6

o
Módulos 6o básico
CIENCIAS NATURALES
Pauta evaluación inicial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013
 EVALUACIÓN INICIAL DE LOS MÓDULOS / 6° BÁSICO

La serie de módulos de 6º básico agrupados en los temas Ciencias de la Tierra y el Universo; Ciencias de la
Vida; Cuerpo Humano y Salud; y Ciencias Físicas y Químicas abordarán parcialmente los contenidos que
indican los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares definidos para este nivel. Esta evaluación
inicial, por tanto, no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir un(a) estudiante durante el año,
sino que solamente abarcará los contenidos contemplados en los cuatro módulos.
Este instrumento se orienta a la recolección de evidencia para la emisión de un juicio y la toma de decisiones
por parte de la o el docente, quien con la información obtenida podrá enfrentar el proceso de enseñanza sin
centrarse en la calificación.
La evaluación inicial permite a la o el docente hacer una lectura sobre los conocimientos previos que
poseen las y los estudiantes al momento de enfrentar los módulos, permitiendo planificar las actividades
complementarias que los módulos requieren, haciendo énfasis en los contenidos y habilidades que las y los
estudiantes necesitan desarrollar.
La evaluación inicial de la serie de módulos se realizará a través de veinte preguntas de selección múltiple y
dos preguntas abiertas de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los
conceptos y habilidades de pensamiento científico incorporados en los módulos.

Orientaciones para el análisis de resultados de la prueba

Luego de la evaluación, le sugerimos analizar y reflexionar sobre la evaluación considerando la siguiente

información:
• Las preguntas 1 y 2 de selección múltiple y la pregunta abierta de respuesta acotada 1 se relacionan con
los aprendizajes del proceso de fotosíntesis (OA1). Para responder adecuadamente las y los estudiantes
deben conocer que la fotosíntesis requiere de agua, dióxido de carbono y luz, y que cuando los organismos
fotosintéticos se encuentran en condiciones óptimas la reacción alcanza su mayor tasa de rendimiento.
También deben comprender que el aumento de masa de un vegetal o un alga depende directamente del
consumo de agua y CO2, y no de la absorción de tierra.
• Las preguntas 3 y 4 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el flujo de energía
y traspaso de materia en el ecosistema (OA2). Las y los estudiantes deben reconocer que las flechas
utilizadas en las cadenas tróficas representan el flujo o traspaso de energía de un nivel trófico a otro.
Además, los alumnos(as) deben reconocer que toda alteración que se produzca en un nivel trófico
afectará en mayor o menor medida a todo el ecosistema. En este contexto, la pregunta 5 mide los
aprendizajes del (OA3) relacionados con el efecto nocivo de una actividad humana indiscriminada en las
cadenas tróficas.
• Las preguntas 6, 7 y 8 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el suelo y las
medidas para su protección (OA 17 y OA 18). Para responder adecuadamente las y los estudiantes
deben reconocer que existen diferentes tipos de suelos (orgánicos, arcillosos, arenosos y rocosos) que se

2 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Inicial

 EVALUACIÓN INICIAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO

diferencian por color, textura, pH, tamaño del material particulado y por el grado de retención de agua y
el grado de absorción de agua. Además, deben reconocer los factores que intervienen en los procesos de
erosión hídrica o eólica, tales como, la pendiente, la cobertura vegetal, el tamaño de las partículas, etc.
• Las preguntas 9, 10 y 12 de selección múltiple evalúan los aprendizajes relacionados con los aparatos
reproductores masculinos y femeninos, y los procesos que ocurren en la adolescencia (OA4). Las y los
estudiantes deben relacionar correctamente los principales órganos con su función y comprender que
las gónadas cumplen la función de formación de los gametos y la producción de hormonas sexuales, las
que son responsables de los cambios que se experimentan durante la adolescencia. La identificación
de estos cambios denominados características sexuales secundarias (OA5) están reflejados en la
pregunta 11.
• La pregunta 13 permite relacionar las fuentes de energía con la producción de energía eléctrica, midiendo
la capacidad de la y el estudiante para clasificar la energía según su grado de agotabilidad en escala
humana (OA 11).
• La pregunta 14 mide los aprendizajes relacionados con el proceso de transformación de la energía (OA9).
Las y los estudiantes deben comprender que toda forma de energía se puede transformar y deben,
además, reconocer los diferentes tipos de energía en situaciones cotidianas. Es importante destacar en
la pregunta 13 que la energía hidráulica corresponde en realidad a la energía cinética del agua que es en
definitiva la que se utilizará para mover las turbinas y generar la electricidad.
• La pregunta 15 se orienta a los estados de agregación de la materia (OA12), concepto íntimamente
relacionado con la energía cinética de las partículas que posee un cuerpo donde la y el estudiante deben
identificar que el estado líquido de la materia posee partículas en movimiento, comparativamente
menor que en estado gaseoso.
• Las preguntas 16 y 17 evalúan el concepto de calor y su transferencia (OA10). Para responder
adecuadamente las y los estudiantes deben comprender que el calor se transfiere desde un cuerpo que
tiene más calor a otro que tiene menos calor. También a través de las preguntas se puede reforzar la
idea sobre el frío, que en realidad es solo la ausencia o pérdida de calor. Para explicar este concepto se
puede hacer la analogía con la luz y la oscuridad que es un ejemplo más cercano para los alumnos(as).
• La pregunta 18 mide el aprendizaje de interpretar información al calentar el agua (OA15). La pregunta
permite detectar si persiste la preconcepción que el vapor o las nubes corresponden al estado gaseoso
del agua, cuando en realidad corresponden al estado líquido de diminutas gotas.
• La pregunta 19 de selección múltiple evalúa una parte del objetivo (OA16) relacionado con las capas de
la tierra. Para responder correctamente la y el estudiante deben comprender que las capas de la tierra
están en constante relación y, por lo tanto, una alteración en una de las capas afectará a las otras. Por
ejemplo, la contaminación del aire origina la lluvia ácida que entre sus efectos produce la acidificación
de los suelos.
• La pregunta 20 de selección múltiple y la pregunta 2 de desarrollo miden aprendizajes asociados al
consumo y efectos de las drogas. Las y los estudiantes deben asociar que el consumo de drogas tiene
efectos nocivos a nivel individual y social como, por ejemplo, relacionar que la mayor accidentabilidad
producida por el consumo de alcohol repercute directamente en la salud del afectado como también en
los costos de recuperación que debe asumir todo el Estado. (OA7).

Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Inicial / 3

Matriz de objetivos de aprendizaje

•
ÍTEM OBJETIVO DE APRENDIZAJE

1y2 Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía
pregunta lumínica para la producción de azúcar y la liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados
abierta Nº1 y los aportes de científicos en este campo a lo largo del tiempo.

Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos
3y4
a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.

5 Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor humano femenino y
9, 10 y 12
masculino.

Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola
11
como una etapa del desarrollo humano.

20
Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de
pregunta
protección.
abierta Nº2

Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y
14
comunicando sus conclusiones.

Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío
16 y 17
hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.

Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables, y proponer medidas para el uso
13
responsable de la energía.

Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido,
15
líquido y gaseoso.

Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones de
18
un estado a otro.

Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el
19 desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas
capas.

Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de
6
retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.

Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la
7y8
provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

4 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Inicial

 EVALUACIÓN INICIAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO

Pauta de corrección preguntas de selección múltiple

ÍTEM INDICADOR CLAVE

1 Identifican los elementos necesarios para la fotosíntesis (OA1). A

2 Distinguen un organismo que realiza fotosíntesis (OA1). B

3 Reconocen los efectos que se producen al alterar una cadena trófica (OA2). B

4 Reconocen el flujo de materia entre distintos eslabones de la cadena trófica (OA2). A

5 Reconocen los efectos de la actividad humana que se producen al alterar una cadena trófica (OA3). C

6 Reconocen los tipos de suelo a partir de las características de absorción de agua (OA17). B

7 Reconocen los factores que producen la erosión del suelo (OA18). C

8 Explican una medida para evitar la erosión del suelo (OA18). D

9 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). D

10 Identifican estructura y función del sistema reproductor femenino (OA4). C

11 Identifican las características sexuales secundarias (OA5). C

12 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). B

13 Clasifican fuentes de energía en renovables y no renovables (OA11). B

14 Reconocen procesos de transformación de la energía (OA9). A

15 Describen el comportamiento de las partículas que forman la materia en estado líquido (OA12). C

16 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). C

17 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). B

18 Identifican en una situación experimental los cambios de estado de la materia (OA15). C

19 Reconocen cómo se interrelacionan las capas externas de la tierra (OA16). A

20 Reconocen el efecto del alcohol en la accidentabilidad (OA7). A

Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Inicial / 5

Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas

Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al máximo el
Pregunta 1: proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante para lograr ese resultado
en el alga?.

Indicador: Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (OA1).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta mencionan que para
alcanzar el máximo rendimiento
fotosintético debe considerar
aumentar la luz y la cantidad o
concentración de dióxido de carbono
en el agua.
En la respuesta mencionan que para No responden la pregunta.
alcanzar el máximo rendimiento O la respuesta no señala ninguno de
fotosintético debe considerar los aspectos de los niveles anteriores.
aumentar la luz.
O la cantidad o concentración de
dióxido de carbono en el agua.

El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han dictado
Pregunta 2: leyes para desincentivar su consumo. ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no
consumir drogas? Nombra dos ejemplos:

Indicador: Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de drogas (OA7).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta señalan que En la respuesta señalan que No responden la pregunta.

el consumo de drogas tiene el consumo de drogas tiene O la respuesta no alude a los
consecuencias negativas a nivel consecuencias negativas solo a nivel elementos señalados en los niveles
individual y social y mencionan algún individual o social y solo menciona un anteriormente.
ejemplo para cada una. ejemplo.

6 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Inicial

EVALUACIÓN INICIAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO

6 o
EVALUACIÓN INICIAL
Módulos
CIENCIAS NATURALES

Sexto año básico

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

2013
• A continuación encontrarás 20 preguntas de selección múltiple y dos preguntas de desarrollo.
Responde cada una de las preguntas seleccionando la alternativa correcta.

1. Si se colocan tres plantas de porotos en las siguientes condiciones, ¿en cuál de ellas se observará
mayor producción de oxígeno?
A. En la número 1, ya que para la fotosíntesis se requiere de luz, agua y CO2.

