diáLogos│ Revista Científica de Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

Revista Científica de Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

Revista diáLogos│Vol. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ ISSN: 1852-8481│ Autoridades
Universidad Nacional de San Luis
Dr. José Luis Riccardo Rector Esp. Nelly Esther Mainero Vicerectar Abog. Silvia Anguiano Secretaría General Dr. Rubén Enrique Lijteroff Secretaría de Infraestructura y Servicios Lic. Nelly Esther Mainero Secretaría de Relaciones Interinstitucionales Dr. Ariel Ochoa Secretaría de Ciencia y Tecnología Mgr. Dora Franzini de Livia Secretaría de Extensión Universitaria Lic. Ana Lía Cometta Secretaría Académica CPN Víctor A. Moriñigo Secretaría de Hacienda y Administración Prof. Julio Ángel Sirur Flores Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Bienestar Universitario Dra. Liliana Raquel Mentasty Secretaría de Posgrado Lic. Beatriz Pedranzani Secretaría de Planeamiento

Facultad de Ciencias Humanas
Lic. Martha María Pereyra González Decana FLga. Adriana Gladys Fanin Vice – Decana Lic. Nidya Ethel Garcia Secretaría General Lic. María Eugenia Larice Secretaría de Ciencia y Técnica Lic. Raúl Andres Noir Falcon Secretaría de Extensión Lic. María Cecilia Bellina Secretaría Académica Esp. Jose Luis Martínez Secretaría Administrativa

Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas │Vol. 1│Nro. 1│Diciembre│2009│ URL: www.dialogos.unsl.edu.ar e-mail: dialogos@unsl.edu.ar

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Directores – Editores
Mauro E. Mañas Universidad Nacional de San Luis
Los Inmigrantes 1590 - Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15619796

Asesores Editoriales
Hugo Klappenbach Universidad Nacional de San Luis Ramón Sanz Ferramola Universidad Nacional de San Luis Enrique Saforcada Universidad de Buenos Aires Isaac Prileltensky Universidad de Miami

Marcelo Alejandro Muñoz Universidad Nacional de San Luis
Av. Centenario 649 – Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15654133

Fernando Ariel Mallea Universidad Nacional de San Luis
Italia 1665 – Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15400789

Comité Científico
Hugo Klappenbach Universidad Nacional de San Luis Martha María Pereyra González Universidad Nacional de San Luis Andrea Ferrero Universidad Nacional de San Luis Ramón Sanz Ferramola Universidad Nacional de San Luis Roberto Doña Universidad Nacional de San Luis Nelly Mainero Universidad Nacional de San Luis Rodolfo Parisí Universidad Nacional de San Luis Ángel Rodríguez Kauth Universidad Nacional de San Luis Walter Solar Universidad Nacional de San Luis María Eugenia Larisse Universidad Nacional de San Luis Graciela Lima Universidad Nacional de San Luis Miguel De Bórtoli Universidad Nacional de San Luis Enrique Saforcada Universidad de Buenos Aires Etiony Aldarondo University of Miami Isaac Prilleltensky University of Miami Maritza Montero Universidad Central de Venezuela Miguel Ángel Álvarez González Universidad de La Habana María Cecilia Pérez Abalo Centro de Investigaciones de Cuba Heliodoro Carpintero Universidad Complutense de Madrid Rubén Ardila Universidad Nacional de Colombia Wanda Rodríguez Arocho Universidad de Puerto Rico Juan Seguí Universidad René Descarte -Paris VJulio F. Villegas Universidad Central de Chile José Toro-Alfonso Universidad de Puerto Rico

Imagen de Tapa
“Oficios Varios” – Lápiz sobre papel – A3 María Laura Sosa

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Mariángeles Sosa - Mauro E. Mañas

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Gabriela Sáez . Mauro Mañas La enseñanza de la Psicología Humanista como promotora del desarrollo de actitudes básicas en estudiantes de Psicología Carolina Farias-Carracedo .Fernando Mallea .Mariela Ávila .Gabriela Luciano . Desarrollos Investigativos (1967-1997) Fernando Andrés Polanco La investigación en Salud Mental en estudiantes de psicología.Dante Corvalán El Constructivismo en la posmodernidad María Soledad Vechiarelli El instituto de psicología experimental y los comienzos de la psicología en la universidad nacional de cuyo (Mendoza) Corina Calabresi Análisis cuantitativo de la bibliografía de 14 asignaturas avanzadas en una carrera de psicología de universidad pública en Argentina Sebastián Vázquez Ferrer – Romina Colombo El embarazo adolescente en mujeres de sectores populares: ¿Elección de vida o destino? Mariela Ávila La Neuropsicología en la Carrera de Psicología de San Luis. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│No. 1│Nro. La expresión del compromiso social de la Universidad Marcelo Muñoz.Nora Muñoz de Visco 5 7 19 27 33 43 57 63 69 Artículos por Invitación Características de la enseñanza de la psicología en Argentina que obstaculizan la promoción de la investigación por parte de estudiantes y jóvenes graduados de psicología Hugo Klappenbach 77 Entrevistas La investigación desde la psicología crítica Entrevista a Isaac Prilleltensky 95 Revista diáLogos│Vol. Fernando Mallea. 1│Diciembre│2009 Tabla de contenidos Editorial Artículos La auditoria social en el trabajo comunitario. Un aporte para la revisión y la reflexión de la práctica socio-comunitaria Luciana Heit . Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 3 .Seyla Riera .diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

¿Liberación del Filosofar? Timote 99 103 107 Normas de Publicación 4 Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud Comentario de Libros Filosofía de la liberación.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .

un ámbito de debate e intercambio. Por un dialogo entre todos”. A investigar se aprende investigando. surge la idea de de generar una revista de publicaciones científicas orientada a estudiantes y recientes profesionales. que fomenten el ingreso al mundo de la investigación. y por ello creemos necesario. En nuestro caso. Que brinde las posibilidades para acercar la investigación y que permita el intercambio dando un lugar para la difusión. se hace necesario contemplar todos y cada uno de los pasos que hemos dado en este camino que encuentra en DiáLogos una de las paradas mas felices. las cuales tenian como principal objetivo dar difusión a los proyectos de investigación que eran presentados a SeCyT de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL. 1│No. un espacio de encuentro y de debate que deseamos se consolide como una ventana que nos permita asomarnos a un mundo muchas veces ajeno. la de generar una serie de charlas. Fuimos de este modo construyendo. que las instituciones brinden las herramientas para poder elevarnos al máximo de nuestras potencialidades. Nuestro interés por acercarnos a la investigación encuentra sus primeros antecedentes en una idea. con mostrar. para presentar nuestras producciones. Por ello. el de la investigación. entre ellos nosotros. con el apoyo de investigadores. En este sentido en el marco del “Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología” que celebráramos en octubre del 2008. emoción. con inaugurar un espacio que esperamos sirva a muchos. Pero al llegar a este momento de descubrimiento. y satisfacción de quien por fin descubre aquello que tanto ha perseguido. Ciencias Sociales. en razón del medio siglo que cumplen por estos años las carreras de psicología en la Argentina y particularmente los 50 años en la Revista diáLogos│Vol. DiáLogos es para nosotros una de esas herramientas.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. compañeros estudiantes. De este modo gracias al inagotable apoyo de Graciela (Secretaria de CyT – FCH) se pudo en septiembre del 2005 plasmar en los “Conversatorios sobre Investigación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 5 . pero apostamos a que aparezcan la mayor cantidad posible de espacios similares. Humanidades y ciencias de la Salud Editorial ¡Eureka! Ha sido a lo largo de la historia occidental una de las principales formas de expresión de alegría. la docencia y la extensión siguen a veces mismos rumbos pero por caminos separados. espacio que durante tres años intentamos sostener con el apoyo de la mayoría de los investigadores de nuestra facultad. pudimos ver como la investigación. este descubrir tiene que ver con dejar expuesto. que nos permitió comenzar a animarnos a generar nuestras primeras experiencias en investigación. y principalmente comprendimos que la investigación debe ser un componente central en nuestra formación de grado. Así. pasantes. como sujetos en formación.

por el contrario creemos que el mejor modo de lograr transformaciones es proponiendo y haciendo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . y especialmente a todos los que han colaborado con el primer número de DiáLogos. Graciela Lima. Seguramente existen caminos más fáciles para lograr nuestros objetivos que el que a veces ofrecen las Universidades. Andrea Ferrero. Y debemos ser nosotros. que estos emprendimientos deben ser tomados por las unidades académicas como una política de formación. y a todas aquellas personas que desde sus lugares han contribuido en este emprendimiento entre ellos: Nelly Mainero. compartimos nuestro proyecto. María Eugenia Larice. a los estudiantes y compañeros. esperando contagiar con nuestro entusiasmó a compañeros de diferentes rincones de nuestro país. Para finalizar queremos agradecer desde lo mas profundo a todos aquellos que nos han acompañado a lo largo de este proceso. Sentimos necesario señalar nuestro convencimiento de que estos espacios se deben generar al interior de las instituciones. Ariel Ochoa. los principales defensores de nuestra formación. Isaac Prilleltensky. y eso no se lograr gestionando “otros” espacios. 1│No. los estudiantes. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud Universidad de San Luis. debemos ser los propulsores de una mejor universidad. a nuestros amigos y amigas. en especial a Hugo por que siempre ha sido un socio para nuestras propuestas. Martha Pereyra González. Los editores 6 Revista diáLogos│Vol. Enrique Saforcada. a todos ellos GRACIAS por su paciencia y calidez. pero no podemos ni debemos relegar ser agentes de transformación. a Ramón que nos ha guiado en la recta final.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. a Gabriela y Mariángeles.

1│No. Palabras Clave: Auditoria social . Se trata de un estudio cualitativo-descriptivo. Se busca con dicho proceso el fortalecimiento de los lazos con la comunidad para generar nuevos dispositivos de trabajo apoyados en la participación activa de la misma. Conocer los modos en que la comunidad ha subjetividado y ha significado el trabajo que realizamos en dicho contexto. caracterizado por la interrelación permanente entre la teoría y la práctica. orientado a profundizar en las concepciones y significados que construye una comunidad en particular.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. Fernando Ávila. Los instrumentos que utilizamos fueron diarios de campo y entrevistas semiestructuradas realizadas en terreno. Los objetivos propuestos son: 1. Mariela Sáez. 2. El mismo implica un proceso espiralado. 1│Nro. Luciana Luciano.Niñez vulnerable Revista diáLogos│Vol. Gabriela Riera. Un aporte para la revisión y la reflexión de la práctica socio-comunitaria Recibido: 26/09/09│Aceptado:5/12/09 Heit. Redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporta. Gabriela Mallea. Dante Universidad Nacional de San Luis Resumen La presente comunicación da cuenta de una auditoria social realizada a partir del trabajo en desarrollo con un grupo de niños de un barrio periférico de la ciudad San Luis. en torno al desarrollo de una intervención comunitaria. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│Diciembre│2009│pp. a través de la construcción de categorías de análisis emergentes. 7-18 La auditoria social en el trabajo comunitario. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 7 .Trabajo comunitario . Seyla Corvalán.

The proposed objectives are: 1. así como también de conocer y profundizar en un proceso permanente. realizado por un grupo de voluntarios de la OSC Psicólogos sin Fronteras con un grupo de niños y jóvenes de un barrio periférico de la ciudad San Luis. Humanidades y ciencias de la Salud Abstract This communication reports a social audit conducted from developing work with a group of children in a suburb of the city San Luis. M.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 8 . The same spiral is a process characterized by continuous interaction between theory and practice through the construction of emerging analytical categories. sino como una manera de pensar y reflexionar sobre el sentido de lo que se hace. Ciencias Sociales. Knowing the ways that the community has meant the work we do in this context 2. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. Revista diáLogos│Vol. aimed at deepening the concepts and meanings that builds a community in particular on the development of a community intervention. This is a descriptive qualitative study.Community Work .Segunda Parte. no solamente como una instancia de cumplimiento de requisitos o administrativa. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios . cuales son los significados que se construyen en torno a dicha actividad. Redefine and redeploy work purposes consistent with the needs and perspectives that the community gives us. 1│No. Marcela Martínez (2009)1 al hablar de los proyectos sociales nos habla de la importancia de reflexionar sobre “lo hecho y lo esperado”. That process was seeking to strengthen ties with the community to generate new devices supported work on the active participation of the same. 1 Martínez. The instruments used were field diaries and semistructured interviews in the field.Children vulnerable Introducción y/o fundamentación La presente comunicación da cuenta del trabajo en desarrollo. Toda actividad comunitaria trae consigo la necesidad de contextualizar y de comprender el conjunto de necesidades y características idiosincráticas de la comunidad. Key Words: social audit .

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Es por ello que en el contexto de dicho trabajo, que venimos realizando desde hace 7 años en un barrio urbano-marginal de la ciudad de San Luis, es que emergió la necesidad de generar un espacio de evaluación que permita recuperar los sentidos que la comunidad le ha otorgado a la intervención realizada hasta el momento. Entendemos que este trabajo reflexivo que implica una vuelta sobre la comunidad y sobre la práctica misma, refiere a un proceso de diagnóstico en el trabajo comunitario. De este modo nos proponemos realizar dicho proceso de “evaluación” pero partiendo de lo que sienten y piensan la comunidad destinataria de la intervención, es lo que llamamos auditoria social. Las reflexiones sobre el impacto de los proyectos sociales, son posibles de llevar a cabo en aquellos abordajes que tienen un tiempo de implementación suficiente como para evaluar los efectos sobre la población destinataria que se mantienen en el tiempo. El análisis puede incluir consecuencias esperadas e inesperadas. Este tipo de análisis es el que nos propusimos realizar, recuperando a través de entrevistas semiestructuradas con las mamás los modos en que estas y sus familias habían significado el trabajo realizado hasta el momento. Luego a partir de esta información procuramos redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporte. Llegar hasta aquí no fue tarea fácil, revistió la complejidad y multicausalidad de todo abordaje comunitario. En este largo camino recorrido nos encontramos con muchas dudas, frustraciones, pero también alegrías, satisfacciones, y donde quienes transitamos por él encontramos un espacio para comenzar a reflexionar sobre, ¿Qué es el trabajo comunitario? ¿Cómo llegar a la comunidad? ¿Cómo mantener en el tiempo un trabajo? Estas y muchas otras preguntas fueron guiando nuestro accionar. Año a año obteníamos respuestas diferentes a los mismos interrogantes. Como parte de este proceso es que pudimos acercarnos a la vida cotidiana de los niños, jóvenes y familias. El trabajo se enriqueció enormemente, por que comenzábamos a “compartir” y a crear lazos en común con la comunidad. Parafraseando a Marcela Martinéz (2009)2…“lo común nunca es previo”… “el carácter comunitario de un proyecto es, por lo tanto, una tarea en permanente construcción: no es un dato ni un punto de partida.” Es por ello que en la presente comunicación nos proponemos: Objetivos 1. Conocer los modos en que la comunidad ha subjetividado y ha significado el trabajo que realizamos en dicho contexto.
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Martínez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Primera Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET.

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Objetivo para la Acción: 2. Redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporta. Descripción de la intervención Nuestro proyecto se desarrolla desde hace 7 años en un barrio periférico de la ciudad de San Luis. Se trata de una propuesta de trabajo comunitario, que busca un abordaje preventivo y desde un enfoque socio-comunitario, en un grupo de niños y jóvenes de condiciones materiales y socio-culturales de existencia desfavorables. Dicho proyecto es llevado a cabo por el grupo de “Desarrollo y Promoción Psico-Socio-Comunitario de la Infancia en Situación de Vulnerabilidad Social” en el marco de la OSC “Psicólogos sin Fronteras” San Luis. La vulnerabilidad social, tal cual la entendemos en el proceso de nuestra intervención, da cuenta de diferentes formas de exclusión que privan al sujeto de aquello que le pertenece legítimamente por su condición de ser social. Lo deja fuera de un sistema relacional y violentamente lo enajena de valoraciones colectivas importantes para su desarrollo social. Según Leader (2000)3 incluye niveles más visibles de exclusión (acceso al empleo, a servicios básicos de salud y transporte, a medios de producción, a vivienda, a créditos y a apoyo institucional, y a la falta de mecanismos de toma de conciencia de las diferencias culturales, lengua e identidad, y el acceso a la formación y a la información continua) y niveles menos visibles (relacionados con los vínculos sociales y de identidad y que remiten al aislamiento, la fragilidad de los puntos de referencia y del sentido de pertenencia, la desvalorización individual y social). Todo ello atenta contra la dignidad humana, el sentido de la vida y la capacidad de relación de los individuos. Nuestra propuesta se desarrolla con una frecuencia de trabajo semanal, en espacios comunitarios itinerantes del barrio donde viven estos niños y tiene como principal objetivo el fortalecimiento de los diferentes actores sociales de la comunidad (niños, jóvenes y sus familias) a partir de un incremento en la capacidad de decisión y el fomento de lazos de cooperación entre estos a través de la solidaridad y la aceptación por el otro. Objetivos de la intervención: -Fomentar la identidad grupal, en el grupo de niños y jóvenes, como espacio de construcción colectiva. -Fortalecer vínculos positivos, generando lazos de colaboración y solidaridad entre los niños y entre estos, su familia y su barrio.

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Leader, 2000 citado por Enríquez, 2007. Revista diáLogos│Vol. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│

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-Acercarnos a la vida cotidiana de los niños y de sus familias, con el fin de crear lazos de mayor cercanía que enriquezcan el trabajo comunitario -Incentivar el ejercicio de la autonomía y la seguridad personal, la creatividad y el juicio propio en los niños. Actividades Desarrolladas Durante el transcurso del año 2009, se desarrollaron diversas actividades con las que se buscó alcanzar dichos objetivos. Las mismas son: - Apoyo escolar - Actividades artísticas como: Canto, Murga y Producciones Plásticas. - Actividades recreativas y/o deportivas como fútbol y juegos al aire libre. - Encuentros intergrupales con grupos de niños de otros barrios. - Salidas recreativas y educativas: obras de teatro, de títeres, grupos de canto, salidas al cine y espacios comunitarios del barrio. Estas actividades funcionan como dispositivos o tecnologías destinadas a generar pertenencia al grupo, cooperación, fortalecimiento de las capacidades, seguridad personal y como espacio recreativo, que posibilita la competencia con “la calle” como espacio de vulnerabilidad y de riesgo. Descripción de la población destinataria del proyecto La población destinataria del proyecto son niños que viven en una zona urbano- periférica de la ciudad de San Luis, cuyas condiciones materiales y socio-culturales de existencia son desfavorables y refieren a situaciones de vulnerabilidad y de exclusión social. Nuestro trabajo tiene como destinatarios directos a un grupo de alrededor de 30 niños y jóvenes (varones y mujeres) de diversas edades que oscilan entre 3 y los 16 años de edad y como destinatarios indirectos a tres familias, que constituyen el entorno socio-familiar inmediato de estos niños. Dos de estas familias están compuestas por ambos padres y en el caso de una de ellas, se trata de una mamá soltera. En cada vivienda conviven alrededor de diez personas entre las que se encuentran abuelos, padres, tíos y niños. El ingreso económico de las familias está por debajo del costo de vida, y proviene principalmente de subsidios y planes sociales otorgados por organismos gubernamentales. Las condiciones generales de salud vinculadas tanto a la higiene, alimentación, como a los controles médicos, observado en el contacto diario con los niños, muestra la presencia de serios problemas de pediculosis, aseo o higiene personal y bucal, entre otros.
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diáLogos│ Revista Científica de Psicología. caracterizado por la interrelación permanente entre la teoría y la práctica. que posibilitaron la generación de conocimiento ideográfico. e íntimamente relacionado con la experiencia de trabajo comunitario que se lleva a cabo. en torno al desarrollo de una intervención comunitaria. El mismo implica un proceso espiralado. Los sujetos con los que se trabajó en la indagación fueron por un lado niños y adolescentes de entre 3 y 16 años. que se ve reflejado en el gran porcentaje de niños repitentes. 12 Revista diáLogos│Vol. A partir de la triangulación de ambos instrumentos. Es decir. deserción y fracaso escolar. lo que impide que los niños puedan desplegar sus capacidades potenciales. existiendo casos concretos con problemas alimenticios. Aspectos metodológicos Se trata de un estudio cualitativo-descriptivo. orientado a profundizar en las concepciones y significados que construye una comunidad en particular. Entre las principales problemáticas sociales que atraviesan estas familias encontramos: violencia familiar. El nivel educativo de los adultos de estas familias es escolaridad primaria incompleta. Humanidades y ciencias de la Salud El estado nutricional de los niños y jóvenes en general es vulnerable. trabajo infantil. La primera de las categorías construidas es “valoración del trabajo en el barrio”. valido para dicho contexto. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . y por otro. iniciamos un proceso de análisis cualitativo basado en la construcción de categorías de análisis que emergieron durante el desarrollo del mismo. Síntesis del análisis de las categorías emergentes A partir de las entrevistas realizadas y de la información recogida a través de los diarios de campo. tres de las madres de dichos niños. el análisis de la información se realizó a través de la construcción de categorías de análisis emergentes. Ciencias Sociales. Esta categoría remite a la forma en que tanto las madres como los niños y jóvenes. Para la presente comunicación presentamos una síntesis del análisis efectuado en base a dichas categorías. ya que los niños no reciben el alimento necesario para su adecuado desarrollo tanto en cantidad como calidad. Los instrumentos que utilizamos fueron diarios de campo y entrevistas semiestructuradas en el caso de las madres. presentan serias dificultades de aprendizaje. sobre todo en los primeros años de la educación . realizadas en terreno. cuál es el sentido que se le otorga a la intervención en función de las diferentes necesidades de los niños y de sus respectivas familias. En cuanto a los niños. que participan cotidiana y activamente de la intervención. 1│No. desocupación.Las actividades extraescolares son casi nulas. adicciones y delincuencia. significan nuestro trabajo cotidiano.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. que muchas veces.… Entonces ellos se contienen mucho con ustedes. que hacen otras actividades además de ir a la escuela”. manifiestan que en el trabajo desarrollamos una función de contención que remite al mismo tiempo a una complementariedad con su rol materno: … “ustedes le dan a los chicos cariño. las mamás significan el tiempo compartido con los chicos como un momento en el que estos pueden ser niños y hacer cosas de niños. no les puedo enseñar. al yo ser tan ignorante la impotencia mía de no poder enseñarles. Yo no tuve niñez. por que de repente tienen que ser grandes. Y de esa forma no están tan metidos en la calle. repartían chupetines… eso me gustaría que ellos no pierdan eso que acá no tienen… como te puedo explicar… que no pierdan la niñez. los tratan bien. el deseo de una vida mejor para sus hijos. 1│No. es decir. contención. son afectuosos. cuando saben que van a venir. y como no sé. Las mamás referían: “Yo me acuerdo cuando ustedes venían al comedor…hacían juegos. pero qué pasa. los llevan a pasear…ustedes contienen a mis chicos y me ayudan a criarlos…”. como una alternativa efectiva para no estar en la calle. desde su mirada ellas se encuentran imposibilitadas de brindarles a los niños.” Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. de repente crecen…”…“El trabajo es muy lindo. para hablar. ¿entendés?”… En relación a esto. los relatos de las madres muestran que la espera de los niños y jóvenes a nuestra llegada al barrio imprime un rasgo positivo. ya el viernes dicen que los despertemos temprano y si no vienen se les enojan un montón… ellos los esperan siempre…cuando saben que vienen ustedes los esperan y se preparan…” Asimismo.. por todas las obligaciones que tienen. “Los chicos lo que no dependen de la familia dependen de ustedes. Consideramos que esto se vincula a la creencia de que a través de la educación los niños pueden acceder a una mejor calidad de vida a la que ellas tienen. “Me gusta también como le enseñan apoyo escolar. el tema era levantarse y salir a laburar…ellos tampoco tienen niñez… ellos pierden esas cosas de niños. se entusiasman con esas cosas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 13 . las mamás expresan la importancia de nuestro trabajo desde una función de contención y apoyo emocional. Esta situación les permite ponerse en igualdad de condiciones a otros niños que tienen acceso a realizar otro tipo de actividades extraescolares y recreativas. eso que yo te digo que me cuesta darles cariño a mis hijos. En este sentido. Pero también no tengo la paciencia.. Al respecto una de las madres refería: … “Siempre los esperan. Por otra parte en las entrevistas las mamás hacen referencia a la importancia que para ellas tiene la actividad de apoyo escolar realizada con los niños. Otra de las formas en que aparece representada la valoración positiva del trabajo es en el sentimiento de abandono y los reclamos que aparecen ante nuestras ausencias al barrio. muy bueno. Humanidades y ciencias de la Salud En este sentido. cosa que yo no eh ido a la escuela y no entiendo nada para explicarles… y me dan ganas de matarla a veces. sobre todo la música y esas cosas que a los chicos les gusta tanto. sienten que pueden aprender igual que otros chicos. un signo de valoración como muestra de receptividad y de compromiso a la tarea que se lleva a cabo de manera conjunta.

Esta hace referencia a la valoración que las mamás tienen de su rol y del nuestro. “Si puede ser que desde que vienen al barrio y no van al comedor. evaluaciones íntimamente vinculadas una con la otra. pero era solamente… hola como le va. en todo lo que sea. y entre estas. no sabemos de esas cosas y todo eso es importante para que les enseñe a ser mejor en la vida”. 1│No. ante riesgos a los que estos niños cotidianamente se encuentran expuestos. Esto se encuentra vinculado a la percepción de que su papel en relación a la crianza de sus hijos se ve muchas veces limitada a la preocupación y necesidad diaria de subsistencia cotidiana como adultos responsables. escucha y apoyo. dos o tres veces nada más. Con respecto a las mamás aparece en su relato una significativa desvalorización respecto de su rol como educadores. Yo me preocupo mas por otras cosas”…”Y que les ayuden en la escuela es lo mejor porque nosotros no les podemos ayudar. yo daría mi vida por mis hijos. ellos necesitan otra cosa y a veces no se las puedo dar. Aparece un intenso temor o miedo ante las situaciones de vulnerabilidad a la que se hayan expuestos cuando están en la calle. mataría a cualquiera. Yo no los había visto nunca a ustedes cuando venían al comedor. “Yo a mis hijos los amo con toda mi corazón. Desde la mirada de las madres el acercamiento a la vida cotidiana de las familias implicó una condición de posibilidad en la formación de una relación de confianza mutua entre nosotros. nos hemos conocido más. “Les hace falta que alguien les hable. otros mas grande que los puedan ayudar ante un problema. pero no lo demuestro. Se genera entonces una relación de mayor cercanía. porque no les gusta ir a la escuela ni hacer nada. y en los vínculos entre las familias. y nada más…”. La tercera categoría emergente es el “Impacto del proceso”. La misma refiere a la influencia que tuvo la intervención en la subjetividad de los niños y jóvenes. que muchas veces imposibilita que se reconozcan en un rol activo respecto de las posibilidades y capacidades para guiar el crecimiento de los niños. a los chicos se los puede comer la calle. entonces que ustedes les enseñen les va muy bien. Ustedes hacen eso. en la escuela. ni les sé enseñar nada.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. y esto ha cambiado la relación”. Humanidades y ciencias de la Salud La segunda categoría construida es “percepción de roles”. entonces eso les afecta a los niños… por que además de que yo les de de comer y los atienda. por eso ellos cuando los ven a ustedes se ponen re contentos. a partir de los cambios y crecimientos que el proyecto de trabajo fue teniendo. los niños y las familias. ligado a sentimientos de inferioridad e impotencia. Ciencias Sociales. 14 Revista diáLogos│Vol. Dicho posicionamiento hace que estas mamás nos ubiquen en un lugar privilegiado en el ejercicio de un rol educativo con sus hijos. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Esto se cristaliza en expresiones como: “Yo no les tengo paciencia. y si no van a la escuela no son nadie el día de mañana”. por eso yo te digo que podemos hacer cosas juntos.

Esta expresión se encuentra vinculada al deseo de una vida mejor para sus hijos y a la posibilidad de encontrar alternativas a la calle. Las salidas en grupo en el relato de las madres revisten una importancia significativa no sólo por que a los niños los motiva. pero lo mas positivo. que les enseñen valores. según las mamás. es difícil decir eso. Así ellos se entusiasman. divierte y entusiasma mucho. cosas que son difíciles en los chicos. sino también por que los aleja por un momento de su realidad cotidiana permitiéndoles ver que existen otras realidades y posibilidades de vida: “Que los saquen. Humanidades y ciencias de la Salud Las madres resaltan como impacto positivo del proceso los momentos y actividades que generan motivación y entusiasmo en los niños. Ciencias Sociales. porque les cuesta mucho ir a la escuela. Que les controlen y ayuden con los deberes de la escuela. que se deberían reforzar y continuar. ven cosas nuevas. Además es lindo que salgan en grupo”. representa un importante obstáculo para que sus hijos puedan acceder a una “vida mejor”. ese apoyo que les dan es muy importante y no hay mucha gente dispuesta a hacer esas cosas. distintas que ellos pueden hacer el día de mañana y que los distrae de los problemas que ven acá de los peligros del barrio. a donde sea. cuando ofrecen sus casas como espacios físicos para desarrollar el trabajo y también cuando se generan intercambios solidarios entre las familias en función de las necesidades. esas salidas que hacen algunas veces. siempre que pueden faltan”. Asimismo otro aspecto relevante desde su mirada del trabajo realizado en el barrio es el sentido que le otorgan al aprender a compartir con el otro. podamos continuar trabajando en este sentido. Es por ello que para las mamás es de suma importancia que nosotros quienes tenemos un vínculo de confianza y simpatía con los niños. La cuarta y última categoría construida son las “Sugerencias”. es cuando los chicos se entusiasman con lo que hacen. como por ejemplo. de la calle. cuando pintaron el portón acá en frente. cuando los llevan a que compartan. Con respecto a este tema decían: … “Por eso a mi me gustaría estar con ustedes también. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 15 . De las actividades realizadas hasta el momento el apoyo escolar y las salidas en grupo son dos de las actividades. 1│No. “No se.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. a los chicos les gusta mucho porque los saca de lo de siempre.por ejemplo tocar instrumentos…yo les voy a prestar siempre mi casa para que vengan y le den la leche y estudien con los chicos…”. Los aportes y sugerencias de las madres son muy importantes para poder redefinir y reorientar el trabajo: realizar actividades en conjunto con las mamás para los niños y actividades que impliquen el trabajo con ellas solamente. “Ahora los chicos saben que ustedes van a venir y en vez de ir a callejear los esperan… y de paso aprender cosas…. El fracaso escolar de los niños es una preocupación muy presente y significativa en las familias. para poder entenderlos a ellos. por que yo con todos mis problemas y Revista diáLogos│Vol. La misma recoge las opiniones de las madres sobre las actividades que se realizan y nuevas ideas de trabajos que se podrían realizar.

