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Grupo Operativo
Docente Betty Walsh

Vamos a desarrollar las experiencias realizadas por Enrique Pichon Riviere, que le
permitió teorizar sobre los grupos y adoptar como Técnica la del Grupo Operativo.
En la Argentina a partir de la década del 40, comienzan las experiencias y en el caso
de Pichon, sus primeras experiencias comenzaron en el Asilo de Torres, con pacientes débiles
mentales, donde él se da cuenta que en estos pacientes tienen diferentes orígenes su patología, en
algunos casos las causas eran orgánicas y en otros el origen tenía que ver con los procesos de
aprendizaje y comunicación, que no habían sido eficaces, por lo tanto, la patología tenía que ver con
lo emocional y no lo orgánico, a estos pacientes Pichon los llamó oligotímicos, oligo: poco, timia:
afecto, diferenciándolos de los pacientes con problemas orgánicos que se los conoce como
oligofrénicos, frenia de mente. Con ellos organizó equipos de fútbol, que competían hasta que se
presenta un problema y deben suspender las actividades.
Posteriormente realiza en el Hospicio de las Mercedes, hoy Hospital Borda una
experiencia, parecida a la de Balint, pero, con enfermeros del Hospital, Pichon observa que los
enfermeros tienen mucha práctica, porque hace años que trabajan en el Hospital, pero el trato no es
bueno, además cuando vienen los familiares no les pueden explicar que le pasa al paciente,
entonces, Pichon piensa que lo que les falta a los enfermeros es conocer la enfermedad,
conceptualizar y organiza grupos donde reciben clases teóricas y ellos aportan sus conocimientos
prácticos, luego comprueba que el trato a los pacientes se modificó al entender los enfermeros las
conductas de los mismos, por lo tanto, Pichon analizando el trabajo grupal realizado, manifiesta que
se comprueba que la Teoría modifica la práctica y la práctica enriquece la Teoría, tomando de Kurt
Lewin, psicólogo que trabajó con experiencias grupales, que dice “que no hay mejor Práctica que
una buena Teoría”.

Dice Pichon que el punto de partida de las investigaciones sobre los Grupos es la
Experiencia Rosario en 1958, la organización estuvo a cargo del Instituto Argentino de Estudios
Sociales, y fue planificada y dirigida por Enrique Pichon Riviere, colaboraron la Facultad de
Ciencias Económicas, Instituto de Estadística, Facultad de Filosofía, el Departamento de Psicología,
la Facultad de Medicina. Se empleó una Didáctica Interdisciplinaria.
La experiencia comienza en el Aula Magna de la Facultad de Ciencias Económicas,
el coordinador general explica el significado de la experiencia y Pichon dicta una clase que luego
fue elaborada por los grupos.
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El público estaba formado por profesores, estudiantes universitarios, de C.

Económicas, Psicología, Filosofía, Diplomacia, Medicina, Ingeniería etc. Autodidactas, Artistas,
Deportistas, y público en general.

Se forman grupos heterogéneos de nueve integrantes con un coordinador y uno o dos

observadores.
Luego se vuelven a reunir en el Aula Magna con el coordinador, el público trae el
material trabajado en los grupos, se realiza un resumen de lo realizado en los grupos. Luego hay una
nueva reunión de los mismos grupos heterogéneos.
El doctor Enrique Pichon Riviere reúne a los integrantes de los grupos, se observa un
cambio en la concurrencia, en esta oportunidad funciona más como grupo, la finalidad de esta
reunión era presentar todo lo trabajado en las dos reuniones anteriores y crear un situación donde
los integrantes se reconocen como individuos separados y como integrantes de los grupos, es decir,
lo elaborado en cada grupo los sujetos lo reconocían como propio y a la vez como producción
grupal.
Luego, Pichon vuelve a presentar un tema y en esta oportunidad se forman grupos
homogéneos, hay grupos de profesionales, de boxeadores, de pintores, y de corredores de seguro.
Con estos grupos también se realiza la presentación de lo trabajado y el análisis.
En Rosario se empleó como estrategia la creación de una situación de Laboratorio
Social, como táctica la grupal y como técnica la de grupos pequeños de comunicación, discusión y
tarea.
La Didáctica, como dije es interdisciplinaria, y se basa en la preexistencia de un
Esquema Referencial en cada uno de los integrantes, (experiencias, conocimientos y afectos que el
sujeto, piensa, siente y hace), que adquiere unidad a través del trabajo grupal, porque a partir de los
distintos esquemas referenciales se forma en ese grupo un esquema referencial operativo basado en
el común denominador de los esquemas previos.

