2do grado. INGLÉS.

Año 2021

PROFESORA: PUCILLO MARIA JOSE

Objetivos generales:

 Generar un ambiente de enseñanza amable y protegido, que propicie el buen trabajo de las niñas y los niños, y les permita construir y operar con la
lengua extranjera.
 Fomentar el desarrollo de la competencia intercultural para que las niñas y los niños reconozcan y respeten la diversidad y, además, fortalezcan su
propia identidad cultural.
 Dar lugar a que las niñas y los niños desarrollen autonomía que les permita seguir aprendiendo independientemente.
 Predisponer a las niñas y los niños futuros acercamientos con la lengua, fomentando su participación en prácticas significativas y contextualizadas con
la lengua extranjera.
 Colocar a la niña o niño en un papel protagónico en la clase, estimulando su participación en clase y alentándola/o a que se comunique usando la
lengua extranjera.

Objetivos del año

Se espera que los alumnos y alumnas aprendan a:

 Saludar y presentarse en inglés; decir su nombre, su edad, su color y deporte favorito

 Elicitar esta información a un interlocutor. Mantener diálogos cortos con el docente y con sus pares.
 Describir y comparar situaciones, fotografías, historias, utilizando el vocabulario y las frases que la docente le proveerá. Describir características,
ubicaciones y preferencias con respecto a objetos.
 Producir respuestas y reflexiones adecuadas para los contextos en los que se desarrollará con propósitos comunicativos específicos.
 Escuchar y leer obras literarias acordes a la edad del niño que enriquezcan su modo de ver el mundo.
 Reflexionar y llegar a conclusiones lógicas a través de los contenidos dados en clase.
 Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e intercultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad, la comunicación y la colaboración.
 CONTENIDOS
Contextos, exponentes lingüísticos,
géneros
UNIDAD 1: Repaso de contenidos del
año anterior.
CONTEXTOS:
 Utiles escolares
 El calendario y el clima
 Mi familia
 El trabajo
Contextos literarios:
 Canciones (“The days song” y
“People work”) y cantos
(chants) (“The Months Chant”). Escuchar canciones y extraer
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción:
 Descripción de los útiles
escolares
 Descripción del clima.
 Descripción de la familia.
 Descripción de los trabajos.
Instrucciones en:
 Consignas de la docente.
 Juegos (“Introduce yourself” y
“Jump the Month”)
De los contextos y de los textos se
desprenden los siguientes exponentes
lingüísticos:
Saludos.
Intercambios informales para saludar.
Información personal (name, birthday,
age, family).
There is/there are
Tiempos verbales: Presente Simple (1ra
singular y 3era singular).
Números ordinales.
Situaciones de enseñanza
Presentarse y saludar.
Reconocer los útiles. Realizar
actividades orales y escritas
aprendiendo el vocabulario.
Intercambiar información sobre el
clima a través de enunciados simples
en inglés.
información puntual para los fines de
la tarea.
Escuchar y cantar canciones.
Recortar, pegar y colorear para
confeccionar un círculo cromático con
los meses del año y otro con los días
de la semana.
Unir con flechas y completar con la
palabra según la imagen.
Confeccionar un almanaque áulico
colectivo que pueda utilizarse todo el
año.
Dibujar un álbum genealógico.
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)
LECTURA
 Leen y comprenden consignas.
 Leen poesías (canciones) con la rima correcta.
ESCRITURA
 Escriben su nombre, su edad y su fecha de nacimiento en
inglés.
 Completan actividades por escrito relacionadas con
canciones.
 Escriben partes específicas de pósters y gráficos.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Identifican números.