Agua Agua Agua

Luz CO2 Sales minerales
CO2 Tierra

B. En la número 2, ya que las plantas solo necesitan de agua y tierra para realizar la fotosíntesis.
C. En la número 3, ya que las plantas requieren agua y sales minerales para crecer.
D En las números 2 y 3 serán donde se libere más oxígeno, ya que las plantas requieren tierra,
sales minerales y agua para crecer.

2. Cristián leyó en su libro de ciencias que los estomas se encuentran en las hojas de las plantas y
a través de ellos ocurre intercambio gaseoso para realizar la fotosíntesis, gracias a un pigmento
llamado clorofila. En ese momento se preguntó: ¿si los cactus no tienen hojas entonces no
realizan fotosíntesis?

• ¿Cuál de las siguientes actividades le permitiría a Cristián saber si los cactus hacen
fotosíntesis?
A. Colocar los cactus al aire libre y medir cuánto crecen cada semana.
B. Buscar en los tallos la presencia de estomas.
C. Medir la cantidad de agua que consumen semanalmente los cactus.
D. Comparar los tallos y raíces de distintos tipos de cactus.

1
3. Un investigador descubrió que el consumidor primario de la siguiente cadena trófica había
duplicado su población en 10 años.

• ¿Cuál de las siguientes alternativas permitiría explicar el crecimiento poblacional del

consumidor primario?
A. El aumento de ratones provoca una disminución de productores.
B. Una constante disminución de las serpientes podría provocar el aumento de los ratones.
C. Condiciones del medio ambiente favorecieron el crecimiento poblacional de serpientes.
D. Una disminución de los vegetales provocó el aumento de la población de ratones.

4. La siguiente imagen es un esquema que muestra la relación que existe en el medio ambiente
entre un organismo productor y un consumidor secundario.

• ¿Qué representan las flechas con las letras X e Y?

X
A. X= Oxígeno, Y = dióxido de carbono. Consumidor
Productor
secundario
B. X= Glucosa, Y= oxígeno. Y
C. X= Alimento, Y= sales minerales.
D. X= Agua, Y= dióxido de carbono.

5. El verano pasado los pescadores de San Antonio extrajeron sardinas diariamente en la

misma zona, hasta que un día comenzaron a aparecer muy pocas sardinas en sus redes. ¿Qué
consecuencias provocó la pesca exagerada de sardinas en el ecosistema?:
A. Las sardinas posiblemente murieron ante la progresiva falta de alimento
B. La llegada de peces traídos por corrientes marinas de aguas tibias.
C. La alteración de las poblaciones de las cadenas tróficas de las que formaban parte las sardinas.
D. La dirección en la que fluye la energía entre las poblaciones que forman parte del ecosistema
marino.

2
6. Un estudiante realizó un experimento para medir la capacidad que tienen los suelos para
absorber el agua. Para ello colocó sobre una bandeja diferentes tipos de suelo y puso una
probeta invertida con 200 cc de agua, como lo muestra el dibujo.

200cc de agua

Suelo

• Los resultados del volumen de agua absorbida los anotó en la siguiente tabla:

Suelo Volumen de agua absorbida

1 200 cc
2 20 cc
3 198 cc
4 180 cc

• Según los resultados obtenidos, ¿cuál de los suelos correspondería a un suelo arcilloso?
A. El suelo 1, ya que absorbió toda el agua.
B. El suelo 2, ya que fue el que menos absorbió agua.
C. El suelo 3, ya que fue capaz de retener 2 cc de agua.
D. El suelo 4, ya que absorbió la mitad del agua.

7. Ziza es una estudiante de ecología que caracterizó el suelo de su región, midiendo el tamaño de
las partículas del suelo, la humedad, la pendiente y la vegetación. También midió la velocidad
del viento.

• ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación que motivó el estudio de Ziza?

A. ¿Qué tipo de suelo existe en la región?
B. ¿De qué está formado el suelo de la región?
C. ¿Qué factores son los que determinan la erosión del suelo de la región?
D. ¿Cuáles son los contaminantes del suelo de la región?

3
8. Los campesinos han aprendido que para cultivar en un cerro deben construir terrazas y sembrar
en los peldaños como lo muestra la figura.

• ¿Cómo la técnica de cultivo en terraza ayuda a cuidar el suelo?

A. Las terrazas evitan que los contaminantes afecten a todos los cultivos.
B. Permite tener mayor superficie para los cultivos.
C. Permite que los nutrientes pasen desde las terrazas superiores a las inferiores.
D. Las terrazas evitan que el agua usada en los cultivos escurra y erosione el suelo.

9. Luego de un episodio de fiebre alta aumenta el porcentaje de espermatozoides que presentan

pérdida de la movilidad y alteraciones en su estructura como, por ejemplo, la presencia de dos
colas.

• ¿Cuál de los siguientes órganos es el afectado por el caso de fiebre alta que permite explicar
las alteraciones de los espermatozoides?
A. La próstata, ya que el líquido prostático protege a los espermatozoides.
B. La vesícula seminal, ya que son glándulas que le entregan los nutrientes a los espermatozoides.
C. Los conductos deferentes, ya que ellos transportan a todos los espermatozoides
D. Los testículos, ya que en ellos se realiza la formación de espermatozoides.

