SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESC. SECUNDARIA TÉCNICA No. 158
C. T.: 07DST00620 TURNO MATUTIINO
CICLO ESCOLAR 2021-2022

Profa. Vanesa Hernández Ovando - Asignatura: Ciencias y Tecnología. Énfasis en Física

PRIMERA SESIÓN ORDINARIA 29 DE OCTUBRE DEL 2021
Actividades previas a la Primera Sesión Ordinaria de CTE.

I. Organicen en tablas o gráficas los resultados de la valoración diagnóstica realizada por

cada docente acerca de los aprendizajes de sus estudiantes. Se recomienda sistematizar la
siguiente información:

a) Aprendizajes fundamentales evaluados que presentan los resultados más bajos,

obtenidos en cada grupo
GRADO Y GRUPO SESIONES RESULTADOS CUANTITATIVOS

El 33.33 % expresaron que no habían visto el tema, se

encuentran en el nivel de inicio.

PRIMERA SESIÓN:
SEGUNDO GRADO ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN El 45.83% tuvo ideas en el proceso de resolución, pero no
GRUPO “A” llegaron a la respuesta correcta, están en el nivel de
proceso.

PARA PODER LLEVAR EL El 20.83 % se encuentra en el nivel logrado.

CURSO DE CIENCIAS II
CON ÉNFASIS EN FÍSICA,
SE EVALUÓ ALGUNOS
TEMAS FUNDAMENTALES
DE PRIMER GRADO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
El 33.33 % expresaron que no habían visto el tema, se
SEGUNDA SESIÓN: encuentran en el nivel de inicio.
MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN El 45.83% tuvo ideas en el proceso de resolución, pero no
llegaron a la respuesta correcta, están en el nivel de
proceso.

El 20.83 % se encuentra en el nivel logrado.

 El 54.16 % expresaron que no habían visto el tema, se
encuentran en el nivel de inicio.

TERCERA SESIÓN: El 29.16 % tuvo ideas en el proceso de resolución, pero no

ECUACIONES llegaron a la respuesta correcta, están en el nivel de
proceso.

El 16.66 % se encuentra en el nivel logrado.

SEGUNDO GRADO
GRUPO “A” El 58.33 % expresaron que no habían visto el tema, se
encuentran en el nivel de inicio.

El 25 % tuvo ideas en el proceso de resolución, pero no

CUARTA SESIÓN: llegaron a la respuesta correcta, están en el nivel de
FUNCIONES proceso.

El 16.66 % se encuentra en el nivel logrado.

b) Listado de alumnas y alumnos por grupo, que se ha identificado requieren más apoyo.
Puede retomar los listados de estudiantes con dominio suficiente o en desarrollo, y en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior realizados en la sesión 4, actividad 4 de la
Fase Intensiva, y actualizarlos a partir de la información recabada en la valoración
diagnóstica.

SEGUNDO GRADO GRUPO “A”

Dominio Suficiente En Desarrollo
ALCALA DAMIAN GERARDO EMMANUEL CANO BECERRA ARES YAEL
ALVAREZ PÉREZ KEVIN JOSAFAT CORDOVA HERNÁNDEZ VICTOR MANUEL
CASTELLANOS PEREZ MEGAN MELANI GALDAMEZ MORALES ESTEFANI MARIAN
GARCIA VAZQUEZ CARLOS SANTIAGO JIMENEZ DÍAZ JAMILA
VAZQUEZ SOLIS CLAUDIA MARIELA LÓPEZ GALVEZ YATZIRY MONSERRART
GONZALEZ BRAVO HECTOR ANTONIO MARTÍNEZ GARCÍA ANGELICA ESTEFANY
SANCHEZ GOMEZ DANIEL ALBERTO MEJIA CORDOVA JAIME ALEXANDER
PÉREZ LUCAS JAZMIN MONSSERAT
VALDIVIESO GÓMEZ DIANA BELEN
TOTAL, DE ALUMNOS IDENTIFICADOS SEGÚN SU CONOCIMIENTO ACTUAL
Dominio Suficiente En Desarrollo
7 9
25 % 32 %
En Riesgo
CASTILLEJOS DÍAZ JESÚS ALEJANDRO
DÍAZ HILARIO JENNIFER CITLALI
DÍAZ MORALES CHRISTIAN ALEJANDRO
GOMEZ ROBLERO XIMENA AMEYALI
GOMEZ SANTIZ DIANA KARINA
JIMENEZ MENDOZA OBETH JONATHAN
JUARES JIMENEZ JOSE MAURICIO
PÉREZ GONZALEZ EVELIN GUADALUPE
VELAZCO HERNÁNDEZ YESSICA YAMILETH
HERNÁNDEZ GARCÍA MARÍA JOSÉ
RAMOS SALDIVAR EMIR ENMANUEL
GONZÁLEZ TRINIDAD MARISOL
En Riesgo
12
43 %
 PROPÓSITOS Y PRODUCTOS

Que el colectivo docente:

✓ Reconozca sus fortalezas personales y la importancia de estas para mejorar su
bienestar socioemocional.