 Identifican información puntual para completar alguna
actividad
 Comprenden instrucciones simples para realizar alguna
actividad (completar un dibujo, colorear lo que
corresponda, recortar y ordenar imágenes)
 Participan en juegos de movimiento en los que se requiere
que comprendan las consignas en inglés para poder
responder adecuadamente con sus acciones (juego: “Jump
the Month).
PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
 Realizan diálogos simples (intercambio de saludos).
 Expresan frases sencillas en inglés relacionadas con su
nombre, edad, fecha de cumpleaños, familia.
 Responden preguntas relacionadas con el clima.
 Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
observan, relacionan, comparan, interpretan, reflexionan.
 Reflexionan sobre la lengua que se aprende.
Vocabulario relacionado con: los días
de la semana, los meses del año, las
estaciones, los números ordinales, el
clima, la rutina, la familia y el trabajo.
UNIDAD 2:
CONTEXTOS
 My body
 My feelings
 The five senses
Contexto literario:
 Cuento (“My Five senses”)
 Canción: Five Senses Song |
Song for Kids | The Kiboomers
 Cuento: Body Parts | Stories for
Children | Story for Kids | Steve
and Maggie
 Cuento “”The Colour Monster”
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción:
 Descripción de partes del
cuerpo.
 Descripción de emociones y
sentimientos en diferentes
contextos
 Descripción de los 5 sentidos.
Información:
 Información sobre la
importancia de cuidar nuestro
cuerpo.
 Información sobre la
importancia de nuestros
sentimientos. Entender que
siempre es mejor comunicarlos
Completar un cuadro colectivo en el
pizarrón para reciclar contenidos del
año pasado relacionados con los el
vocabulario a presentarse (body,
head, hands, feet, knee, back, elbow
etc; sad, happy, hungry, angry,
brave, etc.)
Intercambiar información sobre las
emociones que solemos tener en
diferentes contextos.
Intercambiar información sobre los
sentidos, cual es nuestro favorito,
para que los usamos. (I smell, I touch,
I see, etc.)
Colorear un cuadro con las partes del
cuerpo.
Dibujar y colorear como creemos que
se sienten las emociones, ya que son
entes abstractos.
Leer el poema, discutirlo y
representarlo con un dibujo.
Escuchar un cuento y completar
actividades relacionadas con el
mismo.
Reflexionar sobre la importancia de
LECTURA
 Leen textos descriptivos e informativos cortos y extraen
información específica.
 Siguen la lectura de un cuento e interpretan las imágenes
en relación con el mismo.
 Leen y comprenden consignas.
ESCRITURA
 Completan actividades cortas con información específica.
 Completan actividades con información relacionada con un
cuento.
 Escriben partes específicas de un póster.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Identifican información puntual para completar diferentes
actividades.
 Comprenden instrucciones simples para realizar o
completar alguna actividad (completar un cuadro, colorear
según la consigna, etc.)
 Participan en actividades colectivas para repasar
contenidos y aprender vocabulario nuevo.
 Comprenden la secuencia de la estructura narrativa en un
cuento.
PRODUCCION ORAL (SPEAKING)
 Producen frases cortas para reconocer las partes de su
cuerpo.
 Responden a preguntas relacionadas sobre cómo se sienten
ese día, o como se sintieron la semana pasada,
reflexionamos sobre las emociones.
 Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
observan, descubren, comparan, interpretan y reflexionan.
 y hablar sobre ellos.
 Información sobre los sentidos
para poder percibir y reconocer
el mundo a nuestro alrededor a
través de estos.
Narración en:
 Cuento corto.
 Poema
