Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
No. 73
No. 73
Neurociencias y Educación:
Diez conceptos que todo niño autista desearía que sus padres y
docentes supieran. - Leer
Estudiar de memoria o con memoria. - Leer
Ideas prácticas para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. - Leer
Neurociencias y Liderazgo:
Ilustración Neurociencias:
Notas y artículos:
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Nse. Marita Castro,
Lic. Mariela Vestfrid, Prof. Nse. Alejandra del Fabro.
2
Página
Neurociencias y Neurosicoeducación
Para llegar a esta conclusión los científicos examinaron mediante ecografía ultrasónica los
desplazamientos intrauterinos diarios de gemelos por espacios de 20 minutos. Sus
observaciones les permitieron advertir que a partir de la semana 14 de gestación
realizaban movimientos para “comunicarse” con su par y, partir de la 18, esos contactos
duraban más tiempo y eran más precisos. Las oscilaciones de acercamiento consistían en
rozar la cabeza o la espalda de su compañero.
Si nos ponemos a pensar cada uno de nosotros en nuestra vida social y en nuestras
relaciones con los otros, podemos darnos cuenta de lo fundamental que es desarrollar
nuestras habilidades sociales y la gestión de lo que llamamos en Neurosicoeducación
interacciones emocionales complejas, ya que una muy buena parte de nuestra vida y
bienestar depende de ellas.
El buen desarrollo de las habilidades sociales depende, en gran medida, del tiempo de
vínculos sanos con los otros y espacios de reflexión compartida en donde el conocer a la
UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) nos ayuda a lograr tolerancia, toma de perspectiva
y respeto hacia las demás personas.
Cada día, en los distintos lugares en donde actuamos, deberíamos hacernos la siguiente
pregunta: “¿hubo espacios para relacionarme con los otros, sin estrés, sin exigencias y que
nos permitieran conocernos y enriquecernos con nuestras diferencias, experiencias e
historias de vida?
Debemos tener presente que los lugares para vincularnos con los otros son los ámbitos
que hacen a nuestra vida: pareja, familia, amigos, trabajo y educación. Estos jamás son
una pérdida de tiempo sino, por el contrario, una maravillosa oportunidad de alcanzar
nuestra mejor expresión humana.
Bibliografía:
- Wired to Be Social: The Ontogeny of Human Interaction. Umberto Castiello, Cristina
Becchio, Stefania Zoia, Cristian Nelini, Luisa Sartori, Laura Blason, Giuseppina D'Ottavio,
Maria Bulgheroni, Vittorio Gallese.
http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0013199
Quien no se dijo alguna vez “Me merezco comer este chocolate después de todo lo
que hice”, o “Con lo bien que me manejé en esa reunión, puedo permitirme
contestar mal: no tengo que ser perfecto” o “Caminé 20 cuadras, puedo comer una
porción extra”.
Todos estos permisos que solemos darnos han sido objeto de investigación, ya que
al parecer tienen una relación estrecha con acciones anteriores que hayamos
realizado y consideramos positivas.
Los resultados presentaron que aquellos que creyeron haber tomado el suplemento se
sintieron invulnerables ante posibles riesgos en su salud y esto los llevó a realizar
actividades más riesgosas, a cuidarse menos, a no hacer ejercicios o a disminuir sus
sesiones de caminatas. A su vez, ante la presencia de comidas sanas, productos orgánicos
o un bufett de quesos y fiambres, la mayoría optó la comida menos sana.
Les sugerimos leer la siguiente nota: Las exigencias y el cansancio agotan la capacidad de
autocontrol de nuestro cerebro. - http://www.asociacioneducar.com/articulo-exigencias-
agotan-capacidad-autocontrol.php
Bibliografía:
- Psychological Science - Ironic Effects of Dietary Supplementation -Illusory Invulnerability
Created by Taking Dietary Supplements Licenses Health-Risk Behaviors - Wen-Bin Chiou,
Chao-Chin Yang and Chin-Sheng Wan.