A partir de esta experiencia y otras Pichon Riviere conceptualiza, sobre los

fenómenos que se producen en los pequeños grupos, la importancia de los procesos de aprendizaje y
comunicación, para modificar la realidad y modificarse, y que a mayor heterogeneidad en los
grupos se enriquece la tarea con la confrontación de los distintos esquemas de referencia.
Vamos a Analizar la definición de Grupo de Pichon Riviere que dice “Grupo
restringido de personas, ligadas por constantes de tiempo y espacio y que están articuladas por su
Mutua Representación Interna y que implícitamente o explícitamente se proponen una tarea…”

Cuando decimos Grupo restringido de personas, nos referimos a grupos pequeños,

no más de veinticinco personas, porque hablamos de relaciones “cara a cara”, donde la
comunicación es más fluída y es posible la interacción entre todos los integrantes,

Ligadas por constantes de tiempo y espacio.

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Las Constantes en este marco del grupo operativo son situaciones determinadas
como: El Horario, el Lugar, la Clase Teórica, el Equipo de Coordinación y los Integrantes, decimos
que estas reglas son bivalentes, porque marcan lo que se puede y lo que no se puede, y al mismo son
aceptadas en forma bivalentes, porque son aceptadas y rechazadas al mismo tiempo, la función del
Encuadre, fijando los límites, tiene que ver con la contención y el sostén.

El encuadre es un organizador de la tarea grupal, José Bleger, discípulo de Pichon,

da como ejemplo de Encuadre la relación de la madre con el bebé, el bebé al nacer es un organismo
totalmente desorganizado, es un cúmulo de ansiedades, entonces en la atención de esa madre, que
va a atenderlo de una determinada manera, cada madre tiene la suya, pero siempre atiende igual a
ese bebé, el bebé va a tener un horario para comer, un horario para dormir, ese encuadre va a ir
organizándolo, y le va a ir dando identidad; entonces como dije anteriormente el Encuadre va a ir
organizando el acontecer grupal.

En muchos casos, y con frecuencia se producen resistencias para aceptar las reglas,
pueden existir cuestionamientos, transgresiones o dificultades para cumplirlas, porque estas reglas
deben ser incorporadas, y como el bebé, se van incorporando en el transcurso del proceso, nos
damos cuenta de la importancia cuando este Encuadre nosotros decimos “se rompe”, porque ese
hecho produce mucha ansiedad, y Bleger decía, con respecto al encuadre que es como una de esas
personas muy queridas, que vemos todos los días y sólo nos damos cuenta de lo importante que son
para nosotros cuando no están presentes, vieron cuando las madres se van de vacaciones, cuando
vuelven sus hijos les dicen, “Ay no daba más, que suerte que volviste, tus vacaciones se me hicieron
larguísimas”.