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todas mis cosas no tengo tiempo para ellos, y soy un demonio, entendés lo que te digo. Entonces ayudarlos, salir a dar un paseo, que se yo así pienso yo, por ahí no todos los padres piensan igual, esto es lo que pienso yo, no se eso es lo que yo pienso”… “te gustaría que nosotros además de venir a estar con los chicos, empecemos también a venir a charlar con ustedes, con las mamás, que hablemos de estas cosas, de lo que a voz te preocupa de ellos… Si, si… por que bueno… (Se ríe)… dentro de todo lo que me pasa por ahí me pierdo y me vuelvo loca.” Por último, en relación a los reclamos de los niños y las mamás ante nuestras ocasionales ausencias en el barrio hacen hincapié en que el compromiso sea realista, es decir, comprometernos a algo que podamos cumplir, para no generar en los niños falsas expectativas. “Yo lo que quiero es que ustedes se comprometan a algo… que puedan, porque tampoco se van a comprometer una vez por semana a algo que no podes, yo si puedo no tengo problema de ayudarlos, si no les digo…”. Integración y conclusión La valoración y legitimación que las familias tienen con respecto al trabajo comunitario que realizamos es fundamental, ya que sin ello no podríamos llevarlo adelante. En un comienzo la actividad la realizábamos en un comedor popular del barrio al que los niños concurrían a merendar, luego de que merendaban si lográbamos motivar o enganchar a los chicos con la actividad que le proponíamos, se quedaban, sino se iban a sus casas. Éramos consientes que la motivación primordial al ir al comedor era la merienda y no nuestra actividad en si misma. Después de 5 años de trabajar en ese comedor las personas a cargo decidieron no facilitarnos más el lugar para desarrollar nuestra labor comunitaria. Fue entonces cuando decidimos continuar nuestro trabajo pero ahora al interior del barrio donde los niños vivían. Este cambio que, en un principio fue difícil de realizar y digerir, significó mucho para nosotros. Por un lado nos permitió poder acercarnos a la vida cotidiana de las familias y generar tanto con los niños como con sus padres, vínculos muy cercanos y de mutua confianza, hasta el punto de que nos prestan sus propias casas para poder estar con los chicos cuando vamos al barrio. Por el otro la motivación de los niños también cambio, ya no estaban con nosotros por algo externo que los movilizaba (la merienda), sino por el solo hecho de estar y compartir un momento junto a nosotros, motivación intrínseca, y por todos los significados que describimos que le otorgan al trabajo que realizamos. Es decir, si los niños y sus familias no legitimaran, reconocieran y valoraran el trabajo que realizamos con ellos no podríamos llevarlo a cabo, ya que materialmente no reciben nada a cambio, y además su concurrencia es y siempre fue voluntaria.

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Transcurridos 7 años de esta actividad comunitaria que realizamos creímos necesario hacer un alto en el camino y evaluar la tarea realizada hasta el momento, y que mejor para ello que recuperar las opiniones y voces de las mamás sobre como habían subjetivado y significado la labor realizada. Escuchar el relato de las mamás no solo fue muy rico metodológicamente por toda la información que nos aportaron, sino que además emocionalmente fue muy impactante oír y sentir el lugar que estos niños y sus familias nos han dado en sus vidas, y sin duda alguna éste trabajo marcará un antes y un después en el actividad comunitaria que desarrollamos. Uno de los aspectos que más nos hizo reflexionar y que nos aporta ideas importantes para la acción es, el sentimiento de desvalorización, inferioridad e impotencia que estas mamás tienen en relación a la crianza de sus hijos, ubicándonos a nosotros en un lugar privilegiado para ayudar en la educación y crianza de los niños. De este modo, consideramos necesario trabajar con las mamás estas imágenes desvalorizadas y sentimientos negativos que tienen de si mismas que las incapacita, poniéndolas en un lugar pasivo, en relación al cumplimiento de su rol como madres y educadoras. Por lo tanto creemos necesario implicar, involucrar y comprometer a los padres y familias en la labor que realizamos, como una manera de reforzar los vínculos al interior de las mismas, y poder obtener logros más profundos y estables en el tiempo. Mahatma Gandhi político y pensador indio nos decía… “Aquellas personas que no están dispuestas a pequeñas reformas, no estarán nunca en las filas de los hombres que apuestan a cambios trascendentales”. Sabemos que esta labor que realizamos es sólo un granito de arena para poder revertir la enorme desigualdad social que reina en el mundo, pero es hasta donde llegan nuestros brazos… si cada uno comenzara a hacer lo mismo, de a poco nuestros brazos se comenzarían a chocar. Referencias Martinez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Segunda Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. Martínez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Primera Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. Kornblit, Ana L. (2004) Historias y Relatos de vida: Una herramienta clave en Metodologías Cualitativas. En Kornblit, Ana L. coord. (2004) Metodologías Cualitativas en Ciencias Sociales. Modelos y Procedimientos de Análisis. Ed. Biblos. Buenos Aires.

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Vasilachis de Gialdino, I (2006) La investigación Cualitativa. En Vasilachis de Gialdino, I .coord. (2006) Estrategias de Investigación Cualitativa.Ed: gedisa. Barcelona, España.

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nevertheless even though some postmodern notions are nuclear to constructivism. 1│Nro. El enfoque posterior se centró. It is concluded that constructivism is fitted to satisfy the new demands and interests generated by the postmodern turn in psychology and it works as a proposal of reflection on the limits of scientific knowledge. psicología. The opposition of constructivism to realism is clear. Key words: constructivism.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. sin embargo. 19-26 El Constructivismo en la posmodernidad Recibido: 15/07/09│Aceptado:20/11/09 María Soledad Vechiarelli Universidad Nacional de San Luis Resumen En el presente artículo se indaga la relación existente entre el enfoque constructivista y la llamada “era posmoderna”. Ciencias Sociales. realism. postmodernist. and on the other hand on their differences and similarities with what is conceived as postmodernist. La oposición del constructivismo al realismo resulta clara. aunque algunas nociones posmodernas son nucleares del constructivismo. are not necessary corollaries of constructivist notions. In order to consider this connection a theoretical revision of constructivism was elaborated. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Se concluye que el constructivismo resulta apropiado para satisfacer las nuevas demandas e intereses generados por el giro posmoderno en psicología y sirve como propuesta de reflexión sobre los alcances y límites del conocimiento científico. Abstract The connection between the constructivist approach and the so called “postmodern age” is explored. the approach was focused. no son corolarios necesarios de estas nociones. on one hand in the break that constructivism implicated with a modern vision of knowledge as a mirror of an external and objective reality. Subsequently. Revista diáLogos│Vol. posmodernidad. y por otro en sus diferencias y similitudes con lo que se entiende como posmodernidad. la incredulidad y ambivalencias propias de la posmodernidad. 1│Diciembre│2009│pp. por un lado en el corte que implicó el constructivismo con una visión moderna del conocimiento como espejo de una realidad externa y objetiva. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 19 . the notions of relativism. realismo. Palabras clave: constructivismo. incredulity and ambivalence pertinent to postmodernism. psychology. el relativismo. Para reflexionar sobre esta relación se llevó a cabo una revisión teórica del constructivismo.

20 Revista diáLogos│Vol. sino que son el resultado de construcciones de un observador que se encuentra siempre imposibilitado de contactar directamente con su entorno. Ciencias Sociales. 1997) La realidad es producto de los significados particulares que crean los individuos al crear sus propios modelos representativos del mundo y la mente humana es producto de la actividad simbólica (Meichenbaum. Mantiene que el individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. debemos recordar que este no ha logrado evolucionar en una única y coherente orientación teórica consistente (Raskin. Sin embargo. sin embargo. Al igualarse la visión positivista del conocimiento científico con la psicología moderna (Gergen.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. que cabe plantearse dos preguntas: ¿Qué entendemos por constructivismo? ¿Qué entendemos por posmodernidad? ¿Qué entendemos por constructivismo? El constructivismo sostiene que nuestros conocimientos no se basan en correspondencias con algo externo. En consecuencia. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1992) podría pensarse que su abandono o superación sea llamado psicología posmoderna. Si bien se ha vuelto muy popular y se ha ido afirmando en los últimos años (Fernández Álvarez. 1992. parece tentador concluir que la metateoría constructivista encarna una visión posmoderna (Botella. (Carretero. 1998) su interior no es demasiado homogéneo (Guidano. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. el uso indiscriminado del término posmoderno puede tener consecuencias controversiales para el constructivismo a menos que se acepte una definición más restringida del pensamiento posmoderno. 1│No. Lecannelier y Silva. 1995). 1998).citado en Raskin. Guidano. el incremento en su uso y difusión ha ido en detrimento de su precisión semántica (Zagmutt. 2002). sino una construcción del ser humano. (Raskin. el conocimiento no es una copia de la realidad. 2002) consideran que sólo debería considerarse como constructivismo psicológico al conjunto de teorías y enfoques que pretendan trascender la oposición entre realismo e idealismo. Es por esto. Las psicologías constructivistas teorizan e investigan sobre cómo los seres humanos crean sistemas para comprender significativamente su mundo y experiencias. ya que hay aspectos controversiales sobre cuestiones de base. y considerando que la relación entre dos términos comienza a delimitarse a partir de la definición que les demos. 2002) Chiari y Nuzzo (1996. 1997). sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Como suele ocurrir. 1999). Humanidades y ciencias de la Salud Dado que el constructivismo representa una importante alternativa epistémica al positivismo. a partir de la postura metateórica de que la estructura y organización del conocimiento están inextricablemente vinculadas a la estructura de quien conoce. Al hablar de constructivismo. según la posición constructivista.

sino que deberían servir como catalíticas para desarrollar concepciones integrativas de la naturaleza constructiva del conocimiento humano. 1998. hablar de “constructivismo” en singular es más retórico que realista. Para Lyddon (1995). Ciencias Sociales. que en ocasiones están en desacuerdo entre sí (Fernández Álvarez. Bustos-Cobos. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 21 . 1998. no sólo hay muchas variedades de constructivismo. los seres humanos son participantes proactivos en su propia experiencia 2. aspectos comunes y divergentes. se volverá crecientemente importante distinguir entre sus formas de expresión. Su visión de la realidad y de las condiciones de producción de conocimiento surge como oposición al realismo directo. a medida que el constructivismo continúe influenciando el desarrollo de la teoría psicológica. o significaciones distintas del mismo. monolítica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Raskin. La persona existe y crece en una red de relaciones interpersonales. Balbi. la experiencia humana y el desarrollo psicológico personal reflejan la operación continua de autoorganización individualizada que tiende a favorecer el mantenimiento (por encima de la modificación) de los patrones experienciales. por lo tanto no puede ser comprendida fuera de su incrustamiento orgánico en los sistemas sociales y simbólicos. como se evidencia en la publicación de varios volúmenes con temáticas constructivistas de la American Psychological Association (Raskin. 2002). existen cinco principios interrelacionados de la experiencia humana que impregnan la diversidad de teorías constructivistas actuales: 1. La amplia variedad de teorías constructivistas encuentra el núcleo que las une en su compromiso con una epistemología o teoría del conocimiento común. 2002. 1998. o quizás diferentes matices. Humanidades y ciencias de la Salud De hecho. sin embargo. la mayoría de los procesos de ordenamiento que organizan las vidas humanas operan a un nivel de conciencia tácito (inconsciente) 3. Afirma que depende de cómo uno elija hacer el corte en las categorías del constructivismo. Neimeyer. 2002). 2004). Revista diáLogos│Vol. si bien los esfuerzos en pos de esto invaden la corriente principal de la psicología. la mayoría de los autores que se dedican a analizar el tema coinciden en que el constructivismo no existe como epistemología o propuesta única. El constructivismo en general desafía a los psicólogos a enfocarse en los procesos de creación de significado (Raskin. 1997. 2002. Guidano. 1│No. Carretero. Señala que no hay siquiera acuerdo sobre lo deseable de alcanzar una orientación teórica unificada reconocible. Según Mahoney (1997. el origen del significado construido y cómo llevar a cabo investigaciones psicológicas). 4. encuentra áreas diferentes. Los constructivistas a menudo desacuerdan entre sí sobre las implicaciones de su posición (respecto a la naturaleza de la realidad. Como señala Neimeyer (1998). sino que hay varios tipos de constructivismo. unitaria. 1992. sino que también existen diversas constelaciones en las que estas son descriptas. Según Raskin (2002). 2004). estas distinciones no necesitan ser divisorias.

el idealismo y el racionalismo. Mientras la era premoderna enfatizaba el dualismo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. las ilusiones de los sentidos. señalando que acentúa la creación más que el descubrimiento de realidades personales y sociales. Un constructivismo dinámico entiende la realidad en función del acto de su construcción por un Yo activo. Humanidades y ciencias de la Salud 5. jugando un papel importante la fe y la religión. afirman la posibilidad del conocimiento. la era moderna acentuaba el empirismo. 22 Revista diáLogos│Vol. el posmodernismo/constructivismo resalta la participación humana en la construcción del conocimiento. los modos de pensar según la época. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . De acuerdo a la primacía que se dé o bien al objeto o bien al sujeto. se relaciona con la posibilidad del conocimiento. la viabilidad en oposición a la validez. Durante la era moderna el conocimiento científico se fortalece como fuente legítima de comprensión del mundo. Las versiones moderadas. En este sentido el escepticismo responde que no es posible. inductivo. Orígenes filosóficos Los orígenes filosóficos del constructivismo se remontan a algunos intentos de responder a la pregunta “¿qué es la realidad?” Según la fenomenología del conocimiento. 2002). En comparación con el modernismo (donde la verdad independiente del sesgo subjetivo es revelada al científico neutral). moderna y posmoderna. etc. el objeto se desdobla en objeto en cuanto tal y objeto en cuanto representado o representable. hermenéutico y cualitativo (Sexton. 1994) La otra gran pregunta que hace a los orígenes del constructivismo. Las perspectivas del observador y del objeto de observación son inseparables. la identificación de verdades objetivas y la validez. Ciencias Sociales. refleja un flujo continuo de desarrollo en el que orden y desorden coexisten en la eterna búsqueda de equilibrio dinámico que nunca es completamente logrado. sino que entienden que los límites están dados por la estructura psicológica del sujeto cognoscente. Finalmente. Ubica al constructivismo junto a la era posmoderna. encontramos filosofías más realistas o más idealistas. significativa y socialmente imbuida. esta auto-organización activa. 1997citado en Raskin. pero no de modo absoluto. el positivismo lógico. (Ferrater Mora. Dado que decir que el sujeto aprehende el objeto equivale a decir que lo representa. los temperamentos. 1994) ¿Qué entendemos por posmodernidad? En su análisis histórico de la cambiante naturaleza del conocimiento. ya que se asume como un espejo de la realidad objetiva. conocer es lo que tiene lugar cuando un sujeto (llamado “cognoscente”) aprehende un objeto (llamado “objeto de conocimiento” o simplemente “objeto”). la naturaleza del significado es relativa. (Ferrater Mora. las condiciones sociales. los fenómenos son dependientes del contexto y el proceso de conocimiento y comprensión es social. Sexton (1997) citado en Raskin (2002) divide la historia humana en tres eras distinguibles: premoderna. la metodología científica.

¿podríamos asegurar que la propia es la mejor? Más aún. el constructivismo. 2006). no son corolarios necesarios de estas nociones (Botella. una condición contingente que nos invita a pensar que el abordaje de los problemas depende exclusivamente de las propuestas epistemológicas bajo la cual sustentemos el estado del arte de una construcción del conocimiento contemporáneo (Camejo. Ciencias Sociales. 1995). De hecho. dada la línea borrosa entre la realidad y la ficción que nos muestran los medios de comunicación y el gigantesco mundo virtual de acceso en Internet. El construccionismo social. antes que una representación correspondiente a un supuesto orden unívoco de la realidad. Sin embargo. la ambivalencia y el descreimiento propios de la posmodernidad. se entiende que no tenemos acceso al conocimiento de una realidad objetiva. Maturana & Varela. al Revista diáLogos│Vol. el relativismo. al cúmulo de perturbaciones internas que se disparan como resultado de sus interacciones con el ambiente (Balbi. Ruiz. que han imperado durante la modernidad. en variados niveles de interacción que fluyen simultáneamente (Balbi. al remarcar los acuerdos de significación que realizamos. la incredulidad. complejas y generan la construcción de nueva realidad. 1984). se base en un acceso privilegiado a la “realidad”. es un orden interno que cada organismo da. aunque las nociones posmodernas como la conciencia de multiplicidad y de la imposibilidad de tener un acceso directo a la realidad constituyen una de las nociones nucleares del constructivismo. como la de cualquiera. define la post. 1992. si para el realismo la realidad es única y externa. especialmente el aplicado al campo social (prefiriéndose la denominación de “construccionismo social”) pone límites al “todo vale” respecto a la relación de la realidad social y el sujeto que conoce.modernidad como una transición cultural. para el constructivismo se trata de una red de múltiples procesos. Por ende. señala que las relaciones sociales son situadas. Por esto no hay ya un único orden. 1│No. Como consecuencia de la conciencia global emergente en los tiempos actuales. según su propia estructura. De este modo. 1990. parece dudoso que nuestra visión del mundo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Es el estado de la cultura después de las transformaciones que han afectado las reglas del juego de la ciencia. ya que el conocimiento. 1994). Conclusiones La oposición del constructivismo al realismo resulta clara. resulta difícil para cualquiera negar que hay muchas formas diferentes de ver el mundo (Botella. 1997). la posmodernidad implica que los supuestos tradicionales de la ciencia se han resquebrajado y al colapsar sus fundamentos epistemológicos sobreviene una crisis de paradigmas. Ciertamente para el constructivismo. al ser el observador parte integrante de lo que observa. Quien conoce. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 23 . sino que hay tantos mundos posibles como observadores haya (Guidano. continuos e interconectados. en los cuales el mismo observador está incluido introduciendo un orden. Humanidades y ciencias de la Salud Según Camejo (2006). 1995). no es posible para un observador conocer la totalidad de estos múltiples niveles.

J. Educere. (Cañón Ortiz. Con estas consideraciones en mente. no niega que las personas deberían (y lo hacen) elegir entre las representaciones y adoptar aquellas que encuentren más convincentes. genera acuerdos y coordina acciones para transformar la realidad. sabemos que existe una correspondencia continua entre los propios significados y los de los otros. 9 (4) 249-261. si bien el constructivismo cree que hay numerosas representaciones alternativas de la realidad. Conversaciones con V. Hacia una concepción posracionalista de la identidad personal. Universidad de los Andes. La epistemología constructivista en el contexto de la postmodernidad. 3. Balbi. Advances in personal construct theory. (2004). 1. J. Buenos Aires: Paidós. & Luckmann. El cambio epistemológico. Guidano. Terapia cognitiva posracionalista. ya que de este modo podemos hablar de una realidad que existe con independencia de nuestros pensamientos al comprender que si tal realidad existe es porque la hemos construido como tal. Humanidades y ciencias de la Salud generar interpretaciones. (pp. Peligros del constructivismo. podemos decir que el constructivismo es óptimamente apropiado para satisfacer las nuevas demandas e intereses generados por el giro posmoderno en psicología (Botella. T. Vol. Noreña Noreña. La construcción social de la realidad. En: R. Berger. 4754. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No. Neimeyer (Eds. Ciencias Sociales. 1994).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. L. El constructivismo plantea la necesidad de un abordaje situado de la realidad. 24 Revista diáLogos│Vol. Referencias Balbi. 2002). (2002). Botella. (1997) ¿Qué es una persona? Reflexiones acerca del dominio de la psicología desde una perspectiva ontológica y posracionalista. 1995). J. La mente narrativa. 1968/2003).3-36). F. de manera colectiva. Germany: Psychosozial-Verlag. 2002). Bustos-Cobos. A. o al menos más subjetivamente válidas. (1994). Entelequia. Argentina. (1968/2003). (2006). Venezuela. Revista Interdisciplinar. Giessen. La realidad se caracteriza por su intersubjetividad. En este sentido. 2005). Personal construct psychology. y sirve como propuesta de reflexión sobre los alcances y límites del conocimiento científico (Bustos-Cobos.). incluso si es con base en la retórica o en otras áreas pragmáticas (José & Kruglanski. compartimos un sentido común de la realidad (Berger y Luckmann. Camejo. 2002). Balbi. 204210. 6 (018). es decir que se trata de un mundo que es compartido (y se sabe tan real para uno como lo es para los otros). Peláez Romero. Lo social aparece al constituirse un mundo de significados compartidos entre personas. J.A. and postmodern thought. Primavera 2006. Journal of Constructivism Psychology. El conocimiento aparece como una negociación entre personas dentro de un marco contextual y temporal dado (Raskin. Buenos Aires: Biblos. P. constructivism.J. Amorrortu editores: Buenos Aires. a través de un proceso histórico y humano (Ibáñez. (1995). Neimeyer & G.

Reflexiones sobre el socioconstruccionismo en psicología. (pp. New York: Pace University Press. Revista de Psicoterapia. (1998). (1994). Cambios en las concepciones de la modificación de conducta cognitiva: pasado y futuro. Forms and facets of constructivist psychology. H. 49. Mahoney. Psicoterapia: Aspectos Metodológicos. Diversitas 1 (2). (2002). 657-673) Gergen. La relación entre teoría y práctica en la evolución de un terapeuta cognitivo. Peláez Romero. H. (2004). (1997).. K. (1994). Las bases biológicas del entendimiento humano. M. D. Bilbao. D. Toward a postmodern psychology. Psicología social construccionista. Síntesis realizada por Balbi. Teoría. 168—187. A.E. (2002). México: Universidad de Guadalajara. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 25 . Tomo I. The Estrangement of Social Constructionism and Experimental Social Psychology: History of the Rift and Prospects for Reconciliation. M. G. Bridges (Eds. Psychological constructivism’s: A metatheoretical differentiation. Avances teóricos en las psicoterapias cognitivas y constructivistas. Buenos Aires: Paidós. Psychology and postmodernism (pp.J. 238-245..J. M.A.. Constructivismo y educación 39-71.). Lyddon. In J. Radical Constructivism.L. 1. What is constructivism and why is it growing? Contemporary Psychology.J. & Nuzzo. Ciencias Sociales. Kvale (Ed. Ferrater Mora. En R. (1992). Mahoney. N. R.J. Fernández Álvarez.). Meichenbaum. (1984). Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia. Chile: Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. W. investigación y práctica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Washington. Diccionario de filosofía. Constructivismo en psicoterapia. (1998). VI Congreso Internacional de Constructivismo en Psicoterapia.). DC: American Psychological Association. Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology. A. (1992). Citado en Raskin. and Social Constructionism. S. 17-30). Personality and Social Psychology Review. A. Mahoney (Eds.D. (1996). (1997). F. Chiari. Psicoterapias Cognitivas y Constructivistas. & Kruglanski. V. Mahoney. La continua evolución de las ciencias y psicoterapias cognitivas. Humanidades y ciencias de la Salud Cañón Ortiz. S.) España: A&M Gràfic. (1997). M. M. ¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Edit. T. Psicoterapias Cognitivas y Constructivistas. 69–92). (comps. London: Sage. Mahoney. Editorial Ariel. En.J. Madrid. Maturana. 360-363. O. 6 (3).P. Noreña Noreña.L. Bogotá-Colombia. & Varela. Neimeyer and M. M. M. Raskin & S. El árbol del conocimiento. W. 1│No. In S.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. M. Mahoney. J. Studies in meaning: Exploring constructivist psychology. Revista diáLogos│Vol. (1990). Constructivism in psychotherapy (pp. Neimeyer. T. España: Desclee de Brouwer. J. Problemas Clínicos y Preguntas Abiertas. 2-3. Guidano. México: Progreso. (2005). Edit. España: Desclée de Brouwer. Barcelona. Jost. S. (1995). V. Ibáñez. Carretero. Guidano. J.. K. M.

Radical Constructivism. en Opazo. El problema de la delimitación del constructivismo en psicoterapia. Sexton. (1999). Una invitación a las psicoterapias constructivistas. Constructivist thinking within the history of ideas: The challenge of a new paradigm. Ciencias Sociales.. Bridges (Eds. J. Edit. R. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No. (2002). Zagmutt. R. 1-25). Constructivismo en psicoterapia.). D. Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology. D.117-127. K. Radical Constructivism. A. J. 26 Revista diáLogos│Vol. Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology. (Editor). Journal of constructivism in psychotherapy. Mahoney.D. In J. (2002). Citado en Raskin.L. 4 (1) . Humanidades y ciencias de la Salud Neimeyer. A.). Neimeyer. Studies in meaning: Exploring constructivist psychology. Lecannelier. Raskin. and Social Constructionism. New York: Pace University Press. Silva. and Social Constructionism. In J. Aspectos teóricos y clínicos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.D.. Raskin & S. Ruiz. (comps.A.) España: A&M Gràfic. Santiago: CECIDEP.L. M. R. F. (1992) La Terapia cognitiva procesal sistémica de Vittorio Guidano. Bridges (Eds. J. Studies in meaning: Exploring constructivist psychology (pp. Integración en Psicoterapia. S. (1998). (1997).. K. New York: Pace University Press. T. Raskin & S.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Becaria Tipo I CONICET. 1│Nro. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 27 .Universidad Nacional de Cuyo Rimoldi Abstract The trajectory of the Institute of Experimental Psychology is analyzed in the Cuyo National University of Mendoza's province. when it assumed the direction Amadeo Cicchitti.Rimoldi 4 Una versión de este trabajo ha sido presentado en el XV Jornadas de Investigación. In this institute they were sell out five publications. 8 y 9 de Agosto de 2008. 27-32 El instituto de psicología experimental y los comienzos de la psicología en la universidad nacional de cuyo (Mendoza)4 Recibido: 01/08/09│Aceptado:25/11/09 Corina Calabresi5 CONICET . 1│Diciembre│2009│pp. of there in but the institute suffers successive transformations changing from its denomination until its ownership. from its beginning in 1941 in the faculty of Philosophy and Letters until its transfer in 1946 to the faculty of Medicine of the same university.The National University of Cuyo. entre las cuales se encontró la primera tipificación del test de Raven. Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Key Words: Psychology. 5 Licenciada en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis año y egresada en el 2008. Palabras Clave: Psicología Experimental. Ciencias Sociales. Their promoter and director was Horacio Rimoldi up to 1946. En este instituto se realizaron cinco publicaciones. Revista diáLogos│Vol. 1│No.Psychology Experimental. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires 7. desde su inicio en 1941 en la Facultad de Filosofía y Letras hasta su traspaso en 1946 a la Facultad de Medicina de la misma universidad. among which she was the first tipificación of the test of Raven. cuando asumió la dirección Amadeo Cicchitti.Universidad Nacional de San Luis Resumen Se analiza la trayectoria del Instituto de Psicología Experimental en la Universidad Nacional de Cuyo de la provincia de Mendoza. Su promotor y director fue Horacio Rimoldi hasta 1946. de allí en mas el instituto sufre sucesivas transformaciones cambiando desde su denominación hasta su pertenencia.

como cátedra anexa al instituto (UNC. 28 Revista diáLogos│Vol. También el entrenamiento de becarios que otras instituciones enviasen al instituto. en técnicas psicológicas de investigación (UNC. entrenamiento en técnicas psicológicas específicas y por último publicación en dichas investigaciones. que denotaban estudios de avanzada en lo que a psicología experimental se refiere. entre ellos. como la primera tipificación del test de Raven. Finalmente se organizó el Instituto. 145). que reflejaba la impronta de problemas prototípicos de la sociedad norteamericana (Klappenbach. Rimoldi estuviera a cargo de ambos. Velasco. Lydia Bürer y Raquel de San Martín. 1│No. Finalidad de investigación: Labor en trabajos científicos sobre temas originales. que se editaba desde 1927. 1965. Si bien tanto el rector de la Universidad como el doctor Houssay. El hecho de que este Instituto se encontrara íntimamente relacionado con la cátedra de Psicología II. y tuvo como colaboradoras adhonórem. 168). este instituto estaba destinado a la solución de dichos problemas. industrias u otras dependencias. pp. En dicho instituto. y que efectivamente el Dr. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . a Nuria Cortada de Kohan desde abril de 1942 y en marzo de 1943 a Emma S. que estaba incluido en el presupuesto junto con su cargo de docente en la cátedra de Psicología Especial. Humanidades y ciencias de la Salud El Instituto de Psicología Experimental El 31 de diciembre de 1941. sino también que por esos años la noción de psicología que predominaba era la de una disciplina práctica de aplicación. En el Psychological Abstracts. Por ese entonces. Ciencias Sociales. 1965. por resolución número 1076 del rectorado de la Universidad Nacional de Cuyo (UNC). pp.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. además se dictaba cursos especializados para la preparación de tesis de doctorado en Psicología. el Instituto comenzó a publicar una serie de trabajos. se realizaban los prácticos de la misma. el proyecto no se concretaba debido a cuestiones burocráticas dentro de la universidad. evidenciaba no solo su sólida formación en el extranjero en psicología experimental. análisis factorial. su comienzo en el Instituto fue un tanto incierto. Finalidad de carácter social: De acuerdo a lo que la Dirección considerara más urgente en cuanto a los problemas psicológicos ocasionados en las escuelas. esa investigación fue comentada y la publicación del Instituto fue incluida entre las revistas indizadas (Psychological Abstracts. Algunas de las investigaciones que allí se realizaron fueron pioneras en Argentina. 1947). le habían prometido la instalación de un Instituto de Psicología Experimental. quedó fundado. 1995). que estaba al servicio de otras finalidades: Finalidad docente: A partir de la cátedra Psicología II. En ese sentido la investigación constituía uno de los fines del Instituto. utilizaron diseños metodológicos avanzados para la época. Según el testimonio del propio Rimoldi. el Instituto de Psicología Experimental. Allí el doctor Horacio Rimoldi tenía el cargo de director.