- University de Toronto - Do Green Products Make Us Better People? Nina Mazar and
Chen-Bo Zhong.
- Investigación y ciencia - Edición española de Scientific American.
Nuestra UCCM (Unidad Cuerpo Cerebro Mente) es la misma de hace miles de años atrás,
preparada para sobrevivir en la sabana africana, donde reaccionar era garantía de estar
vivo, en cambio reflexionar y pensar podía resultar en ser el alimento de un depredador.
autocontrol.
Página
Los científicos pudieron observar la activación de dos zonas de la corteza prefrontal (el
área más evolucionada de nuestro cerebro), una de ellas es la corteza cingular anterior
que enciende una especie de alarma cuando distingue una situación en la que se requiere
autocontrol y es como si dijera: "Atención, hay varias respuestas para esta situación y
algunas pueden no ser muy buenas”. Esta área siempre se activa independientemente de
la decisión que se tome.
Y la otra area, que según expresan los científicos es la verdadera "llave" del autocontrol,
es la corteza prefrontal dorsolateral que nos permite decidir y evaluar; Y es la que dice:
"Tengo muchas ganas de hacer cosas no convenientes, pero debo superar este impulso y
actuar más inteligentemente". El estudio demostró que cuando estamos cansados o
sumergidos en mucha exigencia, está zona tiene menos actividad y esto es sinónimo de
menor capacidad de control.
9
Página
Para los investigadores la capacidad de autocontrol debería ser comparada con una
piscina que se puede vaciar por el uso y volverse a llenar cuando estamos en un ambiente
sin excesivos conflictos, lejos de "tentaciones o conflictos que lo desgastan".
Los resultados de este trabajo pueden aplicarse a desarrollar programas más acordes para
adicciones o afecciones que afectan el dominio personal. Desde la visión de la
Neurosicoeducación, esta investigación también es muy importante para tener presente
por todos, ya que al estar cada día más demandados por distintas actividades e incluso
por nuestras propias exigencias o las del medio ambiente, llegamos a un punto en donde
nuestra capacidad de autocontrol se ve disminuida y sin desearlo terminamos por ejemplo
comiendo más de lo debido o discutiendo sin sentido.
Si tuvimos un día con intensa actividad mental o física, debemos tener muy en
cuenta que no nos resultara fácil resistirnos a las tentaciones.
Si estamos muy exigidos o cansados, será más fácil que podamos perder la
paciencia.
Si deseamos comenzar, por ejemplo, una dieta o hacer cambios debemos tener
presente el contar con energía para cumplir con las metas propuestas.
Tener presente que si sometemos a otros a un nivel de exigencia muy alta o por
encima de lo que un individuo puede en determinado momento o situación, su
autocontrol se verá disminuido.
10
Página
En el ámbito laboral los lideres deben tener muy en cuenta el nivel de agotamiento
o energía con que cuenta su equipo para hacer propuestas, pedir cambios o
realizar tareas que permitan a los miembros del mismo reponerse. Incluso definir
posibles días de descanso, espacios de esparcimiento en horas laborales, etc.
Bibliografía:
- University, Mississippi - Reducing self-control depletion effects through enhanced
sensitivity to implementation: Evidence from fMRI and behavioral studies. / Neuroscience
News
Percepción multisensorial.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
La noción de que los sentidos trabajan cooperando entre ellos y dependiendo de los
otros parece ir en contra con algunos aspectos de las experiencias que tenemos a
diario. Por lo general, tendemos a clasificar los sentidos en tipos diferentes, pues
tenemos la idea preconcebida de que cada uno de ellos percibe un aspecto distinto
de la realidad, ya sea esta se trate de la exterior como la interior.
