diáLogos│ Revista Científica de Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

Revista Científica de Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

Revista diáLogos│Vol. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ ISSN: 1852-8481│ Autoridades
Universidad Nacional de San Luis
Dr. José Luis Riccardo Rector Esp. Nelly Esther Mainero Vicerectar Abog. Silvia Anguiano Secretaría General Dr. Rubén Enrique Lijteroff Secretaría de Infraestructura y Servicios Lic. Nelly Esther Mainero Secretaría de Relaciones Interinstitucionales Dr. Ariel Ochoa Secretaría de Ciencia y Tecnología Mgr. Dora Franzini de Livia Secretaría de Extensión Universitaria Lic. Ana Lía Cometta Secretaría Académica CPN Víctor A. Moriñigo Secretaría de Hacienda y Administración Prof. Julio Ángel Sirur Flores Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Bienestar Universitario Dra. Liliana Raquel Mentasty Secretaría de Posgrado Lic. Beatriz Pedranzani Secretaría de Planeamiento

Facultad de Ciencias Humanas
Lic. Martha María Pereyra González Decana FLga. Adriana Gladys Fanin Vice – Decana Lic. Nidya Ethel Garcia Secretaría General Lic. María Eugenia Larice Secretaría de Ciencia y Técnica Lic. Raúl Andres Noir Falcon Secretaría de Extensión Lic. María Cecilia Bellina Secretaría Académica Esp. Jose Luis Martínez Secretaría Administrativa

Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas │Vol. 1│Nro. 1│Diciembre│2009│ URL: www.dialogos.unsl.edu.ar e-mail: dialogos@unsl.edu.ar

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Directores – Editores
Mauro E. Mañas Universidad Nacional de San Luis
Los Inmigrantes 1590 - Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15619796

Asesores Editoriales
Hugo Klappenbach Universidad Nacional de San Luis Ramón Sanz Ferramola Universidad Nacional de San Luis Enrique Saforcada Universidad de Buenos Aires Isaac Prileltensky Universidad de Miami

Marcelo Alejandro Muñoz Universidad Nacional de San Luis
Av. Centenario 649 – Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15654133

Fernando Ariel Mallea Universidad Nacional de San Luis
Italia 1665 – Ciudad San Luis – Argentina - CP.5700 Tel. 02652 – 15400789

Comité Científico
Hugo Klappenbach Universidad Nacional de San Luis Martha María Pereyra González Universidad Nacional de San Luis Andrea Ferrero Universidad Nacional de San Luis Ramón Sanz Ferramola Universidad Nacional de San Luis Roberto Doña Universidad Nacional de San Luis Nelly Mainero Universidad Nacional de San Luis Rodolfo Parisí Universidad Nacional de San Luis Ángel Rodríguez Kauth Universidad Nacional de San Luis Walter Solar Universidad Nacional de San Luis María Eugenia Larisse Universidad Nacional de San Luis Graciela Lima Universidad Nacional de San Luis Miguel De Bórtoli Universidad Nacional de San Luis Enrique Saforcada Universidad de Buenos Aires Etiony Aldarondo University of Miami Isaac Prilleltensky University of Miami Maritza Montero Universidad Central de Venezuela Miguel Ángel Álvarez González Universidad de La Habana María Cecilia Pérez Abalo Centro de Investigaciones de Cuba Heliodoro Carpintero Universidad Complutense de Madrid Rubén Ardila Universidad Nacional de Colombia Wanda Rodríguez Arocho Universidad de Puerto Rico Juan Seguí Universidad René Descarte -Paris VJulio F. Villegas Universidad Central de Chile José Toro-Alfonso Universidad de Puerto Rico

Imagen de Tapa
“Oficios Varios” – Lápiz sobre papel – A3 María Laura Sosa

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Mariángeles Sosa - Mauro E. Mañas

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Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Un aporte para la revisión y la reflexión de la práctica socio-comunitaria Luciana Heit .Dante Corvalán El Constructivismo en la posmodernidad María Soledad Vechiarelli El instituto de psicología experimental y los comienzos de la psicología en la universidad nacional de cuyo (Mendoza) Corina Calabresi Análisis cuantitativo de la bibliografía de 14 asignaturas avanzadas en una carrera de psicología de universidad pública en Argentina Sebastián Vázquez Ferrer – Romina Colombo El embarazo adolescente en mujeres de sectores populares: ¿Elección de vida o destino? Mariela Ávila La Neuropsicología en la Carrera de Psicología de San Luis.Nora Muñoz de Visco 5 7 19 27 33 43 57 63 69 Artículos por Invitación Características de la enseñanza de la psicología en Argentina que obstaculizan la promoción de la investigación por parte de estudiantes y jóvenes graduados de psicología Hugo Klappenbach 77 Entrevistas La investigación desde la psicología crítica Entrevista a Isaac Prilleltensky 95 Revista diáLogos│Vol. Mauro Mañas La enseñanza de la Psicología Humanista como promotora del desarrollo de actitudes básicas en estudiantes de Psicología Carolina Farias-Carracedo . Desarrollos Investigativos (1967-1997) Fernando Andrés Polanco La investigación en Salud Mental en estudiantes de psicología.Gabriela Sáez . Ciencias Sociales. La expresión del compromiso social de la Universidad Marcelo Muñoz.Gabriela Luciano . 1│Diciembre│2009 Tabla de contenidos Editorial Artículos La auditoria social en el trabajo comunitario. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 3 .Seyla Riera .Fernando Mallea . 1│No.Mariela Ávila . 1│Nro. Fernando Mallea.

1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Humanidades y ciencias de la Salud Comentario de Libros Filosofía de la liberación.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. 1│No. ¿Liberación del Filosofar? Timote 99 103 107 Normas de Publicación 4 Revista diáLogos│Vol.

Así.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. De este modo gracias al inagotable apoyo de Graciela (Secretaria de CyT – FCH) se pudo en septiembre del 2005 plasmar en los “Conversatorios sobre Investigación. Fuimos de este modo construyendo. compañeros estudiantes. la de generar una serie de charlas. entre ellos nosotros. y satisfacción de quien por fin descubre aquello que tanto ha perseguido. emoción. surge la idea de de generar una revista de publicaciones científicas orientada a estudiantes y recientes profesionales. este descubrir tiene que ver con dejar expuesto. y principalmente comprendimos que la investigación debe ser un componente central en nuestra formación de grado. DiáLogos es para nosotros una de esas herramientas. un ámbito de debate e intercambio. Que brinde las posibilidades para acercar la investigación y que permita el intercambio dando un lugar para la difusión. 1│No. la docencia y la extensión siguen a veces mismos rumbos pero por caminos separados. Por ello. el de la investigación. un espacio de encuentro y de debate que deseamos se consolide como una ventana que nos permita asomarnos a un mundo muchas veces ajeno. como sujetos en formación. pasantes. en razón del medio siglo que cumplen por estos años las carreras de psicología en la Argentina y particularmente los 50 años en la Revista diáLogos│Vol. con inaugurar un espacio que esperamos sirva a muchos. para presentar nuestras producciones. En este sentido en el marco del “Encuentro Nacional de Estudiantes de Psicología” que celebráramos en octubre del 2008. que nos permitió comenzar a animarnos a generar nuestras primeras experiencias en investigación. espacio que durante tres años intentamos sostener con el apoyo de la mayoría de los investigadores de nuestra facultad. se hace necesario contemplar todos y cada uno de los pasos que hemos dado en este camino que encuentra en DiáLogos una de las paradas mas felices. pudimos ver como la investigación. Pero al llegar a este momento de descubrimiento. pero apostamos a que aparezcan la mayor cantidad posible de espacios similares. con mostrar. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 5 . Ciencias Sociales. que fomenten el ingreso al mundo de la investigación. Por un dialogo entre todos”. con el apoyo de investigadores. A investigar se aprende investigando. Nuestro interés por acercarnos a la investigación encuentra sus primeros antecedentes en una idea. En nuestro caso. y por ello creemos necesario. que las instituciones brinden las herramientas para poder elevarnos al máximo de nuestras potencialidades. Humanidades y ciencias de la Salud Editorial ¡Eureka! Ha sido a lo largo de la historia occidental una de las principales formas de expresión de alegría. las cuales tenian como principal objetivo dar difusión a los proyectos de investigación que eran presentados a SeCyT de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL.

Y debemos ser nosotros. Seguramente existen caminos más fáciles para lograr nuestros objetivos que el que a veces ofrecen las Universidades. y especialmente a todos los que han colaborado con el primer número de DiáLogos. 1│No. Ciencias Sociales. compartimos nuestro proyecto. a los estudiantes y compañeros. por el contrario creemos que el mejor modo de lograr transformaciones es proponiendo y haciendo. a Gabriela y Mariángeles. Ariel Ochoa. Martha Pereyra González. Los editores 6 Revista diáLogos│Vol. esperando contagiar con nuestro entusiasmó a compañeros de diferentes rincones de nuestro país. a todos ellos GRACIAS por su paciencia y calidez. a Ramón que nos ha guiado en la recta final.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Isaac Prilleltensky. María Eugenia Larice. pero no podemos ni debemos relegar ser agentes de transformación. Graciela Lima. los principales defensores de nuestra formación. Enrique Saforcada. y eso no se lograr gestionando “otros” espacios. a nuestros amigos y amigas. y a todas aquellas personas que desde sus lugares han contribuido en este emprendimiento entre ellos: Nelly Mainero. debemos ser los propulsores de una mejor universidad. Andrea Ferrero. Sentimos necesario señalar nuestro convencimiento de que estos espacios se deben generar al interior de las instituciones. que estos emprendimientos deben ser tomados por las unidades académicas como una política de formación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . en especial a Hugo por que siempre ha sido un socio para nuestras propuestas. Humanidades y ciencias de la Salud Universidad de San Luis. Para finalizar queremos agradecer desde lo mas profundo a todos aquellos que nos han acompañado a lo largo de este proceso. los estudiantes.

Los objetivos propuestos son: 1. Ciencias Sociales. Seyla Corvalán. Gabriela Riera.Trabajo comunitario . a través de la construcción de categorías de análisis emergentes. Se trata de un estudio cualitativo-descriptivo. 7-18 La auditoria social en el trabajo comunitario. 1│Nro. caracterizado por la interrelación permanente entre la teoría y la práctica. 1│Diciembre│2009│pp. Redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporta. Luciana Luciano. Mariela Sáez. Los instrumentos que utilizamos fueron diarios de campo y entrevistas semiestructuradas realizadas en terreno. Se busca con dicho proceso el fortalecimiento de los lazos con la comunidad para generar nuevos dispositivos de trabajo apoyados en la participación activa de la misma. Dante Universidad Nacional de San Luis Resumen La presente comunicación da cuenta de una auditoria social realizada a partir del trabajo en desarrollo con un grupo de niños de un barrio periférico de la ciudad San Luis. El mismo implica un proceso espiralado. Gabriela Mallea. en torno al desarrollo de una intervención comunitaria. Un aporte para la revisión y la reflexión de la práctica socio-comunitaria Recibido: 26/09/09│Aceptado:5/12/09 Heit.Niñez vulnerable Revista diáLogos│Vol. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Palabras Clave: Auditoria social .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 7 . 2. Conocer los modos en que la comunidad ha subjetividado y ha significado el trabajo que realizamos en dicho contexto. orientado a profundizar en las concepciones y significados que construye una comunidad en particular. Fernando Ávila.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. no solamente como una instancia de cumplimiento de requisitos o administrativa. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. aimed at deepening the concepts and meanings that builds a community in particular on the development of a community intervention. Redefine and redeploy work purposes consistent with the needs and perspectives that the community gives us.Community Work . 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 8 . The instruments used were field diaries and semistructured interviews in the field. así como también de conocer y profundizar en un proceso permanente. Revista diáLogos│Vol. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios . realizado por un grupo de voluntarios de la OSC Psicólogos sin Fronteras con un grupo de niños y jóvenes de un barrio periférico de la ciudad San Luis. The proposed objectives are: 1. cuales son los significados que se construyen en torno a dicha actividad.Segunda Parte. This is a descriptive qualitative study. M. That process was seeking to strengthen ties with the community to generate new devices supported work on the active participation of the same. Knowing the ways that the community has meant the work we do in this context 2. 1│No. sino como una manera de pensar y reflexionar sobre el sentido de lo que se hace. Humanidades y ciencias de la Salud Abstract This communication reports a social audit conducted from developing work with a group of children in a suburb of the city San Luis. 1 Martínez. Ciencias Sociales. Toda actividad comunitaria trae consigo la necesidad de contextualizar y de comprender el conjunto de necesidades y características idiosincráticas de la comunidad. Marcela Martínez (2009)1 al hablar de los proyectos sociales nos habla de la importancia de reflexionar sobre “lo hecho y lo esperado”.Children vulnerable Introducción y/o fundamentación La presente comunicación da cuenta del trabajo en desarrollo. Key Words: social audit . The same spiral is a process characterized by continuous interaction between theory and practice through the construction of emerging analytical categories.

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Es por ello que en el contexto de dicho trabajo, que venimos realizando desde hace 7 años en un barrio urbano-marginal de la ciudad de San Luis, es que emergió la necesidad de generar un espacio de evaluación que permita recuperar los sentidos que la comunidad le ha otorgado a la intervención realizada hasta el momento. Entendemos que este trabajo reflexivo que implica una vuelta sobre la comunidad y sobre la práctica misma, refiere a un proceso de diagnóstico en el trabajo comunitario. De este modo nos proponemos realizar dicho proceso de “evaluación” pero partiendo de lo que sienten y piensan la comunidad destinataria de la intervención, es lo que llamamos auditoria social. Las reflexiones sobre el impacto de los proyectos sociales, son posibles de llevar a cabo en aquellos abordajes que tienen un tiempo de implementación suficiente como para evaluar los efectos sobre la población destinataria que se mantienen en el tiempo. El análisis puede incluir consecuencias esperadas e inesperadas. Este tipo de análisis es el que nos propusimos realizar, recuperando a través de entrevistas semiestructuradas con las mamás los modos en que estas y sus familias habían significado el trabajo realizado hasta el momento. Luego a partir de esta información procuramos redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporte. Llegar hasta aquí no fue tarea fácil, revistió la complejidad y multicausalidad de todo abordaje comunitario. En este largo camino recorrido nos encontramos con muchas dudas, frustraciones, pero también alegrías, satisfacciones, y donde quienes transitamos por él encontramos un espacio para comenzar a reflexionar sobre, ¿Qué es el trabajo comunitario? ¿Cómo llegar a la comunidad? ¿Cómo mantener en el tiempo un trabajo? Estas y muchas otras preguntas fueron guiando nuestro accionar. Año a año obteníamos respuestas diferentes a los mismos interrogantes. Como parte de este proceso es que pudimos acercarnos a la vida cotidiana de los niños, jóvenes y familias. El trabajo se enriqueció enormemente, por que comenzábamos a “compartir” y a crear lazos en común con la comunidad. Parafraseando a Marcela Martinéz (2009)2…“lo común nunca es previo”… “el carácter comunitario de un proyecto es, por lo tanto, una tarea en permanente construcción: no es un dato ni un punto de partida.” Es por ello que en la presente comunicación nos proponemos: Objetivos 1. Conocer los modos en que la comunidad ha subjetividado y ha significado el trabajo que realizamos en dicho contexto.
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Martínez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Primera Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET.