Resulta interesante analizar la estructura interna de los trabajos publicados. el 4 de agosto de 1944 este instituto. Publicaciones del Instituto Las publicaciones del Instituto. 1944b. se ordenaba que las publicaciones debían basarse en temáticas relacionadas con la formación general del Instituto y guardar estilo. 1943. establecía las bases y reglamentación general de los institutos que dependían de la Facultad de Filosofía y Letras. siempre y cuando el director responsable asumiera la responsabilidad de sus postulados. pasaba a depender directamente de la Facultad de Filosofía y letras. y los textos referidos eran en idioma ingles. Por último. bajo la dirección de Rimoldi. 125-126). el primero constaba de 4 números y el segundo volumen de un solo número): 1º. por medio de la ordenanza número 117. se hace imposible en tanto los institutos se encuentren directamente vinculados al rectorado. sin conexión inmediata con la Facultad de Filosofía y Letras. los que parecen estar íntimamente vinculados con el nivel de educación alcanzado por Revista diáLogos│Vol. Rimoldi. 1947). vale destacar que los autores citados eran de origen anglosajón. como también la ordenanza sobre el régimen de publicaciones de los institutos. Rimoldi. Es decir. respecto de la las referencias bibliográficas. francés y alemán. Las dos ordenanzas mencionadas regulaban la vida académica del Instituto de Psicología Experimental. su nivel de aspiración y su tendencia a dirigir `leadership”. En total llegaron a publicarse 5 investigaciones (2 volúmenes. Ciencias Sociales. Igualmente en su tercer artículo se expresaba que se otorgaba libertad en las investigaciones. experimental con una tendencia claramente anglosajona.Adecuación al Trabajo: En este trabajo se indican las diversas categorías de obreros.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. que estaba traducido en inglés. 1│No. entre la función docente y la de investigación. quedando excluidas en absoluto las polémicas sectarias y personales (UNC. En las razones de esta acción se expresaba: “que la necesaria unidad de orientación que debe existir por las razones expresadas. aquel que proponía y propone la Asociación de Psicólogos Norteamericanos. determinar y orientar todas las actividades vinculadas a su ideal formativo…” (UNC. que a partir de la primera investigación (1943) los artículos contaban con estilo IMRAD. abordaban la discusión y resultados (en la cual se desarrollaba toda la temática planteada junto con el análisis de todas las técnicas empleadas) y finalizaban con el resumen. La Ordenanza 132. En esta última. Humanidades y ciencias de la Salud Finalmente. 1945. los cuales partían de una Introducción general. foja nº 1). que es la entidad a la que compete por razones naturales. pp. línea en la cual se había formado Rimoldi antes de arribar a la Universidad Nacional de Cuyo. 1944a. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 29 . condensaban mucho del trabajo que se realizaba en investigación y también en docencia. por su parte. al que seguían las referencias (Rimoldi. continuaban describiendo el método y las pruebas utilizadas. Las mismas reflejaban una Psicología científica.

mitad varones y mitad mujeres. 1943. 72-73) 3º. 1947. parece nivelarse antes que en los varones. pp. en niños de entre 8 y 12 años. En el mes de julio del mismo año. El rendimiento en las niñas. pp. se revela mayor anormalidad en los niños con debilidad física que en los niños normales. 20). que cursaban los grados 4º.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Por último. se encuentran ciertos indicadores: 1º-como la poca efectividad de la práctica y adiestramiento es los débiles físicos. 2º. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 33). y 6º en las escuelas de la ciudad de Mendoza.Ensayo de Tipificación de una Prueba Mental (Progressive Matrices de Raven): Este trabajo fue muy importante porque sentó las bases de la primera tipificación que se hizo del Test de Raven en la Argentina. Cortada & Velazco. 1945. la superioridad de los niños se va acentuando por comparación a las niñas (Rimoldi. 213-215). Se señala la importancia de los factores psicológicos y educacionales dentro del ámbito laboral. Se estudiaron a 363 sujetos entre los siete y los catorce años de edad. 1995. pp. el médico psiquiatra y doctor en medicina Amadeo Cicchitti. Humanidades y ciencias de la Salud el sujeto y con las características personales del mismo (Rimoldi. Algunas de las diferencias parecen poder explicarse parcialmente como debidas a los diferentes sistemas educacionales.El desarrollo psicomotor es más irregular e inestabilidad en los niños con debilidad psicomotora (Rimoldi & Cortada. 5º. Se concluyó que no había diferencias significativas entre las medias de los varones y la de las niñas. et al. este trabajo se convertiría en la primera tipificación en la Argentina que se realiza del Test de Raven. de San Martín. 1943. El Instituto de Psicología Experimental después de Rimoldi En el año 1946. pp. 4º. se recomienda su uso y se considera como una excelente prueba mental (Rimoldi. Bührer. quien había estado adscripto ad-honorem en el Instituto de 30 Revista diáLogos│Vol. 2º.Desarrollo Intelectual Entre los 11 y los 14 años: Se estudiaron a 384 sujetos.Estudio Comparativo Sobre Algunas Funciones Psicomotoras (débiles físicos y normales): Al establecer dicha comparación. se hizo cargo de la cátedra Psicología II y del Instituto. 275300). pp. entre los 11 y 14 años de edad. como Director Interino. 3º. Rimoldi se alejaba de Mendoza. El desarrollo intelectual difiere considerablemente dentro del grupo de varones que de niñas. 1│No. pp. (Rimoldi. Ciencias Sociales. no son significativas de aquellas realizadas por los autores ingleses.Tipificación de los “Progressive Matrices” de Raven: Como anteriormente expusimos. El mismo explica que las diferencias entre las medidas de la población en la Argentina. posiblemente debido por la inferioridad de su sistema psicomotor. 108). y viajaba a los Estados Unidos con una beca del Departamento de Estado (Rimoldi. Cortada & Velazco. 5º. 1945. Pero a medida que aumenta el grado.En la realización de movimientos precisos.

hay que destacar que una vez que se alejó definitivamente de Mendoza este Instituto dejó de funcionar como tal para pasar a ser un Instituto de Biotipología. el Dr. pp. dentro del ámbito de la carrera de Filosofía. 1│No. la psicología como campo disciplinar autónomo quedaría sin efecto. 171). ya que pasaría a llamarse Departamento de Biotipología. Tal es así. el 26 de diciembre de 1950. foja nº 6). quedó fundada la Facultad de Ciencias Médicas. no así la práctica de la misma. Ciencias Sociales. Al alejarse Rimoldi. que la cátedra de Psicología II siguió normalmente su curso. 1965. Este Instituto. no ocupaba un rol indispensable como tal dentro de la Facultad de Filosofía y Letras aunque sí de prestigio. 1989. 30-31) En efecto. de la Facultad de Ciencias medicas de la UNC. quedaron a cargo de la línea que había iniciado Rimoldi dentro del Instituto de Psicología Experimental (UNC. teniendo como Decano Fundador a quién había sido Director interino del Instituto de Psicología Experimental. En 1948 se produjeron cambios en el instituto desde tres perspectivas. En razón de lo analizado. Es curioso el cambio de denominación que Revista diáLogos│Vol. 1989. éstas quedaron a merced de los intereses académicos que predominaron en ese momento en la Universidad.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. esto determinaba por un lado el tipo y calidad de la enseñanza y producción que alcanzaron ambas experiencias. Contrariamente el Instituto de Psicología Experimental no constituía mayor interés para la carrera de Filosofía y Letras pero sí para la futura Facultad de Ciencias Médicas que en ese momento se estaba proyectando. Conclusiones Si bien el legado que dejó Rimoldi en cuanto a publicaciones y formación de alumnos en Psicología fue muy importante. pp. En primer lugar. Por último. tal vez porque constituía prioritariamente mayor interés para la carrera de Filosofía la enseñanza de ciertos contenidos psicológicos. tenía como una de sus finalidades proveer de un ámbito para realizar las prácticas de la cátedra de Psicología II. En segundo lugar. Es decir. se modificó la denominación. Amadeo Cicchitti. Por lo tanto. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 31 . Velasco y San Martín. este cambio de denominación y de dependencia institucional. 123). Un año después y hasta 1948 las Sritas. s/f. Bührer. pp. podría afirmarse que poco a poco este instituto pionero en Psicología Experimental desapareció como tal y se convirtió en un Instituto de Psicología Médica perteneciente a la Cátedra de Psicología Médica (Posse. para seguir un curso subordinado a la Medicina. antecedente de la Facultad de Ciencias Medicas de la UNC. marcaba también el final de una psicología experimental y aplicada para quedar bajo la tutela de los intereses institucionales y sociales a favor de la medicina que se manejaban por ese tiempo en la Universidad (Burgos. Humanidades y ciencias de la Salud Psicología Experimental de la Facultad de Filosofía y Letras donde dictaba un curso sobre psicoanálisis (Cicchitti. El hecho que tanto la cátedra como el Instituto dependían directamente de Rimoldi. el Departamento dejó de depender de la Facultad de Filosofía y Letras y pasó al ámbito del flamante Instituto de Medicina para Graduados. como dijimos anteriormente.

(1989). Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología. 1│No. Adecuación al trabajo. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. 2 (1). (1943a). & Velazco. E. Gotthelf. Ordenanza(s/nº). L. 1-114. H. La universidad y su contribución al desarrollo médicobiológico de la región. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. 40 (3). Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. Tipificación de los “Progressive Matrices” de Raven. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina. Burgos. Tal aproximación iría paulatinamente avanzando hasta quedar la psicología como una materia dentro del área de la psiquiatría. de San Martín. (1995). Testimonio autobiográfico [Autobiographic testimony]. R.. Gotthelf. tal como lo había diseñado Rimoldi. de San Martín.). 117-125). 1 (1). (1995). denominación de mayor proximidad a los estudios correspondientes a la carrera de Licenciado en Medicina. Humanidades y ciencias de la Salud sufrió el Instituto de Psicología Experimental a Instituto de Biotipología.. & Bührer. En. R. Referencias American Psychological Association (1947). ya no era posible. R. En tal sentido. Mendoza: EDIUNC Cicchitti. E. Ensayo de tipificación de una prueba mental. Libro del Cincuentenario (1939-1989) (pp.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. M. Mendoza: EDIUNC. Antecedentes de la carrera de psicología en universidades argentinas. Estatuto. Cortada. R. Estudio comparativo sobre algunas funciones psicomotoras (débiles físicos y normales). 1 (2).. Rimoldi. A. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Cortada. (1947). Klappenbach. 1-81. Universidad Nacional de Cuyo (1944b). H. Bührer. 1-38. Rimoldi. 29-38). Mimeo. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental.). S. Desarrollo intelectual entre los 11 y los 14 años.S. En. H. M. 1 (4). H. por lo menos en la UNC con sede en Mendoza. Memoria Histórica de la Facultad de Filosofía Y Letras de Mendoza UNC 32 Revista diáLogos│Vol. Mendoza: UNC. 1-26. Ordenanzas y Resoluciones. Régimen de Publicaciones de los Institutos.. (Ed. Mendoza: UNC. H. Libro del Cincuentenario (1939-1989) (pp. (1943b). Cortada. (1945a). S. (Ed. U. 237-243. L. Curriculum Vitae. Rimoldi. H. 275-300. (1945b). E. N.. Universidad Nacional de Cuyo (1965). (1989). Ciencias Sociales. Velazco. Rimoldi. 1 (3).. Psychological Abstracts. Nuestra facultad y la medicina de Mendoza. S. N. H. Universidad Nacional de Cuyo (1944a). R. Rimoldi. & Velazco. 1(1-2). la Psicología como campo disciplinar autónomo y experimental. Mimeo... N. Recuerdos y reflexiones. J. Rimoldi. 1-240. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. H. Posse. (s/f).

en inglés. Hugo Klappenbach. Only one university in Argentina. que es de al menos cinco años. National University of San Luis. International Psychology Bulletin. which lasts at least five years. 1│No. 12 (2). La presente versión ha actualizado las tres partes del trabajo. (2008). del CONICET y la Universidad Nacional de San Luis y que mereció el Award of Merit de la Divisón de Psicología Internacional de la American Psychological Association. En este trabajo se presentan hallazgos basados en un estudio de las referencias bibliométricas halladas en los programas de cada uno de los cursos avanzados incluyendo tanto a aquellos que siguen una línea teórica psicoanalítica como cognitiva. Undergraduate psychology programs in Argentina: bibliometrical analysis of texts listed in the syllabo of 14 advanced courses at the National University of San Luis.com. 16-18. Solamente una universidad en Argentina permite a los estudiantes elegir entre una formación teórica y práctica basada en teorías cognitivas o psicoanalíticas. Palabras clave: Formación del psicólogo – programas – bibliografía Argentina Abstract: Undergraduate programs in Psychology in Argentina have a predominance of the psychoanalytic approach in most courses along the whole program. Para comunicarse con los autores comunicarse a sebastianvazquezferrero@yahoo. que se dicta en varios cursos avanzados durante los dos últimos años de la carrera de grado.ar . Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 33-41 Análisis cuantitativo de la bibliografía de 14 asignaturas avanzadas en una carrera de psicología de universidad pública en Argentina ∗ Recibido: 02/09/09│Aceptado:01/12/09 Sebastián Vázquez Ferrero Romina Colombo Universidad Nacional de San Luis Resumen: Los programas de grado en psicología en Argentina tienen un predominio de la teoría psicoanalítica en la mayoría de los cursos durante todo su duración total. Revista diáLogos│Vol. 1│Diciembre│2009│pp. 1│Nro. fue publicada en el International Psychology Bulletin y estaba basada en el trabajo realizado por los autores con el asesoramiento del Dr. allows students to choose between a psychoanalytic or a cognitive Una versión preliminar. R. Los análisis posteriores se basan principalmente en métodos cuantitativos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. en el año 2007. Véase VázquezFerrero & Colombo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ ∗ 33 .

1│No. 2008). Universidad Nacional de La Plata. Peterson. Gallegos. 2004). una carrera de psicología en una universidad provincial. Universidad Nacional de Tucumán. Orellana et al. y Universidad Nacional del Comahue. 2004. Universidad Nacional de Rosario. Psicología Clínica 34 Revista diáLogos│Vol. 2006. Resnick & Moody. 2002. Además. En Argentina. numerosas investigaciones recientes han tenido como objeto específico de estudio a la formación en psicología (di Doménico. In this paper we present findings based on a study of the bibliographical references included in the syllabus of each of the specific advanced courses of both the psychoanalytic and cognitive approach. no solamente en Estados Unidos (Belar. Lunt. 2001. Giuliani. Fagan. 2007. que es habilitante para cualquier práctica profesional. Ax. Wilpert. Vilanova. Brewer. Universidad Nacional de San Luis. la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Muñoz. Sanz Ferramola. y desde 2007. Klappenbach. Leibovich de Duarte. Nelson & Wasik. Benjamin. Piñeda. 2008. En Argentina. la graduación universitaria en el campo de la psicología se basa en una formación de 5 ó 6 años al cabo de la cual se alcanza un título generalista llamado “Psicólogo/a” o “Licenciado/a en psicología”. y los estudiantes deben cursar entre 4 y 5 materias simultáneamente. Humanidades y ciencias de la Salud education and training during the last two years of this program. 2008. 2005. 2005. Ciencias Sociales.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. y 31 universidades privadas (República Argentina. Universidad Nacional de Córdoba. 2007. 2008. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 2007. comunes para todos los estudiantes. involving varied advanced courses. Perlman & McCann. 2003.Argentina Introducción Las investigaciones relacionadas con la enseñanza universitaria de la psicología se han incrementada notablemente en el comienzo del siglo. Peiró & Lunt. aun cuando en los últimos años se ha desarrollado ampliamente la formación de posgrado (Klappenbach. 2008. 2006) y la Unión Europea (Buela-Casal. 2003. 2002. 2000). 2005. 2007. Liss. 2008. Ostrovsky. Key-words: Psychology undergraduate education – syllabi – bibliographic references . en la Universidad Nacional de San Luis. Esas 7 asignaturas son: Psicopatología I y II. Gutiérrez-Martínez & Peiró. & Visca. 2002) sino también en América Latina (Alzate-Medina. Universidad Nacional de Mar del Plata. incluyendo la psicoterapia. a ellas habría que agregar una carrera de psicología organizacional en la Universidad Nacional de la Rioja. exige 33 asignaturas de 16 semanas. 2005. Sierra & Bermúdez. The analices are based on quantitative methods mainly. Cada asignatura por lo general tiene una carga horaria de noventa horas cátedra. En Argentina existen solamente 8 programas o carreras de grado en psicología en universidades nacionales: Universidad de Buenos Aires. Una de ellas. Moya. Ministerio de Educación. Pelechano. 2005). existen 2 grupos de 7 asignaturas de los que el estudiante tiene que elegir solamente un grupo de asignaturas. Ferrero & de Andrea.

páginas seleccionadas de alguna publicación en particular. existe un marcado predominio del psicoanálisis (Klappenbach. Cada programa fue obtenido de la página web oficial de la Universidad. Como bibliografía de las asignaturas. por lo general. de la Biblioteca Nacional Argentina. Humanidades y ciencias de la Salud I y II. 1996). Para cada programa se clasificaron las lecturas obligatorias requeridas y las lecturas complementarias recomendadas en diferentes categorías: libros. 2006. capítulos de libros. y la cantidad de páginas de lecturas complementarias recomendadas. Aunque el tamaño de las páginas y las fuentes de cada texto difieren. Esta es la única carrera de grado en psicología en una universidad pública en Argentina con estas características. y una orientación cognitivo-integrativa (Universidad Nacional de San Luis. Revista diáLogos│Vol. 2000). Para estimar el número de páginas de cada texto. Psicología Institucional. se seleccionan capítulos o fragmentos seleccionados de diferentes libros. Resultados y discusión El objetivo de la presente investigación es encontrar la relación entre la cantidad de páginas de la bibliografía obligatoria y la bibliografía complementaria. se consideró que analizar el número total de páginas resultaba suficiente para los alcances del presente estudio. según la orientación teórica elegida por el estudiante. Método Se analizaron los programas de las 7 asignaturas de cada grupo mencionado. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 35 . y Psicodiagnóstico II o Diagnóstico y Evaluación II. Vilanova. Los dos grupos mencionados están organizados según su orientación teórica: una orientación psicoanalítica. es poco frecuente el uso de un único libro de texto o manual. dentro de estos dos grupos de asignaturas entre los que los estudiantes deben elegir en la carrera de psicología en la Universidad Nacional de San Luis. 1│No. En una segunda etapa del estudio se estableció el número exacto de páginas de cada texto. incluyendo otras bibliotecas y librerías. y también en otras fuentes. se procedió a hacer un análisis cuantitativo de la cantidad de textos de cada categoría. En las otras universidades argentinas. Psicología Educacional. y otros textos aún no publicados de autoría de los docentes de la cátedra. números completos de revistas. se procedió a buscar los mismos en los catálogos de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de San Luis. Considerando que los textos listados en los programas de las carreras de psicología en Argentina están usualmente clasificados en 2 grandes categorías. Ciencias Sociales. entre otros textos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. bibliografía obligatoria (requerida) y bibliografía complementaria (de lectura opcional). El objetivo de esta investigación es conocer la relación entre la cantidad de páginas de lectura obligatoria requerida. Una vez armadas las categorías. artículos de revistas. nuestro estudio toma en cuenta ambas categorías.

cerca de un tercio del total de textos listados en los programas no fue hallado. algunos de ellos porque no fueron referenciados siguiendo el estilo de publicación del Publication Manual de la American Psychological Association (2001) o algún otro estilo estandarizado. mientras que en la orientación cognitivo-integrativa ese porcentaje fue inferior al 5% (tabla 1). Gráfico 1: Total de páginas de la bibliografía para las 7 asignaturas analizadas discriminadas por orientación teórica 36 Revista diáLogos│Vol. podría decirse que uno de cada tres textos en la formación psicoanalítica del psicólogo en la Universidad Nacional de San Luis no está basado en conocimiento público. Línea Psicoanalítica Línea Cognitiva Textos hallados 455 269 Textos faltantes 231 12 De la orientación teórica psicoanalítica. 1│No. Ciencias Sociales. incluidos otros países de América Latina. estimar de manera aproximado el tiempo de lectura requerido para la bibliografía exigida. en primer lugar. discriminados según línea teórica. y por tal razón las referencias no eran lo bastante claras como para permitir su ubicación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .000 páginas para las siete materias de la orientación cognitiva y supera las 105. También es interesante destacar que algunos textos no pudieron ser hallados usando el método de búsqueda previamente mencionado. que plantea que la comunicación científica está en el corazón del método científico. que el sistema de clasificación de las lecturas en los programas de estudio analizados son radicalmente diferentes de los usados en otras partes del mundo. Se observa.000 para las de la línea psicoanalítica (gráfico 1). Humanidades y ciencias de la Salud Asimismo. Basándose en este dato.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. otros porque los autores y editoriales en sí mismos no pudieron ser localizados Tabla 1: Cantidad de textos hallados y faltantes en Bibliotecas. Al mismo tiempo se aprecia que el total de páginas de la bibliografía asciende a más de 71. es decir. que el conocimiento científico es siempre conocimiento público. No deja de ser interesante comparar estos resultados con la afirmación de Ziman (1976).

según línea teórica Total Patinas de Páginas de lectura obligatoria lectura recomendada páginas lectura 71749 34068 105817 36039 35783 71822 de de Orientación Psicoanalítica Orientación Cognitiva Gráfico 2: Relación entre lectura obligatoria y complementaria en las siete Relación entre lectura obligatoria y lectura recom endada en la línea cognitiva. Humanidades y ciencias de la Salud Total de páginas por línea teórica 120000 100000 80000 60000 40000 20000 0 Cognitiva Psicoanalítica 71822 105817 De todas maneras. Ciencias Sociales. la diferenciación entre los que se denomina en los programas bibliografía obligatoria y bibliografía recomendada o complementaria (tabla 2). según cantidad de páginas 50% 50% Lectura recomendada Lectura obligatoria asignaturas de la orientación cognitiva Revista diáLogos│Vol. Tabla 2: Páginas de lectura obligatoria y páginas de lectura recomendada. En un segundo paso. 1│No.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. ese total de páginas no es el exigido a los/as estudiantes. es decir. se analizó el total de páginas exigidas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 37 .

000 páginas. Kinsey & Munsayac. Partiendo de esas inferencias. Ciencias Sociales. Según recomendaciones actuales se plantea que. lo cual alcanza a 36. se estima que lectores entrenados como los estudiantes universitarios deberían poder leer alrededor de 260 palabras por minuto. Eldrege. Humanidades y ciencias de la Salud Gráfico 3: Relación entre lectura obligatoria y complementaria en las siete asignaturas de la orientación psicoanalítica Relación entre lectura obligatoria y lectura recom endada en la línea psicoanalítica. Aunque muchos estudios señalan que las diferencias individuales afectan la velocidad de lectura y procesamiento (Ehri & Wilce. existe una relación entre cantidad de páginas de lectura exigidas y tiempo de estudio y de lectura. 2006. de acuerdo al número de páginas de los todos los textos mencionados en los programas de las asignaturas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 2002). con un promedio de 450 palabras por páginas. Entonces. Considerando estos datos podría inferirse que cada estudiante tardaría en promedio 1 minuto y 43 segundos en leer cada página. 2004). con un 69% del total de la bibliografía exigida como obligatoria. Sappington. 1983. los estudiantes requieren otras 2 horas de lectura y estudio (Clump. Las horas cátedra de las 7 asignaturas para cada orientación teórica suman 630 horas (cada curso abarca 90 horas cátedra a lo largo de un semestre de 16 semanas). Schraw & Hartley.000 páginas. para la orientación psicoanalítica las exigencias parecen ser mayores. lo cual sumaría 34. lo cual asciende a más de 71. Ahora bien. 1│No. por cada hora de clase. McCrudden. según cantidad de páginas 32% Lectura recomendada Lectura obligatoria 68% Puede advertirse que mientras para la orientación cognitiva el 50 % de la bibliografía es obligatoria. es posible estimar que las horas de lectura requeridas deberían ser 1260. 2005. Tomando en cuenta los diferentes tamaños de fuente de los textos analizados. Bauer & Bradley. los 38 Revista diáLogos│Vol. se encontró que la cantidad de palabras por página usualmente oscila entre 300 y 600 palabras.9 páginas leídas por hora.

Para una investigación futura. en algunos casos llama la atención que algunas materias consideren obligatorias una cantidad de lectura muy superior al resto. Ed).00 500. En síntesis. G. Gráfico 4: Horas de lectura aproximada para las páginas obligatorias de ambas orientaciones teóricas Horas de lectura por línea teórica 3500. 7 (2). Más allá de éstas generalizaciones e inferencias. American Psychological Association (2001). Revista diáLogos│Vol. los/as estudiantes aprueban las mismas.C.00 2000.804 páginas distribuidas entre 78 libros completos. Inclusive. considerando únicamente la bibliografía de lectura seleccionada y obligatoria.00 3000.00 0. Efectos de la acreditación en el mejoramiento de la calidad de los programas de psicología en Colombia. finalmente.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.94 3032. en lugar de las 1260 horas que los estándares en educación superior recomiendan tanto para lectura como para estudio (gráfico 4).00 1500. las lecturas obligatorias exigidas para los cursos avanzados de la Universidad Nacional de San Luis. Universitas Psychologica. con mayor énfasis en la orientación psicoanalítica. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 39 . entre las que se destacaría la asignatura “Psicopatología Psicoanalítica I”. 425-439. (2008).00 Cognitiva Psicoanalítica 2057. Ciencias Sociales. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud estudiantes deberían leer 2054 horas en la orientación cognitivo-integrativa y 3027 en la orientación psicoanalítica. M.: Autor. se obtienen los conocimientos en tales asignaturas considerando que.01 Referencias Alzate-Medina. exceden holgadamente los estándares exigidos en educación superior en las dos orientaciones teóricas. se podría deducir la imposibilidad material de que los/as estudiantes pudieran cumplir razonablemente con esas exigencias. Washington D. con 24.00 1000.00 2500. Publication Manual of the American Psychological Association (5th. cabe preguntarse de qué manera entonces.