Pero lo cierto es que cuando la información que captan los sentidos llega al cerebro, una
separación tan tajante de los mismos ya no puede ser avalada. En realidad, el cerebro no
manda a un recipiente neuronal individual y diferenciado a ninguno de los estímulos
captados por cada uno de los diferentes sentidos. Por el contrario, lo que hace es extraer
el significado del mundo de todas las formas posibles, por lo que combina a las disimiles
maneras que existen de percibir la realidad.
Este nuevo paradigma está de acuerdo con pruebas sobre plasticidad neuronal, ya que
demuestran que es posible cambiar la función primaria de una región sensorial si se
produce en esta una privación de los estímulos, aunque la misma sea de muy corta
duración.
También a la hora de saborear una papa frita, el crujido que esta emita en la boca, en el
momento de ser masticada, incidirá en parte en el juicio de sabor que realizamos sobre la
misma.
Por otro lado, lo que estamos observando influye sobre nuestra postura corporal que
adoptaremos. Estos datos demuestran fehacientemente que ningún sentido opera de
forma aislada de los demás.
En una investigación, liderada por Gemma Calver, se escanearon las regiones cerebrales
que se activaban al leer los labios y comprobaron que en esta actividad estaba implicada
la corteza auditiva. Estos trabajos fueron de los primeros en demostrar la capacidad
multisensorial de un área de la corteza cerebral que se creía dedicada de forma exclusiva a
la percepción de un solo sentido.
Este hallazgo parece confirmar que el cerebro es capaz de captar por igual el habla, ya sea
si se la percibe con el oído, los ojos o el tacto. Esto, por supuesto, no significa que la
calidad de la información recibida sea la misma, pues es evidente que el sistema auditivo
captará más detalles que los otros sentidos, pero sí confirma que el cerebro se esfuerza
por combinar los diferentes tipos de información hablada que está recibiendo. Estas
investigaciones sobre percepción multisensorial del habla han servido de inspiración para
realizar estudios sobre otros tipos de interacciones sensoriales. Es muy conocido por
14
todos que el aroma de un alimento es un importante componente del gusto (basta con
Página
recordar lo que sucede cuando estamos resfriados), pero ahora también se reconoce que
la apariencia visual y los sonidos pueden alterar como percibimos un sabor. En un
experimento muy interesante se descubrió que una bebida con sabor a naranja era
percibida por quienes la probaron con gusto a frutilla si la misma era coloreada de rojo
―lo mismo ocurriría si se invirtiera la ecuación―.
Todos estos datos no hacen más que indicar que todas regiones sensoriales del cerebro
son en realidad polivalentes, aunque más sensibles a un tipo especial de estímulo
sensorial.
Bibliografía:
- Lawrence Rosenblum, University of California - Department of Psychology. Speech
perception as a multimodal phenomenon. Lawrence resenblum en current Directions in
Psychologicasl Science, vol 17, número 6, páginas 405-409. Diciembre 2008.
- The new handbook of multisensory processing.Dirigido por barry stein. Stein , MIT press
2012.
Encuentro estas preguntas inicialmente increíbles y luego presuntuosas de una forma tal
que casi me da lástima el que las hace. He aprendido a contestar este tipo de inquietudes
con una sonrisa, un guiño y diciendo “Cuando llegue el tiempo de que exista tal cosa” o “Si
lo logra, será mucho más inteligente que yo.” De vez en cuando cito al cantante Bruce
Cockburn que escribió, “el problema con lo normal es que siempre empeora.”
Siguiendo con el tema de la normalidad y los niños con autismo, recuerdo una charla entre
una mamá y una terapeuta en la cual ésta le contaba a la primera muy entusiasmada
16
como había mejorado su hijo que en un año, de no tener ningún amigo en el colegio ahora
tenía amigos. La madre, con tono desesperanzado le contesto: “¡Pero sólo tiene dos
Página
amigos!”.
