVMHBEBFO
PCMJHBCBBUPEPTMPTWBSPOFTEFFOUSF
ZBÒPTEFFEBEBQSFTUBSTFSWJDJPBM
&TUBEPEVSBOUFVOBPEPTTFNBOBTBMBÒP
FOMBDPOTUSVDDJÓOEFDBSSFUFSBTEFOUSPEF
MB QSPWJODJB FO MB RVF WJWÎB FM DPOTDSJQUP
QFSTPOB
-B ÙOJDB GPSNB EF FYJNJSTF EF
MBPCMJHBDJÓOFSBQBHBSFMFRVJWBMFOUFBMPT
KPSOBMFTEFMPTEÎBTEFUSBCBKPFWJUBEPT
r y2VÊFWBMVBDJÓONFSFDFMBQSPNVMHBDJÓOEFFTUBMFZ
"TQFDUPQPTJUJWP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"TQFDUPOFHBUJWP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yFTWJBCMFMBBQMJDBDJÓOEFFTUBMFZ y2VÊNFDBOJTNPTQPMÎUJDPT
ZFDPOÓNJDPTTFVUJMJ[BOIPZFOEÎBQBSBDPOTUSVJSZNFKPSBSMBTDBSSFUFSBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 65
Tema 3.6: Nuevas ideologías y corrientes intelectuales

El aprismo y el socialismo peruano
1. En el texto escolar, lee la información de la página 98 y 99 y los Docs. 14
y 15 de las páginas 102 y 103. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP BOBMJ[BBNCPTEPDVNFOUPTTJHVJFOEPMBTQBVUBTFTUB-
CMFDJEBT
Archivo diario La Prensa

Ideologías políticas en la primera mitad del siglo XX
Aspectos Aprismo Socialismo peruano
Contexto
histórico
Líder
Sectores
sociales que
representaban
Visión de la
Haya de la Torre en un mitin
economía con grupos obreros.
Visión del Perú

en el contexto
internacional
Visión de la
territorialidad
Visión de las
clases bajas

El debate ideológico y corrientes intelectuales
2. Explica las diferencias entre el pensamiento de Haya de la Torre y José Carlos
Mariátegui sobre la manera de llevar a cabo la transformación social en el
Perú.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
José Carlos Mariátegui
66
Tema 3.7: La caída de Leguía

1. Explica cómo influyeron las ideas en la generación del 900 y la generación
del centenario en la caída del Oncenio.
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2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 100 y 101 y revisa los
Docs. 16 y 17 de la página 103. Luego, responde.
¿Qué impacto tuvo la caída

de la Bolsa de Nueva York
en la economía peruana?
¿Cómo influyó la crisis

en la minería y la
administración pública?
¿Cuál fue el impacto social

de la crisis económica en
el Oncenio y cómo se
desencadenó?
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
a tu profesor(a) que verifique la validez de tu
respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Leguía y los grupos sociales @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
-FHVÎBCVTDÓFMBQPZPEFMPTHSVQPTTPDJBMFTFYDMVJ-
EPTEVSBOUFMB3FQÙCMJDB"SJTUPDSÃUJDB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1SJNFSP PCUVWPFMBQPZPEFMBTDMBTFTNFEJBTBV- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOUBOEP MB CVSPDSBDJB FTUBUBM Z FYUFOEJFOEP MB
DPCFSUVSBFEVDBUJWB4FHVOEP TFHBOÓJOJDJBMNFOUF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BMPTPCSFSPTPGSFDJFOEPUSBCBKPFOMBTPCSBTQÙCMJ-
DBTZFTUBCMFDJFOEPMBTDPOEJDJPOFTQBSBVOBVNFO-
UPEFFNQMFP'JOBMNFOUF TFNPTUSÓGBWPSBCMFBMBT METACOGNICIÓN
EFNBOEBT DBNQFTJOBT F JOEÎHFOBT BM BUBDBS B MPT
HBNPOBMFTQSPWJODJBOPTRVF FOPQJOJÓOEF-FHVÎB &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
PCTUBDVMJ[BCBOMBDSFBDJÓOEFVONFSDBEPOBDJPOBM FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
JOUFHSBEPZMBFYQBOTJÓOEFM&TUBEP r&TDPHFFMUFNBRVFNÃTUFIBZBHVTUBEPy2VÊ
BTQFDUPTEFMQSPDFTPIJTUÓSJDPJOáVZFSPOFOFMMP
r y1PSRVÊMPTQMBOUFBNJFOUPTIFDIPTQPS-FHVÎB y2VÊFTUSBUFHJBTBQMJDBTUFQBSBDPNQSFOEFSMP
© Santillana S. A.
BMPTHSVQPTTPDJBMFTEFMBÊQPDBGVFSPOFMEF- ry&ORVÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
UPOBOUF QBSB FM TVSHJNJFOUP EF OVFWPT QFOTB- UFNQPSBMFT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
NJFOUPTQPMÎUJDPT
UNIDAD 3 67
Ficha 3: Militarismo y experimento
democrático en el Perú
Tema 3.8: Un nuevo militarismo
La década de 1930 en el Perú
1. Revisa la información de las páginas 104 y 105 del texto escolar, incluyendo
la sección de contenido regional de La Libertad y el caso sobre Leticia.
Luego, busca información sobre algún hecho político importante en tu región
en la década de 1930. Con ello, completa el cuadro y responde.
Hechos políticos en el Perú en la década de 1930
A nivel regional
A nivel nacional
La Libertad Loreto Tu región
r y%FRVÊNBOFSBJOáVZFSPOMPTIFDIPTQPMÎUJDPTBOJWFMOBDJPOBMDPOMPRVF
PDVSSJÓFOUVSFHJÓOFOFTBÊQPDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La insurgencia aprista
2. Analiza el texto y evalúa los efectos de la rebelión aprista en la vida en Trujillo.
5SVKJMMPIBCÎBWJWJEPVOBUSBHFEJBBMPMBSHPEFMTJHMP XX MBRVFSFQSFTFOUÓTPCSFMB
DJVEBEMBFYQBOTJÓOEFMBHSBOJOEVTUSJBB[VDBSFSBDPOEBÒPQBSBTVWJEBNFSDBOUJM
ZFDPOÓNJDB ZFNQPCSFDJNJFOUPEFMBBMUBDMBTFTPDJBM-PTTVDFTPTEFKVMJPEF
PSJHJOBSPOPUSBUSBHFEJB/PTPMPMBEFMPTNVFSUPTZIFSJEPT TJOPUBNCJÊOMBEFMPT
QSÓGVHPTZEFQPSUBEPTZMBEFMPTNVDIPTRVFPQUBSPOQPSWFOEFSTVTDPTBTZFNJ-
HSBS #BTBESF Q

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
68
El gobierno de Óscar R. Benavides
3. Evalúa el impacto que tuvo cada una de las medidas políticas y sociales del
gobierno del presidente Benavides.
Gobierno de Óscar R. Benavides (1933-1939)
Firma del Protocolo

de Amistad, Límites
y Cooperación con
Colombia
Amnistía al APRA
Seguro social
obligatorio para los
obreros
Construcción de
escuelas, comedores
populares y hospitales
Construcción de
carreteras
Reconocimiento legal
del divorcio
4. Analiza el Doc. 19 de la página 110 del texto escolar y explica tu postura PENSAMIENTO
sobre cada una de las novedades mencionadas. ¿Contribuyeron al CRÍTICO Y CIUDADANÍA
fortalecimiento de la democracia y la ciudadanía? ¿Por qué?
r -BQSPIJCJDJÓOEFMBSFFMFDDJÓOQSFTJEFODJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MWPUPTFDSFUPZFMTVGSBHJPQBSBMPTIPNCSFTBMGBCFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MSFDPOPDJNJFOUPBMBUPMFSBODJBSFMJHJPTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r &MFTUBCMFDJNJFOUPEFMBQFOBEFNVFSUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3
Tema 3.9: El Perú y los conflictos internacionales

Primer gobierno de Manuel Pardo
1. Observa el gráfico estadístico de la página 106 y aplica la técnica de análisis
de un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r7BSJBCMFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Analiza el Doc. 20 de la página 110 del texto escolar y completa los
enunciados. Luego, formula una conclusión.
m-PTOJWFMFTNÃTBMUPTEFJOHSFTPTàTDBMFTTPOEFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTOJWFMFTNÃTCBKPTEFJOHSFTPTàTDBMFTTPOEFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTEPTTFDUPSFTRVFQSFTFOUBOFRVJMJCSJPTPO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTEPTTFDUPSFTRVFQSFTFOUBONBZPSWBSJBDJÓOTPO@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$PODMVTJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. En grupos, lean el Doc. 21 de la página 110 del texto escolar y dialoguen PENSAMIENTO
sobre la situación de los japoneses en el Perú durante la Segunda Guerra
© Santillana S. A.
Mundial. ¿Consideran que el Estado peruano actuó adecuadamente? ¿Por

qué? Formulen conclusiones en sus cuadernos.

COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El conflicto con Ecuador DE COMPETENCIAS
4. En parejas, analicen la información de la página 107 del texto escolar. Luego,
coloreen el mapa según la leyenda, completen los recuadros y respondan.
-PTJOUFSFTFTEF &MDPOáJDUPTFSFTPMWJÓ
0 75 150 300 km
&DVBEPSFOMB[POB BUSBWÊTEF
TFEFCJFSPOB COLOMB IA
E CUADOR @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B R AS IL
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
LEYENDA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Límite internacional
establecido por el @@@@@@@@@@@@@@@@@@
OCÉ ANO Protocolo de 1942
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PACÍF ICO Territorio pretendido
por Ecuador
r y2VÊFGFDUPTUVWPFMDPOáJDUPTPCSFMBBENJOJTUSBDJÓOEFMUFSSJUPSJPBNB[ÓOJDP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

5. Lee el Doc. 22 de la página 111 del texto escolar y completa el siguiente cuadro:
Los militares peruanos en la guerra con Ecuador
Causas de su Cambios que
Efectos de su acción
intervención ocurrieron
Técnica
Elaborar una biografía
6OBCJPHSBGÎBFTMBIJTUPSJBEFMBWJEB
EFVOBQFSTPOB1BSBSFEBDUBSMB IBZ
RVFTFHVJSFTUPTQBTPT
B3FDPMFDUBSJOGPSNBDJÓOTPCSFFM
QFSTPOBKF
C0SHBOJ[BSMBJOGPSNBDJÓOFOGVODJÓO
EFMPTBTQFDUPTEFMBWJEBEFMB
QFSTPOBRVFRVJFSFOEFTUBDBSMPT
BDPOUFDJNJFOUPTNÃTJNQPSUBOUFT
6. En grupos, evalúen la figura de José Abelardo Quiñones y su acción RVFWJWJÓPMBJOáVFODJBRVFFKFSDJÓ
heroica. Luego, busquen información adicional sobre su vida FOTVGBNJMJB TVDPNVOJEBEPTVQBÎT
y elaboren su biografía de acuerdo con los pasos de la técnica.
© Santillana S. A.
D&TDSJCBOMBCJPHSBGÎBFOCPSSBEPS
r 5BNCJÊOQVFEFOFTDPHFSBPUSPQFSTPOBKFJNQPSUBOUFEFMBÊQPDB -ÊBOMBFOWP[BMUBZDPSSÎKBOMB
ZSFEBDUBSTVCJPHSBGÎB E3FEBDUFOMBWFSTJÓOàOBM
UNIDAD 3
Tema 3.10: Un experimento democrático

Gobierno del Frente Democrático Nacional (FDN)
1. Revisa la información de las páginas 108 y 109 del texto escolar y señala el
impacto de cada una de las reformas planteadas en el gobierno del FDN.
Luego, escoge uno de ellas y escribe una composición en tu cuaderno en la
que evalúes su impacto hasta la actualidad.
Consenso con partidos Impulso a la presencia del Reconocimiento de Promulgación de la doctrina
políticos Estado en la economía derechos sociales de las 200 millas marinas
2. Lee el Doc. 23 de la página 111 del texto escolar y explica las características
de los líderes del FDN. ¿Consideras que se necesitan políticos con esas
características actualmente? ¿Por qué?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. En equipos, lean la sección sobre la doctrina de las 200 millas y expliquen su INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
importancia para la historia posterior del país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La crisis económica y política INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. Lee los Docs. 24 y 25 de la página 111 del texto escolar y responde.
r y$VÃMFTMBFWBMVBDJÓOEFMPTBVUPSFTDPOSFTQFDUPBMSPMQPMÎUJDPEFM"13"
ZMBPMJHBSRVÎBEVSBOUFFMHPCJFSOPEF#VTUBNBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊTFOTBDJPOFTUSBOTNJUFMBQPSUBEBEFMBSFWJTUB y$SFFTRVFFYQSFTBMP
RVFMBDJVEBEBOÎBTFOUÎBFOFTFNPNFOUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERCONEXIÓN
Los experimentos democráticos DE COMPETENCIAS
5. Completa el siguiente cuadro de resumen:
Los experimentos democráticos (1939-1948)
Política Economía
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Otras medidas
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La modernización de la Amazonía
6. Lee la información y el caso de Pucallpa de la página 109 del texto escolar
y dialoguen en grupos sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊDBNCJPTQSPEVKPMBNPEFSOJ[BDJÓOFOMB"NB[POÎB y$BNCJPFTJHVBMB
QSPHSFTP y1PSRVÊ
r y-BNPEFSOJ[BDJÓOEFMB"NB[POÎBTJHOJàDÓVOWFSEBEFSPQSPHSFTP y1PSRVÊ
Evaluación
1. Analiza el siguiente texto y luego explica cómo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
habrías actuado tú si hubieras estado en el lugar
del presidente Bustamante y Rivero. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
" MP MBSHP EF NJ BENJOJTUSBDJÓO FM QBÎT TF IB EF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CBUJEP FOUSF FM BTFEJP EF EPT GVFS[BT MB BQSJTUB Z
MB GFVEBM &M 1BSUJEP ¼OJDP Z MB 0MJHBSRVÎB -BiEF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJEBEu EF RVF UBOUP TF UJMEÓ B NJ HPCJFSOP DPO-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TJTUJÓ FO OP DFEFS OJ BOUF VOB OJ BOUF MB PUSB FO
NBOUFOFS IBTUB FM àO TV EFDJTJÓO EF QSFTFSWBS BM METACOGNICIÓN
QVFCMP QFSVBOP EF MB BNFOB[B EFM UPUBMJUBSJTNP Z
MBWFSHÛFO[BEFVOSÊHJNFOEFDBTUB<w> .ÃTEV- &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
DIP FMHSVQPPMJHÃSRVJDPTFDPOGBCVMÓDPOBMUPTKF- FMMP EJBMPHBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
TPCSFMPTJHVJFOUF
GFTNJMJUBSFT ZFMHPMQFBSNBEPTFDPOTVNÓ<w> &M r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTBOBMJ[BEPMBT
1FSÙ TF IBMMB FO QSFTFODJB EF VO EJMFNB JOFMVEJCMF JEFBTEFBMHÙOQFSTPOBKFIJTUÓSJDPy$SFFTRVFFMMPUF
P FM FMFNFOUP TBOP BVUÊOUJDBNFOUF QBUSJPUB UPNB BZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB y$ÓNP
TPCSF TÎ MB UBSFB EF JNQPOFS VOB EFNPDSBDJB EF
© Santillana S. A.
WFSEBE PTFQFSQFUÙBVOBEJDUBEVSB #VTUBNBOUFZ ry%FTBSSPMMBTUFBEFDVBEBNFOUFMBUÊDOJDBEF

3JWFSP DJUBEPFO1FBTF Q
FMBCPSBDJÓOEFVOBCJPHSBGÎB y5FGVFÙUJM y1PSRVÊ
UNIDAD 3
Ficha 4: El Ochenio y el desarrollismo
latinoamericano
Tema 3.11: La dictadura de Odría

El régimen odriista
1. Lee el texto y aplica la técnica de análisis de una fuente primaria.
Mensaje del presidente Odría al Congreso de la República (28 de julio de 1949)
$VBOEPFMEFPDUVCSFEFMPTJOTUJUVUPTBSNBEPTEFMBSFQÙCMJDB DVNQMJFOEP
TVJNQFSBUJWBNJTJÓOQBUSJÓUJDB PQUBSPOQPSEFQPOFSBMHPCJFSOPEFMTFÒPS#VTUBNBO-
UF FMQBÎTTFFODPOUSBCBBMCPSEFEFMDBPTNPSBMZQPMÎUJDPNÃTHSBWFEFOVFTUSBIJT-
UPSJB ZMBTJOTUJUVDJPOFTSFQVCMJDBOBTBUSBWFTBCBOVOBFUBQBEFEPMPSPTBFJORVJFUBOUF
DSJTJT DVZBÙOJDBTPMVDJÓODPOTJTUÎBFOVODBNCJPJOUFHSBMEFNÊUPEPTZIPNCSFTFO
MBEJSFDDJÓOEFM&TUBEP%VSBOUFFMSÊHJNFOEFSSPDBEP FM"13" PSHBOJ[BDJÓOJOUFSOB-
DJPOBMEFÎOEPMFNBSYJTUB UPUBMJUBSJBZDSJNJOBM EJTGSVUÓEFMQSFEPNJOJPQBSMBNFOUBSJP
NVOJDJQBMZBENJOJTUSBUJWP GBWPSFDJEPQPSMBFYDFTJWBUPMFSBODJBEFFTFHPCJFSOP<w>
-BGVOEBNFOUBMSB[ÓOEFTFSEFM(PCJFSOP3FWPMVDJPOBSJPRVFQSFTJEPFTMBFMJNJOB-
DJÓOEFMQFMJHSPTFDUBSJP<w>&MBQSJTNPBUFOUÓTJTUFNÃUJDBNFOUFDPOUSBFMJOEJWJEVP
DPOUSBMBGBNJMJBZFMIPHBS DPOUSBMBFTDVFMBZMB*HMFTJB DPOUSBMBTJOTUJUVDJPOFTNJMJ-
UBSFTZDJWJMFTZDPOUSBMBQBUSJBNJTNB<w>&M"13"BUBDÓ NFUÓEJDBZBSUFSBNFOUF
BMBTPDJFEBE GPNFOUBOEPVOBSUJàDJBMEFTDPOUFOUP VOBFOFNJTUBEEFDMBTFT<w>&O
MBTJOTUJUVDJPOFTNJMJUBSFT DPNPFOMBTDJWJMFT QSFEJDÓEFNBHÓHJDBNFOUFSFJWJOEJDBDJP-
OFT JOEVKPBDPSSVQUPSBTFOWJEJBTZSJWBMJEBEFTZFTUJNVMÓBQFUJUPTJONPEFSBEPT<w>
0ESÎB QQZ

Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica
r "VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO Analizar una fuente primaria
1BSBBOBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Naturaleza de la publicación: B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r 5JQPEFEPDVNFOUP r"VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO
C-BOBUVSBMF[BEFMBQVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MUJQPEFEPDVNFOUP
r $POUFYUPFOFMRVFGVFQVCMJDBEP
r&MDPOUFYUPFORVFGVFQVCMJDBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D&MDPOUFOJEP
c. Contenido: r-BJEFBDFOUSBM
r-BJOUFODJÓOEFMBVUPS
r -BJEFBDFOUSBM
E-BJOUFSQSFUBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BJOUFODJÓOEFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERCONEXIÓN
Represión política y corrupción DE COMPETENCIAS
2. En grupos, analicen el Doc. 26 de la página 116 del texto escolar y lean el
siguiente fragmento del prólogo de la obra Conversación en La Catedral, de
Mario Vargas Llosa. Luego, dialoguen y respondan.
&OUSFZHPCFSOÓFM1FSÙVOBEJDUBEVSBNJMJUBSFODBCF[BEBQPSFMHFOFSBM
.BOVFM"QPMJOBSJP 0ESÎB &O FTPT PDIP BÒPT FO VOB TPDJFEBE FNCPUFMMBEB FO MB
RVFFTUBCBOQSPIJCJEPTMPTQBSUJEPTQPMÎUJDPTZMBTBDUJWJEBEFTDÎWJDBT MBQSFOTBDFO-
TVSBEB IBCÎBOVNFSPTPTQSFTPTQPMÎUJDPTZDFOUFOBSFTEFFYJMJBEPT MPTQFSVBOPTEF
NJ HFOFSBDJÓO QBTBNPT EF OJÒPT B KÓWFOFT Z EF KÓWFOFT B IPNCSFT5PEBWÎB QFPS
RVF MPT DSÎNFOFT Z BUSPQFMMPT RVF FM SÊHJNFO DPNFUÎB DPO JNQVOJEBE FSB MB QSP-
GVOEBDPSSVQDJÓORVF EFTEFFMDFOUSPEFMQPEFS JSSBEJBCBIBDJBUPEPTMPTTFDUPSFT
FJOTUJUVDJPOFT FOWJMFDJFOEPMBWJEBFOUFSB &TFDMJNBEFDJOJTNP BQBUÎB SFTJHOBDJÓO
ZQPESFEVNCSFNPSBMEFM1FSÙEFM0DIFOJPGVFMBNBUFSJBQSJNBEFFTUBOPWFMB RVF
SFDSFB DPOMBTMJCFSUBEFTRVFTPOQSJWJMFHJPEFMBàDDJÓO MBIJTUPSJBQPMÎUJDBZTPDJBMEF
BRVFMMPTBÒPTTPNCSÎPT 7BSHBT-MPTB 1SÓMPHP

r y$ÓNPFWBMÙB7BSHBT-MPTBBMHPCJFSOPEF0ESÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FBDVFSEPDPO"MGPOTP2VJSP[ yRVÊNFDBOJTNPTEFDPSSVQDJÓOFYJTUJFSPO
FOFMSÊHJNFOPESJJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBO RVF FO VO SÊHJNFO BOUJEFNPDSÃUJDP FYJTUFO NÃT QPTJCJMJEBEFT
RVFMBDPSSVQDJÓOTFFYUJFOEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Otro escritor peruano, el poeta Martín Adán, al conocer el levantamiento PENSAMIENTO
de Odría contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero, hizo el CRÍTICO Y CIUDADANÍA
siguiente comentario: “El Perú ha vuelto a la normalidad”. ¿A qué crees que
se refería el escritor con esta frase?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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UNIDAD 3
Tema 3.11: La dictadura de Odría

Las políticas sociales y económicas del gobierno de Odría
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 27 de la página 116 y la información de la
página 113. Luego, indica de qué manera se relacionó la obra social con el
clientelismo político durante el odriismo.
Política asistencial Desarrollo educativo
5. En el texto escolar, lee la página 113 y los Docs. 28 y 29 de la página 116.

Luego, sobre la base de la información brindada, ¿consideras que dichos
factores fueron los que influyeron en el debilitamiento del régimen odriista?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

6. Lee las siguientes frases acuñadas por el presidente Odría y explica, según
tu interpretación, sus significados. Relaciona dichas interpretaciones con los
valores, circunstancias e ideología de Odría.
i4BMVE FEVDBDJÓOZUSBCBKPu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i)FDIPTZOPQBMBCSBTu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i-BEFNPDSBDJBOPTFDPNFu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
76
Sufragio femenino
7. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 112 del texto
escolar y averigua sobre el contexto histórico del reconocimiento del
sufragio femenino. Luego, responde.
r y1PSRVÊVOBEJDUBEVSBDPNPMBEF0ESÎBGVFMBRVFBQSPCÓFMTVGSBHJPGFNF-
OJOP y2VÊPCKFUJWPTDSFFTRVFUFOÎBFMSÊHJNFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB TJUVBDJÓO BDUVBM EFM TVGSBHJP GFNFOJOP &O MP SFMBDJPOBEP DPO MB
QBSUJDJQBDJÓOQPMÎUJDBEFMBNVKFS yFORVÊDPOTJTUFMBMFZEFDVPUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX

1. Lee el siguiente fragmento de una de las obras de Mario Vargas Llosa PENSAMIENTO
respecto a las migraciones entre 1950 y 1960. Luego, responde.
&SBVOPEFMPTMVHBSFTEF-JNBRVFNÃTIBCÎBDBNCJBEP FTBBWFOJEB"CBODBZ BIPSB
BUFTUBEB Z BOEJOB FO MB RVF OP FSB SBSP FOUSF FM GPSUÎTJNP PMPS B GSJUVSB Z DPOEJ-
NFOUPT PÎS IBCMBS RVFDIVB /P TF QBSFDÎB FO OBEB B MB BODIB TFWFSB BWFOJEB EF
PàDJOJTUBT Z BMHVOP RVF PUSP NFOEJHP QPS MB RVF EJF[ BÒPT BUSÃT DVBOEP FSB DB-
DIJNCPVOJWFSTJUBSJP TPMÎBDBNJOBSFOEJSFDDJÓOBMBNJTNB#JCMJPUFDB/BDJPOBM"MMÎ
FO FTBT DVBESBT TF QPEÎB WFS UPDBS DPODFOUSBEP FM QSPCMFNB EF MBT NJHSBDJPOFT
DBNQFTJOBT IBDJB MB DBQJUBM RVF FO FTF EFDFOJP EVQMJDBSPO MB QPCMBDJÓO EF -JNB
FIJDJFSPOCSPUBS TPCSFMPTDFSSPT MPTBSFOBMFT MPTNVMBEBSFT FTFDFSDPEFCBSSJBEBT
EPOEFWFOÎBOBQBSBSMPTNJMMBSFTZNJMMBSFTEFTFSFTRVF QPSMBTFRVÎB MBTEVSBTDPO-
EJDJPOFTEFUSBCBKP MBGBMUBEFQFSTQFDUJWBT FMIBNCSF BCBOEPOBCBOMBTQSPWJODJBT
7BSHBT-MPTB QQZ

r y$POTJEFSBTRVFFMBVUPS BUSBWÊTEFMUFYUP UJFOFVOBQPTJDJÓOOPTUÃMHJDBEF
MB-JNBTFÒPSJBMPVOBQPTJDJÓOEJTDSJNJOBUPSJBSFTQFDUPBMPTNJHSBOUFT "S-
HVNFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊGBDUPSJOáVZÓQSJODJQBMNFOUFFOMBTNJHSBDJPOFT y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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UNIDAD 3 77
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX
INTERCONEXIÓN
Los cambios demográficos y el fenómeno migratorio DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 114 y de los
Docs. 30 y 31 de la página 117. Organiza, a continuación, las causas de los
dos procesos de cambios sociales en un esquema de contenidos.

La cultura popular
3. En el texto escolar, revisa la información de la página 115 del texto escolar
y del Doc. 32 de la página 117. Luego, investiga cómo se desarrolló la cultura
popular a mediados del siglo XX y conversa con personas mayores que hayan
vivido en esa época. Luego, completa el cuadro.
Corrientes
Concepto Representantes Apreciación personal
musicales
Criolla
Andina
Afroperuana
Chicha
© Santillana S. A.
r &OHSVQPT TJOUFUJDFOMPTUFTUJNPOJPTSFDPHJEPTZUSBOTDSÎCBOMPT-VFHP SFBMJ-

DFOVOBFYQPTJDJÓOPSBMTPCSFVOBEFMBTDPSSJFOUFTNVTJDBMFT
78
Las mujeres en la historia de tu región

-BTNVKFSFTIBODVNQMJEPVOQBQFMNVZJNQPSUBOUFFOMBIJTUPSJBEFOVFTUSBT
SFHJPOFTZMPDBMJEBEFT/PPCTUBOUF FTNVZQPDPDPOPDJEP&OFTUFQSPZFDUP
EFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTRVFJOEBHVFTTPCSFFMSPMEFBMHVOBTNVKFSFT
OPUBCMFTFOMBIJTUPSJBEFUVSFHJÓO1BSBFMMP GPSNBVOHSVQPZTJHBOFTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación.
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Pautas para
2. Formulen una hipótesis. ón
para la generaci
te si s en la
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ de hipó
página 22 5.
3. Recopilen información.#VTRVFOEBUPTFOEJWFSTBTGVFOUFT
m01IFMBO 4 Z;FHBSSB mIUUQXXXDFNIBMPSH m.BSHBSJUB;FHBSSB m&OUSFWJTUBTBNVKFSFTRVF
. &ET
Mujeres, familia NVKFSFTQFSVBOBTIUNM IJTUPSJBEPSB QBSUJDJQBSPOFOQSPDFTPT
y sociedad en la historia –.JOJTUFSJPEFMB.VKFS IJTUÓSJDPTEFOUSPEFTV
de América Latina, siglos –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNVOJEBE
Z1PCMBDJPOFT7VMOFSBCMFT
XVII-XXI. -JNB 1FSÙ*'&"
3FDVQFSBEPEFIUUQ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$&/%0$.VKFS 16$1 XXXNJNQHPCQF
*OTUJUVUP3JWB"HÛFSP

4. Procesen la información. 6UJMJDFOàDIBTEFSFTVNFO
5. Presenten sus conclusiones. 6UJMJDFOEJBQPTJUJWBT
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE
páginas 112 a la 115 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙOUVPQJOJÓO yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB y%FRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
UNIDAD 3
4
UNIDAD
Un periodo de transformaciones sociales
Ficha 1: Procesos políticos contemporáneos

en Latinoamérica
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
La influencia estadounidense en la región
1. En el texto escolar, lee la información de la página 122 y los Docs. 1, 2 y 4 de
la página 128. Luego, completa el cuadro y responde.
El intervencionismo norteamericano
País Años Forma que asumió
Cuba
Guatemala
Chile
r y2VÊNPUJWBDJPOFTJEFPMÓHJDBTZQPMÎUJDBTDPOEVKFSPOB&TUBEPT6OJEPTBJO-
UFSWFOJSFO-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la sección “Un caso: Arbenz y el golpe de la CIA en INTERCONEXIÓN
Guatemala” de la página 122 y el Doc. 2 de la página 128. Luego, señala las DE COMPETENCIAS
causas de la caída del régimen de Arbenz. Ubícalas en orden de importancia.
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© Santillana S. A.
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80
La Revolución cubana
3. En el texto escolar, lee la información de la página 123 y los Docs. 1 y 3 de la
página 128. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La Revolución cubana en el contexto de la Guerra Fría
-PRVFTFEFOPNJOBMBQSJNFSBFUBQBEFMB(VFSSB'SÎBBCBSDBMPTBÒPTEFB
-BQSJNFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUBÊQPDBGVFVOBPGFOTJWBDPODFOUSBEBEF&TUB-
EPT6OJEPTDPOUSBMBTGVFS[BTEFJ[RVJFSEB NVDIBTWFDFTDPNVOJTUBT NVDIBTWFDFT
OP DPNVOJTUBT QFSP DPOTJEFSBEBT DPNP UBMFT QPS MPT (PCJFSOPT FTUBEPVOJEFOTFT
6OB TFHVOEB DBSBDUFSÎTUJDB GVF FM BQPZP EF &TUBEPT 6OJEPT B EJDUBEVSBT BVUPSJUB-
SJBT BVOTJFTUBTIBCÎBOEFSSPDBEPB(PCJFSOPTMJCSFNFOUFFMFHJEPTRVFOPFSBOEF
J[RVJFSEB 6OBUFSDFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUFQFSJPEPGVFMBJOUFSWFODJÓOEJSFDUBEF
&TUBEPT6OJEPTFOFMEFSSPDBNJFOUPEF(PCJFSOPTEFJ[RVJFSEB 6OBDVBSUB GVFMB
GBMUBEFBZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB[...]
-B TFHVOEB FUBQB EF MB (VFSSB 'SÎB FO"NÊSJDB -BUJOB FNQF[Ó DPO FM USJVOGP EF
MB3FWPMVDJÓODVCBOB ZTVBQPHFPFTMBEFSSPUBEF&TUBEPT6OJEPTFOMBCBIÎBEF
$PDIJOPT &TUBOVFWBFUBQBTFDBSBDUFSJ[ÓQPSMBFOUSBEBEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBFO
"NÊSJDB-BUJOB(SBDJBTBTVBMJBO[BDPO$VCB MB6OJÓO4PWJÊUJDBQPSQSJNFSBWF[FO
TVIJTUPSJBUVWPCBTFTNJMJUBSFTFOFMDPOUJOFOUFBNFSJDBOP&TUFJOUFSÊTTPWJÊUJDP TJO
FNCBSHP TFMJNJUÓB$VCB &MUSJVOGPEF'JEFM$BTUSPUBNCJÊODPOEVKPBQSPGVOEBT
USBOTGPSNBDJPOFTFOMBQPMÎUJDBQSBDUJDBEBEFTEF$POMB"MJBO[BQBSBFM1SPHSFTP
GPSNVMBEBQPS+PIO',FOOFEZ &TUBEPT6OJEPTUVWPQPSQSJNFSBWF[VOQSPHSBNBEF
BZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB"MNJTNPUJFNQP FOFMEJTDVSTPPàDJBMOPSUFBNF-
SJDBOP MBEFNPDSBDJBKVHÓVOQBQFMNBZPSRVFFOÊQPDBTBOUFSJPSFT4JOFNCBSHP MB
QPMÎUJDBEFEFSSPDBSHPCJFSOPTRVFFSBODPOTJEFSBEPTEFJ[RVJFSEB BVORVFIBZBOTJEP
MJCSFNFOUFFMFHJEPT TJHVJÓ ,BU[ QQ

r 1MBOUFBEPTQSFHVOUBTSFMBDJPOBEBTDPOFMQSPCMFNBIJTUÓSJDPRVFUSBUBFMUFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPMB3FWPMVDJÓODVCBOBJOáVZÓFOFMDBNCJPEFMBQPMÎUJDBOPS-
UFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1MBOUFBVOBDPODMVTJÓOTPCSFFMMVHBSRVFUVWPMBEFNPDSBDJBFOMBQPMÎUJDB
OPSUFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDBEVSBOUFMB(VFSSB'SÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 81
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
La experiencia socialista chilena
4. Lee la información de la página 123 del texto escolar y evalúa el impacto de
las medidas políticas y económicas del gobierno de Salvador Allende en los
Reforma agraria Nacionalización del cobre Mejoras salariales
Tema 4.2: Las dictaduras latinoamericanas

La doctrina de la seguridad nacional
La doctrina de seguridad nacional
Causas de
su creación
Postulados
fundamen-
tales
Cambios
que produjo
Conclusión
El sandinismo
2. Lee la página 124 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZÓFMDPOUFYUPEFMBÊQPDBFOMBGPSNVMBDJÓOEFMBTJEFBTQPMÎUJDBT
EFMTBOEJOJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBRVFMB3FWPMVDJÓODVCBOBGVFVOBOUFDFEFOUFGBWPSBCMF
QBSBFMTBOEJOJTNPOJDBSBHÛFOTF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Las dictaduras del Cono Sur
3. Revisa la información de la página 125 del texto escolar. Luego, identifica las
coincidencias y diferencias entre las dictaduras de Chile y Argentina.
Dictaduras del Cono Sur
Chile Argentina
Duración
Líderes
Coincidencias
o semejanzas
Diferencias

r y2VÊTJNJMJUVEFTZEJGFSFODJBTTFFODVFOUSBOFOUSFMPTBDPOUFDJNJFOUPTEFMB
EJDUBEVSBBSHFOUJOBDPOMPRVFPDVSSJÓFOFM1FSÙFOMBEÊDBEBEF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%F RVÊ NBOFSB JOáVZÓ FM DPMBQTP EFM QFSPOJTNP FO MB JOTUBVSBDJÓO EF MB
EJDUBEVSBNJMJUBSBSHFOUJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
escolar. Luego, compara la información con el informe de la Comisión de la
Verdad y Reconciliación (CVR) y explica la importancia de las comisiones de
la verdad en la defensa de los derechos humanos.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.3: El regreso de la democracia en Latinoamérica
INTERCONEXIÓN
Los procesos de redemocratización y los neopopulismos DE COMPETENCIAS
1. Analiza la información sobre los procesos de redemocratización en la
página 126 del texto escolar y organízala en un esquema de contenidos. Luego,
explica en tu cuaderno la relación del concepto de “redemocratización” con
otros que aparecen en el esquema, como sociedad civil.
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________