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Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud 42 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No.

realizamos sugerencias de intervención. tenía por objetivo realizar un relevamiento estadístico que diera cuenta de la frecuencia. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 43 . El desarrollo de la misma se llevó a cabo en dos etapas. la modalidad y tipo de abordaje efectuado para realizar la investigación desde el área de la psicología social-comunitaria.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Contexto de pobreza. se pretendió indagar en profundidad las significaciones que emergen acerca de ser mujer y ser madre adolescente en un contexto de pobreza. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│Nro. En el mismo presentamos una síntesis de una investigación realizada durante el año 2007-2008 sobre embarazo adolescente en mujeres de sectores populares. Desde un enfoque cualitativo (perspectiva predominante). Maternidad. Revista diáLogos│Vol. y en este a los lectores de la revista. y a través del estudio de casos en adolescentes madres y mujeres madres reincidentes. Embarazo. La primera realizada desde un enfoque cuantitativo. distribución e intensidad del fenómeno del embarazo adolescente en el contexto de estudio. Palabras Clave: Adolescencia. Estas tienen como propósito reforzar y fomentar el desarrollo de habilidades y recursos personales en las adolescentes que favorezcan la búsqueda de otras posibilidades o proyectos de vida. Ciencias Sociales. Sobre la base de los resultados de ambas exploraciones. Dado que el trabajo realizado se llevó a cabo en el marco de una tesis de licenciatura pretendíamos presentar en ese momento a. 1│Diciembre│2009│pp. Esta etapa inicial sentó las bases para la realización de la segunda etapa de investigación. 43-55 El embarazo adolescente en mujeres de sectores populares: ¿Elección de vida o destino? Recibido: 08/04/09│Aceptado:02/08/09 Mariela Vanesa Ávila Universidad Nacional de San Luis Resumen En la presente comunicación presentamos un trabajo que fuera expuesto en el “Encuentro de Estudiantes de Psicología” realizado en San Luis en el año 2008. La investigación tuvo como propósito explorar el embarazo adolescente en mujeres de sectores populares de la ciudad de San Luis. Reincidencia de embarazos. los estudiantes que participaban de este encuentro. 1│No.

we wanted to know de significance that emerge about being women and being adolescent mother in a poorer context. and the study of adolescent mothers and that had more than one pregnancy. In the both explorations that we made. From a qualitative approach (predominant perspective). and Context of poorer Introducción y Fundamentación. in adolescents. Ciencias Sociales. De esta manera el diseño de investigación fue “mixto”. and now to magazine readers. esto nos permite indagar en profundidad un fenómeno como el embarazo adolescente en un contexto 44 Revista diáLogos│Vol. In the same Encounter we presented syntax of an investigation realized during the year 2007-2008. the form and the type of approach that was used in the investigation from a social comunitary psychological area. El diseño es emergente. The development took place in two stages. The investigation had a purpose to explore adolescent’s pregnancy in women of poor sector of the city of San Luis. mujeres y hombres que en ellos viven. The first one was from a quantities approach that had as an objective to make a statistics’. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . con el objetivo de indagar las significaciones que cobran estos fenómenos a la luz de las condiciones económicas y socioculturales en que estas mujeres viven. we suggested intervention. distribution and intensity of the phenomenon of adolescent pregnancy in the context of our study. 1│No. La realidad y cotidianidad de las familias de bajos recursos está atravesada por múltiples fenómenos y problemáticas que adquieren un significado específico dado el contexto donde emergen. metodológicamente distintas pero complementarias en la práctica. con adolescentes y mujeres de sectores populares de la ciudad de San Luis (capital). This has as a purpose to reinforce and to foment. This first stage marked the bases of our second stage of investigation. that could shows the frequency. En la presente publicación nos referiremos a una investigación realizada durante el año 2007 y 2008. This project is a thesis and we wanted to present it to students that participate in the encounter. Desde el área de la psicología social y comunitaria abordamos el estudio del embarazo adolescente y la maternidad. lo organizamos en dos etapas de indagación. Pregnancy. Key Words: Adolescents. Humanidades y ciencias de la Salud Abstract In this communication we present a project that we exposed in the “Encounter of Psychology Student” that took place in San Luis in the year 2008.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. about “Adolescent Pregnancy in Women of Poor Sectors”. Maternity. the development of abilities and the personal resources to enhance the search of other possibilities or life projects. y que por ende impregnan de modo particular la vida de niños.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. sino también “como hacen y viven las cosas”. como guía que orienta las nuevas indagaciones. 6 7 Valles. se extrajeron datos de los años 2005-2006 de los registros de partos del Servicio de Maternidad del complejo Sanitario San Luis (a donde se presuponía concurrían mayoritariamente mujeres de sectores populares). mientras que en el 2005 fue de 16. creíamos debía ser una alerta para quienes tenían y tienen la responsabilidad de orientar y controlar las políticas sociales y sanitarias. la ciudad de San Luis.7%. es que nos interesaba analizar no solamente “como ellas ven las cosas”. San Luis. (Marshall y Rossman 1999)6 Es por ello que partiendo de la reflexión epistemológica y ontológica acerca de nuestro posicionamiento como investigadores. En un primer momento decidimos tomar contacto y conocimiento con el contexto y la realidad social provincial en relación a la problemática en estudio.8%.8 Esta tendencia en aumento de los porcentajes de embarazos adolescentes. M (1996) Técnicas Cualitativas de investigación Social: Reflexión metodológica y Práctica Profesional Las entrevistas en profundidad con los casos de estudio (cuatro en total. fuimos construyendo la problemática desde el momento que incursionamos por primera vez en el campo de investigación. donde priorizamos la interacción con los informantes a partir de la inmersión en sus vidas cotidianas y descubrir sus perspectiva acerca de el problema de nuestro interés. lo que requiere el análisis constante de la información que se va obteniendo. fue por ello que la observación en terreno adquirió mucha importancia. el proceso de investigación es circular.416 nacimientos registrados (en toda la provincia). y en el 2004 de 15. Ciencias Sociales.capital. Estos datos fueron comparados con un estudio retrospectivo presentado en el año 2003 realizado en base a la misma fuente de datos. fueron de adolescentes entre 13 y 19 años. practica in situ. ya que el 17. tenía por objetivo realizar un relevamiento estadístico que diera cuenta de la frecuencia. y de la implicancia y compromiso necesarios para llevar adelante este tipo de trabajo. Desde el momento en que uno comienza a indagar un problema en particular las fases de entrada y trabajo de campo se entrecruzan una con otras. pero también un llamado a la reflexión para quienes estamos preocupados y ocupados por mejorar las condiciones de vida de los sectores más vulnerables de la sociedad. De este modo cabe aclarar que desde un enfoque cualitativo. entrevistas en profundidad. Humanidades y ciencias de la Salud particular. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 45 .2% de los 8. observación en terreno7. 1│No. la ciudad de San Luis. Revista diáLogos│Vol. dos adolescentes y dos mujeres madres reincidentes) se realizaban en sus propias casas. De este modo. Así. Seguidamente para adentrarnos al estudio del contexto social que nos interesaba. observábamos que en el año 2006 en la provincia se registraba el mayor índice de embarazo adolescente de la década. distribución e intensidad del fenómeno de embarazo adolescente en el contexto de estudio. durante los años 2001-2002. La primera etapa “cuantitativa”. 8 Según datos publicados por El diario de la República. 12/03/07.

Ciencias Sociales. además de la edad y el número de hijos. pudimos realizar una distribución del embarazo adolescente. 46 Revista diáLogos│Vol. en relación a la temática en estudio. el Bº Eva Perón. se da por supuesto la existencia de características. dado que a la hora de extraer los datos de los registros de partos. La primera definición que encontramos fue la que definía la adolescencia como “un período de transición entre la niñez y la adultez Al atravesar éste período los individuos llegan a consolidarse autónomos e independientes socialmente.social. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Humanidades y ciencias de la Salud A partir de ello pudimos analizar el crecimiento y distribución de embarazos adolescente en ambos períodos. que posee una gran variabilidad a través de los tiempos dentro de una misma cultura. El primer concepto que intentamos definir fue el de adolescencia. es dejar de lado los complejos procesos socioculturales que hacen que la noción de adolescencia sea un constructo histórico. De este modo el propósito de la presente publicación es realizar una descripción de los dos casos de adolescentes mamás. para poder responder el interrogante: Embarazo adolescente ¿elección de vida o destino? Consideraciones conceptuales constructos particulares? mínimas: ¿Conceptos universales o A la hora de comenzar a realizar una investigación desde la psicología social y comunitaria nos encontramos ante la tarea primordial de definir aquellas nociones teóricas primordiales. 1│No. que dieran cuenta de cuales eran los puntos partidas establecidos para abordar la investigación que nos proponíamos. Desde un enfoque cualitativo profundizamos la problemática. utilizando como estrategia el “estudio de casos” como forma de acceder al sentido de la maternidad adolescente en un contexto de pobreza. y llegar a la conclusión de que en los últimos dos años el porcentaje de embarazo adolescente había aumentado un 5 %. Esta etapa inicial sentó las bases para la realización de la segunda etapa de investigación. tomamos conocimiento del lugar de residencia de las jóvenes. Los objetivos de la segunda etapa de la investigación se inscribieron en un paradigma interpretativo contextual desde el cual pudimos abordar las experiencias próximas de adolescentes madres y de jóvenes con reincidencia de embarazos. sociales y económicas estables que favorecen y permiten este desarrollo. (Ana María Fernández 1993). es considerarla como un concepto universal. durante los años 2005 y 2006. Definir de este modo a la adolescencia. De aquí emergió el criterio para seleccionar el lugar específico en donde realizaríamos la segunda etapa de la investigación: fue el barrio de la ciudad que mayor porcentaje de embarazo adolescente registrara en el periodo de estudio. De modo que a la hora de sistematizar y analizar la información. y aún más dentro de ella en diferentes clases sociales. por barrios en la ciudad de San Luis. luego realizar comparaciones entre ambos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

puesto que estos hablan de cómo estamos posicionados como investigadores. debemos ser muy cuidadosos con los conceptos o marcos teóricos desde lo que partimos. si desde una mirada cerrada. Etapa de Investigación Cualitativa. 1│No. El criterio de elección fue tomar el barrio de la ciudad que mayor porcentaje de embarazo adolescente registrara en los años 2005 y 2006. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 47 . Por su intermedio nos contactamos con los cuatro casos de estudio o unidades de análisis: dos adolescentes madres. lo singular. y con intención de ser universal. En este caso sólo haremos referencia a los dos casos de adolescentes. Ciencias Sociales. pero luego cuando el lugar ya nos fue más familiar y habíamos logrado un vínculo con las mujeres. La unidad de estudio elegida para llevar a cabo la segunda etapa de la investigación fue Eva Perón. Este sirvió como canal social para ingresar al lugar hasta que nos fuera familiar a nosotros. variable. Unidades de análisis y unidad de estudio: Entrada al campo y descripción del Contexto. reduccionista. La entrada y permanencia en el barrio y el contacto con los casos de estudio. estuvo facilitada por un contacto previo que pudimos establecer en el centro de salud del lugar. Las primeras veces el agente sanitario nos llevaba a las casas de las jóvenes. Humanidades y ciencias de la Salud La noción de maternidad era la categoría central que abarcaba a los casos de estudio. Muchas veces éste constructo es considerado como un fenómeno natural y no de la cultura. Es en este sentido que creemos. abierta. Revista diáLogos│Vol. partiendo de la consideración de la noción de maternidad como un constructo histórico. De este modo creemos que a la hora de realizar investigación en el área social-comunitaria. A los fines nuestra investigación nos parecía relevante realizar una descripción del barrio que diera cuenta las condiciones reales en que estas 9 Denominamos mujeres reincidentes a aquellas mujeres que teniendo su primer hijo en la adolescencia(a temprana edad) luego año tras año siguieron teniendo hijos. con un agente sanitario.social. creemos necesario distinguir entre: la reproducción (hecho biológico) y la maternidad (hecho cultural). y dos de mujeres reincidentes9. no para establecer leyes universales al respecto. el instinto materno (instinto: saber-hacer heredado genéticamente) es lo que guiará a la madre para encontrar conductas adecuadas que le permitan resolver los problemas relacionados con la crianza de los hijos. flexible y con la intención de rescatar de cada historia de cada caso lo particular. y hasta que nosotros dejáramos de pasar como extraños para la gente del lugar. sino para entender y comprender las significaciones particulares que de los relatos de vida emergen.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. sin la presencia del agente sanitario. llegando así a ser mujeres jóvenes con varios hijos. nos poníamos de acuerdo e íbamos a sus casas como lo habíamos pautado previamente. o más bien desde una mirada.

(EGB 1. se encuentra segregado del movimiento urbano. Para ello las fuentes de información que utilizamos fueron relatos de diferentes vecinos del barrio. El gobierno les dio la tierra a los vecinos que venían desde distintos barrios de la ciudad. Para llegar a él se debe atravesar una de las rutas de salida de la capital puntana (ruta a San Juan). y un centro de salud. 2. Ciencias Sociales. por lo que nos parecía relevante conocer la opinión de los vecinos de los otros sectores con respecto a la gente que vive en los nexos 3 y 4. y además los aportes de nuestras observaciones al realizar el trabajo de campo. En este anexo la mayoría de las “casas” tienen paredes de chapa y techo de nylon. 3). Según el agente sanitario es uno de los barrios más grandes de la ciudad11 y uno de los que presenta una situación más critica. realizamos entrevista semiestructuradas y mantuvimos conversaciones informales con diferentes personas del barrio. y se encuentra separado de los otros 3 anexos por una avenida. 10 48 Revista diáLogos│Vol. con el objetivo de poder realizar una reconstrucción fenoménica preliminar del contexto. Debido a que no contábamos con relevamientos sociodemográficos específicos u otras fuentes secundarias. 11 Este dato es relevante si consideramos que el agente sanitario ha trabajado y lo hace actualmente en la mayoría de los barrios de la ciudad más carenciados. La mayoría de sus habitantes provienen de distintas provincias del país e incluso de países vecinos. de forma paralela a las entrevistas en profundidad con las adolescentes. Las instituciones que en él podemos encontrar son: una escuela primaria. orientados a captar la manera en que percibían su contexto. los vecinos aledaños le Al encontrarse dividido en cuatro anexos el barrio. de los distintos anexos10. a fin de poder reconstruir a partir de las experiencias de cada uno una imagen de todo el barrio. un solo ambiente donde viven. El anexo 1es al que se denomina propiamente “Eva Perón”. Al llega al barrio nos encontramos primero con el “Eva Perón” que es la parte mejor conservada del barrio. Humanidades y ciencias de la Salud mujeres y jóvenes vivían. El barrio Eva Perón está ubicado en una zona periférica al noreste de la ciudad de San Luis. Cuando se pasa al otro lado de la avenida y se empieza a caminar hacia adentro del barrio la fisonomía del mismo va cambiando: las casas comienzan a verse más precarias y deterioradas y las veredas no se diferencian de la calle. nos propusimos realizar entrevistas informales con vecinos de los diferentes sectores. cada una aproximadamente con 20 casas. Se encuentra dividido en 4 anexos los cuales a pesar de que no poseen una delimitación clara entre ellos a simple vista. Además las mujeres que tomamos como casos de estudio vivían en los anexos 3 y 4. al visitar el barrio se observan diferencias en los distintos sectores. es el que posee una situación habitacional más crítica. tanto por el tipo de viviendas como por el estado y limpieza de sus calles y veredas. una escuela especial. Allí las casas presentan una construcción más sólida y están medianamente conservadas. y la más “cheta” como la definen algunos vecinos. en algunos casos hasta 10 personas o más. Posee alrededor de 100 manzanas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Esto refleja claramente las diferencias en la calidad de vida de los habitantes de los diferentes sectores. El anexo 4 es el que está al finalizar el barrio.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. cada uno eligió el terreno y fueron construyendo sus casas con lo que tenían. Desde un punto de vista geopolítico. 1│No.

Las categorías de análisis en el caso de las adolescentes fueron: • • • • • • • Descripción Personal. la Entrevista en profundidad. Análisis de la Información. tienen tatuajes”… “la gente que vivimos acá (anexo 2) somos toda gente trabajadora”. y finalmente se realizó una síntesis de cada caso. Desprotecciones y abandonos El contexto Escolar. es decir fuimos reuniendo en categorías el material que emergía de las lecturas que hacíamos de los relatos. Sexualidad y Maternidad. En el anexo 3 si bien las familias que viven son de muy bajos recursos al igual que el anexo 4. Estas condiciones disímiles del contexto físico enmarcan la construcción de las diferencias que legitiman la discriminación entre los habitantes de los sectores en que han dividido el barrio. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 49 . para saber cuando finalizar las entrevistas con cada uno de los casos tomamos el criterio de saturación teórica. “Uno se da cuenta que viven en el anexo 3 por la manera que tienen de caminar. Técnicas para recabar información: Entrevistas en profundidad. las viviendas en su mayoría son pequeñas y precarias. 1│No. por eso no especificamos de antemano el numero de entrevistas a realizar en cada caso. El análisis de las entrevista comenzó con la codificación y la sistematización que se fue realizando simultáneamente con la recolección de la información. El modo elegido para recabar o producir información y para llevar a cabo el estudio de los casos fue. Ciencias Sociales. Algunas de estas categorías ya estaban prefijadas y orientaron la indagación y otras emergieron de las informaciones recogidas en las entrevistas. Presentación de los casos: “Caso Daiana” y “Caso Ester”. Luego a través de la técnica de comparación analítica. Esta consistió en una codificación abierta. a diferencia del anexo 4 en donde hay “ranchos”. Apoyos y Relaciones. Significación del Hijo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Imagen de Mujer. De este modo la observación también fue un elemento importante a la hora de analizar los casos. se efectuaron comparaciones entre los casos. Familiar y de Contexto. Revista diáLogos│Vol. Previamente a cada entrevista se confeccionó un guión de la misma la cual. contenía los temas que debíamos abordar a lo largo de la misma. Previo consentimiento de las informadas las entrevistas fueron grabadas y se realizaban en las casas de las mismas mujeres. de vestirse. Humanidades y ciencias de la Salud llaman “villa” a esa parte del barrio. aunque con paredes de ladrillos y techo de material.

Daiana cree que el no haber tenido comunicación con su madre sobre estos temas.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. su bebé le dice “mama” a su abuela. Refiere que éste es una figura totalmente ausente. su padre es una figura ausente y con sus hermanos tiene una relación satisfactoria. La relación con su madre es buena. el desinterés y la ausencia total. Las relaciones con los hombres eran producto de salidas ocasionales. Familiar y de Contexto: Daiana tiene 17 años. Ciencias Sociales. ya que es madre soltera. Con respecto al sistema de salud público. por que sus padres se habían separado y la situación económica de la familia había empeorado. y tiene un hijo de 10 meses. por que ya no podía seguir en la joda. quedó embarazada a los 16 años. Daiana se inició sexualmente a los 13 años. La relación con el padre de su hijo se caracterizó por el abandono. Apoyos y Relaciones. Comenta que todas sus amigas fueron mamás de adolescentes. y como ella trabaja muchas horas (desde las 8 de la mañana hasta las 7 de la tarde) no está acostumbrada a cuidar de su hijo. En cuanto a las relaciones de pareja. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Vive con su mamá y tres de sus diez hermanos en la casa de su madre. por que cree que con educación podría llegar a ser alguien. 50 Revista diáLogos│Vol. dice no haber contado nunca con su ayuda. y sin la utilización de ningún tipo de métodos anticonceptivos. situación que añora. Sexualidad y Maternidad. Humanidades y ciencias de la Salud Caso Daiana: Descripción Personal. Refiere haberse arrepentido de haber dejado la escuela. al comenzar el secundario tuvo que abandonar para comenzar a trabajar. su sueño era ser abogada. Al quedar embarazada sintió que sus amigas la apartaron del grupo. Desde que fue mama no sale con sus amigas como antes. Luego de que fue mamá decidió buscar información ella misma sobre sexualidad. Desprotecciones y abandonos. Quedo embarazada producto de una relación ocasional con un hombre mayor que ya tenía familia. que no la ayuda en nada con la crianza de su hijo. Actualmente trabaja en una casa de familia realizando quehaceres domésticos. Daiana reconoce la importante que ha sido para ella el apoyo que ha recibido de su familia (madre y hermanos). El contexto Escolar. antes de ser mamá eran ocasionales y totalmente descomprometidas. fue un aspecto decisivo para quedar embarazada. Daiana finalizó la escuela primaria. Además dice que su madre nunca habló con ella sobre temas de sexualidad. Refiere que fue muy poca la información que recibió sobre sexualidad desde la escuela. Sus padres se separaron cuando ella era pequeña. Comenta que su hijo está muy aferrado a su madre. 1│No.

ella está todo el día en su casa haciéndose cargo de sus hijos. Ella se hacía cargo de las tareas de la casa. Caso Ester Descripción Personal. Considera a su hijo como aquel que da sentido a todo lo que hace. Considera a las mujeres como únicas responsables de la crianza de los hijos. es el centro de su vida. un nene de 5 meses que tuvo a los 19. Su caso es más complicado por que al ser madre adolescente soltera. Ambos son hijos de su actual pareja. pero la relación era distante y fría y al momento de ponerles límites lo hacía a los golpes.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Con su padre pasaba más tiempo. Ante esta situación no contaba con el apoyo y la contención de su madre. Quedar embarazada significo alejarse y terminar con la vida de sufrimiento que llevaba al lado de su familia. en cambio el hombre solamente tiene la función de trabajar para mantener a la familia. la vida que llevaba antes. con el que comenzó a salir desde los 15 años. cuando no hacía algo dos de sus hermanos mayores le pegaban. las que sufren todo para tener a los niños y luego para criarlos. Humanidades y ciencias de la Salud Imagen de Mujer Prevalece una concepción tradicional en cuanto a los roles o imagen de ser mujer y ser hombre. y comenzar a trabajar para mantenerse y mantener a su hijo. Su familia de origen está formada por sus padres y sus 9 hermanos. no estaba nunca en su casa por su trabajo. El hecho de estar soltera le hace recordar y revivir la historia de su mamá Significación del Hijo El tener un hijo significó para Daiana un estímulo para rehacer su vida. siempre tuvo su apoyo y compañía. Ciencias Sociales. 1│No. un sostén del que se aferra y a partir del cual define y da sentido a su vida. Desprotecciones y abandonos. No extraña la vida de adolescente. Cuando quedó embarazada vivía con ellos. Familiar y de Contexto: Ester tiene 19 años y tiene dos hijos: una nena de 2 años que tuvo a los 18 años. y su marido trabaja de remisero. Considera que cuando más necesitó su ayuda no estuvo. . la que añora refiriendo que le gustaría ser como antes. siente que ya disfrutó esa etapa. todo ahora gira en torno a él. además de cumplir su función como madre debe trabajar. que es algo cerrado. La relación con el padre de su hijo estuvo caracterizada por la protección y la ayuda que le brindó para salir de su casa. por ello se fue dos veces de su casa. Apoyos y Relaciones. al cumplir dos meses su hija se fue a vivir con su novio. sintió Revista diáLogos│Vol. Ser madre adolescente significó para Daiana perder su juventud. La convivencia familiar era muy problemática. Actualmente Ester vive con su marido y sus dos hijos en el anexo 4. Las relaciones con sus amigas se mantuvieron luego de que fue mamá. pero nada más. Ester siente que la relación con su familia estuvo marcada por la desprotección y abandono. situación que le provocó y provoca mucho dolor. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 51 . ser madre implicó dejar de ser dependiente económicamente de su madre.

Comenzó el secundario en escuela nocturna. Cuando comenzó a tener relaciones se empezó a cuidar con pastillas. significa a sus hijos como su único proyecto de vida posible. con él se inició sexualmente. Al no tener expectativas de futuro claras. por eso ser madre adolescente lo significa como tener que dejar de lado la etapa de las salidas y hacerse responsable del cuidado y la crianza de sus hijos. y hacerse cargo de las tareas del hogar. Un poco antes de cumplir 15 años se pone de novia con su actual pareja y padre de sus dos hijos. no haber recibido expectativas de sus padres respecto a ella. El ser madre es el camino que eligió para su vida. por que ella está todo el día atendiendo sus hijos y la casa. Manifiesta que nunca tuvo apoyo institucional. quedó embarazada y abandonó. Imagen de mujer: Para Ester Ser mujer es ser madre. ni de su casa ni de la escuela. y desde entonces tenía salidas (“tranzas”) con chicos sin tener relaciones sexuales. que siempre vivieron en condiciones de privación 52 Revista diáLogos│Vol. por que comenta que le daba mucha vergüenza que siempre era la mayor (en edad) entre sus compañeros. Realizó la escuela primaria.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. es estar en la casa con los hijos. No se arrepiente haber dejado la escuela. por que su mamá se lo aconsejó. Al empezar 9º en las vacaciones de invierno de ese año decidió buscar a su primera hija. “Es no tener descanso” comparándose con su marido que sale a trabajar y se despeja de lo que sucede en su casa. Sexualidad y Maternidad. El contexto Escolar. por que había repetido 3 veces. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud más contención de parte de éstas que por parte de su familia. El ser madre es un deseo que Ester tiene desde que era pequeña. y que las pocas veces que se acercó al centro de salud la trataron mal y sintió discriminación por su condición social. siempre pensaba en la posibilidad de tener hijos. Desde que tenía 13 años comenzó a salir con sus amigas. No se arrepiente de haber dejado la escuela ya que no tenía expectativas sobre que quería hacer. Significación de los hijos. Ahora se pregunta qué hubiera sido de su vida si no hubiera sido madre. Reflexiones finales y conclusiones. por que debía hacerse cargo de su casa y sus hermanos. no haber pensado objetivos de vida para ella. termino 7º cuando tenía 16 años. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Considera que no recibió casi información acerca de sexualidad. Ciencias Sociales. Desde el punto de vista contextual y familiar. algo que anhelaba y buscó conscientemente. ambas adolescentes provienen de familias muy numerosas. refiere que siempre pensó qué hubiese sido de su vida sino hubiese sido mamá. Significa a sus hijos como la razón de su vida.

Estas ausencias son sentidas por las adolescentes. Los padres de Daiana se separaron cuando tenía 13 años. el ser madre se produjo en el marco de una pareja estable. aún cuando ante el embarazo a temprana edad. es la falta de contactos entre los vecinos y la conflictividad que se vive en el barrio. Sin embargo. Daiana abandonó para comenzar a trabajar. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 53 .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. cuya consecuencia no buscada fue el embarazo. su discurso cristaliza en una configuración común al significar el “ser mujer”. por lo que ella y sus hermanos se criaron solos. Humanidades y ciencias de la Salud económica. Sin embargo. las adolescentes buscan ayuda y protección en sus entornos más próximos. Las diferencias con respecto a las condiciones en que se produjeron sus respectivos primeros embarazos. mientras que Ester utilizó su embarazó como justificación para dejar la escuela. aunque las adolescentes tienen itinerarios y actitudes diferentes en ese campo. la falta de ayuda proveniente del sistema de salud pública. Esto pudo deberse a que en ambos casos los padres tuvieron poca presencia en la vida cotidiana de la familia. es que varias de las amigas han tenido una maternidad precoz. Daiana se distanció de sus amigas. con respecto a las redes de apoyo. añorando la vida que llevaba antes. En el caos de Ester por contrario. No obstante de las disímiles circunstancias de vida entre Daiana y Ester. educativa y simbólica. Una observación común a ambas historias. En las referencias agrupadas en la categoría “Sexualidad y maternidad” se observan algunas coincidencias vinculadas a dos aspectos que interactúan y podrían afectarse mutuamente: la iniciación sexual temprana y la deficiente formación e información acerca de la sexualidad en general. Ciencias Sociales. vinculado en parte a sus historias familiares y en parte a las condiciones distintas en que se producen sus embarazos y la crianza de sus hijos. sus amigas jugarán roles casi contrapuestos en cada historia. La relación con la escuela y la educación es presentada de manera semejante en los relatos. Con relación a otros apoyos. el grupo de pares podría haber jugado un papel importante en las experiencias de estas adolescentes. También se observan semejanzas con respecto al sentimiento de un padre distante o ausente. cultural. Otros puntos en común en ambas historias. dicen haber tenido escasa comunicación y poca confianza. la maternidad se asume y desarrolla con apoyos y relaciones diferentes. se debe a que en el caso de Daiana fue una relación ocasional e incierta. en virtud del rol que al mismo se le atribuye en esta etapa evolutiva. y los de Ester trabajaban todo el día. para hablar de temas íntimos como. 1│No. siente que disfrutó todo lo que tenía que disfrutar. Además refieren como importante. Ester siempre se siguió relacionando con sus amigas. Con respecto a la relación con sus padres (madre y padre) podemos decir que ninguna de las dos adolescentes tuvo una relación de confianza y contención que generara en ellas sentimientos de bienestar afectivo y seguridad. y por contrario a Daiana no añora la vida que llevaba antes. sobre todo con sus madres. Ambas dan cuenta de la preeminencia de un imaginario de género tradicional y Revista diáLogos│Vol. lo que limita las relaciones entre las familias. por ejemplo la sexualidad.

a veces no cumplen con esta obligación. Sin embargo. Daiana. que no buscó ser madre pero que además. no imagina que hubiera hecho de su vida. por lo que es consiente. 54 Revista diáLogos│Vol. cuyo hijo fue buscado en el seno de su pareja. sino de la anticoncepción. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Las adolescentes en algunos casos. la crianza de los hijos y las actividades domésticas. eligen y desean ser madres. como en el caso de Daiana. las que no tienen descanso. no les ofrece otras oportunidades u opciones de vida. “¿Elección de vida o destino?” nos atrevemos a decir que las dos cosas. en los dos casos los hijos se convirtieron en elementos claves a partir de los cuales las adolescentes terminan definiendo s identidad. es solamente una de las múltiples realidades existentes en la que los adolescentes pueden vivir. La vulnerabilidad que genera la pobreza hace a las mujeres proclives a un embarazo a temprana edad. en este caso el embarazo adolescente sería una elección de vida.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. En el caso de Ester. aún cuando. “ser madre adolescente” significó cerrar una etapa e iniciar otra en la que su hijo ocuparía un lugar central. ya que el rol maternal les brinda recompensas y gratificaciones que no encuentran en otros ámbitos de sus vidas. es su destino. En el caso de Daiana el embarazo adolescente se le presentó sin buscarlo. Significó asumir la responsabilidad del cuidado de su hijo. el primero como un pasaporte a la libertad frente a la opresión de era objeto en su familia de origen y luego forman parte de una opción de vida. buscan. Cada historia se entrelaza configura de un modo particular. Las adolescentes se posicionan de manera diferente frente a su condición de “madre adolescente”. La divergencia que conduce a la convergencia marcada. Humanidades y ciencias de la Salud machista en las que las mujeres son responsables no sólo de la maternidad. Son las que sufren. 1│No. en una similar “significación de los hijos”. el que da sentido a todo lo que hacen. no tiene pareja. Los diferentes sentimientos de las adolescentes entrevistadas frente al embarazo y la maternidad convergen. Esta realidad que viven estas dos adolescentes en éste contexto de pobreza. ni cuenta con el padre de su hijo. es que en el caso en el que el hijo no fue buscado. Ciencias Sociales. a pesar de las divergencias aparentes. En ambos casos el/los hijo/os son significados como el centro de sus vidas. ser madre significó “perdida de la juventud”. su único proyecto posible en el presente. aquí nos encontramos con el embarazo adolescente como destino. ya que el hombre solamente tiene la función de dar sustento económico a la familia. pero sumado a esto nosotros sabemos que el contexto. el medio en que viven. su llegada significó un estímulo para reorientar su vida hacia niveles de responsabilidad y madurez. que planificó desde chica cuando hablaba con sus amigas sobre como se llamarían sus hijos cuando fueran mamás. Pero por el otro lado la joven considera que si no hubiese sido mamá. como un destino al cual no pudo eludir. En el caso de Ester ser madre a temprana edad significó por un lado. lo que eligió para su vida. que su futuro está ligado a ese niño y que cualquier pareja que forme deberá aceptarla con su hijo. En el otro caso sus hijos fueron deseados.