La terapeuta le contesto: “Es verdad, ha hecho dos amigos. Con uno comparte su interés
por los trenes y con el otro su gusto por correr. Él me ha dicho: ‘No quiero muchos amigos
porque no puede tratar muchos. Más de uno por vez me estresa. A mis dos amigos les
puedo hablar sobre cosas que me interesan. Son muy importantes para mí.’.
La terapeuta continuó diciendo: “Camine por cualquier escuela. Verá un amplio rango de
conductas “normales” escolares. Verá tragas normales, normales musicales, normales
informáticos. Los niños tienden a gravitar hacia los grupos que los hacen sentir seguros. Su
hijo ha encontrado su grupo.”.
Como docente o padre de un niño con autismo aprenderá rápidamente que algunos días
lo único predecible será lo impredecible, que el único atributo consistente será la
inconsistencia.
¿Su hijo “sufre de autismo” o vive con autismo? Elija siempre vivir a sufrir.
- Autoestima: Todas las personas de este planeta deseamos ser aceptadas y apreciadas
por lo que somos como un todo. El niño con autismo necesita un guía hábil para lograr un
lugar confortable en este enorme mundo. Trabajar hacia este objetivo con una energía
positiva y optimismo no implica que estamos “reparando” al niño.
El motivo por el cual lo denominamos un espectro es porque dos niños (o diez o veinte)
con autismo no son completamente iguales. Cada uno estará en un punto diferente en el
espectro. Y, igualmente importante, cada padre, docente y cuidador estará en un único
punto en su comprensión del espectro.
Como los millones de pixeles que componen una imagen de la televisión, cada persona
involucrada es un compuesto complicado.
Aquí están diez conceptos que todo niño autista desearía que usted supiera.
1. Yo soy un niño.
Como niño todavía me estoy desarrollando. Ni usted ni yo sabemos aún de lo que seré
capaz de hacer. Si contempla en mí sólo una cosa corre el riesgo de construir una
expectativa que puede ser muy baja.
Y si yo siento que usted piensa que yo no puedo hacerlo mi respuesta natural será, ¿para
qué intentarlo?
18
Página
2. Mis sentidos están desincronizados.
Esto significa que las vistas, sonidos, gustos, olores y tactos comunes que usted puede aún
no notar pueden ser absolutamente dolorosos para mí.
3. Distinga entre no lo hago (elijo no hacerlo) y no puedo (no soy capaz de hacerlo).
Esto me dice qué quiere usted que yo haga y qué es lo que sucederá a continuación. Así es
para mí mucho más fácil obedecer.
Me confunde cuando dice que van a llover calefones del cielo cuando lo que quiere decir
es que va a llover mucho. No me diga que algo va a suceder el día del arquero cuando lo
que significa es que es imposible que eso suceda.
Es difícil para mí contarle lo que necesito cuando no tengo una forma de describir mis
sentimientos. Puedo estar hambriento, frustrado, atemorizado o confuso pero no puedo
encontrar las palabras para describirlo.
Esté alerta al lenguaje corporal, aislamiento, agitación u otros signos que le digan que algo
19
He memorizado estos mensajes del mundo que me rodea porque sé que se espera que
hable cuando se me habla.
Muéstreme cómo hacer las cosas antes que sólo decírmelo. Y esté preparado para
mostrármelo muchas veces. Un montón de práctica me ayuda a aprender.
Me liberan del estrés de tener que recordar qué es lo que viene después, hace que las
transiciones entre actividades sean tranquilas y me ayudan a manejar mis tiempos y
cumplir con sus expectativas.
Necesito ver algo para aprenderlo, porque las palabras escritas son como el humo para
mi, se evaporan en un instante antes de que tenga la posibilidad de entenderlas. No tengo
las habilidades de procesamiento instantáneo.
Sin esto, vivo la constante frustración de saber que pierdo los grandes bloques de
información y expectativas y soy incapaz de hacer algo para evitarlo.