Instrucciones en:
 Consignas de la docente.
Proyecto: “My feelings”
Estrategias de lectura para la
comprensión de un cuento corto:
 Lectura colectiva.
 Utilización de imágenes
(flashcards) que remitan a los
personajes y argumento del
cuento.
Exponentes lingüísticos:
Vocabulario de partes del cuerpo: leg,
arm, back, hand, feet, etc.
Uso de verbos de percepción: feel,
touch, see, smell, hear.
Uso de verbo to be en 1ra persona: I am
Vocabulario relacionado con los 5
sentidos, el cuerpo y las emociones.
UNIDAD 3:
CONTEXTOS
 Deportes
 Actividades saludables
 Actividades al aire libre
Contextos literarios:
 Cancion: Sports Song | Do You
Like Sports? | Fun Kids English
 Cuento: Short animated story
for kids - Fit and Healthy -
English
comunicar como nos sentimos.  Reflexionan sobre los 5 sentidos y porqué son tan
importantes.
Proyecto: luego de leer y trabajar con
el cuento “The Colour Monster”,
vamos a armar un afiche horizontal
donde mostremos todas las
emociones y como nos sentimos. En
grupos de a 2 se les asignará un color
y una emoción, dibujaran el
monstruo representando la emoción
y escribimos una breve descripción.
Luego pegamos todos los afiches al
estilo línea temporal, en modo
horizontal. Juntamos los de ambas
burbujas. Los afiches pueden pegarse
en diferentes partes del colegio.
(Posible conexión con Educación
Emocional)
Realizar una puesta en común cuando LECTURA
se presenta la unidad para recordar  Leen textos descriptivos y extraen información específica.
juntos vocabulario ya aprendido.  Siguen la lectura de un cuento e interpretan imágenes y
actividades relacionadas con el mismo.
Dibujar e identificar las diferentes  Leen y comprenden consignas.
actividades y los diferentes deportes  Leen poesías de producción propia.
que sepan.
ESCRITURA
Realizar actividades para identificar  Completan actividades cortas con información específica.
que actividades son saludables y  Completan actividades con información relacionada con un
cuáles no. cuento.
  Escriben una poesía de forma creativa.
Entrevista a los compañeros y
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS compañeras sobre que deportes les COMPRENSIÓN AUDITIVA
Descripción: gustan y cuales no.  Identifican información puntual para completar diferentes
 Descripción de deportes actividades.
 Descripción de actividades Responder preguntas sobre  Comprenden instrucciones para realizar alguna actividad.
saludables y actividades al aire habilidades y luego dibujarse a si  Comprenden la secuencia de la estructura narrativa en un
libre. mismos recreándolas. cuento.
Narración en:
 Cuento. Reflexionar y discutir las historias PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Instrucciones en: vistas en clase.  Nombran los deportes
 Consignas de la docente.  Producen frases cortas para expresar qué habilidades
Estrategias de lectura y de producción Escuchar un cuento y completar tienen y que deportes les gustan.
de textos escritos: actividades relacionadas con el mismo.  Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
 Lectura colectiva de un cuento observan, descubren, comparan, contrastan, interpretan y
en clase. Inventar un juego/deporte, que sea reflexionan.
 Utilización de imágenes saludable y que pueda hacerse al aire  Reflexionan sobre tener una vida saludable.
(flashcards) y actividades de libre.
comprensión de lectura para
la mejor interpretación de un
cuento.
 Utilización de imágenes para
guiar en la producción de un
poema.
Exponentes lingüísticos:
Gustos y preferencias: I like, I don’t
like
Indicar competencias y habilidades: I
can/ I can’t…
Vocabulario relacionado con:
deportes, actividades al aire libre y
actividades saludables.