Edith A. Valles. Por lo tanto no bastaría con realizar campañas de prevención en las que se les provea anticonceptivos. una de las elecciones posibles. a trabajar.) (2003). CEPAL. Naciones Unidas. a recrearse. ofrecerles alternativas ventajosas y la posibilidad de desarrollar la capacidad de decidir sobre el mejor momento para ser madres. mejorar las condiciones en que viven. M (1996) Técnicas Cualitativas de investigación Social: Reflexión metodológica y Práctica Profesional. Buenos Aires. 1│No. y a desarrollar su autoestima y autonomía. ni su destino. Pantelides. Las políticas públicas deben apuntar a revertir el contexto de pobreza que es el que limita las posibilidades y opciones de vida diferentes para jóvenes y mujeres. Género. Ed. S (comp. Paidós. Ciencias Sociales. Revista diáLogos│Vol. Fernández. se debilitan los intentos de las campañas que pretenden prevenir los embarazos adolescentes. La mujer de la Ilusión. Santiago de Chile. a elegir cuantos hijos tener. Ana M. sobre todo. Debemos apuntar a que el embarazo adolescente sea una de las posibilidades. Humanidades y ciencias de la Salud De este modo creemos que mientras las jóvenes y mujeres que viven en sectores populares perciban que tienen poco que perder ante un embarazo temprano y mucho que ganar con sus hijos. Referencias Checa. a construir su identidad. Pactos y Contratos entre Hombre y Mujer. Sexualidad y Derechos reproductivos en la adolescencia. En Notas de Población Año XXXI Nº 78. no la única. (1993). Mientras esto no se considere se seguirán violando los derechos de las adolescentes a estudiar. sino que sería necesario. Buenos Aires. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 55 . (2004) Aspectos sociales del Embarazo y la fecundidad adolescente en América Latina.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ed: Paidós.

1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud 56 Revista diáLogos│Vol.

Ciencias Sociales. Palabras clave: Neuropsicología . con sus características y orientaciones particulares. Main objectives and theoretical orientation of such researches are pointed out. Como resultado se exponen los objetivos principales y la orientación de las investigaciones y actividades promovidas por Alaggia. were carried out a significant amount of research.Universidad Abstract: In the course of Neuropsychology at the Department of Social Sciences at the National University of San Luis. entre los años 1967 y 1997. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. scientific meeting’s presentation and thesis directed by Alaggia. this paper reviews papers.Psicofisiología – Investigación . Desarrollos Investigativos (1967-1997) Recibido: 20/05/09│Aceptado:01/11/09 Fernando Andrés Polanco Universidad Nacional de San Luis Resumen Durante la titularidad del doctor en medicina Lorenzo Emilio Alaggia. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 57 . se llevaron adelante una importante cantidad de investigaciones. 1│Diciembre│2009│pp. as well as other activities promoted by Alaggia. between the years 1967 and 1997. actas de congresos y las tesis dirigidas por Alaggia.Psychophysiology – Research – University Revista diáLogos│Vol. Por el interés histórico que esto reviste. under the direction of doctor in medicine Lorenzo Emilio Alaggia. 1│No. 1│Nro.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 57-61 La Neuropsicología en la Carrera de Psicología de San Luis. se revisa la producción escrita en publicaciones en revistas. Taking into account the historical interest of those investigations. en la cátedra de Neuropsicología en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Key Words: Neuropsychology .

es una investigación sobre Efectos de la anfetamina sobre los tiempos de reacción (Alaggia. El tercer y último artículo de esta serie. Esta investigación se basó en una muestra de 25 sujetos a los que se sometió a una prueba de tiempo de reacción.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. La segunda es una comunicación breve sobre los resultados de la experimentación de la Incidencia de psicofármacos estimulantes y depresores del sistema nervioso central en las curvas del condicionamiento en ratas (Alaggia. También pueden apreciarse sus intereses en una serie de investigaciones publicadas en la revista Idea. que fundamentalmente la inició Alaggia (Piñeda. pero que se presentaban de manera inequívoca en las cuatro claras respuestas del sistema simpático asociadas al shock emocional. Un claro ejemplo de ello es su investigación sobre La influencia del tono vegetativo sobre la expresión emocional (Alaggia. en un segundo momento del diseño se le suministraron anfetaminas y 45 minutos después volvieron a ser sometidos a las mismas pruebas. entre 1967 y 1997. en la que a 46 sujetos se le dieron cápsulas placebo blancas y rojas. Modificación de la conducta y Sugestión e hipnosis. Se concluyó que el efecto placebo fue efectivo y generalizado. Humanidades y ciencias de la Salud En el período en que fue Profesor Titular de la cátedra de Neuropsicología. 1986). divididos en cuatro grupos de acuerdo a sus condiciones de tono vegetativo. simulando ser drogas depresoras y excitantes. Esta fue una línea psicobiológica de investigación. Tabla 1. pueden apreciarse los intereses principalmente en tres áreas: Psicofisiología. Dirección en investigación de tesis para la Licenciatura en Psicología* Nombre del Área Titulo de la investigación tesista Perfil psicológico del enfermo ulceroso . Petrino & Satorres. Ciencias Sociales. tanto en sus investigaciones personales como en aquellas que dirigió. llevando adelante una correlación constante tanto de efectos fisiológicos con los psicológicos. La primera es una investigación del Efecto placebo investigado simulando una prueba doble ciego sobre efectos de psicotrópicos (Alaggia. ante estímulos auditivos y visuales. Luego de ello se midió la respuesta emocional a nivel vegetativo. un marcado interés por tender un puente entre sus intereses médicos y universitarios. Emilio Alaggia mostró. Cornejo & Bora. 2007). En cuanto a la dirección en investigaciones destinadas a tesis de la Licenciatura en Psicología (Ver Tabla 1). 1│No. 1971). llegando a la conclusión de que el previo tono vegetativo característico de los cuatro grupos se diferenciaba solo en la duración y magnitud. 1992) en humanos. Cornejo. que trajo como conclusión que las drogas estimulantes mejoraban la performance de las ratas en el entrenamiento en la caja de obtención de respuestas de evitación por choques eléctricos mientras que las depresoras la deterioraban.1965 58 Revista diáLogos│Vol. a una experiencia de shock emocional. Las conclusiones fueron inconsistentes por lo que se proponía la repetición del experimento. en la que se llevó adelante la exposición de un experimento en el que se sometieron 50 sujetos. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ si co fis iol og . Bora & Rodríguez. 1990).

a centros. resultan de interés ocho viajes de estudio y visitas que realizó Alaggia entre 1968 y 1973 (Ver Tabla 2). 1│No. otras variables de María Silvia personalidad y efectos placebo – 1979 Picón Sugestionalidad y variables de personalidad – Nélida 1980 María González Introducción metodológica a la psicocibernética Luis Método – 1975 Alfonso y Villarreal epistemol ogía * Fuente: Alaggia (s/f). la Medicina Psicosomática y la Cibernética.1978 José Raúl Leguiza Capacidad predictiva de dos técnicas de Sara Reina Sugestibilidad – 1976 Sánchez Drogas e hipnosis – 1976 Silvina Estela Fierro Estudio de las variables de inteligencia y Mario asertividad en un grupo experimental sobre Miguel sugestión e hipnosis – 1976 Olivares Sugestionalidad.1977 María del Conducta Carmen Amín Influencia del refuerzo secundario en la Mirta Elsa modificación de conductas en un salón de clase – Ponce 1978 Psicoprofilaxis quirúrgica . Archivo del Departamento de Personal de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Sugestión e Hipnosis Revista diáLogos│Vol.1973 Implicancias Psicológicas de las histerectomías Martha – 1982 Beatriz Ciporkin Exploración de la salivación como indicador de las dimensiones de la personalidad – 1987 Nuevas exploraciones de las relaciones entre grupo sanguíneo y la las dimensiones de las personalidad – 1989 Influencias de la las técnicas operantes en la Ana María modificación de conductas desadaptadas – 1976 Ponte Efectos del refuerzo y aprendizaje por imitación Clara sobre la conducta de participación en clase – Dorado 1976 Modificación de conducta por condicionamiento Modific operante – 1976 ación de Programa psicoprofiláctico de parto . Ciencias Sociales. Curriculum Vitae. Humanidades y ciencias de la Salud Límites fisiológicos y efectos de la distorsión Aldo Birgier cromática sugerida en post-hipnosis .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 59 . Por otro lado. tanto nacionales como internacionales. Mimeo. laboratorios o cátedras referidas a la Psicofisiología.

60 Revista diáLogos│Vol. apoyó activamente a un grupo de estudiantes de psicología.Santiago 68 experimental Nacional de Chile Laboratorio de Hospital Escuela Argentina – 19 investigaciones “José de San Martin”. Córdoba experimental Universidad de Córdoba Instituto Pavlov de Academia Rusa de Unión Soviética – 19 Medicina experimental Ciencias Leningrado (actual 71 Rusia – San Petersburgo) Cátedra y servicio del Facultad de Sant Francia . Buenos Aires 70 sensoriales Universidad de Buenos Aires Instituto de Facultad de Argentina Farmacología Ciencias Químicas.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud o Tabla 2. fue promotor o respaldó diversas iniciativas que promovieran un avance para el conocimiento. En esa dirección. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . formó parte del Comité Organizador del II y V Congreso Argentino de Psicología. incluso para las ideas más innovadoras. tuvo una destacada participación política y administrativa en la universidad. s/f). El grupo finalmente organizó el Centro de Estudios de Psicología Objetiva Iván P. Ciencias Sociales. Por último. Asimismo. Desde tales funciones. 1│No. Alaggia. Mimeo. Viajes de Estudio a Centros y Laboratorios* Añ Nombre Institución 19 País Centro de Psiquiatría Universidad Chile . Curriculum Vitae. Fue secretario académico del Departamento de Psicología entre 1973 y 1976. también podemos señalar que L. Luiggi Maschella Instituto de medicina Italia – Nápoles cibernética * Fuente: Alaggia (s/f). Université de París 19 Instituto de Servicio del Italia – Roma 73 Psicosomática Profesor Dr. ambos realizados en San Luis en 1965 y 1982 respectivamente (Alaggia. entre el primero de agosto del 1973 y el 26 de septiembre del 1974 y de nuevo en 1991. Fue coordinador del área biológica.Paris Profesor Jean Francois Mauice Le Ny Laboratoire de Faculté des Lettres Francia – Paris Psychologie et Sciences esperimentale Humaines. que a fines de los años 60 intentaban promover una psicología científica dentro de un contexto preponderantemente psicoanalítico. Archivo del Departamento de Personal de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis.

L.. San Luis. 14 de Mayo de 2008). En síntesis. 69-76. Participó tanto en la investigación de la cátedra como promoviendo ésta actividad en el desarrollo general de la carrera de psicología. Idea. 9-16. Un precedente de psicología conductual en la Universidad Nacional de San Luis (Argentina). 1│No. C. Asimismo llevó adelante varios proyectos de armado de laboratorio. la investigación en neuropsicología.. L. En XII Congreso Argentino de Psicología . Calabresi. Cornejo M. destinando gastos al armado de cajas de Skinner o sucedáneos. L. Mimeo.. Bibliografia Alaggia. Y fue constante su interés en la referencia al organismo como centro de reacción a los estímulos. principalmente representada en la personalidad de Lorenzo Emilio Alaggia. Humanidades y ciencias de la Salud Pavlov (CEDEPO). Actas del II Congreso Argentino de Psicología. L. (2007). & Polanco. (1986). Como puede apreciarse. San Luis. Idea. (2008). Alaggia. Fue un verdadero promotor del desarrollo del conocimiento y de todos aquellos proyectos que llevados a cabo por otros también procuraran lo mismo. etcétera. comunicación personal. (1990). M. Bora. & Bora. Ciencias Sociales. 1 (1). Petrino J. 23.. Idea. perteneciente primero a la Universidad Nacional de Cuyo y luego a la Universidad Nacional de San Luis. La influencia del tono vegetativo sobre la expresión emocional. 2007). 15. Incidencia de psicofármacos estimulantes y depresores del sistema nervioso central en las curvas de condicionamiento en ratas. & Rodríguez. Alaggia. se encontraba preponderantemente dirigida a las áreas de la psicofisiología. Las tesis de psicología en los inicios de la carrera de psicología en San Luis (Argentina). J. 24 y 25 de agosto de 2007. Alaggia. Curriculum Vitae. el condicionamiento clásico y operante y la sugestión. E. 5260. (sin fecha). D. frente a los que el hombre se adapta a partir de caracteres de personalidad o aprendizajes por condicionamiento. precedente de la psicología conductista en la Universidad Nacional de San Luis (Calabresi & Polanco. psicofarmacológicos. que fueron utilizados por los integrantes de la cátedra y aquellos que llevaban investigaciones de tesis de licenciatura (Dora Bora. D. M. es posible afirmar que Alaggia fue una personalidad interesada en todos los ámbitos de la vida social. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 61 . Efecto de la anfetamina sobre los tiempos de reacción. 5 (10). Alaggia. San Luis: Universidad Nacional de Cuyo. Memorandum. medioambientales. Revista diáLogos│Vol. Efecto placebo investigado disimulando una prueba doble ciego sobre efectos de psicotrópicos. (1971). (1992). & Satorres R. En. 3 (6). Piñeda. F.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. L. Argentina. Cornejo. 33-34.

Humanidades y ciencias de la Salud 62 Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No.

Se analiza el caso de Nacional de San Luis. 1│Diciembre│2009│pp. Puntualmente se enfatiza dos aspectos que a criterio de los autores se encuentran considerablemente menguados durante la formación de grado. 63-68 La investigación en Salud Mental en estudiantes de psicología. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. We analyze the case of the Bachelor of Psychology at the Universidad Nacional de San Luis. Palabras Clave: Psicología. 1│No. Mauro Mallea. Fernando Universidad Nacional de San Luis Resumen: Por medio del presente trabajo. se pretende contribuir al debate entorno de la formación de estudiantes de psicología. On one hand. in preventive aspects of Mental Health. and secondly-and directly impacted by the previously training. Por un lado la formación en investigación. que señalan las falencias en las mencionadas áreas. provenientes de diferentes fuentes. Salud Mental. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 63 . Universidad Nacional de San Luis. -e impactado directamente por el anterior. we will contribute to the debate on the education of students of psychology. research training.la formación en aspectos preventivos de la Salud Mental. la Licenciatura de Psicología de la Universidad Metodológicamente se realiza triangulaciones de datos. y por otro. dado su valor pedagógico/educativo. given its educational value. 1│Nro. Occasionally two aspects which are emphasized in the opinion of the authors are greatly diminished during undergraduate degrees. Ciencias Sociales. Revista diáLogos│Vol. La expresión del compromiso social de la Universidad Recibido: 20/03/09│Aceptado:03/12/09 Muñoz.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Marcelo Mañas. Investigación Abstract Through this work.

y caminos obstruidos por la perversión que el mismo sistema implemento. Se pretende a continuación comprender como posiblemente. Mallea. preguntas sin respuestas. Muñoz. Mañas. ha hecho que la ciencia y la investigación sean para con la sociedad: modelos vacíos. ha vivido una fuerte desintegración en materia de ciencia e investigación. no siempre ha sido a partir de modelos de integración entre toda la comunidad universitaria y las necesidades de la sociedad. Research Introducción A partir de las elaboraciones que se han realizado como grupo de trabajo. dejando fuera de las fronteras de la posibilidad a los que aún no ingresan al mismo. Mañas 2007). Mental Health. puntualmente en el campo de las ciencias sociales. luego de la catástrofe política de las dictaduras (1966 y 1976). explicitado a partir del implemento de los modelos neoliberales en educación (esto a merced del aval tanto del menemismo como del delarruismo). y de modo extensivo a otras unidades académicas. y se tenga en cuenta a quienes ya integran el sistema científico. Pero. Si bien. Muñoz. en las últimas décadas. Mallea y Mañas 2007). ha habido intentos por fortalecer y valorizar el papel de la ciencia. Key Words: Psychology. ésta deficiente formación en investigación abona lo que entendemos una falta mas grave aun en materia de formación en los aspectos primarios de las salud mental.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Argentina. who point out shortcomings in those areas. en especial con aquellos aspectos que resaltan la función de lo “comunitario” como espacio de prevención (Muñoz y Mallea 2006. elaboraciones en las se ha evaluado el impacto que tiene la investigación en la formación de grado de los estudiantes de Psicología –el caso particular y puntual de la Licenciatura de la Universidad Nacional de San Luis. 2006. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 2005. No obstante. Es posible que para esto se haya tenido. Muñoz y Mallea. Universidad Nacional de San Luis. Cuello. el desbarajuste. perciban cada vez menos en la ciencia el valor de transformación y de acción que supone la búsqueda de nuevos conocimientos. 64 Revista diáLogos│Vol. Esto ha generado que los estudiantes. Humanidades y ciencias de la Salud Methodological triangulation of data is performed from different sources. han existido loables intentos de mejoramiento sucedidos en los inicios de la democracia.(Mañas. 1│No. Muñoz. 2007. Ciencias Sociales. nos proponemos ahora establecer conexiones con otra de las líneas de producción del grupo. Mallea y Cuello Pagnone. Mañas. Se ha señalado en anteriores oportunidades la deficiente formación en ámbito de Atención Primaria de la Salud (APS).

que son las Universidades las principales mentoras de profesionales. La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como es un estado de perfecto bienestar físico. circunstancia que no se compadece con la dimensión de la ciencia psicológica en su estado actual y tampoco con una realidad que plantea al psicólogo otro tipo de demanda” (Vilanova. por carecer de políticas coherentes y consensuadas entre las mismas universidades (Domini & Domini. siendo la psicología una ciencia orientada a la salud. ¿que es lo que se considera “salud”?. Humanidades y ciencias de la Salud A nuestro entender. FernándezRíos. Teniendo en cuenta que la Organización Mundial de la Salud. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 65 . Centrados ya en el espacio de la discusión. más que por falta de recursos. y que la mayoría de los psicólogos que se autodenominan psicólogos de la salud. y no solo la ausencia de enfermedad (Lanin. Ahora bien. de especialización clínica. la articulación entre los agentes económicos. parecen quedar pocas expectativas valederas en cuanto a la formación de jóvenes investigadores en la Universidad. a la que nos referimos párrafos arriba.no ha sido promovida adecuadamente. Compromiso que hoy reclama la sociedad argentina. Esto transforma a cada estudiante de psicología en un “potencial aspirante a psicoanalista. mental. y fundamentalmente con el psicoanálisis. los actores sociales y los investigadores -productores de conocimiento.13). 2003).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Más aun. es notorio que la actual psicología “se encuentra todavía bastante alejada de los requerimientos y exigencias de una Psicología de la salud que difícilmente puede instalarse en un nivel que no sea el comunitario” (Abarca. 1│No. se ve agravada en el campo de la psicología y salud mental por el acentuado perfil que asocia a la psicología con el hecho clínico y terapéutico. para imprimir en cada uno de los recursos humanos. en su Conferencia de Alma Ata recomendó priorizar la atención primaria en salud. la visión que se pretende generar tanto de la sociedad como de la función del psicólogo en su interacción con ésta. y social. 179: citado en Carpintero 2006). La orientación de la investigación hacia objetivos y prioridades del desarrollo del país es todavía un debate abierto. Ciencias Sociales. 2003. si contemplamos las limitaciones económicas y políticas que se viven en todos los ámbitos sociales actualmente. Esta desintegración en materia de ciencia e investigación. y son los Planes de Estudios. Discusión. Hay consenso en señalar que las Carreras de Psicología en las Universidades Argentinas han estado más preocupadas por la profesionalidad del egresado que por generar en sus egresados ciertas actitudes para la investigación y el compromiso social de sus prácticas. cabe señalar. 1984. Revista diáLogos│Vol. p. desempeñan su actividad en centros privados. la matriz que utiliza ésta. 1989).

). Pese a que en el actual Plan de Estudios se contemplan dos lineamientos teóricos (Psicoanálisis y Cognitivo-Integrativo). según se entiende. del país. “comprometido con la promoción. desprotegido durante la formación de grado en sus dos vertientes: la formación profesional y la formación en investigación. tiene su área primaria de intervención en el aspecto preventivo de la misma.si no de igual modo en una psicología centrada en la prevención. Actualización a 2006. defensa y plena vigencia de los Derechos Humanos”. Existiría así. Es decir. desde nuestra concepción. Ciencias Sociales. El Plan de Estudios12. que la Salud. 12 66 Revista diáLogos│Vol. HH.en la formación de pre-grado. inserto en el contexto de América Latina y el mundo”. Plan de Estudios de la Lic. Por un lado el perfil clinicista en el que estamos inmersos durante la formación de grado.13 (Alonso y Gago. Partiendo así. en ciertos aspectos. creemos así. aquella deficiencia en materia de investigación que retroactivamente incide en la poca investigación por parte de los estudiantes en investigaciones referidas al campo propiamente de la salud mental. en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis. esta marginación se ve plasmada como observamos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 2006) Ordenanza Consejo Directivo 04/96 y modificaciones. 13 Texto: Relevamiento sobre la formación y la distribución de los psicólogos en Argentina. tanto públicas como privadas. Destino que esperamos se modifique para los más de 60. por el otro. Conclusión Los números muestran que entre el 60 y 90 por ciento de los más de 65. tanto en el Plan de Estudios. 1│No. consagrada como unos de los Derechos Humanos (articulo 25 de la Declaración de DD. Es este espacio el que consideramos se encuentra. desde una postura crítica. ambas visiones se centran en la enfermedad por sobre la salud. que autoriza en cierta medida a los estudiantes de psicología como psicólogos de la salud en desmedro del perfil científico estipulado en el plan de estudios.000 estudiantes de psicología que existen hoy en las Universidades. contempla dentro de sus objetivos la formación de Licenciados en Psicología tanto como profesionales y científicos “comprometidos con la realidad de su país. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . y como consecuencia en el contenido de las prácticas de investigación en salud mental como un área –a la que consideramos de suma importancia. es que entendemos han quedado marginados los espacios de prevención (incluso al interior propio de la formación en el ámbito clínico). un doble reforzamiento de esta problemática. Humanidades y ciencias de la Salud Concebida desde este punto de vista la psicología debería acentuar sus prácticas no solo en el ámbito clínico-profesional. Y. ¿como nos (de)formamos los psicólogos? Aparentemente descuidando la atención primaria de la salud y su expresión en el ámbito preventivo dentro de las prácticas comunitarias.000 egresados de las carreras de psicología tienen su área de intervención en el ámbito clínico.

Mañas M. San Luis. Santa Fe. y uno de ellos es la baja cantidad de profesionales trabajando en investigación en forma activa en el campo social. Universidad Nacional de Tucumán.. Esto genera. Presentado en las Jornadas de Jóvenes Investigadores de Universidades Nacionales. 1│No. Tucumán.. Mallea. Mañas M. Ciencias Sociales. Mallea F. el compromiso social. por el otro.. Muñoz M. Secretaria de Estado de Salud Publica. Desde este punto de vista la ciencia argentina enfrenta graves inconvenientes.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Argentina. Ya hemos dicho que la única actitud necesaria para investigar es “tener una postura crítica y una fuerte convicción de la ciencia como una herramienta para el progreso” (Cuello. (2007). San Luis. M. Humanidades y ciencias de la Salud En este sentido. & Mallea F.. y Muñoz M. (2006) Prevención en Salud Mental: ¿una practica ausente en la carrera de psicología de la UNSL? Presentado en las III Jornadas Provinciales de Salud Mental y 1º Encuentro Nacional de Instituciones Psiquiátricas. Investigación en Alumnos de Carreras de Grado: Su valor pedagógico/educativo. la poca renovación de recursos humanos que trabajen en el campo social e instaura. Mañas M. Muñoz M. Argentina Muñoz. y Mallea F. Presentado en I Congreso Nacional y II Regional de Psicología Salud Mental. & Gago P. Argentina Cuello M. Agregamos ahora. Muñoz. Presentado en las XVIII Jornadas de Estudiantes de Psicología. como actitud necesaria para pensar la practica del psicólogo. Organizado por la División de Salud Mental. (2006). Argentina. por un lado.. Cuello Pagnone. (2007). Relevamiento sobre la formación y la distribución de los Psicólogos en Argentina. Es este factor. (2007). Argentina. Organizadores del Foro en el XII Congreso Argentino de Psicología. Argentina Revista diáLogos│Vol. Mañas M. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 67 . la responsabilidad social. (2005) Conversatorios sobre Investigación. Universidad Nacional de San Luis. La investigación en la formación de grado de estudiantes de Psicología.. una formación clínica –como sinónimo casi de profesional. la falta de gestión de políticas institucionales es uno de los factores que incide a la hora de acercar la investigación a los estudiantes. M. Por un dialogo entre todos. 2006). San Luis. Universidad Nacional de Rosario. Presentado en XII Congreso Argentino de Psicología. M. Organizadores del Foro en el XII Congreso Argentino de Psicología. Mañas y Muñoz. Mañas M. Gobierno de San Juan. el que no encuentra correlato dentro del plan de estudios. Responsabilidad que nos lleva indefectiblemente a pensar en la propia formación. Mallea F. San Luis. Formación en Salud mental en la psicología de la UNSL.. (2006) La Formación de jóvenes Investigadores en Psicología. Mallea F. M. Referencias Alonso..impidiendo la implementación de un plan de estudios comprometido con las exigencias sociales actuales. Actualizaciones a 2006.

A. La gestión universitaria en el siglo XXI. Desafíos de la sociedad del conocimiento a las políticas académicas. & Domini. A.org/spanish/aboutun/hrights.(2).htm. A. M.cop-cv. Mar del Plata: Universidad de Mar del Plata. 1│No. En: http://www. Humanidades y ciencias de la Salud Domini. 68 Revista diáLogos│Vol. M. H. A. Descargado de Internet: el 10 de julio de 2007 a las 18:00 hs.htm Banco Abarca. Ciencias Sociales. Documentos de Trabajos. 41.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.un. Discusión por la psicología. En: http://www. (2006). Vilanova. (2003).org/db/seccions/LOPS/acciones. 75-109 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). (2003). & Fernández-Ríos. Universidad de Belgrano. Carpintero. Anuario de Psicología. (1989): Psicología Académica y Psicología profesional en el Campo Social de las Organizaciones. Descargado de Internet: el 10 de julio de 2006 a las 18:30 hs. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Departamento de Investigación.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│Nro. observamos que el grado de autoestima. 69-76 La enseñanza de la Psicología Humanista como promotora del desarrollo de actitudes básicas en estudiantes de Psicología Recibido: 15/09/09│Aceptado:18/11/09 Farias-Carracedo Carolina Muñoz de Visco Nora Universidad Nacional de San Luis Resumen En este trabajo exponemos experiencias vivenciadas en un curso de Psicología Humanista por un grupo de estudiantes de los últimos años de la carrera Licenciatura en Psicología de la UNSL Los datos han sido evaluados y analizados en el marco del Proyecto de Investigación de la UNSL Nº 22/H801. De estudios previos realizados con estudiantes de psicología. Así. En este curso desarrollamos acciones tendientes a posibilitar un mayor ajuste en algunos aspectos de la personalidad en futuros profesionales psicólogos mediante una tarea de autoconocimiento desarrollada en cuatro talleres. es un espacio de formación que posibilita al estudiante explorar sus cualidades y potencialidades como futuro psicólogo. el grado de asertividad. la capacidad para ponerse en lugar de otro y la posibilidad de contactarse e integrar sensaciones corporales estarían relacionadas con el bienestar psicológico del estudiante y su desempeño académico y podrían condicionar el accionar futuro como psicólogos. psicología. Ciencias Sociales. En los mismos. implementamos recursos cognitivos y vivenciales que facilitan al estudiante un mayor conocimiento de sus posibilidades y limitaciones y un mayor contacto con su cuerpo. podría favorecerse el desarrollo de las actitudes que Carl Rogers señala como básicas en una relación de ayuda psicológica: la empatía. Creemos que este curso. tal como lo hemos presentado en sus aspectos teóricos y prácticos. 1│Diciembre│2009│pp. De este modo intentamos promover un mayor grado de autoestima y capacidad empática. Revista diáLogos│Vol. y la congruencia Palabras claves: enseñanza. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. autoconocimiento. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 69 . la aceptación positiva incondicional. 1│No.