7. Focalice y construya sobre lo que puedo hacer y no sobre lo que no puedo hacer.
20
“arreglado”.
Evito probar cualquier cosa nueva cuando estoy seguro que todo lo que conseguiré son
críticas, sin importar cuán “constructivo” usted cree que está siendo. Hay más de una
forma de hacer bien la mayoría de las cosas.
Puede parecer que no quiero jugar con otros chicos pero puede ser que simplemente no
sé cómo empezar una conversación o unirme a su juego. Enséñeme cómo jugar con otros
chicos. Estimule a otros niños a invitarme a jugar con ellos. Me encantaría ser incluido.
No sé cómo leer las expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de otros.
Enséñenme. Si me río cuando Juana se cae del tobogán, no es porque piense que es
gracioso, es que no sé qué decir. Hábleme sobre los sentimientos de Juana y enséñeme a
preguntar, “¿Estás bien?”
Los berrinches y explosiones son más horribles para mí que para usted. Ocurren porque
uno o más de mis sentidos se han sobrecargado o porque he sido empujado más allá del
límite de mis habilidades sociales.
Si puede averiguar por qué suceden mis rabietas entonces las puede prevenir. Mantenga
un registro de momentos, lugares, personas y actividades. Puede emerger un patrón de
desencadenamiento de mis rabietas.
Recuerde que todo lo que hago es una forma de comunicación. Le dice a usted, cuando
mis palabras no pueden, cómo estoy reaccionando a lo que está pasando a mi alrededor.
Mi conducta puede tener una causa física. Las alergias alimenticias, los problemas del
sueño y gastrointestinales pueden afectar mi conducta.
21
Busque señales porque puedo no ser capaz de contarle acerca de este tipo de cosas.
Página
10. Ámeme en forma incondicional.
Descarte pensamientos como, “Si sólo pudieras…”, y “¿Por qué no podés…?” Usted no
cumplió con todas las expectativas que sus padres tenían para usted y ellos no se lo
recuerdan en forma constante.
Yo no elegí tener autismo. Recuerde que esto me está pasando a mí, no a usted. Sin su
apoyo, mis posibilidades de crecer y ser exitoso e independiente son escasas. Con su
apoyo y guía, las posibilidades son más amplias de lo que usted puede creer.
Hay tres palabras por las que ambos necesitamos guiarnos: Paciencia. Paciencia.
Paciencia.
Vea mi autismo como una habilidad diferente más que como una discapacidad. Pase por
alto lo que pueda ver como limitaciones y vea mis fortalezas.
Puede que no sea bueno para el contacto visual o la conversación pero se habrá dado
cuenta de que no miento o no juzgo a las personas.
Dependo de usted. Todo lo que pueda lograr no sucederá sin usted como mi apoyo. Sea
mi defensor, mi guía, quiérame por lo que soy y verá cuán lejos puedo llegar.
Mediante el aprendizaje y la memoria nos relacionamos de una manera más eficaz con el
medio y construimos nuestra historia individual.
la repetición. Difícilmente se
aprenderá un concepto nuevo si no se repasa, ya que a un nivel microscópico tendrán que
generarse nuevas sinapsis. Además, debemos buscar en nuestros almacenes de memoria
información con la cual establecer asociaciones y “ligar esa información” a circuitos
preestablecidos si los hubiere. Esto explica por qué aprender desde cero una materia, por
ejemplo, se presenta con dificultad y la incorporación de nuevos saberes gradualmente se
ve facilitada. Una buena estrategia en el aula es la búsqueda de ideas previas, rastrear el
bagaje con el que llegan los alumnos e intentar establecer dichas asociaciones. Utilizar
diversos recursos didácticos desde los materiales empleando todos los canales de entrada
de información posibles: auditivos, visuales, táctiles, promueve y amplía el
almacenamiento. Luego aumenta las posibilidades de su recuperación. También el
contexto es importante, si nos proponemos que el mismo tenga una carga emocional,
propiciando el trabajo grupal y la participación, los contenidos tendrán a su vez una
dimensión autobiográfica.