2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 126 y 127 y el Doc. 6 de INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
la página 129. Luego, realiza las siguientes actividades:
r 1JOUB EF WFSEF MPT OPNCSFT EF MPT QBÎTFT RVF UVWJFSPO EJDUBEVSBT NJMJUBSFT
FOUSF MBT EÊDBEBT EF Z &TDSJCF FM BÒP FO RVF SFUPSOBSPO B MB
EFNPDSBDJB
r 4VCSBZBDPOB[VMMPTOPNCSFTEFMPTQBÎTFTFOMPTRVF OCÉANO
TVSHJFSPO(PCJFSOPTOFPQPQVMJTUBTZFTDSJCFFMOPN- ATLÁNTICO
CSFEFTVTSFTQFDUJWPTMÎEFSFT
r 3FáFYJPOBZSFTQPOEFy2VÊSFMBDJÓOFYJTUFFOUSFMBIJT-
UPSJBQPMÎUJDBEFDBEBQBÎTZTVTJUVBDJÓOQPMÎUJDBBDUVBM
r $PNQBSBFMFTUJMPQPMÎUJDPEFMPToutsidersEFMBEÊDBEB
EF DPO FM EF MPT QPQVMJTUBT EF MBT EÊDBEBT EF
Z1BSBFMMP DPOTVMUBMBQÃHJOBEFMUFYUP
FTDPMBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OCÉANO
PACÍFICO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
LEY ENDA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Países que tuvieron
dictaduras militares
© Santillana S. A.
Países que tuvieron

guerrillas o movimientos
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ terroristas
Países que tienen
movimientos indígenas
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0 500 1000 2000 km

Los partidos en Latinoamérica
3. Lee el Doc. 7 de la página 129 del texto escolar y explica por qué el PRI se
mantuvo en el poder en México durante más de siete décadas.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PENSAMIENTO
Los movimientos indígenas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Lee la información y el contenido regional sobre Ucayali de la página 127 del
texto escolar y observa la siguiente imagen. Luego, responde.
r y%FRVÊNBOFSBTFNBOJàFTUBMBGVFS[BQPMÎUJDBEFMPTNPWJNJFOUPTJOEÎHFOBT
BDUVBMNFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBTJUVBDJÓOEFMBTPSHBOJ[BDJPOFTJOEÎHFOBTFOOVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMBDSJTJTEFMPTQBSUJEPT
respuestas revisando la información de las QPMÎUJDPTUSBEJDJPOBMFTZMBBQBSJDJÓOEFMPToutsi-
páginas 122 a la 127 del texto escolar. ders FOMBQPMÎUJDBMBUJOPBNFSJDBOB
r y2VÊSFQFSDVTJPOFTUVWPMB3FWPMVDJÓODVCBOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Escribe en tu cuaderno dos conclusiones sobre
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ la historia política de Latinoamérica entre 1960
al 2000.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBTEJDUBEVSBTOPQVEJFSPOTPTUFOFSTF METACOGNICIÓN
QPSNÃTUJFNQPFO-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ VOBIJQÓUFTJTy%FRVÊNBOFSBMBEFTBSSPMMBTUF
y1VEJTUFSFMBDJPOBSMBDPOMPTUFNBTUSBUBEPTFO
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FMUFYUPFTDPMBS y&TFQSPDFTPUFGVFÙUJMQBSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNQSFOEFSMPTNFKPS
UNIDAD 4
Ficha 2: Dictadura militar: la primera fase
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú
INTERCONEXIÓN
Cambios en el sistema de partidos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 130 del texto escolar y explica las
consecuencias del cambio en la postura ideológica del APRA en la década de
1950. Ten en cuenta lo siguiente:
&MBTQFDUPQPMÎUJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPTPDJBM@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPFDPOÓNJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSFBDDJPOFTQSPWPDÓFMWJSBKFBQSJTUBFOUSFTVTQBSUJEBSJPT y2VÊPQJOBT
TPCSFMBEFDJTJÓOEFMPTQBSUJEBSJPTBQSJTUBTRVFBCBOEPOBSPOFMQBSUJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lee la información de la página 130 y los siguientes documentos. Luego, explica
en tu cuaderno la importancia del nacionalismo en la ideología de Acción
Popular.
)BFYUSBÒBEP FGFDUJWBNFOUF BRVJFOFTQPSOPDBQUBSMBTDPSSJFOUFTWJHPSPTBTRVF

FNBOBOEFOVFTUSBNJTNBUJFSSB RVFVONPWJNJFOUPDPNPFMEF"DDJÓO1PQVMBS
IBZBTVSHJEPTJOJOáVFODJBTGPSÃOFBTZRVF FOWF[EFJ[BSTVTWFMBTQBSBEFKBSTFMMFWBS
TJOFTGVFS[PQPSWJFOUPTRVFTFPSJHJOBOFOMPTGPDPTEFMDBQJUBMJTNPPEFMNBSYJTNP
FYUSFNPT IBZBQSFGFSJEPMPTRVFTPQMBOFOMBQMB[BEF)VBZDBQBUB SFDFQUÃDVMPEF
FYQFSJFODJBTZUSBEJDJPOFTNJMFOBSJBT DPSB[ÓOEFVOTJTUFNBBSUFSJBMDVZPTMBUJEPTTF
TJOUJFSPOFOMBTSFHJPOFTNÃTSFNPUBTEFM1FSÙ #FMBVOEF Q

-B GVFOUF EPDUSJOBM EF"DDJÓO 1PQVMBS FT QVFT FM QBTBEP IJTUÓSJDP EFM JODBSJP MB
BDUVBMJ[BDJÓOEFTVTWBMPSFT DPTUVNCSFT JOTUJUVDJPOFTZMBWJTJÓOJEÎMJDBEFVOQBTBEP
FOFMDVBMTVQVFTUBNFOUFOPTFDPOPDÎBOMPTQSPCMFNBTBDUVBMFT &MSFTDBUFEFMB
USBEJDJÓOBVUÓDUPOBTJHOJàDBQVFTMBJEFOUJàDBDJÓOFTQFDÎàDBFOFMIPNCSFZMBNV-
KFSEFM1FSÙ RVFBQFTBSEFMBDPORVJTUBOPIBOQFSEJEPTVTWBMPSFTDVMUVSBMFT TVT
© Santillana S. A.
UÊDOJDBTEFUSBCBKP FUD FMMPTTPOFMGVOEBNFOUPQSJNBSJPEFMBEPDUSJOBQPQVMJTUB

$BTUBÒFEB$BTUSP TG

3. Lee los Docs. 8 y 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, describe los
siguientes conceptos de acuerdo con los autores de las fuentes y explica
en tu cuaderno cómo se relacionan estos conceptos con las ideas de cada
corriente política.
Concepto Descripción
Antioligárquica y
antiimperialista
Interamericanismo
Sindicalismo libre
Conciliación entre
el trabajo y el
capital
4. Lee el Doc. 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, analiza los cambios
que se dieron en el proceso de formación de la Democracia Cristiana (DC).
¿Qué actitud tenía la DC ante las ¿Qué propuesta política planteaba
ideologías capitalista y comunista? la DC?
5. Señala las coincidencias y diferencias entre el APRA y la Democracia

Cristiana en el contexto de mediados del siglo XX.
$PJODJEFODJBT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
%JGFSFODJBT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú

INTERCONEXIÓN
El régimen de la Convivencia DE COMPETENCIAS
6. Revisa la información de la página 131 del texto escolar y lee las siguientes
declaraciones de Manuel Prado y Víctor Raúl Haya de la Torre. Luego, elabora
hipótesis sobre cada una de las preguntas planteadas.
Uno de los primeros actos de mi gobierno será conceder amplia amnistía política;
derogar las leyes de excepción y eliminar todo dispositivo ajeno a los dispositivos
contenidos en nuestra carta fundamental […] como conductor de un poderoso
movimiento cívico no puedo ser indiferente a la aspiración de un gran número de
peruanos proscritos por la lucha de sus ideas. Expresarlas, defenderlas y proclamar-
las es un derecho innegable y para eso es preciso devolver la legalidad a los grupos
y partidos que se hallan al margen de la ley. (Prado, 1956, citado en Aljovín y López,
2005, p. 134).
El único precio de esta convivencia es que nosotros no perdamos nuestra misión
y nuestra función de convivientes activos. Vamos a convivir, pero cooperando, ayu-
dando, demandando planes y presentando planes. (Haya de la Torre, 1957, citado en
Manrique, 2009, p. 217).
r ¿Cuál era el objetivo político de la legalización del APRA en el gobierno de

Manuel Prado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿A qué se refiere Haya de la Torre con la frase “no perdamos nuestra misión
y nuestra función”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Observa el Doc. 10 de la página 134. Luego, evalúa el impacto de las
exportaciones peruanas durante el segundo gobierno de Manuel Prado
(1956-1962).
Ordena los sectores de la

economía según su importancia.
¿Qué región del Perú se vio

beneficiada por este crecimiento
económico? ¿Por qué?
¿Cuál fue el impacto de este

© Santillana S. A.
crecimiento económico en
Chimbote? ¿Por qué?
88
El sufragio femenino
8. Lee el Doc. 11 de la página 134 del texto escolar y explica cómo influyó la
Ley 12391 en la vida política de las mujeres peruanas hasta nuestros días.
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9. Lee el Doc. 12 de la página 135 del texto escolar. Luego, explica cómo
impactó el crecimiento de la actividad pesquera en el Perú en cada aspecto.
Económico Social Tecnológico
r y$POTJEFSBTRVFFMJNQBDUPEFMBQFTRVFSÎBFOFM1FSÙIBTJEPQPTJUJWP y1PS
RVÊ 3FTQPOEFFOUVDVBEFSOP
Tema 4.5: La experiencia reformista

El breve gobierno de la junta militar
1. Lee el siguiente texto acerca del inicio de la reforma agraria. Luego,
responde.
&O$VTDPZ1VOPTFJOWBEÎBOMBTIBDJFOEBTTJORVFMBQPMJDÎBQVEJFSBEFUFOFSMP-PT
DBNQFTJOPT PSHBOJ[BEPTCBKPVOBGPSNBOPWFEPTBEFiTJOEJDBUPTSVSBMFTu MMBNBCBO
B FTPT BDUPTiSFDVQFSBDJPOFT EF UJFSSBTu &TUPTiTJOEJDBUPT SVSBMFTu PDVQBCBO MPT
UFSSFOPT Z FYJHÎBO BM (PCJFSOP MB FOUSFHB EF EJDIBT ÃSFBT &M NPWJNJFOUP OP FSB
BSNBEP QFSPTÎJMÎDJUP
&TBTOPFSBOOJMBTHVFSSJMMBTBMBNBOFSBDVCBOBOJMPTMFWBOUBNJFOUPTWJPMFOUPTEFM
QBTBEP -BTJOWBTJPOFTFSBOQBDÎàDBT TJNQMFNFOUF JOHSFTBCBOBMBUJFSSBQSPIJCJEB
EFMBIBDJFOEB-PÙOJDPRVFIJDJFSPOMPTNJMJUBSFTDVBOEPMMFHBSPOBMQPEFSGVFEBS
MFHJUJNJEBEBFTUFBDUP /FJSB QQZ<"EBQUBDJÓO>

r 4FHÙOFMUFYUP yFORVÊDPOTJTUJFSPOMPTiTJOEJDBUPTSVSBMFTu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMPTNJMJUBSFT BMMMFHBSBMQPEFS EFDJEJFSPOMFHJUJNBSMPTBDUPTEFMPT
iTJOEJDBUPTSVSBMFTu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.5: La experiencia reformista
Primer gobierno de Belaunde
2. Revisa la información de la página 132 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r y2VÊTJNJMJUVE FT
FODVFOUSBTFOUSFFMDPOUFYUPQPMÎUJDPEFMHPCJFSOPEF#F-
MBVOEFZFMBDUVBM y1PSRVÊIPZFOEÎBFTUBTJUVBDJÓOOPQVFEFUFOFSFMNJTNP
EFTFOMBDF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 5PNBOEPFODVFOUBVOBWJTJÓOQPMÎUJDBBDUVBM yDÓNPTFDPOTJEFSBSÎBFMDBTP
EFMBQÊSEJEBEFMBQÃHJOBPODF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Sintetiza los hechos más relevantes del primer gobierno de Belaunde.
Primer gobierno de Belaunde
Política
1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Sociedad
INTERCONEXIÓN
4. Lee y sintetiza la información de la página 133 del texto escolar acerca de las DE COMPETENCIAS
guerrillas de los años sesenta y elabora a continuación un cuadro sinóptico.
© Santillana S. A.

La teología de la liberación y el movimiento campesino
5. En el texto escolar, lee la información de la página 133 y los Docs. 13 y 14 de
la página 135 y completa el cuadro. Luego, en tu cuaderno, evalúa el impacto
que tuvieron la teología de la liberación y el movimiento campesino.
Teología de la liberación Movimiento campesino
Liderazgo
Motivaciones
de su acción
Acciones
llevadas a cabo
Reacciones de
las autoridades
Desenlace
Repercusiones
posteriores en
la sociedad
Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y responde. Luego, r ¿Por qué los golpes de Estado representan una
verifica tus respuestas con un(a) compañero(a). acción antidemocrática?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
METACOGNICIÓN
El 3 de octubre de 1968, el general Juan Velasco Alva-
rado dio un golpe de Estado al presidente Belaunde. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
r ¿Por qué las Fuerzas Armadas dirigieron varios r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
golpes de Estado en nuestra historia? una hipótesis. ¿De qué manera la desarrollaste?
¿Pudiste relacionarla con los temas tratados en
_____________________________________
FMUFYUPFTDPMBS y&TFQSPDFTPUFGVFÙUJMQBSB
_____________________________________ comprenderlos mejor?
ry&ORVÊNPNFOUPTBQMJDBTUFFTUSBUFHJBTQBSBBQMJDBS
© Santillana S. A.
_____________________________________ conceptos históricos? ¿Tuviste dificultades al hacerlo?

¿Cómo las resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 4 91
Ficha 3: La dictadura militar: la segunda fase
Tema 4.6: La dictadura militar
La ideología del reformismo militar
página 142. Luego, completa el siguiente cuadro:
La ideología del régimen militar
Factores Características Consecuencias

2. Lee el Doc. 16 de la página 142 del texto escolar y el siguiente documento. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, elige uno y aplica la técnica para analizar una fuente primaria (página
74 del cuaderno de trabajo).
El Plan Inca: extracto

Esta revolución será nacionalista, independiente y humanista. No obedecerá a esque-
mas o dogmas. Solo responderá a la realidad peruana. Será nacionalista, por estar
inspirada en los altos valores de la patria, en los intereses del pueblo peruano y en
nuestra propia realidad; independiente, por no estar ligada a ideologías existentes,
partidos políticos o grupos de poder y porque luchará contra toda dependencia;
y humanista, porque considera la realización plena del hombre dentro de una co-
munidad solidaria, cuyos valores esenciales e inseparables son la justicia y la libertad.
(Velasco, 1974, p. 11).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
Autor y año de publicación: ______________________________________
Contexto: ____________________________________________________
b. Descripción del contenido:
¿Cuál es el tema central? ________________________________________
____________________________________________________________
c. Interpretación de la fuente:
¿Cuál es la intención del autor? ___________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo influyó el contexto en el logro de los objetivos del gobierno militar?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
92
El gobierno de Juan Velasco Alvarado
3. Revisa la información de la página 137 del texto escolar. Luego, explica las
causas que motivaron al Gobierno a expropiar las reservas petrolíferas de
Talara.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La política económica
4. En el siguiente cuadro, analiza los cambios económicos que se querían lograr
con la política económica del gobierno de Juan Velasco Alvarado.
Reformas en la
exportación de
materias primas
Proceso de
industrialización
Creación de
empresas estatales
r ¿Cuál fue el resultado de estos cambios aplicados en la economía? Argumenta.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La descolonización de la identidad nacional PENSAMIENTO
5. En grupos, lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 137
del texto escolar y dialoguen sobre su contenido. Luego, expliquen cómo los
siguientes conceptos contribuyen a construir nuestra identidad nacional.
rLo criollo: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
rLo andino: ___________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
rLo amazónico: ________________________________________________

____________________________________________________________
UNIDAD 4 93
Tema 4.7: Las reformas estructurales durante el gobierno militar

La reforma agraria
1. Revisa la información de la página 138 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r ¿Cuáles fueron las causas para que Juan Velasco Alvarado promulgue la Ley de
Reforma Agraria? ¿Qué significado tenía la fecha en que se promulgó?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Explica la trascendencia de la siguiente frase utilizada en el contexto de la
reforma agraria: “Campesino, el patrón ya no comerá más de tu trabajo”.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, analiza el contenido regional de Lambayeque de la página
139 y el Doc. 17 de la página 142. Luego, formula una hipótesis que explique
las características del avance de la reforma agraria.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Lee el Doc. 18 de la página 142 del texto escolar. Luego, evalúa en el siguiente
cuadro las consecuencias que tuvo la reforma agraria.
Consecuencias
En la costa
En la región
andina
En el aspecto
social y
económico
© Santillana S. A.
del país
94
INTERCONEXIÓN
Las reformas culturales DE COMPETENCIAS
4. Lee el siguiente texto acerca del reconocimiento al arte popular durante el
gobierno de Velasco. Luego, desarrolla lo que se indica.
El reconocimiento al arte popular

A fines de 1975, se otorgó el Premio Nacional de Arte al famoso retablista aya-
cuchano Joaquín López Antay (Ayacucho, 1897-1981). Por primera vez, el Estado
peruano reconocía la labor de un artista popular. Sin embargo, este reconocimiento
causó revuelo y resistencias en los ambientes artísticos peruanos, por lo que se pen-
saba era el carácter artesanal de su obra, suscitándose una polémica entre el “arte
académico” y el “arte popular”. El diario El Comercio, haciéndose eco del discurso del
Gobierno, expresaba en su edición del 11 de enero de 1976 que “[…] esta distin-
ción a un ilustre artesano pone de manifiesto la revalorización que hace hoy la re-
volución peruana al arte que emerge del pueblo […]”. La polémica reveló cómo se
pensaba y sentía hasta entonces el arte en el país. La premiación del artista popular
ayacuchano marcó un hito en la percepción de lo andino en los ámbitos urbanos de
la cultura. El arte peruano dejaría de ser exclusivo de algunos pocos artistas plásticos.
r En el siguiente cuadro, plantea hipótesis sobre las valoraciones que se le daban

al arte popular y al arte académico según lo que propone el texto leído.
Arte popular Arte académico
Pautas para
la generación de
hipótesis en la
página 225.
r ¿Cuál es la visión del arte popular en la actualidad? Ejemplifica algunos casos

de arte popular en tu región.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. Lee el Doc. 19 de la página 143 del texto escolar. Luego, completa el cuadro.
¿Cómo relaciona la autora

al “neobrutalismo” con las
necesidades del régimen?
¿Qué diferencias existieron

entre el “neobrutalismo”
© Santillana S. A.
militar y la arquitectura de la
época de Belaunde?
UNIDAD 4 95
Tema 4.8: El regreso a la democracia

El gobierno de Francisco Morales Bermúdez
1. Revisa la información de las páginas 140 y 141 del texto escolar y explica por
qué se considera al gobierno de Morales Bermúdez como una fase distinta a
la de Velasco.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
r Analiza cómo cambiaron los siguientes aspectos a partir de los cambios que
hizo el gobierno de Morales Bermúdez.
Los cambios en las reformas
Promoción de la
inversión privada
Aspecto
económico
Disminución de
los subsidios
Regreso de los
partidos políticos
Aspecto
político
Relajamiento en
el control de la
información
2. Lee el Doc. 20 de la página 143 del texto escolar y elabora un diagrama de INTERCONEXIÓN
secuencias con los hechos sucedidos durante la crisis del régimen militar. DE COMPETENCIAS
© Santillana S. A.
96
PENSAMIENTO
El segundo gobierno de Belaunde CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Explica cómo contribuyó la Asamblea Constituyente al restablecimiento de la
democracia en el Perú a fines del gobierno de Morales Bermúdez.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Lee el Doc. 21 de la página 143 del texto escolar. Luego, evalúa las
consecuencias que tuvo cada uno de los siguientes hechos históricos durante
el segundo belaundismo y completa los recuadros.
Retorno de los medios Pago de la deuda externa
de comunicación a sus y ejecución de obras Conflicto con Ecuador
dueños públicas
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO
_____________________________________ proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
_____________________________________
el tema? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________
UNIDAD 4 97
Ficha 4: Democracia y crisis
Tema 4.9: La década de la crisis

La crisis en el gobierno de Belaunde
1. Revisa la información de la página 144 del texto escolar. Luego, evalúa
cómo influyeron los siguientes hechos en la crisis del segundo gobierno de
Belaunde.
Fenómeno de El Niño Crisis económica Violencia política
Consecuencias
en la población
Consecuencias
en el Gobierno
r ¿Qué similitudes encuentras entre las formas de producción y oportunidades DE COMPETENCIAS
de empleo en el segundo gobierno de Belaunde y la situación actual?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué los sectores pobres de la población son los más afectados ante un
escenario de crisis económica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cómo influyeron las acciones antisubversivas del gobierno de Belaunde en
el desarrollo del terrorismo en el Perú ?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
98
INTERCONEXIÓN
El primer gobierno aprista DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 145 del texto escolar y elabora a
continuación un esquema de contenidos sobre la crisis económica durante el
primer gobierno aprista.

La hiperinflación
5. Analiza el Doc. 23 de la página 150 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Título: ______________________________________________________
b. Ejes representados: ____________________________________________
____________________________________________________________
c. Tendencias, causas y efectos: _____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusión: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Lee el Doc. 24 de la página 150 del texto escolar y explica la visión del autor INTERCONEXIÓN
frente al grave problema de la subversión en la década de 1980. DE COMPETENCIAS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 4 99
Tema 4.10: La crisis de violencia

INTERCONEXIÓN
El surgimiento del terrorismo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 146 y elabora un diagrama de secuencia en
el que se explique la evolución de Sendero Luminoso desde sus orígenes y
escribe tus conclusiones sobre este proceso histórico en tu cuaderno.

2. Lee el Doc. 25 de la página 150 del texto escolar. Luego, explica cómo cada
aspecto influyó en el surgimiento de Sendero Luminoso.
Contexto y origen de Sendero Luminoso
Desfase entre el
campo y la ciudad
Falta de
alternativas
políticas
Crisis económica

PENSAMIENTO
Junín: el ataque a los asháninkas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En el texto escolar, lee el Doc. 26 de la página 151, así como el contenido
regional sobre Junín de la página 147. Luego, responde.
r ¿Cómo afectó la violencia terrorista la dignidad humana de los integrantes de
la etnia asháninka?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
100
PENSAMIENTO
La estrategia contrasubversiva del Estado CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 147 del texto escolar y lee los siguientes
documentos. Luego, responde.
Testimonio de Primitivo Quispe, campesino Declaraciones del general Luis Cisneros Vizquerra,
de Ayacucho ministro de Guerra del gobierno de Acción Popular
Después de eso también mi pueblo [...] ya estaba […] No podemos entender cómo en una zona de
diezmándose, ya no había habitantes, ya no funcio- guerra, una zona prácticamente extraterritorial, pre-
naban sus escuelas, pero seguía incursionando, seguía tendamos mantener el Estado de derecho. Le encar-
matando. Hay más de una decena de desapariciones gamos a la Fuerza Armada que elimine a Sendero
que ahorita no me acuerdo sus nombres, inclusive y cuando va a apretar el gatillo aparece el fiscal de
[…] por ahí seguían matando a la gente, lo que en- la nación para ver si al hombre lo vamos a matar de
contraban […] entonces, mi pueblo realmente era frente, y se presenta el abogado, el periodista […].
pues… un pueblo no sé... un pueblo ajeno dentro Hay una inclinación a criticar todo lo que la Fuerza
del Perú. Otra gente de repente a ellos consideraban Armada hace en Ayacucho […] hablamos de de-
como animales [...]. (“Audiencias públicas en casos de rechos humanos de manera unilateral. En la guerra
Huamanga”, 2002, párr. 11). no hay derechos humanos. (Comisión de la Verdad
y Reconciliación, s. f., cap. 2.1.4.2).
r ¿Qué opinas sobre las declaraciones del ministro acerca de los derechos hu-
manos en el contexto de la lucha antisubversiva? Argumenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué mensaje sobre las acciones del terrorismo da el campesino en su testi-
monio? ¿Por qué considera que su pueblo está al margen del Estado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Argumenta por qué son confiables cada una de las fuentes escritas
presentadas acerca de la lucha antisubversiva en el Perú.
Declaración del ministro Testimonio del campesino
Esta fuente escrita es válida porque: Esta fuente escrita es válida porque:
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
© Santillana S. A.
________________________________ ________________________________
UNIDAD 4 101
Tema 4.11: Transformaciones sociales en la segunda mitad del siglo XX

INTERCONEXIÓN
Migraciones y transformaciones culturales DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 27 de la página 151 del texto escolar y reflexiona acerca del
cambio cultural en las ciudades como efecto de los procesos de migración.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Lee el Doc. 28 de la página 151 del texto escolar y explica cuáles han sido las
actitudes de los peruanos migrantes en el extranjero frente a la sensación de
lejanía de su patria y del pueblo al que pertenecen.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

El arte peruano (1970-1990)
3. Observa la imagen de la instalación en la página 149 del texto escolar
y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Datos: Técnica
Analizar una instalación
___________________________________________________
Una instalación es una intervención
___________________________________________________ artística sobre un espacio determinado
con el fin de alterarlo y otorgarle un
___________________________________________________ significado específico. Para analizarla,
b. Tema y mensaje: hay que seguir estos pasos:
a. Sintetizar los datos de la obra: autor,
___________________________________________________ corriente artística, título y materiales
empleados para realizarla.
___________________________________________________
b. Identificar el tema central de la obra
___________________________________________________ y su mensaje.
c. Conclusiones: c. Formular conclusiones.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
102
La historia de los procesos electorales en mi localidad

Los procesos electorales son una de las principales expresiones de la democracia.
En este proyecto de investigación, te proponemos investigar las transformaciones
en los procesos electorales en la historia reciente de tu localidad. Para ello, forma
un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema, la pregunta de investigación y la hipótesis.
rTema: _______________________________________________________
Pautas para
de
rPregunta por responder: ________________________________________ la interpretación
al es en la
fuentes or
rHipótesis: ____________________________________________________ página 22 6.

– Aljovín, C., y López, S. – Jurado Nacional de – Fernando Tuesta, – Entrevistas de historia
(Eds.). (2005). Historia de Elecciones. (2004-2010) politólogo. oral a protagonistas de
las elecciones en el Perú. Recuperado de http:// los procesos electorales.
Estudios sobre el gobierno portal.jne.gob.pe/default. – ____________________
representativo. Lima, Perú: aspx – ____________________
– ____________________
IEP.
3. Procesen la información y redacten un informe. Sinteticen la información

recopilada en fichas de resumen y redacten una crónica sobre el tema.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto acerca de un ataque de r ¿De qué manera se debe evitar el resurgimiento
Sendero Luminoso y responde. Luego, evalúa tus de la subversión en el país?
respuestas con un(a) compañero(a).
____________________________________
Un coche bomba dejado por integrantes del grupo
terrorista SL estalló hoy frente a un cuartel policial ____________________________________
y dejó ocho heridos y cuantiosos daños materiales.
La explosión, de unos 40 kilos de dinamita, hirió ade-
____________________________________
más de gravedad a dos vigilantes de un mercado, ____________________________________
a otras quince mujeres que recién habían dado a luz
y a sus bebes en un hospital materno-infantil cuyo ____________________________________
techo se desplomó […]. También resultó afectada
una escuela que suspendió sus labores hasta que sea
reparada […]. (“Atentado de Sendero Luminoso en METACOGNICIÓN
Lima”, 1997, párrs. 1, 2 y 6 [adaptación]).
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha.
r ¿Por qué las acciones de los grupos terroris- Para ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre estas
tas afectaron la convivencia democrática en el preguntas:
Perú? r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFBOBMJ[BTUFGVFOUFT
_____________________________________ históricas. ¿Te fue útil? ¿De qué manera?
ry-PHSBTUFBQMJDBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFVOB
© Santillana S. A.
_____________________________________ instalación? ¿Tuviste dificultad al hacerlo? ¿Cómo la

resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 4 103
5
UNIDAD
El mundo contemporáneo
Ficha 1: Las potencias contemporáneas

Tema 5.1: Estados Unidos, la superpotencia

INTERCONEXIÓN
La unipolaridad DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 156 y 157 y el Doc. 1
de la página 162. Luego, observa el mapa y desarrolla las actividades.
r .BSDBDPOVOQVOUPB[VMMBT[POBTFOMBTRVF&TUBEPT6OJEPTIBFTUBCMFDJEP
CBTFTNJMJUBSFT-VFHP NBSDBDPOVODÎSDVMPSPKPMBT[POBTEPOEFIBZFGFDUJWPT
NJMJUBSFTOPSUFBNFSJDBOPT
El mundo unipolar
Rusia
Reino
Unido
Francia
Estados
Unidos Chechenia Corea
China del Norte
Israel
Afganistán
Irak
OCÉ ANO
OCÉANO AT L ÁNT ICO OC ÉA NO
México India
PAC Í F I C O Pakistán PAC ÍFIC O
Yemen
L E Y E N DA Colombia Costa Somalia

de Marfil
Sudán
Índice de desarrollo humano República
del Sur
Democrática
Muy alto del Congo
OC ÉA NO
Alto
ÍND ICO
Medio
Bajo
No hay datos
Armas nucleares
Número de cabezas nucleares
Menos de 500
Más de 10 000
Zona en guerra o grave 0 1000 2000 4000 km
Fuente: http://hdr.undp.org/es/datos/mapa.
conflicto interno Elaboración propia.
r &YQMJDBQPSRVÊMBNBZPSQSFTFODJBNJMJUBSEF&TUBEPT6OJEPTTFDPODFOUSBFO
0SJFOUF.FEJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPIBODBNCJBEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFMBTJOUFSWFODJPOFTNJMJUBSFT
OPSUFBNFSJDBOBTEFTEFMB(VFSSB'SÎBIBTUBMBBDUVBMJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
104
La política interna y externa de Estados Unidos
2. En grupos, investiguen las consecuencias de los atentados del 11 de
septiembre del 2001 en la situación interna de Estados Unidos en los
Seguridad Percepción de la sociedad Economía
3. Completa el cuadro sobre las intervenciones de Estados Unidos en Oriente

Medio.
Guerra del Golfo Ataque en Afganistán Guerra de Irak
Año
Motivo oficial
Hipótesis
acerca de
los motivos
reales de la
guerra

INTERCONEXIÓN
4. Lee el Doc. 2 de la página 162 del texto escolar. Luego, aplica la técnica de DE COMPETENCIAS
análisis de una fuente primaria (página 74 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Autor y año de la publicación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Tipo de documento y contexto en que se produjo: @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Idea central: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Intención del autor: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Importancia de la fuente:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 105
Tema 5.2: Las otras potencias del mundo unipolar
COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________ Pautas para

La Unión Europea la generación de
hipótesis en la
1. En el texto escolar, revisa el mapa de la página 158 y los gráficos del Doc. 3
página 225.
de la página 162. Sobre esa base, completa el mapa temático con datos sobre
la PPA per cápita en la Unión Europea.
Miembros de la Unión Europea
r y"RVÊTFEFCFRVFFYJTUBODPO-
USBTUFT FO FM JOHSFTP QFS DÃQJUB 0 250 500 1000 km
FOUSF MPT EJWFSTPT QBÎTFT EF MB

6OJÓO &VSPQFB 1MBOUFB VOB IJ- Finlandia
QÓUFTJT
Suecia
Estonia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Letonia
Irlanda Reino PaísesDinamarca Lituania
Unido Bajos
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Alemania
OCÉANO Bélgica Polonia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ATLÁNTICO Luxemburgo Rep. Checa Eslovaquia
Austria Hungría
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Francia Eslovenia
Croacia
Rumania
Portugal MAR NEGRO
España Bulgaria
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Italia
MA Grecia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ R
ME Chipre
Malta DITERRÁNEO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ LEYENDA
Europa de los Seis (1957) Europa de los Quince
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ETAPAS DE
INCORPORACIÓN
Europa de los Nueve (1973) (1995)
Europa de los
Europa de los Diez (1981)
A LA UE Veinticinco (2004)
Europa de los Doce (1986)
Europa de los
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Incorporación de la República Veintiocho (2013)
Democrática Alemana (1990) PPA per cápita, 2013
2. Elabora en el recuadro un friso cronológico sobre el proceso que han INTERCONEXIÓN

seguido diversas naciones para adherirse a la Unión Europea. DE COMPETENCIAS
3. Explica cómo se ha desarrollado el proceso de implementación del euro en

las economías de los países de la Unión Europea.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
106
INTERCONEXIÓN
Japón y el modelo de crecimiento asiático DE COMPETENCIAS
4. Observa el siguiente mapa y lee la información. Luego, responde.
Asia oriental
RUSIA
r+BQÓOOPTPMPEFTBSSPMMÓMBJOEVTUSJB 0 500 1000 2000 km
FOTVQSPQJPUFSSJUPSJP TJOPRVFUBN- MONGOLIA

CJÊOJOTUBMÓBMHVOBTJOEVTUSJBTFOMPT
COREA
QBÎTFTWFDJOPTQBSBSFEVDJSMPTDPTUPT DEL NORTE
JAPÓN
EF QSPEVDDJÓO NFEJEB RVF QPTUF- COREA
DEL SUR
SJPSNFOUFGVFBEPQUBEBUBNCJÊOQPS CHINA
JOEVTUSJBT FTUBEPVOJEFOTFT Z FVSP-

QFBT TAIWÁN
MYANMAR
Hong Kong
r&OMPTBÒPTTFTFOUBDPNFO[ÓFMWFS- LAOS
VIETNAM
UJHJOPTPDSFDJNJFOUPFODVBUSPUFSSJ-
CAMBOYA FILIPINAS
UPSJPT5BJXÃO $PSFBEFM4VS 4JOHBQVS
TAILANDIA
ZFMFODMBWFEF)POH,POH4FSÎBOMPT BRUNEI
MALASIA
MMBNBEPTiESBHPOFTBTJÃUJDPTu SINGAPUR
INDONESIA PAPÚA
r:BBàOBMFTEFMPTBÒPTTFUFOUBZMPT TIMOR
NUEVA
GUINEA
ORIENTAL
PDIFOUBTFJODPSQPSBSPOBFTFHSVQP
LEY ENDA
.BMBTJB 5BJMBOEJB *OEPOFTJB Z EF GPS- Países con Países con
NBFTQFDUBDVMBS $IJOB ingresos
muy elevados
ingresos medios
Países con ingresos bajos
Países con
ingresos elevados Sin datos
r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBBFTUBSFHJÓODPNPFNFSHFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Rusia y Japón
5. Revisa la información de la página 159 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro comparativo.
Rusia Japón
Situación
política
Situación
económica
r y1PSRVÊDSFFTRVFFOMBBDUVBMJEBEFTUPTEPTQBÎTFTUJFOFOOJWFMFTEFEFTB-
SSPMMPEJTUJOUPT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 107
Tema 5.3: China y las potencias emergentes

China, la nueva potencia del siglo XXI
1. Revisa la información y el mapa de la página 160 del texto escolar. Luego,
observa el siguiente mapa y formula conclusiones sobre las causas que
han originado los contrastes en la distribución regional de la riqueza en
China. Zonas de desarrollo económico en China
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ LEYENDA
Zona económica especial
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zona de desarrollo económico y tecnológico Harbin

Centro económico estratégico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Shenyang
Qinhuangdao
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tianjin
Dalian
Yantai
Qingdao
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Lianyungang
Nantong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CHINA
Shanghái
Ningbo
Wenzhou
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuzhou OC ÉA NO
Xiamen PAC ÍFIC O
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Guangzhou Shantou
Zhuhai Shenzhen
Beihai Hong Kong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zhanjiang
Hainan
0 250 500 1000 km
2. Observa el Doc. 5 de la página 163 del texto escolar y elabora hipótesis

acerca de las causas que explican las siguientes situaciones:
El estancamiento de El ascenso de China El escalamiento de Brasil
Japón y los países como potencia como una de las potencias
europeos económica mundial económicas
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 6 de la página 163 del texto escolar y completa el siguiente cuadro: DE COMPETENCIAS
Situación actual de las potencias asiáticas
Causas Consecuencias Relación entre causas y efectos
China
India
© Santillana S. A.
Japón
108
INTERCONEXIÓN
Las potencias emergentes DE COMPETENCIAS
4. Sintetiza la información de la página 161 del texto escolar y averigua datos
adicionales de estas tres potencias emergentes. Luego, completa el siguiente
cuadro comparativo.
India Sudáfrica Brasil
Continente
Idioma oficial
Actividades
económicas
importantes
Problemas
sociales