Carl Rogers. and more contact with his body. In this course we develop actions to enable a better alignment in some aspects of personality psychologists in future professionals through a task of self-developed in four workshops. Thus we seek to promote greater self-esteem and empathic ability. unconditional positive acceptance. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Creemos que la Universidad en general y la carrera de Psicología en particular debería ser un espacio promotor de salud y bienestar psicológico. la aceptación positiva incondicional y la congruencia. It could encourage the development of attitudes such as Carl Rogers said in a statement of basic counseling: empathy. we note that the degree of selfesteem. Humanidades y ciencias de la Salud Abstract In this paper we discuss experiences experienced in Humanistic Psychology course by a group of students in their final years of the course Bachelor of Psychology UNSL Data have been evaluated and analyzed in the Research Project of UNSL No. promover e investigar aquellos aspectos relacionados con el bienestar y la felicidad humana. as we presented in theoretical and practical training is an area that allows students to explore their qualities and potential as a future psychologist. the ability to put in instead and the opportunity to contact and integrate bodily sensations be related to psychological well-being of the student and school performance and could induce the future actions as psychologists. incluso para iluminar lo que es el sufrimiento psicológico ( Vázquez. 1│No. Ciencias Sociales. Psychology. In previous studies with psychology students. (1980) ha señalado como básicas para una relación de ayuda psicológica actitudes tales como la empatía. Tomamos la concepción de la psicología positiva que considera que los psicólogos debemos tener en cuenta. we implement cognitive and experiential resources that provide students a better understanding of its possibilities and limitations. Estas actitudes debieran formar parte del 70 Revista diáLogos│Vol. 22 / H801 We believe that this course. self La presente información procesada dentro del Proyecto de Investigación de la UNSL 22/H801 intenta dar a conocer las experiencias vivenciadas por un grupo de alumnos de cuarto y quinto año de la Licenciatura en Psicología de la UNSL en un curso Electivo de Psicología Humanista. 2005). Desafortunadamente muchas veces desde las mismas instituciones se pone un énfasis muy marcado en la formación académica solamente. Cervellon . In them.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. dejando de lado la formación integral del individuo y el bienestar psicológico del mismo. Sales. and congruence Key Words: Teaching. the degree of assertiveness.

que permiten su confluencia y de esta manera facilitan la búsqueda de un modelo integrativo en el abordaje de la persona como un todo. y considerando que como futuros profesionales los estudiantes deben tener un conocimiento amplio de los diferentes enfoques psicológicos que abordan el estudio del ser humano. (Claudio Rud 1994).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Basándonos en la teoría de Rogers nos pareció imprescindible ofrecer un curso en el cual se pudieran fortalecer estas actitudes. Aborda luego a sus principales fundadores y los momentos de gestación. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud bagaje experiencial del psicólogo. Al abordar los enfoques Rogerianos y Gestálticos se presentan los recursos metodológicos más usados dentro de los mismos. nacimiento y desarrollo actual de la psicología humanística. Ciencias Sociales. autor que marca un eje en lo actitudinal del quehacer psicológico. decidimos implementar el dictado de un curso electivo de Psicología Humanista dirigido a alumnos de cuarto y quinto año de la carrera de Licenciatura en Psicología con el propósito de brindarle un espacio para una primera aproximación a este enfoque Recordemos que la psicología humanista tiene una trayectoria de más de 50 años durante los cuales sus propulsores fueron creando modos de contacto con las personas tendientes a facilitarle su crecimiento personal y el despliegue de sus potencialidades. como un ser que tiende al crecimiento y al desarrollo de sus posibilidades inherentes. En vista de esta necesidad. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 71 . Revista diáLogos│Vol. El programa se aboca a los principales conceptos de Carl Rogers. El primer tramo del programa del Curso esta destinado a los presupuestos epistemológicos (fenomenológicos existenciales) y psicológicos de esta postura que van definiendo una visión particular del hombre. “Metafóricamente son el abono. Recursos metodológicos diferentes pero congruentes entre sí. ellas exceden el plano estrictamente profesional y se constituyen en un intento por vivir de acuerdo con ellas. Consideramos que el Enfoque Humanístico existencial que no esta incluido en este plan de estudio brinda la posibilidad de desarrollar en el psicólogo un conjunto de actitudes facilitadoras que permitan el despliegue de tendencias actualizantes y la posibilidad de un desarrollo personal más pleno. El plan de estudio actual de la carrera Licenciatura en Psicología de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL brinda al estudiante la posibilidad de optar por dos importantes modelos teóricos para su formación profesional que son el Modelo Psicoanalítico y el Cognitivo Integrativo. y los principales aportes de la Gestalt que nos brindan una visión holística e integral del ser humano. Intenta el logro de un enfoque Integrativo en sus postulados y recursos en cuanto tiende a la integración de la persona que pide ayuda. Actitudes que desde una teoría humanista deberían poseer los profesionales psicólogos. el riego y la luz que permitirían a una planta el desarrollo pleno de su posibilidad de ser esa planta que es”.

. cerrarse o abrirse a determinadas personas (Perls 1989). Cada individuo es una unidad funcional de conciencia y tenemos un enorme potencial para ampliar y profundizar nuestra conciencia de estar en la vida y compartirla con los demás seres.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. otros aceleran el trabajo individual permitiendo el reconocimiento de emociones 72 Revista diáLogos│Vol. proceso de interacción con el ambiente en busca de equilibrio. Decidimos usar algunos recursos de procedimiento que suelen ampliar el repertorio instrumental del líder facilitador en el grupo y que previamente habíamos utilizado dentro del proyecto 22/H801 trabajando sobre autoestima. Ciencias Sociales. Son técnicas o recursos especiales que facilitan el curso del proceso de desarrollo de los miembros. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Si bien no están diseñados para lograr una catarsis. Antepone la espontaneidad al control. tenemos presente las tres premisas fundamentales de la misma: el darse cuenta de lo que está sucediendo en un aquí y ahora (dentro de sí mismo y del mundo que lo rodea). “escuchar su propio cuerpo y reconocer sensaciones” para lograr una mayor congruencia y coherencia entre experiencias y simbolizaciones. El objetivo de los talleres es lograr un encuentro que permita descubrir e incrementar el darse cuenta.. La utilización de recursos metodológicos usados por la teoría de la Gestalt facilitan una filosofía de vida en la que prima la conciencia “el darse cuenta” en forma experiencial “aquí y ahora”.. Nos pareció importante trabajar en pequeños grupos teniendo en cuenta que los individuos formamos parte de una trama humana que se dinamiza en cada encuentro. el sentir a la racionalización. la comprensión global de los procesos a la parcialización de los mismos. y contacto que comprende un espacio vital dentro del cual puede recibir y dar. algunos de los recursos son usados como procedimientos de aceleración de la interacción en los encuentros.. no interfiere con ella. y “experiencias de movimientos y comunicación” para analizar los modos de contacto y comunicación con el otro en un darse cuenta consciente en un aquí y ahora. Tomando como eje la teoría gestáltica para el trabajo vivencial. la vivencia a la evitación de lo molesto y doloroso. Podemos despertar la conciencia adormecida poniendo a nuestra disposición un caudal de energía para la vida que desconocemos y que al estar disponible nos abre a infinitas posibilidades de aprendizaje potenciadas en la apertura del grupo. la homeostasis. 1│No. la responsabilidad de los procesos en curso y la fe en la sabiduría intrínseca del organismo (la persona total que somos) para autorregularse de forma adecuada en un medio cambiante. actividades en las que las personas siguen un conjunto de consignas dadas por el líder. En esta investigación hemos utilizado una serie de ejercicios estructurados. Como psicólogos creemos que nuestra tarea es trabajar en nuevas maneras de tejer la trama humana. La vida es un campo de encuentro y un espacio donde se desarrollan nuestras historias individuales y grupales. Humanidades y ciencias de la Salud Para ser coherentes con este enfoque creemos de suma importancia acompañar el proceso básicamente intelectual de procesar información con el experienciar y el vivenciar emocional y organísmico Es por ello que todas las actividades prácticas están organizadas en la modalidad de talleres vivenciales en los que se trabaja “ la escucha y el ponerse en lugar del otro” para facilitar la empatía y la aceptación positiva incondicional.

movimiento y sonido. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 73 . El tercer taller se centró en la experiencia de focusing. En cada grupo se realizaron cuatro talleres vivenciales destinados a que los alumnos pudieran auto explorarse. percibirlas. tendiente a indagar la expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo (Steven John. Para finalizar debían representar corporalmente la imagen y desde esa postura responder a las preguntas del grupo y compartir la experiencia.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. se los inducía a vivenciar los sentimientos o emociones recientes. P. En el primer taller se trabajó con “máscaras”. Concluida la experiencia se compartía la misma a nivel grupal. pero siempre se habla después de los datos que estos generan. Metodología de trabajo Durante cinco años consecutivos se trabajo en pequeños grupos. y también vuelve sobre si mismo. interno y corporal. Humanidades y ciencias de la Salud reprimidas. El segundo taller estuvo destinado a expresión corporal. lleva a cabo un bucle autorreflexivo y examina la conducta del aquí y ahora que acaba de tener lugar” (Yalom….65). Previa relajación y mediante una tarea de visualización debían descubrir sensaciones corporales y hacerlas conscientes. Ciencias Sociales. ampliar la conciencia y favorecer el darse cuenta de sus experiencias. El trabajo en el grupo comprende dos momentos “el grupo vive en el aquí y el ahora. Los talleres tenían una duración de dos horas y media y se llevaron a cabo en la Sala Gesell de la UNSL con un intervalo de quince días. y explorar la capacidad de empatía y ponerse en el lugar del otro. Con el grupo total se realizó una sesión de ritmo. dándole a este modo de darse cuenta el nombre de “sensación sentida” (Frezza 1993). dividiendo el curso en cuatro grupos de aproximadamente ocho alumnos cada uno. conectarse con aspectos de si mismos desconocidos o reconocer sensaciones físicas.. 1│No. identificado el sentimiento. Luego de experienciar su propia máscara podían intercambiarla con los compañeros y tratar de ponerse en el lugar de ellos.. Pueden ser verbales o no verbales. 1991). Previa relajación. etc. Los alumnos debían confeccionar una máscara de sí mismos para presentarse al resto del grupo. Es un proceso mediante el cual se establece contacto con una clase especial de conocimiento consciente. etc.) y el modo de contactarse con otros. que consistía en seguir movimientos de danza de una coordinadora y Revista diáLogos│Vol. buscaban una imagen que representara ese sentimiento. familiarizarse con ellas y ejercitar el aislar o sacar sensaciones molestas del cuerpo y reemplazarlas por otras agradables. y mediante una visualización semidirigida. Se comento y compartió la experiencia en el grupo En el cuarto taller se trabajó con ritmo y movimiento para explorar formas no habituales de comunicación (gestos movimiento.. Este taller está destinado a explorar características personales acerca de lo que se muestra y se esconde.

“ejercitar el ponerse en el lugar del otro”. “poder mirarme”. y no asustarme de ellas” “ver la importancia de confiar en uno mismo y en otro”. “ darme cuenta de que pienso más que lo que me permito sentir”. “ver la necesidad de conocerse y entenderse a sí mismo”. “ sorprenderme con mis emociones. “vivenciar algunas emociones “ “poder escuchar a otros” “ no sentir vergüenza de hablar” “ser escuchado”. “descubrir lo escindido que tengo lo racional de mis emociones y necesidades”.. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. con movimientos .” incluyendo aspectos cognitivos y emocionales relacionados con la misma. “encontrar formas distintas de comunicación. y con las relaciones interpersonales. “logré un avance en el contacto con la mirada con otros.. las que transcribimos a continuación: En estos talleres logré “darme cuenta de “: “que hay demasiado ruido en mi interior. con las manos”. Lo que podemos decir de esa forma es increíble”. “escucharme y poder compartir lo que me pasa”. ni sintiendo por mi” “comenzar a sentir”. “darme cuenta que tengo que trabajar para lograr un contacto yo-tu con las personas”. “necesitaba parar la marcha. Seleccionamos frases que creemos más significativas y que se expresaron con mayor frecuencia. “descubrir aspectos de uno que pesan”. “despejar de oscuridad mis sentimientos y dar más calidez a mi 74 Revista diáLogos│Vol. 1│No. detenerme a pensar a escucharme. “que puedo expresarme a través del cuerpo sin sentirme ridículo”. y en ejercitar formas de contacto no habituales como el conectarse con gestos y con la mirada... Resultados Analizando los informes de los estudiantes acerca de lo vivenciado en cada taller encontramos una gran variedad de comentarios relacionados con su sí mismo. “ver la importancia de escuchar el reloj interior”.. “descubrir mis luces y sombras”.. “fue muy movilizador se produjeron verdaderos encuentros”. a encontrarme”. “tomar en cuenta sensaciones corporales”. Antes de comenzar un taller se les pedía a los alumnos que respondieran por escrito a la pregunta ¿como llego? Y al finalizar el taller se les solicitaba que respondieran a la pregunta ¿cómo me voy? Se les requirió también que llevasen un registro escrito de lo vivenciado en cada taller respondiendo a las preguntas ¿Qué hicimos? Y ¿Qué me pasó? Registros que al finalizar el curso eran entregados a los profesores y dialogados con los mismos en una integración personal con cada alumno. “darme cuenta de que necesitaba ayuda”. necesito aquietar mi mente” “darme cuenta de que no estoy pensando por mi. Al finalizar cada taller los estudiantes escribieron sobre sus experiencias en forma detallada respondiendo a la consigna “me di cuenta de. Humanidades y ciencias de la Salud movimientos libres. Ciencias Sociales. “ver la importancia del contacto no verbal” “ especialmente el contacto de la mirada”.

“verme como una totalidad y que necesito unir mis fragmentos”. pero lo que si puede hacer es remover una voluntad sofocada o ayudar a retirar aquello que obstaculiza el camino al cambio. la vergüenza y el temor a la evaluación de los compañeros y profesores. de los comentarios vertidos en los grupos y el análisis de las expresiones escritas de sus vivencias en los talleres.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. “ver que mi cambio no termina aquí.) . Como dice Carl Rogers “Cuando logro sentir con libertad la capacidad de ser una persona independiente. Aceptación. como el modo de formar al hombre que aprende. Así mismo. Se evidencian dificultades y desconfianza en sus relaciones con los otros y temor a compartir sus experiencias. Creemos que este espacio. sin vergüenza”. una voz. estas actitudes son: Autenticidad. cuatro vientos. 1│No.As. el modo de aprender a vivir como individuos en evolución.) El enfoque gestáltico. así como un gran nivel de exigencia académica y una notable escisión mente . Carl (1993. creo que es aquí donde comienza”.Proceso y técnica de focalización. acompañarlo en las situaciones conflictivas en las que puede el joven elegir deliberadamente preservando su propia integridad. Por esto creemos imprescindible trabajar estos aspectos ya que para lograr una buena relación empática primero tienen que escucharse y aceptarse a sí mismos. Argentina Perls.cuerpo.) Psicoterapia centrada en el cliente. Humanidades y ciencias de la Salud vida”. Bs. Ed. México. La facilitación de un aprendizaje significativo depende de ciertas actitudes que se revelan en la relación personal entre el facilitador y el alumno. ¿Crear salud o curar enfermedad? Editorial holos. esta experiencia de trabajo como docentes nos lleva a hacer nuestras las palabras de Carl Rogers (1986) quién ve la facilitación del aprendizaje con el objetivo de la educación. Les resulta novedoso y hasta extraño el escucharse a sí mismos y especialmente reconocer y aceptar sensaciones corporales y poder compartir sus experiencias con los demás. La tarea del profesor caracterizado aquí como “un facilitador” no es crear la voluntad en el individuo. Ed. “aceptar un abrazo. Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 75 . y Comprensión Empática Referencias Frezza. una mirada. tal como lo han expresado muchos de nuestros estudiantes. Paidós. porque no temo perderme a mí mismo” (Rogers. Elena (1993. deducimos que los mismos llegan al curso con grandes dificultades determinadas por la timidez. es sólo el comienzo de un camino. Fritz (1989. 1993). descubro que puedo comprender y aceptar al otro. Rogers. sintiendo que lo merezco. Ciencias Sociales. Chile. es más. Conclusión De la observación sostenida de los estudiantes en los cinco años de trabajo. “escuchar aquello que no es hablado”. Ayudarlo a darse cuenta de que carga con la responsabilidad de la creación de su mundo y por lo tanto con la responsabilidad de su cambio.

Yalom.) El darse cuenta. journal of anxiety disorders. Ed. Terapia gestáltica. Vazquez. Stevens. p. Cervellón.) Persona a persona. Ed.) Psicoterapia existencial y terapia de grupo. Carl y otros (1980. Rud. Ed. Ed cuatro vientos. Argentina. m (2005) positive emotions in earthquake survivors in el Salvador (2002). Paidós. 19. Bs. Irvin (2000. Carl (1989. Ed.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 76 Revista diáLogos│Vol. Santiago de Chile. Carl (1986) Libertad y creatividad en educación. Claudio (1994.) El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires. Rogers. Holos. México.. Paidós.) La psicoterapia del acercamiento centrado en la persona. yn Gatorit. d. Amorrortu Rogers.As. Gary m. 313-328 Yontef.. un método dialógico. Vidales. Paidós. Ciencias Sociales. p. Humanidades y ciencias de la Salud Rogers.. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Perez sales. c. John (1991. Ed.

Dialnet. En primer lugar. which implies the knowledge of different Thesaurus and different strategies. Ciencias Sociales. Pubmed. 77-93 Características de la enseñanza de la psicología en Argentina que obstaculizan la promoción de la investigación por parte de estudiantes y jóvenes graduados de psicología Hugo Klappenbach CONICET – Universidad Nacional de San Luis Resumen El trabajo analiza diez características que han obstaculizado la investigación en carreras de psicología. lo cual implica el conocimiento de diferentes Thesaurus y de diferentes estrategias. del estilo Vancouver y del estilo de la American Psychological Association. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 77 . contenidos relacionados con búsqueda en bases de datos internacionales como PsycInfo. En segundo lugar. the Vancouver style and the style of the American Psychological Association. Scielo. posters and presentations for scientific meetings. Scielo. Dialnet. Second. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. among others. 1│No. entre otras. Such courses’ contents are not usual in courses of methodology of research in psychology programs in Argentina.bases de datos – comunicación científica Abstract: This paper analyzes ten characteristics that make difficult promotion of research within Psychology Programs. 1│Diciembre│2009│pp.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. como también los estándares de los dos formatos del estilo Chicago. Palabras clave: investigación – psicología – carreras . En segundo lugar. Eric. especialmente papers. contenidos relacionados con la elaboración de comunicaciones científicas. Pubmed. se proponen contenidos relacionados con la investigación y que generalmente no son habituales en cursos de metodología de la investigación en carreras de psicología en Argentina. contents related to the production and writing of scientific communications. First of all. which implies the management of the characteristics of IMRAD format. courses’ contents related to research are proposed. contents related to search in international data bases like PsycInfo. 1│Nro. Revista diáLogos│Vol. Clase. Eric. Secondly. especially papers. posters y presentaciones para reuniones científicas. Clase. as well as the standards of both Chicago style’s format. lo cual implica el manejo de las características del formato IMRAD.

comisiones de carrera o de plan de estudio. nos hemos animado a incorporar estas observaciones liminares precisamente con el objetivo prescriptivo. Sin embargo..diáLogos│ Revista Científica de Psicología. la carga horaria. en los términos del artículo 43 de la Ley de Educación Superior. viables técnicamente y actualizadas y confrontadas con el conocimiento y experiencia disponible en la comunidad científica nacional e internacional. de nuestro trabajo. En esta oportunidad. quisiera referirme mínimamente a siete características que he podido observar a lo largo de varios años de práctica universitaria y que considero vuelven difícil la promoción de la investigación. 2003). a través de comisiones curriculares. aun provisorias. poner a disposición de aquellas instancias políticas las conclusiones. Ministerio de Educación. Por si no fuera suficientemente claro. En tal dirección. objetivos y contenidos de los futuros planes de estudio en psicología. Ciencias Sociales. me parece que es responsabilidad de todos aquellos que estamos en funciones de docencia e investigación. ante la necesidad de rediscutir y planificar nuevos diseños curriculares. analicé la escasa carga horaria de las materias específicamente centradas en la metodología de la investigación (Klappenbach. no pretendo justificando el reemplazo de la voluntad política colectiva por una suerte de individualismo de carácter tecnocrático y apolítico. los estudios relacionados con la formación del psicólogo pueden adquirir un interés aplicado. sino también que sean rigurosamente fundamentadas. Por tal razón. que surjan del consenso y participación de los actores involucrados. es necesario advertir que más que un trabajo descriptivo. 2009). considero que las modificaciones que sea necesario introducir en relación con el perfil. Más vale. A partir de la inclusión de la psicología como una profesión regulada por el estado. como de instancias científico-técnicas. etc. estoy señalando que entre voluntad política 78 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . En un trabajo anterior. De esa manera podremos contribuir a que las modificaciones que se lleven adelante. Humanidades y ciencias de la Salud Key-words: research – Psychology – Programs – data bases – scientific communication Introducción Las razones que han obstaculizado la investigación en las carreras de psicología en las carreras de psicología en Argentina son múltiples. este trabajo no oculta una intencionalidad prescriptiva. el aspecto descriptivo proviene de un nivel de observación personal y en tal sentido absolutamente limitado y provisorio. y sobre todo a partir de la Resolución del Ministerio de Educción 343/09 que aprobó los contenidos mínimos. O en todo caso. deben procurar una articulación de instancias tanto políticas. 1│No. de contribuir a la reflexión sobre la manera en la cual los y las estudiantes de psicología en Argentina adquieren determinadas habilidades investigativas en la formación universitaria. la intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de las carreras de psicología (República Argentina. Por otro lado. consejos académicos. no solamente sean las más deseables y progresistas en términos de las voluntades políticas democráticas.

Immanuel Wallerstein de la Universidad de Yale. esbozaré el esquema de una propuesta puntual de contenidos a ser incluidos en la formación en investigación. no solo el de carrera sino también el político. y procesos de conocimiento científico verificables. debía aportar su lucidez y claridad (Wallerstein. 2002). Esta última propuesta. Uno. El otro. Humanidades y ciencias de la Salud colectiva progresista y democrática. la desconfianza y el desconocimiento mutuos. 2001). por la otra. la alta profesionalidad del funcionario. Al contrario. artificial. no obstante. Ciencias Sociales. En una dirección coincidente. podía resolverse con la fórmula scholarship with commitment (Bourdieu. trataré de demostrar que el fundamento de la misma se encuentra en los consensos alcanzados y en la experiencia internacional en relación con la formación de psicólogos. entonces. advertiría que en nuestro país la investigación parece ser algo totalmente alejado de los problemas cotidianos a los cuales deberá enfrentarse el psicólogo en su práctica profesional. en primer lugar. en el caso alemán. el intelectual debía aportar sus conocimientos a la lucha apolítica o. ya Max Weber. En este trabajo. 1967). me parece que pueden disolverse muchas falsas aporías entre descripción y prescripción. cuando señalaba que la falsa dicotomía entre scholarship y commitment. tal vez sea otro costado de cierta percepción extendida en el imaginario social que suele asociar al investigador como un genio o como una Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 79 . algo completamente inútil. 1│No. indicando con ello. Diez características que obstaculizan la investigación en carreras de psicología La primera característica constituye en verdad una cuestión de actitud. en primer lugar. diez características que dificultan la formación en investigación en las carreras de psicología. señalaba que “el funcionario debe administrar sine ira et studio. dos de los más destacados cientistas sociales progresistas contemporáneos. En segundo lugar. Esta actitud. es posible una relación distinta a la del divorcio. sin ira y sin preferencias”. Aun un observador ocasional.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. parcial. al cual. especialmente de la comunidad europea. y en segundo lugar. en cierto sentido es personal y desde ya. respetando las palabras que el prefería. por una parte. burocrática. es posible una relación de mutuo acercamiento y reconocimiento. Desde esa actitud. aun cuando planteaba que el discurso de la ciencia está totalmente alejado del de los profetas y políticos. la investigación parece ser una práctica uránica. En esa dirección. En esa dirección. entre especialidad académica y compromiso. se le exigía titulación universitaria (Weber. En síntesis. en una época de transición como la que vivimos. invitaba al compromiso de los intelectuales precisamente a partir de su rigor específico. Pierre Bourdieu. cuando insistía en que. indicaba que corresponde a los funcionarios políticos el hacer uso “sin ira y sin preferencias” de los conocimientos surgidos en el campo de la investigación. analizaré. desde ya tediosa y repleta de extrañas fórmulas matemáticas.

el 64% expresaba su temor de que la ciencia “torne obsoletas las habilidades humanas” (Ciencia Hoy. 1998) En fin. son después de todo bastante comunes en la sociedad argentina.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. el 67% consideraba “que la ciencia puede producir descubrimientos nocivos para la humanidad”. tan rica y variada en tantos aspectos. Todas estas imágenes. capaz de manipular variables de una manera casi criminal y a quien solo le interesan los objetivos de su investigación. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . la modificación de esa percepción de la ciencia y de la investigación sea una empresa ante todo social y cultural. Una segunda característica. en la franja entre 18 y 20 años. Tal vez ello se deba a que en la lengua castellana. Nuevamente creo que aquí resulta esencial la vinculación de la investigación con los problemas cotidianos de los graduados y graduadas en psicología. la imagen del investigador con la de alguien inescrupuloso. Ciencias Sociales. Me pregunto si los docentes e investigadores en psicología logramos transmitir a nuestros alumnos en qué consiste investigar en su sentido más simple. Tal vez. Pero que también asocia. pueden sintetizarse en los siguientes datos de la investigación publicada en Ciencia Hoy: “Sólo el 24% de los entrevistados considera que la ciencia tiene un papel importante en el desarrollo humano y material de los habitantes de la Argentina actual. 1999). 1998). consideraban al investigador como “alguien que sirve a poderosos intereses económicos y produce conocimiento en áreas no deseables” (Ciencia Hoy. con el asesoramiento técnico de Mora y Araujo. El 62% piensa que el papel de la ciencia es poco importante y el 13% opina que no es importante” (Ciencia Hoy. tales juicios adversos a las actividades científicas. entonces. A su vez. Con todo. Humanidades y ciencias de la Salud persona distraída y alejada de los problemas mundanas. creo que es mucho lo que podemos contribuir en nuestras carreras de grado. íntimamente vinculada a la anterior es propiamente conceptual. ya que el 74% manifestaba que “la ciencia llevará a la deshumanización debido a la dependencia en la tecnología”. ha quedado escondido el verdadero sentido del término investigar. Sobre una muestra probabilística de 400 casos en la ciudad de Buenos Aires y el Conurbano. que en cambio permanece más claro en otras lenguas (tabla 1). según lo revelara la publicación Ciencia Hoy. pero al mismo tiempo más profundo. franja a la que pertenecen la mayoría de nuestros estudiantes. puede ser útil analizar la segunda característica. casi la mitad de los entrevistados (un 44%). Tabla 1: Aproximación entre el término investigar y el término buscar en tres lenguas modernas Idioma Término para “Investigar” to research Inglés faire la chercher o rechercher Francés Término para “Buscar” to search chercher 80 Revista diáLogos│Vol. Para ello. al menos para modificar esa actitud entre nuestros estudiantes. aumentaba el escepticismo respecto a la ciencia. la cual llevó a cabo en 1998 una investigación sobre lo que piensan los argentinos de la ciencia.

/1979b. muchas veces hemos extraviado la distinción platónica fundamental entre doxa y episteme. Weber enfatizaba que el ámbito de la universidad no podía ser el de los profetas ni el de los políticos (Weber. En esa dirección. La perspectiva platónica señalaba. Ciencias Sociales. 1967). Humanidades y ciencias de la Salud Alemán untersuchen suchen Es decir. ambos registros de la verdad son igualmente pertinentes y necesarios. 532-533). ante todo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 81 . pero que no distinguen lo bello en su esencia y no pueden seguir a los que quieren ponerles en condiciones de percibirlo. 149).c. Polo y Gorgias sobre la verdad: “¿Quieres por consiguiente. Desde ya. que admitamos dos clases de persuasión: una que produce la creencia sin la ciencia. No es casual que Max Weber evocara el mito de la caverna de Platón. propio de la plaza pública en la cual se procura persuadir políticamente. y bien cercana a los desafíos de la práctica de todos los días. es decir. opinión y conocimiento. Como lo expresaba Sócrates en aquella vibrante polémica con Callicles. y así sucesivamente. que ven la multitud de las cosas justas. p. Pero no se pueden confundir los alcances ni instrumentos de ambos. pues. Uno propio del territorio político y el otro propio del saber fundado en evidencias públicas. bien acotada. Es la búsqueda de un conocimiento que puede tener diferentes fines según el tipo de investigación que se trate. al insistir en que el verdadero profesor universitario se parece al hombre aquel del mito de la caverna que ha podido ver la luz verdadera del sol y procura explicarle a los otros hombres encadenados en la caverna que ellos solo perciben sombras en la pared y que esas sombras constituyen un conocimiento aparente y no verdadero. 1│No. y viceversa. en La República señalaba: “Así. El ámbito de la ciencia no es el de la doxa. propio de los sabios. con respecto a aquellos que ven la multitud de las cosas bellas. pero no la justicia misma. en su esencia íntima. es decir búsquedas sistemáticas que procuran un conocimiento aplicable a una situación bien puntual. Revista diáLogos│Vol. aquellos que contemplan la esencia inmutable de las cosas. y otra que produce la ciencia?” (Platón. la investigación consiste. adquiere en verdad un estatuto propiamente epistemológico. Y es cierto que existen investigaciones puramente teóricas y alejadas de los problemas profesionales cotidianos. p. dos ámbitos diferentes de la verdad: el ámbito de la doxa.” (Platón. esos tienen conocimientos. En nuestras carreras de psicología. A su vez. Por el contrario. y el ámbito de la episteme. diremos que todos sus juicios son opiniones y no conocimientos. Una tercera característica. entonces. en una búsqueda. pero existen también muchísimas investigaciones. hacia 380 a. y no opiniones.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. ca 380ac/1979a.