4
10. La siguiente imagen es una radiografía de una mujer. Si en su aparato reproductor presenta una
alteración solo en la estructura señalada con una X, ¿qué consecuencias puede provocar una
falla en ese órgano?

A. Se obstruirán los conductos en que ocurre la fecundación.

B. No se producirá la ovulación.
C. Se producirán alteraciones en la menstruación.
D. No producirá hormonas sexuales.

11. Renata buscó información acerca de la pubertad. Entonces encontró que las niñas pasarán por
los siguientes cambios: desarrollo mamario, menstruación, aparición de vello axilar, aparición
de vello púbico, ensanchamiento de las caderas.

• ¿Cómo debería clasificar la información que encontró Renata?

A. Características de la adolescencia y la pubertad.
B. Cambios físicos y psicológicos de la adolescencia.
C. Características sexuales secundarias de las mujeres.
D. Cambios físicos y hormonales de la adolescencia.

5
12. Un científico en el año 1900 realizó una investigación sobre la pubertad, para ello utilizó ratones
de laboratorio recién nacidos a los que les extrajo los testículos y les administró diariamente
hormonas sexuales masculinas.

• ¿Cuál de los siguientes resultados debería haber obtenido el científico?

A. Los ratones crecieron muy poco y no desarrollaron las características sexuales secundarias.
B. Los ratones llegaron a la edad adulta y desarrollaron las características sexuales secundarias.
C. Los ratones crecieron mucho y no desarrollaron las características sexuales secundarias.
D. Los ratones llegaron a la edad adulta y se reprodujeron normalmente.

13. Las siguientes imágenes representan el funcionamiento de una central hidroeléctrica y una
termoeléctrica.

Red eléctrica

Grupo turbina generador

Caldera Vapor

Carbón
Agua Red eléctrica
Agua fría
Generador

Turbina
Agua

Central hidroeléctrica Central termoeléctrica

• Estas imágenes muestran:

A. Dos fuentes de energías contaminantes.
B. Una fuente de energía renovable y otra no renovable.
C. Dos fuentes de energía renovable.
D. Una fuente de energía convencional y otra no convencional.

6
14. La mayoría de los automóviles utiliza motores de combustión, empleando como combustible
bencina o petróleo. ¿Qué tipo de transformación de energía se observa en los motores de los
automóviles?
A. Energía química en energía cinética.
B. Energía cinética en energía química.
C. Energía calórica en energía química.
D. Energía eléctrica en energía química.

15. Si tuvieras que explicar el movimiento de las partículas de un objeto en estado líquido ¿qué
imagen utilizarías?

A B C

A. La imagen A, ya que siempre los líquidos se encuentran al interior de un recipiente.

B. La imagen C, ya que los líquidos tienen la capacidad de escurrir.
C. La imagen B, ya que las partículas presentan baja energía cinética.
D. La imagen C, ya que las partículas se encuentran con alta actividad.

16. Eduardo ha notado que cada vez que corre comienza a sudar y siente mucho calor, pero cuando
toca su piel siempre la siente fría.

• ¿Cómo puede el sudor enfriar la piel?

A. El agua del sudor es un buen conductor y transfiere el frío a la piel.
B. La piel se enfría, porque el aire enfría el agua del sudor.
C. El agua del sudor absorbe el calor de la piel, produciéndose una sensación de frío.
D. El agua en estado líquido siempre produce una sensación fría en la piel.

7
17. La siguiente fotografía fue tomada con una cámara especial que registra una imagen térmica.
En ella se observan con colores más claros las zonas más calientes del cuerpo.
36.1 oC
36

34

32

30

28

26

24.0

• Utilizando la información de la imagen, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. El calor se transfiere desde la ropa al cuerpo.
B. El calor se transfiere desde el cuerpo a la ropa.
C. La ropa es un excelente conductor térmico.
D. La ropa y el cuerpo se encuentran en equilibrio térmico.

18. Un estudiante construyó un artefacto formado por una esfera de vidrio, que estaba a una
temperatura de 200°C, la que se conectaba con un tubo que se encontraba a 10°C. Si se
hace avanzar moléculas de agua desde la sección A, hasta la sección B, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?

200°C 10°C
B
A
A. Al pasar desde la sección A hacia la sección B, podríamos observan la solidificación del agua.
B. Al interior de la sección A observaríamos la esfera llena de agua líquida.
C. En la sección B ocurriría la condensación del agua.
D. Al pasar desde la sección A hacia la sección B, podríamos observar el proceso de evaporación
del agua.

8
19. Si un compuesto químico muy venenoso llegara a contaminar la atmósfera de un hábitat
determinado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones sería verdadera?
A. El compuesto químico afectaría seres vivos terrestres y acuáticos del hábitat contaminado.
B. Solo se verían afectados los seres vivos que viven en hábitats aéreos.
C. No provocaría mucho daño, ya que la atmósfera se encuentra muy alejada de los ecosistemas.
D. Afectaría principalmente a las plantas, ya que ellas necesitan de la atmósfera para realizar
fotosíntesis.

20. Un estudiante realizó una investigación y para comunicar sus resultados presentó el siguiente
gráfico.

• ¿Cuál habrá sido la pregunta de su investigación?