Dijimos que este grupo es un grupo centrado en la tarea, y la definición de Pichon

habla de tarea explícita y tarea implícita, la tarea explícita tiene que ver con el abordaje del objeto
de conocimiento, el retrabajo de la clase teórica, se acuerdan que el objeto de conocimiento, lo
fragmentamos y lo volvemos a integrar, relacionándolo con vivencias, emociones que nos produjo
el tema y conocimientos que poseemos, por lo tanto, tarea explícita es armar y desarmar ese objeto
de conocimiento, con un nivel de ansiedad que nos permita abordarlo. Esta tarea no es fácil, pero
tienen que tratar de penetrar ese objeto de conocimiento para incorporarlo y al mismo tiempo ver
que les pasa emocionalmente con ese tema, y esta tarea de ver que nos pasa a nosotros con ese
tema, tiene que ver con la Tarea Implícita, que fantasías, que obstáculos se están jugando, con
respecto al tema y con respecto al grupo, porque en la Tarea Implícita no abordamos solamente las
dificultades con la temática sino también con la formación del grupo.

Recuerdan que los Obstáculos son inherentes al proceso de Aprendizaje y que

Pichón habla de Obstáculo Epistemológico, referido al obstáculo con respecto al objeto de
conocimiento, y Obstáculo Epistemofílico que tiene que ver con una situación emocional que ese
objeto de conocimiento me produce.

Desde la Escuela incluímos lo afectivo en el aprendizaje, y este hecho en algunos

casos atrae y en otros casos produce rechazo, porque lo afectivo no solamente tiene que ver con los
integrantes del grupo sino también con el objeto de conocimiento, y hay ciertos temas que los
afectan en mayor o menor medida.
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Toda situación nueva, toda situación de aprendizaje despierta los dos tipos de
ansiedades que ya vimos, miedo a la pérdida, de lo conocido, de lo seguro, y miedo al ataque que es
el miedo a sentirse vulnerable, decíamos sin instrumentos para afrontar una situación nueva.

Estas dos Ansiedades, generan la Resistencia al Cambio, cuando la intensidad es

muy alta respondemos con conductas estereotipadas que implican como dijimos rigidez, falta de
productividad, y estancamiento.

A través de la interacción, con respecto tanto al Objeto de conocimiento como al

proceso del grupo, se logra una modificación creativa.

Esta representación es posible por las interacciones grupales, dichas interacciones

pueden ser verbales, gestuales, corporales, una mirada, un silencio. Esas interacciones son mensajes
e interiorizamos además pautas de conductas, formas de interactuar, y de esta manera vamos
construyendo la representación del otro.

Podemos decir que la Técnica del grupo Operativo está centrada en la Tarea, que en
ese camino hay Obstáculos, y que esto se logra a través de un interjuego entre lo Explícito y lo
Implícito.

Además en el Grupo se articulan dos niveles: lo histórico, lo individual de cada

sujeto, que llamamos lo Vertical y lo compartido por el grupo, el común denominador que los
unifica, que llamamos lo Horizontal, en el grupo decimos se articula lo Vertical de cada integrante
con lo Horizontal es decir lo que el grupo produce.

Es decir que cada integrante viene con su verticalidad, su historia, sus vivencias, sus
expectativas y sus propias necesidades, y nosotros decimos que la necesidad es como un estado de
Tensión que lo podemos traducir en “lo que quiero y no tengo”, y con esto nos encontramos con la
Horizontalidad del Grupo, en donde cada uno quiere satisfacer determinadas necesidades y están en
el grupo para conseguirlas. En la interacción comprueban que algunos tienen necesidades en común
y otros tienen otras necesidades; pero cuando comienzan a darse cuenta de que existen necesidades
que se pueden satisfacer en conjunto, cuando reconocen las necesidades del otro, y además se
reconoce que el grupo es instrumento adecuado para el logro de la necesidad en común, esa
necesidad que antes era de un solo sujeto, y ahora es de todos los integrantes, estamos en presencia
de la necesidad grupal. Cuando aparece claro este reconocimiento se determina el Objetivo y el
Proyecto del Grupo.

Todos los grupos tienen una tarea que los convoca, que los une, pero Pichon dice que
es posible utilizar esta técnica a la que llama Técnica Operativa, que hace posible potenciar la
acción del grupo para que logre más creativamente sus Objetivos y para promover modificaciones
en el grupo.