✓ Analice los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de los datos

obtenidos en la valoración diagnóstica y concluya el diagnóstico integral
(autoevaluación) del plantel para concretar el PEMC del ciclo escolar 2021-2022.

Productos
➢ PEMC para el ciclo escolar 2021-2022.

➢ Estrategia de seguimiento al cumplimiento de Objetivos, Metas y Acciones del PEMC.

I. EMPIEZO POR MÍ
Me reconozco en mis fortalezas

“Empiezo por mí” es un espacio pensado en ustedes y para ustedes, con la intención de que
se permitan tener un momento de reflexión para procurarse y dar prioridad a su bienestar, y
así, fortalecer su desarrollo personal en los ámbitos en los que se desenvuelven. En esta
sesión reflexionarán sobre las prácticas de vivir conscientemente a partir del reconocimiento
y apreciación de sus fortalezas, considerando que antes de ser docentes, son personas que
tienen logros diariamente y para alcanzarlos ponen en juego estas fortalezas.

Lean de manera individual el siguiente fragmento:

Las fortalezas del carácter son características psicológicas que el sujeto expresa ante
circunstancias determinadas y provocan emociones positivas auténticas, como el optimismo,
la esperanza, la honestidad, la perseverancia, la capacidad de fluir (flow o experiencia óptima)
y la competencia percibida, entre otras. Este tipo de emociones favorecen el bienestar físico,
emocional y social de los sujetos (Contreras & Esguerra, 2007).
…se puede argumentar que los docentes pueden mejorar su actividad profesional si
identifican, reconocen y potencian sus fortalezas porque pueden ayudar a su alumnado a
realizar lo mismo. Por otro lado, estos docentes estarían mejor preparados frente a factores
como el burnout9 y el estrés, que repercuten negativamente sobre su salud mental.
La educación comienza con el docente, quien debe conocerse a sí mismo; porque según es
él así será su enseñanza. El verdadero docente, sea del nivel educativo que sea, es aquel que
mientras prepara al alumnado en diversas disciplinas, también le capacita para estar despierto
a los procesos de su propio pensar, sentir y actuar. Esta atención alerta lo torna autocrítico y
observador, y de este modo se establece una integridad de percepción, discernimiento y
acción, decisiva para que madure en el alumnado una correcta relación con cuanto le rodea
(Krishnamurti, 1978) (González, Torres y Carreres, 2014, pp. 145 y 148).
Identifiquen en el siguiente cuadro las fortalezas que predominan en su
persona y escriban en su cuaderno un ejemplo de alguna circunstancia donde
las han puesto en práctica.
ENTUSIASMO: El entusiasmo no puede ir aislado de la educación y en cada clase a la que
asistimos. Las clases las preparamos pensando en los alumnos, en como podemos hacerles
disfrutar del conocimiento que van a adquirir. Quienes nos motivan a nosotros son ellos, los
alumnos y más con el cariño que ahora les vamos adquiriendo sobre todo por las condiciones
de la escuela.
PERSEVERANCIA: Dado que como docentes presentamos muchos retos, vamos
desarrollando la resiliencia, la tolerancia, inteligencia emocional, la capacidad de improvisar,
entre otras muchas habilidades.
LIDERAZGO: Entiendo por liderazgo que es influir para que las personas se dirijan a los
objetivos comunes, si nosotros ejercemos bien ese liderazgo vamos a motivar a nuestros
alumnos generando o despertando en ellos actitudes de respeto, de compasión, de
agradecimiento, de libertad, confianza, etc.
SENTIDO DEL HUMOR: La energía, más en lo emocional que proporciona el humor en el aula
tiene importancia no sólo para el que aprende, sino también para nosotros. El humor en las
clases puede ser utilizado como una estrategia o incluso como un método de simpatizar con
los estudiantes. El humor nos ayuda a liberar esa tensión y crea un clima de confianza.
HUMILDAD: Debemos de reconocer la necesidad de recibir apoyo de personas asociadas a
labor docente: colegas, especialistas de la educación e inclusive de nuestros propios
estudiantes. No debemos hacer únicamente el mérito a nosotros mismos.