Riesgo de accidente
50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0% g/l
0.00 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12 0.14 0.16 0.18

Nivel de alcohol en sangre

A. ¿Existe relación entre el consumo de alcohol y el riesgo de sufrir un accidente?

B. ¿Cuántos accidentes ocurren por conducir bajo los efectos del alcohol?
C. ¿Debe el alcoholismo ser considerado una enfermedad adictiva?
D. ¿Aumenta el riesgo de muerte consumir habitualmente alcohol?

9
II. Preguntas abiertas de respuesta acotada.

1. Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al

máximo el proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante
para lograr ese resultado en el alga?

2. El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han
dictado leyes para desincentivar su consumo.

a) ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no consumir drogas?

b) Nombra dos ejemplos.

10
6 o

11
 6
o
Módulos 6o básico
CIENCIAS NATURALES
Pauta evaluación final

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013
 EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6° BÁSICO

La serie de módulos de 6º básico agrupados en los temas Ciencias de la Tierra y el Universo; Ciencias de
la Vida; Cuerpo Humano y Salud; y Ciencias Físicas y Químicas abordan parcialmente los contenidos que
indican los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares definidos para este nivel. Esta evaluación
final, por tanto, no mide la totalidad de aprendizajes que adquirió un(a) estudiante durante el año, sino que
solamente evalúa los contenidos abordados en los cuatro módulos.

La evaluación final de la serie de módulos se realizará a través de veinte preguntas de selección múltiple
y dos preguntas abiertas de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto
de los contenidos tratados en cada uno de los módulos, con el propósito de medir tanto el conocimiento
conceptual de las y los estudiantes como las habilidades del pensamiento científico que los módulos buscan
desarrollar.

Orientaciones para el análisis de resultados de la prueba

Luego de la evaluación, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la
evaluación con sus estudiantes, considerando la siguiente información:
• Las preguntas 1 y 2 de selección múltiple y la pregunta abierta de respuesta acotada 1 se relacionan con
los aprendizajes del proceso de fotosíntesis (OA1). Para responder adecuadamente las y los estudiantes
deben conocer que la fotosíntesis requiere de agua, dióxido de carbono y luz, y que cuando los organismos
fotosintéticos se encuentran en condiciones óptimas la reacción alcanza su mayor tasa de rendimiento.
También deben comprender que el aumento de masa de un vegetal o un alga depende directamente del
consumo de agua y CO2, y no de la absorción de tierra.
• Las preguntas 3 y 4 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el flujo de energía
y traspaso de materia en el ecosistema (OA2). Las y los estudiantes deben reconocer que las flechas
utilizadas en las cadenas tróficas representan el flujo o traspaso de energía de un nivel trófico a otro.
Además, los alumnos(as) deben reconocer que toda alteración que se produzca en un nivel trófico
afectará en mayor o menor medida a todo el ecosistema. En este contexto, la pregunta 5 mide los
aprendizajes del (OA3) relacionados con el efecto nocivo de una actividad humana indiscriminada en las
cadenas tróficas.
• Las preguntas 6, 7 y 8 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el suelo y las
medidas para su protección (OA 17 y OA 18). Para responder adecuadamente las y los estudiantes
deben reconocer que existen diferentes tipos de suelos (orgánicos, arcillosos, arenosos y rocosos) que se
diferencian por color, textura, pH, tamaño del material particulado y por el grado de retención de agua y
el grado de absorción de agua. Además, deben reconocer los factores que intervienen en los procesos de
erosión hídrica o eólica, tales como, la pendiente, la cobertura vegetal, el tamaño de las partículas, etc.

2 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final

 EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO

• Las preguntas 9, 10 y 12 de selección múltiple evalúan los aprendizajes relacionados con los aparatos
reproductores masculinos y femeninos, y los procesos que ocurren en la adolescencia (OA4). Las y los
estudiantes deben relacionar correctamente los principales órganos con su función y comprender que
las gónadas cumplen la función de formación de los gametos y la producción de hormonas sexuales, las
que son responsables de los cambios que se experimentan durante la adolescencia. La identificación
de estos cambios denominados características sexuales secundarias (OA5) están reflejados en la
pregunta 11.
• La pregunta 13 permite relacionar las fuentes de energía con la producción de energía eléctrica, midiendo
la capacidad de la y el estudiante para clasificar la energía según su grado de agotabilidad en escala
humana (OA 11).
• La pregunta 14 mide los aprendizajes relacionados con el proceso de transformación de la energía (OA9).
Las y los estudiantes deben comprender que toda forma de energía se puede transformar y deben,
además, reconocer los diferentes tipos de energía en situaciones cotidianas. Es importante destacar en
la pregunta 13 que la energía hidráulica corresponde en realidad a la energía cinética del agua que es en
definitiva la que se utilizará para mover las turbinas y generar la electricidad.
• La pregunta 15 se orienta a los estados de agregación de la materia (OA12), concepto íntimamente
relacionado con la energía cinética de las partículas que posee un cuerpo donde la y el estudiante deben
identificar que el estado líquido de la materia posee partículas en movimiento, comparativamente
menor que en estado gaseoso.
• Las preguntas 16 y 17 evalúan el concepto de calor y su transferencia (OA10). Para responder
adecuadamente las y los estudiantes deben comprender que el calor se transfiere desde un cuerpo que
tiene más calor a otro que tiene menos calor. También a través de las preguntas se puede reforzar la
idea sobre el frío, que en realidad es solo la ausencia o pérdida de calor. Para explicar este concepto se
puede hacer la analogía con la luz y la oscuridad que es un ejemplo más cercano para los alumnos(as).
• La pregunta 18 mide el aprendizaje de interpretar información al calentar el agua (OA15). La pregunta
permite detectar si persiste la preconcepción que el vapor o las nubes corresponden al estado gaseoso
del agua, cuando en realidad corresponden al estado líquido de diminutas gotas.
• La pregunta 19 de selección múltiple evalúa una parte del objetivo (OA16) relacionado con las capas de
la tierra. Para responder correctamente la y el estudiante deben comprender que las capas de la tierra
están en constante relación y, por lo tanto, una alteración en una de las capas afectará a las otras. Por
ejemplo, la contaminación del aire origina la lluvia ácida que entre sus efectos produce la acidificación
de los suelos.
• La pregunta 20 de selección múltiple y la pregunta 2 de desarrollo miden aprendizajes asociados al
consumo y efectos de las drogas. Las y los estudiantes deben asociar que el consumo de drogas tiene
efectos nocivos a nivel individual y social como, por ejemplo, relacionar que la mayor accidentabilidad
producida por el consumo de alcohol repercute directamente en la salud del afectado como también en
los costos de recuperación que debe asumir todo el Estado. (OA7).

Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 3

Pauta de corrección preguntas de selección múltiple

ÍTEM INDICADOR CLAVE

1 Identifican los elementos necesarios para la fotosíntesis (OA1). A

2 Distinguen un organismo que realiza fotosíntesis (OA1). B

3 Reconocen los efectos que se producen al alterar una cadena trófica (OA2). B

4 Reconocen el flujo de materia entre distintos eslabones de la cadena trófica (OA2). A

5 Reconocen los efectos de la actividad humana que se producen al alterar una cadena trófica (OA3). C

6 Reconocen los tipos de suelo a partir de las características de absorción de agua (OA17). B

7 Reconocen los factores que producen la erosión del suelo (OA18). C

8 Explican una medida para evitar la erosión del suelo (OA18). D

9 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). D

10 Identifican estructura y función del sistema reproductor femenino (OA4). C

11 Identifican las características sexuales secundarias (OA5). C

12 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). B

13 Clasifican fuentes de energía en renovables y no renovables (OA11). B

14 Reconocen procesos de transformación de la energía (OA9). A

15 Describen el comportamiento de las partículas que forman la materia en estado líquido (OA12). C

16 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). C

17 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). B

18 Identifican en una situación experimental los cambios de estado de la materia (OA15). C

19 Reconocen cómo se interrelacionan las capas externas de la tierra (OA16). A

20 Reconocen el efecto del alcohol en la accidentabilidad (OA7). A

4 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final

 EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO

Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas

Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al máximo el
Pregunta 1: proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante para lograr ese resultado
en el alga?.

Indicador: Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (OA1).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta mencionan que para
alcanzar el máximo rendimiento
fotosintético debe considerar
aumentar la luz y la cantidad o
concentración de dióxido de carbono
en el agua.
En la respuesta mencionan que para No responden la pregunta.
alcanzar el máximo rendimiento O la respuesta no señala ninguno de
fotosintético debe considerar los aspectos de los niveles anteriores.
aumentar la luz.
O la cantidad o concentración de
dióxido de carbono en el agua.

El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han dictado
Pregunta 2: leyes para desincentivar su consumo. ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no
consumir drogas? Nombra dos ejemplos:

Indicador: Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de drogas (OA7).

Nivel de Logro

Adecuado Suficiente Insuficiente

En la respuesta señalan que En la respuesta señalan que No responden la pregunta.

el consumo de drogas tiene el consumo de drogas tiene O la respuesta no alude a los
consecuencias negativas a nivel consecuencias negativas solo a nivel elementos señalados en los niveles
individual y social y mencionan algún individual o social y solo menciona un anteriormente.
ejemplo para cada una. ejemplo.

Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 5

6
o
EVALUACIÓN FINAL
Módulos
CIENCIAS NATURALES

Sexto año básico

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

2013
• A continuación encontrarás 20 preguntas de selección múltiple y dos preguntas de desarrollo
que te permitirán evaluar los aprendizajes logrados durante el desarrollo del módulo. Responde
cada una de las preguntas seleccionando la alternativa correcta.

1. Si se colocan tres plantas de porotos en las siguientes condiciones, ¿en cuál de ellas se observará
mayor producción de oxígeno?

Agua Agua Agua

Luz CO2 Sales minerales
CO2 Tierra

A. En la número 1, ya que para la fotosíntesis se requiere de luz, agua y CO2.

B. En la número 2, ya que las plantas solo necesitan de agua y tierra para realizar la fotosíntesis.
C. En la número 3, ya que las plantas requieren agua y sales minerales para crecer.
D En las números 2 y 3 serán donde se libere más oxígeno, ya que las plantas requieren tierra,
sales minerales y agua para crecer.

2. Cristián leyó en su libro de ciencias que los estomas se encuentran en las hojas de las plantas y
a través de ellos ocurre intercambio gaseoso para realizar la fotosíntesis, gracias a un pigmento
llamado clorofila. En ese momento se preguntó: ¿si los cactus no tienen hojas entonces no
realizan fotosíntesis?