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Objetivo para la Acción: 2. Redefinir y reorientar los propósitos de trabajo coherentes con las necesidades y perspectivas que la comunidad nos aporta. Descripción de la intervención Nuestro proyecto se desarrolla desde hace 7 años en un barrio periférico de la ciudad de San Luis. Se trata de una propuesta de trabajo comunitario, que busca un abordaje preventivo y desde un enfoque socio-comunitario, en un grupo de niños y jóvenes de condiciones materiales y socio-culturales de existencia desfavorables. Dicho proyecto es llevado a cabo por el grupo de “Desarrollo y Promoción Psico-Socio-Comunitario de la Infancia en Situación de Vulnerabilidad Social” en el marco de la OSC “Psicólogos sin Fronteras” San Luis. La vulnerabilidad social, tal cual la entendemos en el proceso de nuestra intervención, da cuenta de diferentes formas de exclusión que privan al sujeto de aquello que le pertenece legítimamente por su condición de ser social. Lo deja fuera de un sistema relacional y violentamente lo enajena de valoraciones colectivas importantes para su desarrollo social. Según Leader (2000)3 incluye niveles más visibles de exclusión (acceso al empleo, a servicios básicos de salud y transporte, a medios de producción, a vivienda, a créditos y a apoyo institucional, y a la falta de mecanismos de toma de conciencia de las diferencias culturales, lengua e identidad, y el acceso a la formación y a la información continua) y niveles menos visibles (relacionados con los vínculos sociales y de identidad y que remiten al aislamiento, la fragilidad de los puntos de referencia y del sentido de pertenencia, la desvalorización individual y social). Todo ello atenta contra la dignidad humana, el sentido de la vida y la capacidad de relación de los individuos. Nuestra propuesta se desarrolla con una frecuencia de trabajo semanal, en espacios comunitarios itinerantes del barrio donde viven estos niños y tiene como principal objetivo el fortalecimiento de los diferentes actores sociales de la comunidad (niños, jóvenes y sus familias) a partir de un incremento en la capacidad de decisión y el fomento de lazos de cooperación entre estos a través de la solidaridad y la aceptación por el otro. Objetivos de la intervención: -Fomentar la identidad grupal, en el grupo de niños y jóvenes, como espacio de construcción colectiva. -Fortalecer vínculos positivos, generando lazos de colaboración y solidaridad entre los niños y entre estos, su familia y su barrio.

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Leader, 2000 citado por Enríquez, 2007. Revista diáLogos│Vol. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│

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-Acercarnos a la vida cotidiana de los niños y de sus familias, con el fin de crear lazos de mayor cercanía que enriquezcan el trabajo comunitario -Incentivar el ejercicio de la autonomía y la seguridad personal, la creatividad y el juicio propio en los niños. Actividades Desarrolladas Durante el transcurso del año 2009, se desarrollaron diversas actividades con las que se buscó alcanzar dichos objetivos. Las mismas son: - Apoyo escolar - Actividades artísticas como: Canto, Murga y Producciones Plásticas. - Actividades recreativas y/o deportivas como fútbol y juegos al aire libre. - Encuentros intergrupales con grupos de niños de otros barrios. - Salidas recreativas y educativas: obras de teatro, de títeres, grupos de canto, salidas al cine y espacios comunitarios del barrio. Estas actividades funcionan como dispositivos o tecnologías destinadas a generar pertenencia al grupo, cooperación, fortalecimiento de las capacidades, seguridad personal y como espacio recreativo, que posibilita la competencia con “la calle” como espacio de vulnerabilidad y de riesgo. Descripción de la población destinataria del proyecto La población destinataria del proyecto son niños que viven en una zona urbano- periférica de la ciudad de San Luis, cuyas condiciones materiales y socio-culturales de existencia son desfavorables y refieren a situaciones de vulnerabilidad y de exclusión social. Nuestro trabajo tiene como destinatarios directos a un grupo de alrededor de 30 niños y jóvenes (varones y mujeres) de diversas edades que oscilan entre 3 y los 16 años de edad y como destinatarios indirectos a tres familias, que constituyen el entorno socio-familiar inmediato de estos niños. Dos de estas familias están compuestas por ambos padres y en el caso de una de ellas, se trata de una mamá soltera. En cada vivienda conviven alrededor de diez personas entre las que se encuentran abuelos, padres, tíos y niños. El ingreso económico de las familias está por debajo del costo de vida, y proviene principalmente de subsidios y planes sociales otorgados por organismos gubernamentales. Las condiciones generales de salud vinculadas tanto a la higiene, alimentación, como a los controles médicos, observado en el contacto diario con los niños, muestra la presencia de serios problemas de pediculosis, aseo o higiene personal y bucal, entre otros.
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1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Síntesis del análisis de las categorías emergentes A partir de las entrevistas realizadas y de la información recogida a través de los diarios de campo. e íntimamente relacionado con la experiencia de trabajo comunitario que se lleva a cabo. iniciamos un proceso de análisis cualitativo basado en la construcción de categorías de análisis que emergieron durante el desarrollo del mismo. Humanidades y ciencias de la Salud El estado nutricional de los niños y jóvenes en general es vulnerable. 1│No. significan nuestro trabajo cotidiano. y por otro. en torno al desarrollo de una intervención comunitaria. realizadas en terreno. valido para dicho contexto. Esta categoría remite a la forma en que tanto las madres como los niños y jóvenes. deserción y fracaso escolar. orientado a profundizar en las concepciones y significados que construye una comunidad en particular. que posibilitaron la generación de conocimiento ideográfico. Aspectos metodológicos Se trata de un estudio cualitativo-descriptivo. Ciencias Sociales. caracterizado por la interrelación permanente entre la teoría y la práctica. que se ve reflejado en el gran porcentaje de niños repitentes. cuál es el sentido que se le otorga a la intervención en función de las diferentes necesidades de los niños y de sus respectivas familias. En cuanto a los niños. sobre todo en los primeros años de la educación . lo que impide que los niños puedan desplegar sus capacidades potenciales. tres de las madres de dichos niños.Las actividades extraescolares son casi nulas. Entre las principales problemáticas sociales que atraviesan estas familias encontramos: violencia familiar. La primera de las categorías construidas es “valoración del trabajo en el barrio”. que participan cotidiana y activamente de la intervención. el análisis de la información se realizó a través de la construcción de categorías de análisis emergentes. desocupación. Los sujetos con los que se trabajó en la indagación fueron por un lado niños y adolescentes de entre 3 y 16 años. trabajo infantil. El nivel educativo de los adultos de estas familias es escolaridad primaria incompleta. existiendo casos concretos con problemas alimenticios. A partir de la triangulación de ambos instrumentos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Los instrumentos que utilizamos fueron diarios de campo y entrevistas semiestructuradas en el caso de las madres. adicciones y delincuencia. El mismo implica un proceso espiralado. presentan serias dificultades de aprendizaje. 12 Revista diáLogos│Vol. Para la presente comunicación presentamos una síntesis del análisis efectuado en base a dichas categorías. Es decir. ya que los niños no reciben el alimento necesario para su adecuado desarrollo tanto en cantidad como calidad.

Las mamás referían: “Yo me acuerdo cuando ustedes venían al comedor…hacían juegos.. es decir. repartían chupetines… eso me gustaría que ellos no pierdan eso que acá no tienen… como te puedo explicar… que no pierdan la niñez. Otra de las formas en que aparece representada la valoración positiva del trabajo es en el sentimiento de abandono y los reclamos que aparecen ante nuestras ausencias al barrio. son afectuosos. para hablar. ¿entendés?”… En relación a esto. eso que yo te digo que me cuesta darles cariño a mis hijos. En este sentido. al yo ser tan ignorante la impotencia mía de no poder enseñarles. se entusiasman con esas cosas. Esta situación les permite ponerse en igualdad de condiciones a otros niños que tienen acceso a realizar otro tipo de actividades extraescolares y recreativas. Consideramos que esto se vincula a la creencia de que a través de la educación los niños pueden acceder a una mejor calidad de vida a la que ellas tienen. el tema era levantarse y salir a laburar…ellos tampoco tienen niñez… ellos pierden esas cosas de niños. sienten que pueden aprender igual que otros chicos.… Entonces ellos se contienen mucho con ustedes. que muchas veces. no les puedo enseñar. los tratan bien. ya el viernes dicen que los despertemos temprano y si no vienen se les enojan un montón… ellos los esperan siempre…cuando saben que vienen ustedes los esperan y se preparan…” Asimismo. muy bueno. un signo de valoración como muestra de receptividad y de compromiso a la tarea que se lleva a cabo de manera conjunta. manifiestan que en el trabajo desarrollamos una función de contención que remite al mismo tiempo a una complementariedad con su rol materno: … “ustedes le dan a los chicos cariño.. de repente crecen…”…“El trabajo es muy lindo. “Los chicos lo que no dependen de la familia dependen de ustedes. sobre todo la música y esas cosas que a los chicos les gusta tanto. por que de repente tienen que ser grandes. Yo no tuve niñez. desde su mirada ellas se encuentran imposibilitadas de brindarles a los niños. “Me gusta también como le enseñan apoyo escolar. pero qué pasa. por todas las obligaciones que tienen. Al respecto una de las madres refería: … “Siempre los esperan. cuando saben que van a venir. Ciencias Sociales. Por otra parte en las entrevistas las mamás hacen referencia a la importancia que para ellas tiene la actividad de apoyo escolar realizada con los niños. que hacen otras actividades además de ir a la escuela”. los llevan a pasear…ustedes contienen a mis chicos y me ayudan a criarlos…”. las mamás significan el tiempo compartido con los chicos como un momento en el que estos pueden ser niños y hacer cosas de niños. Y de esa forma no están tan metidos en la calle. contención. los relatos de las madres muestran que la espera de los niños y jóvenes a nuestra llegada al barrio imprime un rasgo positivo. 1│No. cosa que yo no eh ido a la escuela y no entiendo nada para explicarles… y me dan ganas de matarla a veces. Pero también no tengo la paciencia. y como no sé. el deseo de una vida mejor para sus hijos. como una alternativa efectiva para no estar en la calle. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 13 . las mamás expresan la importancia de nuestro trabajo desde una función de contención y apoyo emocional. Humanidades y ciencias de la Salud En este sentido.” Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

por eso yo te digo que podemos hacer cosas juntos. otros mas grande que los puedan ayudar ante un problema. Humanidades y ciencias de la Salud La segunda categoría construida es “percepción de roles”. “Les hace falta que alguien les hable. dos o tres veces nada más. yo daría mi vida por mis hijos. nos hemos conocido más. entonces eso les afecta a los niños… por que además de que yo les de de comer y los atienda. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . escucha y apoyo. Con respecto a las mamás aparece en su relato una significativa desvalorización respecto de su rol como educadores. entonces que ustedes les enseñen les va muy bien. y nada más…”. Se genera entonces una relación de mayor cercanía. pero no lo demuestro. Dicho posicionamiento hace que estas mamás nos ubiquen en un lugar privilegiado en el ejercicio de un rol educativo con sus hijos. La misma refiere a la influencia que tuvo la intervención en la subjetividad de los niños y jóvenes. y esto ha cambiado la relación”. y en los vínculos entre las familias. 1│No. ni les sé enseñar nada. Esto se cristaliza en expresiones como: “Yo no les tengo paciencia. “Yo a mis hijos los amo con toda mi corazón. no sabemos de esas cosas y todo eso es importante para que les enseñe a ser mejor en la vida”. La tercera categoría emergente es el “Impacto del proceso”. pero era solamente… hola como le va. en todo lo que sea. en la escuela. y entre estas. Ciencias Sociales. Esta hace referencia a la valoración que las mamás tienen de su rol y del nuestro. porque no les gusta ir a la escuela ni hacer nada. Yo me preocupo mas por otras cosas”…”Y que les ayuden en la escuela es lo mejor porque nosotros no les podemos ayudar. 14 Revista diáLogos│Vol. y si no van a la escuela no son nadie el día de mañana”. mataría a cualquiera. Yo no los había visto nunca a ustedes cuando venían al comedor. ellos necesitan otra cosa y a veces no se las puedo dar. Ustedes hacen eso. Esto se encuentra vinculado a la percepción de que su papel en relación a la crianza de sus hijos se ve muchas veces limitada a la preocupación y necesidad diaria de subsistencia cotidiana como adultos responsables. Desde la mirada de las madres el acercamiento a la vida cotidiana de las familias implicó una condición de posibilidad en la formación de una relación de confianza mutua entre nosotros. ante riesgos a los que estos niños cotidianamente se encuentran expuestos. los niños y las familias. “Si puede ser que desde que vienen al barrio y no van al comedor. ligado a sentimientos de inferioridad e impotencia. a partir de los cambios y crecimientos que el proyecto de trabajo fue teniendo. Aparece un intenso temor o miedo ante las situaciones de vulnerabilidad a la que se hayan expuestos cuando están en la calle. evaluaciones íntimamente vinculadas una con la otra. que muchas veces imposibilita que se reconozcan en un rol activo respecto de las posibilidades y capacidades para guiar el crecimiento de los niños. por eso ellos cuando los ven a ustedes se ponen re contentos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. a los chicos se los puede comer la calle.