Una cuarta característica. 82 Revista diáLogos│Vol. llámese a éste. comunidad o inclusive sociedad civil (Cullen. u otras denominaciones parecidas. me parece que la contradicción es sólo aparente. la cultura como parte de las producciones de una nación. la formación se empobrece y el universitario pierde toda autonomía. No retomamos. el estado actual de conocimientos del tema. Es decir. íntimamente relacionada con la anterior. lo que sigue distinguiendo a la universidad es la episteme. 1983). pero la ciencia debe considerarse como parte de una determinada cultura. 1967). aceptar. pero también su costado metodológico. deja de ser conocimiento fundado en evidencias comprobables públicamente y se transforma en mera doxa. Pero aun así. en nuestras carreras no siempre logramos transmitir adecuadamente que la psicología constituye tanto un conocimiento fundado sobre el comportamiento. toda investigación parte de los conocimientos que la comunidad científica ya dispone sobre esa temática.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Es decir. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . toda buena investigación. Aun cuando muchas veces investiguemos temas casi inexplorados. entonces. En esa dirección. Si tal conocimiento parte de dogmas o preceptos. Cuando en la universidad. quien concatenaba cuatro afirmaciones en relación con la función específica de la universidad: la universidad tiene como centro a la ciencia. cuando la universidad abandona la ciencia. la tercera característica es que tendemos a concebir nuestras investigaciones a partir de premisas teóricas indubitables antes que a partir de problemas determinados que desafían nuestro modelos teóricos. la investigación y la ciencia se transforma en botín de los políticos o los profetas. religioso. y finalmente la noción tiene su centro en su sujeto colectivo. Me refiero al escaso valor que adquieren los conocimientos empíricos previos sobre una temática cualquiera determinada. Por tal razón. O como le gustaba expresarlo a un pensador argentino. 1│No. pueblo. Ciencias Sociales. ¿no resulta contradictorio esto. aun cuando esta no se disocie de la plaza publica. Humanidades y ciencias de la Salud Ahora. en la vida universitaria y de investigación cualquier principio dogmático. Como lo decía Max Weber. sólo podemos saber que son inéditos porque hemos revisado las investigaciones anteriores y no encontramos referencias a los mismos. también tiene alcance epistemológico. En la formación en psicología en nuestras carreras. Carlos Cullen. político o de cualquier orden. comienza por algo que se conoce como el estado del arte. abandona su especificidad. la subjetividad o las acciones humanas como una actividad profesional basada en dicho conocimiento y en otros próximos (desde la biología hasta las ciencias sociales). con lo que planteamos al comienzo respecto a la necesidad de disolver antinomias entre descripcion y prescripción? Mirándolo bien. las tesis de la neutralidad valorativa del científico tan cuestionadas por Wallerstein o Bourdieu. no siempre logramos transmitir que toda investigación. constituye un auténtico “sacrificio del intelecto” (Weber.

es un cuerpo público de conocimientos. es el proceso generalmente acumulativo mediante el cual se robustecen. articulan y amplían las creencias aceptadas por una comunidad científica . 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 83 . desde el punto de vista teórico y epistemológico. también tiene un estatuto epistemológico.. Me parece que esta cuestión tiene mucha importancia porque nos permite visualizarnos como miembros de una comunidad científica que va avanzando gracias a la comunicación pública de los nuevos conocimientos producidos por cada uno de sus miembros. Es decir los conocimientos que produce mi investigación se suma a las investigaciones previas. discontinuidades o revoluciones. de tanto peso en campos como la psicología y ciencias afines. uno de los más notables sociólogos de la ciencia. 415). p. Por lo tanto. está en el corazón del ‘método científico’” (Ziman. la naturaleza del sistema de comunicación es vital para la ciencia. señalaba la importancia de las comunicaciones científicas: “La ciencia. 108. En efecto. progresa por continuidad y acumulación progresiva.. ha aprendido bien lo que para el Revista diáLogos│Vol. el propio Kuhn visualizaba claramente que existe el cambio por acumulación además de un cambio por discontinuidad. el subrayado en el original). avanza por continuidad. Ciencias Sociales. las dos clases de cambio se interpenetran: las revoluciones no son más totales en la ciencia de lo que lo son en otros aspectos de la vida” (Kuhn 1970/1975. En una dirección coincidente. toda una descalificación en la psicología argentina. Las evidencias que Kuhn ha encontrado al respecto en la historia de la ciencia parecen irrefutables. Es una actividad gremial en la cual cada uno de nosotros construye sobre el trabajo de nuestros predecesores y colabora y compite con nuestros contemporáneos. cito ahora a Kuhn: “. Pero el propio Kuhn ha señalado que la ciencia normal. ¿qué presupone todo esto? Que la ciencia. 1980. Esta afirmación parece enfrentada a las concepciones de Kuhn... el inglés John Ziman. En realidad todo investigador que se enfrenta cotidianamente con la obtención y construcción de conocimientos. Desde luego. por acumulación de conocimientos. por su propia naturaleza. 1│No. Es verdad que el nombre de Kuhn se ha asociado a la noción de que la ciencia progresa por rupturas. Pero otra dimensión es que. Humanidades y ciencias de la Salud Ahora bien. Una quinta característica. Una dimensión de esa característica está relacionada con el limitado espacio que encuentran las prácticas de aprendizajes en general. Uno de ellos. como dice Toulmin.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. la ciencia normal. al que contribuye personalmente todo investigador y que van corrigiendo y clarificando las críticas mutuas. al menos hasta cierto punto.. p. Más aun.en la ciencia como en la geología hay dos clases de cambio [itálicas agregadas]. Es decir. enfatizamos las teorías por sobre los hechos empíricos. La formación en psicología en nuestro medio es básicamente teoricista. hablar de “hechos empíricos” seguramente puede ser cuestionado como “empirista”.

como talleres o pasantías. y está íntimamente relacionada con la anterior. todos ellos verificables empíricamente a partir de su confrontación pública en comunicaciones científicas. por muy alto que sea su grado de abstracción respecto al hecho empírico. 1│No. encierra siempre una concentración. con una cuestión de diseño curricular. de biblioteca en las cuales se generan los conocimientos. tesis que en general está suficientemente extendida en nuestra comunidad profesional y científica. 84 Revista diáLogos│Vol. 1927/1991. Es decir.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . un sedimento de la realidad concreta y real de cuyo conocimiento científico ha surgido” (Vygotski. fundamentadas por César Coll (1992a. que oscilaba entre el 5. en todo conocimiento los aspectos empíricos y los teóricos están interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro.20 % de la carga horaria total a un poco más del 10% (tabla 2). Ciencias Sociales. Una séptima característica ya ha sido analizado. si ahora nos referimos a todas las características epistemológicas mencionadas. 1992b. En consecuencia. 279) “Todo hecho científico-natural aislado. Se refiere a la escasa incidencia estadística de las asignaturas o cursos sobre metodología de la investigación en las carreras de grado de las universidades nacionales en nuestro país. Ahora. por empírico y poco maduro que sea. la mejor manera de aprender a investigar es investigando. de campo. las teorías derivan de hechos empíricos. ¿Es posible que exista investigación en un contexto semejante? Una sexta característica que me parece contribuye a una formación apenas ritualística en investigación tiene que ver. p. 1927/1991. 1994). es decir. Como varias veces se ha enfatizado. Humanidades y ciencias de la Salud pensamiento dialéctico es algo ampliamente aceptado. Hace más de setenta años Vygotski lo había expresado de un modo maravillosamente claro: [todo] “concepto científico-natural. o la implementación de instancias destinadas a la investigación en las distintas materias o cursos. Y me parece que dicha cuestión curricular también está relacionada con la propia planificación. p. clínicas. al mismo tiempo. encierra ya una abstracción primaria” (Vygotski. Desde ya. no investigando de cualquier manera. podemos concluir que la investigación procura un conocimiento fundamentado que se apoya en conocimientos anteriores. pareciera que la psicología ya está revelada en textos casi sagrados y que la única función de la carrera es la exégesis de los mismos. ¿es esta la imagen que transmitimos en nuestras carreras de psicología a nuestros y nuestras estudiantes? Al contrario. limitan enormemente la posibilidad de aprender a investigar investigando. 281). La falta de espacios curriculares en los planes de estudio. programación e implementación que los docentes realizamos en nuestros cursos. no sólo los hechos empíricos se derivan de las teorías. sino siendo guiado por un investigador de mayor experiencia que promueva la participación en las prácticas de laboratorio. considerando la concepción de los tres niveles de concreción del curriculum.

28) Epistemológicos) Mar del Plata 1989 3375 350 (+ 150 de las dos 10.86 (10. desde una perspectiva generalmente crítica. Marassi & J. los contenidos de esa formación universitaria en investigación en muchos casos. resultan absolutamente pertinente en la formación del psicólogo.200 hs. 257-271). como la comprensión integral del “proceso de investigación. 1993. F. de Pasantía en Investigación) Buenos Aires 1985 . oscilan entre dos posiciones extremas: o se trata de cursos de estadística y análisis cuantitativo de datos (en los últimos años también se ha agregado análisis cualitativo de datos) o se transforman en cursos de epistemología o filosofía de la ciencia. con su énfasis en una epistemología crítica.2000 2880 150 (+60 de Int. comparto la convicción de que el entrenamiento limitado a la técnica de producción de conocimientos. esto es. Santiago de Chile: Sociedad Interamericana de Psicología 1986 3500 Una octava característica. como ha observado Juan Samaja.” (Samaja. Problemas Centrales para la Formación Académica y el Entrenamiento Profesional del Psicólogo en las Américas (pp. forman parte ineludible de la formación en psicología. Conoc 5. p. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 85 .1996 3840.29) Cientif del CBC) (No se incluyen 90 Horas Invest) Fuente: Klappenbach. (2003). Más todavía. La Investigación en Carreras de Grado de Psicología en Universidades Nacionales de Argentina.37 (14.) Aprox. H. la enseñanza de la metodología no debería entenderse como la transmisión de una serie de preceptos sino. 240 (+ 120 de 6.27) Epistemología) Córdoba 240 (+ 120 de Problemas 6. 3500) Rosario 1984 .20 (7.3) Epistemología) San Luis 1996 .71 (aprox. sin el conocimiento detallado de las condiciones en que se desenvuelve dicho Revista diáLogos│Vol. tanto del proceso científico en general. Villegas.25 (9. 13). Admito también en que los contenidos abordados en la segunda de esas posiciones. la comprensión de la naturaleza de su producto.18) Epistemología) (No se incluyen 50 hs. sobre todo. Es decir. P.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. además de esa limitación cuantitativa.60 (7. P. consiste en que. En J. de la función de sus procedimientos y de las condiciones de realización en que transcurre. desde el punto de vista cualitativo. Toro (Eds). como del proceso de producción de conocimiento psicológico en particular.2001 3420 200 (+ 80 de 5. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud Tabla 2: Proporción horaria de las asignaturas relacionadas con la investigación en los Planes de Estudio de las Carreras de Psicología de Universidades Nacionales Universidad Año de Cantidad de Cantidad de Horas de % sanción del Horas asignaturas relacionadas Plan Totales con la Investigación Nacional La Plata 1984 3300 210 (+ 45 de 6.81) Epistemologías) (No se incluyen las 700 totales del plan para el Área Metodológica) Tucumán 1991 100 créditos 4 créditos (aprox.84 (8. Coincido en que los contenidos abordados por la primera posición con su énfasis en el análisis de datos. 5.

por supuesto. n = 129) either agreed or strongly agreed that teaching undergraduates is enjoyable. o sencillamente “métodos combinados” (mixed methods. se señalaba que el programa de incentivos a la investigación ha desalentado la docencia. la subordinación de la metodología a la epistemología suele desconocer el valor instrumental de los métodos de investigación y con ello limita el conocimiento de la enorme variedad de técnicas y diseños tanto para la obtención y construcción de datos como para el análisis de los mismos. ya sea que esa integración sea conceptualizada en términos de “multi-métodos” (multimethods. Tashakkori & Teddlie. the majority of respondents (78%.5 de los docentes-investigadores consideraba que debido al Programa de Incentivos a la investigación su trabajo docente se había modificado medianamente y más de un cuarto (27. no he encontrado estudios sobre el tema en psicología en nuestro país. Lawyer & Buskist. entre ellas.5%). En el estudio llevado a cabo por Sonia Araujo en base a encuestas con docentes-investigadores. Una novena característica se relaciona con nuestra cultura académica. Sin embargo. de su socialización en una comunidad científica determinada. En esa dirección. incluye el estudio de la función de los productores de conocimiento en la sociedad. Allí se envió una encuesta a más de 300 investigadores reconocidos. todos ellos integrantes de los consejos editoriales de siete revistas de prestigio de la APA. como analizara Bryman (2006). se viene enfatizando cada vez más la necesidad de integrar enfoques cuantitativos y cualitativos tanto para la obtención como para el análisis de datos. La aparición en 2007 de la publición Journal of Mixed Methods Research. no sería una contribución a la formación de un pensamiento y una actitud verdaderamente científicos (Klappenbach. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 2007). Ciencias Sociales. p. Bryman. Me refiero a la supuesta dicotomía para los docentes. Creswell. “multi-estrategia” (multy-strategy. Por otro lado. entre enseñanza. este tópico es uno de los habituales comentarios informales en los pasillos de nuestras universidades. n = 13) either disagreed or strongly disagreed that they enjoy teaching undergraduates” (Rasmussen. en los últimos años. Aún cuando desde la implementación del Programa de Incentivos a la Investigación se han incrementado las investigaciones que toman por objeto la cultura y la profesión académica. Brannen. que. En dicho contexto. 1│No. consideraba que se había modificado en un grado alto (Araujo. 2003. Contrariamente a la imagen establecida. 73) 86 Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. una investigación relativamente reciente en Estados Unidos permiten discutir esas apreciaciones. few respondants (4%. 2003). 1992). y en tal sentido. consolida esa tendencia (Tashakkori & Creswell. el 69. Pero considero que no se puede limitar la metodología de la investigación a esos dos aspectos. 2003). 2003). e investigación por la otra. por una parte. y la denominada ética de la actividad científica. 2003. Humanidades y ciencias de la Salud proceso. el 78% de la muestra señaló que concordaban o concordaban fuertemente con que el trabajo docente a nivel de grado era disfrutable: “Contrary to the stereotype. En cambio. puede derivar en una formación meramente tecnocrática. 2004). dos de la serie del Journal of Experimental Psychology.

el modelo IMRAD. 1998). Respondents reported spending an average of 22% (SD=15) of their time teaching undergraduates and 21% (SD=12) of their time teaching graduate students. Dos años atrás. Martin & Duffy. etc. Ciencias Sociales. más allá de esas diferencias hay algunas cuestiones de ese estudio que me parece pueden ser particularmente útil para nuestro tema. 2006). Me refiero a la ausencia en la formación de grado en psicología en nuestro país. normas internacionales de comunicación científica. Oates. que en general ha cuestionado. p.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. especialmente de los denominados artículos empíricos (report of empirical studies) según el formato IMRAD adoptado por la American Psychological Association (2010). En cualquier caso. Más todavía. A partir de las 37 instituciones que respondieron a la encuesta. relacionada con la anterior. también resulta manifiesta la falta de formación en lo relacionado con el dominio de las normas estandarizadas para la comunicación científica. tampoco ha incorporado el estilo para humanidades del Manual de Chicago o cualquier otro modelo estandarizado de comunicación científica (University of Chicago Press. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 87 .” (Rasmussen. el estudio revelaba que: “Clearly these data indicate that research is an integral part of the careers of these editorial board members. En primer lugar. 73). cuando no desconocido. However. estilos de citación. ya había sido detectada en el Informe Diagnóstico elaborado en 1998 por la Asociación de Unidades Académicas de Psicología en Argentina y Uruguay (AUAPsi. Humanidades y ciencias de la Salud En el caso de la enseñanza en cursos de posgrado. 1│No. contenidos relacionados con la investigación bibliográfica. una comunidad como la nuestra. con el manejo de índices de citas para evaluación de impacto. y el dedicado a la investigación. Asimismo. entre ellos. enviaron una encuesta a 117 universidades y colegios universitarios sobre la enseñanza de métodos de investigación. En la misma dirección. con el dominio de las bases de datos. etc. Una décima característica. investigadores de la Open University de Inglaterra. Lawyer & Buskist. en relación con el porcentaje dedicado a la docencia. con la excepción del SPSS como paquete estadístico privilegiado en la mayor parte (77%) de las instituciones educativas (Lewis. la gran mayoría de los cursos sobre investigación están Revista diáLogos│Vol. los propios investigadores coinciden en la enorme diversidad tanto de los temas como de las técnicas enseñadas en investigación. 2007). our data do not support the notion that being a successful research neccesarily means marginalizing teaching. 2003. de contenidos esenciales para el entrenamiento en el campo de la investigación. el porcentaje que manifiesta agrado en la actividad docente se eleva al 90%. Respondents spent nearly as much time teaching graduates and undergraduates (43%) as they did conducting research (50%). Contenidos para promocionar la investigación en carreras de Psicología Puede ser interesante contrastar los contenidos de muchas materias metodológicas en nuestro medio con los contenidos en otras latitudes.

Desde el punto de visto de los objetivos. la Carrera de Especialización sobre “Adquisición de Procesos lectores y sus trastornos” y la Carrera de Especialización en “Psicología Clínica de Adultos y Niños”. el curso bien podría encuadrarse como una parte especial del campo de los “Estudios sociales de la ciencia y de la técnica” o como un curso de metodología de la investigación con acento en la redacción. y directamente relacionado con la ausencia mencionada. análisis estadístico de datos (82%). la forma de abordaje del curso excede la lógica de cada uno de esos campos por separado. Ciencias Sociales. como así también en el curso de doctorado de la Universidad Nacional de Rosario. Al año siguiente. Hay que hacer notar que el curso articula contenidos generalmente provenientes de áreas relativamente dispersas: sociología del conocimiento. un curso denominado “Investigación bibliografíca y redacción de comunicaciones científicas en psicología”. el entrenamiento riguroso y detallado en las técnicas más habituales de la ciencia 88 Revista diáLogos│Vol. 1│No. En el caso de los cursos de 2º año. epistemología. En segundo lugar. En ese sentido. fue incorporado como curso de posgrado en el Doctorado en Psicología de dicha universidad. En el año 2005. Precisamente en relación con algunos de esos contenidos. es decir forman parte de lo que se denomina formación general de los futuros graduados. Y quiero destacar aquí muy especialmente que casi seis de cada diez cursos incluyen en sus temáticas a “presentation skills” (59%). en primer lugar. como contenidos incluidos en lo que en los últimos diez años el mundo académico anglosajón viene denominado “General composition course” o también “writing acros the disciplines”. la Universidad Nacional de La Plata implementó un curso similar para dos carreras de Posgrado de aquella universidad. 2007). historia de la ciencia. diseños de investigación y experimentación (72%). el objetivo y los contenidos de dicho cursos son extraordinariamente sencillos y la necesidad de su implementación pone de manifiesto las carencias muchas veces esenciales en nuestras carreras de psicología. lingüística aplicada. mientras un 21% incluye como contenidos a “literatura search and critiques” (Lewis. me invitó a dictar un Curso de Posgrado sobre tales temáticas en aquella casa de estudios. la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. los contenidos de los programas de la mayoría de los cursos (87%) incluyen metodologías de investigación (87%). Martin & Duffy. en mayo del año 2000. A partir del año 2008.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. contenidos relacionados con habilidades para la presentación se reducen al 54% de los cursos. Con todo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . a partir del interés de un grupo de docentes-investigadores. ciencias de la documentación y de la información. Humanidades y ciencias de la Salud ubicados en el primero y segundo años de las carreras. el curso procura. A decir verdad. Oates. recientemente acreditado “B” por la CONEAU. para los cursos de primer año. volvimos a dictar un curso similar en la Universidad Nacional de San Luis. metodología de la investigación. al incluir contenidos tanto relacionados con la recuperación y administración de información científica.

uno de los menos transitados en la tradición de la psicología y las ciencias humanas en Argentina. Ciencias Sociales. Redalyc. La llamada ciencia normal y la acumulación de conocimientos. Dialnet. el entrenamiento en la elaboración de los distintos formatos para la comunicación científica en dichos campos. y PsycInfo. El proceso de referato en las publicaciones científicas. Sociological Abstracts. Latindex. en El debate en torno al factor de impacto. CAIRN. 1│No. PsicoDoc. Investigación. de El debate en torno a la lengua de las comunicaciones científicas. DOAJ. resultados y discusión. “otros tipos de artículos” (other types of articles). CLASE. Indice de Hirsch. BVS. la tabla 3 permite apreciar una síntesis de los mismos. Scielo. conocimiento y comunicación científica. LILACS. Búsqueda en base de datos La búsqueda de datos bibliográficos. Tipos de artículos para la APA:: comunicaciones científicas “artículos empíricos” (empirical studies). Publicaciones argentinas de psicología indizadas en PsycINFO. Humanidades y ciencias de la Salud de la documentación científica. SCIELO y en Latindex. “artículos metodológicos” (methodological articles). BVP. “artículos de revisión” (literature reviews). “estudios de casos” (case studies). epistemológica y sociológica La noción de comunidad científica y de comunicación científica. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 89 . 4ª parte: análisis publicaciones psicología Revista diáLogos│Vol. y en segundo lugar. Uso de los Thesaurus.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. El artículo empírico (IMRAD): introducción. ERIC. Bases de datos y repertorios bibliográficos con acceso a textos completos PsycINFO. Scielo. Pubmed. El texto científico. particularmente del formato IMRAD. Latindex. Tabla 3: Síntesis de los Contenidos de las cuatro partes del Curso Parte del curso Contenidos analíticos 1ª parte: La ciencia como institución social de carácter público. Desde el punto de vista de los contenidos. método. 2ª parte: El problema a investigar y la elaboración del estado del arte. Estándares de calidad en CAICYT. el dominio de las bases de datos más importantes en el campo de la psicología y ciencias afines. 3ª parte: El Publication Manual de la American Psychological Association (estilo redacción de APA). “artículos teóricos” (theoretical articles).

posters. Dialnet. Y allí se brindan las primeras nociones del significado de la palabra texto científico y comunicación científica. es decir muchas de las características que hemos identificado en la primera parte de este trabajo. ya debería introducir el manejo de la comunicación científica y de los estilos de comunicación científica. En síntesis. fuentes primarias.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Medline. Aquí se haría necesario introducir conocimientos provenientes de la semiótica. dada la extensión del psicoanálisis en nuestro país. papers. sino también la serie Humanties and Arts. Un segundo grupo de contenidos. Un tercer grupo de contenidos estaría relacionado con el estudio y análisis de los procedimientos de estandarización de conceptos dentro de una disciplina determinada. Por supuesto del Current Contents. desde el clásico laboratorio o la investigación bibliográfica hasta la investigación en un encuadre clínico o educativo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . del discontinuado Psychoanalitical Abstracts. Humanidades y ciencias de la Salud Un primer grupo de contenidos. Es interesante remarcar que distintos destinatarios exigen distintos estilos de comunicación. conocimiento y comunicación científica. sobre todo PycInfo. en general. Aquí es necesario precisar los distintos tipos de investigación en psicología. estaría directamente relacionado con las técnicas necesarias para la obtención o construcción de los datos. Pascal o aún. pero especialmente los de la UNESCO y. no sólo la serie más difundida en la psicología anglosajona. Ciencias Sociales. Específicamente se analiza bibliografía secundaria relacionada con la ciencia como institución social de carácter público. dirigido a cuestionar muchos de los lugares comunes sobre la investigación en psicología. ERIC. Por supuesto aquí habría que incluir el estudio de las bases de datos y el entrenamiento en el manejo de bases de datos. En esa dirección el entrenamiento en el uso de los distintos Tesaurus resulta fundamental. la noción de comunidad científica y de comunicación científica. La llamada ciencia normal y la acumulación de conocimientos. comunicaciones orales. La relación entre investigación. Sería necesario avanzar en la identificación de distintas modalidades de textos científicos: tesis. de sociología del conocimiento y de ciencia del texto. tendría un objetivo deconstructivo. También creo que había enfatizar el papel que intentan desempeñar las bases de datos en español. la serie Social and Behavioral Sciences. aunque también los producidos por el ISOC en España y el producido por la Biblioteca de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. secundarias y terciarias. por supuesto el Thesaurus de términos psicológicos editado por la APA. 1│No. Un cuarto grupo de contenidos. Y si bien sería imposible referirse a todos los estilos. continuo y empírico. como PsicoDoc o las bases regionales Cielo. de carácter epistemológicos. en particular el nivel pragmático de la misma. En este grupo de contenidos no podría faltar la noción de normatización o estandarización de estilos científicos. Se hace necesario el dominio de los distintos tipos de fuentes de información científicas. al menos creo que habría que procurar el dominio. Redalyc o Latindex. con la mayor profundidad posible de tres de ellos: 1º) el 90 Revista diáLogos│Vol. se analizan algunas concepciones filosóficas sobre las implicancias del proceso de investigación ya que no creo que pueda realmente avanzrse en materia de investigación si continúa predominando una vulgata kuhniana superficial que desconoce la importancia del conocimiento acumulativo.

imprescindible para las publicaciones biomédicas y del campo de la salud. desde ya.C.: Author. (2004). aun cuando no se adhiera al fetichismo que lo supone el único estilo posible para una comunicación científica. que los estudiantes y graduados jóvenes se incorporan desde temprano a equipos de investigación consolidados. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Informe Diagnóstico de la Situación Actual. con directores actualizados y competentes y que formen parte de grupos pro-activos. Bryman. La cara oscura. no creo que sea necesario incorporar esos contenidos en cursos independientes. 151-156). investigación e incentivos. As. Bryman. J. Ciencias Sociales. En esa dirección. Un quinto grupo de contenidos. Humanidades y ciencias de la Salud estilo Chicago tanto la variante para las humanidades como para las ciencias. 3º) el estilo APA. 1│No. (2006). En P. Al contrario. Social research methods (2nd edition). (1992). Asimismo. Los investigadores y el movimiento social.). al mismo tiempo rigurosos y creativos. (2003). Oxford: Oxford University Press. alcancen para promover la investigación. está relacionado con las características de una publicación científica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Araujo. Referencias American Psychological Association (2010). Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative Research. Bs. Bourdieu. Es fundamental. Brannen (Ed. 2º) el estilo del International Committee of Medical Journal Editors (también conocido como estilo Vancouver). especialmente con los presupuestos del sistema de referato y con la estandarización de las publicaciones científicas en general. La Plata: Ediciones Al Margen. Combining qualitative and quantitative approaches: an overview. esos conocimientos y habilidades constituyen elementos esenciales en el proceso de socialización de los miembros de una determinada comunidad científica o profesional. A. Aun cuando vengo dictando cursos de posgrado con esos contenidos en distintas universidades del país. Para terminar. una aclaración. y por tal razón sería saludable su incorporación en distintas materias que a su vez pudieran organizar espacios curriculares directamente vinculados con las prácticas de investigación. resulta fundamentar el manejo del formato IMRAD o IMRID. A. 6 (1). Brannen. Aldershot: Avebury. Programa de Formación de Especialistas en Innovación Curricular en Psicología. Mixing methods: qualitative and quantitative research (pp. resultan esenciales para la formación de investigadores o de profesionales. Y la creación de pasantías o espacios curriculares que posibiliten esa incorporación. In J. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 91 . Universidad. Publication manual of the American Psychological Association (6th. S. las recomendaciones para la inclusión de figuras y tablas en las comunicaciones científicas. Pensamiento y acción (pp. Mimeo. 3–37). Bourdieu (2002). Washington D. Asociación de Unidades Académicas de Psicología (1998). Revista diáLogos│Vol. 97-113. No creo que estas estrategias por sí solas. Dentro del estilo APA o el de Chicago para las ciencias. ed).