Reflexione:

• ¿Había identificado la importancia de reconocer sus propias fortalezas?

Si, ya que, si no tenemos un conocimiento de nosotros mismos, difícilmente
podremos aportar algo importante en la vida de nuestros alumnos.

• ¿De qué manera estas fortalezas contribuyen a su autocuidado y a procurar su

bienestar físico y socioemocional?
Todos poseemos destrezas específicas que nos distinguen de los demás, es
fundamental saber cuáles son esas cualidades para desarrollarlas a su máximo
potencial, están en nosotros pero que muchas veces no somos capaces de
distinguirlas, y por ello pensamos que no están. Entre todas las fortalezas que
podemos tener es esencial que seleccionemos las que tienen más posibilidades de
crecer y de aplicarlo en el ambiente de trabajo al que nos dedicamos. Una vez que
reconocemos nuestras fortalezas nos ayuda a identificar en qué momento es
necesario aplicarlas para mantenerse en un estado de calma y bienestar tanto físico
como socioemocional.
En otro momento, revisen el Anexo 3 en donde encontrarán actividades para fomentar en sus
estudiantes el autocuidado, las cuales pueden ser parte de su Estrategia para favorecer el
bienestar socioemocional.
 II. VALOREMOS LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS Y CONCLUYAMOS
NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA.
Lograr que ninguna niña, niño o adolescente se quede atrás o fuera de las oportunidades
de aprendizaje
Observen el video Educación Inclusiva.
De acuerdo con lo que se menciona en el video:
Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son las características que limitan el
acceso, las oportunidades de aprendizaje, la permanencia, el tránsito y la plena participación
en las actividades educativas. Estas BAP se refieren a las características y respuestas del
sistema educativo, de la práctica docente y del entorno que impiden el ejercicio del derecho
a la educación para algún estudiante o grupo que comparte ciertas características.

Reflexionen:
• ¿Qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación identifican en su escuela?
Las barreras más comunes a las que se enfrentan los alumnos son aquellas que nos implica
a nosotros los docentes, tenemos que aprender a identificarlas para así evitar que al alumno
se le dificulte el aprendizaje. Algunas barreras podrían ser: material de enseñanza poco
comprensible, escasa coordinación entre docentes, falta de apoyo efectivo al alumno,
barreras socioeconómicas, barreras de infraestructura, de comunicación, etc.

• ¿De qué manera estas barreras afectan las oportunidades de aprendizaje de las
NNA?
Barreras para el aprendizaje y la participación. Son todos aquellos factores del contexto que
dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los
NNA. Las barreras se presentan de muchas formas, como la dificultad de la familia para
participar y ayudar al alumno en el aprendizaje, debido a falta de tiempo, problemas en el
hogar esas cosas hacen que el alumno se desmotive.

• ¿Qué acciones realizar para eliminarlas?

Debemos conocer los intereses de los alumnos, entrenando nuestra capacidad de escuchar,
dar un tiempo para esa capacidad, que debe ser colectiva. Y con nuestra creatividad sumada
a la convicción de que el aprendizaje es posible para todos y de que nadie puede establecer
los límites al otro, ciertamente contribuirá para remover algunos obstáculos que tantos
alumnos vienen enfrentando en su proceso de aprendizaje.
 ¿En qué situación se encuentran los aprendizajes de nuestras alumnas y
alumnos?

Analicen, en equipos por grado, ciclo o asignatura, los resultados de la valoración

diagnóstica que presentaron en la actividad 7 a partir de lo siguiente:

• ¿Cuáles son los aprendizajes, temas o contenidos en los que se obtuvieron los
resultados más bajos en los distintos grados de cada asignatura o área evaluada?
El 58.33 % expresaron que no habían visto el tema, se encuentran en el nivel de
inicio.
FUNCIONES El 25 % tuvo ideas en el proceso de resolución, pero no llegaron a la respuesta
correcta, están en el nivel de proceso.
El 16.66 % se encuentra en el nivel logrado.

FUNCIONES
NIVEL LOGRADO
16.66 %

NIVEL EN NIVEL DE
PROCESO INICIO
25 % 58.33 %

APRENDIZAJE ESPERADO:
 Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones
tabular, gráfica y algebraica.
 Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.