La tarea organiza al grupo y con sus avances y retrocesos y superando los obstáculos
logran el Proyecto y satisfacer la necesidad que los convocó.
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Desde la Psicología Social decimos que la necesidad es el motor de la interacción.

Enrique Pichon Riviere ideó una representación que llamó el Cono Invertido y los
Vectores del Cono, ¿Qué es toda esta representación? Es una construcción teórica que nos permite
abordar el trabajo en los grupos.

Los vectores del Cono son el punto de referencia teórico, que Pichon Riviere
construye a partir de constatar sistemáticamente y reiteradamente ciertos fenómenos grupales, que
permiten evaluar el trabajo grupal, la evaluación de la actitud ante el cambio y la modificación de
las conductas.

Adjunto a este teórico, una fotocopia con la representación del Cono Invertido y los
Vectores del Cono.

Ustedes ante la necesidad de encarar un estudio realizaron acciones, buscaron y

leyeron volantes, tuvieron una entrevista y se anotaron en la escuela, se afiliaron, como afiliarse a
un Club o a un partido político, afiliarse pero no participar en ninguno de las dos instituciones, la
afiliación tiene que ver con la distancia a este grupo, a esta tarea, estar afiliado pero no participar
activamente.

En el otro lado vemos el vector Aprendizaje que se refiere al logro de la tarea, tanto
explícita como implícita tiene que ver con los cambios que vamos logrando, con la modificación de
las conductas, con la incorporación de la teoría y con el reconocimiento de nuestras capacidades y
nuestras dificultades.

Junto al Vector Aprendizaje, está ubicado el Vector Comunicación, que podrán

lograrlo, a partir de la construcción del Grupo, porque en el proceso aprendemos a entender los
mensajes, lo podemos decodificar correctamente sin malos entendidos y sobre entendidos.

Estos Vectores Aprendizaje y Comunicación son dos factores privilegiados, porque

dice Pichon que si no hay comunicación comprensible, clara, por lo tanto efeicaz, no hay
aprendizaje y si no hay aprendizaje no hay cambios en la Comunicación, entonces, debe existir un
ajuste en la Comunicación y el Aprendizaje.

Con el ajuste entre la Comunicación y el Aprendizaje, se construye la Mutua

Representación Interna y adquieren la Pertenencia, deja de ser afiliación y la Pertenencia es el grado
de ligazón de los integrantes entre sí y con la tarea, es cuando aparece el “nosotros”, “mi grupo”,
Pichon dice que cuanto mayor es la Pertenencia mayor riqueza habrá en la realización de la tarea,
porque con la Pertenencia hay un clima de confianza que permite mayor productividad.
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Cuando se logra la Pertenencia aparece la posibilidad de trabajar con el otro, de

trabajar juntos, es decir de cooperar con el otro, me permite aceptar las diferencias y trabajar
cooperativamente desde las diferencias.

Si se logra la Pertenencia y la Cooperación, tenemos que hablar del Vector

Pertinencia, que es la capacidad de centrarse en la tarea explícita, si no hay pertinencia hay
impertinencia, es decir un desajuste con la tarea; Pichon dice que la pertinencia tiene que ver con la
tarea prescripta para que se productiva y creativa y que apunte al logro del proyecto, lógicamente en
algunas situaciones que se presenten obstáculos que impiden abordar la tarea explícita, se deberán
remover los obstáculos y se trabajarían desde la tarea implícita esos obstáculos.

El Vector Telé, término de Jacobo Levy Moreno, creador del Psicodrama, se refiere a
la disposición para trabajar o no con el otro, si la telé es negativa entorpecerá la tarea y si la telé es
positiva facilitará la tarea, cotidianamente decimos “yo a primera vista ya me doy cuenta como es
esa persona”, “tengo onda” o “no tengo onda”, esa primera impresión muchas veces nos engaña,
porque cuando conocemos a la persona real, nos damos cuenta que esa primera impresión no es la
correcta.