Barcelona: Grijalbo. (Trabajo original publicado en 1970). I. W. La función de la universidad. 9-18). En J. 433-621). 143-204). 257271).: Eudeba. En Diálogos (18ª ed.). Ministerio de Educación (2009).-Visor. c. La República o de lo Justo. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Tashakkori.C. J. Humanidades y ciencias de la Salud Ciencia Hoy (1998). Elementos para una teoría de la investigación científica. Gorgias o de la Retórica. W. Epistemología y metodología. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . En Diálogos (18ª ed. 48. Pozo. (2003). C. Los contenidos en la Reforma. Handbook of mixed methods in social and behavioral research. CA: Sage. (2003). Trabajo presentado en las Jornadas Universidad y País. (1979a). H. (1993). Descargado de www. (Trabajo original publicado en 1927). pp. & Teddlie. 391-454 ). Psychology Learning and Teaching. Sarabia & E. Quantitative. H. J. and Mixed Methods Approaches (2nd edition). Thousand Oaks. A. W. L. 3-6. R. Research Design: Qualitative. Mimeo. Thousand Oaks. Resolución 343/2009. Coll. Barcelona: Paidós Ibérica. La Investigación en Carreras de Grado de Psicología en Universidades Nacionales de Argentina. 1 (1). (1994). P. Madrid: Santillana. En I. (1992a). Encuesta de opinión ¿Qué piensan de la ciencia los argentinos? Ciencia Hoy. & Duffy. México: Porrúa (Trabajo original hacia 380 a. Th. (2007). A. Editorial: The new era of mixed methods. J. Examining the “teacherresearcher” distinction in psychology: do successful researchers teach? Teaching of Psychology. E. Posibilidades críticas en el desarrollo de la reforma curricular española. 72-74. ed.). 258-413). Santiago de Chile: Sociedad Interamericana de Psicología Kuhn. Samaja. Introducción. Una investigación metodológica. Coll. Martin. 6 (1). (1975). Bs. Substratum. República Argentina. 6-11.E.) Chicago: Author. pp. (1983). F. La crítica y el desarrollo del conocimiento (pp. The essential guide for writers. Problemas Centrales para la Formación Académica y el Entrenamiento Profesional del Psicólogo en las Américas (pp. Toro (Eds). C. Cullen.. Consideración en torno a mis críticos. S. S. Coll. procedimientos y actitudes (pp. Platón. Lewis. Primera Sección. J.Villegas. Valls. C. (1991). c. Klappenbach.cienciahoy. 92 Revista diáLogos│Vol. Platón. P. Journal of Mixed Methods Research.ar el 04/09/2002. Musgrave (Eds. B. CA: Sage. El significado histórico de la crisis de la psicología. Boletín Oficial. C. Creswell. Teaching of research methods in undergraduate psychology courses: a survey of provision in HE institutions and colleges in the UK. & Creswell.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. J. University of Chicago Press (2006). Vygotski. Madrid: Centro de Publicaciones del M. En Obras Escogidas (Tomo I. Tashakkori. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. En C. The Chicago Manual of style. Lawyer. & Buskist.. (1979b). B. C. (2007). Oates. 7-10. (2003). Lakatos & A. México: Porrúa (Trabajo original hacia 380 a. (2003). Ciencias Sociales. Coll. (1992b). nº 71753. As. Marassi & J. Psicología y curriculum (3ª reimpresión). 1│No. pp. 2 (5). 125-150. 30 (1).). V.. Rasmussen. editors and publishers (15th.org...

M. Ziman. (1980). La dimensión científica de la sociedad. La fuerza del conocimiento científico. J. En I. Madrid: Alianza.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Wallerstein. I. 1│No. Ciencias Sociales. Revista diáLogos│Vol. Los intelectuales un una época de transición. Weber. Un mundo incierto (pp. (1967). (2002). 61-92). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 93 . El político y el científico. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Madrid: Alianza. Humanidades y ciencias de la Salud Wallerstein.

Humanidades y ciencias de la Salud 94 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales.

Fue nombrado decano de la Escuela de Educación de la Universidad de Miami en 2006. El clima de represión política que la da color a su juventud en Argentina. Ahí empecé hacer trabajos comunitarios. pero era todo muy clínico.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. DiáLogos: La primera pregunta… es un poco saber… ¿a que edad empezaste a investigar?. deje de hacer trabajo clínico y me hice académico full time. Australia y los Estados Unidos. había hecho muchos Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 95 . ha abierto nuevos caminos en el desarrollo de enfoques de base comunitaria para la salud psicológica y social. y la maestría en Israel. mi maestría es en psicología clínica de niños… en esa época no se hacía muchos estudios… era todo más psicoanalista. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud La investigación desde la psicología crítica Entrevista a Isaac Prilleltensky Fernando Mallea Marcelo Muñoz Mauro Mañas Universidad Nacional de San Luis Isaac Prilleltensky es un verdadero agente de cambio. y su dramático contraste con el comunismo que experimentó en Israel y en otras partes del mundo. Después terminé el doctorado. pedagogo y erudito. ¿en que áreas? ¿Cómo fue que empezaste? Antes de empezar a hacer investigación… yo trabajaba en grupos… y esto es importante saberlo para comprender mí historia como psicólogo comunitario… yo estaba en un movimiento juvenil en Córdoba en los años 70… y ahí empecé a trabajar en grupos para promover la justicia social y después de lo que paso en los años 70 me fui de la Argentina… terminé el secundario. Isaac Prilleltensky vive en los Estados Unidos desde 2003. Canadá. Después empecé a trabajar con comunidad. 1│No. Hasta ese momento. Es una autoridad reconocida en la prevención del abuso infantil y ha escrito varios textos fundamentales que fortalecen el vínculo importante entre la psicología y la justicia social Nacido en Argentina. Prilleltensky vivió en Israel. el bachillerato. año en que fuera nombrado director del Programa de Doctorado en la Comunidad de Investigación y Acción de la Universidad de Vanderbilt. jugó un papel clave en la elección de una carrera que se enfrenta y reinventa las instituciones sociales. de investigaciones comunitarias. Empecé a trabajar a hacer más estudios… cuando me hice académico y terminé el doctorado en Canadá. A lo largo de su prolífica carrera como psicólogo.

es que falta preparación para hacer estudios rigurosos de metodologías de evaluación. que en distintos países se hace con más o menos esfuerzos la formación en investigación. Porque se pone énfasis en hacer cosas. yo estoy entrenado a ser escéptico… yo no creo en nada hasta que me lo prueban. más clínica ó más psicoanalítica que predomina tanto en Sudamérica. Yo en todas las universidades donde trabajé tenía alumnos de maestrías. Canadá y Estados Unidos. En más. Teníamos estudiantes de maestría. A mi parece. DiáLogos: ¿Vos tenés gente joven en tu equipo de investigación? Si. en la intervención… pero menos énfasis en evaluar y ser rigurosos. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . En el proyecto actual de cambiar organizaciones comunitarias también. de maestría y de doctorado. en la actualidad. eso no existe. He visto como se forma gente en distintos países. El programa de psicología comunitaria en Canadá y Estados Unidos ofrece muy buen entrenamiento. Ciencias Sociales. Yo he visto y por la información que poseo es que en Sudamérica está un poco mejor. mi observación… es de tratar de estudiantes de psicología en Argentina y en Sudamérica. Los otros dos profesores que me acompañaban eran muy distinguidos. de doctorado y de grado. A pesar de que tenemos buenas intenciones. como lo que estamos haciendo con el programa este (Programa Intracomunitario de neurodesarrollo infantil en San Luis). El grupo era muy democrático. Australia. DiáLogos: ¿Como ves… desde la realidad suya… el tema del desarrollo de investigación en los estudiantes…? Yo viví en cinco países en Argentina. era el programa que yo dirigía. en Norteamérica hay que luchar para la 96 Revista diáLogos│Vol. Teníamos una dinámica muy buena. Si hablamos la investigación de campo. Pero trabajo empírico en comunidades. DiáLogos: Hablando un poco de la reforma universitaria… los tres pilares que sostiene la reforma “investigación” “docencia” y “extensión universitaria”… ¿Cómo ves. 1│No. DiáLogos: ¿Cómo es la dinámica al interior del grupo de trabajo? Te puedo hablar de la Universidad de Vanderbil cuando estaba el programa de Psicología Comunitaria. si…si. Pero en la psicología más tradicional. Ahí empecé a trabajar con inmigrantes de Sudamérica que vivían en Canadá y hacer investigaciones sobre esos temas. de grado y doctorado… Siempre en mis equipos hay estudiantes. Entonces. Mi doctorado es una crítica a la ideología de la psicología. Los estudiantes tenían mucha facilidad para controlar y proponer ideas y decisiones en el proyecto. Era un grupo que tenía tres profesores. Humanidades y ciencias de la Salud estudios teóricos y filosóficos en la psicología. Los estudiantes aprendían de los profesores.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.… como ves la articulación actualmente la articulación de estos pilares? En psicología comunitaria. Yo publiqué mucho con estudiantes de grado. somos buena gente… Yo diría. desde una visión de Latinoamérica. esos tres pilares se unen. Israel. empecé a hacer en el Programa psicología comunitaria en la Universidad de Winfriend Lorie en Canadá.

la situación se complica más porque. 1│No. Yo sé que en Latinoamérica. la relación entre universidad y gobierno…? Eso es muy importante… pero todo depende del contexto en el cual se da esa situación y del país. si no tenés una lista de publicaciones extensa. Unitas… tienen los alumnos de psicología una revista de psicología se llama: “Nuevas voces en psicología” y si querés tienen una web. en estos días pasados que volví de Sudáfrica me pidieron estar en el comité de editores en la Universidad de South África. Estamos uniendo la extensión con la investigación y podes unirlo con la docencia. darles una oportunidad a los alumnos de expresarse al nivel que tienen como para entrenarse para el día futuro poder publicar luego en otras revistas científicas. existe una mayor autonomía. En Norteamérica. absolutamente que si… Primero. Son más independientes. Te comento. las universidades son más autónomas. Pero. uno no puede ser docente. Humanidades y ciencias de la Salud parte de extensión. que las estructuras son más caprichosas y dependen más del político de turno. Yo ahora que soy decano. Vendría primero investigación. me parece. que hacen sus estudios en la comunidad. Y estamos… como es el caso de Etiony Aldarondo y otras gentes. para involucrar a estudiantes que se metan en trabajo comunitario… que es esa nuestra idea. uno trabaja “full time” en la universidad. Esa relación es más complicada en países. Entonces podes mantener los estándares que les querés dar. DiáLogos: Para terminar: ¿Ves relevante o interesante la propuesta de generar un espacio para publicación de jóvenes investigadores. segundo docencia y tercero extensión. tengo menos tiempo para hacer docencia. Revista diáLogos│Vol. según lo que veo. donde la universidad depende más del gobierno caprichoso.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. en Latinoamérica. Pero también trabajé en universidades públicas en Australia y en Canadá. En Estados Unidos. se pone más atención a la extensión y a la docencia y quisiera que se pusiera más atención a la investigación. ya sea de pre-grado ó estudiantes que recién se reciben? Si. Pero sigo dando una clase de grado y una clase de posgrado. hay mucho valor para los editores en tener esa experiencia de tener un proyecto de investigación y de publicación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 97 . Es tu trabajo y se te renumera bien. Por otro lado. Yo ahora estoy en una universidad privada. A nivel de experiencia es fabuloso. y sería interesante que puedan ver que lo que están haciendo otros alumnos con el apoyo de profesores de allí. Nosotros no dependemos de fondos del gobierno para hacer lo que querramos. Lo que yo hice en mi carrera y que trato de hacer con mis compañeros y alumnos. es unir a esos tres pilares. a pesar de que son del Gobierno. DiáLogos: ¿Como ves. Mientras que en Australia y Canadá que también eran públicas. Ciencias Sociales.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Humanidades y ciencias de la Salud 98 Revista diáLogos│Vol.

dilema preposicional que explicita en el hecho de como entender la praxis de una filosofía liberacionista. Las dos primeras ediciones (1997 y 2001) fueron realizadas en la Universidad Autónoma del Estado de México. 1│Diciembre│2009│pp. se vio obligado a exiliarse. es argentino de nacimiento y luego del golpe militar en la Argentina en 1976. teológicas) en la que éste movimiento se iniciaba e intervenía en la campo académico y en el campo popular. es la tercera edición. ¿Qué decir de un libro de estas características? Podríamos empezar por presentar a su autor. Toluca. sociales. es un libro que argumenta de manera sustancial para ser interpretado desde una “historia de las ideas”. Vale aclarar también que el libro que tenemos en nuestras manos y que nos proponemos reseñar. Enrique Dussel. También nos muestra cuales han sido las continuidades y cuales las rupturas al interior del mismo a lo lardo de los años hasta la actualidad. O mejor dicho filosofía “para” la liberación. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Universidad Nacional de San Luis. nos animamos a decir todo su desarrollo es posible ser descifrado desde una cuádruple concepción: En primer lugar. la de pensar una propuesta de filosofía de liberación. Horacio Cerutti Guldberg. 215. 1│No. es uno de los iniciadores de este campo del pensar filosófico y político junto a otros intelectuales como lo son Arturo Roig. que nuestro autor brevemente presentado aquí. Ciencias Sociales. Es necesario mencionar como dato no excluyente y sumamente importante. Horacio. México. Revista diáLogos│Vol. 1│Nro. ya iniciada en nuestro país. ¿Liberación del Filosofar? Marcelo Muñoz Universidad Nacional de San Luis Cerutti Guldberg. ISBN: 978-987.1031-66-5. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 99 . Es desde ambos países donde ha continuado dicha tarea suya. 99-102 Comentarios de Libros Filosofía de la liberación. (2008). Su inicio en el exilio será por el Ecuador y luego a México. Tarea no menor ni fácil. Filosofía para la liberación ¿Liberación del filosofar? de Editorial: Nueva Editorial Universitaria. Colección: Cruz del Sur. Tercera edición. ya sea porque clarifica cuales fueron sus inicios de la filosofía para la liberación y cual fue el clima de ideas (políticas. literarias. Págs. Juan Carlos Scannone… etc. Centrándonos ya en el libro y en los temas que Cerutti Guldberg ha abordado.

muestra que algunos de sus participantes variaron sus discursos y aprovecharon bien la situación que presentaba la coyuntura histórica en la que empieza emerger este movimiento. 1│No. Para ser un poco más claro. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud En tanto. es un libro que cuyo discurso político desprendido del mismo. algunos de estos. A su vez. Dichos postulados entre otros tendrían que tener la firmeza de pensar de manera crítica las nuevas relaciones sociales surgidas e implantadas a partir de los distintos golpes militares acaecidos en América Latina en los años setenta y muchos de ellos reafirmados por la década del noventa. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . En lo filosófico estrictamente. Opulencia que genera pobreza. Vale también aclarar que el autor explicita una serie de tareas pendientes de la filosofía para la liberación. hambrunas y enfermedades por doquier. es poder recuperar la vigencia de este pensamiento y otros tantos que ayudaron a construir los postulados de la filosofía para la liberación. también deberá tener en cuenta lo que está sucediendo actualmente en América Latina. y en el hecho que el autor se propone de alguna manera historiar este movimiento filosófico. Liderazgos políticos fuertes de un amplio abanico de ideologías y postulados de cómo concebir a los estados y a la región en la que éstas están insertas. auspiciando diálogo e intercambios. provenían de discursos y prácticas más enmarcadas en el conservadurismo filosófico. Resultado de ello. es un libro que plantea postulados filosóficos (haciendo nuestro lo que dice Cerutti Guldberg) continúan aún con vigencia. cuestiona de manera directa y sin recovecos en su lenguaje. las desigualdades que ha generado la inmensa opulencia del sistema capitalista. c) filosofía historicista. b) filosofía analéptica. guerras. En tercer lugar. poniendo a estos pensamientos al servicios de la nuevas generaciones de intelectuales. Vale aclarar. cada uno de estos grupos tiene representantes muy reconocidos en el campo intelectual y académico. necesariamente corresponderá invitarlas a participar.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. que nunca han sido un “bloque homogéneo” en la construcción de este pensamiento. No obstante ello. desde luego que los mismos deben ser levemente reelaborados a la luz de nuestro tiempo. se deberán configurar nuevas praxis que den sustancias de vida a las nuevas generaciones que se aproximan a este pensamiento. Cerutti Guldberg divide este movimiento y la producción intelectual surgida de ellas en cuatro grupos: a) la filosofía ontologista. político y religioso. Desde una segunda concepción. En tanto. la de poder pensar la problemáticas de los Derechos Humanos y las violaciones de los mismos en América Latina y poder iniciar una reflexión crítica desde estos marcos de pensamientos filosóficos. d) filosofía problematizadora. por estas 100 Revista diáLogos│Vol. muy por el contrario. a nuestro entender. la muerte de miles y miles personas. tarea pendiente también es. a su vez postulados teóricos diferenciados unos de otros. Tarea importante para esto también. se desprende de ello. luego ya iniciándose este movimiento quedaron ligados en posiciones más cercanas a las posiciones políticas de izquierdas y progresistas.

Reflexión. la teoría de la dependencia y otras líneas bien distintas al interior mismo de la filosofía. que: por un lado los cuestiona y por el otro trata de comprender. nos convierte en lo que Castillo llamó: “intelectuales apolíticos”. Para finalizar transcribimos un verso de Castillo que Cerutti Guldberg cita en este libro y hace referencia a los: “Intelectuales Apolíticos”: Un día. Asimismo el autor examina. Y poder pensar en “clave” de y para la liberación nos exige poder tener una posición política determinada. también es libro que nos propone una invitación a poder pensar nuestras disciplinas universitarias en “clave” de y para la liberación. las diferentes relaciones teóricas. es la reflexión epistemológica acerca de la filosofía para la liberación. la pedagogía del oprimido de Paulo Freire. es un libro de filosofía para la liberación. que a nuestro entender es posible rescatar de este interesante texto. Se les preguntará sobre lo que hicieron cuando la patria se apagaba Revista diáLogos│Vol. Si bien. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 101 . esta reflexión epistemológica acerca de sus “quehaceres” le permite reconocer también cuales han sido los errores cometidos. Entre otros puntos. 1│No. políticas y prácticas que ha tenido la filosofía para la liberación con otras teorías como lo es: la teología de la liberación. Una cuarta concepción. en tratar de configurar críticamente cuales son las nuevas tareas pendientes del filósofo dedicado a esta tarea de filosofar para la liberación. que esta dada en tratar de comprender cuales han sido las formas y los procesos de producción de conocimientos en este campo intelectual. No obstante ello. cuales han sido las “praxis y quehaceres” a las que este se ha venido dedicando. También cuales son las posibles “praxis” para poder dedicarse a futuro. Ciencias Sociales. queremos decir. los intelectuales apolíticos de mi país serán interrogados por el hombre sencillo de nuestro pueblo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Conocimientos. nuestro compromiso cotidiano con nuestros “quehaceres”. Necesariamente esto recae. En ésta breve reseña libro. que permiten de alguna manera una construcción de sustentos teóricos para tratar de comprender la “realidad social” de una manera crítica y en donde está inserto este pensamiento. que en este intenso texto uno encuentra una invitación para poder pensar y repensar nuestras prácticas. No tenerla aunque sea de manera encontrada o enfrentada a la propuesta de Cerutti Guldberg. podemos decir que en relación al rol del filósofo para la liberación. Humanidades y ciencias de la Salud injusticias generalizadas y en muchos casos institucionalizada por los mismos estados. nuestras nociones políticas.

Y callaréis. Os devorará un buitre de silencio las entrañas. los que cuidaban perros y jardines. y preguntarán. y trabajaban para ellos. Humanidades y ciencias de la Salud lentamente. No serán interrogados sobre sus trajes. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Ciencias Sociales. “¿Que hicisteis cuando los pobres sufrían. Os roerá el alma vuestra propia miseria. pequeña y sola. los que les manejaban los carros. gravemente. como una hoguera dulce. ni sobre sus largas siestas después de la merienda. avergonzados de vosotros 102 Revista diáLogos│Vol. 1│No. los huevos y las tortillas. (…) Ese día vendrán los hombres sencillos. pero que llegaban todos los días a dejarles la leche y el pan. tampoco sobre sus estériles combates con la nada. la ternura y la vida?” Intelectuales apolíticos de mi dulce país no podréis responder nada.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. ni sobre su antológica manera de llegar a las monedas. y se quemaban ellos. los que les cosían la ropa. Los que nunca cupieron en los libros y versos de los intelectuales apolíticos.

1│No. sabemos que nos remite a un pueblo en Buenos Aires ubicado a más de 400 kilómetros de la Capital. ¿Que podemos decir de esta novela de José Pablo Feinmann? Decir por ejemplo. de una generación siguiente ó de la misma generación tal vez. Ciencias Sociales. que son esos pueblos inventados. nos atrevemos a decir que ese no es su estilo. Timote. él es. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Págs. Género Narrativa Argentina. Pero. si. que se nos ocurra que es algún pueblo y en ese pueblo se novela una situación y allí estaríamos más cerca del contenido de este texto. podríamos pensar también. O puede. Ahora si. 103-106 Comentarios de Libros Timote Marcelo Muñoz Universidad Nacional de San Luis Feinmann. de esa historia fabulosa de García Márquez ó las historias de pueblos inventados de Juan Carlos Onetti también son ejemplos de ello. 1│Nro. donde a su vez.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. La historia de Don Aureliano Buendia en el pueblo de Macondo. Pero. cuantos conocemos de ello. conociendo algunas obras anteriores de Feinmann. este título en si mismo no nos dice mucho.Novela Histórica. ISBN: 978-95049-2009-0. 255. que es una ficción donde arriesga a decir comentarios. José Pablo (2009). De Editorial: Planeta. Pero. allí se inventan historias. su estilo literario va por otro lado. DiáLogos y autodiáLogos ficcional que permiten una interpretación Revista diáLogos│Vol. Argentina. Timote es un título ocurrente para una novela de estas características. solo nos quedásemos con la palabra “Timote” muchos no sabríamos que es. se nos abren un abanico de situaciones que podemos decir sobre “Timote”. 1│Diciembre│2009│pp. a esta generación del “realismo mágico”. Aunque. Podríamos pensar que es un libro de texto referido a barcos o algo por el estilo. Buenos Aires. diáLogos y autodiáLogos en cada uno de los personajes que participan de la narración. En este mismo sentido. si no está acompañado por el subtítulo que eligió el autor para publicarla: Secuestro y muerte del general Aramburu. Si bien. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 103 .

Que intentó desperonizar la vida cotidiana de los argentinos. son extraídos de la historia política de nuestro país. Y en esa vida. No podemos verlo como hechos aislados. En esta novela no encuentra un relato cerrado y estructurado… muy por el contrario se encuentra una escritura desordenada que va concatenando personajes. En este acto. Y las Fuerzas Armadas su represión. Estos personajes novelados aquí. Aunque siguen de alguna manera un hilo conductor. Es un pueblo donde la historia política de alguna manera lo tendrá presente. A su vez. entre hechos anteriormente sucedido y los que vendrán después.… Como vamos viendo brevemente. El secuestro y muerte de Aramburu era un hecho.. Vale decir. 1│No. no es una escritura de linealidad temporal. uno de los hombres que derrocó a Perón en 1955. Pero no un hombre cualquiera. “Juicio 104 Revista diáLogos│Vol. Humanidades y ciencias de la Salud libre sin ataduras discursivas históricamente justificacionistas de este hecho. la intelectualidad. Sobre todo la violencia ejercida en mano del Estado. Timote. Que promovió fusilamientos etc. a lo García Márquez. Los hechos de violencia habían comenzado mucho antes. Feinmann les da vida. pero también.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Y de alguna manera hace su propia interpretación sobre estos hechos. ante estos fracasos de liberación: la opresión y represión. hechos. que es un relato simple con oraciones precisas sin ningún intelectualismo que pretenda confundir al lector. Esta represión conllevaba consigo muertes… muchas muertes. ese mito de lo que implicó para una línea del peronismo –sobre todo el juvenil. las creencias de un dios justo. renueva de alguna manera. el peronismo en general y la Argentina toda. no es un pueblo inventado. En “Timote” se llevó a cabo este asesinato. Los hechos de violencia desde las resistencias contra los gobiernos de dictadura. Ciencias Sociales. era uno de las personas más odiadas por ciertos sectores del peronismo.injusto. les supone características psicológicas a cada uno de ellos: que van desde el humor. develar e imaginar que fue lo que pasó entre estos personajes en ese pueblo llamado Timote. por ese momento. Era. es una novela que cumple su cometido… la de interrogar. También creemos en nuestra opinión. A nuestro entender. que. a organizarse. preguntar. también empezaban a plantearse. En Latinoamérica se encendían luces de liberación. situaciones y escenarios de lo más variado. allí donde se definirá la vida de un hombre. Timote. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . donde se sitúa contextualmente esta narración empezaban a suceder hechos suficientemente importante que la historia futura de la política Argentina está obligado a tenerlo presente. No queremos caer en el error de interpretar el secuestro y la muerte de Aramburu como el principio de los hechos de violencia sucedidos después. la mea culpa etc. la soberbia. que la historia política de nuestro país.

2008). 2008. Ahora si. Filosofía política de una Revista diáLogos│Vol. Fascículo nº 51. En tanto. que el cambio de nombre de la plaza fue con una ceremonia modesta.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud revolucionario” dirán acaso los Montoneros. Dice el periodista Pablo Morosi. fue un asesinato” (Feinmann. Hay mucho para decir en este periodo en la que está contextualizada esta novela. está fue una de las primeras acciones de fuego. J. Donde el autor. p. Referencias Feinmann. En: Peronismo. queremos responder a este interrogante. es el momento de plantearlo con toda crudeza. En tanto podemos decir que actualmente: se rebautizó la plaza que llevaba el nombre del general Pedro Eugenio Aramburu. el lugar nunca había tenido un nombre hasta que el gobernador Saint Jean se lo impuso al cumplirse 10 años del asesinato de Aramburu (Morosi. podemos decir que es justicia popular… cambiar el nombre de la plaza del dictador. en monolito que antes honraba al ex presidente de facto hay nuevas placas con el nombre de Roberto Aldo Bordoy. Vale decir. En tanto Bruno Rodríguez. Fue un asesinato político. Ciencias Sociales. No es nuestro interés aquí escribir sobre eso. Va contra de algunos mitos que circulan sobre este hecho. 2008. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 105 . Sin lugar a dudas. Asistieron al acto ex combatientes y alumnos y maestros de las escuelas del distrito. ¿Representaban los Montoneros al pueblo peronista? ¿Actuaban legítimamente en su nombre o no? Si no. veterinario e impulsor de la iniciativa le dijo al periodista que: "El gobierno militar le impuso a nuestra única plaza el nombre de Aramburu. pionera en la región. Consideraciones teóricas sobre el secuestro de Aramburu. como sostienen los Montoneros y como sostuvo toda la militancia de la izquierda peronista. como casi todo lo que puede verse en Timote. Tal vez. con el nombre de un soldado fallecido en el hundimiento del crucero General Belgrano. el de Bordoy es el más justo" (Morosi. facilitó para el esparcimiento de la gente del pueblo. más los familiares del soldado fallecido en el hundimiento del crucero. por la de un hijo natural de ese pueblo. con la inteligencia e imaginación que lo caracteriza deja tantas preguntas abiertas e inciertas. Por eso. durante la guerra de Malvinas. de esta agrupación político. 1│No. hace más 26 años. (2008).militar. según el periodista. Interroga de alguna manera. ¿La muerte de Aramburu fue un asesinato? Si lo fue. 3). Hace un tiempo se nos ocurrió que era hora de terminar con esa injusticia y debíamos darle a nuestra plaza un nuevo nombre. asesinado por Montoneros. sobre las causas de la violencia en la Argentina. Citamos a Feinmann: “Aquí. s/p). Simplemente hacer una presentación de este texto. que la plaza de “Timote” es un predio privado que la familia Petersen. no fue un acto de la Justicia Popular.

Ciencias Sociales.com. Descargado el día 15 de octubre de 2009 de: www. el pueblo que decidió no homenajear más a Aramburu.lanacion. 1│No.ar/nota.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. (2008) Timote.com.pagina12.ar Morosi. Humanidades y ciencias de la Salud obstinación Argentina. el 15 de octubre 2008 de: http://www. P.asp?nota_id=1009251 106 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Descargado de la web.

las filiaciones del/de la/de los/de las mismo/a/os/as. Ciencias Sociales. • El trabajo deberá ser acompañado de un Currículum Vitae reducido del/de la/de los/de las autor/a/es/as. con letra tipo Arial de tamaño 12. Revista diáLogos│Vol. y su correspondiente traducción al inglés (abstract). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 107 . notas a pie de página y referencias bibliográficas). o bien la no publicación del escrito. la reelaboración parcial o total del mismo. Dichos derechos cobraran vigencia a partir de la efectiva publicación del artículo. el/la/los/las autor/a/es/as deberá remitir una nota en la que explícitamente cede los derechos de autor a DiáLogos. cuya extensión máxima no deberá exceder las 250 palabras. • Solamente debe incluirse en las referencias bibliográficas aquella bibliografía exclusivamente citada en el trabajo. y todas las hojas deben estar numeradas. sin ningún tipo de margen o sangría. 1│No. deberá incluirse el listado de todas las referencias realizadas en el mismo. • El trabajo será sometido a la consideración de dos árbitros anónimos. 4th edition. abstract. preservando el sentido del trabajo. • Las referencias bibliográficas se incluirán en el texto según el sistema de autor y año. • El límite de palabras del trabajo no deberá exceder las 10. • Cada artículo irá acompañado de un resumen. siguiendo un orden alfabético. el/los nombre/s del/de la/de los/de las autor/a/es/as. Humanidades y ciencias de la Salud Normas de Publicación • DiáLogos publica artículos originales en castellano.000 palabras (incluyendo resumen. y la dirección • Electrónica de al menos uno de los autores. Los árbitros podrán recomendar la publicación del trabajo. figura al menos un estudiante.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Solo serán resaltados en negrita los títulos y subtítulos del escrito. Al final del texto. • El trabajo debe contener 5 palabras claves que lo identifiquen (en castellano y su correspondiente traducción al inglés). otras Ciencias Sociales y Humanidades. • En la primer hoja figurará el título del trabajo. • Junto con el trabajo. • Los originales deben dirigirse a los editores por e-mail a la siguiente dirección: • Deben ser presentados escritos con interlineado sencillo. • Los investigadores titulados interesados en publicar solamente podrán hacerlo si entre los autores del trabajo. referidos a cualquier temática teórica o de revisión en el campo de la Psicología. y como primer autor. y de acuerdo con las normas del Publication Manual of the American Psychological Association. • El Editor se reserva la posibilidad de introducir correcciones estilísticas en el escrito.

Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud 108 Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

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