ven cosas nuevas. Es por ello que para las mamás es de suma importancia que nosotros quienes tenemos un vínculo de confianza y simpatía con los niños. podamos continuar trabajando en este sentido. cosas que son difíciles en los chicos. 1│No. Que les controlen y ayuden con los deberes de la escuela. distintas que ellos pueden hacer el día de mañana y que los distrae de los problemas que ven acá de los peligros del barrio. divierte y entusiasma mucho. La misma recoge las opiniones de las madres sobre las actividades que se realizan y nuevas ideas de trabajos que se podrían realizar. “Ahora los chicos saben que ustedes van a venir y en vez de ir a callejear los esperan… y de paso aprender cosas…. para poder entenderlos a ellos. como por ejemplo. Esta expresión se encuentra vinculada al deseo de una vida mejor para sus hijos y a la posibilidad de encontrar alternativas a la calle. de la calle. Así ellos se entusiasman.por ejemplo tocar instrumentos…yo les voy a prestar siempre mi casa para que vengan y le den la leche y estudien con los chicos…”. es difícil decir eso. cuando pintaron el portón acá en frente. a donde sea. “No se. sino también por que los aleja por un momento de su realidad cotidiana permitiéndoles ver que existen otras realidades y posibilidades de vida: “Que los saquen. a los chicos les gusta mucho porque los saca de lo de siempre. según las mamás. La cuarta y última categoría construida son las “Sugerencias”. esas salidas que hacen algunas veces. Los aportes y sugerencias de las madres son muy importantes para poder redefinir y reorientar el trabajo: realizar actividades en conjunto con las mamás para los niños y actividades que impliquen el trabajo con ellas solamente. El fracaso escolar de los niños es una preocupación muy presente y significativa en las familias. Además es lindo que salgan en grupo”.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Las salidas en grupo en el relato de las madres revisten una importancia significativa no sólo por que a los niños los motiva. Humanidades y ciencias de la Salud Las madres resaltan como impacto positivo del proceso los momentos y actividades que generan motivación y entusiasmo en los niños. De las actividades realizadas hasta el momento el apoyo escolar y las salidas en grupo son dos de las actividades. que les enseñen valores. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 15 . por que yo con todos mis problemas y Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. cuando los llevan a que compartan. representa un importante obstáculo para que sus hijos puedan acceder a una “vida mejor”. es cuando los chicos se entusiasman con lo que hacen. Con respecto a este tema decían: … “Por eso a mi me gustaría estar con ustedes también. siempre que pueden faltan”. Asimismo otro aspecto relevante desde su mirada del trabajo realizado en el barrio es el sentido que le otorgan al aprender a compartir con el otro. que se deberían reforzar y continuar. cuando ofrecen sus casas como espacios físicos para desarrollar el trabajo y también cuando se generan intercambios solidarios entre las familias en función de las necesidades. pero lo mas positivo. ese apoyo que les dan es muy importante y no hay mucha gente dispuesta a hacer esas cosas. porque les cuesta mucho ir a la escuela.

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todas mis cosas no tengo tiempo para ellos, y soy un demonio, entendés lo que te digo. Entonces ayudarlos, salir a dar un paseo, que se yo así pienso yo, por ahí no todos los padres piensan igual, esto es lo que pienso yo, no se eso es lo que yo pienso”… “te gustaría que nosotros además de venir a estar con los chicos, empecemos también a venir a charlar con ustedes, con las mamás, que hablemos de estas cosas, de lo que a voz te preocupa de ellos… Si, si… por que bueno… (Se ríe)… dentro de todo lo que me pasa por ahí me pierdo y me vuelvo loca.” Por último, en relación a los reclamos de los niños y las mamás ante nuestras ocasionales ausencias en el barrio hacen hincapié en que el compromiso sea realista, es decir, comprometernos a algo que podamos cumplir, para no generar en los niños falsas expectativas. “Yo lo que quiero es que ustedes se comprometan a algo… que puedan, porque tampoco se van a comprometer una vez por semana a algo que no podes, yo si puedo no tengo problema de ayudarlos, si no les digo…”. Integración y conclusión La valoración y legitimación que las familias tienen con respecto al trabajo comunitario que realizamos es fundamental, ya que sin ello no podríamos llevarlo adelante. En un comienzo la actividad la realizábamos en un comedor popular del barrio al que los niños concurrían a merendar, luego de que merendaban si lográbamos motivar o enganchar a los chicos con la actividad que le proponíamos, se quedaban, sino se iban a sus casas. Éramos consientes que la motivación primordial al ir al comedor era la merienda y no nuestra actividad en si misma. Después de 5 años de trabajar en ese comedor las personas a cargo decidieron no facilitarnos más el lugar para desarrollar nuestra labor comunitaria. Fue entonces cuando decidimos continuar nuestro trabajo pero ahora al interior del barrio donde los niños vivían. Este cambio que, en un principio fue difícil de realizar y digerir, significó mucho para nosotros. Por un lado nos permitió poder acercarnos a la vida cotidiana de las familias y generar tanto con los niños como con sus padres, vínculos muy cercanos y de mutua confianza, hasta el punto de que nos prestan sus propias casas para poder estar con los chicos cuando vamos al barrio. Por el otro la motivación de los niños también cambio, ya no estaban con nosotros por algo externo que los movilizaba (la merienda), sino por el solo hecho de estar y compartir un momento junto a nosotros, motivación intrínseca, y por todos los significados que describimos que le otorgan al trabajo que realizamos. Es decir, si los niños y sus familias no legitimaran, reconocieran y valoraran el trabajo que realizamos con ellos no podríamos llevarlo a cabo, ya que materialmente no reciben nada a cambio, y además su concurrencia es y siempre fue voluntaria.

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Transcurridos 7 años de esta actividad comunitaria que realizamos creímos necesario hacer un alto en el camino y evaluar la tarea realizada hasta el momento, y que mejor para ello que recuperar las opiniones y voces de las mamás sobre como habían subjetivado y significado la labor realizada. Escuchar el relato de las mamás no solo fue muy rico metodológicamente por toda la información que nos aportaron, sino que además emocionalmente fue muy impactante oír y sentir el lugar que estos niños y sus familias nos han dado en sus vidas, y sin duda alguna éste trabajo marcará un antes y un después en el actividad comunitaria que desarrollamos. Uno de los aspectos que más nos hizo reflexionar y que nos aporta ideas importantes para la acción es, el sentimiento de desvalorización, inferioridad e impotencia que estas mamás tienen en relación a la crianza de sus hijos, ubicándonos a nosotros en un lugar privilegiado para ayudar en la educación y crianza de los niños. De este modo, consideramos necesario trabajar con las mamás estas imágenes desvalorizadas y sentimientos negativos que tienen de si mismas que las incapacita, poniéndolas en un lugar pasivo, en relación al cumplimiento de su rol como madres y educadoras. Por lo tanto creemos necesario implicar, involucrar y comprometer a los padres y familias en la labor que realizamos, como una manera de reforzar los vínculos al interior de las mismas, y poder obtener logros más profundos y estables en el tiempo. Mahatma Gandhi político y pensador indio nos decía… “Aquellas personas que no están dispuestas a pequeñas reformas, no estarán nunca en las filas de los hombres que apuestan a cambios trascendentales”. Sabemos que esta labor que realizamos es sólo un granito de arena para poder revertir la enorme desigualdad social que reina en el mundo, pero es hasta donde llegan nuestros brazos… si cada uno comenzara a hacer lo mismo, de a poco nuestros brazos se comenzarían a chocar. Referencias Martinez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Segunda Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. Martínez, M. (2009) Sostener una invitación: la gestión de proyectos comunitarios .Primera Parte. Curso de Posgrado: Construcción de Proyectos en CCSS-CAICYT-CONICET. Kornblit, Ana L. (2004) Historias y Relatos de vida: Una herramienta clave en Metodologías Cualitativas. En Kornblit, Ana L. coord. (2004) Metodologías Cualitativas en Ciencias Sociales. Modelos y Procedimientos de Análisis. Ed. Biblos. Buenos Aires.

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Vasilachis de Gialdino, I (2006) La investigación Cualitativa. En Vasilachis de Gialdino, I .coord. (2006) Estrategias de Investigación Cualitativa.Ed: gedisa. Barcelona, España.

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no son corolarios necesarios de estas nociones. Para reflexionar sobre esta relación se llevó a cabo una revisión teórica del constructivismo. The opposition of constructivism to realism is clear. Abstract The connection between the constructivist approach and the so called “postmodern age” is explored. 1│Nro. nevertheless even though some postmodern notions are nuclear to constructivism. por un lado en el corte que implicó el constructivismo con una visión moderna del conocimiento como espejo de una realidad externa y objetiva. Se concluye que el constructivismo resulta apropiado para satisfacer las nuevas demandas e intereses generados por el giro posmoderno en psicología y sirve como propuesta de reflexión sobre los alcances y límites del conocimiento científico.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Palabras clave: constructivismo. are not necessary corollaries of constructivist notions. el relativismo. El enfoque posterior se centró. posmodernidad. 19-26 El Constructivismo en la posmodernidad Recibido: 15/07/09│Aceptado:20/11/09 María Soledad Vechiarelli Universidad Nacional de San Luis Resumen En el presente artículo se indaga la relación existente entre el enfoque constructivista y la llamada “era posmoderna”. It is concluded that constructivism is fitted to satisfy the new demands and interests generated by the postmodern turn in psychology and it works as a proposal of reflection on the limits of scientific knowledge. and on the other hand on their differences and similarities with what is conceived as postmodernist. 1│No. the approach was focused. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. on one hand in the break that constructivism implicated with a modern vision of knowledge as a mirror of an external and objective reality. psicología. y por otro en sus diferencias y similitudes con lo que se entiende como posmodernidad. realism. realismo. In order to consider this connection a theoretical revision of constructivism was elaborated. psychology. incredulity and ambivalence pertinent to postmodernism. the notions of relativism. Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 19 . Key words: constructivism. Ciencias Sociales. la incredulidad y ambivalencias propias de la posmodernidad. La oposición del constructivismo al realismo resulta clara. postmodernist. aunque algunas nociones posmodernas son nucleares del constructivismo. Subsequently. 1│Diciembre│2009│pp. sin embargo.

y considerando que la relación entre dos términos comienza a delimitarse a partir de la definición que les demos. Si bien se ha vuelto muy popular y se ha ido afirmando en los últimos años (Fernández Álvarez. Lecannelier y Silva. 1998) su interior no es demasiado homogéneo (Guidano. Al hablar de constructivismo. sino una construcción del ser humano. el conocimiento no es una copia de la realidad. ya que hay aspectos controversiales sobre cuestiones de base. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 2002) consideran que sólo debería considerarse como constructivismo psicológico al conjunto de teorías y enfoques que pretendan trascender la oposición entre realismo e idealismo. el incremento en su uso y difusión ha ido en detrimento de su precisión semántica (Zagmutt. Guidano. Humanidades y ciencias de la Salud Dado que el constructivismo representa una importante alternativa epistémica al positivismo. sin embargo.citado en Raskin. según la posición constructivista. (Raskin. a partir de la postura metateórica de que la estructura y organización del conocimiento están inextricablemente vinculadas a la estructura de quien conoce. 1997). Es por esto. 1995). sino que son el resultado de construcciones de un observador que se encuentra siempre imposibilitado de contactar directamente con su entorno.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1998). Sin embargo. Mantiene que el individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. Al igualarse la visión positivista del conocimiento científico con la psicología moderna (Gergen. 20 Revista diáLogos│Vol. En consecuencia. 1997) La realidad es producto de los significados particulares que crean los individuos al crear sus propios modelos representativos del mundo y la mente humana es producto de la actividad simbólica (Meichenbaum. (Carretero. Como suele ocurrir. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. 1992. Las psicologías constructivistas teorizan e investigan sobre cómo los seres humanos crean sistemas para comprender significativamente su mundo y experiencias. 1│No. parece tentador concluir que la metateoría constructivista encarna una visión posmoderna (Botella. que cabe plantearse dos preguntas: ¿Qué entendemos por constructivismo? ¿Qué entendemos por posmodernidad? ¿Qué entendemos por constructivismo? El constructivismo sostiene que nuestros conocimientos no se basan en correspondencias con algo externo. 1992) podría pensarse que su abandono o superación sea llamado psicología posmoderna. 1999). no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. 2002). el uso indiscriminado del término posmoderno puede tener consecuencias controversiales para el constructivismo a menos que se acepte una definición más restringida del pensamiento posmoderno. 2002) Chiari y Nuzzo (1996. Ciencias Sociales. debemos recordar que este no ha logrado evolucionar en una única y coherente orientación teórica consistente (Raskin.

1998. sin embargo. Para Lyddon (1995). si bien los esfuerzos en pos de esto invaden la corriente principal de la psicología. Humanidades y ciencias de la Salud De hecho. o significaciones distintas del mismo. aspectos comunes y divergentes. Según Raskin (2002).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. los seres humanos son participantes proactivos en su propia experiencia 2. 1998. El constructivismo en general desafía a los psicólogos a enfocarse en los procesos de creación de significado (Raskin. Bustos-Cobos. encuentra áreas diferentes. Neimeyer. 2002. estas distinciones no necesitan ser divisorias. sino que hay varios tipos de constructivismo. no sólo hay muchas variedades de constructivismo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 21 . hablar de “constructivismo” en singular es más retórico que realista. La persona existe y crece en una red de relaciones interpersonales. Guidano. Revista diáLogos│Vol. Raskin. sino que también existen diversas constelaciones en las que estas son descriptas. la mayoría de los procesos de ordenamiento que organizan las vidas humanas operan a un nivel de conciencia tácito (inconsciente) 3. 1992. 1│No. 2002. 4. 2002). Carretero. 2004). sino que deberían servir como catalíticas para desarrollar concepciones integrativas de la naturaleza constructiva del conocimiento humano. Balbi. Los constructivistas a menudo desacuerdan entre sí sobre las implicaciones de su posición (respecto a la naturaleza de la realidad. Señala que no hay siquiera acuerdo sobre lo deseable de alcanzar una orientación teórica unificada reconocible. la experiencia humana y el desarrollo psicológico personal reflejan la operación continua de autoorganización individualizada que tiende a favorecer el mantenimiento (por encima de la modificación) de los patrones experienciales. unitaria. por lo tanto no puede ser comprendida fuera de su incrustamiento orgánico en los sistemas sociales y simbólicos. o quizás diferentes matices. 1997. que en ocasiones están en desacuerdo entre sí (Fernández Álvarez. 2004). se volverá crecientemente importante distinguir entre sus formas de expresión. monolítica. 2002). La amplia variedad de teorías constructivistas encuentra el núcleo que las une en su compromiso con una epistemología o teoría del conocimiento común. Su visión de la realidad y de las condiciones de producción de conocimiento surge como oposición al realismo directo. Como señala Neimeyer (1998). a medida que el constructivismo continúe influenciando el desarrollo de la teoría psicológica. Ciencias Sociales. la mayoría de los autores que se dedican a analizar el tema coinciden en que el constructivismo no existe como epistemología o propuesta única. Afirma que depende de cómo uno elija hacer el corte en las categorías del constructivismo. 1998. el origen del significado construido y cómo llevar a cabo investigaciones psicológicas). Según Mahoney (1997. existen cinco principios interrelacionados de la experiencia humana que impregnan la diversidad de teorías constructivistas actuales: 1. como se evidencia en la publicación de varios volúmenes con temáticas constructivistas de la American Psychological Association (Raskin.