• ¿Cuál de las siguientes actividades le permitiría a Cristián saber si los cactus hacen
fotosíntesis?
A. Colocar los cactus al aire libre y medir cuánto crecen cada semana.
B. Buscar en los tallos la presencia de estomas.
C. Medir la cantidad de agua que consumen semanalmente los cactus.
D. Comparar los tallos y raíces de distintos tipos de cactus.

1
3. Un investigador descubrió que el consumidor primario de la siguiente cadena trófica había
duplicado su población en 10 años.

• ¿Cuál de las siguientes alternativas permitiría explicar el crecimiento poblacional del

consumidor primario?
A. El aumento de ratones provoca una disminución de productores.
B. Una constante disminución de las serpientes podría provocar el aumento de los ratones.
C. Condiciones del medio ambiente favorecieron el crecimiento poblacional de serpientes.
D. Una disminución de los vegetales provocó el aumento de la población de ratones.

4. La siguiente imagen es un esquema que muestra la relación que existe en el medio ambiente
entre un organismo productor y un consumidor secundario.

• ¿Qué representan las flechas con las letras X e Y?

X
A. X= Oxígeno, Y = dióxido de carbono. Consumidor
Productor
secundario
B. X= Glucosa, Y= oxígeno. Y
C. X= Alimento, Y= sales minerales.
D. X= Agua, Y= dióxido de carbono.

5. El verano pasado los pescadores de San Antonio extrajeron sardinas diariamente en la

misma zona, hasta que un día comenzaron a aparecer muy pocas sardinas en sus redes. ¿Qué
consecuencias provocó la pesca exagerada de sardinas en el ecosistema?:
A. Las sardinas posiblemente murieron ante la progresiva falta de alimento
B. La llegada de peces traídos por corrientes marinas de aguas tibias.
C. La alteración de las poblaciones de las cadenas tróficas de las que formaban parte las sardinas.
D. La dirección en la que fluye la energía entre las poblaciones que forman parte del ecosistema
marino.

2
6. Un estudiante realizó un experimento para medir la capacidad que tienen los suelos para
absorber el agua. Para ello colocó sobre una bandeja diferentes tipos de suelo y puso una
probeta invertida con 200 cc de agua, como lo muestra el dibujo.

200cc de agua

Suelo

• Los resultados del volumen de agua absorbida los anotó en la siguiente tabla:

Suelo Volumen de agua absorbida

1 200 cc
2 20 cc
3 198 cc
4 180 cc

• Según los resultados obtenidos, ¿cuál de los suelos correspondería a un suelo arcilloso?
A. El suelo 1, ya que absorbió toda el agua.
B. El suelo 2, ya que fue el que menos absorbió agua.
C. El suelo 3, ya que fue capaz de retener 2 cc de agua.
D. El suelo 4, ya que absorbió la mitad del agua.

7. Ziza es una estudiante de ecología que caracterizó el suelo de su región, midiendo el tamaño de
las partículas del suelo, la humedad, la pendiente y la vegetación. También midió la velocidad
del viento.

• ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación que motivó el estudio de Ziza?

A. ¿Qué tipo de suelo existe en la región?
B. ¿De qué está formado el suelo de la región?
C. ¿Qué factores son los que determinan la erosión del suelo de la región?
D. ¿Cuáles son los contaminantes del suelo de la región?

3
8. Los campesinos han aprendido que para cultivar en un cerro deben construir terrazas y sembrar
en los peldaños como lo muestra la figura.

• ¿Cómo la técnica de cultivo en terraza ayuda a cuidar el suelo?

A. Las terrazas evitan que los contaminantes afecten a todos los cultivos.
B. Permite tener mayor superficie para los cultivos.
C. Permite que los nutrientes pasen desde las terrazas superiores a las inferiores.
D. Las terrazas evitan que el agua usada en los cultivos escurra y erosione el suelo.

9. Luego de un episodio de fiebre alta aumenta el porcentaje de espermatozoides que presentan

pérdida de la movilidad y alteraciones en su estructura como, por ejemplo, la presencia de dos
colas.

• ¿Cuál de los siguientes órganos es el afectado por el caso de fiebre alta que permite explicar
las alteraciones de los espermatozoides?
A. La próstata, ya que el líquido prostático protege a los espermatozoides.
B. La vesícula seminal, ya que son glándulas que le entregan los nutrientes a los espermatozoides.
C. Los conductos deferentes, ya que ellos transportan a todos los espermatozoides
D. Los testículos, ya que en ellos se realiza la formación de espermatozoides.

4
10. La siguiente imagen es una radiografía de una mujer. Si en su aparato reproductor presenta una
alteración solo en la estructura señalada con una X, ¿qué consecuencias puede provocar una
falla en ese órgano?

A. Se obstruirán los conductos en que ocurre la fecundación.

B. No se producirá la ovulación.
C. Se producirán alteraciones en la menstruación.
D. No producirá hormonas sexuales.

11. Renata buscó información acerca de la pubertad. Entonces encontró que las niñas pasarán por
los siguientes cambios: desarrollo mamario, menstruación, aparición de vello axilar, aparición
de vello púbico, ensanchamiento de las caderas.

• ¿Cómo debería clasificar la información que encontró Renata?