Pichon dice que “todo encuentra es un reencuentro” ¿con quién? Con personajes
internos, puede ser con una persona que quiero o quise mucho o con una persona que no quiero ni
recordar, entonces con estos personajes internos, se construye la telé, luego, en la interacción con la
persona real que tengo delante y no con el personaje de mi mundo interno; la telé se modifica.

Otro concepto pichoniano es el de la Verticalidad y la Horizontalidad; lo Vertical es

la historia del sujeto y lo Horizontal en lo compartido por el grupo, lo que unifica al grupo, la
dinámica y el acontecer grupal.

En la intersección de lo Vertical con la Horizontal, el sujeto asume un rol y el grupo

le adjudica también un rol o distintos roles, por su Verticalidad es decir su historia familiar uno
puede ser muy silencioso, hay muchas familias de pocas palabras o puede ser muy hablador
proveniente de una familia muy verborrágica, pensemos en familias bolivianas y por otro lado las
familias italianas, lo que quiero decir que uno como integrante de una grupo asume los roles
aprendidos.

Pichon dice que el aprendizaje de los roles básicos madre-padre-hijo, se aprenden e

la interacción familiar, y otros teóricos dicen que los roles paternos se aprenden siendo hijo de los
padres que son hijos de sus abuelos, los roles que no me gustaron como se jugaron los roles los
modificaré o algunas situaciones que se dan en cada rol.

Los modelos de cómo se juegan los roles, los aprendemos en las instituciones donde
participamos, en las escuelas el rol de alumno o de maestra/o.

En los grupos pueden aparecer distintos roles, éstos pueden ser adjudicados o
asumidos, habrá líder de la tarea “me parece que no estamos en tarea, estamos hablando de
cualquier cosa” o el líder de lo afectivo, “llamemos a fulana que no está bien, por eso falta” o
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líderes de la comunicación “tratemos de escucharnos”, roles que en algunas circunstancias son

adjudicados y se espera que ese integrante juegue siempre ese rol y cuando no lo hace se lo
reclaman.

Si uno es silencioso o muy charlatán, puede ir modificando ese rol, cuando los
compañeros se lo dicen “vos hablás mucho” o “te queremos escuchar”, nosotros recalcamos que el
grupo es el ámbito propicio para modificar roles estereotipados es decir repetidos.

Pichon en los grupos operativos, marca cuatro roles que se juegan siempre en los
grupos, un rol es el líder de la tarea, tanto explícita como implícita, es el que siempre lleva al grupo
a la tarea, y por el otro lado se encuentra el saboteador que impide la realización de la tarea, es el rol
que está al servicio de la Resistencia al Cambio, es el que tira la pelota afuera, el que siempre pone
piedras en el camino.

Otro rol es el portavoz, es el que denuncia una situación grupal latente, es decir
denuncia Lo latente, es el integrante que por su historia personal, puede ser el que manifieste o se
hago cargo de la ansiedad del grupo, en ese momento, Pichon dice que es el “alcahuete”, este rol lo
juega en el grupo familiar el que se enferma y se hace cargo de las ansiedades de la familia.

También Pichon habla del Chivo Emisario, que es el depositario de una situación
grupal, no es un rol cómodo pero aparece, se deposita en él todo lo negativo, es el responsable de
que no se logren cosas en el grupo, este rol tiene que ver con las características personales del
integrante, no cualquiera es chivo, sus conductas hacen que se le adjudique este rol.

Cuando el grupo comienza a funcionar cada integrante asume un rol, lo importante

que ese rol no se rigidice y se repita sino que puedan ser asumidos por los integrantes en las
distintas situaciones grupales. Es decir que los roles roten y no se estereotipen.