Es decir, se les complicó graficar pares ordenados en el plano cartesiano, es más la mayoría
desconocía qué era un plano cartesiano y cuál es su función, fue donde expresaron, no vi el
tema, no le entiendo y otros que, si pudieron responder, pero fueron mínimos. Y sobre la
notación algebraica fueron pocos los alumnos que sí pudieron realizar despejes o reducciones
de términos semejantes, división, multiplicación, etc. Cabe mencionar que a pesar de que
pocos alumnos pudieron responder correctamente la evaluación diagnóstica, me pude
percatar que no eran del todo cierto ya que se vieron limitadas, de forma que la objetividad
de los datos recabados se vio comprometidas por otros aspectos; recibieron ayuda para la
solución, buscaron en internet o alguien más respondió por ellos.
La única manera de comprobar que esos alumnos habían respondido por si solos fue en la
primera sesión presencial, pude comprobar que efectivamente no todos los alumnos que
realizaron correctamente la actividad habían respondido por si solos al examen diagnóstico.

• ¿De qué forma están siendo abordados esos aprendizajes en los Planes de atención
para el periodo extraordinario de recuperación?
Después de elegir los temas fundamentales identificando los aprendizajes esperados en cada
uno, se elaboró el plan de atención en donde se abordarán dichos aprendizajes mediante el
diseño de actividades didácticas que me permiten reforzar los temas anteriores y lograr que
los alumnos y las alumnas comprendan, entiendan y refuercen sus conocimientos.

• ¿Qué adecuaciones son necesarias en los Planes de atención a partir de la situación

que observan en los resultados de su valoración diagnóstica?
Las adecuaciones se realizaron de acuerdo al nivel de aprendizaje y de las necesidades de
los NNA, debemos adecuar el nivel de complejidad de las actividades con el mismo fin de
reforzar lo que se pretende alcanzar introduciendo actividades llamativas que hagan que el
alumno no se frustre por ver una actividad con temas que se le complicaron el grado anterior.

Definan en los equipos, las acciones con las cuales atenderán a las NNA que han detectado
que requieren más apoyo en los aspectos que han identificado a través de su valoración
diagnóstica. Consideren la situación de los NNA que todavía no regresan de manera presencial
a la escuela o con los que aún mantienen comunicación intermitente o están sin
comunicación.

De acuerdo a que no tenemos una escuela grande y que se tiene la cantidad aproximada de
118 alumnos, de manera personal atendiendo de manera semipresencial a 28 alumnos en
segundo grado y como apoyo extra atendiendo a 36 alumnos de tercer grado, algunas
acciones para atender a los NNA que requieren más apoyo, serían:

 Detectar con claridad que problemas de aprendizaje tienen.

 Apoyarlos con cuadernillos con actividades bien explicadas, paso a paso.
 Guiar y tener paciencia durante la actividad, hasta que pueda hacerla por sí mismo.
 Inicialmente reducirle el número de tareas realizadas.
 Repetirle muchas veces las tareas para que recuerde cómo se hacen.
 Generarle motivación al lograr terminar tareas con dificultades bien secuenciadas.
 ¿Qué ajustes necesitamos realizar al PEMC?

La consolidación del PEMC conlleva el ajuste informado y consciente de las Metas y Acciones
que deben mejorar o permanecer para atender las prioridades de la escuela, así como la
definición de los periodos de realización y de los responsables del seguimiento a su avance
y cumplimiento.

Actualicen a partir de los resultados, el listado de problemáticas jerarquizadas de la sesión 5,

actividad 2, de la Fase Intensiva y decidan cuáles atenderán en este ciclo escolar.

ACTUALIZACIÓN DEL PEMC PENDIENTE

Problemática Argumento
Las instalaciones de la escuela se encuentran
en mal estado, no contamos con lavamanos,
aulas no seguras, los baños carecen de una
higiene optima y los espacios en el aula son
reducidos.
Integrar a los padres de familia a las
actividades escolares para fortalecer el
desempeño de la comunidad escolar.
Poca participación de los padres de familia en
el aprendizaje de los alumnos.
Diseñar estrategias, actividades de acuerdo a
las necesidades, características, ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos.

Revisen los Objetivos y las Metas del PEMC esbozados en la Fase Intensiva y, con base en
sus prioridades (actividad 11), realicen los ajustes pertinentes para dar atención a las
problemáticas identificadas.