A. Características de la adolescencia y la pubertad.
B. Cambios físicos y psicológicos de la adolescencia.
C. Características sexuales secundarias de las mujeres.
D. Cambios físicos y hormonales de la adolescencia.

5
12. Un científico en el año 1900 realizó una investigación sobre la pubertad, para ello utilizó ratones
de laboratorio recién nacidos a los que les extrajo los testículos y les administró diariamente
hormonas sexuales masculinas.

• ¿Cuál de los siguientes resultados debería haber obtenido el científico?

A. Los ratones crecieron muy poco y no desarrollaron las características sexuales secundarias.
B. Los ratones llegaron a la edad adulta y desarrollaron las características sexuales secundarias.
C. Los ratones crecieron mucho y no desarrollaron las características sexuales secundarias.
D. Los ratones llegaron a la edad adulta y se reprodujeron normalmente.

13. Las siguientes imágenes representan el funcionamiento de una central hidroeléctrica y una
termoeléctrica.

Red eléctrica

Grupo turbina generador

Caldera Vapor

Carbón
Agua Red eléctrica
Agua fría
Generador

Turbina
Agua

Central hidroeléctrica Central termoeléctrica

• Estas imágenes muestran:

A. Dos fuentes de energías contaminantes.
B. Una fuente de energía renovable y otra no renovable.
C. Dos fuentes de energía renovable.
D. Una fuente de energía convencional y otra no convencional.

6
14. La mayoría de los automóviles utiliza motores de combustión, empleando como combustible
bencina o petróleo. ¿Qué tipo de transformación de energía se observa en los motores de los
automóviles?
A. Energía química en energía cinética.
B. Energía cinética en energía química.
C. Energía calórica en energía química.
D. Energía eléctrica en energía química.

15. Si tuvieras que explicar el movimiento de las partículas de un objeto en estado líquido ¿qué
imagen utilizarías?

A B C

A. La imagen A, ya que siempre los líquidos se encuentran al interior de un recipiente.

B. La imagen C, ya que los líquidos tienen la capacidad de escurrir.
C. La imagen B, ya que las partículas presentan baja energía cinética.
D. La imagen C, ya que las partículas se encuentran con alta actividad.

16. Eduardo ha notado que cada vez que corre comienza a sudar y siente mucho calor, pero cuando
toca su piel siempre la siente fría.

• ¿Cómo puede el sudor enfriar la piel?

A. El agua del sudor es un buen conductor y transfiere el frío a la piel.
B. La piel se enfría, porque el aire enfría el agua del sudor.
C. El agua del sudor absorbe el calor de la piel, produciéndose una sensación de frío.
D. El agua en estado líquido siempre produce una sensación fría en la piel.

7
17. La siguiente fotografía fue tomada con una cámara especial que registra una imagen térmica.
En ella se observan con colores más claros las zonas más calientes del cuerpo.
36.1 oC
36

34

32

30

28

26

24.0

• Utilizando la información de la imagen, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. El calor se transfiere desde la ropa al cuerpo.
B. El calor se transfiere desde el cuerpo a la ropa.
C. La ropa es un excelente conductor térmico.
D. La ropa y el cuerpo se encuentran en equilibrio térmico.

18. Un estudiante construyó un artefacto formado por una esfera de vidrio, que estaba a una
temperatura de 200°C, la que se conectaba con un tubo que se encontraba a 10°C. Si se
hace avanzar moléculas de agua desde la sección A, hasta la sección B, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?

200°C 10°C
B
A
A. Al pasar desde la sección A hacia la sección B, podríamos observan la solidificación del agua.
B. Al interior de la sección A observaríamos la esfera llena de agua líquida.
C. En la sección B ocurriría la condensación del agua.
D. Al pasar desde la sección A hacia la sección B, podríamos observar el proceso de evaporación
del agua.

8
19. Si un compuesto químico muy venenoso llegara a contaminar la atmósfera de un hábitat
determinado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones sería verdadera?
A. El compuesto químico afectaría seres vivos terrestres y acuáticos del hábitat contaminado.
B. Solo se verían afectados los seres vivos que viven en hábitats aéreos.
C. No provocaría mucho daño, ya que la atmósfera se encuentra muy alejada de los ecosistemas.
D. Afectaría principalmente a las plantas, ya que ellas necesitan de la atmósfera para realizar
fotosíntesis.

20. Un estudiante realizó una investigación y para comunicar sus resultados presentó el siguiente
gráfico.

• ¿Cuál habrá sido la pregunta de su investigación?

Riesgo de accidente
50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0% g/l
0.00 0.02 0.04 0.06 0.08 0.10 0.12 0.14 0.16 0.18

Nivel de alcohol en sangre

A. ¿Existe relación entre el consumo de alcohol y el riesgo de sufrir un accidente?

B. ¿Cuántos accidentes ocurren por conducir bajo los efectos del alcohol?
C. ¿Debe el alcoholismo ser considerado una enfermedad adictiva?
D. ¿Aumenta el riesgo de muerte consumir habitualmente alcohol?

9
II. Preguntas abiertas de respuesta acotada.

1. Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al

máximo el proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante
para lograr ese resultado en el alga?

2. El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han
dictado leyes para desincentivar su consumo.

a) ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no consumir drogas?

b) Nombra dos ejemplos.

10
6 o

11