Verticalidad___________________________Historia del sujeto________________ Roles

Horizontalidad_________________________Lo compartido_____________Lo que unifica

Vamos a desarrollar los conceptos de Tarea, Pretarea y Proyecto.

Pichon vuelvo a repetir caracteriza a los grupos operativos como grupos centrados en
la tarea, insiste en diferenciarlos de los grupos centrados en el grupo como los que analizan la
dinámica grupal y los grupos centrados en el individuo como los grupos terapéuticos, para la técnica
del grupo operativo lo fundamental es la tarea, es importante incorporar este concepto, para
comprender la dinámica del grupo operativo.

Desde la definición de grupo operativo de Pichon está incluída la tarea, como ya

vimos, todos los grupos tienen tarea, desde un grupo de amigos que se reúnen, un equipo de fútbol,
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un grupo de alumnos en el aula, la familia también tiene una tarea, la tarea es un organizador de la
situación grupal.

En nuestro caso, la tarea es el aprendizaje o retrabajo de las clases escuchadas, pero,

la simple escucha no permite la apropiación del objeto de conocimiento, el proceso de contacto, de
recreación, de relación con vivencias y afectos se realiza en el grupo operativo, a través de la
participación protagónica de los integrantes del grupo.

Dice que Pichon que en esta tarea explícita surgen dificultades, confusiones, montos
de exigencia, contradicciones como signos emergentes de la existencia de obstáculos.

Esta dificultad denuncia una Resistencia al Cambio, resolver estos obstáculos que
impiden la operatividad es también tarea del grupo, es decir, que el obstáculo está al servicio de la
resistencia.

La noción de tarea tiene dos niveles

Lo explícito Lo Implícito

Ligado al motivo que convoca al grupo Remoción de los obstáculos

La Resistencia al Cambio, concepto importante de la teoría, tiene dos fuentes

teóricas desde el Psicoanálisis de Freud, que en su práctica clínica dice que le llama la atención la
resistencia de los pacientes, resistencia que constituye un obstáculo para la cura, pero Freud dice
que el terapeuta tiene los instrumentos y debe luchar y vencer esa resistencia.

Otra fuente, pero desde lo Grupal, proviene de Kurt Lewin, (l890-1947),

psicólogo alemán que emigra a Estados Unidos, y trabaja con grupos de chicos, de amas de casa, y
tomando un principio de la Física dice: “Que todo sistema en equilibrio…tiende a restablecer ese
equilibrio frente a cualquier cambio”. Kurt Lewin, dice que en los grupos humanos la introducción
de cambios en su vida cotidiana, cualquiera que fuere, se genera al comienzo grandes resistencias.
Las causas de esta resistencia, tiene que ver con los aprendido y todo lo que se modifica aparece
como difícil y peligroso.

Pichon comprueba también en la clínica la resistencia del paciente a la

curación, y dice que esta Resistencia no solamente se da en el tratamiento terapéutico, sino en
múltiples ocasiones que implican para el sujeto un cambio, una modificación.

Nos encontramos con situaciones en los Grupos Operativos, donde existe un

objetivo explícito, el aprendizaje y aparecen una serie de conflictos, que se oponen al logro de dicho
objetivo, que lo apartan de su finalidad, que se contraponen a la realización de las tareas pertinentes,
y Pichon ratifica que las causas de la Resistencia es el aumento del monto de las Ansiedades
Básicas: el Miedo a la Pérdida de lo conocido que nos da seguridad y el Miedo al Ataque por
encontrarnos sin instrumentos para encarar la nueva situación, es decir, ser vulnerables.
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Aumentan las Ansiedades a partir del contacto con el objeto de conocimiento

hay un desestructuración (pérdida de lo conocido) y una reestructuración (adquisición de lo nuevo).

Además de esta situación existen otros aspectos que contribuyen a la

aparición de obstáculos:

1) Objeto de conocimiento. Complejo, movilizante, novedoso, sorpresivo.