Un constructivismo dinámico entiende la realidad en función del acto de su construcción por un Yo activo. (Ferrater Mora. Orígenes filosóficos Los orígenes filosóficos del constructivismo se remontan a algunos intentos de responder a la pregunta “¿qué es la realidad?” Según la fenomenología del conocimiento. 1997citado en Raskin. Ubica al constructivismo junto a la era posmoderna. el objeto se desdobla en objeto en cuanto tal y objeto en cuanto representado o representable. pero no de modo absoluto. refleja un flujo continuo de desarrollo en el que orden y desorden coexisten en la eterna búsqueda de equilibrio dinámico que nunca es completamente logrado. encontramos filosofías más realistas o más idealistas. la metodología científica. sino que entienden que los límites están dados por la estructura psicológica del sujeto cognoscente. se relaciona con la posibilidad del conocimiento. el idealismo y el racionalismo. 2002). afirman la posibilidad del conocimiento. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . la era moderna acentuaba el empirismo. inductivo. jugando un papel importante la fe y la religión. hermenéutico y cualitativo (Sexton. 1994) La otra gran pregunta que hace a los orígenes del constructivismo. Humanidades y ciencias de la Salud 5. En este sentido el escepticismo responde que no es posible. Dado que decir que el sujeto aprehende el objeto equivale a decir que lo representa. En comparación con el modernismo (donde la verdad independiente del sesgo subjetivo es revelada al científico neutral). moderna y posmoderna. la naturaleza del significado es relativa. los temperamentos. Finalmente. las ilusiones de los sentidos. señalando que acentúa la creación más que el descubrimiento de realidades personales y sociales. 1994) ¿Qué entendemos por posmodernidad? En su análisis histórico de la cambiante naturaleza del conocimiento. Mientras la era premoderna enfatizaba el dualismo. el posmodernismo/constructivismo resalta la participación humana en la construcción del conocimiento. significativa y socialmente imbuida. los fenómenos son dependientes del contexto y el proceso de conocimiento y comprensión es social. 1│No. ya que se asume como un espejo de la realidad objetiva. Sexton (1997) citado en Raskin (2002) divide la historia humana en tres eras distinguibles: premoderna. (Ferrater Mora. las condiciones sociales. la identificación de verdades objetivas y la validez. Las versiones moderadas. Las perspectivas del observador y del objeto de observación son inseparables. los modos de pensar según la época. conocer es lo que tiene lugar cuando un sujeto (llamado “cognoscente”) aprehende un objeto (llamado “objeto de conocimiento” o simplemente “objeto”). el positivismo lógico.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 22 Revista diáLogos│Vol. la viabilidad en oposición a la validez. De acuerdo a la primacía que se dé o bien al objeto o bien al sujeto. Ciencias Sociales. etc. Durante la era moderna el conocimiento científico se fortalece como fuente legítima de comprensión del mundo. esta auto-organización activa.

aunque las nociones posmodernas como la conciencia de multiplicidad y de la imposibilidad de tener un acceso directo a la realidad constituyen una de las nociones nucleares del constructivismo. ya que el conocimiento. al ser el observador parte integrante de lo que observa. Ciencias Sociales. Ruiz. se entiende que no tenemos acceso al conocimiento de una realidad objetiva. no son corolarios necesarios de estas nociones (Botella. una condición contingente que nos invita a pensar que el abordaje de los problemas depende exclusivamente de las propuestas epistemológicas bajo la cual sustentemos el estado del arte de una construcción del conocimiento contemporáneo (Camejo. 1994). Ciertamente para el constructivismo. al remarcar los acuerdos de significación que realizamos. al Revista diáLogos│Vol. el relativismo.modernidad como una transición cultural. 2006). Es el estado de la cultura después de las transformaciones que han afectado las reglas del juego de la ciencia. la posmodernidad implica que los supuestos tradicionales de la ciencia se han resquebrajado y al colapsar sus fundamentos epistemológicos sobreviene una crisis de paradigmas. De este modo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. para el constructivismo se trata de una red de múltiples procesos. 1990. como la de cualquiera. Por esto no hay ya un único orden. la ambivalencia y el descreimiento propios de la posmodernidad. es un orden interno que cada organismo da. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 23 . 1│No. resulta difícil para cualquiera negar que hay muchas formas diferentes de ver el mundo (Botella. De hecho. complejas y generan la construcción de nueva realidad. sino que hay tantos mundos posibles como observadores haya (Guidano. antes que una representación correspondiente a un supuesto orden unívoco de la realidad. 1995). Como consecuencia de la conciencia global emergente en los tiempos actuales. parece dudoso que nuestra visión del mundo. dada la línea borrosa entre la realidad y la ficción que nos muestran los medios de comunicación y el gigantesco mundo virtual de acceso en Internet. señala que las relaciones sociales son situadas. especialmente el aplicado al campo social (prefiriéndose la denominación de “construccionismo social”) pone límites al “todo vale” respecto a la relación de la realidad social y el sujeto que conoce. según su propia estructura. Por ende. en variados niveles de interacción que fluyen simultáneamente (Balbi. 1984). El construccionismo social. el constructivismo. 1997). la incredulidad. 1992. Sin embargo. Conclusiones La oposición del constructivismo al realismo resulta clara. Quien conoce. si para el realismo la realidad es única y externa. al cúmulo de perturbaciones internas que se disparan como resultado de sus interacciones con el ambiente (Balbi. 1995). en los cuales el mismo observador está incluido introduciendo un orden. continuos e interconectados. no es posible para un observador conocer la totalidad de estos múltiples niveles. Maturana & Varela. ¿podríamos asegurar que la propia es la mejor? Más aún. Humanidades y ciencias de la Salud Según Camejo (2006). se base en un acceso privilegiado a la “realidad”. define la post. que han imperado durante la modernidad.

Berger. Primavera 2006. de manera colectiva. Buenos Aires: Paidós. Humanidades y ciencias de la Salud generar interpretaciones. Camejo. Terapia cognitiva posracionalista. Venezuela. (Cañón Ortiz. a través de un proceso histórico y humano (Ibáñez. F. 2002). constructivism. Germany: Psychosozial-Verlag. J. La mente narrativa.A. 1968/2003).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Revista Interdisciplinar. Ciencias Sociales. El constructivismo plantea la necesidad de un abordaje situado de la realidad. compartimos un sentido común de la realidad (Berger y Luckmann. El cambio epistemológico. (2002). Noreña Noreña. Neimeyer (Eds. J. incluso si es con base en la retórica o en otras áreas pragmáticas (José & Kruglanski. 204210. Journal of Constructivism Psychology. 1│No. Personal construct psychology. 2002). (2004). P.3-36). ya que de este modo podemos hablar de una realidad que existe con independencia de nuestros pensamientos al comprender que si tal realidad existe es porque la hemos construido como tal. 6 (018). Balbi. Neimeyer & G. Buenos Aires: Biblos. 1. & Luckmann. y sirve como propuesta de reflexión sobre los alcances y límites del conocimiento científico (Bustos-Cobos. 1994). Bustos-Cobos. no niega que las personas deberían (y lo hacen) elegir entre las representaciones y adoptar aquellas que encuentren más convincentes. Argentina. Educere. Peláez Romero. 3. Con estas consideraciones en mente. Entelequia. 2002). Universidad de los Andes. A. Balbi. Amorrortu editores: Buenos Aires. T. Advances in personal construct theory. Hacia una concepción posracionalista de la identidad personal.). es decir que se trata de un mundo que es compartido (y se sabe tan real para uno como lo es para los otros). Botella. Giessen. La construcción social de la realidad. En: R. 24 Revista diáLogos│Vol. L. Guidano. 1995). 2005).J. Peligros del constructivismo. 4754. Vol.J. genera acuerdos y coordina acciones para transformar la realidad. 9 (4) 249-261. o al menos más subjetivamente válidas. and postmodern thought. La epistemología constructivista en el contexto de la postmodernidad. J. (pp. (1997) ¿Qué es una persona? Reflexiones acerca del dominio de la psicología desde una perspectiva ontológica y posracionalista. La realidad se caracteriza por su intersubjetividad. podemos decir que el constructivismo es óptimamente apropiado para satisfacer las nuevas demandas e intereses generados por el giro posmoderno en psicología (Botella. sabemos que existe una correspondencia continua entre los propios significados y los de los otros. El conocimiento aparece como una negociación entre personas dentro de un marco contextual y temporal dado (Raskin. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . (1994). En este sentido. (1968/2003). Lo social aparece al constituirse un mundo de significados compartidos entre personas. Referencias Balbi. si bien el constructivismo cree que hay numerosas representaciones alternativas de la realidad. (2006). (1995). Conversaciones con V.

D. Bridges (Eds. Chiari. Citado en Raskin. Tomo I. J.L. DC: American Psychological Association. V. Las bases biológicas del entendimiento humano. Bilbao. M. (pp. (1994). Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia. Revista diáLogos│Vol. Personality and Social Psychology Review. R. Buenos Aires: Paidós. Neimeyer and M.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. J. S. (1992)..D. Avances teóricos en las psicoterapias cognitivas y constructivistas. (1990). Toward a postmodern psychology. A. J. Lyddon. & Nuzzo. Psicoterapia: Aspectos Metodológicos. El árbol del conocimiento. Editorial Ariel. (2002). Carretero.J. Ciencias Sociales. (1992). Diversitas 1 (2). W. Neimeyer. W. Reflexiones sobre el socioconstruccionismo en psicología. 17-30).E. La continua evolución de las ciencias y psicoterapias cognitivas. London: Sage. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Forms and facets of constructivist psychology. New York: Pace University Press. K.A. ¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje. (1998). (1997). Ferrater Mora. M. Guidano. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 25 .. 238-245. 6 (3). La relación entre teoría y práctica en la evolución de un terapeuta cognitivo. Humanidades y ciencias de la Salud Cañón Ortiz. (1997). What is constructivism and why is it growing? Contemporary Psychology. (2002). Psychology and postmodernism (pp. España: Desclee de Brouwer. 1.J. Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology. T. Mahoney. H. Mahoney (Eds.P. F.J. Psychological constructivism’s: A metatheoretical differentiation. 49. K. Psicoterapias Cognitivas y Constructivistas.. VI Congreso Internacional de Constructivismo en Psicoterapia. G. The Estrangement of Social Constructionism and Experimental Social Psychology: History of the Rift and Prospects for Reconciliation. M. 657-673) Gergen. (2005). 69–92).J. Noreña Noreña. México: Universidad de Guadalajara.). Síntesis realizada por Balbi. Mahoney. 360-363. Teoría. Psicología social construccionista. Barcelona. 2-3. Bogotá-Colombia. A. Revista de Psicoterapia.). (1996). En R. Madrid. D. (1997). Cambios en las concepciones de la modificación de conducta cognitiva: pasado y futuro. Chile: Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. (1995). Fernández Álvarez. Mahoney. Raskin & S. and Social Constructionism. Peláez Romero. Meichenbaum. S. investigación y práctica. M. S. México: Progreso. H. N. Studies in meaning: Exploring constructivist psychology. M. Edit. Edit. V. (comps..). Kvale (Ed. & Kruglanski. Radical Constructivism. Jost. (1994). Problemas Clínicos y Preguntas Abiertas. & Varela. Mahoney. 168—187. Guidano.L. Ibáñez. (1998). (1984). Mahoney. A. Psicoterapias Cognitivas y Constructivistas. (2004). Maturana. En. O. Constructivismo en psicoterapia. M. Constructivismo y educación 39-71. Washington. In J. 1│No. In S. España: Desclée de Brouwer. Diccionario de filosofía.) España: A&M Gràfic. M. M.J. Constructivism in psychotherapy (pp. T. M.

Studies in meaning: Exploring constructivist psychology (pp.117-127. Raskin. Journal of constructivism in psychotherapy. and Social Constructionism. Integración en Psicoterapia. F. R. K.) España: A&M Gràfic.. Constructivismo en psicoterapia. (1998). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 26 Revista diáLogos│Vol. 1│No.). Silva. 1-25). and Social Constructionism. D. J. Edit. J.D. Mahoney. (comps. New York: Pace University Press.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Zagmutt. (1999). D. Constructivist thinking within the history of ideas: The challenge of a new paradigm. Citado en Raskin. Raskin & S. A. Sexton. New York: Pace University Press. Studies in meaning: Exploring constructivist psychology. en Opazo. 4 (1) . El problema de la delimitación del constructivismo en psicoterapia. R. Radical Constructivism. Una invitación a las psicoterapias constructivistas. In J.L. T.. J. Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology.D. Radical Constructivism. Neimeyer. Aspectos teóricos y clínicos. Lecannelier. Raskin & S. Humanidades y ciencias de la Salud Neimeyer. A. Ruiz. Bridges (Eds. (Editor). (2002). Bridges (Eds.A. Santiago: CECIDEP. Ciencias Sociales.). Constructivism in Psychology: Personal Construct Psychology. (1992) La Terapia cognitiva procesal sistémica de Vittorio Guidano. S. K. (2002). (1997).. M.L. In J. R.

Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Palabras Clave: Psicología Experimental. Their promoter and director was Horacio Rimoldi up to 1946. 1│Nro. En este instituto se realizaron cinco publicaciones. Su promotor y director fue Horacio Rimoldi hasta 1946. cuando asumió la dirección Amadeo Cicchitti. 1│No.Universidad Nacional de San Luis Resumen Se analiza la trayectoria del Instituto de Psicología Experimental en la Universidad Nacional de Cuyo de la provincia de Mendoza. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 27 . 8 y 9 de Agosto de 2008. 1│Diciembre│2009│pp. Key Words: Psychology.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Becaria Tipo I CONICET. Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. among which she was the first tipificación of the test of Raven. entre las cuales se encontró la primera tipificación del test de Raven.Universidad Nacional de Cuyo Rimoldi Abstract The trajectory of the Institute of Experimental Psychology is analyzed in the Cuyo National University of Mendoza's province. Revista diáLogos│Vol. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires 7.The National University of Cuyo. when it assumed the direction Amadeo Cicchitti. desde su inicio en 1941 en la Facultad de Filosofía y Letras hasta su traspaso en 1946 a la Facultad de Medicina de la misma universidad. 27-32 El instituto de psicología experimental y los comienzos de la psicología en la universidad nacional de cuyo (Mendoza)4 Recibido: 01/08/09│Aceptado:25/11/09 Corina Calabresi5 CONICET . de allí en mas el instituto sufre sucesivas transformaciones cambiando desde su denominación hasta su pertenencia. In this institute they were sell out five publications. 5 Licenciada en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis año y egresada en el 2008.Psychology Experimental.Rimoldi 4 Una versión de este trabajo ha sido presentado en el XV Jornadas de Investigación. Ciencias Sociales. of there in but the institute suffers successive transformations changing from its denomination until its ownership. from its beginning in 1941 in the faculty of Philosophy and Letters until its transfer in 1946 to the faculty of Medicine of the same university.

esa investigación fue comentada y la publicación del Instituto fue incluida entre las revistas indizadas (Psychological Abstracts. 168). el Instituto de Psicología Experimental. su comienzo en el Instituto fue un tanto incierto. Velasco. 1965. pp. quedó fundado. pp. como cátedra anexa al instituto (UNC. industrias u otras dependencias. Algunas de las investigaciones que allí se realizaron fueron pioneras en Argentina. 28 Revista diáLogos│Vol. Allí el doctor Horacio Rimoldi tenía el cargo de director. se realizaban los prácticos de la misma. además se dictaba cursos especializados para la preparación de tesis de doctorado en Psicología. Rimoldi estuviera a cargo de ambos. como la primera tipificación del test de Raven. utilizaron diseños metodológicos avanzados para la época. 1995).diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Finalmente se organizó el Instituto. que se editaba desde 1927. que reflejaba la impronta de problemas prototípicos de la sociedad norteamericana (Klappenbach. a Nuria Cortada de Kohan desde abril de 1942 y en marzo de 1943 a Emma S. 145). sino también que por esos años la noción de psicología que predominaba era la de una disciplina práctica de aplicación. Humanidades y ciencias de la Salud El Instituto de Psicología Experimental El 31 de diciembre de 1941. El hecho de que este Instituto se encontrara íntimamente relacionado con la cátedra de Psicología II. entrenamiento en técnicas psicológicas específicas y por último publicación en dichas investigaciones. y tuvo como colaboradoras adhonórem. También el entrenamiento de becarios que otras instituciones enviasen al instituto. Ciencias Sociales. 1965. 1947). Por ese entonces. En ese sentido la investigación constituía uno de los fines del Instituto. por resolución número 1076 del rectorado de la Universidad Nacional de Cuyo (UNC). en técnicas psicológicas de investigación (UNC. Si bien tanto el rector de la Universidad como el doctor Houssay. Lydia Bürer y Raquel de San Martín. En el Psychological Abstracts. En dicho instituto. evidenciaba no solo su sólida formación en el extranjero en psicología experimental. Finalidad de carácter social: De acuerdo a lo que la Dirección considerara más urgente en cuanto a los problemas psicológicos ocasionados en las escuelas. Finalidad de investigación: Labor en trabajos científicos sobre temas originales. 1│No. le habían prometido la instalación de un Instituto de Psicología Experimental. y que efectivamente el Dr. entre ellos. que estaba al servicio de otras finalidades: Finalidad docente: A partir de la cátedra Psicología II. el Instituto comenzó a publicar una serie de trabajos. este instituto estaba destinado a la solución de dichos problemas. que estaba incluido en el presupuesto junto con su cargo de docente en la cátedra de Psicología Especial. que denotaban estudios de avanzada en lo que a psicología experimental se refiere. análisis factorial. el proyecto no se concretaba debido a cuestiones burocráticas dentro de la universidad. Según el testimonio del propio Rimoldi. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .

Rimoldi. Las dos ordenanzas mencionadas regulaban la vida académica del Instituto de Psicología Experimental. 125-126). 1944b. los que parecen estar íntimamente vinculados con el nivel de educación alcanzado por Revista diáLogos│Vol. se ordenaba que las publicaciones debían basarse en temáticas relacionadas con la formación general del Instituto y guardar estilo. y los textos referidos eran en idioma ingles. 1│No. Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 29 . pasaba a depender directamente de la Facultad de Filosofía y letras. continuaban describiendo el método y las pruebas utilizadas. 1947). el primero constaba de 4 números y el segundo volumen de un solo número): 1º. Resulta interesante analizar la estructura interna de los trabajos publicados. 1943. bajo la dirección de Rimoldi. Rimoldi. En esta última. 1944a. Las mismas reflejaban una Psicología científica. experimental con una tendencia claramente anglosajona. La Ordenanza 132. sin conexión inmediata con la Facultad de Filosofía y Letras. aquel que proponía y propone la Asociación de Psicólogos Norteamericanos. que es la entidad a la que compete por razones naturales. los cuales partían de una Introducción general. como también la ordenanza sobre el régimen de publicaciones de los institutos. siempre y cuando el director responsable asumiera la responsabilidad de sus postulados. entre la función docente y la de investigación. abordaban la discusión y resultados (en la cual se desarrollaba toda la temática planteada junto con el análisis de todas las técnicas empleadas) y finalizaban con el resumen. foja nº 1). En total llegaron a publicarse 5 investigaciones (2 volúmenes. quedando excluidas en absoluto las polémicas sectarias y personales (UNC. al que seguían las referencias (Rimoldi. por su parte. se hace imposible en tanto los institutos se encuentren directamente vinculados al rectorado. determinar y orientar todas las actividades vinculadas a su ideal formativo…” (UNC. por medio de la ordenanza número 117. vale destacar que los autores citados eran de origen anglosajón. Por último. pp. 1945. línea en la cual se había formado Rimoldi antes de arribar a la Universidad Nacional de Cuyo. respecto de la las referencias bibliográficas. su nivel de aspiración y su tendencia a dirigir `leadership”. Igualmente en su tercer artículo se expresaba que se otorgaba libertad en las investigaciones. Humanidades y ciencias de la Salud Finalmente.Adecuación al Trabajo: En este trabajo se indican las diversas categorías de obreros. condensaban mucho del trabajo que se realizaba en investigación y también en docencia. que estaba traducido en inglés. que a partir de la primera investigación (1943) los artículos contaban con estilo IMRAD. francés y alemán.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. establecía las bases y reglamentación general de los institutos que dependían de la Facultad de Filosofía y Letras. Es decir. Publicaciones del Instituto Las publicaciones del Instituto. En las razones de esta acción se expresaba: “que la necesaria unidad de orientación que debe existir por las razones expresadas. el 4 de agosto de 1944 este instituto.

Bührer. que cursaban los grados 4º. (Rimoldi. pp.En la realización de movimientos precisos. pp. Se concluyó que no había diferencias significativas entre las medias de los varones y la de las niñas. El Instituto de Psicología Experimental después de Rimoldi En el año 1946. pp. pp.El desarrollo psicomotor es más irregular e inestabilidad en los niños con debilidad psicomotora (Rimoldi & Cortada. 72-73) 3º. el médico psiquiatra y doctor en medicina Amadeo Cicchitti. posiblemente debido por la inferioridad de su sistema psicomotor. la superioridad de los niños se va acentuando por comparación a las niñas (Rimoldi. 1943. de San Martín. 275300). El mismo explica que las diferencias entre las medidas de la población en la Argentina. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . quien había estado adscripto ad-honorem en el Instituto de 30 Revista diáLogos│Vol. en niños de entre 8 y 12 años. 108). Humanidades y ciencias de la Salud el sujeto y con las características personales del mismo (Rimoldi. este trabajo se convertiría en la primera tipificación en la Argentina que se realiza del Test de Raven. Por último. 20).diáLogos│ Revista Científica de Psicología.Ensayo de Tipificación de una Prueba Mental (Progressive Matrices de Raven): Este trabajo fue muy importante porque sentó las bases de la primera tipificación que se hizo del Test de Raven en la Argentina. no son significativas de aquellas realizadas por los autores ingleses. mitad varones y mitad mujeres. 1995. entre los 11 y 14 años de edad. se recomienda su uso y se considera como una excelente prueba mental (Rimoldi. El desarrollo intelectual difiere considerablemente dentro del grupo de varones que de niñas. Pero a medida que aumenta el grado.Tipificación de los “Progressive Matrices” de Raven: Como anteriormente expusimos. pp. Cortada & Velazco. 5º. Ciencias Sociales. 213-215). se encuentran ciertos indicadores: 1º-como la poca efectividad de la práctica y adiestramiento es los débiles físicos. 1945. Algunas de las diferencias parecen poder explicarse parcialmente como debidas a los diferentes sistemas educacionales. 2º. 1943. 1│No.Desarrollo Intelectual Entre los 11 y los 14 años: Se estudiaron a 384 sujetos. y viajaba a los Estados Unidos con una beca del Departamento de Estado (Rimoldi. como Director Interino. et al. se revela mayor anormalidad en los niños con debilidad física que en los niños normales. El rendimiento en las niñas. pp. 5º.Estudio Comparativo Sobre Algunas Funciones Psicomotoras (débiles físicos y normales): Al establecer dicha comparación. 4º. Se señala la importancia de los factores psicológicos y educacionales dentro del ámbito laboral. Cortada & Velazco. 1947. Se estudiaron a 363 sujetos entre los siete y los catorce años de edad. y 6º en las escuelas de la ciudad de Mendoza. 33). parece nivelarse antes que en los varones. 3º. se hizo cargo de la cátedra Psicología II y del Instituto. 1945. Rimoldi se alejaba de Mendoza. En el mes de julio del mismo año. 2º.

hay que destacar que una vez que se alejó definitivamente de Mendoza este Instituto dejó de funcionar como tal para pasar a ser un Instituto de Biotipología. antecedente de la Facultad de Ciencias Medicas de la UNC. pp. se modificó la denominación. Conclusiones Si bien el legado que dejó Rimoldi en cuanto a publicaciones y formación de alumnos en Psicología fue muy importante. éstas quedaron a merced de los intereses académicos que predominaron en ese momento en la Universidad. Por lo tanto. Es decir. El hecho que tanto la cátedra como el Instituto dependían directamente de Rimoldi. foja nº 6). En 1948 se produjeron cambios en el instituto desde tres perspectivas. este cambio de denominación y de dependencia institucional. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 31 . ya que pasaría a llamarse Departamento de Biotipología. Velasco y San Martín. pp. el Dr. el Departamento dejó de depender de la Facultad de Filosofía y Letras y pasó al ámbito del flamante Instituto de Medicina para Graduados. Humanidades y ciencias de la Salud Psicología Experimental de la Facultad de Filosofía y Letras donde dictaba un curso sobre psicoanálisis (Cicchitti. teniendo como Decano Fundador a quién había sido Director interino del Instituto de Psicología Experimental. Contrariamente el Instituto de Psicología Experimental no constituía mayor interés para la carrera de Filosofía y Letras pero sí para la futura Facultad de Ciencias Médicas que en ese momento se estaba proyectando. Tal es así. 1989. no ocupaba un rol indispensable como tal dentro de la Facultad de Filosofía y Letras aunque sí de prestigio. podría afirmarse que poco a poco este instituto pionero en Psicología Experimental desapareció como tal y se convirtió en un Instituto de Psicología Médica perteneciente a la Cátedra de Psicología Médica (Posse. Al alejarse Rimoldi. quedó fundada la Facultad de Ciencias Médicas. 1│No. Este Instituto. Por último. esto determinaba por un lado el tipo y calidad de la enseñanza y producción que alcanzaron ambas experiencias. Bührer. marcaba también el final de una psicología experimental y aplicada para quedar bajo la tutela de los intereses institucionales y sociales a favor de la medicina que se manejaban por ese tiempo en la Universidad (Burgos. En razón de lo analizado. 171). 1965. 30-31) En efecto. Un año después y hasta 1948 las Sritas. como dijimos anteriormente.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Es curioso el cambio de denominación que Revista diáLogos│Vol. 123). tenía como una de sus finalidades proveer de un ámbito para realizar las prácticas de la cátedra de Psicología II. la psicología como campo disciplinar autónomo quedaría sin efecto. no así la práctica de la misma. que la cátedra de Psicología II siguió normalmente su curso. s/f. de la Facultad de Ciencias medicas de la UNC. Amadeo Cicchitti. el 26 de diciembre de 1950. para seguir un curso subordinado a la Medicina. tal vez porque constituía prioritariamente mayor interés para la carrera de Filosofía la enseñanza de ciertos contenidos psicológicos. En segundo lugar. Ciencias Sociales. quedaron a cargo de la línea que había iniciado Rimoldi dentro del Instituto de Psicología Experimental (UNC. pp. 1989. En primer lugar. dentro del ámbito de la carrera de Filosofía.

Rimoldi. & Velazco. H. En tal sentido. 1-81. Universidad Nacional de Cuyo (1944b). Ciencias Sociales. denominación de mayor proximidad a los estudios correspondientes a la carrera de Licenciado en Medicina. Régimen de Publicaciones de los Institutos. (1995). R. Gotthelf. (1943b). En.. Klappenbach. de San Martín. Humanidades y ciencias de la Salud sufrió el Instituto de Psicología Experimental a Instituto de Biotipología. de San Martín. Psychological Abstracts. 2 (1). 1 (2). H. Mendoza: EDIUNC Cicchitti. S. Mimeo. Curriculum Vitae. Referencias American Psychological Association (1947). Mendoza: UNC. Rimoldi. Universidad Nacional de Cuyo (1965). (Ed. R. Cortada.. J. E. La universidad y su contribución al desarrollo médicobiológico de la región. 1-240. En. (1947). 29-38). Posse.). Mendoza: UNC. por lo menos en la UNC con sede en Mendoza.. Recuerdos y reflexiones. Burgos. Estatuto.. Ensayo de tipificación de una prueba mental. 40 (3). 1(1-2). (1989). Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. R. Velazco. (1945a). Universidad Nacional de Cuyo (1944a). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . tal como lo había diseñado Rimoldi. A. Rimoldi.. (1943a). Estudio comparativo sobre algunas funciones psicomotoras (débiles físicos y normales). Testimonio autobiográfico [Autobiographic testimony]. (1945b). L. (1989). Rimoldi. Ordenanzas y Resoluciones. H. 1 (3). E. Cortada. (s/f).). 117-125).. E. 1-38. N. R. H. Bührer. (1995). 1-26. H. 237-243. 1 (1). Ordenanza(s/nº). Gotthelf. H. N. & Velazco. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. Mendoza: EDIUNC.S. Rimoldi. M. (Ed. Rimoldi. 275-300. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina. Memoria Histórica de la Facultad de Filosofía Y Letras de Mendoza UNC 32 Revista diáLogos│Vol. Antecedentes de la carrera de psicología en universidades argentinas. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. R. Tal aproximación iría paulatinamente avanzando hasta quedar la psicología como una materia dentro del área de la psiquiatría. H. Nuestra facultad y la medicina de Mendoza. L. Libro del Cincuentenario (1939-1989) (pp.. Desarrollo intelectual entre los 11 y los 14 años. N. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología. Adecuación al trabajo. Libro del Cincuentenario (1939-1989) (pp. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. & Bührer.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. H. 1 (4). M. la Psicología como campo disciplinar autónomo y experimental. Cortada. Publicaciones del Instituto de Psicología Experimental. U. S. ya no era posible. Tipificación de los “Progressive Matrices” de Raven. Mimeo. 1│No. 1-114. S..