5. Analiza la sección “Un caso: El G-20” de la página 161 del texto escolar
y explica cuál es el impacto de los países del G-20 en la economía mundial.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Comprueba tus r y2VÊDBNCJPTQSPEVDJSÃFOFMNVOEPFMDSFDJ-
respuestas con un(a) compañero(a). NJFOUPFDPOÓNJDPDIJOP
En % EE. UU.
UE
Japón
China
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
12
10 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8
6 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2
0 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–2
–4
–6 METACOGNICIÓN
97 98 99 0 0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
r y2VÊ GBDUPSFT FYQMJDBO FM NBZPS DSFDJNJFOUP FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
FDPOÓNJDPEF$IJOB r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBTUFNQPSBMFT
y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 109
Ficha 2: Conflictos en el mundo
contemporáneo
Tema 5.4: El mundo islámico
COMPRENDO EL ESPACIO______________________________
INTERCONEXIÓN
El espacio islámico DE COMPETENCIAS
1. Observa el Doc. 7 de la página 172 del texto escolar y explica las relaciones
entre los siguientes aspectos. Luego, plantea conclusiones.
La importancia geopolítica de Oriente Medio
Aspecto
religioso
Aspecto
económico
Conclusiones

La primavera árabe
2. En grupos, revisen la información de la página 164 del texto escolar
e investiguen sobre los acontecimientos ocurridos durante la primavera
árabe. Luego, completen el siguiente cuadro:
La primavera árabe
Detonantes
Causas
coyunturales
© Santillana S. A.
Causas
estructurales
110
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 8 de la página 172 del texto escolar y argumenta a partir de los DE COMPETENCIAS
siguientes puntos:
r -BDSÎUJDBRVFQMBOUFBFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BQSPQVFTUBRVFTVHJFSFFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PENSAMIENTO
El integrismo islámico CRÍTICO Y CIUDADANÍA
página 172. Luego, observa el mapa y responde.
Acción global del terrorismo islamista
OCÉA NO GLAC IA L Á RTIC O
Moscú
Londres 2004/2010/2011
2005 Ankara IRAK
París Estambul 2015 2003-Actualidad
2015 2003 Beslán AFGANISTÁN
Madrid 2004 1996-Actualidad
Nueva York 2004 1
Washington 1993/2001 Nayaf PAKISTÁN OCÉA NO
Casablanca Yerba 2003
2001 2003 2002 2 2001-Actualidad
PACÍFIC O
Argel 3 Nueva Delhi
In Amenas Khobar 2001
OCÉ ANO 2007 2013 4 Dharam Bombay
AT L ÁNT ICO SUDÁN 1996 2003
NIGERIA 1992-1996 Yemen
OCÉANO 2010-Actualidad 2000/2002/2007/2012/2015
5 6 Yakarta
PAC Í F I C O 1 Beirut Nairobi 2003
2005 Mombasa Bali
1998/2013 2002
2 Taba 2002
Dar es Salaam
2004 1998 OCÉA NO
L E Y E N DA 3 Ammán
2005
ÍND IC O
Atentados terroristas 4 Riad
cometidos por grupos 2003
islamistas 5 Kampala
2010
Principales centros
de actuación de 6 Mogadiscio
Al Qaeda 2011 0 1000 2000 4000 km
r y%F RVÊ NBOFSB MB FYQBOTJÓO EFM GVOEBNFOUBMJTNP JTMÃNJDP DPOTUJUVZF VOB
BNFOB[BQBSBMBQB[NVOEJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊPQJOBTBDFSDBEFMGVOEBNFOUBMJTNPJTMÃNJDPEFTEFFMQVOUPEFWJTUBEF
MBEFNPDSBDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 111
Tema 5.5: Conflictos regionales contemporáneos

PENSAMIENTO
El conflicto de los Balcanes CRÍTICO Y CIUDADANÍA
testimonio. Luego, responde.
La antigua Yugoslavia
.JQSPQJPSFDVFSEPFTFMEFVOQBÎTRVFDPOWJWÎBFOQB[ SBNPTWFDJOPT BNJHPT
GBNJMJBSFT OPWJPT<w>TJOSFWJTBSMBGFPFMPSJHFOEFMPUSP -BHVFSSBFOSFBMJEBEOP
DPNFO[ÓFOUSFMBHFOUF TJOPQPSRVFBMHVOPTQPMÎUJDPTDPOJEFBTOBDJPOBMJTUBTZSBDJT-
UBTDPNFO[BSPOBFODFOEFSFMPEJP BNBSDBSEJGFSFODJBTFOUSFMPTDJVEBEBOPT<w>
EJGFSFODJBTRVFBOUFTQBSBOPTPUSPTOPFSBOJNQPSUBOUFT
-PTQPMÎUJDPT ZOPMBHFOUF
PSHBOJ[BSPOMPTQSJNFSPTBTFTJOBUPTZFTPGVFMPRVFBMB
QSFOTBMPDBMNÃTMFJOUFSFTÓ ZMBJEFBEFMBTFQBSBDJÓODSFDJÓ ZFOUPODFTWJOPMBQSFOTB
JOUFSOBDJPOBMZTFIJ[PFDPTPMPEFFTBTJNÃHFOFT EFFTBTJEFBT<w>ZTBCFTCJFORVF
TJSFQJUFTVOBNFOUJSBNJMWFDFT UFSNJOBQPSDPOWFSUJSTFFOSFBMJEBE PBMNFOPT QPS
QBSFDFSWFSEBE #SP[ QÃSSTZ

r y$VÃMFSBFMDPOUFYUPTPDJBMEF:VHPTMBWJBBOUFTEFMBHVFSSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBBVUPSBBUSJCVZFBMPTQPMÎUJDPTFMPSJHFOEFMBHVFSSB y$VÃMFTIB-
CSÃOTJEPMBTJOUFODJPOFTEFFMMPT &MBCPSBVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊMJNJUBDJPOFTQSFTFOUBFTUFUFTUJNPOJPTJRVFSFNPTUFOFSVOQBOPSBNB
NÃTBNQMJPEFMBHVFSSBEFMPT#BMDBOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL ESPACIO _____________________________

INTERCONEXIÓN
2. Observa el mapa de la página 166 y completa los siguientes enunciados: DE COMPETENCIAS
r1BÎTFTRVFDPOGPSNBCBOMBBOUJHVB:VHPTMBWJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MQBÎTDPONBZPSBNQMJUVEUFSSJUPSJBMFSB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZFMRVF
QPTFÎBNFOPSBNQMJUVEUFSSJUPSJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$POMBEFTJOUFHSBDJÓOEF:VHPTMBWJB TFQFSKVEJDBSPOHFPHSÃàDBNFOUF@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
112
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO____________________
El África subsahariana y Oriente Medio INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 167 del texto escolar y elabora, a partir del
siguiente mapa, una infografía sobre los conflictos recientes en ambas regiones.
MA
R
ME
DITER
RÁNEO
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
AT L Á N T I C O
0 500 1000 2000 km
Los conflictos en estas regiones, por orden de jerarquía, se originaron por: ___
_____________________________________________________________

4. Explica cómo afectan estos conflictos social y económicamente en las
regiones donde se producen.
En lo social
En lo económico
5. Lee el Doc. 10 de la página 172 del texto escolar y formula una opinión PENSAMIENTO
crítica acerca de la inversión en armas que hacen algunos países en conflicto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
a pesar de los altos índices de pobreza que enfrentan.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 5 113
Tema 5.6: El mundo global

La sociedad global
1. En el texto escolar, observa el cuadro de la página 168 y el gráfico del
Doc. 11 de la página 173. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico
estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Título del gráfico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Líneas del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Progresión de las líneas: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBUFOEFODJBNVOEJBMFTRVFMBTQFSTPOBTTFBTJFOUFONBZPSNFOUF
FOMBTDJVEBEFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ PENSAMIENTO

2. Observa el Doc. 12 de la página 173 del texto escolar y completa el cuadro. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Situación de los derechos LGBT en el mundo

¿Por qué hay una actitud
crecientemente favorable en
el mundo hacia la obtención
de estos derechos?
¿Qué rol han tenido los

colectivos LGBT para ir
conquistando sus derechos?
¿Por qué crees que en el

Perú el reconocimiento
© Santillana S. A.
de estos derechos aún no

avanza?
114
Tema 5.7: Desafíos en el mundo contemporáneo

1. Lee el Doc. 13 de la página 173 del texto escolar y explica cómo crees que
influirán las ideas de este foro en el desarrollo de las sociedades futuras.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

2. Lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 171 del PENSAMIENTO
texto escolar y busquen un documental sobre alguno de los genocidios
contemporáneos. Luego, apliquen la técnica de análisis de un documental.
a. Sintetizar los datos principales: Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar un documental

1BSBBOBMJ[BSVOEPDVNFOUBM IBZRVF
b. Identificar el argumento: TFHVJSFTUPTQBTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B4JOUFUJ[BSMPTEBUPTQSJODJQBMFTBÒP
EFFTUSFOP EJSFDUPS QBÎT GPSNBUP
c. Analizar el contenido: UFMFWJTJÓOPDJOF

C*EFOUJàDBSFMBSHVNFOUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D"OBMJ[BSFMDPOUFOJEP$POTJTUFFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FYBNJOBSMBQFSTQFDUJWBRVFPGSFDF
FMEPDVNFOUBMTPCSFFMQSPDFTP
d. Debatir las conclusiones. PGFOÓNFOPBOBMJ[BEP
E%FCBUJSMBTDPODMVTJPOFT
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r y1PSRVÊMBHMPCBMJ[BDJÓOIBBàBO[BEPMBCSFDIB
a tu profesor(a) que verifique tus respuestas. EJHJUBM
La brecha digital @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MQSPCMFNBEFMBCSFDIBEJHJUBMUJFOFVOBQFSTQFD-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJWBUFDOPMÓHJDB QFSPUBNCJÊOTPDJBM DVMUVSBMZFDP-
OÓNJDB QPSRVFUPEBTFMMBTWBOFOUSFMB[BEBTFOUSFTÎ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO NBZPS P NFOPS NFEJEB -B CSFDIB UFDOPMÓHJDB
TVQPOF OP BDDFEFS P OP QPEFS P TBCFS VUJMJ[BS MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFDOPMPHÎB &TUBQSJNFSBFYDMVTJÓOQVFEFEFCFSTFB
USFTSB[POFTQPSOPDPOUBSDPOMPTNFEJPTUÊDOJDPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Z FDPOÓNJDPT OFDFTBSJPT QPS OP TBCFS RVÊ IBDFS
DPOMBUFDOPMPHÎB RVÊQSPWFDIPTBDBSMFZQPSOPUF-
OFSJOUFSÊTBMHVOPFOMBUFDOPMPHÎB<> (BSDÎB METACOGNICIÓN
Q

r y&TQPTJCMFBMDBO[BSFMEFTBSSPMMPTJOFMVTPEFMB FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
UFDOPMPHÎBJOGPSNÃUJDB y1PSRVÊ
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTSFMBDJPOBEPVOQSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ IJTUÓSJDPDPOVOBTJUVBDJÓOBDUVBMy$POTJEFSBTRVFFMMP
UFQFSNJUJÓBQSFOEFSNFKPS y1PSRVÊ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTIJDJTUFVTPEFWBSJBTGVFOUFT
IJTUÓSJDBT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 115
Ficha 3: El Perú en la década de 1990
Tema 5.8: La década del fujimorismo
INTERCONEXIÓN
La elección de Fujimori DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 174 del texto escolar y desarrolla las
actividades.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP EJTUJOHVFFOUSFVOBDBVTBFTUSVDUVSBMZVOBDPZVOUVSBM
ZFYQMJDBDÓNPJOáVZÓDBEBVOBEFFMMBTFOMBTFMFDDJPOFTEF
Debilitamiento de los partidos Aparición de candidatos
políticos tradicionales independientes
Tipo de causa
¿Por qué es
una causa de
este tipo?
¿Cómo
influyó en las
elecciones de
1990?
r y2VÊTJNJMJUVEFTFODVFOUSBTFOUSFFMFTDFOBSJPFMFDUPSBMEFZMPTRVF PENSAMIENTO
TFIBOEBEPBQBSUJSEFMBÒP y"RVÊDSFFTRVFTFEFCBFTUBTJUVBDJÓO CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La estabilización económica y la conversión autoritaria
página 182. Luego, explica cómo cambió la situación económica entre ambos
gobiernos.
Primer gobierno de Alan García Primer gobierno de Alberto Fujimori
© Santillana S. A.
116
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 15 de la página 182 del texto escolar y responde. DE COMPETENCIAS
r &YQMJDBEFRVÊNBOFSBFMQPQVMJTNPGVKJNPSJTUBGBDJMJUÓFMFTUBCMFDJNJFOUPEF
VOSÊHJNFOBVUPSJUBSJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPDSFFTRVFBGFDUÓMBBDUJUVEEFMBQPCMBDJÓOFOMPRVFPDVSSJÓEFTQVÊT
DPOMBEFNPDSBDJBEVSBOUFFMSÊHJNFOGVKJNPSJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 5.9: La crisis del fujimorismo

La caída del régimen fujimorista
1. En grupos, lean el Doc. 16 de la página 182 del texto escolar y busquen en PENSAMIENTO
internet el “vladivideo” Kouri-Montesinos. Luego, apliquen la técnica de
análisis de un video histórico.
Ficha de análisis
a. Contexto histórico y lugar: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar un video histórico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 1BSBBOBMJ[BSVOWJEFPIJTUÓSJDP TF
b. Personajes y sus cargos: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B&MDPOUFYUPIJTUÓSJDPZFMMVHBSFOFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ RVFTFQSPEVKP
C-PTQFSTPOBKFTZTVTDBSHPT
c. Acciones visibles trascendentales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r-PTQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZMPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DBSHPTPSFQSFTFOUBDJPOFTRVF
UFOÎBOFOFMNPNFOUPEFMB
d. Motivación de las acciones: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFBMJ[BDJÓOEFMWJEFP
D-BTBDDJPOFTWJTJCMFTUSBTDFOEFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1VFEFTFSVOEJTDVSTP VOHFTUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BMHVOBBDUJWJEBERVFDPNQSPNFUB
FMEFTBSSPMMPIJTUÓSJDPEFMBSFHJÓO
e. Importancia del video: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PEFMQBÎT
E-BNPUJWBDJÓOEFMBTBDDJPOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F-BJNQPSUBODJBIJTUÓSJDBEFMWJEFP
© Santillana S. A.
f. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ G-BBQSFDJBDJÓODSÎUJDBEFMP

PCTFSWBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 117
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo

El costo de la corrupción
2. En el texto escolar, lee el Doc. 16 de la página 182 y la sección “Aprendemos
a ser ciudadanos” de la página 177. Luego, completa el siguiente cuadro:
La corrupción en el régimen fujimorista
Consecuencias en
Costo económico Costo político
la actualidad
La Marcha de los Cuatro Suyos

3. Lee el Doc. 17 de la página 182 del texto escolar y completa este cuadro:
La Marcha de los Cuatro Suyos
Motivación Grupos convocados Importancia
Tema 5.10: La lucha contra el terrorismo

La derrota del terrorismo
1. En parejas, revisen la información de las páginas 178 y 179 del texto escolar PENSAMIENTO
y dialoguen sobre el proceso de derrota del terrorismo. Luego, respondan. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPMBDJVEBEBOÎBFOMBEFSSPUBEFMUFSSPSJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yDPOTJEFSBTRVFMBBDUJUVEEFMBDJVEBEBOÎBTJHVFTJFOEPDPO-
USBSJBBMBWJPMFODJB y1PSRVÊOPPDVSSFMPNJTNPDPOMBDPSSVQDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
118
Secuelas de la violencia
2. Explica cómo la derrota del terrorismo significó un cambio trascendental en
la vida del país en los siguientes aspectos:
Social
Político
Económico

3. Lee la sección “Un caso: Los jueces sin rostro” de la página 179 del texto PENSAMIENTO
escolar y debate con tus compañeros sobre si este mecanismo respetó el
debido proceso. Sintetiza las opiniones compartidas.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Lee el Doc. 18 de la página 183 del texto escolar. Luego, analiza cada INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
testimonio siguiendo las pautas establecidas.
Testimonio 1 Testimonio 2
Contexto de
los hechos
Detalle del
atentado
¿Por qué
los ataques
terroristas
© Santillana S. A.
prevalecieron
al principio en
zonas rurales?
UNIDAD 5
Tema 5.11: La CVR y el balance del conflicto

El informe de la CVR
r &YQMJDBDVÃMFTFMTJHOJàDBEPEFMJOGPSNFEFMB$PNJTJÓOEFMB7FSEBEZ3FDPO-
DJMJBDJÓO $73
FOFMQSPDFTPEFDPOTPMJEBDJÓOEFOVFTUSBEFNPDSBDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 0CTFSWBMPTHSÃàDPTEFMBQÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBSFJOEJDBDVÃOEPTFEJP
FMNBZPSÎOEJDFEFNPSUBMJEBEZDVÃMGVFMBSFHJÓONÃTBGFDUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 19 de la página 183 del texto escolar y explica qué quiso decir
el autor con las siguientes frases:
“Es tiempo de verdad, justicia
“Nación con deterioro social”
y reconciliación”
3. Observa el Doc. 20 de la página 183 del texto escolar y completa el cuadro.
Las seis regiones con mayor

número de muertos
o desaparecidos
¿Por qué los ataques

estuvieron dirigidos
preferentemente al
campesinado?
Averigua algún caso de

ataque terrorista en tu
región, explica en qué
© Santillana S. A.
consistió y señala sus

efectos.
120
Programa de reparaciones
4. Revisa la información de la página 181 del texto escolar y realiza las actividades.
r &YQMJDB MPT àOFT EFM 1SPHSBNB *OUFHSBM EF 3FQBSBDJPOFT GSFOUF B UPEPT MPT
EBÒPTRVFUSBKPMBDSJTJTEFWJPMFODJBFOOVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -FFFMDBQÎUVMPEFMUPNP**EFM*OGPSNF'JOBMEFMB$73 IUUQXXXDWFS-
EBEPSHQFJàOBM
-VFHP EJBMPHBDPOUVTDPNQBÒFSPTTPCSFFMBDDJPOBSEFMBT
'VFS[BT"SNBEBTFOFMDPOUFYUPEFMBMVDIBDPOUSBFMUFSSPSJTNPZFTDSJCF
VOBDPODMVTJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
escolar y evalúa las estrategias de reconciliación. ¿Qué opinas sobre sus CRÍTICO Y CIUDADANÍA
efectos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde. r y1PS RVÊ DSFFT RVF FT OFDFTBSJP DPOPDFS MBT
DBVTBTEFMUFSSPSJTNP 'VOEBNFOUB-VFHPDPN-
El origen de Sendero Luminoso QSVFCBUVSFTQVFTUBDPOVO B
DPNQBÒFSP B

4FOEFSP-VNJOPTPTVSHJSÎBQSFDJTBNFOUFFOFTPTJO-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFSTUJDJPT DPNP QSPEVDUP EF FTPT EFTGBTFT RVF TF
QSPEVDFO FOUSF MB DBQJUBM Z MBT QSPWJODJBT FOUSF MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DJVEBEZFMDBNQP FOUSFBOEJOPTZDSJPMMPT ZSFQSF-
TFOUBSÎB MB SFBDDJÓO EFGFOTJWB Z BVUPSJUBSJB EF VOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTUSFDIB GSBOKB VCJDBEB FO FM QPMP NÃT HPMQFBEP
Z EFTBSSPMMBEP QPS FTUF EFTBSSPMMP FTQFDÎàDP QSP- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WJODJBTDBNQP"OEFT <> &O FTF EFTGBTF RVF BNF-
OB[B EFTBSUJDVMBS DSFDJFOUFNFOUF MBT PSHBOJ[BDJP-
OFT TPDJBMFT FTQFDJBMNFOUF QPQVMBSFT Z BDBCB QPS
METACOGNICIÓN
EFTHBTUBS MB JNBHFO EF MBT MJCFSUBEFT QPMÎUJDBT RVF
BDUVBMNFOUFHP[BNPT BMMÎTFQPUFODJBQSFDJTBNFOUF &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
MBBDDJÓOEF4FOEFSPMVNJOPTP MPTEFTHBSSBNJFOUPT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
EFMQBÎTTJFOUBOMBCBTFPCKFUJWBQBSBTVFYJTUFODJBMB
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
JODBQBDJEBEEFVOBBMUFSOBUJWBQPMÎUJDBQPQVMBSIBDJB
MF PGSFDF MB CSFDIB QPS MB DVBM JSSVNQJS DPO
GVFS[BZMBDSJTJTFDPOÓNJDB BMQSPGVOEJ[BSTF MFEBFM
BMJFOUPZMBQPTJCJMJEBEEFSFQSPEVDJSVOBDJFSUBCBTF ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
TPDJBMFOUSFVOBGSBOKBFTQFDJBMNFOUFKVWFOJMDSFDJFO- EFBOÃMJTJTEFVOWJEFPIJTUÓSJDP y5FGVFÙUJMQBSB

UFNFOUFNBSHJOBEB %FHSFHPSJ QQZ
DPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB
UNIDAD 5
Ficha 4: El Perú contemporáneo
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI
INTERCONEXIÓN
Paniagua y el gobierno de transición DE COMPETENCIAS
1. Lee y sintetiza la información de la página 184 del texto escolar y elabora un
esquema de contenidos.

El gobierno de Alejandro Toledo La pendiente de Alejandro Toledo
Aprobación presidencial en los cinco años de gobierno (a nivel nacional)
2. Observa el siguiente gráfico estadístico y aplica la técnica
80
de análisis de gráficos estadísticos de líneas (página 10
70
del cuaderno de trabajo).
60
Ficha de análisis 50 35 %
40
a. Tema:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
30
b. Ejes y lo que representan: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 20
10
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0
o
t
v
e
b
r
t
r
e
y
n
v
r
n
o
v
e
p
b
r
r
y
l
Ju
Oc
Oc
Ma
Ma
Ab
Ma
Ab
No
No
No
En
En
En
Ma
Ma
Ag
Fe
Ju
Ju
Ag
Se
Fe
2001 2002 2003 2004 2005 2006

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuente: DATUM.
c. Línea y lo que representa: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Progresión de la línea: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

El segundo gobierno de Alan García y el gobierno de Ollanta Humala
3. Revisa la información de la página 185 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &OFMDVBESP FYQMJDBMBTEJGFSFODJBTFOUSFMPTEPTHPCJFSOPT
Aspecto Gobierno de García Gobierno de Humala
Elecciones
Economía
Conflictos
sociales
Política social

La economía en el Perú actual
r y$ÓNPJOáVZFOVFTUSBSFBMJEBETPDJBMFOFMNPEFMPFDPOÓNJDPQSJNBSJPFY-
QPSUBEPSRVFEFTBSSPMMBFM1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPMBiEPCMFUSBNQBuRVFNFODJPOBFMBVUPSJOáVZFFOFMBWBODFFDPOÓ-
NJDPTPDJBMEFMQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI

El establecimiento del LEY ENDA
límite marítimo con Chile Posición peruana P E R Ú
Posición chilena
5. En el texto escolar, revisa Delimitación de la Corte de La Haya
17º
BOLIVIA
la información de la página Área marítima ganada por el Perú
185 y el Doc. 23 de la Área reconocida a Chile Ilo
Tacna
página 190. Luego, observa 18º
el siguiente mapa y ubica
Arica
en él los puntos A, B y C
50 172, 692 km2
indicados en la decisión 19º
de la Corte. A continuación, 200 MILLAS DESDE 16 646, 000 km2
responde. LAS COSTAS PERUANAS
CHILE
20º
Iquique
O CÉA N O
PACÍ FIC O
200 MILLAS DESDE
21º
LAS COSTAS CHILENAS
0 75 150 km
76º 75º 74º 73º 72º 71º 70º 69º

Fuente: El Comercio. Fallo sobre diferendo marítimo.
Frontera marítima establecida
por el fallo de la Corte de La
r y%FRVÊNBOFSBFMGBMMPGBWPSFDJÓMBQPTUVSBQFSVBOBDPOSFTQFDUPBOVFTUSPT Haya.
MÎNJUFTNBSÎUJNPTDPO$IJMF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙOFM*OTUJUVUPEFM.BSEFM1FSÙ *NBSQF
FMÃSFBBTJHOBEBBM1FSÙQPSMB
$PSUF QPTFF VO HSBO QPUFODJBM EF FTQFDJFT NBSJOBT UBMFT DPNP FM KVSFM MB
DBCBMMB FMQFSJDP FMQF[FTQBEB MBQPUBPDBMBNBSHJHBOUF MBWJODJHVFSSJB FM
UJCVSÓO FOUSFPUSBT &OMBBDUVBMJEBE FNCBSDBDJPOFTEFQFTDBBSUFTBOBMFTTF
FODVFOUSBOFYQMPUBOEPMPTSFDVSTPTQFTRVFSPTEFMB[POBFONFODJÓO
&YQMJDBFOUVDVBEFSOPMPTDSJUFSJPTRVFEFCFSÎBBQMJDBSFM&TUBEPQFSVBOP
QBSBBENJOJTUSBSFTUPTSFDVSTPTOBUVSBMFTEFNBOFSBTPTUFOJCMF
6. Explica la importancia de este fallo para el Perú.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 5.13: La sociedad peruana actual

Pobreza monetaria
1. Observa la siguiente infografía. Luego, responde.
Grupos de departamentos con
En % niveles de pobreza monetaria (2013)
Incidencia de pobreza
Cajamarca
monetaria entre
52,9
Ayacucho 51,9
1990 y 2013 (%)
Amazonas 47,3
Pasco 46,6
Huancavelica 46,6
Apurímac 42,8
Huánuco
58,7
40,1 54,8 54,3 55,6
52,0 52,3
Loreto 37,4 49,1 49,1
Piura 35,1 42,4
Puno 32,4 37,3
33,5 30,8
San Martín 30,0
27,8 25,8
La Libertad 29,5 23,9
Lambayeque 24,7
Áncash 23,5
1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Junín 19,5
Tiempo
Cusco 18,8 de gobierno
Ucayali 13,4
Lima 13,1
Tumbes 12,7
Tacna 11,8
Arequipa 9,1
Moquegua 8,7
Ica 4,7 28 de a 28 de 28 de a 28 de 28 de a 28 de Del 28 de
julio de 1990 julio del 2000 julio del 2001 julio del 2006 julio del 2006 julio del 2011 julio del 2011 a la
Madre de Dios 3,8 actualidad
0 10 20 30 40 50 60 Fuente: INEI, CEPAL.
r y&ORVÊ(PCJFSOP EVSBOUFMPTÙMUJNPTBÒPT TFMPHSÓSFEVDJSMBQPCSF[B

NPOFUBSJBFOVONBZPSQPSDFOUBKF y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yDVÃMFTTPOMPTEFQBSUBNFOUPTDPONBZPSQPCSF[BNPOFUBSJB
FOFM1FSÙ y2VÊGBDUPSFTIBOJOáVJEPFOFTBTJUVBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊDPOTFDVFODJBTUSBFMBQPCSF[BNPOFUBSJBFOFMEFTBSSPMMPEFMQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 125
Tema 5.13: La sociedad peruana actual

Grupos socioeconómicos
2. Lee la información de la página 186 del texto escolar. Luego, explica cómo se
expresa la calidad de vida según cada nivel socioeconómico en el país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 5.14: Culturas y religiosidades en el Perú contemporáneo