UNIDAD 4: Armar un rompecabezas para LECTURA

CONTEXTOS diferenciar entre peces de tamaño  Leen textos descriptivos y extraen información específica.
 Los animales marinos grande y tamaño chico.  Leen y comprenden adivinanzas.
 Leen y comprenden consignas.
Contexto literario Clasificarlos de acuerdo a su peso y  Comprenden cortometrajes animados.
  Adivinanzas sobre animales.
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS
Descripción:
 Descripción de animales.
Narración en:
 Cortometrajes animados sobre
animales marinos. Ocean
Animals for Kids - Whales, Sea
Otter, Orca, Sea Lion + more
 Vocabulario en TYPES OF FISH
(video In youtube)
Instrucciones en:
 Consignas de la docente.
 Juegos (armar un
rompecabezas).
Proyecto: Types of fish
Exponentes lingüísticos:
Indicar habilidades: The fish can
swim… It can’t jump…
Comparativos: bigger, smaller, etc.
Vocabulario relacionado con: los
animales, adjetivos para describir
pelaje, tamaño, color, etc y para
comparar.
Usos del presente simple para
describir acciones en 1era y 3era
persona del singular.
velocidad.
ESCRITURA
Reconocer animales a través de sus  Escriben partes específicas de dibujos, cuadros y
sonidos y cómo se comportan. esquemas.
 Completan actividades cortas con información específica.
Recortar imágenes de animales y  Completan actividades con información relacionada con
pegarlas en el cuadro que corresponda varios cortometrajes animados.
según las clasificaciones ya realizadas.  Completan adivinanzas con el nombre correcto del animal.
Dibujar animales según la consigna COMPRENSIÓN AUDITIVA
(Dibuja animales con aletas, etc.).  Identifican información puntual para completar diferentes
actividades.
Unir con flechas animales y las  Comprenden instrucciones para realizar alguna actividad.
acciones que pueden realizar.  Comprenden e interpretan correctamente adivinanzas en
inglés.
Ver varios cortometrajes animados
sobre animales marinos y completar PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
actividades relacionadas con los  Se expresan oralmente para describir animales y sus
mismos. habilidades.
 Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos:
Leer adivinanzas de animales y observan, descubren, comparan, contrastan, clasifican,
completar con el nombre del animal interpretan y reflexionan.
correcto.  Reflexionan sobre las diferencias entre las plantas, los
animales y los seres humanos.
Proyecto: luego de haber trabajado
con el video “Types of fish”, habiendo
distinguido los nombres y
características de distintos peces,
vamos a armar una “Pecera” en el
aula. Con ayuda de cartulinas, fibras y
cinta, vamos a armar las algas de color
verde que van a ir colgadas del techo,
y en cada una vamos a ubicar dos
peces. Por ejemplo: a goldfish and a
trout (una trucha), cada alumno
elegirá dos peces y armará su alga.
(Conexión con Educación Artística).
Duracion: 3 clases.
 Muestra final Se exhibirán todos los trabajos hechos
por los alumnos a lo largo del ciclo
lectivo.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será procesal. El docente evaluará el desempeño del alumno o alumna como usuario de la lengua, y además, el cumplimiento de tareas
utilizándola, ya sea de forma individual o colectiva. El niño será evaluado como un usuario de la lengua. La evaluación será para el aprendizaje, progresiva y
formativa.

El niño debe saber que el ambiente de clase lo autoriza a equivocarse, que puede experimentar con la lengua, probar, aprender del error y corregirse. El error
no será penalizado, por el contrario, se ayudará a descubrir el error y a corregirlo en forma autónoma.

RECURSOS

Se utilizarán durante la clase materiales auténticos diseñados para hablantes nativos. Se trabajará con textos literarios infantiles, cuentos cortos, poemas,
adivinanzas y canciones. La literatura permite a los niños ejercitar su imaginación y creatividad, alimentando su imaginación y permitiéndoles expresar sus
emociones y opiniones.

La clase también dará lugar a juegos que incentiven al niño a participar y a utilizar la lengua extranjera. Los contenidos serán reforzados con actividades para
unir con flechas, recortar y pegar, escribir una historia, rima o poema imitando un modelo previamente previsto por el docente, etc.

Se utilizarán además videos para reforzar ciertas temáticas dadas a lo largo del ciclo lectivo.

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Las unidades, detalladas en “Contenidos”, se desarrollarán de la siguiente manera, teniendo en cuenta que tendrán una carga horaria de dos (2) horas
semanales: unidad 1 en los meses de marzo y abril; unidad 2, en mayo y junio; unidad 3, en julio y agosto; unidad 4, en septiembre, octubre y noviembre; y,
finalmente, en diciembre se realizará la muestra final.

FUNDAMENTACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EN EL PRIMER CICLO

La enseñanza de una lengua extranjera en el primer ciclo de la escuela primaria no es obligatoria. Sin embargo, iniciar su aprendizaje en esta etapa contribuye
a la adquisición y desarrollo de mayores habilidades cognitivas en áreas como la flexibilidad mental, la creatividad y el pensamiento divergente. Aprender una
segunda lengua no se trata solamente de conocer su gramática y vocabulario, sino también de aprender nuevos sonidos, expresiones y formas de ver la
realidad.

El formato de taller permite un ambiente más relajado y lúdico en donde la enseñanza de la lengua se da a través de juegos, canciones, rimas, adivinanzas,
cuentos, material audiovisual y dramatizaciones.