UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION
(Ensayo)

Estudiante: Jorge Iván Rodríguez

Profesora: Andrés Cifuentes Rozo

Yopal, 20 de febrero de 2022

 FUNDAMENTOS DE LA EVALUACION

Introducción:

La evaluación en sentido general se considera universal partiendo de que todos los actos
humanos son evaluables. En lo concerniente a la evaluación educativa sus ámbitos han
extendido su radio de acción abarcando todos los componentes del sistema educativo: la
política educativa, los currículos, la gestión educativa, el profesorado el alumnado, los centros
de enseñanza, los aprendizajes y por último la evaluación misma.

Desarrollo:
Iniciativas para promover el aprendizaje de los alumnos han surgido debido a presiones
que buscan mejorar el aprendizaje adquirido en las aulas y hoy entre los más importantes
esta; el aprendizaje constructivo o autentico y la evaluación constructiva o alternativa. Pese a
ello, han permanecido por mucho tiempo incuestionables métodos de enseñanza centrados en
el profesor y en la memorización, por tanto, sigue el sin sabor de la manera como se enseña y
aprende en las aulas.

            Muchas iniciativas innovadoras, y con enseñanza teórico - práctico no han dado los
resultados deseados quizás porque no se ha asegurado su viabilidad y posibilidad de
transferencia a las aulas, ya que se han originado en forma jerárquica donde el centro de
enseñanza no ocupa el primer puesto.

            En la evaluación del aprendizaje algunas ideas sobre lo que significa la innovación
educativa con frecuencia llevan a los profesores a formar posturas que no
hacen justa su evaluación, y que tampoco se afianza a los métodos tradicionales de enseñanza.
El dilema entre lo tradicional y lo nuevo ocurre en la educación en general y, por consiguiente,
en la evaluación del aprendizaje. Por ello una de las primeras cosas en las que se debe
reflexionar es la del papel que desempeña el profesor como evaluador en lo relativo al uso de
métodos tradicionales, en contraste con las nuevas tendencias de evaluación.

          
En el ejercicio educativo, y de la evaluación del aprendizaje, los docentes algunas veces siguen
los principios de una teoría definida. Más bien, parece que la forma de hacer educación está
basada en la intuición y experiencia del profesor que en el seguimiento de principios
psicopedagógicos probados. Uno puede sentirse a sí mismo constructivista, cuando en realidad
procede a veces de una forma humanista para tratar de entender el sentir de sus alumnos, o de
una forma conductista cuando el profesor pierde la paciencia y castiga a sus estudiantes por
portarse mal. El currículum oficial puede decir una cosa, pero a veces el currículum real que se
lleva a cabo en los salones de clases es distinto.

            Una práctica desafortunada, pero que se ha hecho una costumbre entre el profesorado,
consiste en establecer una marcada distancia entre lo que se suele enseñar y lo que se evalúa
(Coll y Martín, 1993 citado en Díaz Barriga Pág. 366).
 
Muchas veces, cuando los profesores llevamos a cabo la evaluación del aprendizaje,
suponemos que estamos siendo objetivos, justos y equitativos al evaluar a nuestros alumnos y
al asignarles calificaciones. A pesar de esto, sabemos que no todos los alumnos quedan
satisfechos con nuestra forma de evaluar. Nunca falta un alumno que argumente que la
calificación a él asignada es injusta y que muestre su malestar (enojo, frustración, decepción)
ante el profesor. Y también tenemos el caso de alumnos que no levantan la voz, que no tienen
argumentos para cuestionarnos, pero que de alguna forma muestran una afectación en su
estado emocional o a su autoestima. En consecuencia, algunos estados emocionales afectan la
motivación para aprender.

             Los profesores tenemos, a veces, posiciones (a favor o en contra) de ciertos alumnos.
Nos sentimos más inclinados a aquellos que nos ponen atención en el aula y a veces
generamos números en nuestros alumnos, ideas que muchas veces se convierten en prejuicios
y por ende en discriminación. A veces pensamos que la objetividad se logra siendo equitativos
con todos los alumnos; esto es, aplicando exámenes a todos los alumnos bajo las mismas
condiciones, y calificando a todos con los mismos criterios. Pero ¿es esto sinónimo de una
evaluación justa? En cierta ocasión, un padre de familia decía, al referirse a sus hijos, que "no
hay nada más injusto que tratar a todos por igual" lo mismo ocurre en el salón de clases,
especialmente en los procesos de evaluar. Ramírez, M. S. (2008).
 CONCLUSIONES

La evaluación se ha convertido, en la piedra angular del sistema educativo. No se puede

comprender la enseñanza sin tener en cuenta la evaluación. Porque la evaluación condiciona
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como al éxito o al fracaso los marca la evaluación,
todo se encamina a ese proceso decisivo.

Para la mayoría de los alumnos, le evaluación constituye la razón principal de sus prácticas de
estudio y aprendizaje. Dicho de otro modo, estos aprenden para la evaluación. La evaluación
tiene dimensiones éticas, técnicas, sociales, psicológicas, lingüísticas, económicas,
institucionales, lo cual la hace ser tan especial, y al momento de evaluar algunos de estos
aspectos condicionan nuestra objetividad. Ramírez, M. S. (2008).

Referencias Bibliográficas

Jaume Carbonell (2002) ¿Qué es la Innovación Educativa? Recuperado en:

https://www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-es-innovacion-educativa/

https://innovatedocente.webnode.es/products/evaluacion-de-los-aprendizajes-ensayo-/

  http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000200037&lng=pt&nrm=iso

Evaluación de los aprendizajes (Ensayo): Perspectivas Docente (webnode.es)