“Mientras que el mundo está cambiando más rápidamente que nunca, nuestras
organizaciones, escuelas, y a menudo nuestras mentes están estancadas en el pasado”
The Element –Sir Ken Robinson, PH. D (2009).
búsqueda”. Sin dudas, Einstein no solamente era un genio como físico o matemático:
además era un filósofo de la educación.
Página
¿Qué le falta a la educación?
“La Inteligencia Emocional nos ayuda a dar respuesta a por qué algunos alumnos con
brillantes notas en el colegio no son exitosos en la vida, a la hora de desenvolverse en
familia, trabajo, etc.”. En contrapartida, nos da respuestas a “¿por qué algunos son más
capaces que otros de enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades
desde una lupa distinta?” dice Goleman. Y continúa “este nuevo concepto viene a darnos
respuestas a varios interrogantes más y, la buena noticia es que la inteligencia emocional
se puede aprender, con el fin de erradicar la violencia y otros rasgos negativos que son
muchos de los males que aquejan a nuestras comunidades” o, como pregona la Asociación
Educar con la neurosicoeducación, “fortalece las conductas pro trascendencia”.
¿Qué podemos hacer desde la familia, desde las diferentes organizaciones, desde la
escuela para ayudar a las personas a desarrollar la Inteligencia Emocional?
Enseñarles a dar nombre y reconocer los sentimientos y/o emociones. Son de gran
ayuda los juegos, cuentos, historias, tarjetas con dibujo, etc. Aprovechar el espacio
28
de contar cuentos para que los niños puedan identificar las diferentes emociones
de los personajes. Ayudarlos a que dibujen los rostros de los personajes ilustrando
Página
Relacionar gestos faciales con sentimientos: por ejemplo, si te ríes, decirle al niño
que este sentimiento es alegría. Si muestras una cara triste, es porque no te gusta
lo que está pasando. Es fundamental que los niños puedan aprender a “leer” las
caras de las personas con las que interactúa para entender cómo se están
sintiendo y, eventualmente, de ser necesario modificar su conducta.
Todos sentimos que nuestros hijos son únicos. Eso es verdad, pero hay que
enseñarles que su importancia no implica que el resto de las personas “no
cuenten”. Enseñarle que nos volvemos más sabios, mejores personas y más
inteligente cuando nos nutrimos de los conocimientos y sentimientos de las otras
personas. Mostrarle que la persona con la que está tratando vale, que es
importante. Quizás sea así de fácil...a veces las cosas más sencillas de hacer son las
que mayor impacto tienen en la vida de los demás: dar un abrazo, dedicar unos
minutos, escuchar con atención.
Enseñarle que cuando se tiene un problema, lo primero que hay que hacer es
reflexionar y luego actuar de una forma pacífica, sin lastimar a otras personas para
solucionar el problema. Enseñarle al niño a cómo afrontar emociones negativas
como la ira, el enojo, la rabia, etc., dando herramientas para que aprenda a
relajarse para luego reflexionar. Explicarle qué es lo que se puede hacer cuando
29
uno está enojado para calmarse (respirar profundo, lavarse la cara, correr por el
Página
jardín). Está bien expresar que uno está enojado, siempre y cuando se haga de una
manera saludable y sin herirse ni hiriendo a otra persona.
Enseñarle que hay que preocuparse por uno mismo, cuidarse, pero también por las
otras personas. Aplaudí cuando tu hijo aprenda, trabaje o juegue en equipo.
Cuando se celebran las actitudes y acciones positiva que tu hijo realiza, también se
debe señalar con firmeza que algo está mal cuando tu hijo realiza una acción
negativa (por ejemplo que se puede lastimar a sí mismo o a otras personas, física o
emocionalmente). Ayudá a tu hijo a ponerse en el lugar de la otra persona y a
pensar cómo se sentiría él en aquella situación. De esta manera estarás
favoreciendo el desarrollar la empatía. Ayudá, también, si es que se lastimó a otra
persona a trazar un plan para poder solucionar el daño. Enseñale a pedir perdón.