La cultura popular PENSAMIENTO
1. Lee y analiza la letra de la siguiente canción. Luego, responde.
A Sarita por su milagro
(Los Mojarras)
$POWP[EFQJFESB DPNCB GVFS[BZTVEPS /PTFBNJMBOBOBVORVFOPIBZMBOB
WBOEPCMFHBOEPBMHJHBOUFQJFESÓO TFBVUPàOBODJBO DPOGPOEPTQSPQJPT
HPMQFBHPMQFFOVOTPMPMVHBS TVFOBVOIVBJOJUP CBJMBOTBMTFSPT
DPOMBDFSUF[BRVFTFSÃTVIPHBS HSJUBOSPRVFSPT QJEFODIJDIB
ZFMDFSSP TFSJOEFZB 4FBSNÓVOBCSPODBRVFUFSNJOÓ
BMBTNBOPTEFMQVFCMP DVBOEPVOBDIPSBPTBDBVODVDIJMMÓO
```6OBDIJDIB
%FUPEBTMBSB[BTZEFUPEP DPOTVT
NJMDSFFODJBTZNPEPEFQFOTBS WBO $0304BSJUB$PMPOJB QBUSPOBEFMQPCSF
DPOTUSVZFOEPFOBTBNCMFBMPDBM OPRVJFSPNÃTQFOB OPRVJFSPNÃTMMBOUP
àOEFTFNBOB USBCBKPDPNVOBM4JOEJOFSP
QBSBGPSKBSBHVBZEFTBHÛF QJTUBZEFNÃT
r y$VÃMFTMBJNQPSUBODJBRVFUJFOF4BSJUB$PMPOJBTFHÙOMBDBODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊQFSTPOBKFT HSVQPTTPDJBMFTPTFDUPSFTEFMBTPDJFEBEBQBSFDFOJEFOUJà-
DBEPTDPO4BSJUB$PMPOJBFOMBDBODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Las expresiones religiosas
2. En el texto escolar, lean la información de la página 189 y el Doc. 26 de la
página 191. Luego, en grupos, realicen una investigación sobre la historia de
los principales grupos religiosos presentes en su localidad. Cada grupo debe
© Santillana S. A.
elegir un grupo diferente. Luego, compartan sus conclusiones en papelotes y

expónganlos.

La violencia política y sus efectos en mi región

-BDSJTJTEFWJPMFODJBGVFVOQSPDFTPEVSPQBSBMBTPDJFEBEQFSVBOB&OFTUF
QSPZFDUPEFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTBWFSJHVBSMPTFGFDUPTEFEJDIPQSPDFTP
FOUVSFHJÓO1BSBFMMP GPSNBVOHSVQPZTJHBOFTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 3FBMJDFOVOBMMVWJBEFJEFBT
ZGPSNVMFOFMUFNB FMQSPCMFNBZVOBIJQÓUFTJT
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Pautas para
r)JQÓUFTJT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ el ensayo histór
ico
22 7
2. Recopilen información. %JWÎEBOTFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTQBSBRVFDBEB en la página
JOUFHSBOUFEFMHSVQPCVTRVFEBUPTTPCSFFMUFNBFOEJWFSTBTGVFOUFT
m$PNJTJÓOEFMB7FSEBE mIUUQXXXDWFSEBEPSH –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ m&OUSFWJTUBTBQFSTPOBTEF
Z3FDPODJMJBDJÓO
QF MBMPDBMJEBEPGBNJMJBSFT
Un pasado de violencia, –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ RVFWJWJFSPOFMQFSJPEP
un futuro de paz. 7FSTJÓO –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFDSJTJTEFWJPMFODJB
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJOHÛFEFM*OGPSNF'JOBM
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFMB$73-JNB 1FSÙ
*%&)16$1 .JTFSFPS
3. Procesen la información. &MBCPSFOàDIBTEFSFTVNFOQBSBTJOUFUJ[BSMPTEBUPT

EFMBTGVFOUFTJOWFTUJHBEBT
4. Redacten un ensayo histórico.
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y observa el Doc. 26 de la r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMPTEJGFSFOUFTDSFEPT
página 191 del texto escolar. Luego, responde. SFMJHJPTPTEFOVFTUSPQBÎT
La religiosidad en el Perú @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙFTFMOPWFOPQBÎTNÃTSFMJHJPTPEFMNVOEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFHÙOVOBFODVFTUBEPSBJOUFSOBDJPOBMRVFFTUVEJBMBT
áVDUVBDJPOFTEFMBGFFOMBTQPCMBDJPOFTEFMNVOEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"EFNÃT FTUBJOEJDBRVFFOMPTÙMUJNPTBÒPTMBDBO-
UJEBEEFàFMFTZDSFZFOUFTIBEJTNJOVJEPFOHFOFSBM
4FHÙOMBNFEJEPSB8*/(BMMVQ*OUFSOBUJPOBM FM1FSÙ METACOGNICIÓN
QPTFF VO EF QFSVBOPT DSFZFOUFT JODMVZFOEP
UPEBTMBTSFMJHJPOFT4FHÙOFMÙMUJNPJOGPSNFEFM*/&* &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
NÃT EFM EF SFMJHJPTPT QFSVBOPT TPO DBUÓMJDPT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
[…]. i&M 1FSÙ FT FM OPWFOP QBÎT NÃT SFMJHJPTP EFM r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
NVOEPu QÃSSTZ
r y"RVÊTFEFCFMBSFMJHJPTJEBEEFMPTQFSVBOPT
ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDBEF
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BOÃMJTJTEFVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDPEFMÎOFBT y5FGVFÙUJM

QBSBDPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
6
UNIDAD
Espacio y desarrollo en el Perú y el mundo
Ficha 1: África y Antártida

Tema 6.1: El continente africano
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
INTERCONEXIÓN
Aspectos físicos y recursos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 196 y 197 del texto escolar y observa
los mapas de África. Luego, desarrolla las actividades en el mapa mudo.
r $PMPSFBDPOVOUPOPEJTUJO- Las regiones de África
UPMBTEPTHSBOEFTSFHJPOFT
BGSJDBOBT ¦GSJDBTFQUFOUSJP-
OBMZ¦GSJDBTVCTBIBSJBOB
MAR
MEDITERRÁNEO
r %FMJOFB MB USBZFDUPSJB EF
DVBUSP HSBOEFT SÎPT BGSJDB-
M
AR
OPT
RO
JO
r *EFOUJàDBZFTDSJCFFMOPN-
CSF EF DVBUSP HSBOEFT GPS-
NBDJPOFTEFSFMJFWF
OCÉ A NO
AT L Á NT ICO OCÉ A NO
ÍND ICO
L E YENDA
África
septentrional
África
subsahariana
0 500 1000 1500 km
2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 197 y el del Doc. 1 de la

Aspectos Países Características del clima Efectos en la población
Países
con clima
ecuatorial
Países
con clima
desértico
Países
con clima
oceánico
© Santillana S. A.
Países con
clima de alta
montaña
128
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
Los paisajes africanos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En parejas, observen las siguientes fotografías del valle del Nilo en África
septentrional y lean los textos. Luego, desarrollen lo que se indica.
&M$BJSP DBQJUBMEF&HJQUP &M/JMPUJFOFOVOB

TFFYUJFOEFBMPMBSHPEF MPOHJUVEEF
MBSJCFSBPSJFOUBMEFM/JMP LN/BDFFOFMMBHP
$VFOUBDPONJMMPOFTEF 7JDUPSJB DSV[BMBT
IBCJUBOUFT ZFTVOBEFMBT NPOUBÒBTBGSJDBOBT
DJVEBEFTRVFUJFOFNBZPS EFMFTUFFDVBUPSJBM
EFOTJEBEEFQPCMBDJÓOEFM BUSBWJFTBMBTTFMWBT
NVOEP"TVQBTPQPSFM USPQJDBMFTZFM
$BJSP FM/JMPTVGSFVOB EFTJFSUPZ àOBMNFOUF
HSBODPOUBNJOBDJÓOQPSMB EFTFNCPDBFOFMNBS
TPCSFDBSHBEFEFTFDIPT .FEJUFSSÃOFP
VSCBOPTRVFTFWJFSUFOFO
TVTBHVBT
&MÙOJDPBCBTUFDJNJFOUP "MPMBSHPEFMWBMMFEFM
EFBHVBFO&HJQUPFTFM /JMP ZFOFMEFMUBRVF
/JMP1PSFTP FMEFMB GPSNBFMSÎP MBWFHFUBDJÓO
QPCMBDJÓOTFDPODFOUSBFO FTBCVOEBOUF"VORVFMB
MBGSBOKBGÊSUJMEFFTUFSÎP QMVWJPTJEBEFTFTDBTB MBT
JOVOEBDJPOFTEFKVMJPB
&OMPTÙMUJNPTBÒPT MPT PDUVCSFIBDFOQPTJCMFMBT
EJF[&TUBEPTEFMBDVFODB DPOEJDJPOFTQBSBFMDVMUJWP
EFM/JMPIBODPOTFHVJEP 4FPCUJFOFOWJE DFSFBM
EFM#BODP.VOEJBMMPT MFHVNCSFTZIPSUBMJ[BT
GPOEPTOFDFTBSJPTQBSB $SFDFOUBNCJÊOQBMNFSBT
NFKPSBSMBNBOFSBEF EBUJMFSBT BMHBSSPCPTZ
SFQBSUJSFRVJUBUJWBNFOUF TJDPNPSPT
FMBHVB
r $PNQMFUFO FM DVBESP EFTDSJCJFOEP MPT BTQFDUPT GÎTJDPT Z SFDVSTPT EF FTPT
MVHBSFT FYQMJRVFO DÓNP TF CFOFàDJB FM TFS IVNBOP DPO EJDIPT SFDVSTPT
ZDPNFOUFOEFRVÊNBOFSBTVQSFTFODJBBGFDUBFTUFFTQBDJPHFPHSÃàDP
Actores sociales:
Aspectos físicos y Actividades económicas:
actividad humana en el
recursos beneficios
ambiente de la sabana
© Santillana S. A.
UNIDAD 6 129
Tema 6.2: África: economía y población
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____

Actividades económicas de África PENSAMIENTO
1. Revisa la información de la página 198 del texto escolar y lee lo siguiente.
Luego, desarrolla lo que se indica.
La agricultura de subsistencia
La agricultura de subsistencia consiste en el cultivo de la tierra con el fin de cosechar
los productos que sustentarán la alimentación familiar. No se necesita mucha exten-
sión de tierra para llevar a cabo este tipo de agricultura, ni de tecnología sofisticada
para el mejoramiento de los cultivos. Las personas interesadas buscan un terreno
con ciertas características fértiles del suelo y desarrollan esta actividad. En gran par-
te del continente africano, la agricultura de subsistencia se ha convertido en una pro-
blemática ambiental y territorial, ya que los pobladores destruyen y queman bosques
para establecer allí sus chacras. Pero una vez que este suelo pierde sus nutrientes, lo
Agricultura de subsistencia
abandonan y buscan otro lugar para realizar el mismo proceso.
en el Congo.
r Explica en el siguiente cuadro la problemática de la agricultura de subsistencia

en África en los siguientes aspectos:
Para el ambiente Para el territorio Para la población
r ¿Consideras que la agricultura de subsistencia en África es una alternativa para

mejorar la calidad de vida de su población? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 198 y lee el Doc. 2 de la
r ¿Por qué a pesar de tener gran cantidad de recursos minerales, la población
africana no se beneficia de su producción?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuáles son los efectos de la actividad minera en el medioambiente africano?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
130
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________
La demografía africana
3. Revisa la información de la página 199 del texto escolar e identifica qué
factores sociales y políticos influyen en la alta tasa de mortalidad infantil
y la creciente concentración de la población en las ciudades.
Concentración de la población
Elevada tasa de mortalidad infantil
en las ciudades
4. Revisa los Docs. 3 y 5 de las páginas 202 y 203 del texto escolar y evalúa dos
riesgos inminentes para la población africana por su contexto demográfico.
Riesgos
naturales
Riesgos
sociales
5. Lee el Doc. 4 de la página 202 del texto escolar y explica por qué la pobreza
PENSAMIENTO
es la principal causa de la generación de conflictos en África. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PROPONGO ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD___ INTERCONEXIÓN

6. En el texto escolar, analiza la sección “Un caso: la desertificación de África” DE COMPETENCIAS
de la página 199 y el Doc. 6 de la página 203. Luego, plantea alternativas para
revertir esta situación.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 131
Tema 6.3: La Antártida
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER

EL ESPACIO_________________________________________
Aspectos físicos y recursos naturales
1. Revisa la información de la página 200 del texto escolar y observa el mapa
de la Antártida. Luego, desarrolla lo que se indica en el siguiente mapa.
r $PMPDBFMOPNCSFEF 0°
20°
20°
MPTPDÊBOPTDPOMPTRVF r antártico
pola
°
MJNJUBFTUFDPOUJOFOUF
40
ulo
40
í rc Cabo
°
C
Noruega
r *EFOUJàDBZFTDSJCFMPT 60° PENÍNSULA RA
Cabo Rol TIER DE LA RE 0°
ANTÁRTICA INA TIERRA DE Cabo6
OPNCSFTEFMDÎSDVMP Mar de MAENDERBY Borley
UD
TIE Weddell
QPMBSBOUÃSUJDPZFM RR
AD Plataforma Cabo
E P de Ronne PR TIE Darnely 80°
QBSBMFMP 80° AL
ME
R
IN RR
CE A
A N TÁ R T I D A SA DE
Mar de
r &TDSJCFMPTOPNCSFT Bellingshausen TIERRA DE
POLO SUR IS LA
AB
2800 EL
KES
ZBMUJUVEEFMPTQJDPT 10 0°
MARIE BYRD 100°
W IL
Mar de Mar
NÃTJNQPSUBOUFT Amundsen Mawson
DE
Plataforma Cabo
de Ross Poinsett
A
r 6CJDBMBCBTFQFSVBOB
RR
TIE
° Cabo Colbeck E 120
120 Mar de RR
AV TI °
.BDIV1JDDIV ICTOR
°
Ross
60
IA
elo
ral
Cabo Gray
Pa
°
14
C ír c u
0
lo polar antártico
14
°0
160
°
160
180°
r &YQMJDB DVÃM FT MB JNQPSUBODJB EF MB"OUÃSUJEB QBSB FM NVOEP UPNBOEP FO
DVFOUBTVSFMJFWF DMJNBZSFDVSTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL ______ INTERCONEXIÓN

2. Lee el Doc. 7 de la página 203 del texto escolar. Luego, explica la DE COMPETENCIAS
trascendencia del Tratado Antártico en los siguientes aspectos:
Tratado Antártico
Uso del territorio

para fines pacíficos
Libertad de
investigación científica
Apertura a la
© Santillana S. A.
inspección de
las instalaciones
científicas
132
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL ______ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
La investigación sobre el kril
¿Qué importancia tiene el kril ¿Qué similitud se hace entre el kril
en la Antártida? y la anchoveta?

PENSAMIENTO
Situación política de la Antártida CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 201 del texto escolar y explica qué
efectos traería en este continente la realización de actividades extractivas de
recursos naturales. ¿Qué repercusiones traería en el mundo?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, verifica tus r y1PS RVÊ OP TF EFTDBSUB MB FYQMPUBDJÓO EF MPT
respuestas revisando la información de las SFDVSTPTOBUVSBMFTEFMB"OUÃSUJEBFOFMGVUVSP
páginas 200 y 201 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙTFIBMMBWJODVMBEPBMB"OUÃSUJEBQPSDPTUBT
RVF TF QSPZFDUBO IBDJB FMMB BTÎ DPNP QPS GBDUPSFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FDPMÓHJDPT F IJTUÓSJDPT 1BSB FM &TUBEP QFSVBOP FT
JNQPSUBOUF UFOFS VOB QSFTFODJB BDUJWB FO MB"OUÃS-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJEB DPOGPSNFDPOMPTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTRVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJFOFBMGPSNBSQBSUFDPOTVMUJWBEFM5SBUBEP"OUÃSUJ-
DP1PSFMMP QSPQJDJBTVDPOTFSWBDJÓODPNPVOB[POB
EFQB[EFEJDBEBBMBJOWFTUJHBDJÓODJFOUÎàDBZBMNJT- METACOGNICIÓN
NPUJFNQPFTGBWPSBCMFBMBWJHFODJBEFVOSÊHJNFO
JOUFSOBDJPOBMRVFQSPNVFWBFMCFOFàDJPEFUPEBMB &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBTàDIBT1BSB
IVNBOJEBE MB SBDJPOBM Z FRVJUBUJWB FYQMPUBDJÓO EF FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTZDPNQÃSUFMBT
MPTSFDVSTPTEFMB"OUÃSUJEB ZBTFHVSFMBQSPUFDDJÓO DPOUVDPNQBÒFSP B

EFMFDPTJTUFNBEFEJDIPDPOUJOFOUF i-B"OUÃSUJEBu ry2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[BTUFQBSBBOBMJ[BSMBTSFMBDJPOFT
QÃSS<BEBQUBDJÓO>
FOUSFMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTZTPDJBMFTFOMPTDPOUJ-
OFOUFTBGSJDBOPZBOUÃSUJDP
r y$VÃMFTFMJOUFSÊTEFM1FSÙFOMB"OUÃSUJEB
ry$VÃMFTGVFSPOMBTBDUJWJEBEFTEFMBàDIBRVFUFEF-
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOEBSPOVONBZPSBOÃMJTJT y2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[B-

SÎBTQBSBPCUFOFSNFKPSFTSFTVMUBEPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 133
Ficha 2: La organización del espacio peruano
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano
INTERCONEXIÓN
El proceso histórico de la organización del territorio DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 204 del texto escolar. Luego, busca un mapa
de Sudamérica, cálcalo en una hoja de papel canson y realiza las siguientes
actividades:
r "WFSJHVBDVÃMFTFSBOMBTGSPOUFSBTEFMBTTJHVJFOUFTFOUJEBEFTQPMÎUJDBTEFOVFT-
USBIJTUPSJB FM5BIVBOUJOTVZP TJHMP XVI
FM7JSSFJOBUPEFM1FSÙ TJHMP XVIII
ZMB
3FQÙCMJDBEFM1FSÙ TJHMPXX
5SÃ[BMBTFOFMNBQB
Aspectos Tahuantinsuyo Virreinato del Perú República del Perú
Espacio
ocupado
División
interna
Distribución
de la
población
Las unidades territoriales actuales

2. En una hoja de papel canson del cuaderno de trabajo, dibujen el mapa de la
región política en la que viven. Luego, péguenla aquí y elaboren una infografía
con una proyección en secuencia de la provincia y el distrito en el que viven.
© Santillana S. A.

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______
PENSAMIENTO
La demarcación territorial CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Revisa la información de la página 205 del texto escolar y lee la siguiente

noticia. Luego, aplica la técnica de análisis de una noticia periodística.
Alcaldes de Jauja y Concepción en conflicto por problemas limítrofes
-PTBMDBMEFTEFMBTQSPWJODJBTEF+BVKBZ$PODFQDJÓOFOMBSFHJÓO+VOÎOTFFODVFOUSBO
FOGSFOUBEPTQPSVOBEJTQVUBEFIFDUÃSFBTEFUFSSFOPRVFTFFODVFOUSBOFOMB[POB
MJNÎUSPGFEFBNCBTQSPWJODJBT/JOHVOPEFMPTFEJMFTEF+BVKBZ$PODFQDJÓORVJFSFDF-
EFSFOTVTSFDMBNPTQPSFMUFSSFOPVCJDBEPFOMBTFMWBEFMBOFYPEF.BSBODPDIB&TUB
MPDBMJEBETFIBMMBVCJDBEBFOMPTMÎNJUFTEFMPTEJTUSJUPTEF.POPCBNCB +BVKB
ZFMEJT-
USJUPEF.BSJTDBM$BTUJMMB $PODFQDJÓO
4FHÙOMPTFOUFOEJEPT FMJOUFSÊTFTCFOFàDJBSTF
EFMDBOPOFOFSHÊUJDPRVFQBHBSÃMBFNQSFTBIJESPFMÊDUSJDB&EFHFMQPSMBDPOTUSVDDJÓO
EFVOBDFOUSBMIJESPFMÊDUSJDBVCJDBEBFOFMTFDUPSEF$VSJCBNCB
&OFMBOFYPEF.BSBODPDIBWJWFOGBNJMJBT EFFMMBTQFSUFOFDFOBMBQSPWJODJB
EF+BVKBZMBTSFTUBOUFTB$PODFQDJÓO -BEFMJNJUBDJÓOTFJOJDJÓFMBÒPQBTBEPDPOMB
DPOGPSNBDJÓOEFVOBDPNJTJÓOUÊDOJDBRVFJOUFHSBOMPTBMDBMEFTEFMBTQSPWJODJBTEF
+BVKB $PODFQDJÓO EJTUSJUPTEF.POPCBNCB .BSJTDBM$BTUJMMBZSFQSFTFOUBOUFTEFMB
0àDJOBEF1MBOJàDBDJÓO 1SFTVQVFTUPZ%FNBSDBDJÓO5FSSJUPSJBMEFM(PCJFSOPSFHJPOBM
EF+VOÎO<w> $IÃWF[ QÃSST<BEBQUBDJÓO>

Ficha de análisis
a. Datos generales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Técnica
Analizar una noticia periodística
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSBBOBMJ[BSVOBOPUJDJBQFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ TFEFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
b. Ubicación y contexto histórico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5ÎUVMP BVUPS GFDIBEFQVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZQFSJÓEJDPFOFMRVFGVF
QVCMJDBEB
c. Actores sociales:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-BVCJDBDJÓOHFPHSÃàDBZFM
DPOUFYUPIJTUÓSJDPFOFMRVFTF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QSPEVDFOMPTIFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D-PTJNQMJDBEPT QFSTPOBT BDUPSFT
TPDJBMFT FMFNFOUPTQBJTBKÎTUJDPT
d. Fundamentación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FUDÊUFSB

E-BGVOEBNFOUBDJÓOEFMBOPUJDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r5PNBSMBTDBVTBTPDPOTFDVFODJBT
RVFEFTFODBEFOBSPOMPTIFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BTÎDPNPMBTNPUJWBDJPOFTRVF
QFSNJUJFSPOTVFMBCPSBDJÓO
e. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F"QSFDJBDJÓODSÎUJDBEFMPFYQSFTBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FOMBOPUJDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
f. Intereses: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano

INTERCONEXIÓN
Los EDZ DE COMPETENCIAS
4. Lee el Doc. 9 de la página 208 del texto escolar y explica por qué se tomó
en cuenta, principalmente, el aspecto económico para la demarcación
territorial después de la independencia. Indica qué problemas ha traído ello.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Observa el cuadro del Doc. 10 de la página 208 del texto escolar y plantea
tu opinión acerca de por qué el Estado debe promover el proceso de
demarcación territorial en el país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 6.5: Descentralización y regionalización

PENSAMIENTO
El problema del centralismo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de la página 206 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r -BTDJVEBEFTTFDPOWJSUJFSPOFODFOUSPTEFDPODFOUSBDJÓOEFMBQPCMBDJÓOFO
MB$PMPOJB&OFMTJHVJFOUFDVBESP BSHVNFOUBRVÊDBSBDUFSÎTUJDBTEFCÎBUFOFSFM
FTQBDJPHFPHSÃàDPQBSBBTFOUBSMBTDJVEBEFTFOMBTEJWFSTBTSFHJPOFTEFM1FSÙ
En la costa En la región andina En la Amazonía
r y$ÓNPDSFFTRVFTFGVFBTFOUBOEPFMDFOUSBMJTNPFOMBTDJVEBEFTGVOEBEBT
QPSMPTFTQBÒPMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 11 de la página 208 del texto escolar y relaciónalo con la
problemática actual en la mayoría de regiones del país. Luego, completa el
cuadro con dos problemáticas en cada caso.
Problemas de la descentralización
Aspectos En el Gobierno regional En el Gobierno nacional
Consecuencias
del traspaso de
fondos fiscales
Consecuencias
de la autonomía
política de las
regiones
Impacto en
el desarrollo
socioeconómico
r .FODJPOB EPT NFDBOJTNPT RVF QFSNJUBO FM NFKPSBNJFOUP EFM QSPDFTP EF
EFTDFOUSBMJ[BDJÓOFOFMQBÎTFOMPTTJHVJFOUFTBTQFDUPT
Político Económico Social
3. Analiza el cuadro de la página 206 del texto escolar. Luego, explica cuál de las PENSAMIENTO
propuestas de regionalización te parece la más adecuada para el país y cómo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
convencerías a la población para que acepte dicha propuesta.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
Tema 6.5: Descentralización y regionalización
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 207 del texto escolar. Luego,
elabora una línea de tiempo en la que establezcas el proceso histórico de la
regionalización en el Perú.
1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

1979 1989 1992 1993 1998 2002

5. Observa los mapas del Doc. 12 de la página 209 del texto escolar y explica
cuáles crees que fueron los factores determinantes en la población y en las
autoridades para que fracasaran estas dos propuestas de regionalización.
&OMBTBVUPSJEBEFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&OMBQPCMBDJÓO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

6. En grupos, debatan sobre las propuestas de macrorregiones existentes en la
actualidad. Luego, formulen una propuesta de macrorregionalización
y fundaméntenla.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OVOBIPKBEFQBQFMDBOTPOEFMDVBEFSOPEFUSBCBKP DBMRVFOFMNBQBEFMB
QÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBSZDPMPSFFODBEBNBDSPSSFHJÓOTFHÙOTVQSPQVFTUB
138
PENSAMIENTO
Desafíos de la descentralización CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Lee los Docs. 13 y 14 de la página 209 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &WBMÙBMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOUVSFHJÓOBUSBWÊTEFDVBUSPEFMPTDJODP
JOEJDBEPSFTRVFQSPQPOFFM1/6%
Índice de Densidad del Estado (IDE)
Indicadores ¿Cómo se manifiesta en mi región?
Salud
Educación
Saneamiento
Electrificación
r y$VÃMFTTPOMPTBTQFDUPTEFM&TUBEPRVFEFCFOTFSGPSUBMFDJEPTFOMBTEJTUJOUBT
SFHJPOFTEFM1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&ORVÊJOEJDBEPSFTFTEÊCJMMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOMBSFHJÓOFOMBWJWFO
y$ÓNPBGFDUBFMMPBMEFTBSSPMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, solicita r y1PSRVÊMBSFHJPOBMJ[BDJÓOIBTJEPVOEFTFPIJT-
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. UÓSJDPFOOVFTUSBWJEBSFQVCMJDBOB
&M1FSÙIBSFQFUJEPMPTFSSPSFTEF&TQBÒBFONBUFSJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EF SFHJPOBMJ[BDJÓO " EJGFSFODJB EF &TQBÒB FM 1FSÙ
OVODBUVWPQSPCMFNBTEFOBDJPOBMJTNPTQFSJGÊSJDPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVFMBQFSVBOJEBEFTVOBOBDJPOBMJEBETVSHJEBEF
MBSFTJTUFODJBBMEFTNFNCSBNJFOUPEFMWJSSFJOBUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MHSBOEFCBUFFOFM1FSÙ RVFWJFOFEFIBDFDBTJDJFO
BÒPT FOUSF +PTÊ $BSMPT .BSJÃUFHVJ Z7ÎDUPS"OESÊT
#FMBVOEF OPGVFTPCSFMBOFDFTJEBEEFSFHJPOBMJ[BS METACOGNICIÓN
FMQPEFSQPMÎUJDP TJOPRVÊIBDFSGSFOUFBMBEVBMJEBE
FDPOÓNJDBZSBDJBMFOUSFMBDPTUB FVSPQFBZNFTUJ- &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
[B ZMBTJFSSBZTFMWB QSFEPNJOBOUFNFOUFJOEÎHFOBT FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
1BSB.BSJÃUFHVJ MBTPMVDJÓOFSBWPMWFSBMBTJOTUJUVDJP- ry2VÊ BTQFDUPT DPOTJEFSBT RVF GVFSPO MPT NÃT JNQPS-
OFTQSFDPMPNCJOBT NJFOUSBTRVF#FMBVOEFDPOàBCB UBOUFT QBSB DPNQSFOEFS MB DPOàHVSBDJÓO QPMÎUJDB EFM
FOMBJOUFHSBDJÓOQSPHSFTJWB BMHPRVFIBWFOJEPPDV- UFSSJUPSJPQFSVBOP
SSJFOEPDPOMBTNJHSBDJPOFTEFMDBNQPBMBDJVEBE
ry$POTJEFSBTRVFMBUÊDOJDBQBSBBOBMJ[BSVOBOPUJDJBQF-
Z TPCSFUPEP DPOFMTVSHJNJFOUPEFVOBDMBTFFN-
SJPEÎTUJDBDPOUSJCVZÓBRVFDPNQSFOEBTNFKPSMBDPO-
© Santillana S. A.
QSFTBSJBMFNFSHFOUFRVFIBFNQF[BEPBSPNQFSFM
àHVSBDJÓOQPMÎUJDBEFMUFSSJUPSJPQFSVBOPZMBEFNBSDB-
FTUJHNBEFMBSB[BCMBODBZMBSJRVF[B ZMPTJOEÎHFOBT
DJÓOUFSSJUPSJBM y%FRVÊNBOFSBBQPSUÓ
ZTVQPCSF[B -BHP QÃSSTZ<BEBQUBDJÓO>

UNIDAD 6 139
Ficha 3: Gestión de cuencas hidrográficas
Tema 6.6: Las cuencas hidrográficas en el Perú
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________

INTERCONEXIÓN
Las cuencas hidrográficas DE COMPETENCIAS
identifica y escribe los nombres de los elementos y las partes de la cuenca
hidrográfica en el siguiente gráfico:
Elementos de una cuenca hidrográfica
2. En grupos, averigüen en qué cuenca hidrográfica está ubicada su

localidad o provincia. Luego, apliquen la técnica para analizar una Técnica
cuenca hidrográfica. Analizar una cuenca hidrográfica
Ficha de análisis Para analizar una cuenca hidrográfica,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Nombre del río más cercano: ____________________________
a. El nombre del río más cercano a
b. Naciente y desembocadura del río: ________________________ nuestra localidad.
b. El lugar donde nace y donde
c. Tipo de cuenca: ________________________________________ desemboca el río.
d. Poblaciones de la cuenca: ________________________________ c. El tipo de cuenca (exorreica,
endorreica, arreica).
____________________________________________________ d. Las poblaciones asentadas a lo largo
de la cuenca. Considerar en qué
e. Actividades económicas: _________________________________ parte o sector de la cuenca nos
encontramos.
____________________________________________________
e. Las actividades económicas de las
© Santillana S. A.
f. Problemas en la cuenca: __________________________________ poblaciones asentadas.

f. Los problemas en la cuenca (huaicos,
____________________________________________________ derrumbes, contaminación, etc.).
140
Enfoque geosistémico de las cuencas hidrográficas
3. Formen equipos de tres integrantes y desarrollen el estudio de caso
propuesto siguiendo los pasos descritos en la página 228 del cuaderno
de trabajo. Para ello, lean el contenido regional sobre Arequipa de la
página 211 del texto escolar y luego consoliden la información en la
siguiente ficha:
Carlos Sala
Caso: Tratamiento de aguas residuales en la cuenca del río Chili
El río Chili es un recurso natural muy importante en la

región de Arequipa, ya que más del 87 % de sus aguas se
Presentación emplean en el agro.
del caso
¿Dónde se ubica el río Chili? ¿Qué problemática presentan

sus aguas? ¿A qué se debe ello?
Elaboración
de preguntas y ¿Qué están haciendo las autoridades para solucionar el
respuestas básicas problema?
Campos de cultivo en el valle

del río Chili.
Interpretación de las
fuentes (información
relevante de cada
fuente)
Reconocimiento de
las acciones entre los
actores y el caso
Impacto en las
condiciones de vida
y las actividades
económicas
Conclusiones y
construcción de
© Santillana S. A.
escenarios posibles
UNIDAD 6 141
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

Los recursos naturales en las cuencas hidrográficas
1. Revisa la información de las páginas 212 y 213 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
¿Por qué son importantes las cuencas y por qué es necesario
mantenerlas forestadas?
El área que circunda a casi todas las cuencas hidrográficas suele estar rodeada de
plantas y árboles. Las plantas y árboles contribuyen a mantener las cuencas en buen
estado. A continuación, veremos algunos de los beneficios que trae esta característica:
– La cubierta vegetal (hojas y ramas) suavizan el impacto de las gotas de lluvia en el
suelo.
– Las raíces actúan como esponjas y mantienen el suelo húmedo. Las gotas de lluvia
sobre las hojas se evaporan y forman las futuras nubes.
– Las hojas caídas alivian el avance de las pequeñas corrientes de agua y reducen la
erosión del suelo.
– El suelo filtra el agua y la purifica.
– Las rocas y los árboles caídos en el cauce del río desaceleran la velocidad del agua
y ayudan a retener los sedimentos.
– La forestación de las cuencas reduce la erosión y la sedimentación.
Cuando los árboles de un lugar han sido cortados, el agua de lluvia corre sobre el
terreno en vez de ser absorbida por este, y la vegetación y los canales naturales que
permiten la infiltración de agua se tapan con lodo. Si el área posee mucha pendiente,
el agua corre muy rápidamente llevándose sedimentos y nutrientes, lo que puede
provocar derrumbes, deslizamientos de tierra e infertilidad del suelo. (“El agua y las
cuencas hidrográficas”, s. f., p. 2).
r ¿Cómo se relacionan los recursos agua y suelo en las cuencas hidrográficas?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo influye la reforestación de las cuencas en las poblaciones que la habitan?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas en algunas cuencas
hidrográficas del Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
142
PENSAMIENTO
Las actividades económicas en las cuencas hidrográficas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Averigua tres actividades económicas (primaria, secundaria y terciaria) que se
desarrollen en la cuenca hidrográfica donde vives. Luego, completa el cuadro.
Toma en cuenta el ejemplo.
Actividades económicas en la cuenca hidrográfica
Actividad
Parte de la cuenca Impactos que genera en la cuenca hidrográfica
económica
Impactos positivos: Abastece de frutas, verduras y hortalizas a las poblaciones;

Cuenca media genera empleo.
Agricultura
y baja Impactos negativos: Consume mucha agua de los ríos, contamina el agua con
fertilizantes químicos, desgasta el suelo.
r Explica qué parte de la cuenca crees que es la más propicia para desarrollar
las actividades económicas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué repercusiones puede traer en el futuro el descuido de las cuencas hi-
drográficas?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 143
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

Gestión integrada de cuencas hidrográficas
3. Observa el Doc. 17 de la página 214 del texto escolar y responde.
El factor determinante para la existencia de tres grandes grupos de cuencas en
el Perú es: _____________________________________________________
Las cuencas hidrográficas son más amplias en la Amazonía porque: _________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Los ríos de las cuencas hidrográficas que atraviesan la costa son de caudal irre-
gular porque: ___________________________________________________
______________________________________________________________
Las cuencas de la vertiente del Titicaca son endorreicas porque: ___________
______________________________________________________________

4. Revisa la información de la página 213 del texto escolar y analiza el siguiente PENSAMIENTO
caso:
Una empresa agroexportadora desea cultivar 700 hectáreas de espárragos en la

parte baja de una cuenca hidrográfica en la costa de nuestro país. Por tal motivo, se
han reunido los sectores implicados de la cuenca para acordar si aprueban o no la
ejecución de dicho proyecto.
r En el siguiente cuadro evalúa y argumenta la posición que crees que tomaría

cada uno de los sectores sociales implicados respecto a la ejecución del pro-
yecto agrícola planteado en la cuenca hidrográfica.
Autoridades Instituciones públicas Organizaciones no
Empresas agrícolas Sociedad civil
gubernamentales especializadas gubernamentales
r Lee la información del contenido regional de La Libertad y explica por qué es

necesario implementar proyectos como el de Chavimochic en otras regiones.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
144
INTERCONEXIÓN
5. Lee el Doc. 18 de la página 215 del texto escolar y, según el enfoque DE COMPETENCIAS
multisectorial y multidisciplinario que plantea este documento de la
Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura
(FAO), explica cómo puede aportar cada una de las siguientes disciplinas en
la gestión integrada de cuencas.
Geografía
Historia
Ingeniería
Educación
Ciencias
políticas
6. Lee el Doc. 19 de la página 215 del texto escolar y explica por qué las
poblaciones han puesto más interés en la gestión integrada de cuencas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r ¿Qué utilidad tiene el avance de la tecnología
tus respuestas con un(a) compañero(a). en la gestión integrada de cuencas hidrográficas?
¿Qué implica la gestión integrada de cuencas ____________________________________________________________________
hidrográficas?
____________________________________________________________________
En la formulación de los planes (de manejo de cuen-
cas hidrográficas), se deberían tener en cuenta tanto ____________________________________________________________________
los atributos de la tierra y los recursos hídricos como
los factores socioeconómicos que repercuten en el
desarrollo de los seres humanos en esa zona en ge- METACOGNICIÓN
neral, y las prácticas de uso de la tierra en particular. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
Asimismo, debería contemplarse un apoyo opera- ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
cional permanente. Sin un control social adecuado
del uso de los recursos mundiales de tierras y agua, r¿Cómo identificaste la relación entre la gestión
el desarrollo tecnológico excesivo puede conducir, de cuencas hidrográficas y el desarrollo de las
a largo plazo, al subdesarrollo regional o nacional. poblaciones en esos espacios geográficos? ¿Qué
Es más, debe haber conciencia del sistema total de aspectos tomaste en cuenta para establecer dicha
suelos y agua, tanto río arriba como río abajo, y de relación?
los beneficios interrelacionados que se pueden obte- r¿Crees que la técnica para analizar una cuenca
ner mediante la aplicación inteligente de la tecnología
© Santillana S. A.
hidrográfica contribuyó a que comprendieras la

moderna. (King, 1977, citado en FAO, 2007, p. 45). estructura de una cuenca? ¿Cómo aportó?
UNIDAD 6 145
Ficha 4: El Perú y el desarrollo
Tema 6.8: El desarrollo sostenible y el componente social

El desarrollo sostenible PENSAMIENTO
desarrolla lo que se indica.
r En el siguiente cuadro escribe cuatro elementos o acciones que ejemplifiquen
los componentes del desarrollo sostenible en tu localidad.
Componentes del desarrollo sostenible
Ambiental Social Tecnológico Económico
r Tomando en cuenta los datos del cuadro anterior, menciona tres casos que
consideras que impiden el desarrollo sostenible en tu localidad.
Caso 1: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 2: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 3: _____________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué acciones propondrías para superar estos problemas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
146
2. Lee el Doc. 20 de la página 224 del texto escolar y explica cómo influye el
accionar de la sociedad en los objetivos del desarrollo sostenible.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Evalúa los aspectos de las siguientes condiciones de vida en tu localidad
colocando en la fila de “Categoría”: Buena, Regular o Deficiente. Luego,
explica por qué decidiste asignarle esa condición.
Salud Educación Servicios básicos Empleo Seguridad
Categoría
Explicación
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_____________

4. Observa el mapa y lee la información del Doc. 21 de la página 224 del texto
escolar. Luego, aplica la técnica para analizar un mapa de IDH.
Ficha de análisis
Técnica
a. Regiones con presencia del primer quintil: ___________________
Analizar un mapa de IDH
____________________________________________________ Para analizar un mapa de IDH, debes
saber que un quintil representa la
b. Regiones donde predomina el cuarto quintil: _______________ quinta parte de la población: el primer
quintil es el nivel más alto, y el cuarto,
____________________________________________________
el más bajo. Además, debes tener en
c. Actividades económicas en regiones con el primer quintil: _____ cuenta lo siguiente:
a. Las regiones con presencia del
____________________________________________________ primer quintil y aquellas donde
predomina el cuarto quintil.
d. Actividades económicas en regiones con el cuarto quintil: _____
b. La identificación de actividades
____________________________________________________ económicas más importantes en las
regiones con el primer quintil.
____________________________________________________ c. La identificación de actividades
económicas importantes en las
e. Explicación de la proliferación de quintiles en una sola región: __ regiones donde se presenta el
cuarto quintil.
____________________________________________________
d. La explicación de las causas del no
____________________________________________________ desarrollo de las regiones con IDH
© Santillana S. A.
bajo.
____________________________________________________ e. La explicación de la proliferación de
quintiles en una región.
____________________________________________________
UNIDAD 6 147
Tema 6.9: El desarrollo sostenible y el componente económico

INTERCONEXIÓN
Recursos naturales y desarrollo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 218 del texto escolar y lee lo siguiente:
La conversión del Perú al gas natural de Camisea

Pasaron 15 años desde su descubrimiento (1985) para que el gas de Camisea, en
los lotes 88 y 56, pueda comenzar a hacerse realidad. En el año 2000 se firmaron los
contratos de explotación entre el Estado y el Consorcio Camisea.
Camisea inició sus operaciones en el 2004, y de ahí en adelante la generación de
energía en el Perú dio un giro para la industria y para las familias peruanas. Inicial-
mente, se iba abastecer al mercado nacional, pero se decidió exportar las reservas
del lote 56 debido a que el gas del lote 88 cubría la demanda del país. Este proceso