Determinen, con base en los ajustes realizados, las Acciones pertinentes para alcanzar las
Metas establecidas. Recuperen:

 Los elementos para el cuidado de la salud y el bienestar socioemocional en el contexto

escolar.
 Las acciones que pueden implementar para eliminar las BAP.
 Las acciones para atender al alumnado que requiere más apoyo o con el que no han
podido mantener comunicación (actividades 9 y 10).
 Las acciones para alcanzar las Metas.
 ACCIONES PARA ALCANZAR LAS METAS
✓ Detectar con claridad que problemas de aprendizaje tienen.
✓ Apoyarlos con cuadernillos con actividades bien explicadas, paso a paso.
✓ Guiar y tener paciencia durante la actividad, hasta que pueda hacerla por sí mismo.
✓ Inicialmente reducirle el número de tareas realizadas.
✓ Repetirle muchas veces las tareas para que recuerde cómo se hacen.
✓ Generarle motivación al lograr terminar tareas con dificultades bien secuenciadas.
✓ Manteniendo la sana distancia promover el acompañamiento de compañeros que
puedan ofrecerle un apoyo positivo.
✓ Mantener la calma y transmitir tranquilidad.
✓ Considerar los errores como una oportunidad de aprender.
✓ Reconocer el logro de los alumnos.
✓ Considerar que las reglas de convivencia son importantes para un sano desarrollo
mental y físico.

Definan una estrategia de seguimiento sencilla y concreta que permita valorar el cumplimiento
de las Metas y Acciones establecidas que consideren lo siguiente:
 Periodos de realización, responsables de atenderlas y de dar seguimiento a su
cumplimiento.
 Indicadores que permitan reconocer su nivel de logro.

PRIORIDAD REZAGO EDUCATIVO

EDUCATIVA:
Se detectó un 43 % de alumnos con rezago educativo, de acuerdo con el análisis del examen
PROBLEMÁTICA: diagnóstico comparado con la primera sesión en la clase presencial.
OBJETIVO: Diseñar una planificación con estrategias adecuadas para su aplicación semanal, para que los alumnos
en rezago educativo logren los aprendizajes esperados en cada sesión.
META: Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de los
cuadernillos basados en la planificación diseñada durante todo el ciclo escolar.
ACCIONES PERIODO RECURSOS SEGUIIMIENTO % APROX. DE % POR RESPONSABLE
CUMPLIMIENTO LOGRAR
Aplicación del Del 1 a al Impresora, Calificaciones
examen de 10 de fotocopiadora, obtenidas del examen 98% realizaron 2 % que Todos los
diagnóstico para septiembre computadora de diagnóstico y el examen no lo profesores
evaluar los del 2021. e internet. registrada en un presentó responsables
aprendizajes de y Examen de concentrado. por cada
detectar a los diagnóstico asignatura
alumnos que se en físico o
encuentran en digital.
rezago.
Intercambio de Durante Celular. Intercambio de
materiales, todo el Internet. experiencias y
actividades y ciclo Materiales resultados sobre la Todos los
estrategias escolar. didácticos en práctica y uso de las 85 % 15 % profesores que
educativas entre copias. actividades, estrategias integran la
compañeros y Materiales y materiales plantilla escolar.
compañeras concretos. compartidas.
docentes. Materiales
auditivos y
visuales.
Seguimientos de Cada Computadora. Listas de cotejo. Proceso proceso Todos los
los avances trimestre Copias. Resultados de las profesores que
Internet.
logrados en cada evaluaciones. integran la
Planeaciones.
trimestre. plantilla escolar.
Apoyo de los Durante Internet. Listas de cotejo. Proceso proceso Padres de
padres en todo el Teléfono. Evidencias como familia y Todos
actividades en ciclo Cuadernillos fotografías, videos y los profesores
casa. escolar. de los audios. que integran la
alumnos Exposición de trabajos. plantilla escolar.
Cursos y Voluntario. computadora, Lista de cotejo. proceso proceso Todos los
diplomados de internet, Reconocimiento. profesores que
actualización impresos y integran la
docente. papelería. plantilla escolar.

Decidamos cómo utilizaremos el espacio del CTE destinado a la organización

de la escuela

Para finalizar esta sesión:

Decidan qué temas abordarán en este espacio a lo largo del ciclo escolar y tomen los
acuerdos necesarios para abordarlos en la Segunda Sesión Ordinaria de CTE.
Diseñar estrategias, actividades de acuerdo a las necesidades, características, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos para fortalecer los conocimientos que tienen y
reducir el rezago educativo basado en los temas que se les dificultó en el examen
diagnóstico.