WISC III Escalas de Weschler: Weschler definió la inteligencia como: la capacidad agregada y global de un sujeto para actuar con

propósito y para habérselas de manera efectiva con el medio ambiente • Otra interpretación capacidad de: 1-Pensar racionalmente. 2-Actuar intencionalmente 3Interactuar efectivamente con el ambiente.

Retomando la primera definición diremos Global : la conducta es un todo y agregado por que esta compuesta por diferentes habilidades . Diseño escalas, su propósito inicial es que a través de esta técnica nos brinde el Coeficiente Intelectual (CI) . En un primer momento se puso énfasis en el producto en el resultado, pero a partir de los 70 el énfasis se centro en como el sujeto llega a este CI el énfasis estaría entonces ahora en el proceso. Weschler define a las escalas como un instrumento clínico de administración individual que nos permite evaluar la capacidad intelectual de sujeto. Nos parece importante rescatar que si bien Wechsler no incluye a los “factores emocionales” (interés, motivación, ansiedad, baja tolerancia, frustración, autoexigencia, baja autoestima y voluntad) explícitamente en la definición, si considera que deben ser tenidos en cuenta en el momento de interpretar los resultados. [1] Nosotros creemos que no debe entenderse como si los factores emocionales fueran variables extrañas que influyen externamente en los resultados, y que por ello deben controlarse, sino que son parte integrante de la conducta.

Dentro de la escala de Weschler vemos 3 divisiones • • • WIPPSI niños pre-escolares y de primaria

WISC ni;os de 6 años a 16 años 11 meses Wechsler Intelligence Scale for Children,) WAIS 17 años en adelante Wechsler Adult Intelligence Scale,

Las tres escalas fueron validadas desde su origen. Tienen una estructura similar Como vimos anteriormente a partir de los 70 el énfasis se pone en el proceso tanto cualitativo como cuantitativo, para determinar y conocer el Estilo Cognitivo.Para que quede en claro este punto recordemos Weschler,decía de la inteligencia: debido a que la mejor manifestación de la inteligencia se refleja en la capacidad de tener un proyecto existencial y llevarlo a cabo “inteligentemente”; el mero CI tiene un valor relativo que sólo se significa cuando se realiza una evaluación cualitativa capaz de representar lo más ampliamente posible las estrategias cognitivas y la fuerza afectiva con la que la persona cuenta para enfrentar satisfactoriamente la realidad. Sobre esto en particular cabe reflexionar Todo ello teniendo en cuenta la particular importancia preventiva que tiene la realización de un análisis integrativo de la inteligencia durante el desarrollo (Wisc III), en tanto esto permite

Y esta escala St me permite inferir en los 3 CI. abstracciones y conceptos. 70 minutos. Se componen de 10 subtest. sino que también se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.)  Los subtest están organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se administran alternativamente para mantener el interés del niño Verbal Requiere del predominio del hemisferio izquierdo Información Analogías Aritmética Vocabulario Comprensión Retención de (complementario) Ejecución Requiere del predominio del hemisferio derecho Completamiento de figuras Claves Ordenamiento de historias Construcción con cubos Composición de objetos dígitos Búsqueda de (complementarios) Laberintos (complementario) símbolos El WISC III se puede administrar en niños entre 6 años a 16 años 11 meses . comprensión verbal Con el avance de la Neuropsicologias las técnicas se beneficiaron ya que por ejemplo podemos conocer que todas las escalas verbales dependen del hemisferio izquierdo. En caso de optar por dos tomas el lapso no debe ser mayor a 1 semana. Contiene además 3 subtest llamados complementarios (agregaríamos 15’ mas a la toma) Se toma todo junto. CI de ejecución y CI escala completa (esta ultima seria una compilación de las anteriores) Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente por la habilidad para manejar símbolos.  Los cambios parecen ser mayores para las medidas de ejecución que para las verbales .  Desarrollo del WISC III  La investigación indica que las normas para los test de inteligencia se tornan obsoletas con el tiempo. Las escalas de ejecución se relacionan con el hemisferio derecho (procesos similares a los holísticos. Aproximadamente la toma lleva aprox. Analizaran también factores tales como velocidad del procesamiento. son los que conforman la batería St.planificar acciones terapeuticas de distinto tenor tendientes a resolver y/o evitar el sufrimiento que supone no poder resolver los problemas que el mundo circundante ofrece cotidianamente Es un elemento interesante para realizar las evaluaciones neuropsicologicas En el Wisc obtenemos CI Verbal.

el puntaje de CI de un niño será por lo general más alto que cuando se usan normas actualizadas.  El WISC III incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos para la administración. Un puntaje engañosamente elevado puede provocar expectativas exageradas. Aritmética y Retención de Dígitos. Cuando se usan normas obsoletas. para que la experiencia resulte mas interesante para los niños.  Uno de los objetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad que está implicado en Claves. • Organización del test  Comprende los 12 subtests del WISC-R y un subtest nuevo: Búsqueda de símbolos  Subtests en orden de administración .

****GNOSIA Es la capacidad de reconocera algo a traves de una modalidad sensorial Procedural .

Claves y Dígitos (la tríada de la atención). la velocidad de procesamiento nos marcará una diferencia en un caso respecto del otro pues el procesamiento es más lento en niños disfásicos que en niños disléxicos. por ejemplo de niños disfásicos y niños disléxicos. en el cual el tiempo de atención de será efímero.Los índices que se incorporan en la revisión III [11] son útiles para descartar la presencia de signos blandos (“equívocos”) [5]que precisamente pueden hacernos errar el diagnóstico y no ofrecer ninguna terapéutica posible. En el caso. . Estos son el de ausencia de distractibilidad que debe correlacionarse con lo interpretado en los resultados (cualitativos) de Aritmética. ya que no irá por los “carriles” que ese caso único se debiera seguir. teniendo ambos un bajo índice de comprensión del lenguaje. laberintos y Velocidad de procesamiento en comple Tomando como ejemplo el caso de un niño que tiene manifestaciones de inatención. rompecabezas. Comprensión verbal en correspondencia especialmente con vocabulario y semejanzas. considerar el índice de ausencia de distractibilidad nos permitirá diferenciar un posible ADD de un trastorno de comprensión del lenguaje. El valor discriminatorio del índice de ausencia de distractibilidad está en que las pruebas que se tienen en cuenta para obtenerlo tienen escasa o nula intervención del lenguaje. Organización perceptual de la mano de cubos.

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