de cambio energético hizo que las termoléctricas dejaran de usar petróleo. En la
actualidad, cerca del 50 % de la electricidad del país es producida por el gas natural.
La producción de Camisea y su consumo ha repercutido en las tarifas eléctricas
y en las industrias de Lima y Callao, que han comenzado a utilizar como combustible el
gas natural. Debido a este cambio de insumo, han reducido sus costos de producción
y se han hecho más competitivas, por ser un combustible más barato.
En el caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). Hoy, cerca de 200 000 vehículos
circulan en el país con este combustible, de acuerdo con Osinergmin.
Por otro lado, desde el inicio del proyecto, el Consorcio Camisea ha entregado al
país más de USD 7000 millones en regalías. (Prialé, 2015, párrs. 5, 7, 9, 10, 14 y 15
[Adaptación]).
r Explica cuál es la importancia de este recurso natural para el país. ¿Se garantiza
el desarrollo del Perú con la explotación de este recurso? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuáles son los costos ambientales y sociales que surgen a partir de la explo-
tación de este recurso? ¿Cómo pueden subsanarse esos aspectos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo se aplicaría el desarrollo sostenible en este caso?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
148
2. Observa el siguiente mapa. Luego, desarrolla lo que Distribución de los principales
se indica. recursos naturales del Perú
r Ubica tu región en el mapa, identifica qué recurso(s)
COLOMBI A
natural(es) posee y explica cómo pueden potenciar ECUADOR
R.
su aprovechamiento.
Na p
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R.
A M AZON
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_______________________________________
R. Tig
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_______________________________________ ra
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_______________________________________
ca
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Cajamarca
Chi a BRASIL
R. Moch e
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R.
_______________________________________ u
R. M
alla
Santa
ga
ara
R.
ñón
R. U
r ¿Por qué algunas regiones que poseen muchos re- Chimbote Pierina
Antamina
c
aya
li
cursos naturales tienen altos índices de pobreza Milpo
ús
R. A to Pur
R . Urub l
y pobreza extrema?
am
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M R.
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Callao tar
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_______________________________________ añ
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Pesca R. R. A . Vilcan
Ayacucho purím ac o a
o
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Bosques R . Pi
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Pisco ca Abancay Cusco
B OLI V I A
_______________________________________ Pastos
R. I
sca
Petróleo R . Na
Arcata Tintaya
Gas natural Orcopampa Col
_______________________________________ Marcona
R.
ca
Minerales es Puno Lago
R . Maj
metálicos Titicaca
Arequipa
Tierras O CÉ AN O Cerro Verde
_______________________________________ de cultivo
Valles PACÍF I CO
Mollendo Cuajone
Toquepala
interandinos Ilo
Ceja de selva
_______________________________________ 0 100 200 400 km
CHILE
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL_________

La inserción productiva del Perú en el mundo
3. Observa el Doc. 22 de la página 224 del texto escolar y explica cómo los
aspectos natural y social han influido en el incremento de competitividad del
Perú frente a otros países.
El aspecto natural: _______________________________________________
______________________________________________________________
El aspecto social: ________________________________________________
______________________________________________________________
4. Lee la sección “Un caso: Los econegocios” de la página 219 del texto escolar
y explica cómo se desarrolla la ecoeficiencia en las siguientes actividades:
Componentes Zoocría y manejo de fauna Ecoturismo Reforestación
Rentabilidad
Bajo impacto
ambiental
© Santillana S. A.
Responsabilidad
social
UNIDAD 6 149
Tema 6.10: El desarrollo sostenible y el componente ambiental

La protección de los ecosistemas PENSAMIENTO
1. Observa y lee el Doc. 23 de la página 225 del texto escolar. Luego, completa
el cuadro tomando en cuenta las características de tu región y responde.
Mi región es ____________________________
Regiones ecológicas Regiones ecológicas con Actividades que Impactos en el medio
de mi región mayor población humana desarrollan las poblaciones debido a las actividades
r ¿Por qué es necesario proteger los ecosistemas desde una mirada económica? PENSAMIENTO
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 6.11: La gestión del territorio para el desarrollo sostenible

La importancia del territorio - El ordenamiento territorial
1. Revisa la información de las páginas 222 y 223 del texto escolar y explica por
qué es importante tomar en cuenta el OT en la gestión del territorio.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. En grupos, imaginen que son parte del equipo encargado del OT en su región.
Completen el siguiente cuadro tomando en cuenta los datos de esta.
ZEE EE DIT POT
© Santillana S. A.
150
Econegocios y sostenibilidad en mi región

Una alternativa para sacar provecho económico de nuestra biodiversidad de
manera sostenible son los econegocios. En este proyecto de investigación,
te proponemos averiguar las posibilidades para promover la creación de un
econegocio en tu región. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
y formulen el tema y el problema.
rTema: _______________________________________________________
rPregunta por responder: ________________________________________ Pautas para
caso
el estudio de un
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada na 22 8.
en la pági
– Brack Egg, A. (2004). – http://www.up.edu.pe/ – José Salazar, economista. – Visitas de campo
Ecología. En Enciclopedia Paginas/JER/Detalle.
Temática del Perú (Vol. VI) aspx?IdElemento=279 – ____________________ – ____________________
Lima, Perú: El Comercio. – ____________________ – ____________________ – ____________________
– ____________________
____________________ – ____________________ – ____________________
____________________
3. Procesen la información. Apliquen la estrategia de elaboración de fichas de

resumen para sintetizar los datos que les proporcionan las fuentes investigadas.
4. Formulen propuestas. Redacten un informe en el que planteen conclusiones
sobre la viabilidad de promover econegocios en su región y formulen una
propuesta concreta.
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus ____________________________________
respuestas revisando las páginas 216 y 222
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar. ____________________________________
r ¿Qué importancia tiene el OT para promover el ____________________________________

desarrollo sostenible?
_____________________________________ METACOGNICIÓN
_____________________________________ ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
_____________________________________
r¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
_____________________________________ cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
_____________________________________ desarrollo adecuado? ¿Por qué?
_____________________________________ r¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
© Santillana S. A.
de IDH contribuyó para que establezcas diferencias

r ¿Qué importancia tiene la legislación peruana entre el desarrollo económico y el desarrollo
en el desarrollo sostenible y el OT? humano? ¿Por qué?
UNIDAD 6 151
7
UNIDAD
Problemática ambiental en el Perú y en el mundo
Ficha 1: Problemas ambientales y territoriales
en el Perú y el mundo
Tema 7.1: Problemas ambientales
0
¿Cómo se produce 1
¦DJEPEFCBUFSÎB
--67*"¦$*%"
la lluvia ácida?
+VHPEFMJNÓO
¦$*%0 2
7JOBHSF .VFSUF
3 EFQFDFTBEVMUPT
4 )VFWPT
¿Qué es el pH? EFQFDFTBGFDUBEPT
5 1SFDJQJUBDJPOFT
&MBHVBFOFTUBEPQVSPFTOFVUSB FTEFDJS OPSNBMFT
OPUJFOFDBSHBTQPTJUJWBTOJOFHBUJWBT-BT /&6530 6 -FDIF
TVTUBODJBTÃDJEBTQSFTFOUBONBZPSQSPQPSDJÓO 7 "HVBDPSSJFOUF
EFDBSHBTOFHBUJWBT ZMBTTVTUBODJBTBMDBMJOBT 8 "HVBEFNBS
NBZPSÎBEFDBSHBTQPTJUJWBT1BSBNFEJS
9
DVÃOÃDJEBFTVOBTVTUBODJB MPTRVÎNJDPT
FMBCPSBSPOVOBHVÎB DPOPDJEBDPNPFTDBMB "-$"-*/0 10
EFQ) 11
12
13
14
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
Principales problemas ambientales en el mundo
1. En grupos, analicen la infografía sobre la lluvia ácida y realicen las
actividades. Luego, investiguen y completen en los recuadros de la
página 153 las sugerencias para prevenir los daños que causa. Técnica
r 0CTFSWFOMBJOGPHSBGÎBRVFFTUÃFOMBTQÃHJOBTZEFMUFYUP Elaborar una infografía

FTDPMBSZEFUFSNJOFODVÃMEFUPEPTMPTQSPCMFNBTTFÒBMBEPTFTFM 1BSBFMBCPSBSVOBJOGPHSBGÎB DPOWJFOF
NÃTJNQPSUBOUFFOTVSFHJÓO'VOEBNFOUFO UFOFSFODVFOUBMPTTJHVJFOUFTQBTPT
B%FUFSNJOBSFMUFNB FTEFDJS FM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOTBKFRVFTFCVTDBUSBOTNJUJS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C%FDJEJSFMUÎUVMPZMPTUFYUPT
RVFEFCFOTFSDMBSPTZEJSFDUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3FDVFSEFORVFMBJOGPHSBGÎBTPMP
EFCFDPOUFOFSMBJOGPSNBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OFDFTBSJBQBSBDPNQSFOEFSFMUFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D&TDPHFSMBTJNÃHFOFT NBQBT
GPUPHSBGÎBT FUD
RVFBDPNQBÒBSÃO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTUFYUPT
E1SFQBSBSFMEJTFÒPEFMBJOGPHSBGÎB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZDPNCJOBSMPTFMFNFOUPTBàOEF
RVFSFTVMUFOBUSBDUJWPTQBSBFMMFDUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
152
-PTHBTFTDPOUBNJOBOUFT
BTDJFOEFOBMBUSPQÓTGFSB &MWJFOUPUSBOTQPSUBMBTOVCFT
DPOUBNJOBEBTDPOÃDJEPTIBDJB &MBHVBEFMBMMVWJBÃDJEB
Z BZVEBEPTQPSMBSBEJBDJÓO
PUSBTSFHJPOFT EPOEFQSFDJQJUBO DPOUJFOFÃDJEPTTVMGÙSJDP
TPMBS TFDPNCJOBODPOFM
DPNPMMVWJBPOJFWFÃDJEB MPRVF ZOÎUSJDPEJTVFMUPTTVQ)
BHVBEFMBTOVCFT
DPOUBNJOBMBTGVFOUFTEFBHVB OPTVQFSBFMWBMPSEF
ZEFTUSVZFCPTRVFTZDPTFDIBT 1VFEFQSFDJQJUBSFOGPSNB
3BEJBDJÓO EFMMVWJB QFSPUBNCJÊO
TPMBS DPNPOJFWFPOJFCMB
7JFOUP
/VCFT
-MVWJBÃDJEB
)VNPEF
MBTGÃCSJDBT
La disolución de estas sustancias

químicas en el agua envenena
Escapes de los los lagos, y ello aniquila muchas
automóviles especies acuáticas.
-BTQSFDJQJUBDJPOFTÃDJEBT
MBWBOMPTNFUBMFTRVF
DPOUJFOFFMTVFMPZMPT
EFTDBSHBOFOMPTMBHPT
&MBVNFOUPFYUSBPSEJOBSJP ZDVSTPTEFBHVB MPRVF
(BTFTFNJUJEPT
EFMBBDJEF[EFMPTTVFMPT QSPWPDBMBDPOUBNJOBDJÓO
QPSGFSUJMJ[BOUFT
BSSVJOBMPTDVMUJWPTZEBÒB EFMBHVBQPSNFUBMFT
BSUJàDJBMFT
MBTQMBOUBTTJMWFTUSFT
Daños en los bosques

-PTDPNQVFTUPTRVÎNJDPTRVFDBFODPOMBMMVWJBEFCJMJUBOMPT
ÃSCPMFT DVZBTIPKBTDPOUBNJOBOFMQJTPEFMCPTRVF"EFNÃT La lluvia ácida contaminó
MBTMMVWJBTÃDJEBTEFHSBEBOMPTTVFMPT ZDPOFMMP NBUBOMPT un bosque completo que
NJDSPPSHBOJTNPTFTFODJBMFTQBSBMBWJEBEFMBTQMBOUBT"TÎ se halla próximo a una
industria siderúrgica en
QPDPBQPDP FMCPTRVFRVFEBFYQVFTUPBFOGFSNFEBEFT Eslovaquia.
Para prevenir y remediar los daños

-PTDJFOUÎàDPTFMBCPSBOFTUSBUFHJBTQBSBSFEVDJSZTPMVDJPOBSMPTEBÒPT
RVFMBMMVWJBÃDJEBIBPDBTJPOBEPFOBMHVOBTSFHJPOFT
1 3
2 4
© Santillana S. A.
UNIDAD 7
Tema 7.1: Problemas ambientales
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________ PENSAMIENTO

Causas de los problemas ambientales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, lee la información de la página 231 y los Docs. 1 y 2 de la

Causas La responsabilidad humana en los problemas ambientales
Explosión
demográfica
Demanda
creciente de
energía
Obtención
de materias
primas
Tema 7.2: Crisis ambiental y cambio climático
La crisis ambiental
1. En parejas, analicen el Doc. 3 de la página 236 del texto escolar. Luego, PENSAMIENTO
investiguen y señalen ejemplos de impacto ambiental en su entorno.
r *NQBDUPRVFEJTNJOVZFDPOFMUJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPUFOEJFOEPBDFSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPDPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPDSFDJFOUFIBTUBIBDFSTFDPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPRVFTFBVUPBMJNFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊFTQFMJHSPTBMBJOUPYJDBDJÓOQPSQMPNPFOMPTOJÒPTZOJÒBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊTBODJPOFTEFCFSÎBOBQMJDBSTFBMPTSFTQPOTBCMFTEFMBJOUPYJDBDJÓO
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
154
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________
Los pasivos ambientales
3. Lee el Doc. 5 de la página 237 del texto escolar. Luego, observa las imágenes
y completa el cuadro.
Tipo de pasivo ambiental Efectos sobre el ambiente
Imagen 1
Imagen 2
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________ INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
4. En grupos, realicen un visita a una zona de su localidad, o cercana a
ella, donde existan pasivos ambientales. Luego, apliquen la técnica. Técnica
Elaborar una ficha de
Ficha de observación
observación de problemas
ambientales
a. Ubicación: _______________________________________________
6OBàDIBEFPCTFSWBDJÓOFTVO
________________________________________________________
JOTUSVNFOUPRVFQFSNJUFSFDPHFS
b. Componentes: c. Problemáticas ambientales: JOGPSNBDJÓOEFVOBWJTJUBEFDBNQP
1VFEFUFOFSDPNPPCKFUJWPTPMPMB
r/BUVSBMFT________________ r5JQPT__________________ EFTDSJQDJÓOEFMQBJTBKFPUBNCJÊOMB
EFUFDDJÓOEFQSPCMFNBTBNCJFOUBMFT
______________________ ______________________ 1BSBFMBCPSBSVOBàDIBRVFTF
______________________ ______________________ DPODFOUSFFOMPÙMUJNP IBZRVFTFHVJS
FTUPTQBTPT
______________________ r$BSBDUFSÎTUJDBT____________ B4FÒBMBSMBVCJDBDJÓOEFMMVHBSTJUJP
FTQFDÎàDP EJTUSJUP QSPWJODJB SFHJÓO
r4PDJBMFT_________________ ______________________ DPPSEFOBEBTHFPHSÃàDBT
______________________ ______________________ C&MBCPSBSVOBMJTUBEFMPT
DPNQPOFOUFTOBUVSBMFTZTPDJBMFTEFM
______________________ ______________________ QBJTBKF
D*EFOUJàDBSMBTQSPCMFNÃUJDBT
______________________ r&GFDUPT__________________
BNCJFOUBMFTRVFBGFDUBOMB[POB
© Santillana S. A.
______________________ ______________________ WJTJUBEB

E5PNBSGPUPTPFMBCPSBSVOEJCVKP
d. Imágenes: FTRVFNÃUJDPEFMTJUJPWJTJUBEP
UNIDAD 7 155
Tema 7.3: El impacto del cambio climático
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES__________________

El retroceso glaciar en el Perú INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Analiza el Doc. 6 de la página 237 del texto escolar y observa el siguiente
gráfico. Luego, responde las preguntas.
km2 Superficie de glaciares en las cordilleras peruanas

800
700 Hidrandina S.A. Superficie actualizada
600 (1970) (ANA-2013)
500
400
300
200
100
0
l ) ) ) )
nca llanca uash Raura ncho Viuda entra na (* honta ba (* ba (* ba (* baya anota Raya ánica anzo Ch
ila pato
Bla yh oru ra c La lc Hu Am
a
Hu Hua ag La C
p alla C
u b am bam bam
a o Ca Vil Vo
u a Ur l
H ayt Vil
c
Ap
o
Hu
Fuente: (ANA). (*) En el primer inventario realizado a partir de fotografías aéreas del año 1970 no se consideraron algunas áreas glaciares en las cordilleras:
Huaytapallana, Urubamba, Vilcabamba y Apolobamba.
r y$VÃMFTTPOMBTEJNFOTJPOFTEFMBQÊSEJEBEFHMBDJBSFTFOFM1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTFMJNQBDUPEFMSFUSPDFTPHMBDJBSFOOVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La ciudadanía ambiental
2. En grupos, analicen la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página PENSAMIENTO
234 del texto escolar y planteen propuestas para promover los lineamientos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
expuestos en la Política Nacional de Educación Ambiental.
Lineamientos
19
20
21
22
23
© Santillana S. A.
24

EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO_______________________
PENSAMIENTO
Los desastres naturales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Analiza el Doc. 7 de la página 237 del texto escolar y lee el siguiente texto.
Luego responde.
Archivo diario La República

Huaicos o llocllas en Chosica
%FCJEPBTVBDDJEFOUBEBHFPHSBGÎBZHSBODBOUJEBEEFRVFCSBEBT $IPTJDBFTVOB
MPDBMJEBEFOMBRVFTPOGSFDVFOUFTMBTDBÎEBTEFMMPDMMBT DPNPMBTEFMEFNBS[P
ÙMUJNP RVFIBOEFKBEPVOTBMEPEFNVFSUPT1PSFTP MBQPCMBDJÓOWJWFFOFTUBEP
EFBMBSNBDBEBWF[RVFTFPCTFSWBOOVCFTDBSHBEBTFOFMIPSJ[POUF
&MJOGPSNFEFFNFSHFODJBEFM*OEFDJTFÒBMBRVFFOFMEJTUSJUPEF-VSJHBODIP $IP-
TJDB
DPO IBCJUBOUFT TF BDUJWBSPO FO UPUBM RVFCSBEBT B DPOTFDVFODJB
EFMBTMMVWJBTEFMMVOFTÙMUJNP RVFBEFNÃTEFMBTPDIPWÎDUJNBTNPSUBMFTEFKÓTFJT
EFTBQBSFDJEPTIBTUBFMNPNFOUP *TMBZ1JMBSFT QÃSSTZ<"EBQUBDJÓO>

Las llocllas son fenómenos
r y1PSRVÊTFQSFTFOUBOMBTMMPDMMBTBÒPBBÒP estacionales.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPJOáVZFMBBVUPDPOTUSVDDJÓOEFWJWJFOEBTQBSBRVFPDVSSBVOEFTBTUSF
DVBOEPTFQSPEVDFOMBTMMPDMMBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto, averigua la situación r y1PSRVÊTPOJNQPSUBOUFTMPTBDVFSEPTJOUFSOBDJP-
actual de este convenio internacional OBMFTQBSBFOGSFOUBSFMDBMFOUBNJFOUPHMPCBM
y responde. Luego, pídele a tu profesor(a)
que evalúe tu respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El Protocolo de Kioto @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

)PZTFBDFQUBEFGPSNBHFOFSBMRVFFMDBMFOUBNJFO- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UPHMPCBMFTVOIFDIPP BMNFOPT RVFQVFEFTFSMP
TJTJHVFBVNFOUBOEPMBDPODFOUSBDJÓOEF$02FOMB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BUNÓTGFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1PSFMMP MPT(PCJFSOPTNVOEJBMFTBDPSEBSPOSFVOJS-
TF QBSB BCPSEBS FM QSPCMFNB 'SVUP EF FMMP GVF FM
1SPUPDPMPEF,JPUPTPCSFFM$BNCJP$MJNÃUJDP METACOGNICIÓN
.FEJBOUF FTUF DPOWFOJP FMBCPSBEP FO FTUB DJVEBE
KBQPOFTBZBQSPCBEPFO MPT&TUBEPTàSNBOUFT
FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
TFDPNQSPNFUFOBSFEVDJS FOFMDBTPEFMPTQBÎTFT
EFTBSSPMMBEPT Z QSJODJQBMFT DPOUBNJOBOUFT
P B OP ry2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[BTUFQBSBDPNQSFOEFSMPT
TVCJS FOFMDBTPEFMPTQBÎTFTNFOPTEFTBSSPMMBEPT
QSPCMFNBTBNCJFOUBMFT y2VÊPUSBTFTUSBUFHJBT
TVT FNJTJPOFT EF HBTFT JOWFSOBEFSP FO VO DJFSUP QMBOUFBSÎBTQBSBFOSJRVFDFSMPRVFIBTBQSFOEJEP
QPSDFOUBKFDPOSFTQFDUPBMBTFNJTJPOFTEFEJDIPT ry$POTJEFSBTRVFMBUÊDOJDBQBSBFMBCPSBSVOB
© Santillana S. A.
HBTFT HFOFSBEBT FO BÒP RVF TF UPNB DPNP JOGPHSBGÎBUFBZVEÓBDPNQSFOEFSFMUFNB y2VÊ
SFGFSFODJB BTQFDUPBHSFHBSÎBTBMBUÊDOJDBQBSBRVFTFBNFKPS
UNIDAD 7 157
Ficha 2: La situación ambiental en el Perú
Tema 7.4: Problemas ambientales en el Perú
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO __

Los gases contaminantes
página 244. Luego, aplica la técnica de analizar un gráfico estadístico de líneas
(página 10 del cuaderno de trabajo).
&MNPOÓYJEPEFDBSCPOP $0
FTVOHBTUÓYJDPRVFTFPCUJFOFEFMBDPNCVTUJÓO
EFàDJFOUFEFMPTIJESPDBSCVSPTZTVTEFSJWBEPT &OFMTJHVJFOUFDVBESPFTUBEÎTUJDP
FMBCPSBEP QPS VOB FTUBDJÓO NFUFPSPMÓHJDB EFM 4FOBNIJ FO MB DJVEBE EF -JNB TF
NVFTUSBMBQSPEVDDJÓOEF$0QPSIPSBEVSBOUFFMEÎB
Estación de Monitoreo de Calidad del Aire CAMPO DE MARTE / 27- 5-2015

Lat. 12° 4´ 13,9´´ S Long.: 77° 2´ 35,4´´ N, Alt. = 123 m s. n. m.
25
20
Concentración (μg/m3)
15
10
Material Particulado
5 10 μg/m3 (PM2.5)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Periodo de exposición (horas)
Fuente: Senamhi.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes y su representación:
r&KFWFSUJDBM@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFIPSJ[POUBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Secuencialidad de la línea:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______ PENSAMIENTO
El derrame de petróleo y sus efectos CRÍTICO Y CIUDADANÍA

r y1PSRVÊFTOFDFTBSJBMBFYQMPUBDJÓOEFQFUSÓMFPFOFMNVOEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r .FODJPOBUSFTQSPCMFNBTDPODSFUPTRVFDBVTBVOEFSSBNFEFQFUSÓMFPFO
MPTFDPTJTUFNBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊBTQFDUPTEFCFSÎBOUPNBSTFFODVFOUBQBSBFWJUBSFTUFUJQPEFEFTBTUSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PENSAMIENTO
3. Lee el siguiente texto. Luego, desarrolla lo que se indica. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Red Ambiental Loretana

Jaén: derrame de petróleo ocurrió por conexión clandestina
1FSTPOBTJOFTDSVQVMPTBTQFSGPSBSPOVOBUVCFSÎBFOFMLN EFM0MFPEVDUP/PS-
QFSVBOPQBSBSFBMJ[BSVOBDPOFYJÓODMBOEFTUJOBBàOEFTVTUSBFSQFUSÓMFP&TUPDBVTÓ
VOBBWFSÎBZFMDPOTFDVFOUFEFSSBNFEFMDSVEP
1FUSP1FSÙJOGPSNÓRVFFMJODJEFOUFGVFEFUFDUBEPBZFSFOFMLJMÓNFUSPEFMB
DBSSFUFSB'FSOBOEP#FMBVOEF5FSSZ EJTUSJUPEF1PNBIVBDB QSPWJODJBEF+BÊO SFHJÓO
$BKBNBSDB4JOFNCBSHP OPEFUBMMÓFMWPMVNFOWFSUJEP
%FBDVFSEPDPOMBFOUJEBE TVTUSBCBKBEPSFTMPHSBSPOBJTMBSFMQFUSÓMFPEFSSBNBEP
FOMB[POBZSFBMJ[BOUSBCBKPTQBSBSFQBSBSMBBWFSÎB"TJNJTNP TFIBQSFTFOUBEPVOB
EFOVODJBBOUFFM.JOJTUFSJP1ÙCMJDP
&OUBOUP QPMJDÎBTEFMDBTFSÎPEF1PNBDBIVBJODBVUBSPOIFSSBNJFOUBTZFRVJQPTFN-
QMFBEPTQBSBMBSPUVSBEFMBUVCFSÎB<w> i+BÊO EFSSBNFEFQFUSÓMFPPDVSSJÓQPS Derrame de petróleo en
DPOFYJÓODMBOEFTUJOBu QÃSST
un ecosistema.
¿Cómo intervino el factor humano ¿Qué responsabilidad tiene la empresa

en este desastre? con la población afectada?
© Santillana S. A.
r -FF FM DPOUFOJEP SFHJPOBM TPCSF -PSFUP FO MB QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS
-VFHP DPQJBZDPNQMFUBFOUVDVBEFSOPVODVBESPTJNJMBSBMBOUFSJPS
UNIDAD 7
Tema 7.4: Problemáticas ambientales en el Perú

INTERCONEXIÓN
Derrame de mercurio DE COMPETENCIAS
Caso _________________________________________________
¿Cómo ocurrieron
los hechos?
¿Por qué este caso se

considera una problemática
ambiental? ¿Cuáles son los
efectos naturales y sociales
de esta problemática?
¿Quiénes fueron los actores

sociales involucrados? ¿Qué
rol desempeñaron en esta
problemática?
¿Qué conclusiones podemos

extraer de este caso?
La minería ilegal en Madre de Dios

5. Lee el contenido regional sobre Madre de Dios en la página 239 del texto PENSAMIENTO
escolar. Luego, en grupos, evalúen esta problemática ambiental a través de CRÍTICO Y CIUDADANÍA
las siguientes actividades.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP JEFOUJàDBMBQSPCMFNÃUJDBBNCJFOUBMZMPTFGFDUPTRVF
FTUBIBPDBTJPOBEP
Problemática Efectos en el ambiente Efectos en la sociedad
r y2VÊDPODMVTJPOFTQPEFNPTPCUFOFSBDFSDBEFFTUBQSPCMFNÃUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 7.5: Calidad del aire en el Perú
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____ PENSAMIENTO

ECA y LMP para el aire
r y1PSRVÊTPOJNQPSUBOUFTMPT&$"ZMPT-.1QBSBQSFTFSWBSMBDBMJEBEEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊIBTJEPOFDFTBSJPRVFMPT&$"ZMPT-.1QBSBFMBJSFTFFTUBCMF[DBO
NFEJBOUFOPSNBTMFHBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PENSAMIENTO
2. Lee el Doc. 10 de la página 245 del texto escolar y observa el mapa de la CRÍTICO Y CIUDADANÍA
cuenca atmosférica Lima-Calllao. Luego, responde.
Microcuenca
Microcuenca Río Rímac 0 3,5 7 14 km
San Juan de
Lurigancho
Microcuenca
Río Chillón
Cuenca atmosférica
Microcuenca
Lima-Callao La Molina
Delimitación de la cuenca atmosférica Vientos dominantes en la cuenca atmosférica

Lima-Callao Lima-Callao
Fuente:4FOBNIJ
r y$ÓNPJOáVZFOMPTWJFOUPTFOMBDPOUBNJOBDJÓOEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊFTOFDFTBSJBMBEFMJNJUBDJÓOEFDVFODBTBUNPTGÊSJDBTFOFMFTUVEJPEF
MBDBMJEBEEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT FM QSPCMFNB EF MBT QPCMBDJPOFT TJUVBEBT FO [POBT MJNÎUSPGFT EF MB
DVFODBBUNPTGÊSJDBFOSFMBDJÓODPOMBDPOUBNJOBDJÓOEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Tema 7.6: La calidad del agua en el Perú

La disponibilidad y calidad del agua en el Perú
página 245. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La autodepuración natural
Aunque los medios acuáticos reciben a diario miles de toneladas de residuos, exis-
ten unos microorganismos, las bacterias descomponedoras, que transforman todos los
restos orgánicos del agua en materia mineral sencilla. Esta materia mineral o bien se
disuelve, o bien precipita en el fondo, devolviendo al agua su claridad y transparencia.
Este proceso se denomina autodepuración. El problema surge cuando los vertidos,
como metales pesados, bacterias patógenas y otras sustancias, superan la capacidad
de autodepuración de los medios acuáticos. Estos elementos permanecen en el agua
y limitan sus usos normales.
Las especies de animales, plantas y algas también se modifican según la calidad del agua.
Por eso, algunos de ellos se utilizan como indicadores de contaminación del agua. La
demanda bioquímica de oxígeno (DBO) es un indicador para medir la contaminación
del agua por materia orgánica. Si no hay oxígeno, las bacterias no pueden descomponer
la materia orgánica y aumenta la contaminación del agua. (Santillana, 2010, p. 202).
r ¿De qué manera puede influir la autodepuración natural de los ríos en las
actividades humanas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Ubica el río más cercano a tu localidad. Luego, identifica y explica cómo la
población cercana altera su autodepuración natural.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Observa los Docs. 12 y 13 de la página 245 del texto escolar. Luego, PENSAMIENTO
responde. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r ¿Cuál es la relación, según los años, entre los índices de Pb en el río Rímac
y el ECA para el agua?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Indaga acerca de cuál es el proceso que tiene el agua en tu localidad para con-
vertirla en potable y ponerla a disposición de la población.
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
162
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES___________________
INTERCONEXIÓN
Contaminantes del agua y eutrofización DE COMPETENCIAS
informe periodístico. Luego, completa el cuadro.
Puno: problemática ambiental en el lago Titicaca

-PTSFTVMUBEPTEFMNPOJUPSFPEFMBDBMJEBEEFMBHVBFOMBCBIÎBJOUFSJPSEFMMBHP
5JUJDBDBEFUFSNJOBSPORVFBMPMBSHPEFTVTLJMÓNFUSPTDVBESBEPTOPFYJTUF
WJEBBDVÃUJDB&TUPEFCJEPBMPTOJWFMFTBMBSNBOUFTEFDPOUBNJOBDJÓOQPSNFUBMFT
DPNPBSTÊOJDP CBSJP DBENJP DPCSF IJFSSP NFSDVSJP FOUSFPUSPT
&MFTQFDJBMJTUBTEFMB"/" EJKFSPORVFFOFMÃSFBBOBMJ[BEBFYJTUFVOBFVUSPà[BDJÓO
TFWFSB MPRVFJNQMJDBBVTFODJBEFWJEBBDVÃUJDB"SBÎ[EFFMMPTVSHFMBQSFTFODJB
EFMB-FNOBPMFOUFKBEFBHVBFOFMMBHP RVFQSPEVDFNBMPTPMPSFTZQFSKVEJDBMB
FTUÊUJDBEFMBDJVEBEEF1VOP1PSPUSPMBEP SFàSJFSPORVFVSHFMBOFDFTJEBEEF
DPOTUSVJSVOBNPEFSOBQMBOUBEFUSBUBNJFOUPEFBHVBTTFSWJEBTFOEJDIBDJVEBE Proliferación de la lenteja
4ÃODIF[ <"EBQUBDJÓO>
de agua sobre el lago
Titicaca.
¿Por qué esta problemática pone en ¿Consideras las medidas planteadas

¿Cuál es la problemática ambiental
riesgo el desarrollo sostenible en como suficientes para poner fin a la
que afronta el lago Titicaca?
Puno? problemática? ¿Qué otras propones?
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, evalúa tu r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMBTBMVEZFMDSFDJNJFO-
respuesta junto a un(a) compañero(a). UPFDPOÓNJDPEFMQBÎT
La calidad del aire y el agua para el desarrollo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MEFTBSSPMMP FOUFOEJEPDPNPFMDSFDJNJFOUPEFMB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPCMBDJÓOFODVBOUPBTVDBMJEBEEFWJEB EFQFOEF
USBTDFOEFOUBMNFOUFEFMPTSFDVSTPTRVFUJFOFBTV @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EJTQPTJDJÓO&TBTÎRVFFMBJSFZFMBHVBTPOEPTFMF-
NFOUPTDSVDJBMFTQBSBMBTBMVEEFMBTQFSTPOBT RVF
TJ FTUÃO FO CVFOBT DPOEJDJPOFT TFSÃO DBQBDFT EF METACOGNICIÓN
QSPEVDJSCJFOFTZTFSWJDJPTQBSBFMDSFDJNJFOUPFDP-
OÓNJDP4JFTUPTEPTSFDVSTPTTPOEFCBKBDBMJEBE FM &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FGFDUPEJSFDUPTFSÃOMBTFOGFSNFEBEFTRVFUFOESÃO FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFMBTTJHVFOUFQSFHVOUBT
JNQBDUPTPCSFMBQSPEVDUJWJEBEEFMQBÎTZ QPSFOEF ry$ÓNPJOáVZFMBFWBMVBDJÓOEFQSPCMFNÃUJDBT
EFMBFDPOPNÎBOBDJPOBM BNCJFOUBMFTFOMBHFOFSBDJÓOEFOVFWPTQSPCMFNBT
EFFTUFUJQP y2VÊBTQFDUPPBTQFDUPTEFFTUB
r y1PS RVÊ TPO USBTDFOEFOUBMFT FTUPT EPT SFDVS- FWBMVBDJÓOFTTJHOJàDBUJWPQBSBFWJUBSMPT
TPT ry&ORVÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBFNQMFBTUFMBWJTJÓO
EFMEFTBSSPMMPTPTUFOJCMF y$ÓNPFOSJRVFDJÓ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUBWJTJÓOFOMBFWBMVBDJÓOEFMBTQSPCMFNÃUJDBT
BNCJFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Ficha 3: La conflictividad social
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú
Los actores sociales
caso. Luego, aplica la técnica para identificar actores sociales.
En una provincia Comunidad B

de una región
surandina, dos
comunidades
ubicadas en las
cuencas alta
y media de
un importante
río han sido
afectadas
por una obra
hidráulica.
Comunidad A
Ficha de análisis
a. Datos del lugar: Técnica
r Ubicación del área de estudio: Identificar actores sociales
Para identificar los actores sociales, se
__________________________________________________
debe tener en cuenta lo siguiente:
b. Características de la población del área de estudio: a. Los datos del lugar.
r Tipo de población: rUbicación del área de estudio.
__________________________________________________ b. Las características de la población
del área de estudio.
r Actividades que realizan: rTipo de población (urbana
o rural).
__________________________________________________
rActividades que realizan.
c. Descripción del conflicto:
c. La descripción del conflicto.
____________________________________________________ d. Los actores sociales.
rGrupos de personas según sus
____________________________________________________ intereses.
c. Actores sociales: rCómo se ven afectados los
r Grupos de personas según sus intereses: intereses de las colectividades.
__________________________________________________
__________________________________________________
r Cómo se ven afectados los intereses de las colectividades:
© Santillana S. A.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
164
ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO _________
Los conflictos sociales en el Perú PENSAMIENTO
2. En grupos, revisen la información de la página 246 del texto escolar y el
Doc. 14 de la página 250. Luego, ingresen a la página web de la Defensoría del
Pueblo, ubiquen el área temática de conflictos sociales y revisen el reporte
más reciente de conflictos sociales. Sobre esa base, elaboren un mapa
temático.
Pasos para elaborar un
mapa temático:
r Observa el mapa de C OLOMB IA
EC UA D OR
las regiones político-
administrativas del
Perú.
r Analiza la información TUMBES
obtenida de la web LORETO
de la defensoría del
PIURA
Pueblo. En un cuadro,
ordena los datos de AMAZONAS
conflictos sociales LAMBAYEQUE

CAJAMARCA
por tipo, según cada SAN MARTÍN
BRASIL
región político-
administrativa. LA LIBERTAD
r Coloca los datos de

conflictos sociales ÁNCASH
HUÁNUCO
correspondientes a UCAYALI
cada región político- PASCO
administrativa. LIMA
PROVINCIAS JUNÍN
r Coloca los elementos CALLAO
MADRE DE DIOS
OCÉANO
básicos del mapa:
PA C Í F I C O LIMA HUANCAVELICA
título, leyenda, escala, METROPOLITANA
CUSCO
norte, autor y fuente. AYACUCHO
B O LI V IA
APURÍMAC
r Comenta los ICA
resultados del mapa PUNO
con tus compañeros.

Lago
Aspectos como los L E YE NDA AREQUIPA Titicaca
índices más altos y los De 11 a más

MOQUEGUA
más bajos. conflictos sociales
De 6 a 10
conflictos sociales TACNA
De 1 a 5
conflictos sociales
0 100 200 300 km C H IL E
r ¿Cuál es el rol que debe cumplir el Estado en los conflictos sociales?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 7 165
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú

La tipología de un conflicto social
3. En grupos, revisen la información de la página 246 del texto escolar.
Técnica
Luego, averigüen sobre un conflicto en su región y apliquen la técnica.
Ficha de análisis Analizar conflictos sociales
Para analizar un conflicto social, se deben
a. Ubicación:
tener en cuenta los siguientes elementos:
__________________________________________________ a. La ubicación.
b. Descripción: b. La descripción.
c. Los actores sociales involucrados.
__________________________________________________
rPrimarios: involucrados directamente.
__________________________________________________ rSecundarios: involucrados
indirectamente.
c. Actores sociales involucrados:
rTerciarios: los que podrían influenciar
rPrimarios: ________________________________________ en algún momento.
d. El tipo. Socioambientales, asuntos de
rSecundarios: ______________________________________ gobierno local, comunales, etc.
rTerciarios: ________________________________________ e. El estado de la situación.
rActivo: cuando las demandas han sido
d. Tipo:
expresadas.
__________________________________________________ rLatente: cuando las demandas no han
sido expresadas aún.
e. Estado de la situación:
rResuelto: cuando las demandas han
__________________________________________________ sido solucionadas.
Los conflictos socioambientales
4. Revisa la información de la página 247 del texto escolar. Luego, indaga sobre PENSAMIENTO
un conflicto socioambiental en tu región y explica los intereses existentes. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r Por parte de la empresa:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Por parte de la población afectada:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Por parte del Estado:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Revisa el Doc. 15 de la página 250 del texto escolar y explica por qué hay
tantos conflictos socioambientales relacionados con la minería.
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
166
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES ____
PENSAMIENTO
El EIA CRÍTICO Y CIUDADANÍA

r ¿Qué rol deben cumplir los actores sociales en el EIA? Fundamenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué ocurre cuando uno de los actores sociales es ignorado? Explícalo a tra-
vés de un ejemplo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Revisa el contenido regional sobre Apurímac en la página 247 del texto
escolar y explica la importancia de la aprobación del EIA para el desarrollo
del proyecto minero.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tema 7.8: Resolución de conflictos sociales
Fases de los conflictos sociales activos

1. Vuelve a revisar el reporte más reciente de la Defensoría del Pueblo sobre
conflictos sociales y señala los que están activos en tu región. Luego, revisa
la página 248 del texto escolar y coloca en el lugar que corresponde los
conflictos sociales que indagaste.
FASE DE CRISIS
FASE DE DESESCALAMIENTO
FASE DE ESCALAMIENTO
Crisis
Desescalamiento
FASE TEMPRANA Escalamiento
FASE DE DIÁLOGO
Diálogo
Fase
temprana
© Santillana S. A.
CONFLICTOS
UNIDAD 7 167
Tema 7.8: Resolución de conflictos sociales

PENSAMIENTO
La minería y los actores sociales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 248 y 249 y el Doc.
17 de la página 251. Luego, lee el siguiente caso acerca del valle agrícola de El
Tambo (Arequipa) y responde.
Defensoría será mediadora en diálogo para ver caso de proyecto minero

Como ya se había informado, la Defensoría del Pueblo convocó a una reunión
de diálogo y entendimiento entre los representantes del Poder Ejecutivo, alcaldes
y dirigentes de la provincia de Islay, región Arequipa, con el objetivo de contribuir
a encontrar una solución al conflicto social derivado del proyecto minero Tía María.
[...] A través de un comunicado, informaron que el adjunto para la Prevención de
Conflictos Sociales, Rolando Luque Mogrovejo, actuará como mediador en repre-
sentación del defensor del pueblo. [...] el objetivo de la reunión es trabajar en con-
junto un procedimiento que permita, de manera pacífica y colaborativa, atender los
problemas que estarían en la base de este conflicto. (“Tía María: Defensoría será
mediadora en diálogo para ver caso de proyecto minero”, 2015, párrs. 1-4).
Caso _________________________________________
¿Quiénes son los

actores sociales?
¿Cuáles son los

intereses opuestos
que originan el
conflicto?
¿Cómo se pudo haber

evitado este conflicto?
¿Qué conclusiones
podemos extraer de
este conflicto?
El derecho a la protesta
PENSAMIENTO
3. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 249 del texto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
escolar y plantea tu opinión sobre la manera cómo se debe expresar el
derecho a la protesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
168
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO __________
Clasificación de los actores sociales en el conflicto social