Tomate el tiempo para conversar con tus hijos. Lo ideal es que los valores
fundamentales sean proporcionados desde la familia y la escuela. Ayudarlo a
comprender la realidad, proponiendo el juicio crítico. Compartí programas de TV,
juegos de PC, páginas web. Ayudá a tus hijos a distinguir lo que es diversión, lo que
es informativo, lo que hay que tomar de la web y lo que hay que dejar. Enseña que
no todo lo que aparece en Internet es verdad o está bien.
30
Página
Felicitá al niño cada vez que enfrente una emoción negativa de manera adecuada,
es decir, utilizando una de las técnicas que le enseñaste o una que haya surgido de
sí mismo. Esto ayudará a que el niño haga consciente su aprendizaje y,
consecuentemente, lo automatizará generalizándolo a situaciones nuevas.
Además, ayudará a desarrollar su optimismo y autoestima.
Concluyendo…
Las emociones juegan un papel preponderante en la vida, por eso, es función de los
educadores darles a nuestros hijos y alumnos herramientas para que descubran sus
propios estilos de aprendizaje, reconozcan sus emociones y, consecuentemente, puedan
modelarlas a los fines de ser personas más felices consigo mismas y con quienes los
rodean, viviendo en estado de paz y buscando la trascendencia.
Seguramente, anhelamos que nuestros hijos y alumnos aprendan muchísimo del mundo
exterior pero, también anhelamos que aprendan muchísimo más de sus mundos interiores
para poder dejarles una huella positiva y significativa en sus vidas.
En los últimos tiempos, las diferentes teorías sobre la inteligencia han presentado
que no es posible hablar de una sola, sino de varias. Y uno de sus principales
exponentes es Howard Gardner, quien en el año 2011 recibió el Premio Príncipe de
Asturias de Ciencias Sociales por su trabajo sobre las inteligencias múltiples.
Sin embargo, no todas las personas pueden aprender de sus experiencias, y otras no
tienen oportunidad de tenerlas. Por lo cual en ambos casos se dificulta desarrollar el nivel
de destreza necesario para desenvolverse con la flexibilidad y nivel de toma de decisiones
que exige el generar y mantener una empresa o negocio exitoso.
competitivas deben ser capaces de hacer cambios rápidos para mantenerse y crecer.
Página
El cuestionario fue desarrollado y probado a través de entrevistas realizadas a directores y
ejecutivos exitosos que habían fundado originalmente sus negocios. Según Bird, las
personas, especialmente durante las etapas iniciales de la creación de sus empresas,
tienen que ser capaces de aplicar lo que saben, tomar las mejores decisiones posibles en
la menor cantidad de tiempo y, por lo general, con pocos recursos, ya que no cuentan con
dinero extra para asesores. El tener que actuar sí o sí les permite desarrollar su
inteligencia práctica y, asimismo, su experiencia para hacer ajustes en sus saberes, lo que
con el tiempo les otorga rapidez de acción y confianza.
También sugiere que en las distintas capacitaciones que se dan en una organización, se
tenga presente el desarrollo de actividades en donde se trabaje con situaciones reales a
las que se enfrenta o puede enfrentarse un equipo. De este modo, los grupos contarán
con experiencia práctica, aunque simplemente sea un simulacro, para que cuando los
hechos se produzcan realmente, no sean una novedad para el cerebro y no dejen a las
personas inmovilizadas, sin saber cuál es la mejor decisión posible o cómo actuar.