12 (2). del CONICET y la Universidad Nacional de San Luis y que mereció el Award of Merit de la Divisón de Psicología Internacional de la American Psychological Association. que es de al menos cinco años. Undergraduate psychology programs in Argentina: bibliometrical analysis of texts listed in the syllabo of 14 advanced courses at the National University of San Luis. Hugo Klappenbach. which lasts at least five years. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ ∗ 33 . Solamente una universidad en Argentina permite a los estudiantes elegir entre una formación teórica y práctica basada en teorías cognitivas o psicoanalíticas. (2008). National University of San Luis. La presente versión ha actualizado las tres partes del trabajo. Only one university in Argentina. R.ar . en inglés. en el año 2007. allows students to choose between a psychoanalytic or a cognitive Una versión preliminar. Para comunicarse con los autores comunicarse a sebastianvazquezferrero@yahoo.com. 33-41 Análisis cuantitativo de la bibliografía de 14 asignaturas avanzadas en una carrera de psicología de universidad pública en Argentina ∗ Recibido: 02/09/09│Aceptado:01/12/09 Sebastián Vázquez Ferrero Romina Colombo Universidad Nacional de San Luis Resumen: Los programas de grado en psicología en Argentina tienen un predominio de la teoría psicoanalítica en la mayoría de los cursos durante todo su duración total. Palabras clave: Formación del psicólogo – programas – bibliografía Argentina Abstract: Undergraduate programs in Psychology in Argentina have a predominance of the psychoanalytic approach in most courses along the whole program. Véase VázquezFerrero & Colombo. Los análisis posteriores se basan principalmente en métodos cuantitativos. 1│Diciembre│2009│pp. fue publicada en el International Psychology Bulletin y estaba basada en el trabajo realizado por los autores con el asesoramiento del Dr. 16-18.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. En este trabajo se presentan hallazgos basados en un estudio de las referencias bibliométricas halladas en los programas de cada uno de los cursos avanzados incluyendo tanto a aquellos que siguen una línea teórica psicoanalítica como cognitiva. 1│Nro. Ciencias Sociales. Revista diáLogos│Vol. International Psychology Bulletin. que se dicta en varios cursos avanzados durante los dos últimos años de la carrera de grado.

Brewer. 2005. Resnick & Moody. Key-words: Psychology undergraduate education – syllabi – bibliographic references . Ferrero & de Andrea. en la Universidad Nacional de San Luis. Gallegos. Ostrovsky. 2005. Muñoz. 2001. The analices are based on quantitative methods mainly. 2004. Moya. 2000). 2007. la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Vilanova. Universidad Nacional de San Luis. 2002. Ciencias Sociales. 2008). & Visca. 2007. Sierra & Bermúdez. Universidad Nacional de Tucumán. aun cuando en los últimos años se ha desarrollado ampliamente la formación de posgrado (Klappenbach. Peterson. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . y desde 2007. 2006. Universidad Nacional de La Plata. 2008. 2008. Liss. Benjamin. Giuliani. Lunt. exige 33 asignaturas de 16 semanas. no solamente en Estados Unidos (Belar. 2008. y Universidad Nacional del Comahue. Además. Ax. Leibovich de Duarte. Cada asignatura por lo general tiene una carga horaria de noventa horas cátedra. y los estudiantes deben cursar entre 4 y 5 materias simultáneamente. comunes para todos los estudiantes. Orellana et al. 2007. Esas 7 asignaturas son: Psicopatología I y II. 2004). Piñeda. la graduación universitaria en el campo de la psicología se basa en una formación de 5 ó 6 años al cabo de la cual se alcanza un título generalista llamado “Psicólogo/a” o “Licenciado/a en psicología”. incluyendo la psicoterapia. 2008. Sanz Ferramola. una carrera de psicología en una universidad provincial. involving varied advanced courses. Universidad Nacional de Rosario. En Argentina. que es habilitante para cualquier práctica profesional. 1│No. Pelechano. 2002. Klappenbach. Perlman & McCann. Universidad Nacional de Córdoba. 2002) sino también en América Latina (Alzate-Medina.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 2005. 2006) y la Unión Europea (Buela-Casal. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2003. En Argentina. 2003. Nelson & Wasik. 2005. 2005). In this paper we present findings based on a study of the bibliographical references included in the syllabus of each of the specific advanced courses of both the psychoanalytic and cognitive approach. Humanidades y ciencias de la Salud education and training during the last two years of this program. a ellas habría que agregar una carrera de psicología organizacional en la Universidad Nacional de la Rioja. existen 2 grupos de 7 asignaturas de los que el estudiante tiene que elegir solamente un grupo de asignaturas. Ministerio de Educación.Argentina Introducción Las investigaciones relacionadas con la enseñanza universitaria de la psicología se han incrementada notablemente en el comienzo del siglo. Peiró & Lunt. y 31 universidades privadas (República Argentina. Una de ellas. En Argentina existen solamente 8 programas o carreras de grado en psicología en universidades nacionales: Universidad de Buenos Aires. Fagan. numerosas investigaciones recientes han tenido como objeto específico de estudio a la formación en psicología (di Doménico. 2008. Gutiérrez-Martínez & Peiró. Wilpert. 2007. Psicología Clínica 34 Revista diáLogos│Vol.

2006. y la cantidad de páginas de lecturas complementarias recomendadas. capítulos de libros. y una orientación cognitivo-integrativa (Universidad Nacional de San Luis. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 35 . Humanidades y ciencias de la Salud I y II. 1│No. y Psicodiagnóstico II o Diagnóstico y Evaluación II. En las otras universidades argentinas. páginas seleccionadas de alguna publicación en particular. Resultados y discusión El objetivo de la presente investigación es encontrar la relación entre la cantidad de páginas de la bibliografía obligatoria y la bibliografía complementaria. 2000). Psicología Institucional. según la orientación teórica elegida por el estudiante. se seleccionan capítulos o fragmentos seleccionados de diferentes libros. Método Se analizaron los programas de las 7 asignaturas de cada grupo mencionado. se procedió a buscar los mismos en los catálogos de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de San Luis. Cada programa fue obtenido de la página web oficial de la Universidad. por lo general. El objetivo de esta investigación es conocer la relación entre la cantidad de páginas de lectura obligatoria requerida. se procedió a hacer un análisis cuantitativo de la cantidad de textos de cada categoría. Los dos grupos mencionados están organizados según su orientación teórica: una orientación psicoanalítica. nuestro estudio toma en cuenta ambas categorías. y otros textos aún no publicados de autoría de los docentes de la cátedra. 1996). Aunque el tamaño de las páginas y las fuentes de cada texto difieren. Considerando que los textos listados en los programas de las carreras de psicología en Argentina están usualmente clasificados en 2 grandes categorías. dentro de estos dos grupos de asignaturas entre los que los estudiantes deben elegir en la carrera de psicología en la Universidad Nacional de San Luis. entre otros textos. Una vez armadas las categorías. incluyendo otras bibliotecas y librerías. existe un marcado predominio del psicoanálisis (Klappenbach. Ciencias Sociales. artículos de revistas.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. se consideró que analizar el número total de páginas resultaba suficiente para los alcances del presente estudio. bibliografía obligatoria (requerida) y bibliografía complementaria (de lectura opcional). Psicología Educacional. En una segunda etapa del estudio se estableció el número exacto de páginas de cada texto. Como bibliografía de las asignaturas. de la Biblioteca Nacional Argentina. Revista diáLogos│Vol. Para cada programa se clasificaron las lecturas obligatorias requeridas y las lecturas complementarias recomendadas en diferentes categorías: libros. y también en otras fuentes. Esta es la única carrera de grado en psicología en una universidad pública en Argentina con estas características. Para estimar el número de páginas de cada texto. es poco frecuente el uso de un único libro de texto o manual. Vilanova. números completos de revistas.

algunos de ellos porque no fueron referenciados siguiendo el estilo de publicación del Publication Manual de la American Psychological Association (2001) o algún otro estilo estandarizado. es decir. Humanidades y ciencias de la Salud Asimismo. mientras que en la orientación cognitivo-integrativa ese porcentaje fue inferior al 5% (tabla 1). Gráfico 1: Total de páginas de la bibliografía para las 7 asignaturas analizadas discriminadas por orientación teórica 36 Revista diáLogos│Vol. También es interesante destacar que algunos textos no pudieron ser hallados usando el método de búsqueda previamente mencionado. estimar de manera aproximado el tiempo de lectura requerido para la bibliografía exigida. Basándose en este dato. No deja de ser interesante comparar estos resultados con la afirmación de Ziman (1976). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . que plantea que la comunicación científica está en el corazón del método científico. Línea Psicoanalítica Línea Cognitiva Textos hallados 455 269 Textos faltantes 231 12 De la orientación teórica psicoanalítica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.000 para las de la línea psicoanalítica (gráfico 1).000 páginas para las siete materias de la orientación cognitiva y supera las 105. que el sistema de clasificación de las lecturas en los programas de estudio analizados son radicalmente diferentes de los usados en otras partes del mundo. Ciencias Sociales. podría decirse que uno de cada tres textos en la formación psicoanalítica del psicólogo en la Universidad Nacional de San Luis no está basado en conocimiento público. Al mismo tiempo se aprecia que el total de páginas de la bibliografía asciende a más de 71. discriminados según línea teórica. en primer lugar. que el conocimiento científico es siempre conocimiento público. cerca de un tercio del total de textos listados en los programas no fue hallado. otros porque los autores y editoriales en sí mismos no pudieron ser localizados Tabla 1: Cantidad de textos hallados y faltantes en Bibliotecas. Se observa. 1│No. y por tal razón las referencias no eran lo bastante claras como para permitir su ubicación. incluidos otros países de América Latina.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. ese total de páginas no es el exigido a los/as estudiantes. Tabla 2: Páginas de lectura obligatoria y páginas de lectura recomendada. según línea teórica Total Patinas de Páginas de lectura obligatoria lectura recomendada páginas lectura 71749 34068 105817 36039 35783 71822 de de Orientación Psicoanalítica Orientación Cognitiva Gráfico 2: Relación entre lectura obligatoria y complementaria en las siete Relación entre lectura obligatoria y lectura recom endada en la línea cognitiva. se analizó el total de páginas exigidas. Humanidades y ciencias de la Salud Total de páginas por línea teórica 120000 100000 80000 60000 40000 20000 0 Cognitiva Psicoanalítica 71822 105817 De todas maneras. En un segundo paso. según cantidad de páginas 50% 50% Lectura recomendada Lectura obligatoria asignaturas de la orientación cognitiva Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. la diferenciación entre los que se denomina en los programas bibliografía obligatoria y bibliografía recomendada o complementaria (tabla 2). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 37 . 1│No. es decir.

Kinsey & Munsayac. existe una relación entre cantidad de páginas de lectura exigidas y tiempo de estudio y de lectura. 2006. Sappington. 1│No. Según recomendaciones actuales se plantea que. Aunque muchos estudios señalan que las diferencias individuales afectan la velocidad de lectura y procesamiento (Ehri & Wilce. de acuerdo al número de páginas de los todos los textos mencionados en los programas de las asignaturas. 1983. Entonces. 2005. Ciencias Sociales. lo cual sumaría 34.9 páginas leídas por hora. Bauer & Bradley. con un 69% del total de la bibliografía exigida como obligatoria.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 2002). Ahora bien. se encontró que la cantidad de palabras por página usualmente oscila entre 300 y 600 palabras. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . según cantidad de páginas 32% Lectura recomendada Lectura obligatoria 68% Puede advertirse que mientras para la orientación cognitiva el 50 % de la bibliografía es obligatoria. los estudiantes requieren otras 2 horas de lectura y estudio (Clump. McCrudden. Tomando en cuenta los diferentes tamaños de fuente de los textos analizados. Considerando estos datos podría inferirse que cada estudiante tardaría en promedio 1 minuto y 43 segundos en leer cada página. 2004). lo cual alcanza a 36. lo cual asciende a más de 71.000 páginas. por cada hora de clase. se estima que lectores entrenados como los estudiantes universitarios deberían poder leer alrededor de 260 palabras por minuto. Las horas cátedra de las 7 asignaturas para cada orientación teórica suman 630 horas (cada curso abarca 90 horas cátedra a lo largo de un semestre de 16 semanas). es posible estimar que las horas de lectura requeridas deberían ser 1260. con un promedio de 450 palabras por páginas. los 38 Revista diáLogos│Vol. para la orientación psicoanalítica las exigencias parecen ser mayores. Partiendo de esas inferencias. Eldrege.000 páginas. Humanidades y ciencias de la Salud Gráfico 3: Relación entre lectura obligatoria y complementaria en las siete asignaturas de la orientación psicoanalítica Relación entre lectura obligatoria y lectura recom endada en la línea psicoanalítica. Schraw & Hartley.

entre las que se destacaría la asignatura “Psicopatología Psicoanalítica I”.: Autor. los/as estudiantes aprueban las mismas. Efectos de la acreditación en el mejoramiento de la calidad de los programas de psicología en Colombia.804 páginas distribuidas entre 78 libros completos.C. G. finalmente.01 Referencias Alzate-Medina. las lecturas obligatorias exigidas para los cursos avanzados de la Universidad Nacional de San Luis. exceden holgadamente los estándares exigidos en educación superior en las dos orientaciones teóricas.00 2500.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.00 1000. considerando únicamente la bibliografía de lectura seleccionada y obligatoria. Ed). Revista diáLogos│Vol. Washington D. se podría deducir la imposibilidad material de que los/as estudiantes pudieran cumplir razonablemente con esas exigencias. Inclusive. Universitas Psychologica. En síntesis. 425-439. cabe preguntarse de qué manera entonces. American Psychological Association (2001). Para una investigación futura. 1│No. M. (2008). con 24. en algunos casos llama la atención que algunas materias consideren obligatorias una cantidad de lectura muy superior al resto.00 0.00 500. Humanidades y ciencias de la Salud estudiantes deberían leer 2054 horas en la orientación cognitivo-integrativa y 3027 en la orientación psicoanalítica. se obtienen los conocimientos en tales asignaturas considerando que. en lugar de las 1260 horas que los estándares en educación superior recomiendan tanto para lectura como para estudio (gráfico 4).00 1500. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 39 . Gráfico 4: Horas de lectura aproximada para las páginas obligatorias de ambas orientaciones teóricas Horas de lectura por línea teórica 3500.94 3032. Publication Manual of the American Psychological Association (5th. 7 (2).00 Cognitiva Psicoanalítica 2057. Más allá de éstas generalizaciones e inferencias. Ciencias Sociales.00 3000.00 2000. con mayor énfasis en la orientación psicoanalítica.