4. Lee la información de la página 249 del texto escolar y desarrolla las actividades.
r $MBTJàDBMPTBDUPSFTTPDJBMFTEFMTJHVJFOUFDPOáJDUP
Problema limítrofe distrital causa enfrentamiento entre los pobladores

&OBMHVOBDJVEBEEFMOPSUFQFSVBOP MPTQPCMBEPSFTMJCSBOVOFUFSOPFOGSFOUBNJFOUPEF-
CJEPBMOPFTDMBSFDJNJFOUPEFMPTMÎNJUFTUFSSJUPSJBMFTFOUSFEPTEJTUSJUPT6OBEFMBTNV-
OJDJQBMJEBEFTFTUÃEJTQVFTUBBDPOWFSTBSQBSBTPMVDJPOBSMBTJUVBDJÓO QFSPMBPUSBBEVDF
RVFMPTMÎNJUFTZBFTUÃOEFàOJEPTZOPIBZOBEBRVFEJTDVUJS1PSPUSPMBEP MPTQPCMBEPSFT
TFFODVFOUSBOFOMBJODFSUJEVNCSFZBMRVFSFSSFBMJ[BSBMHÙOUJQPEFBDUJWJEBETPCSFFM
UFSSJUPSJPFOEJTQVUB TPODPOTJEFSBEPTJOWBTPSFTZTPOFYQVMTBEPTQPSFMPUSPCBOEP
Actores sociales Conformados por Sus intereses Sus necesidades
Actores sociales
primarios
Actores sociales
secundarios
Actores sociales
terciarios
Otros actores
sociales
Evaluación
1. Analiza el texto y responde. Luego, verifica tus r y2VÊGVODJÓOEFCFDVNQMJSFM&TUBEPFOMBQSF-
respuestas revisando las páginas 248 y 249 del WFODJÓO EF DPOáJDUPT y$ÓNP QPESÎB NFKPSBS
texto escolar. TVJOUFSWFODJÓO
¿Por qué esperar que el conflicto se manifieste @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
para actuar?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&TNÃTEJGÎDJMBGSPOUBSVODPOáJDUPDVBOEPZBTFIB
NBOJGFTUBEP B USBWÊT EF QSPUFTUBT Z WJPMFODJB RVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DVBOEPFTTJNQMFNFOUFVOBDPOUSBQPTJDJÓOEFJEFBT
-BT QSPUFTUBT DPO WJPMFODJB TF NBOJàFTUBO DVBOEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TF IBO BHPUBEP MBT WÎBT EFM EJÃMPHP P MBT JORVJFUV-
EFTEFMBQPCMBDJÓOOPIBOTJEPFTDVDIBEBTQPSMB
PUSBQBSUFDPNQSPNFUJEB &TUÃDMBSPRVFFM&TUBEP METACOGNICIÓN
ZTVTJOTUJUVDJPOFTEFCFOBDUVBS QSJODJQBMNFOUF FO
MBQSFWFODJÓOEFMPTDPOáJDUPT FTUBOEPBMFSUBBOUF &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
DVBMRVJFSTJUVBDJÓOEFUFOTJÓOFOFMQBÎT FMMP DPNFOUBMBTSFTQVFTUBTEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
DPOUVDPNQBÒFSP B

r y1PSRVÊFTNÃTEJGÎDJMBGSPOUBSFMDPOáJDUPDVBO-
ry1PSRVÊMPTDPOáJDUPTTPDJBMFTOPDPOUSJCVZFOBM
EPFTUÃFOTVQVOUPNÃTÃMHJEP
EFTBSSPMMPEFMQBÎT y2VÊBTQFDUPTBOBMJ[BTUFQBSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MMFHBSBFTUBDPODMVTJÓO
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBQBSBBOBMJ[BSDPOáJDUPTTPDJBMFT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UFBZVEÓBDPNQSFOEFSFMUFNB y%FRVÊNBOFSBMP

IJ[P
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7 169
Ficha 4: Evaluación y prevención de riesgos
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO _______________________
Las situaciones de riesgo
1. Revisa la información de la página 252 del texto escolar y observa Técnica
la siguiente imagen. Luego, aplica la técnica para identificar un riesgo.
Identificar un riesgo
El volcán Ubinas está
Indeci
Para identificar un riesgo, se debe
situado en el distrito de considerar lo siguiente:
Ubinas, provincia General
a. El lugar donde se desarrolla.
Sánchez Cerro, en la
región Moquegua. En los b. El tipo de peligro.
últimos años se ha podido c. El peligro.
presenciar actividad rCategoría específica.
fumarólica, convirtiéndose rCaracterísticas primarias:
en un riesgo para la cualidades propias del peligro.
población aledaña.
rCaracterísticas secundarias:
situaciones que agrandan
el peligro, pero que no son
propias de él.
d. La vulnerabilidad.
rPoblación(es) afectada(s).
rFactores de vulnerabilidad.
e. Los efectos potenciales.
a. Lugar donde se desarrolla: ___________________________________________

_________________________________________________________________
b. Tipo: ____________________________________________________________
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
rCategoría específica: _____________ rPoblación afectada: _______________
___________________________ ___________________________
rCaracterísticas primarias: __________ rFactores de vulnerabilidad: _________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
rCaracterísticas secundarias: ________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
© Santillana S. A.
e. Efectos potenciales: ________________________________________________
________________________________________________________________
170
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________
Los riesgos ambientales
2. Observa las siguientes imágenes. Luego, responde.

Residuos sólidos en un río amazónico. Vertimiento de desagüe doméstico e industrial
en un río de la costa.
r y1PSRVÊMBTTJUVBDJPOFTQSFTFOUBEBTDPOTUJUVZFOSJFTHPTBNCJFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊFTUFSJFTHPBNCJFOUBMTFDPOTJEFSBVOQSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO _______________________

3. Elige una de las imágenes presentadas y completa la ficha de análisis para
identificar un riesgo siguiendo la técnica de identificación de riesgos.
a. Lugar donde se desarrolla: ___________________________________________
b. Tipo: ____________________________________________________________
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
r$BUFHPSÎBFTQFDÎàDB@@@@@@@@@@@@@ r1PCMBDJÓOBGFDUBEB@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BSBDUFSÎTUJDBTQSJNBSJBT@@@@@@@@@@ r'BDUPSFTEFWVMOFSBCJMJEBE@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BSBDUFSÎTUJDBTTFDVOEBSJBT@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
e. Efectos potenciales: ________________________________________________
________________________________________________________________
UNIDAD 7 171
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo

Evaluación de riesgos ambientales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r ¿A qué se debe que los países pobres registren más daños ante los desastres?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué rol cumplen los patrones históricos en la gestión de riesgos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Analiza los Docs. 19 y 20 de la página 256 del texto escolar. Luego, completa
el siguiente cuadro:
¿Cómo influye cada factor en la vulnerabilidad de la
Ejemplo
población ante los fenómenos naturales?
Ordenamiento
territorial
Gestión
de cuencas
hidrográficas
Ausencia de
políticas a largo
plazo
Aprovechamiento
descontrolado de
recursos naturales
Incremento
acelerado de
la población

6. Observa el gráfico del Doc. 21 de la página 257 del texto escolar y explica
cómo influye el desarrollo sostenible en la gestión de riesgos.
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
172
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES___________________
que se indica.
r Haz un recorrido por tu localidad y evalúa una situación de riesgo ambiental
a través del siguiente cuadro:
Identificación del peligro Análisis de la vulnerabilidad Estimación del riesgo
Vulnerabilidad del Daños en el ambiente:
ambiente: _____________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Vulnerabilidad de las Daños en las personas:

personas: _____________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
r Según los daños presentados, ¿cómo puede determinarse la escala de este

riesgo ambiental? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tema 7.10: La gestión de riesgos

La gestión de riesgos
r ¿Cuáles son los daños ante la actividad fumarólica y la actividad eruptiva de
los volcanes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué acciones de prevención son adecuadas para las zonas cercanas a volca-
nes activos?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 7 173
Tema 7.10: La gestión de riesgos

La zonificación de los desastres naturales
2. Observa el mapa de peligros más frecuentes del Perú en el Doc. 23 de la
página 257 del texto escolar. Luego, desarrolla lo que se indica.
r Selecciona dos peligros naturales en el Perú y establece las acciones que se
deben realizar en los tres aspectos de la prevención de riesgos.
Peligro 1: __________________________________________________________
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
Peligro 2: __________________________________________________________
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
El PLANAGERD 2014-2021
r ¿Por qué es necesario que el PLANAGERD se haya convertido en una norma
jurídica en nuestro país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuál es la trascendencia de la participación de los actores sociales en el PLA-
NAGERD? ¿Cómo se podría mejorar en ello?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
174
Las acciones del Estado frente al cambio climático en mi región

Para enfrentar el cambio climático, es importante que todas las instancias del
Estado desarrollen iniciativas. En este proyecto de investigación, te proponemos
indagar y evaluar las acciones del Estado en tu región a fin de hacer frente al
cambio climático. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Pautas para
o
el planteamient
rTema: _______________________________________________________ a en la
del problem
página 22 4.
rPregunta por responder: ________________________________________
– Proyecto Andino de – Ministerio del Ambiente. – Ignacio Cancino, – Entrevistas a funcionarios
Tecnologías Campesinas - (s.f.). Recuperado de sociólogo. públicos.
PRATEC. (2009). Cambio http://www.minam.gob.
– ____________________ – ____________________
climático y sabiduría pe/
andino-amazónica, Perú. – ____________________ – ____________________
Lima, Perú: Editorial.
3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de observación.

4. Redacten un informe en el que evalúen el trabajo que realizan las instancias del
Estado frente al cambio climático y planteen recomendaciones para mejorarlo.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Por qué crees que existe inconsciencia en gran
respuestas con tres compañeros(as) y evalúense parte de la sociedad durante los simulacros?
mutuamente.
____________________________________
Los simulacros de sismos y los actores sociales
____________________________________
Los simulacros de sismos se desarrollan con más fre-
cuencia en los últimos años por el riesgo real que ____________________________________
nuestro país tiene ante la actividad sísmica. Sin em-
bargo, esta iniciativa de prevención no suele ser to- ____________________________________
mada con seriedad en la mayoría de los casos. No es
raro ver gente indiferente durante la ejecución de un
simulacro de sismo, notar molestia en algunos que METACOGNICIÓN
piensan que es una pérdida de tiempo, jugar duran-
te el desplazamiento, entre otras actitudes. Ello no Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
hace sino demostrar la aún existente inconsciencia ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
que tenemos como sociedad frente a los peligros de r¿Qué aspecto o aspectos de la gestión de riesgos te
origen natural. pareció más importante? ¿Qué estrategias utilizaste
para determinarlo?
r ¿Cuál es la finalidad de los simulacros?
r¿Crees que la técnica para identificar un riesgo
© Santillana S. A.
______________________________________ contribuyó a la comprensión del tema? ¿Por qué

crees que fue así?
______________________________________
UNIDAD 7 175
8
UNIDAD
El crecimiento económico
Ficha 1: Fundamentos de la economía

Tema 8.1: La globalización en la economía
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
INTERCONEXIÓN
Microeconomía y macroeconomía DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 262 del texto escolar y analiza la siguiente
información. Luego, desarrolla lo que se indica.
En el año 2014, el Gobierno, con el fin de dinamizar el sector construcción, envió

al Congreso un proyecto de ley para otorgar beneficios tributarios a dicho sector y
aumentar el presupuesto del Fondo Mivivienda a través del incremento de la tasa de
depreciación acelerada (reducción de costos). Esta medida busca reducir el precio
de las viviendas porque inciden en los precios de los insumos para la construcción,
a la vez que facilita el desarrollo de nuevos proyectos inmobiliarios para cubrir la de-
manda existente de viviendas en las diversas ciudades del país. Las familias sin vivien-
da propia han visto con muy buenos ojos la iniciativa del Gobierno, por lo cual han
comenzado a gestionar mejor su presupuesto familiar, priorizando sus decisiones de
consumo de los bienes básicos o de primera necesidad y reduciendo el gasto en sus
actividades de recreación, ir al cine, salir a comer, comprarse ropa costosa, adquirir
celulares sofisticados, etc. De esta manera, tendrán mayores posibilidades de ahorrar
y así acceder a la compra de una vivienda propia.
r Clasifica en el siguiente cuadro las variables macroeconómicas y microeconó-

micas que nos presenta el texto anterior.
Variables macroeconómicas Variables microeconómicas
r En la situación presentada explica de qué manera el Estado cumple su rol

como dinamizador de la economía.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Tomando en cuenta el caso leído, ¿se puede afirmar que la macroeconomía
y la microeconomía son dos factores interdependientes? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
176
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________
La riqueza nacional INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
2. Lee la siguiente noticia. Luego, responde.
Camisea ha sido crucial para el crecimiento económico del Perú, afirma el exminis-
tro de Energía y Minas, Carlos Herrera Descalzi. El Estado peruano hizo un buen
trabajo, concursó el campo, el transporte, la distribución y, lo más importante, reguló
el precio del gas. Este proceso de cambio energético hizo que la generación eléctrica
cambie de insumo. Actualmente, cerca del 50 % de la electricidad del país es pro-
ducida con gas natural. Las industrias, en el caso de Lima y Callao, han comenzado
a utilizar como combustible el gas natural, viendo reducidos sus costos de produc-
ción y haciéndose más competitivas. Por otro lado, se está implementando su uso
doméstico, dejando atrás el uso del balón de gas.
En el caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). En la actualidad, cerca de 200 000
vehículos circulan en el país con este combustible. Finalmente, el Consorcio Camisea
ha entregado al Estado más de USD 7000 millones en regalías para ser empleadas
en obras que cubran las demandas sociales del país. (Prialé, 2015, párrs. 7-10, 15-16).
r ¿Por qué se afirma que el gas natural ha sido bien aprovechado?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo se podría optimizar el uso del gas natural en el país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La paradoja de la economía peruana
¿Por qué la
macroeconomía y la
microeconomía en el
Perú han tenido distintos
caminos?
¿Cómo ha influido
el modelo primario
exportador de nuestro
país en el desarrollo
económico del Perú?
Huancavelica: avances en la reducción de la pobreza INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
4. En parejas, lean la información del contenido regional de Huancavelica de
la página 263 del texto escolar. Luego, elaboren dos gráficos estadísticos de
© Santillana S. A.
líneas con los datos proporcionados. Para ello, utilicen una de las hojas de
papel milimetrado que están al final del cuaderno de trabajo.
UNIDAD 8 177
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO FINANCIERO___________

El producto bruto interno
1. Revisa la información de las páginas 264 y 265 del texto escolar y analiza el
siguiente gráfico estadístico. Luego, responde.
Perú: PBI y Exportaciones 2000-2014 (Var. % reales)
20,00
PBI
15,20 15,20
15,00 Exportaciones
10,00 8,50 9,10 8,50

8,00 6,80 7,50 6,20 7,50
6,30 7,10 6,50
6,80 6,00 5,80
5,50 5,00 6,90
5,00 6,00
2,70 4,20 2,40
1,00 1,30
0,60 0,80
0,00
– 0,30
– 0,70
– 2,30
– 5,00
1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016
r ¿Cuál es la relación entre las exportaciones, el crecimiento económico y el

PBI?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Identifica cuáles fueron los niveles más altos y más bajos que han alcanzado las
exportaciones de nuestro país. Luego, averigua qué productos encabezaron
las exportaciones.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Toma en cuenta el método del gasto para determinar el PBI. Luego, explica
en qué consiste cada componente y coloca ejemplos en cada caso.
Concepto Ejemplos
Consumo de
las familias
Inversión
Gasto público
Exportaciones
© Santillana S. A.
Importaciones de
bienes y capital
178
INTERCONEXIÓN
Indicadores relacionados con el PBI DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de la página 265 del texto escolar, analiza los siguientes
casos y señala qué indicadores económicos guardan relación con ellos. Luego,
justifica tu respuesta:
r El Estado incentiva, mediante la disminución del impuesto a la renta, el creci-
miento de las MYPES (Micro y pequeña empresa).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Una empresa agroexportadora peruana que opera en el extranjero inicia
proyectos de renovación infraestructural en su planta de procesamiento de
alimentos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lee los Docs. 2 y 3 de la página 266 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r Investiga en diversas fuentes disponibles en internet y explica los siguientes
conceptos:
Progreso social Estabilidad económica
r Indaga sobre los siguientes indicadores económicos: indicador de precios por

región, inversión pública en los gobiernos regionales, flujo de importaciones y
exportaciones y niveles de desempleo juvenil. Luego, escribe el indicador que
corresponda para cada situación presentada.
Situación Indicador económico
Para un trabajo de investigación, necesitamos saber cuál es el valor de los
productos de primera necesidad en las regiones andina y amazónica.
El Ministerio de Economía lanza una campaña para que los Gobiernos
regionales administren mejor los recursos que se les otorgan. Para ello, necesita
saber cómo se ha gastado el dinero público en cada una de las regiones.
El INEI considera que las personas jóvenes que no laboran constituyen

un grupo de riesgo que podría involucrarse en actividades ilícitas.
© Santillana S. A.
Es necesario llevar un registro de los productos que ingresan y salen de nuestro

país para determinar qué es lo que consumimos más y producimos menos.
UNIDAD 8 179
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos

INTERCONEXIÓN
El PBI per cápita DE COMPETENCIAS
5. Analiza el Doc. 4 de la página 267 del texto escolar y lee la siguiente noticia.
Luego, responde.
Perú es el octavo país con el PBI per cápita más alto de Latinoamérica
Perú se convirtió en el octavo país con el PBI per cápita más alto de América Latina,
al desplazar al noveno lugar a Colombia, según un análisis de la publicación digital
Latinvex sobre la base de nuevos datos del Fondo Monetario Internacional (FMI).
La publicación –detalla la agencia Andina– utiliza cifras del poder adquisitivo de pari-
dad (PPP) del producto bruto interno (PBI) per cápita para medir la riqueza. Según
esa data, Perú tiene hoy un PBI PPP de 11 403 dólares, mientras que el de Colombia
es de 11 284 dólares. “Esto significa que el Perú ha reemplazado a Colombia como
el octavo país más rico de América Latina”, precisó la publicación.
En promedio, el PBI PPP de América Latina es de 12 818 dólares, y Chile encabeza
el ranking, seguido por Panamá y Uruguay. El PBI PPP de Chile es de 19 475 dólares,
lo que lo hace más rico que países como Rusia y Malasia. Pero a nivel global, Chile se
ubica en el lugar 49. [...] Según el análisis de Latinvex, el Perú seguirá como el octavo
país más rico en la región, delante de Colombia, los próximos cinco años. (“Perú se
convirtió en el octavo país con PBI per cápita más grande de América Latina”, 2013,
párrs. 2-7).
r ¿Por qué es importante para los Estados conocer e incrementar su PBI per
cápita? ¿Qué factores pueden influir en ese indicador macroeconómico?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el PBI per cápita no indica necesariamente el desarrollo social?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Observa los gráficos del Doc. 4 de la página 267 del texto escolar. Luego,
responde.
¿Cómo influyen la
inversión privada y la
inversión pública en
el PBI?
¿Cómo influye el tipo de

© Santillana S. A.
cambio (valor del dólar)

en nuestro sistema
económico?
180
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
Las proyecciones del PBI del Perú PENSAMIENTO
7. Lee el Doc. 5 de la página 267 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r ¿En qué consisten las comparaciones que hace el texto entre Perú y Vene-
zuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el valor del PBI es expresado en dólares?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Tomando en cuenta que casi todos los países están incluidos en una
economía globalizada, ¿cómo influye este aspecto en el aumento
o disminución de su PBI?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Cómo afecta la situación económica interna-
profesor(a) que evalúe tu respuesta. cional al PBI?
Exportación aportó un 14 % al PBI ____________________________________
El presidente de la Asociación de Exportadores,
____________________________________
Juan Varilias, estimó que, hacia el 2016, este sector
contribuirá con el 50 % del crecimiento del produc- ____________________________________
to bruto interno (PBI), tal como lo hizo en el 2005
y el 2006.
Recordó que el año pasado la contribución fue de METACOGNICIÓN
14 %, y se espera que ese índice mejore en el 2013,
aunque no de forma contundente. “La baja participa-
ello, responde oralmente estas preguntas:
ción se debe a la difícil situación de los mercados de
Estados Unidos y de la Unión Europea, pues atravie- ry$VÃMEFMPTUFNBTUSBUBEPTUFHVTUÓNÃT y"RVÊ
san un periodo de contracción”, sostuvo. crees que se debió ello? ¿Consideras que esto te
permitió aprenderlo mejor?
Refirió que Estados Unidos viene mostrando una
mejoría incipiente. En el caso de la UE, confía en que ry$PNQSFOEJTUFMBVUJMJEBEEFMPTJOEJDBEPSFT
las primeras señales de recuperación se vean en el económicos? ¿Lograste hacer uso de ellos? ¿Los
© Santillana S. A.
último trimestre del año. (“Exportación aportó un aplicaste a situaciones cotidianas de la economía?
14 % al PBI”, 2013, párrs. 1-4). ¿De qué manera lo hiciste?
UNIDAD 8 181
Ficha 2: Problemas macroeconómicos
Tema 8.3: Problemas macroeconómicos: la inflación
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO _______
INTERCONEXIÓN
Inflación y deflación DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 268 y 269 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
Hace poco más de 30 años, los peruanos vivimos la peor de las experiencias como
país. En 1985 y 1986 tuvimos un elevado crecimiento del PBI con tasas de 12,1 % y
7,7 %. Sin embargo, todo fue una gran ilusión, la demanda iba a mucha más velocidad
que la producción impulsada por el gran déficit fiscal y una expansión monetaria
excesiva. ¿El resultado?, padecimos la hiperinflación más alta de nuestra historia, ori-
ginada, entre otras causas, por un excesivo gasto público financiado con la emisión
de dinero sin respaldo.
r En el siguiente cuadro, explica cuáles son los impactos de la inflación en las

familias y en las empresas.
En las familias En las empresas
r ¿Por qué es necesario que el Estado controle la emisión de billetes?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Indica cómo las siguientes situaciones influyen en los niveles de inflación de
un país.
Fenómeno
de El Niño
Incremento
de la demanda
internacional
Alza del precio

del petróleo
© Santillana S. A.
Especulación
182
Tendencias históricas de la inflación en el Perú
3. Analiza el Doc. 6 de la página 272 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de gráfico estadístico.
Analizar la progresión de líneas
a. Nombre del gráfico: ___________________________________
en un gráfico estadístico
b. Línea analizada: _______________________________________ Para analizar la progresión de líneas en
un gráfico estadístico, se debe tener en
c. Periodo de continuidad o cambio crítico: __________________ cuenta lo siguiente:
____________________________________________________ a. El nombre del gráfico.
b. La(s) línea(s) y lo que representa(n).
____________________________________________________ c. Los periodos de continuidad
y cambios críticos en el tiempo que
____________________________________________________
analiza el gráfico.
d. Identificación de las causas: _____________________________ d. La identificación de las causas de la
situación.
____________________________________________________ e. La explicación del gráfico en su
____________________________________________________ totalidad.
e. Explicación del gráfico: _________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Observa el gráfico del Doc. 7 de la página 272 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
¿En qué consistió el

“paquetazo” de inicios
de los años noventa?
¿Con qué finalidad se

incrementaron los precios,
si la inflación era muy alta?
¿Por qué los productos

de primera necesidad
sufrieron las alzas más
drásticas de precios?
¿Cuál crees que haya sido

el impacto del “paquetazo”
en la población peruana?
5. Lee el Doc. 8 de la página 272 del texto escolar y completa el cuadro:

¿Qué factores influyeron en la pérdida ¿Cuál fue el comportamiento del nuevo
de confianza hacia el inti? sol frente al del inti?
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 183
Tema 8.4: Problemas macroeconómicos: el desempleo

El desempleo PENSAMIENTO
1. Lee la siguiente noticia. Luego, desarrolla lo que se indica.
OIT: Desempleo en el Perú se reduciría hasta el 5,8 %
La OIT señala que es necesario trabajar en reducir la desigualdad salarial en Améri-
ca Latina, y estima que 130 millones de personas trabajan en el sector informal. En
América Latina y el Caribe, el Perú es la economía que registra la tasa más de alta de
ocupación laboral urbana, pues según un informe de la Organización Internacional del
Trabajo (OIT), el desempleo en el país bajó de 7,2 % en el 2012 a 6 % al 2013, pero
estos indicadores apuntan a que para el 2014 podría reducirse hasta el 5,8 %.
Uno de los principales desafíos del país es reducir su nivel de informalidad laboral,
que se ubica en 68,6 %, según indicadores del 2012. Si bien el Gobierno peruano ha
adoptado medidas para lograr mayor inclusión social a través del empleo, se requieren
acciones más ágiles y coordinadas para lograr la expansión del empleo formal.
Los salarios crecen menos que años anteriores y la productividad aumenta por en-
cima del promedio mundial. Y es que pese a la caída de la desocupación, aún es
necesario mejorar la calidad de los empleos. A nivel de la región hay al menos
130 millones de personas que están ocupadas, pero trabajan en condiciones de infor-
malidad. Los sectores que más generaron empleo en los últimos años fueron los de
comercio, turismo, industria manufacturera y construcción. A pesar de las reducciones
de las previsiones de crecimiento económico, el Perú ha sobrellevado bien su mer-
cado laboral. Si se cumple el pronóstico de 5,7 % para el crecimiento de su producto
bruto interno (PBI), el desempleo podría pasar de 6 % a 5,8 %. (Ríos, 2013, párrs. 1-10).
r Explica la relación existente entre crecimiento económico y empleabilidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿A qué se refiere el texto con la afirmación “mejorar la calidad del empleo”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Explica en el siguiente cuadro, cómo influye el desempleo en estos aspectos:
Las familias Las empresas La inflación
© Santillana S. A.
184
PENSAMIENTO
La situación del desempleo en el Perú CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r Explica por qué son escasos los empleos formales.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué la situación de desempleo dura muy poco en el Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lee la siguiente situación de simulación económica y completa los cuadros.
r Imagina que en tu hogar se presenta una situación de desempleo. Como todos
los integrantes se encuentran sin trabajo, deciden emprender un negocio o PENSAMIENTO
empresa familiar. Para formarlo, deben responder las siguientes preguntas: CRÍTICO Y CIUDADANÍA
¿En qué consistiría el negocio o ¿Qué bienes necesitarían para ¿A quiénes estaría dirigida la
empresa? implementar lo pensado? producción o los servicios?
¿Qué consecuencias traen para las

¿Por qué el desempleo es una ¿Por qué el sector informal agrupa
personas desempleadas recurrir
oportunidad de emprendimiento? a la mayoría de desempleados?
a las actividades ilícitas?

INTERCONEXIÓN
Limitaciones de los indicadores macroeconómicos DE COMPETENCIAS
5. En el texto escolar, revisa la página 271 y el Doc. 10 de la página 273. Luego,
responde.
¿Por qué el PBI y la renta

per cápita no garantizan
una buena calidad de vida
de la población?
¿Cuál es la finalidad
© Santillana S. A.
de la creación del IDH

y el IDHS?
UNIDAD 8 185
El desempleo y la pobreza
6. Observa la siguiente infografía y analiza los niveles de pobreza en cada región
del país. Luego, responde.
La pobreza en el Perú
Población en situación
de pobreza (%)
33,5 30,8 12,7
27,8 25,8 37,4
23,9
35,1
47,3
24,7
52,9
30,0
2009 2010 2011 2012 2013
29,5
El año pasado, 491 000 personas
dejaron de ser pobres.
23,5 40,1
13,4
Población en situación 46,6
de pobreza extrema
19,5
13,1
3,8
2009 9,5
2010 7,6 46,6
18,8
2011 6,3
4,7 51,9 42,8
2012 6,0 32,4
2013 4,7
9,1
LEYENDA
Son 376 000 personas las
que dejaron la pobreza 46,6 Porcentaje de 8,7
extrema en 2013. pobreza en la
población 11,8
Fuente: INEI. 0 100 200 400 km
r ¿Cómo incide el desempleo en la pobreza de ciertos sectores de la población?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Si te encontraras en una de las regiones más pobres del país, ¿qué aspectos to-
marías en cuenta para estimar que unas personas son pobres y otras no, con-
siderando que en ciertas zonas no se usa el dinero como medio de cambio?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué plantearías a las autoridades de tu región para superar la pobreza?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
186
INTERCONEXIÓN
Problemas macroeconómicos: el desempleo DE COMPETENCIAS
7. Lee y sintetiza la información de las páginas 270 y 271 del texto escolar.
Elabora, a continuación, un cuadro sinóptico.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Qué soluciones propones para reducir los índi-
respuestas con un(a) compañero(a) y evalúense. ces de desempleo juvenil en el Perú?
OIT: Existe más de un millón de jóvenes ____________________________________
desempleados en el Perú
____________________________________
[...] Más de un millón de jóvenes peruanos de entre
14 y 25 años, de los cerca de seis millones que viven ____________________________________
en el país, son desempleados, estimó la Organiza-
ción Internacional del Trabajo (OIT). Esta cifra ubica ____________________________________
la tasa de desempleo juvenil en aproximadamente
18 %. En ese sentido, en el Perú el escenario no difie-
re mucho del panorama regional, pues el desempleo METACOGNICIÓN
entre los jóvenes de América Latina y el Caribe al-
canza el 16 %, mientras que entre los adultos esa tasa Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
es de 5 %, es decir, una relación de casi tres veces, ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
aunque en ciertos países esta diferencia es mayor r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFQMBOUFBS
[…]. (“OIT: Existe más de un millón de jóvenes des- soluciones a problemas económicos. ¿Qué
empleados en Perú”, 2015, párrs. 2 y 3). procedimiento utilizaste para hacerlo? ¿Hiciste uso
de la información de la unidad para ello?
r ¿Qué factores influyen en el desempleo juvenil?
ry"QMJDBTUFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFMBQSPHSFTJÓOEF
© Santillana S. A.
_____________________________________ líneas en un gráfico estadístico? ¿Tuviste dificultades

en hacerlo? ¿Cómo las resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 8 187
Ficha 3: Crecimiento económico y riqueza
Tema 8.5: El crecimiento económico
INTERCONEXIÓN
El crecimiento económico DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 274 del texto escolar. Luego, plantea
cuatro ejemplos de cómo el crecimiento económico impacta en los
siguientes sectores:
En el Estado
En las empresas
En las personas
2. Explica cómo las siguientes medidas económicas del Estado propician el

crecimiento económico del país.
a. Reducción de impuestos a las empresas: ___________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b. Regulación del precio del dólar en el mercado interno: _________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Subsidio al petróleo: ___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Construcción de carreteras: _____________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
188
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO FINANCIERO___________
3. Observa y analiza el cuadro del Doc. 11 de la página 278 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, desarrolla las actividades.
r Coloca en el siguiente cuadro seis ejemplos por cada rubro que integra el PBI
por tipo de gasto en tu región.
Aspectos Ejemplos en tu región
Productos de consumo
público y privado
(empresas del Estado
y privadas)
Productos de consumo
masivo (la población)
Inversión privada
Inversión pública
Productos exportados
Productos importados
r ¿Cómo se relaciona la adquisición de estos productos en un contexto de crisis

y de inflación?
En un contexto de crisis: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
En un contexto de inflación:______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo se ve afectado el PBI en ambos escenarios?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 8 189
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________
El ciclo económico
4. Lee el Doc. 12 de la página 278 del texto escolar y forma un grupo para que
imaginen que son dueños de una empresa de productos lácteos y deben
velar por su sostenibilidad. Luego, desarrollen lo que se indica.
r Identifiquen un factor que influya en cada ciclo económico. Después, expli-
quen qué medidas tomarían en cuenta para superar ciclos adversos o fortale-
cer la empresa en épocas de auge.
Ciclo económico Factor Medidas para afrontar la situación
Pico/Auge
Recesión
Piso/Crisis/
Depresión
Recuperación
r Si ante un ciclo de bonanza económica se han generado muchas ganancias,

¿cómo debe emplearse ese dinero para dar sostenibilidad a la empresa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Lee el Doc. 13 de la página 278 del texto escolar. Luego, propón alternativas PENSAMIENTO
para lograr un crecimiento económico que propicie el desarrollo en las CRÍTICO Y CIUDADANÍA
siguientes áreas:
Programas sociales Impulso de la inversión Preservación del ambiente © Santillana S. A.
190
INTERCONEXIÓN
Estrategias del ciclo económico DE COMPETENCIAS
6. Lee y sintetiza la información de la página 275 del texto escolar. Luego,
organiza la información en un gráfico de araña.
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE_________________

7. En el texto escolar, lee el contenido regional sobre Moquegua de la página
275 y el Doc. 14 de la página 279. Luego, explica cuáles crees que han sido
los mecanismos utilizados por la administración de dicha región para lograr
resultados económicos que propicien el crecimiento.
En el aspecto minero: ____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En el aspecto agrícola: ____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En el aspecto social: _____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En el mismo Gobierno regional: ____________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 8 191
Tema 8.6: La distribución de la riqueza

INTERCONEXIÓN
La distribución del ingreso DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 276 del texto escolar y completa el cuadro
indicando algunas propuestas para que el Estado propicie una mejor
distribución del ingreso.
Factores que influyen en
Propuestas
la distribución del ingreso