2) Acontecimientos personales. Situaciones que se viven en otros contextos.

Familiares, laborales, personales, que promueven la identificación de los
Otros integrantes.
3) Momentos evolutivos del grupo.
Hay obstáculos propios del proceso, en el comienzo, por que no se conocen
los integrantes, en las reelaboraciones, o en el fin o cerca del final.

4) Las relaciones entre los integrantes. Las relaciones humanas con sus
diferencias y similitudes, traen cierto grado de dificultad, telés negativas
malos entendidos.

5) Incidencia del contexto. El grupo está atravesado por el contexto social e

institucional. Los problemas que pueden presentarse en los social como
ser inundaciones, tragedias, obstaculizan la tarea, también reglas de la
institución o modificaciones.

En el proceso de aprendizaje, el sujeto se encuentra entre dos fuerzas opuestas, la

tendencia que lo atrae hacia el logro del objetivo y del proyecto y la Resistencia al cambio, que le
impide realizar la tarea, lo nuevo tiene su fuerza por que despierta curiosidad y además va a
satisfacer una necesidad, una carencia.

Lo Viejo Sujeto Lo Nuevo

Resistencia al Cambio Tendencia al cambio

Pre-Tarea – No Tarea Tarea

Antitarea Logro del objetivo y Proyecto

Pretarea, no fue una denominación muy feliz en Pichon, porque no es un proceso que
se da antes de la Tarea, en realidad tiene que ver con no entrar en Tarea; lo que sucede es que las
tendencias generan una tensión que debe ser resuelta, y la Pretarea mejor dicho la Antitarea es una
forma de resolución aunque es engañosa, los sujetos del grupo intentan resolverlo a través de
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formas más o menos encubiertas de no entrar en tarea, por eso la Pretarea o Antitarea significa el
triunfo de la Resistencia al Cambio, en definitiva hay formas que le permiten pasar el tiempo y no
abordar el objeto de conocimiento.

El grupo ante una necesidad común, elabora un Proyecto, en este grupo, estudiar
Psicología Social, para lograr el proyecto debe realizar una tarea, pero, en el proceso de aprendizaje
pueden aparecer obstáculos, recuerdan, epistemológicos o epistemofílicos, que pueden impedir el
logro de la tarea.

La No Tarea o Antitarea, no es una secuencia, sino que el grupo puede estar

abordando el objeto de conocimiento, pero, por alguna motivación hay un aumento del monto de
Ansiedades básicas y aparece la Resistencia y la No Tarea.

Existen varias formas de No Tarea, de cómo se manifiesta la Resistencia al Cambio,

que llamamos de Bueyes Perdidos, Intelectualización, Ombliguismo y Actuación.
Se hace un uso no Instrumental de la disociación, pero, con distintos aspectos
excluídos. Sabemos que la disociación es instrumental cuando nos permite operar en diferentes
ámbitos, cuando tenemos un conflicto, una pérdida, un duelo, debemos disociar para poder actuar.

Adjunto un cuadro de las distintas formas de No Tarea, con todos los conceptos
incluídos, lo que se disocia, lo excluído, los Mecanismos y la distancia con el Objeto de
conocimiento.

Racionalización: explicación lógica, coherente de una idea, un sentimiento, una situación que no
percibe.

Intelectualización: Proceso por el cual el sujeto intenta una explicación a sus conflictos y a sus
emociones con el fin de controlarlas.

Con estos últimos conceptos, hemos desarrollado en mayor o menor medida, las
conceptualizaciones pichonianas sobre el Grupo Operativo, nos acercamos a los fenómenos que se
presentan en la construcción de un grupo y espero que logren interactuar, que logren el aprendizaje
y una Adaptación Activa a la Realidad.

Pichon Riviere, Enrique

El Proceso Grupal
Nueva Visión

Quiroga, Ana
Apuntes sobre Grupo operativo
Ediciones Cinco
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