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Humanidades y ciencias de la Salud 42 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. Ciencias Sociales.

tenía por objetivo realizar un relevamiento estadístico que diera cuenta de la frecuencia. Esta etapa inicial sentó las bases para la realización de la segunda etapa de investigación. 1│Nro. los estudiantes que participaban de este encuentro. Dado que el trabajo realizado se llevó a cabo en el marco de una tesis de licenciatura pretendíamos presentar en ese momento a. Sobre la base de los resultados de ambas exploraciones. El desarrollo de la misma se llevó a cabo en dos etapas. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 43 . realizamos sugerencias de intervención.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. La investigación tuvo como propósito explorar el embarazo adolescente en mujeres de sectores populares de la ciudad de San Luis. Embarazo. En el mismo presentamos una síntesis de una investigación realizada durante el año 2007-2008 sobre embarazo adolescente en mujeres de sectores populares. Estas tienen como propósito reforzar y fomentar el desarrollo de habilidades y recursos personales en las adolescentes que favorezcan la búsqueda de otras posibilidades o proyectos de vida. Palabras Clave: Adolescencia. Contexto de pobreza. La primera realizada desde un enfoque cuantitativo. Revista diáLogos│Vol. 1│Diciembre│2009│pp. Desde un enfoque cualitativo (perspectiva predominante). Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. y en este a los lectores de la revista. se pretendió indagar en profundidad las significaciones que emergen acerca de ser mujer y ser madre adolescente en un contexto de pobreza. la modalidad y tipo de abordaje efectuado para realizar la investigación desde el área de la psicología social-comunitaria. y a través del estudio de casos en adolescentes madres y mujeres madres reincidentes. distribución e intensidad del fenómeno del embarazo adolescente en el contexto de estudio. Maternidad. Reincidencia de embarazos. 43-55 El embarazo adolescente en mujeres de sectores populares: ¿Elección de vida o destino? Recibido: 08/04/09│Aceptado:02/08/09 Mariela Vanesa Ávila Universidad Nacional de San Luis Resumen En la presente comunicación presentamos un trabajo que fuera expuesto en el “Encuentro de Estudiantes de Psicología” realizado en San Luis en el año 2008. Ciencias Sociales.

La realidad y cotidianidad de las familias de bajos recursos está atravesada por múltiples fenómenos y problemáticas que adquieren un significado específico dado el contexto donde emergen. This project is a thesis and we wanted to present it to students that participate in the encounter. Desde el área de la psicología social y comunitaria abordamos el estudio del embarazo adolescente y la maternidad. The first one was from a quantities approach that had as an objective to make a statistics’. lo organizamos en dos etapas de indagación. The development took place in two stages. El diseño es emergente. Key Words: Adolescents. esto nos permite indagar en profundidad un fenómeno como el embarazo adolescente en un contexto 44 Revista diáLogos│Vol. Maternity. con el objetivo de indagar las significaciones que cobran estos fenómenos a la luz de las condiciones económicas y socioculturales en que estas mujeres viven. Ciencias Sociales. con adolescentes y mujeres de sectores populares de la ciudad de San Luis (capital). This first stage marked the bases of our second stage of investigation. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . mujeres y hombres que en ellos viven. in adolescents. The investigation had a purpose to explore adolescent’s pregnancy in women of poor sector of the city of San Luis. the development of abilities and the personal resources to enhance the search of other possibilities or life projects. From a qualitative approach (predominant perspective). 1│No. De esta manera el diseño de investigación fue “mixto”. the form and the type of approach that was used in the investigation from a social comunitary psychological area. distribution and intensity of the phenomenon of adolescent pregnancy in the context of our study.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. and now to magazine readers. we wanted to know de significance that emerge about being women and being adolescent mother in a poorer context. and the study of adolescent mothers and that had more than one pregnancy. that could shows the frequency. metodológicamente distintas pero complementarias en la práctica. This has as a purpose to reinforce and to foment. En la presente publicación nos referiremos a una investigación realizada durante el año 2007 y 2008. about “Adolescent Pregnancy in Women of Poor Sectors”. and Context of poorer Introducción y Fundamentación. In the same Encounter we presented syntax of an investigation realized during the year 2007-2008. Pregnancy. we suggested intervention. In the both explorations that we made. y que por ende impregnan de modo particular la vida de niños. Humanidades y ciencias de la Salud Abstract In this communication we present a project that we exposed in the “Encounter of Psychology Student” that took place in San Luis in the year 2008.

M (1996) Técnicas Cualitativas de investigación Social: Reflexión metodológica y Práctica Profesional Las entrevistas en profundidad con los casos de estudio (cuatro en total. pero también un llamado a la reflexión para quienes estamos preocupados y ocupados por mejorar las condiciones de vida de los sectores más vulnerables de la sociedad. 1│No. 6 7 Valles. De este modo. es que nos interesaba analizar no solamente “como ellas ven las cosas”. Revista diáLogos│Vol. donde priorizamos la interacción con los informantes a partir de la inmersión en sus vidas cotidianas y descubrir sus perspectiva acerca de el problema de nuestro interés.2% de los 8.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. lo que requiere el análisis constante de la información que se va obteniendo. el proceso de investigación es circular.416 nacimientos registrados (en toda la provincia). sino también “como hacen y viven las cosas”. practica in situ. 8 Según datos publicados por El diario de la República.8 Esta tendencia en aumento de los porcentajes de embarazos adolescentes. la ciudad de San Luis. observación en terreno7. San Luis. creíamos debía ser una alerta para quienes tenían y tienen la responsabilidad de orientar y controlar las políticas sociales y sanitarias. fueron de adolescentes entre 13 y 19 años. 12/03/07. Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 45 . ya que el 17. En un primer momento decidimos tomar contacto y conocimiento con el contexto y la realidad social provincial en relación a la problemática en estudio. se extrajeron datos de los años 2005-2006 de los registros de partos del Servicio de Maternidad del complejo Sanitario San Luis (a donde se presuponía concurrían mayoritariamente mujeres de sectores populares). De este modo cabe aclarar que desde un enfoque cualitativo. la ciudad de San Luis. Así.7%. y de la implicancia y compromiso necesarios para llevar adelante este tipo de trabajo. y en el 2004 de 15. (Marshall y Rossman 1999)6 Es por ello que partiendo de la reflexión epistemológica y ontológica acerca de nuestro posicionamiento como investigadores. Seguidamente para adentrarnos al estudio del contexto social que nos interesaba. Desde el momento en que uno comienza a indagar un problema en particular las fases de entrada y trabajo de campo se entrecruzan una con otras.8%. fuimos construyendo la problemática desde el momento que incursionamos por primera vez en el campo de investigación. tenía por objetivo realizar un relevamiento estadístico que diera cuenta de la frecuencia. Humanidades y ciencias de la Salud particular. La primera etapa “cuantitativa”. durante los años 2001-2002. dos adolescentes y dos mujeres madres reincidentes) se realizaban en sus propias casas. observábamos que en el año 2006 en la provincia se registraba el mayor índice de embarazo adolescente de la década. como guía que orienta las nuevas indagaciones. entrevistas en profundidad. Estos datos fueron comparados con un estudio retrospectivo presentado en el año 2003 realizado en base a la misma fuente de datos. distribución e intensidad del fenómeno de embarazo adolescente en el contexto de estudio. mientras que en el 2005 fue de 16.capital. fue por ello que la observación en terreno adquirió mucha importancia.

Definir de este modo a la adolescencia. Esta etapa inicial sentó las bases para la realización de la segunda etapa de investigación. tomamos conocimiento del lugar de residencia de las jóvenes. sociales y económicas estables que favorecen y permiten este desarrollo. y llegar a la conclusión de que en los últimos dos años el porcentaje de embarazo adolescente había aumentado un 5 %. además de la edad y el número de hijos. para poder responder el interrogante: Embarazo adolescente ¿elección de vida o destino? Consideraciones conceptuales constructos particulares? mínimas: ¿Conceptos universales o A la hora de comenzar a realizar una investigación desde la psicología social y comunitaria nos encontramos ante la tarea primordial de definir aquellas nociones teóricas primordiales. Ciencias Sociales. pudimos realizar una distribución del embarazo adolescente. que posee una gran variabilidad a través de los tiempos dentro de una misma cultura. que dieran cuenta de cuales eran los puntos partidas establecidos para abordar la investigación que nos proponíamos. luego realizar comparaciones entre ambos. De aquí emergió el criterio para seleccionar el lugar específico en donde realizaríamos la segunda etapa de la investigación: fue el barrio de la ciudad que mayor porcentaje de embarazo adolescente registrara en el periodo de estudio.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud A partir de ello pudimos analizar el crecimiento y distribución de embarazos adolescente en ambos períodos. (Ana María Fernández 1993). De modo que a la hora de sistematizar y analizar la información. en relación a la temática en estudio. es dejar de lado los complejos procesos socioculturales que hacen que la noción de adolescencia sea un constructo histórico.social. 1│No. es considerarla como un concepto universal. por barrios en la ciudad de San Luis. el Bº Eva Perón. utilizando como estrategia el “estudio de casos” como forma de acceder al sentido de la maternidad adolescente en un contexto de pobreza. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . se da por supuesto la existencia de características. Los objetivos de la segunda etapa de la investigación se inscribieron en un paradigma interpretativo contextual desde el cual pudimos abordar las experiencias próximas de adolescentes madres y de jóvenes con reincidencia de embarazos. La primera definición que encontramos fue la que definía la adolescencia como “un período de transición entre la niñez y la adultez Al atravesar éste período los individuos llegan a consolidarse autónomos e independientes socialmente. 46 Revista diáLogos│Vol. De este modo el propósito de la presente publicación es realizar una descripción de los dos casos de adolescentes mamás. El primer concepto que intentamos definir fue el de adolescencia. Desde un enfoque cualitativo profundizamos la problemática. durante los años 2005 y 2006. y aún más dentro de ella en diferentes clases sociales. dado que a la hora de extraer los datos de los registros de partos.

Este sirvió como canal social para ingresar al lugar hasta que nos fuera familiar a nosotros. Por su intermedio nos contactamos con los cuatro casos de estudio o unidades de análisis: dos adolescentes madres. nos poníamos de acuerdo e íbamos a sus casas como lo habíamos pautado previamente. Humanidades y ciencias de la Salud La noción de maternidad era la categoría central que abarcaba a los casos de estudio. con un agente sanitario. el instinto materno (instinto: saber-hacer heredado genéticamente) es lo que guiará a la madre para encontrar conductas adecuadas que le permitan resolver los problemas relacionados con la crianza de los hijos. reduccionista. La unidad de estudio elegida para llevar a cabo la segunda etapa de la investigación fue Eva Perón. pero luego cuando el lugar ya nos fue más familiar y habíamos logrado un vínculo con las mujeres. sino para entender y comprender las significaciones particulares que de los relatos de vida emergen. sin la presencia del agente sanitario. Muchas veces éste constructo es considerado como un fenómeno natural y no de la cultura. creemos necesario distinguir entre: la reproducción (hecho biológico) y la maternidad (hecho cultural). variable. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 47 . o más bien desde una mirada. y dos de mujeres reincidentes9. lo singular. Las primeras veces el agente sanitario nos llevaba a las casas de las jóvenes. Es en este sentido que creemos. El criterio de elección fue tomar el barrio de la ciudad que mayor porcentaje de embarazo adolescente registrara en los años 2005 y 2006. debemos ser muy cuidadosos con los conceptos o marcos teóricos desde lo que partimos. 1│No. flexible y con la intención de rescatar de cada historia de cada caso lo particular. puesto que estos hablan de cómo estamos posicionados como investigadores. La entrada y permanencia en el barrio y el contacto con los casos de estudio. A los fines nuestra investigación nos parecía relevante realizar una descripción del barrio que diera cuenta las condiciones reales en que estas 9 Denominamos mujeres reincidentes a aquellas mujeres que teniendo su primer hijo en la adolescencia(a temprana edad) luego año tras año siguieron teniendo hijos. Etapa de Investigación Cualitativa. estuvo facilitada por un contacto previo que pudimos establecer en el centro de salud del lugar. llegando así a ser mujeres jóvenes con varios hijos. y con intención de ser universal.social. si desde una mirada cerrada. Unidades de análisis y unidad de estudio: Entrada al campo y descripción del Contexto. De este modo creemos que a la hora de realizar investigación en el área social-comunitaria. partiendo de la consideración de la noción de maternidad como un constructo histórico.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. no para establecer leyes universales al respecto. Revista diáLogos│Vol. abierta. y hasta que nosotros dejáramos de pasar como extraños para la gente del lugar. En este caso sólo haremos referencia a los dos casos de adolescentes. Ciencias Sociales.