El ciclo de vida
Las características
individuales
La disposición para
asumir riesgos
económicos
La riqueza heredada
Las condiciones sociales
Las imperfecciones
del mercado

INTERCONEXIÓN
2. Lee el siguiente texto y luego responde. DE COMPETENCIAS
El lavado de dinero
El lavado de dinero es una forma irregular de generar riqueza, ya que se hace ingre-
sar al sistema financiero dinero proveniente de actividades ilícitas como el narcotrá-
fico, la corrupción, la trata de personas, entre otras. Según la ONU, alrededor del
5 % del PBI de los países es producto del lavado de dinero. Si aplicamos dicha medi-
ción al Perú, estaríamos hablando de unos 10 400 millones de dólares al año.
r ¿Qué mecanismos deben emplear las personas para no verse comprometidas

en el lavado de dinero?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo afecta el lavado de dinero al Estado? ¿Qué mecanismos debería imple-
mentar el Estado para evitar que esta riqueza de procedencia ilegal ingrese al
sistema económico?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
192
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE_____________
PENSAMIENTO
3. En el texto escolar, observa el mapa de la página 276 y revisa la información CRÍTICO Y CIUDADANÍA
de la página 277. Luego, identifica qué continente tiene mejor distribuida su
riqueza y averigua dos medidas que haya puesto en práctica para lograrlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Observa el Doc. 15 de la página 279 del texto escolar y explica qué factores
influyen en las áreas rurales y urbanas para distribuir la riqueza.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Observa el Doc. 16 de la página 279 del texto escolar e indica a qué
continentes pertenecen esos países. Luego, explica cómo influye la posesión
de recursos naturales en la distribución de sus riquezas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Crees que el Estado hace bien en promover
profesor(a) que verifique tus respuestas. intensivamente las inversiones en nuestro país?
El crecimiento económico y la población ____________________________________
La bonanza económica de nuestro país ha sido no-
____________________________________
toria en los últimos años. Organismos internaciona-
les admiran el crecimiento económico del Perú y ____________________________________
lo consideran como un país muy favorable para las
inversiones. Mientras los demás países de la región ____________________________________
crecieron por debajo del 4 %, el Perú crecía a un
ritmo de 7 u 8 % anual. Sin embargo, a pesar de este
crecimiento y bonanza, las brechas sociales se han METACOGNICIÓN
ido incrementando, ya que aún existe pobreza extre- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ma y la población no siente directamente los efectos ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
de este crecimiento.
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFBOBMJ[BS
r ¿Cómo influye la mala distribución de la riqueza las decisiones económicas de las personas. ¿Te fue
en la población? útil para aprender mejor el tema de la ficha? ¿Y para
comprender la importancia de la economía en tu
_____________________________________ vida cotidiana?
ry$POTJEFSBTRVFMPFTUVEJBEPUFQFSNJUJSÃUPNBS
© Santillana S. A.
_____________________________________
decisiones económicas adecuadas? Explícalo a través
_____________________________________ de un ejemplo.
UNIDAD 8 193
Ficha 4: ¿Cómo funciona el sistema financiero?
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
El sistema financiero
1. En grupos, elaboren dos entrevistas a personas que tienen cuentas bancarias.
Plantéenles las siguientes preguntas y sinteticen sus respuestas.
r ¿Ha solicitado alguna vez algún crédito bancario? ¿Paga sus cuotas a tiempo?
____________________________________________________________
r ¿Por qué es importante cumplir las responsabilidades crediticias? ¿Cómo be-
neficia ello al país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Revisa la información de la página 280 del texto escolar y busca el afiche
publicitario de un banco. Luego, aplica la técnica de análisis de afiche
publicitario.
Ficha de análisis
a. Empresa y rubro: ______________________________________________
____________________________________________________________
b. Público objetivo: ______________________________________________
____________________________________________________
Técnica
c. Producto ofrecido / Mensaje / Elementos utilizados: __________
Analizar un afiche publicitario
____________________________________________________ Para analizar un afiche publicitario, se
debe tener en cuenta lo siguiente:
____________________________________________________
a. La empresa que ha producido el
____________________________________________________ afiche y el rubro al que pertenece.
b. El público al que se dirige.
d. Transmisión del mensaje: _______________________________
c. El producto ofrecido, el mensaje
____________________________________________________ y los elementos utilizados para
entender el mensaje.
____________________________________________________ d. La transmisión del mensaje.
____________________________________________________ r¿El mensaje es entendible?
r¿Los objetos presentados ayudan
e. Reflexión sobre la utilidad del producto: ___________________ a esclarecer el mensaje?
r¿El afiche apela a lo emocional
____________________________________________________
o es descriptivo? ¿Por qué?
____________________________________________________ e. Una reflexión acerca de la utilidad
© Santillana S. A.
del producto ofrecido. Si satisface las

____________________________________________________ necesidades de los clientes o no,
y de qué manera.
____________________________________________________
194
INTERCONEXIÓN
3. Observa el organigrama del Doc. 17 de la página 284 del texto escolar. DE COMPETENCIAS
Luego, responde.
r ¿Por qué el BCRP tiene un rol jerárquico muy importante en el sistema finan-
ciero peruano?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué nuestro sistema financiero no solo está compuesto por bancos? ¿Por
qué el Estado crea mecanismos de control para el sistema financiero?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lee el Doc. 18 de la página 284 del texto escolar. Luego, completa el cuadro.
¿Por qué se deben utilizar

los bancos para negociar
montos económicos altos?
¿Qué función cumplen las

tarjetas bancarias en la
negociación del dinero?
¿Qué rol cumple el Estado

en la bancarización?
5. Averigua cuál es la diferencia entre un banco, una caja metropolitana y una

cooperativa de ahorro y crédito. Indica la importancia de cada uno de ellos.
Banco Caja metropolitana o caja rural Cooperativa de ahorro y crédito
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 195
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE_____________

INTERCONEXIÓN
6. Observa el siguiente afiche de publicidad crediticia. Luego, responde. DE COMPETENCIAS
r y"DVÃOUPBTDJFOEFMBUBTBEFJOUFSÊT
Tienes 60 días para dejar de ser peatón
Preaprobamos tu crédito en 3 minutos.
QBSB FTUF DSÊEJUP WFIJDVMBS y2VÊ FT
Financiamos hasta el 100 % del costo
del vehículo, según evaluación.
MB5&"
Contamos con una amplia
gama de autos de las
marcas más reconocidas @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
en el mercado.
Precios
increíbles. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TEA fija de 6,99 %
en soles y dólares solo del 1 de abril
r 4J TPMJDJUBSBT FTUF DSÊEJUP yRVÊ EFDJ-
al 31 de mayo TJPOFT EFCFSÎBT UPNBS FO SFMBDJÓO
del 2016.
DPOUVFDPOPNÎBGBNJMJBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Financiado por: Perúbank
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

El sistema financiero previsional
7. Revisa la información de la página 281 del texto escolar y analiza el siguiente
cuadro comparativo. Luego, desarrolla lo que se indica.
Ventajas de las AFP sobre la ONP
AFP ONP
Fondo Usted es el único dueño de su cuenta Aporta a un fondo común
12,89 % 10 % 1,29 % 1,6 % 13,00 %

Descuento
mensual total Va a su Prima Comisión
fondo Seguro Va a un
propio
fondo común
Tipos de pensión
Tiene pensión de por vida Su única opción es
y otras opciones la pensión vitalicia
Debe tener 20 años de

Años de aportes Siempre recibirá una pensión aportes o no recibirá una
para jubilarse en función de su fondo pensión y perderá
su dinero
El acceso a cada modalidad dependerá de su fondo acumulado Fuente: Prima AFP.
r y1PS RVÊ FO OVFTUSP QBÎT MPT USBCBKBEPSFT UJFOFO MB PCMJHBDJÓO EF BQPSUBS
BFTUFTJTUFNB y&ORVÊTFCFOFàDJBFM&TUBEPZFORVÊMPTBQPSUBOUFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M&TUBEPTFCFOFàDJBFO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
-PTBQPSUBOUFTTFCFOFàDJBOFO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
196
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________
8. Formen equipos. Luego debatan y argumenten a favor de los descuentos para PENSAMIENTO
un fondo previsional. Después escriban sus conclusiones. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
El SNP y el SPP
9. Lee y sintetiza la información del Doc. 19 de la página 284 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
Luego, establece las diferencias en el siguiente cuadro. DE COMPETENCIAS
SNP
AFP

qué factores han influido para que en los últimos años se incremente la
afiliación de los aportantes al sistema privado de pensiones.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 8 197
Tema 8.8: El sistema de regulación financiera

El BCRP y la SBS
1. Revisa la información de la página 283 del texto escolar y observa el PENSAMIENTO
siguiente gráfico. Luego, responde.
Regulación: Establecer las

reglas que deben seguir
las instituciones supervisadas
desde su ingreso hasta la
salida del sistema
Proteger la confianza
y los intereses del Supervisar y verificar
público usuario el cumplimiento de
a través de la calidad, las normas y la aplicación
veracidad y transparencia Funciones de la de políticas y práticas
de la información Superintendencia prudenciales
de banca, seguros
y AFP
Generar las Cautelar la

condiciones que estabilidad y solvencia
maximicen el de las instituciones
valor del sistema que conformen
financiero los sistemas
r En grupos, debatan acerca de cuál de las funciones de la SBS les parece tras-
cendental. Fundamenten su respuesta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Crees que la publicidad de las entidades financieras es, muchas veces, incom-
prensible? ¿Qué debe hacer la SBS en ese aspecto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

por qué es importante que el Estado garantice la estabilidad y el incremento
de las reservas internacionales.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Lee el Doc. 22 de la página 285 del texto escolar y explica cómo influye la
autonomía del BCRP en las medidas de política monetaria en el país.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Lee el Doc. 23 de la página 285 del texto escolar y explica cuál debió ser el rol
de la SBS en el caso CLAE antes de que se desencadene el problema.
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
198
El boom gastronómico en tu región

El auge de la gastronomía peruana no solo tiene importancia cultural, sino
también económica. Por eso, en este proyecto de investigación te proponemos
averiguar cómo se manifiesta este boom en tu región y qué efectos económicos
tiene. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
rTema: _______________________________________________________
rPregunta por responder: ________________________________________
Pautas para
rHipótesis: ____________________________________________________ la generación de
la
una hipótesis en
____________________________________________________________ página 22 5.
– APEGA Sociedad – http://www.apega.pe/ – Sara Beatriz Guardia, – Visita a una feria
Peruana de Gastronomía. – ____________________ historiadora. gastronómica.
(2013). El boom
gastronómico peruano al – ____________________ – ____________________ – ____________________
2013. Lima, Perú: Autor. – ____________________

4. Formulen conclusiones y preparen una infografía que muestre el impacto
económico de la gastronomía en su región.
Evaluación
1. Lee las preguntas y responde. Luego, verifica tus r ¿Debería el BCRP emitir más dinero para com-
respuestas revisando las páginas 280 a la 283 del batir la pobreza y extrema pobreza? ¿Por qué?
texto escolar.
____________________________________
r ¿Cuál es la importancia de los bancos y otras
entidades financieras para las familias de nues- ____________________________________
tro país?
____________________________________
_____________________________________
METACOGNICIÓN
_____________________________________
_____________________________________ ello, responde oralmente estas preguntas:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFBOBMJ[BS
_____________________________________ la política económica del Estado. ¿Qué estrategias
r ¿Consideras que deberían ser obligatorios los aplicaste para hacer ese análisis? ¿Fueron útiles? ¿De
aportes al sistema pensionario? ¿Por qué? qué manera?
ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
_____________________________________ para analizar un afiche publicitario? ¿Tuviste

dificultades al hacerlo? ¿Cómo las resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 8 199
9
UNIDAD
La economía global
Ficha 1: Sistema financiero y comercio

internacional
Tema 9.1: El sistema financiero internacional
INTERCONEXIÓN
Los organismos financieros internacionales DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 47 y 290 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZÓFMDPOUFYUPEFMàOEFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBMFOMBDSFB-
DJÓOEFJOTUJUVDJPOFTFDPOÓNJDBTTVQSBOBDJPOBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFFM'POEP.POFUBSJP'.*FOMBQPMÎUJDBNPOFUBSJBEFVOQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La importancia del dólar

&MEÓMBSFTMBNPOFEBEFSFGFSFODJBNVOEJBMEFTEFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM/JO-
HVOBPUSBNPOFEBMFIBIFDIPTPNCSBEFTEFFOUPODFT5BNQPDPFOMPTÙMUJNPT
BÒPT EPOEFTFMFBDFSDBSPOQSJNFSPFMZFOZMVFHPFMFVSP<w>-PEJDFOUBNCJÊO
MPT EBUPT EF DPNFSDJP -B NBZPS QBSUF EF MPT JOUFSDBNCJPT JODMVZFOEP NBUFSJBT
QSJNBT TFTJHVFEFOPNJOBOEPFOEÓMBSFT ZMBTPQFSBDJPOFTDPNFSDJBMFTTFTJHVFO
àOBODJBOEPFOFTUBEJWJTB-PEJDFOMPTCBODPTDFOUSBMFT RVFUJFOFOFOUPSOPBEPT
UFSDJPTEFTVTSFTFSWBTFOEÓMBSFTZRVFBEFDÙBOTVTQPMÎUJDBTNPOFUBSJBTBMSJUNP
RVFMPIBDFMBEFMB3FTFSWB'FEFSBM:TFWFFOFMUBNBÒPEFMPTNFSDBEPTàOBO-
DJFSPTFOEÓMBSFT DBQJUBMJ[BDJÓOCVSTÃUJMZCPOPT<w> 4POTPMFT QÃSSTZ

r y$ÓNPJOáVZFFMEÓMBSFOFMTJTUFNBàOBODJFSPJOUFSOBDJPOBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
desarrolla lo que se indica.
r &MBCPSBVODVBESPDPNQBSBUJWPFOFMDVBMJOEJRVFTMPTPCKFUJWPTEFM'POEP
.POFUBSJP*OUFSOBDJPOBMZFM#BODP.VOEJBM
Fondo Monetario Internacional FMI Banco Mundial BM
© Santillana S. A.
200
PENSAMIENTO
El Banco Mundial, el Fondo Monetario y los pueblos indígenas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. En grupos, revisen en el texto escolar la información de la página 291 y el
Doc. 1 de la página 294. Luego, lean los siguientes textos y debatan sobre las
preguntas planteadas. Escriban las conclusiones del debate.
Preocupación de las organizaciones indígenas por modificaciones en la política

de salvaguardas del Banco Mundial
-PTEFSFDIPTEFMPTQVFCMPTJOEÎHFOBTZMBEFGFOTBEFMNFEJPBNCJFOUFTFFODVFO-
USBOFOSJFTHPQPSMBBQSPCBDJÓOEFMBTFHVOEBGBTFEFSFWJTJÓOZDPOTVMUBEFMCP-
SSBEPSEFMBi1PMÎUJDB4PDJBMZ"NCJFOUBMZMBT/PSNBT"NCJFOUBMFTZ4PDJBMFTuNÃT
DPOPDJEBDPNPFMiEPDVNFOUPEFTBMWBHVBSEBTu
&TUFEPDVNFOUP FMBCPSBEPQPSFM$PNJUÊEF&àDBDJBEF%FTBSSPMMP $0%&
EFM
#BODP.VOEJBM FMQBTBEPEFKVMJP BÙOTFFODVFOUSBFOGBTFEFSFWJTJÓOZQMBOUFB
FMJNJOBSSFRVJTJUPTFTUSJDUPT DPNPFTFMDBTPEFMBQVCMJDBDJÓOQSFWJBEFMPT&TUVEJPT
EF *NQBDUP"NCJFOUBM &*"
EF QSPZFDUPT EF BMUP SJFTHP FO [POBT JOEÎHFOBT 4F
QMBOUFBUBNCJÊOFMJNJOBSMBGVODJÓOEFTVQFSWJTJÓOEFMBQPMÎUJDBEFM#BODP.VOEJBM
DBNCJÃOEPMB EF PCMJHBUPSJB B WPMVOUBSJB "TJNJTNP TF TVQSJNF MB JOTUBMBDJÓO BVUP-
NÃUJDBEFMQBOFMJOEFQFOEJFOUFEFFYQFSUPTFODBTPTEFQSPZFDUPTEFBMUPSJFTHP
&TUPTDBNCJPTTPODPOUSBEJDUPSJPT ZBRVFFM#BODP.VOEJBMDSFÓVOBTFSJFEFQP-
MÎUJDBT EF TBMWBHVBSEB PSJFOUBEBT B JNQVMTBS FOGPRVFT EF EFTBSSPMMP TPTUFOJCMF FO
UÊSNJOPTBNCJFOUBMFTZTPDJBMFT FTEFDJS RVFTFHBSBOUJDFRVFMBTBDUJWJEBEFTEFMBT
FNQSFTBTOPBGFDUFBMBTQFSTPOBTZBTVFOUPSOP $POFTUFOVFWPEPDVNFOUPTF
EFKBBCJFSUBMBQPTJCJMJEBEEFRVFFTUBTQPMÎUJDBTEFTBMWBHVBSEBOPTFBOBQMJDBEBT
FODJFSUBTTJUVBDJPOFTQPSMPT(PCJFSOPT 1PSFMMP MBTJNQMFTVTUJUVDJÓOEFDMÃVTVMBT
RVFTPOOFDFTBSJBTQBSBFMEFTBSSPMMPQPSPUSBTRVFBUFOUBODPOUSBMBWJEB HFOFSB
QSFPDVQBDJÓOQPSQBSUFEFMPTQVFCMPTJOEÎHFOBT QVFTCVSMBSÎBTVEFSFDIPBMBMJCSF
EFUFSNJOBDJÓO Z B MB QSPQJFEBE DPMFDUJWB EF TVT UJFSSBT UFSSJUPSJPT Z SFDVSTPT ZB
RVF TF FMJNJOBSÃO MPT SFRVJTJUPT EF FTUVEJPT EF SFGFSFODJB QBSB JOGPSNBS TPCSF MB
QSPUFDDJÓOEFMEFSFDIPBMBUJFSSB FMTVTUFOUPZMBWJWJFOEBBEFDVBEB i%PDVNFOUP
EFQPMÎUJDBTZOPSNBTTPDJPBNCJFOUBMFTEFM#BODP.VOEJBMBNFOB[BOEFSFDIPTJOEÎ-
HFOBTu QÃSST

r y1PSRVÊSB[ÓOMBTPSHBOJ[BDJPOFTJOEÎHFOBTNVFTUSBOQSFPDVQBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊDSFFORVFFM#BODP.VOEJBMQMBOUFÓFTUBJOJDJBUJWB "WFSJHÛFODVÃMFT
MBTJUVBDJÓOEFFTUFEPDVNFOUPBDUVBMNFOUFZGPSNVMFOVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊBDUJUVEEFCFSÎBUPNBSFM&TUBEPQFSVBOPTJFTUBTNFEJEBTTFGPSNBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 9
Tema 9.1: El sistema financiero internacional

INTERCONEXIÓN
El AIIB: un nuevo actor en el sistema financiero mundial DE COMPETENCIAS
5. Analiza el Doc. 2 de la página 294 del texto escolar y la siguiente infografía.
Luego, responde las preguntas.
Banco Asiático de Inversión en Infraestructura (AIIB)
2 de octubre del 2013 6 de marzo del 2015
En una visita a Indonesia, el presidente El ministro de Finanzas de China,
Xi Jinping propone la creación de un banco Lou Jiwei, confirma que 27 países han
destinado a la inversión en infraestructura que aplicado para adherirse al banco
promueva la integración económica de la región (AIIB). como miembros fundadores.
2014 2015
24 de octubre del 2014 12 de marzo del 2015
Los comisionados de las 21 economías de la región Inglaterra se une al banco
Miembros de la firman un memorándum de entendimiento en Pekín, como miembro fundador.
región asiática
orientado a la formación del AIIB.
Arabia Saudita Laos*
Bangladés* Malasia*
Brunéi* Maldivas
Camboya* Mongolia*
Miembros
China* Myanmar* no regionales
Corea del Sur Nepal*
Alemania
Emiratos Omán*
Árabes Unidos Pakistán* Austria
Filipinas* Catar* España
OCÉANO
India* Singapur* Francia OCÉANO PACÍFICO
Indonesia* Sri Lanka* Italia ATLÁNTICO
CO
Irán Tailandia* Luxemburgo
Jordania Tayikistán* Malta
Kazajistán* Turquía Nueva Zelanda
OCÉANO OCÉANO
É
Kuwait* Uzbekistán* Reino Unido
PACÍFICO ÍNDICO
Kirguistán* Vietnam* Suiza
Países candidatos
Australia Islandia
Azerbaiyán Israel
0 1500 3000 6000 km
Brasil Noruega Comparación con el Banco de
Dinamarca Países Bajos Desarrollo Asiático (ADB)
Egipto Polonia Miembros fundadores
potenciales* del AIIB Miembros 67 (incluyendo
Finlandia Portugal 27 (a noviembre del 2014) China) ADB
Georgia Rusia MFP que han firmado
el memorándum de AIIB
Hong Kong Suecia Capital 165
constitución del AIIB 100 (meta)
Hungría (miles de millones de dólares) Fuente: China Daily.
r y1PSRVÊWBSJPTQBÎTFTPDDJEFOUBMFTZPUSPTOPBTJÃUJDPTIBOTPMJDJUBEPJOHSFTBS
BM"**# y1PSRVÊ&TUBEPT6OJEPTOP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊFGFDUPTUFOESÃFM"**#FOFMTJTUFNBàOBODJFSPJOUFSOBDJPOBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4JGVFSBTNJOJTUSPEF&DPOPNÎBZ'JOBO[BTEFM1FSÙ yRVÊDSJUFSJPTVUJMJ[BSÎBT
QBSBSFDPNFOEBSPEFTDBSUBSMBBEIFTJÓOEFOVFTUSPQBÎTBM"**#
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
202
6. Lee y sintetiza la información de las páginas 290 y 291 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, completa el siguiente cuadro comparativo.
Fondo Monetario Banco Interamericano
Aspectos Banco Mundial
Internacional de Desarrollo
Creación
Objetivo(s)
Miembros
Funciones
Tema 9.2: El comercio internacional

Factores del comercio internacional
que se indica.
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESPDPODVBUSPFKFNQMPTEFQSPEVDUPTRVFJNQPSUF
OVFTUSPQBÎTQPSDBEBGBDUPSEFDPNFSDJPJOUFSOBDJPOBM
Factores del comercio
Productos que importa el Perú
internacional
Desigual distribución
de recursos naturales
Diferencias en
los gustos de los
consumidores
Diferencias en el costo
de producción
Desigual desarrollo
tecnológico
r &YQMJDBDÓNPJOáVZFFMDPNFSDJPJOUFSOBDJPOBMFOMBFDPOPNÎBEFVOQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 9
Tema 9.2: El comercio internacional

PENSAMIENTO
Libre comercio o proteccionismo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Lean la información de la página 292 del texto escolar y realicen un
debate en el aula sobre la siguiente cuestión: ¿Qué sistema de comercio
internacional es el más conveniente para promover el desarrollo del país?
Anota en el cuadro los argumentos de cada posición y luego escribe tu
conclusión personal.
A favor de un régimen
A favor del libre comercio
proteccionista
Argumentos
Conclusión
personal
3. Lee el Doc. 3 de la página 295 del texto escolar y responde. INTERCONEXIÓN

DE COMPETENCIAS
r y$ÓNPIBJOáVJEPFMSÊHJNFOEFMJCSFDPNFSDJPFOOVFTUSBFDPOPNÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊUJQPEFJEFPMPHÎBFDPOÓNJDBSFáFKBFMBSUÎDVMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Barreras al comercio internacional
4. En parejas, revisen en el texto escolar la información de la página 293 y el
Doc. 4 de la página 295. Luego, analicen la siguiente situación y expliquen el
rol que debería jugar el Estado peruano en este caso.
-PTDPNFSDJBOUFTEFMFNQPSJPEF(BNBSSBTVFMFOQSPUFTUBSBOUFFMJODSFNFOUPEF
MBTJNQPSUBDJPOFTEFQSFOEBTEFWFTUJSQSPWFOJFOUFTEF"TJB"SHVNFOUBORVFMPT
CBKPTQSFDJPTEFFTUPTQSPEVDUPTBNFOB[BOTVTWFOUBTFOFMNFSDBEPMPDBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La balanza en cuenta corriente
5. Revisa el Doc. 5 de la página 295 del texto escolar y aplica la técnica para
interpretar una serie cronológica.
Ficha de análisis
a. La tendencia general: Técnica
Interpretar una serie cronológica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6OBTFSJFDSPOPMÓHJDBFTVOBTFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUBEÎTUJDBRVFQSFTFOUBMBFWPMVDJÓO
EFVOBWBSJBCMFBMPMBSHPEFMUJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSBJOUFSQSFUBSMB FTOFDFTBSJPUFOFS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FODVFOUBMPTTJHVJFOUFTBTQFDUPT
B-BUFOEFODJBHFOFSBM1BSBFMMP FT
b. Los puntos de ruptura:
QSFDJTPDPNQBSBSFMWBMPSEFMB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJBCMFFOMBTEPTGFDIBTFYUSFNBT
EFJOJDJPZàOEFMBTFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-PTQVOUPTEFSVQUVSB4FEFCFO
EJTUJOHVJSMPTNPNFOUPTDPODSFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FOMPTRVFMBUFOEFODJBIBTJEPMB
DPOUSBSJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D&MSJUNPEFFWPMVDJÓO&TOFDFTBSJP
c. El ritmo de evolución: EFUFSNJOBSTJMBWBSJBDJÓOBMBM[BPB
MBCBKBIBTJEPSÃQJEBPMFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. En grupos, dialoguen sobre las causas de la caída de la balanza comercial PENSAMIENTO
en nuestro país. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Evaluación
1. Formen cinco grupos y desarrollen este ejercicio 2. Elijan a un representante por grupo para que
de simulación de una situación económica. Cada sustente su propuesta en una plenaria. Luego,
grupo debe plantear una propuesta para mejorar formulen conclusiones sobre la siguiente
la política comercial de nuestro país teniendo en pregunta: ¿Qué se debe hacer para que la
cuenta lo siguiente: política comercial de nuestro país beneficie a la
r Grupo 1. 6OHSVQPEFFNQSFTBSJPTUFYUJMFTQF- mayoría de la población? Evalúense mutuamente.
SVBOPTRVFWFODPOQSFPDVQBDJÓOMBMMFHBEBEF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFYUJMFT DIJOPT NÃT CBSBUPT RVF MPT TVZPT QFSP
EFNFOPSDBMJEBE
r Grupo 2.6OHSVQPEFDPOTVNJEPSFTRVFEFTFB METACOGNICIÓN
DPNQSBSDPTBTEFCVFOBDBMJEBEBCBKPQSFDJP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r Grupo 3.6OHSVQPEFSFQSFTFOUBOUFTEFM(P- FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
CJFSOP JOUFSFTBEPT FO RVF TF JODSFNFOUFO MPT ry2VÊDPODFQUPTFDPOÓNJDPTUPNBTUFFODVFOUBQBSB
JOHSFTPTEFM&TUBEP FMBCPSBSUVTFYQMJDBDJPOFT y1PSRVÊUFQBSFDJFSPOMBT
NÃTSFMFWBOUFT
r Grupo 4.6OHSVQPEFKÓWFOFTPCSFSPTRVFCVT-
DBOFNQMFP QFSPRVFOPMPFODVFOUSBOQPSRVF ry$POTJEFSBTRVFMPBQSFOEJEPTPCSFFMTJTUFNB
© Santillana S. A.
IBZQPDBTGÃCSJDBT àOBODJFSPNVOEJBMUFBZVEBBFOUFOEFSNFKPSFM
TJTUFNBàOBODJFSPFOUVSFHJÓO y$ÓNP
r Grupo 5.6OHSVQPEFJNQPSUBEPSFTEFSPQBDIJOB
UNIDAD 9
Ficha 2: La globalización y su impacto
en la economía
Tema 9.3: La globalización económica
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____
INTERCONEXIÓN
La tecnología y la globalización DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 296 del texto escolar y observa las
siguientes imágenes. Luego, responde.
Shutterstock
El uso de la telefonía móvil se ha extendido por todos los sectores sociales del país.
r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFFMBWBODFEFMBUFMFGPOÎBNÓWJMZMBHMPCBMJ[BDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUB FM DVBESP FYQMJDBOEP DÓNP JOáVZFO MPT TJHVJFOUFT GBDUPSFT FO MB
NBTJàDBDJÓOEFMBUFMFGPOÎBNÓWJMFOFM1FSÙ
Factor
económico
Factor social
Factor cultural
2. Observa la imagen del Doc. 6 de la página 300 del texto escolar. Luego,
responde.
r y1PSRVÊMPTNBZPSFTáVKPTEFDBQJUBMTFEBOFOFMIFNJTGFSJPOPSUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊQBQFMEFTFNQFÒBOMPTQBÎTFTFOWÎBTEFEFTBSSPMMPGSFOUFBMPTQBÎTFT
JOEVTUSJBMJ[BEPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
206
Los factores de la globalización económica
3. Revisa los gráficos de los Docs. 7 y 8 de las páginas 300 y 301 del texto
escolar. Luego, escoge uno de ellos y aplica la técnica para interpretar un
gráfico estadístico de barras.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico: Técnica
Interpretar un gráfico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ estadístico de barras
b. Ejes del gráfico: 1BSBBOBMJ[BSVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDP
EFCBSSBT TFEFCFUFOFSFODVFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTJHVJFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B&MOPNCSFEFMHSÃàDP
C-PTFKFTEFMHSÃàDPEFCBSSBT4F
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFJEFOUJàDBSRVÊWBSJBCMFTTF
IBOUPNBEPFODVFOUBZTVTWBMPSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OVNÊSJDPTPEFPUSBÎOEPMF FKF
c. Color de las barras: IPSJ[POUBMZFKFWFSUJDBM

D&MDPMPS FT
EFMB T
CBSSB T

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZTVTJHOJàDBEP
d. Evolución de las barras: E-BFWPMVDJÓOEFMBTCBSSBT-BT
CBSSBTQVFEFODSFDFSPEFDSFDFSFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFMBDJÓODPOMBTWBSJBCMFT UJFNQP
FTQBDJP FUD

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F-BJOGPSNBDJÓORVFFYQSFTBTPCSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMDPOUFYUPFDPOÓNJDP
e. Información sobre el contexto económico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4. Investiga sobre los factores que influyen en la competitividad y completa el
cuadro.
Factores ¿Cómo influye en la competitividad?
Costos de
producción
Mano de obra
Materia prima
disponible
© Santillana S. A.
Barreras de
comercio
internacional
UNIDAD 9 207
Tema 9.4: La problemática de la globalización
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO_________

Ventajas y desventajas de la globalización
1. Revisa la información de la página 298. Luego, contesta.
r y$ÓNPJOáVZFMBWFOUBKBDPNQBSBUJWBFOMBFDPOPNÎBJOUFSOBEFVOQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMEFCFTFSFMSPMEFM&TUBEPFOSFMBDJÓODPOMBTWFOUBKBTDPNQBSBUJWBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊIBTJEPOFDFTBSJBMBJOUFSDPOFYJÓOEFMBTFDPOPNÎBTFOFMNVOEPFO
FMNBSDPEFMBHMPCBMJ[BDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERCONEXIÓN
2. Lee el siguiente texto y responde. DE COMPETENCIAS
Los riesgos de la globalización

&OUSFMPTSJFTHPTRVFTFIBOEFUFDUBEPFOFMQSPDFTPEFHMPCBMJ[BDJÓOBDUVBM TFFO-
DVFOUSBMBFMFWBEBEFQFOEFODJBEFQBÎTFTDPNPFM1FSÙSFTQFDUPEFMPRVFPDVSSF
FOFMSFTUPEFMNVOEP&MDSFDJNJFOUPFDPOÓNJDPEFOVFTUSBOBDJÓOEFQFOEF<>EFM
DPNQPSUBNJFOUPEFMPTáVKPTEFDBQJUBMEFMFYUFSJPSZEFMBEFNBOEBEFMPTNFSDB-
EPTJOUFSOBDJPOBMFT BNCPTQSPWFOJFOUFTFOHSBONFEJEBEFMPTQBÎTFTEFTBSSPMMBEPT
&OUBOUPFM1FSÙTFBBUSBDUJWPQBSBMBJOWFSTJÓOFYUSBOKFSB ZFOMBNFEJEBFORVF
MPTNFSDBEPTFYUFSOPTUFOHBOFTQBDJPZCVFOPTQSFDJPTQBSBMPTCJFOFTZTFSWJDJPT
QFSVBOPT MB FDPOPNÎB QFSVBOB DSFDFSÃ 1FSP TJ FM áVKP EF SFDVSTPT FYUFSOPT TF
EFUJFOFPSFEVDF DPNPIBPDVSSJEPFOMPTÙMUJNPTBÒPT MBTQFSTQFDUJWBTTFUPSOBO
QSFPDVQBOUFT QVFTMBJOWFSTJÓOFYUSBOKFSBTFUSBTMBEBSÃEFJONFEJBUPBPUSBQBSUF
EFMNVOEP ¦MWBSF[ QQ

r y"RVÊTFSFàFSFFMBVUPSDPOMPTTJHVJFOUFTUÊSNJOPT
Demanda de los mercados
Flujos de capital exterior
internacionales
r y2VÊ BTQFDUPT UPNBO FO DVFOUB MPT DBQJUBMFT FYUSBOKFSPT QBSB JOWFSUJS FO
OVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
208
El consumismo en el contexto globalizado PENSAMIENTO
3. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
Tienda de ropa
masculina.
r y$ÓNPTFSFMBDJPOBMBHMPCBMJ[BDJÓODPOFMDPOTVNJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSPMDVNQMFMBQVCMJDJEBEFOMBDVMUVSBDPOTVNJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4. Lee y sintetiza la información de la página 297 del texto escolar. Luego, INTERCONEXIÓN
completa la información en el siguiente organizador gráfico. DE COMPETENCIAS
GLOBALIZACIÓN
ECONÓMICA
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 209
Tema 9.4: La problemática de la globalización

INTERCONEXIÓN
La deslocalización DE COMPETENCIAS
5. Revisa la información de “La deslocalización de Puma” en la página 299 del

texto escolar y observa la imagen. Luego, responde.
r y2VÊBTQFDUPTJOáVZFOFOMBEFTMPDBMJ[BDJÓOEFMBTFNQSFTBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPTFCFOFàDJBVOBFNQSFTBBMBQMJDBSMBEFTMPDBMJ[BDJÓOFOTVQSPEVDDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Lee el siguente texto. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Prestigiosa marca mexicana incorpora fibra de alpaca peruana
en su colección otoño-invierno 2015-2016
-JNB EF BCSJM EFM &O VO IFDIP RVF OPT MMFOB EF PSHVMMP MB QSFTUJHJPTB
NBSDBNFYJDBOB1JOFEB$PWBMJOMBO[ÓTVOVFWBDPMFDDJÓOEFSPQB1&6"-*DPOVOB
HSBOOPWFEBEFTUÃODPOGFDDJPOBEBTDPOàCSBEFBMQBDBQFSVBOB-BNJOJTUSBEF$P
NFSDJP&YUFSJPSZ5VSJTNP .BHBMJ4JMWB JOGPSNÓRVFMBDPMFDDJÓOEF1JOFEB$PWBMJO
FTUÃDPOGPSNBEBQPSBCSJHPT TBDPTZHBCBSEJOBTIFDIPTDPOàCSBEFBMQBDB ZRVF
GVFQSFTFOUBEBFMNBSUFTEFBCSJMFOFMi.FSDFEFT#FO['BTIJPO8FFL.ÊYJDPu
FMTIPXEFNPEBDPOUFNQPSÃOFBZWBOHVBSEJTUBNÃTJNQPSUBOUFFO.ÊYJDP<w>
i1SFTUJHJPTBNBSDBNFYJDBOB1JOFEB$PWBMJOJODPSQPSBàCSBEFBMQBDBQFSVBOBFO
TVDPMFDDJÓO0UPÒP*OWJFSOPu QÃSSTZ

Shutterstock
La lana de alpaca ha alcanzado un gran valor comercial.
r y$ÓNPTFBQMJDBMBEFTMPDBMJ[BDJÓOFOFTUFDBTP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊNFEJEBTEFCFOBQMJDBSTFQBSBRVFMBEFTMPDBMJ[BDJÓOOPTPMPTFBDPO
àOFTEFBCBTUFDJNJFOUPEFNBUFSJBQSJNB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
210
Los movimientos antiglobalización PENSAMIENTO
7. Observa la imagen y lee el texto. Luego, responde.
Aspectos de la antiglobalización
-PTNPWJNJFOUPTBOUJHMPCBMJ[BDJÓOTPOVODPOKVOUPEFPS-
HBOJ[BDJPOFT TPDJBMFT Z QPMÎUJDBT EF UPEP FM NVOEP RVF
QSPUFTUBOBOUFMPTFGFDUPTOFHBUJWPTEFMBHMPCBMJ[BDJÓOFO
MPTÙMUJNPTBÒPT4VTFKFTUFNÃUJDPTQSJODJQBMFTTPOMBEFT-
JHVBMEBETPDJBMFOFMNVOEPZMBEFTUSVDDJÓOEFMBFDPMPHÎB
La defensa de la ecología
es uno de los temas de los
grupos antiglobalización.
r y$ÓNP TF SFMBDJPOB MB JNBHFO DPO MPT FKFT UFNÃUJDPT QSJODJQBMFT EF FTUPT
NPWJNJFOUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&TOFDFTBSJPTBDSJàDBSFMBTQFDUPTPDJBMZBNCJFOUBMBDBNCJPEFMEFTBSSPMMP
FDPOÓNJDP y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Observa las imágenes y responde las preguntas. r y2VÊUSBUBNJFOUPEFCFUFOFSMBQPCSF[BFOFM
Luego, comprueba tus respuestas revisando el NBSDPEFMBFDPOPNÎBHMPCBM
Doc. 10 de la página 301 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
FMMP EJBMPHBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
TPCSFMPTJHVJFOUF
r y$VÃMFTFMSPMEFMBFEVDBDJÓOFOMBJOTFSDJÓOEF ry2VÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBQVEJTUFSFTPMWFSDPO
VOQBÎTFOMBFDPOPNÎBHMPCBM NÃTGBDJMJEBE y:DVÃMFTDPONÃTEJàDVMUBE y"RVÊTF
EFCJÓFMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry-PHSBTUFSFMBDJPOBSBMHVOBTBDUJWJEBEFTEFMBàDIB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPOBTQFDUPTEFUVWJEBDPUJEJBOB y&TPUFBZVEÓB

DPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 9 211
Ficha 3: La integración económica mundial
Tema 9.5: El proceso de integración económica

INTERCONEXIÓN
Los acuerdos comerciales en la integración económica DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 302 del texto escolar y el siguiente texto.
Luego, desarrolla las actividades.
Acuerdos comerciales del Perú

En los años noventa, el Perú empezó a exportar muchos más productos a otros
países y abrió su mercado para poder importar a menor costo materias primas,
equipos y tecnología que sus empresas necesitaban para ser más competitivas. Así,
el Perú comenzó a exportar usando algunos sistemas de preferencia comercial que
países como Estados Unidos y la Unión Europea ofrecían. Sin embargo, aunque estos
sistemas eran buenos, resultaron insuficientes. Las exportaciones peruanas seguían
aumentando, pero sin la seguridad de que esas preferencias continuarían. Eso impe-
día a los peruanos empezar proyectos de exportación más grandes y a largo plazo.
Para consolidar el ingreso de sus productos a esos mercados, el Perú decidió ne-
gociar acuerdos comerciales con los países a los que más vendía y vende hoy. Con
tratados de libre comercio, todos los beneficios que el Perú tenía para exportar
ya no serían temporales ni limitados, sino que estarían consolidados en acuerdos
comerciales amplios y permanentes. Hoy, gracias a los TLC o acuerdos comerciales
del Perú, los principales mercados del mundo están abiertos, y millones de consumi-
dores pueden conocer y disfrutar los productos y servicios que el Perú produce y
exporta [...]. (“Acuerdos comerciales del Perú”, 2011, párrs. 1 y 2).
r Explica por qué el Perú decidió fomentar la firma de acuerdos comerciales.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Revisa la página 216 del texto escolar y señala el impacto de los acuerdos
comerciales internacionales en los componentes del desarrollo sostenible.
Impacto
positivo
Económico-
tecnológico
Impacto
negativo
Impacto
positivo
Social
Impacto
negativo
Impacto
positivo
Ambiental
© Santillana S. A.
Impacto
negativo
212
Problemas y posibilidades de la liberalización comercial
2. Lee el Doc. 11 de la página 306 del texto escolar. Luego, desarrolla las
actividades que se plantean.
¿Cómo ganamos ¿Para qué sirven los
¿A qué nos referimos
competitividad en el mecanismos de defensa
con acceso preferencial?
mundo? comercial?
r Explica las medidas que debería aplicar el Estado para que los beneficios del
TLC alcancen a toda la sociedad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La Ronda de Doha y la integración comercial PENSAMIENTO
3. Lee el Doc. 12 de la página 306 del texto escolar y el siguiente párrafo.
Luego, responde.
Los avances en las negociaciones de la Ronda de Doha

La OMC intenta desde hace casi 15 años concluir las negociaciones para liberali-
zar el comercio internacional, conocidas bajo el nombre de Ronda de Doha (tras
su lanzamiento en Doha, Catar, en el 2001). Hasta ahora, no ha habido resultados
tangibles por la diferencia de posiciones entre los países ricos y los países pobres,
y aquellos en vías de desarrollo. Sin embargo, se dio un paso adelante el año pasado,
cuando la OMC consiguió concluir el dossier del acuerdo aduanero sobre facilitar
los intercambios. (“Avanzan las negociaciones de la OMC sobre la Ronda de Doha”,
2015, párr. 4).
r ¿Cuál es la principal dificultad en las negociaciones de la Ronda de Doha?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que es importante que el Perú participe en esta ronda?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 9 213