Por ello, desde a Neurosicoeducación, cuando se presentan las etapas del aprendizaje, se
resaltan aquellas que corresponden a la primera fase: el aprendizaje teórico, que culmina
cuando la persona domina los conocimientos (formado redes neuronales consolidadas del
saber) y a las que corresponden a la aplicación del conocimiento que pueden dividirse en:
Las etapas finales de todo aprendizaje es la puesta en práctica del conocimiento. Por esta
razón, todo proceso educativo y de capacitación debería contar con estrategias de
aplicación de las mismas para que la inteligencia práctica se desarrolle en toda persona y
permita la expresión de todos los tipos de inteligencias.
Bibliografía:
- J. Robert Baum - Universidad de Maryland.
- Barbara J. Bird - American University of Business.
---------------------------------------------------
Página
Neurociencias y Liderazgo:
Otros caminos que se deben sortear para estar contentos en el trabajo es la falta de
comunicación con los jefes, las condiciones de trabajo inapropiadas, la ausencia de
37
A esto le podemos agregar que el trabajo hace a la felicidad cuando el ámbito y las
personas con quienes trabajamos exhiben un perfil positivo. Una emoción positiva se
contagia rápidamente en un grupo, cuestión que incrementará los resultados y la
cooperación entre los miembros de un grupo. Cuánto más feliz es nuestra UCCM, más
rinde.
Otro factor muy importante a la hora de ser felices dentro de nuestra segunda casa es la
presencia de líderes positivos, ya que ellos son quienes mayor facilidad tienen a la hora de
contagiar felicidad. Un estudio realizado por Paul Cherulnik, de la universidad de
Oklahoma, arrojó que los seguidores imitan a su líder. Traducido en término laborales,
podríamos decir que cuando un jefe irradia un estado de ánimo positivo, el equipo de
trabajo se desempeña en un espacio ameno y con menos presiones.
Por otro lado, según aseguró la profesora de la Escuela de Negocios de Harvard, Rosabeth
Moss Kanter, el hecho de reducir una jornada laboral no es un factor de felicidad si
nuestras unidades de trabajo son muy exigentes. No obstante, si la presencia en la oficina
se prolonga más de la cuenta y la presencia física en el puesto laboral es desmedida, el
38
personal no lo disfruta porque evita una conciliación adecuada con su vida personal. Por
ello, resulta reconfortante la idea elaborada por Theo Meijman y Gijsbertus Mulder,
Página
La exigencia motivadora es clave para Moss Kanter, quien aseguró que el hecho tener por
delante retos genera un impulso emocional favorable, porque enfocarse en situaciones
sencillas y repetitivas de manera constante desencadena la sensación de un
estancamiento personal.
En los últimos años, Ami Wrzesniewski, la autora del libro Identidad y la empresa
moderna, planteó el concepto de rediseño en el trabajo. Este marca que un individuo
puede tener la capacidad de cambiar sus tareas para darle un nuevo significado a su labor
con el fin de lograr mayor interacción con su supervisor y de obtener nuevos
conocimientos. Esta proactividad del empleado también genera mayor satisfacción,
vitalidad e implicación laboral.
No compararse con los demás. Esto es una pérdida de tiempo porque todos
tenemos debilidades y fortalezas que nos hacen únicos.
39
Mantené tus fronteras entre trabajo y vida privada. Permitas que el trabajo invada
Página
tu espacio personal.
No te sobre exijas. Es bueno que te ofrezcas para realizar varias tareas, pero no
podés realizar todo y el hecho de no cumplir te generará una sensación de
decepción.
No dediques tu tiempo a quejarte sobre el modo de desempeñarse de los demás.
Si algo no funciona bien, cambialo. Si no, olvidalo.
Recordá que vos sos el responsable de tu felicidad. No culpes a tus jefes o
compañeros cuando hago no te satisfaga porque vos podés buscar una alternativa
que te haga feliz.
www.asociacioneducar.com
Seguinos en:
Facebook - Twitter - YouTube - Blog - Google+ - Pinterest
42
Página