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________

Los bloques económicos en el mundo INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 303, 304 y 305 y el Doc.
13 de la página 307. Luego, elabora sobre la base del siguiente mapa una
infografía acerca de los bloques económicos mundiales y responde.
Principales bloques económicos a nivel mundial
OC ÉA NO
PAC ÍFIC O
OCÉA NO
ATLÁ NTIC O
OCÉ ANO
ÍNDICO
L E YE NDA
UE TLCAN MCCA MERCOSUR
APEC CARICOM CAN 0 1250 2500 5000 km
r ¿Con qué finalidad se crean los bloques económicos en el mundo?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo podría aprovecharse la ubicación geográfica del Perú en el comercio
internacional?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Si fueras el presidente del Perú, ¿con cuál de los bloques económicos te aso-
ciarías de manera preferente? ¿Qué indicadores tendrías en cuenta al tomar
tu decisión? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
214
La Unión Europea
2. Analiza la información de la página 304 del texto escolar y la que se presenta
a continuación. Luego, responde.
El euro
El euro es la moneda oficial de 19 de los 28 países
miembros de la Unión Europea. Entró en vigencia
el año 2002. Algunos Estados que no pertenecen a
la Unión Europea también la utilizan como moneda
oficial.
r ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la unidad monetaria en una región?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Analiza el siguiente gráfico y aplica la técnica de interpretación de un gráfico
estadístico de barras.
Saldo comercial Perú-Unión Europea (UE-28), 2009-2013 y Ene-Sep 2014
(USD millones)
10 000 Exportaciones
Importaciones 8694
Saldo comercial 8122
8000
7006
6572
6000
4998 5199
4325 4110 4397
4000 3184 3789
4584 3123
2457 3388 1808
2000
1868 608
0
2009 2010 2011 2012 2013 Ene-Sep 2014
Fuente: Sunat.
Ficha de análisis
____________________________________________________________
b. Ejes del gráfico de barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Color de las barras:
____________________________________________________________
d. Evolución de las barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 9 215
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales

El APEC, el Mercosur y la Alianza del Pacífico
4. Revisa la información de la página 304 del texto escolar y lee la siguiente
noticia. Luego, responde.
Los pilares del APEC

Liberalización del comercio y la inversión.- Está enfocada en la apertura de los
mercados y la reducción significativa de los obstáculos que causen restricciones al
comercio y la inversión.
Facilitación del comercio e inversión.- Está enfocada en la reducción de los costos de
transacción empresariales. También se enfoca en el mejoramiento del acceso a la in-
formación comercial, maximizando los beneficios de la tecnología de la información.
Cooperación Técnica y Económica (ECOTECH).- Comprende actividades para for-
talecer las capacidades institucionales e individuales en diversos sectores de los 21
miembros y permitir que todos ellos se beneficien del proceso de liberalización
y facilitación del comercio y las inversiones. (“Foro de Cooperación Económica Asia
Pacífico”, 2001, “objetivos”).
r ¿Cómo actúa el Perú frente a cada uno de los pilares del APEC?
Liberalización
del comercio
y la inversión
Facilitación
del comercio
e inversión
Cooperación
técnica y
económica
r ¿Cómo influye la ubicación geográfica de los miembros del APEC y la produc-

ción del 60 % del PBI mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Lee los Docs. 14 y 15 de la página 307 del texto escolar. Luego, responde. PENSAMIENTO
r ¿En qué se distinguen el Mercosur y la Alianza del Pacífico?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Consideras que es adecuado que el Perú se haya alineado más con la Alian-
za del Pacífico que con el Mercosur? ¿Por qué?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
216
INTERCONEXIÓN
Los bloques económicos DE COMPETENCIAS
6. Lee, sintetiza y complementa la información de las páginas 304 y 305. Luego
completa el siguiente cuadro.
N.º de
Bloque Creación Continente(s) Objetivo(s)
miembros
UE
APEC
NAFTA
Mercosur
CAN
Alianza del
Pacífico
Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Luego, pídele a tu r ¿Por qué es importante tener óptimas relacio-
profesor(a) que evalúe tus respuestas. nes comerciales con Chile?
Saldo comercial Perú-Chile, 2009-2014 ____________________________________
(USD millones)
2500 Exportaciones FOB ____________________________________
Importaciones CIF
2030 Saldo comercial (X-M)
2000 1947 ____________________________________
1685
1525
1500
1343
____________________________________
1327 1279
1244
1000
____________________________________
786
604
____________________________________
500 358
246
0
2011 2012 2013 2014
Fuente: Sunat. METACOGNICIÓN
r ¿Qué tendencias muestra el comercio interna- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
cional con Chile? ello, responde las siguientes preguntas y comparte tus
respuestas con las de un(a) compañero(a):
____________________________________
rElige una actividad en la que trabajaste con un gráfico
© Santillana S. A.
____________________________________ estadístico. ¿Qué estrategias seguiste para analizarlo?

¿Te ayudaron a comprender mejor el tema?
____________________________________
UNIDAD 9 217
Ficha 4: La economía peruana en el mundo
Tema 9.7: El Perú en la economía global
INTERCONEXIÓN
El “milagro” en la economía peruana DE COMPETENCIAS
Actor económico que
Efectos sobre la población
lo promovió
Control de
la inflación
Estabilidad
de precios
Aumento
del consumo
Inversión
extranjera
Crecimiento de
algunos sectores
Actitud
emprendora
Explotación de
nuevos recursos
2. Analiza el Doc. 16 y aplica la técnica de interpretación de gráficos

estadísticos de barras (página 207 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
____________________________________________________________
b. Ejes del gráfico de barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Color de las barras:
____________________________________________________________
d. La evolución de las barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
218
INTERCONEXIÓN
Las inversiones extranjeras DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 308 del texto escolar y los Docs. 17 y 18 de
la página 312. Luego, responde.
r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFYJTUFOUFFOUSFMBDBMJàDBDJÓODSFEJUJDJBZMBJOWFSTJÓOFY-
USBOKFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y" RVÊ TF EFCF FM NFKPSBNJFOUP EF MB DBMJàDBDJÓO DSFEJUJDJB EFM 1FSÙ FO FM
DPOUFYUPEFMiNJMBHSPQFSVBOPu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4. Revisa la información de la página 309 del texto escolar y observa el
siguiente gráfico. Luego, desarrolla las actividades.
1
(USD Millones) Concesiones/adjudicaciones de APP realizadas por periodo presidencial
Cantidad Transacciones Inversiones

Gobierno Total
de proyectos (sin IGV) (sin IGV)
Alberto Fujimori 12 271,7 2921,2 3192,2
Valentín Paniagua 2 10,3 65,4 75,7
Alejandro Toledo 10 280,0 2232,4 2512,3
Alan García 38 86,2 7769,0 7855,2
Ollanta Humala 28 273,2 19 548,2 19 821,4
Total general 93 921,3 32 536,1 33 457,4

Fuente: Pro-Inversión. 1 Asociaciones Pública-Privadas
r y1PSRVÊMPTÙMUJNPT(PCJFSOPTQFSVBOPTIBOEFTBSSPMMBEPVOBBDUJWBQPMÎUJDB
EFQSJWBUJ[BDJPOFTZDPODFTJPOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %JBMPHBDPOVODPNQBÒFSPBDFSDBEFEPTWFOUBKBTZEPTEFTWFOUBKBTEFMPT
TJTUFNBT EF QSJWBUJ[BDJÓO Z DPODFTJÓO FO OVFTUSP QBÎT -VFHP DPNQMFUB FM
TJHVJFOUFDVBESP
Ventajas Desventajas
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 219
Tema 9.7: El Perú en la economía global

INTERCONEXIÓN
Las exportaciones peruanas DE COMPETENCIAS
5. Lee el siguiente texto y explica el impacto de la demanda internacional de
este producto en los ámbitos señalados debajo.
Exportación de quinua creció seis veces en los últimos dos años

Las exportaciones de la quinua peruana tuvieron un crecimiento exponencial de seis
veces su valor en los dos últimos años, así lo afirmó la Cámara de Comercio de Lima
(CCL). Según el Centro de Comercio Exterior (CCEX) de la CCL, en el 2012 las
exportaciones de quinua alcanzaron valores por USD 31 millones, mientras que en
el 2013 y 2014 las exportaciones sumaron USD 79 y 196 millones, respectivamente.
Esto representa un crecimiento de 148 %. […]
Por este resultado, en el 2014 la quinua ocupó el cuarto puesto de las exportaciones
agropecuarias, antecedido por otros productos estrellas como las uvas frescas, los
espárragos y las paltas, desplazando a productos como el cacao, el mango y la leche
evaporada. […] (“CCL: Exportación de quinua creció seis veces más en los últimos
dos años”, 2015, párrs. 2, 3 y 7).
r Sobre el sector agrícola:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Sobre su precio en el mercado interno:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Observa el gráfico de la derecha. Luego, aplica la técnica para interpretar un
gráfico estadístico de barras (página 207 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico: ___________________________
Perú: Principales destinos de las
agroexportaciones 2013/2014 enero-octubre
___________________________________________ (millones USD FOB)
En %
b. Ejes del gráfico: 1159
Estados Unidos
(29 %) 897
Eje horizontal: ________________________________
495
Holanda (21 %)
410
Eje vertical: ___________________________________
273
Alemania (– 2 %)
c. Colores de las barras: __________________________ 278
217
___________________________________________ España (7 %)
203
d. Evolución de las barras: ________________________ Ecuador (17 %)

189
2013
162
2014
___________________________________________ Reino Unido (6 %)
168
158
© Santillana S. A.
e. Información económica: ________________________

0 200 400 600 800 1000 1200
Fuente: Sunat.
___________________________________________
220
Exportación versus importación INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
7. Observa el siguiente gráfico estadístico. Luego, desarrolla lo que se indica.
Balanza comercial (en USD miles de millones)
Exportaciones
50 49,3 50,2
Importaciones 46,4 46,2 46,5
Balanza comercial 43,4 44,4
42,5 41,2
40 38,2
35,8
31,0 30,1 30,2
30 28,1 27,1
20,5 21,5
20
10 7,6 8,2
5,6 5,6
3,7
0,9
0
– 2,2 – 2,1 – 0,9
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013* 2014** 2015**
–10
Fuente: BCRP/ComexPerú. * Preliminar ** Estimado
r "QMJDBMBUÊDOJDBQBSBJOUFSQSFUBSVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDPEFCBSSBT
a. Nombre del gráfico: __________________________________________
b. Ejes del gráfico:
&KFIPSJ[POUBM_______________________________________________
&KFWFSUJDBM_________________________________________________
c. Colores de las barras: _________________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Evolución de las barras: _______________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Información económica: _______________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBJOUFSQSFUBDJÓOEFMTBMEPDPNFSDJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8. Conversa con un(a) compañero(a) acerca de dos ventajas y dos desventajas de
las exportaciones e importaciones en nuestro país. Luego, completa el cuadro.
Ventajas Desventajas
Exportaciones
© Santillana S. A.
Importaciones
UNIDAD 9 221
Tema 9.8: El mercado interno en el Perú
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO_________

Los mercados regionales INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. Lee el siguiente texto y responde.
El potencial del mercado interno
En nuestro país, la poca conexión entre su economía, y su geografía y demografía se ex-
presa en un reducido y poco dinámico mercado interno (se convive con extensas áreas
de autoconsumo y de recursos naturales no explotados). Los altos costos de transporte
que involucra este mercado reducido limitan la inversión privada en actividades produc-
tivas existentes y nuevas. Para ampliar este mercado, se requiere conectar las distintas
zonas geográficas y demográficas del país; es decir, se requiere de inversiones en infraes-
tructura (puertos, almacenes, carreteras, saneamiento, electricidad, telecomunicaciones y
educación) para estimular el surgimiento de nuevas líneas de producción y aumentar la
demanda para la producción existente. Esta es la única manera efectiva y sostenible de
multiplicar el empleo y los ingresos, de reducir la pobreza, de mejorar la calidad de vida
de la población del país, de aumentar la competitividad y, por tanto, de iniciar un creci-
miento y desarrollo socialmente integrador. (Jiménez, 2009, pp. 103-104).
r ¿Por qué al autor afirma que existe un mercado interno potencial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué rol cumplen las redes viales en los mercados regionales de nuestro país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué región natural de nuestro país tiene mayor infraestructura vial y cómo
influye en la economía?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE_________________

2. Observa el Doc. 20 de la página 313 del texto escolar y escribe sugerencias
para que una región pueda mejorar su índice de competitividad.
Gestión
gubernamental
Infraestructura
Salud
Educación
Clima de negocios
Innovación
© Santillana S. A.
Recursos naturales
y ambiente
222
Los efectos de la globalización en Latinoamérica

La globalización está ejerciendo una gran influencia en todos los ámbitos de
nuestras vidas. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar de
qué manera se expresa dicha influencia en las sociedades latinoamericanas y en
particular entre los jóvenes. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
rTema: _______________________________________________________
Pautas para
rPregunta por responder: ________________________________________ el análisis de un
la
documental en
rHipótesis: ____________________________________________________ página 22 9.
– Larraín, J. (2011). – http://www.globalizacion.
– ____________________ – Visualización de un
¿América Latina moderna? org/ documental.
Globalización e identidad. – ____________________
– ____________________ – ____________________
Santiago de Chile: LOM
Ediciones.

4. Formulen conclusiones y elaboren un informe escrito con los resultados de su
investigación.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Cómo podríamos articular la AFS con las eco-
respuestas en grupo y evalúense mutuamente. nomías regionales?
Agricultura familiar de subsistencia ____________________________________
La agricultura familiar de subsistencia (AFS) se carac-
____________________________________
teriza por estar en condición de inseguridad alimen-
taria, con escasa disponibilidad de tierra, sin acceso al ____________________________________
crédito e ingresos insuficientes. Generalmente, está
ubicada en ecosistemas frágiles de áreas tropicales ____________________________________
y de alta montaña, y forman parte de la extrema
pobreza rural. (Comunidad Andina, 2011, p. 8). ____________________________________
r ¿Por qué se relaciona la agricultura de subsisten- METACOGNICIÓN

cia con la pobreza extrema?
______________________________________ ello, responde las siguientes preguntas y compara tus
respuestas con las de un(a) compañero(a):
______________________________________
ry$SFFTRVFDPOPDFSFMMVHBSEFM1FSÙFOMBFDPOPNÎB
© Santillana S. A.
______________________________________ global te ha permitido comprender mejor aspectos

de la economía cotidiana? Señala un ejemplo.
______________________________________
UNIDAD 9 223
Estrategias para los proyectos de investigación
Estrategia Planteamiento del problema

1 El planteamiento del problema1 surge del interés por investigar un tema específico.
Por ello, la elaboración de preguntas permite delimitar y formular el problema cen-
tral del proyecto de investigación.
A continuación, aprenderemos los pasos para formular correctamente las preguntas:
1. Escoger el tema de investigación. Es frecuente elegir al principio un tema muy
amplio o general, pero luego hay que simplificarlo para facilitar la investigación.
Ejemplo:
– Tema general: La Segunda Guerra Mundial
El tema es demasiado amplio; puede delimitarse así:
– Causas políticas y económicas que originaron la Segunda Guerra Mundial.
De esta manera, nuestra investigación se realizará sobre un tema mucho más
específico.
2. Determinar la unidad de análisis. Implica identificar al sujeto que se va a analizar.
La unidad de análisis puede ser micro (cuando se refiere a un grupo pequeño de
individuos) o macro (cuando se refiere a colectividades amplias).
3. Determinar las variables. Las variables son los elementos de nuestro tema de
investigación. Están sujetos a cambios en un contexto temporal y espacial deter-
minado.
Ejemplo:
Variable 1:
– Causas políticas y económicas
Variable 2:
– Origen de la Segunda Guerra Mundial
4. Formular las preguntas. Las preguntas deben tener las siguientes características:
a. Ser controversiales: deben generar posiciones a favor y en contra.
b. Ser multicausales: deben analizar aspectos políticos, económicos, etc.
c. Deben permitir entender los cambios y permanencias: las respuestas que se
obtengan tienen que contribuir a comprender la dinámica política, económica
y social en un contexto determinado.
d. Deben poder responderse a partir de fuentes como libros, periódicos, revis-
tas, afiches, entre otras, para enriquecer el conocimiento sobre el tema de
investigación.
e. Las preguntas deben propiciar que las respuestas se basen en la investigación
y el análisis. Por ello, hay que evitar que puedan responderse con un simple
“sí” o “no”. Debe quedar claro que una pregunta de investigación no es una
pregunta de opinión, por lo cual se tienen que descartar los juicios de valor.
Ejemplo:
En lugar de plantear la pregunta de este modo: “¿Cuáles fueron los factores
políticos y económicos que originaron la Segunda Guerra Mundial?”, se debe
© Santillana S. A.
formular así: “¿Cuál fue el contexto político y económico de las potencias mundiales
que propiciaron el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial?”.
1
224 Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 42-44.
Estrategia Generación de hipótesis
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por parte de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
miento físico, emocional, moral, entre otros.
3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
deseo.
4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
nuevos conocimientos.
5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
nará su validez o no.
Ejemplo 1
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
actitudes hostiles por parte del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
r Pregunta:
¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de parte del régimen totalitarista
nazi?
r Hipótesis:
La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
el dominio de la raza aria sobre otras razas.
Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”. Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
r Hipótesis:
Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población
© Santillana S. A.
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los

regímenes que gobernaban cada sector. En lo económico, debilitó la recuperación
de ambos sectores, pues fragmentó sus actividades económicas, antes integradas.
2
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46. 225
Estrategia Interpretación de fuentes orales

3 La interpretación de fuentes busca dar explicaciones sobre un tema histórico de-
terminado, tomando en cuenta el material que se va a analizar y el contexto (geo-
gráfico, histórico, político, económico, social, cultural, etc.) en el que se produjo. Exis-
ten fuentes de diversos tipos. Uno de ellos lo constituyen las fuentes orales3, cuyo
contenido es vivencial, emocional o ideológico debido al impacto que tuvieron los
hechos relatados en las personas o colectividades que los afrontaron. Estas fuentes
ayudan a diversificar las maneras de ver el pasado, pues ofrecen la visión de testigos
directos del proceso analizado.
Para realizar una adecuada interpretación de las fuentes orales, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
1. El emisor. Puede ser una persona o una colectividad.
2. Distinguir entre un hecho narrado y una opinión. Para ello, se debe recurrir
a otras fuentes que traten el mismo tema.
3. El marco en el que se produjeron. Se debe situar la etapa histórica en que se
originó el hecho y el lugar de procedencia.
4. Los hechos que produjeron el testimonio. Toma en cuenta los acontecimientos
históricos del contexto y la reacción emotiva que causaron.
5. La intencionalidad del autor. Identifica lo que quiso expresar el autor o autores
a través de la fuente.
6. Las contradicciones, vacíos y grado de fiabilidad. Las opiniones o argumentacio-
nes vertidas pueden estar parcializadas o relatar solo un aspecto de la realidad
según las necesidades del autor o autores.
7. La importancia de la fuente para la investigación histórica. Debe sustentarse su
utilidad en los problemas de investigación planteados.
Ejemplo
“No tengo otra vanidad ni otra ambición que esta: servir, ser útil, volcarme en la
quietud de cualquiera de los millones de mujeres que ahora poseen un claro sentido
de su deber y una noción real de sus derechos”.
EVITA PERÓN
Ficha de interpretación de fuentes orales

1. Autora: Eva Duarte de Perón
2. Distinción: Es una opinión.
3. Marco histórico: Estas declaraciones las brinda en una de sus presentaciones
públicas frente a la población argentina, cuando desempeñaba el cargo de primera
dama durante el gobierno de su esposo, el presidente Juan Domingo Perón.
4. Intencionalidad de la autora: Manifestar su identificación con los sentimientos de
las mujeres, y el apoyo total que brindaría las iniciativas que ellas plantearan.
5. Contradicciones, vacíos y fiabilidad: La fuente analizada no presenta contradic-
ciones, pues hace referencia expresa solamente a las mujeres. Además, es fiable
porque reproduce las palabras que pronunció Eva Perón en un discurso público.
6. Importancia de la fuente: Nos permite retratar la personalidad de Evita Perón
© Santillana S. A.
durante su activa vida política en el gobierno de su esposo. Se puede reconocer

su gran sensibilidad social y el compromiso que tenía con las personas más nece-
sitadas de su país.
3
226 Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 46-58.
Estrategia Redacción de un ensayo
4 sobre un problema histórico
A través de un ensayo histórico4 podemos formular en una o en pocas páginas una
reflexión sobre un tema determinado. Se trata de verificar o contrastar las fuentes
o evidencias investigadas con la hipótesis formulada al principio. El ensayo se ca-
racteriza por contar con una introducción, un desarrollo y un final. En el primer as-
pecto, se plantea el problema histórico; en el segundo, se exponen los argumentos;
y, finalmente, se elabora una conclusión personal sobre el tema tratado.
Para elaborar un ensayo, es necesario tener en cuenta lo siguiente:
1. La elaboración de un organizador gráfico para visualizar las posibles causas del
problema histórico planteado. Se deben identificar todas las causas posibles que
hayan originado el problema histórico y luego clasificarlas según determinados
aspectos.
Se recomienda hacer el esquema de espina de pescado, donde las causas se
incluyen en las espinas del pez, y el efecto, en la cabeza.
Ejemplo:
Iniciativa La inviabilidad
política del del modelo
régimen militar latifundista
Política Económica
La reforma
agraria
Social
Descontento
de los sectores
populares
campesinos
2. La elaboración de un esquema para el ensayo. En el esquema se estructurará la

secuencia que tendrá nuestro ensayo, para luego comenzar a redactarlo.
Posición que se va a argumentar: Se describe el problema histórico y el contexto

que se va a analizar.
Causa 1 (principal) Causa 2 Causa 3
Mencionar la fuente Mencionar la fuente Mencionar la fuente
de donde se extrajo la de donde se extrajo la de donde se extrajo la
información. información. información.
Conclusión: Se resume en una idea las posiciones expuestas en la argumentación del

ensayo. Se agrega la apreciación crítica de quien elabora el ensayo.
En ocasiones, se pueden considerar dos o más conclusiones.
3. La redacción del ensayo. Se procede a explicar en un texto la introducción, la

argumentación y la conclusión del problema histórico, tomando en cuenta la
© Santillana S. A.
estructura establecida en el organizador gráfico.
4
Estrategia Estudio de caso

5 El estudio de caso5 está enfocado a analizar un tema relacionado con la situación
actual de nuestra localidad, región, país o el mundo. Los casos reflejan problemáticas
cuyos efectos en la sociedad son muy importantes.
Es recomendable trabajar en equipo para obtener puntos de vista distintos res-
pecto al mismo tema y establecer el área geográfica de estudio (distrito, provincia,
región, país, mundo). A continuación, explicamos los pasos para un estudio de caso
a través de un ejemplo:
Caso: Efectos del cambio climático en mi región
El cambio climático se ha convertido en un problema de escala
Presentación mundial que afecta a todos los sectores de la sociedad. El impacto
del caso del clima en la vida del ser humano y en sus actividades se ha
agudizado en los últimos tiempos.
¿Qué es el cambio climático? ¿Por qué se produce? ¿Cómo se
manifiesta en mi región? ¿Quiénes son los más afectados?
Elaboración
El cambio climático es un proceso de variación de las condiciones
de preguntas
ambientales del planeta. Se produce por el exceso de contaminación
y respuestas
atmósferica, y se manifiesta por la alteración en la frecuencia de
básicas
sequías, heladas, lluvias, etc. Los más afectados son los sectores
pobres de la población.
– Barros, V. (2005). El cambio climático global. Buenos Aires, Argentina:
Búsqueda Zorzal.
y selección de – Concytec. (2009). Vulnerabilidad y adaptación al cambio climático en
fuentes (libros, el Perú. Lima, Perú: Autor.
páginas web, – Portal web del Ministerio del Ambiente: www.minam.gob.pe
periódicos,
revistas, – Portal web del Observatorio del Cambio Climático Perú: www.
entrevistas) observatoriocambioclimatico.org/
– Entrevistas a personas de la localidad o región.
– En la primera fuente se define el concepto de cambio climático
y los efectos de este fenómeno en el mundo.
Interpretación – En la segunda fuente se detallan estrategias para enfrentar los
de las fuentes efectos adversos del cambio climático en el Perú.
(información
– En la tercera fuente se encuentra información sobre el rol que
relevante de
cumple el Estado frente a este fenómeno.
cada fuente)
– En la cuarta fuente se visualiza la ocurrencia de fenómenos naturales
a causa del cambio climático en las distintas regiones del país.
Las acciones que inciden en el cambio climático son la actividad
Reconocimiento industrial y la gestión de residuos sólidos de las ciudades,
de las acciones principalmente. Los actores son la sociedad civil, los empresarios
entre los actores industriales, las autoridades locales, regionales y nacionales.
y el caso Nota: Detallar las posibles soluciones para enfrentar los efectos del
cambio climático en la región donde viven.
En la conclusión se presenta una síntesis de los resultados a los que
Conclusiones se han llegado luego de la investigación.
y construcción
© Santillana S. A.
En la construcción de escenarios es necesario imaginar qué

de escenarios
pasaría si no se toman medidas frente al cambio climático, o cómo
posibles
beneficiaría la adopción de estas medidas.
228 5
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 75-88.
Estrategia Análisis de un documental
6 Un documental es una producción audiovisual que tiene como objetivo principal
dar a conocer algún tema relevante de nuestra realidad. El análisis de este tipo de
productos6 nos conduce a una mejor comprensión del tema tratado, al identificar
causas, procesos y efectos. Es preferible trabajar este análisis en equipos.
Por ejemplo, podemos observar un documental sobre la crisis económica por la
que atravesó Islandia en la década pasada. Para analizarlo, debemos tener en cuenta
los aspectos que se detallan en la siguiente ficha:
Aspectos Descripción
Título Inside Job
Este documental detalla las causas y los efectos de la crisis económica
Sinopsis
por la que atravésó Islandia entre el 2008 y el 2009.
Director: Charles Ferguson País: Estados Unidos

Productor: Charles Ferguson Año: 2010
Datos
Narrador: Matt Damon Distribuidor: Sony Pictures Classics
Idioma: Inglés Duración: 1h 48 min
Idea 1: Influencia de la industria financiera en la toma de decisiones

políticas del país al generar presión para evitar regulaciones.
Ideas Idea 2: Los excesivos sueldos de los funcionarios financieros, aun cuando
principales los bancos estaban en quiebra.
Idea 3: El rol de las universidades durante la crisis. Muchos profesores
universitarios eran consultores del sector financiero.
Pregunta 1: ¿Por qué el sector Respuesta 1: Porque de las

financiero ejercía presión en las decisiones políticas dependían las
decisiones políticas? ganancias que podían generar en
Pregunta 2: ¿A qué se debían los el país.
altos sueldos en el sector financiero Respuesta 2: A los contratos
Diálogo a pesar de la crisis? establecidos que “premiaban” la
y reflexión competitividad, aun cuando ello
Pregunta 3: ¿Cómo influía en la
educación universitaria el que implicó quebrar las entidades.
los profesores universitarios Respuesta 3: La educación estaba
pertenecieran al sector financiero? parcializada y solo respondía a los
intereses del sector financiero.
El sector financiero en un país puede influir estratégicamente en su

Conclusión economía y manejarla a su antojo si tiene como aliado a un poder
político que responda a sus intereses.
La institucionalidad del Estado no debe verse influenciada por grupos

económicos que defienden el bienestar de pocas personas dentro del
país. El Estado debe velar por una sociedad equitativa en la que los
Apreciación intereses de la nación estén por encima de situaciones particulares.
crítica Por otro lado, el sector financiero, al manejar los movimientos
© Santillana S. A.
económicos del país, se convierte en un elemento trascendental.

El Estado, por ello, debe mantener las mejores relaciones con dicho
sector, pero sin permitir que sus intereses afecten los de la población.
6
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231
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ
tes de las organizaciones políticas, re- HVWH¿QHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFH-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad VRDODVRSRUWXQLGDGHVHFRQyPLFDVVR-
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- SHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHR
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO GLJQRDXQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQD
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
3. Competitividad del País
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ tos y servicios, asegurar el acceso a la
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
para el futuro. VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDVDGR- PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
OHVFHQWHVRDGXOWRV\DVHDFRPRHVWX-
GLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRVSURPR- (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
ver y fortalecer acciones que garanticen 'HVFHQWUDOL]DGR
HOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
que son los siguientes: FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV 0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
2. Equidad y Justicia Social FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLH- sociedad en general.
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
ISBN 978-612-01-0319-7

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Ciencias Sociales

El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5, para el quinto grado de secundaria,

Patricia Soria Fotografías e ilustraciones

Jaime Gamarra ISBN 978-612-01-0319-7

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar

Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar

y los recursos económicos.

¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.

unidad, de la ficha Tema 1.1: El periodo de la posguerra

y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________

r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica. ALBANIA ALBANIA

Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

r Completa el siguiente cuadro:

3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________

1,3 0,6 Los datos

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades?"USBWÊTEFBDUJWJEBEFT

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________

Llamamiento de los educadores

r 1SFTFOUBOEJGFSFOUFT Los objetivos de la CEE

EPDPNÙO FMEFTBSSPMMPEFMBTBDUJWJEBEFTFDPOÓNJDBTFOFMDPOKVOUPEFMB$PNVOJEBE ____________________________________________________________

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3. Observa la imagen y aplica la técnica.

#BKP .FEJP "MUP 52

escolar y en el cuaderno de trabajo.

Características de los proyectos: Proyecto de investigación

r 4JHVFOMPTQBTPTEFMNÊUPEPDJFOUÎàDPCÃTJDP forma un grupo y sigan estos pasos:

r 6UJMJ[BOMBTFTUSBUFHJBTQSPQVFTUBTFOMBT3VUBT el caso de Lima. Lima,

DPNQBSUJSMPTSFTVMUBEPTEFMBJOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:

Contiene estrategias para la 2

Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46.

¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? "USBWÊTEFMBFWBMVBDJÓOZMBNFUBDPHOJDJÓO

Preguntas y actividades que

los procesos de aprendizaje.

Los años veinte de líneas .FUBDPHOJDJÓO

El periodo de entreguerras .FUBDPHOJDJÓO

'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT  "OBMJ[BSVOBQFMÎDVMBEFÊQPDB $PFWBMVBDJÓO

3FGPSNBTZQPQVMJTNPFOMBT "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP .FUBDPHOJDJÓO

'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT  )FUFSPFWBMVBDJÓO

Procesos políticos contemporáneos Z Z .FUBDPHOJDJÓO

Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO

'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVOBOPUJDJB )FUFSPFWBMVBDJÓO

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'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNB Elaborar una infografía )FUFSPFWBMVBDJÓO

Problemas ambientales y territoriales Z &MBCPSBSVOBGJDIBEF .FUBDPHOJDJÓO

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Comprendo Soy consciente

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&TUSBUFHJBTQBSBMPTQSPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO pp. 224-229

Ficha 1: Los años veinte

3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones

1,3 0,6 Los datos

4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes

Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa

r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________

7. Lee el siguiente documento y responde.

PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________

1. Lee la información de la página 12 del texto escolar y elabora a continuación

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades?"USBWÊTEFBDUJWJEBEFT

r 4JHVFOMPTQBTPTEFMNÊUPEPDJFOUÎàDPCÃTJDP forma un grupo y sigan estos pasos:

DPNQBSUJSMPTSFTVMUBEPTEFMBJOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:

¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? "USBWÊTEFMBFWBMVBDJÓOZMBNFUBDPHOJDJÓO

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Procesos políticos contemporáneos Z Z .FUBDPHOJDJÓO

Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO

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Problemas ambientales y territoriales Z &MBCPSBSVOBGJDIBEF .FUBDPHOJDJÓO

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Causas del @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

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