Además las mujeres que tomamos como casos de estudio vivían en los anexos 3 y 4. 3). con el objetivo de poder realizar una reconstrucción fenoménica preliminar del contexto. cada una aproximadamente con 20 casas. 11 Este dato es relevante si consideramos que el agente sanitario ha trabajado y lo hace actualmente en la mayoría de los barrios de la ciudad más carenciados. Las instituciones que en él podemos encontrar son: una escuela primaria. Debido a que no contábamos con relevamientos sociodemográficos específicos u otras fuentes secundarias. de los distintos anexos10. un solo ambiente donde viven. por lo que nos parecía relevante conocer la opinión de los vecinos de los otros sectores con respecto a la gente que vive en los nexos 3 y 4. orientados a captar la manera en que percibían su contexto. Ciencias Sociales. realizamos entrevista semiestructuradas y mantuvimos conversaciones informales con diferentes personas del barrio. (EGB 1. 10 48 Revista diáLogos│Vol. El gobierno les dio la tierra a los vecinos que venían desde distintos barrios de la ciudad. a fin de poder reconstruir a partir de las experiencias de cada uno una imagen de todo el barrio. Humanidades y ciencias de la Salud mujeres y jóvenes vivían. y un centro de salud. de forma paralela a las entrevistas en profundidad con las adolescentes. Para ello las fuentes de información que utilizamos fueron relatos de diferentes vecinos del barrio. al visitar el barrio se observan diferencias en los distintos sectores. es el que posee una situación habitacional más crítica. 1│No. tanto por el tipo de viviendas como por el estado y limpieza de sus calles y veredas. La mayoría de sus habitantes provienen de distintas provincias del país e incluso de países vecinos. cada uno eligió el terreno y fueron construyendo sus casas con lo que tenían. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Posee alrededor de 100 manzanas. Desde un punto de vista geopolítico. los vecinos aledaños le Al encontrarse dividido en cuatro anexos el barrio. El anexo 4 es el que está al finalizar el barrio. Esto refleja claramente las diferencias en la calidad de vida de los habitantes de los diferentes sectores. 2. nos propusimos realizar entrevistas informales con vecinos de los diferentes sectores. Según el agente sanitario es uno de los barrios más grandes de la ciudad11 y uno de los que presenta una situación más critica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. y además los aportes de nuestras observaciones al realizar el trabajo de campo. y se encuentra separado de los otros 3 anexos por una avenida. Cuando se pasa al otro lado de la avenida y se empieza a caminar hacia adentro del barrio la fisonomía del mismo va cambiando: las casas comienzan a verse más precarias y deterioradas y las veredas no se diferencian de la calle. se encuentra segregado del movimiento urbano. El anexo 1es al que se denomina propiamente “Eva Perón”. El barrio Eva Perón está ubicado en una zona periférica al noreste de la ciudad de San Luis. en algunos casos hasta 10 personas o más. una escuela especial. y la más “cheta” como la definen algunos vecinos. Al llega al barrio nos encontramos primero con el “Eva Perón” que es la parte mejor conservada del barrio. Se encuentra dividido en 4 anexos los cuales a pesar de que no poseen una delimitación clara entre ellos a simple vista. En este anexo la mayoría de las “casas” tienen paredes de chapa y techo de nylon. Allí las casas presentan una construcción más sólida y están medianamente conservadas. Para llegar a él se debe atravesar una de las rutas de salida de la capital puntana (ruta a San Juan).

Algunas de estas categorías ya estaban prefijadas y orientaron la indagación y otras emergieron de las informaciones recogidas en las entrevistas. Técnicas para recabar información: Entrevistas en profundidad. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 49 . 1│No.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud llaman “villa” a esa parte del barrio. por eso no especificamos de antemano el numero de entrevistas a realizar en cada caso. la Entrevista en profundidad. Revista diáLogos│Vol. Familiar y de Contexto. Desprotecciones y abandonos El contexto Escolar. Significación del Hijo. Análisis de la Información. las viviendas en su mayoría son pequeñas y precarias. se efectuaron comparaciones entre los casos. Esta consistió en una codificación abierta. Previamente a cada entrevista se confeccionó un guión de la misma la cual. Apoyos y Relaciones. Sexualidad y Maternidad. y finalmente se realizó una síntesis de cada caso. “Uno se da cuenta que viven en el anexo 3 por la manera que tienen de caminar. Presentación de los casos: “Caso Daiana” y “Caso Ester”. De este modo la observación también fue un elemento importante a la hora de analizar los casos. es decir fuimos reuniendo en categorías el material que emergía de las lecturas que hacíamos de los relatos. aunque con paredes de ladrillos y techo de material. de vestirse. para saber cuando finalizar las entrevistas con cada uno de los casos tomamos el criterio de saturación teórica. tienen tatuajes”… “la gente que vivimos acá (anexo 2) somos toda gente trabajadora”. Imagen de Mujer. Estas condiciones disímiles del contexto físico enmarcan la construcción de las diferencias que legitiman la discriminación entre los habitantes de los sectores en que han dividido el barrio. a diferencia del anexo 4 en donde hay “ranchos”. El análisis de las entrevista comenzó con la codificación y la sistematización que se fue realizando simultáneamente con la recolección de la información. contenía los temas que debíamos abordar a lo largo de la misma. Las categorías de análisis en el caso de las adolescentes fueron: • • • • • • • Descripción Personal. El modo elegido para recabar o producir información y para llevar a cabo el estudio de los casos fue. Ciencias Sociales. Previo consentimiento de las informadas las entrevistas fueron grabadas y se realizaban en las casas de las mismas mujeres. En el anexo 3 si bien las familias que viven son de muy bajos recursos al igual que el anexo 4. Luego a través de la técnica de comparación analítica.

dice no haber contado nunca con su ayuda. 1│No. al comenzar el secundario tuvo que abandonar para comenzar a trabajar. Refiere haberse arrepentido de haber dejado la escuela. La relación con su madre es buena. Apoyos y Relaciones. Comenta que todas sus amigas fueron mamás de adolescentes. que no la ayuda en nada con la crianza de su hijo. La relación con el padre de su hijo se caracterizó por el abandono. En cuanto a las relaciones de pareja. Desde que fue mama no sale con sus amigas como antes. y sin la utilización de ningún tipo de métodos anticonceptivos. por que sus padres se habían separado y la situación económica de la familia había empeorado. Familiar y de Contexto: Daiana tiene 17 años. Daiana cree que el no haber tenido comunicación con su madre sobre estos temas. Daiana finalizó la escuela primaria. 50 Revista diáLogos│Vol. quedó embarazada a los 16 años. Además dice que su madre nunca habló con ella sobre temas de sexualidad. Refiere que fue muy poca la información que recibió sobre sexualidad desde la escuela. por que ya no podía seguir en la joda. Quedo embarazada producto de una relación ocasional con un hombre mayor que ya tenía familia. Refiere que éste es una figura totalmente ausente. Sus padres se separaron cuando ella era pequeña. antes de ser mamá eran ocasionales y totalmente descomprometidas. Comenta que su hijo está muy aferrado a su madre. Sexualidad y Maternidad. Daiana reconoce la importante que ha sido para ella el apoyo que ha recibido de su familia (madre y hermanos). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Vive con su mamá y tres de sus diez hermanos en la casa de su madre. Daiana se inició sexualmente a los 13 años. y tiene un hijo de 10 meses. su sueño era ser abogada. ya que es madre soltera. por que cree que con educación podría llegar a ser alguien. El contexto Escolar. Humanidades y ciencias de la Salud Caso Daiana: Descripción Personal.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. y como ella trabaja muchas horas (desde las 8 de la mañana hasta las 7 de la tarde) no está acostumbrada a cuidar de su hijo. el desinterés y la ausencia total. su bebé le dice “mama” a su abuela. su padre es una figura ausente y con sus hermanos tiene una relación satisfactoria. Luego de que fue mamá decidió buscar información ella misma sobre sexualidad. Al quedar embarazada sintió que sus amigas la apartaron del grupo. situación que añora. Ciencias Sociales. Las relaciones con los hombres eran producto de salidas ocasionales. Con respecto al sistema de salud público. Actualmente trabaja en una casa de familia realizando quehaceres domésticos. fue un aspecto decisivo para quedar embarazada. Desprotecciones y abandonos.

Ante esta situación no contaba con el apoyo y la contención de su madre. Actualmente Ester vive con su marido y sus dos hijos en el anexo 4. Apoyos y Relaciones. No extraña la vida de adolescente. todo ahora gira en torno a él. Considera a las mujeres como únicas responsables de la crianza de los hijos. La relación con el padre de su hijo estuvo caracterizada por la protección y la ayuda que le brindó para salir de su casa. Desprotecciones y abandonos. un nene de 5 meses que tuvo a los 19. no estaba nunca en su casa por su trabajo. Su caso es más complicado por que al ser madre adolescente soltera. Considera que cuando más necesitó su ayuda no estuvo. siente que ya disfrutó esa etapa. Ciencias Sociales.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. en cambio el hombre solamente tiene la función de trabajar para mantener a la familia. además de cumplir su función como madre debe trabajar. Con su padre pasaba más tiempo. y comenzar a trabajar para mantenerse y mantener a su hijo. Ser madre adolescente significó para Daiana perder su juventud. es el centro de su vida. Las relaciones con sus amigas se mantuvieron luego de que fue mamá. Humanidades y ciencias de la Salud Imagen de Mujer Prevalece una concepción tradicional en cuanto a los roles o imagen de ser mujer y ser hombre. que es algo cerrado. . 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 51 . Caso Ester Descripción Personal. Cuando quedó embarazada vivía con ellos. por ello se fue dos veces de su casa. las que sufren todo para tener a los niños y luego para criarlos. con el que comenzó a salir desde los 15 años. sintió Revista diáLogos│Vol. 1│No. Familiar y de Contexto: Ester tiene 19 años y tiene dos hijos: una nena de 2 años que tuvo a los 18 años. al cumplir dos meses su hija se fue a vivir con su novio. Considera a su hijo como aquel que da sentido a todo lo que hace. cuando no hacía algo dos de sus hermanos mayores le pegaban. El hecho de estar soltera le hace recordar y revivir la historia de su mamá Significación del Hijo El tener un hijo significó para Daiana un estímulo para rehacer su vida. siempre tuvo su apoyo y compañía. La convivencia familiar era muy problemática. un sostén del que se aferra y a partir del cual define y da sentido a su vida. Ester siente que la relación con su familia estuvo marcada por la desprotección y abandono. la vida que llevaba antes. pero la relación era distante y fría y al momento de ponerles límites lo hacía a los golpes. Ambos son hijos de su actual pareja. situación que le provocó y provoca mucho dolor. pero nada más. la que añora refiriendo que le gustaría ser como antes. Su familia de origen está formada por sus padres y sus 9 hermanos. ella está todo el día en su casa haciéndose cargo de sus hijos. Quedar embarazada significo alejarse y terminar con la vida de sufrimiento que llevaba al lado de su familia. y su marido trabaja de remisero. Ella se hacía cargo de las tareas de la casa. ser madre implicó dejar de ser dependiente económicamente de su madre.

y que las pocas veces que se acercó al centro de salud la trataron mal y sintió discriminación por su condición social. algo que anhelaba y buscó conscientemente. Al empezar 9º en las vacaciones de invierno de ese año decidió buscar a su primera hija. con él se inició sexualmente. Al no tener expectativas de futuro claras. Comenzó el secundario en escuela nocturna. refiere que siempre pensó qué hubiese sido de su vida sino hubiese sido mamá. que siempre vivieron en condiciones de privación 52 Revista diáLogos│Vol. por que su mamá se lo aconsejó. Ahora se pregunta qué hubiera sido de su vida si no hubiera sido madre. no haber recibido expectativas de sus padres respecto a ella. Significación de los hijos. por que ella está todo el día atendiendo sus hijos y la casa. es estar en la casa con los hijos. “Es no tener descanso” comparándose con su marido que sale a trabajar y se despeja de lo que sucede en su casa. por eso ser madre adolescente lo significa como tener que dejar de lado la etapa de las salidas y hacerse responsable del cuidado y la crianza de sus hijos. 1│No. siempre pensaba en la posibilidad de tener hijos. Considera que no recibió casi información acerca de sexualidad. No se arrepiente haber dejado la escuela. El ser madre es el camino que eligió para su vida. Humanidades y ciencias de la Salud más contención de parte de éstas que por parte de su familia. Reflexiones finales y conclusiones. Un poco antes de cumplir 15 años se pone de novia con su actual pareja y padre de sus dos hijos. Manifiesta que nunca tuvo apoyo institucional. y hacerse cargo de las tareas del hogar. Desde que tenía 13 años comenzó a salir con sus amigas. Ciencias Sociales. y desde entonces tenía salidas (“tranzas”) con chicos sin tener relaciones sexuales. ni de su casa ni de la escuela. Cuando comenzó a tener relaciones se empezó a cuidar con pastillas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . ambas adolescentes provienen de familias muy numerosas. quedó embarazada y abandonó.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. por que había repetido 3 veces. no haber pensado objetivos de vida para ella. El contexto Escolar. Imagen de mujer: Para Ester Ser mujer es ser madre. Desde el punto de vista contextual y familiar. Realizó la escuela primaria. Significa a sus hijos como la razón de su vida. por que comenta que le daba mucha vergüenza que siempre era la mayor (en edad) entre sus compañeros. termino 7º cuando tenía 16 años. por que debía hacerse cargo de su casa y sus hermanos. significa a sus hijos como su único proyecto de vida posible. Sexualidad y Maternidad. No se arrepiente de haber dejado la escuela ya que no tenía expectativas sobre que quería hacer. El ser madre es un deseo que Ester tiene desde que era pequeña.

Otros puntos en común en ambas historias. Los padres de Daiana se separaron cuando tenía 13 años. siente que disfrutó todo lo que tenía que disfrutar. Sin embargo. es que varias de las amigas han tenido una maternidad precoz. las adolescentes buscan ayuda y protección en sus entornos más próximos. con respecto a las redes de apoyo. En las referencias agrupadas en la categoría “Sexualidad y maternidad” se observan algunas coincidencias vinculadas a dos aspectos que interactúan y podrían afectarse mutuamente: la iniciación sexual temprana y la deficiente formación e información acerca de la sexualidad en general. mientras que Ester utilizó su embarazó como justificación para dejar la escuela. Además refieren como importante. Sin embargo. También se observan semejanzas con respecto al sentimiento de un padre distante o ausente. lo que limita las relaciones entre las familias.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. añorando la vida que llevaba antes. Con relación a otros apoyos. en virtud del rol que al mismo se le atribuye en esta etapa evolutiva. la maternidad se asume y desarrolla con apoyos y relaciones diferentes. el ser madre se produjo en el marco de una pareja estable. Ester siempre se siguió relacionando con sus amigas. su discurso cristaliza en una configuración común al significar el “ser mujer”. cultural. la falta de ayuda proveniente del sistema de salud pública. No obstante de las disímiles circunstancias de vida entre Daiana y Ester. 1│No. sobre todo con sus madres. Una observación común a ambas historias. para hablar de temas íntimos como. cuya consecuencia no buscada fue el embarazo. por lo que ella y sus hermanos se criaron solos. Humanidades y ciencias de la Salud económica. Estas ausencias son sentidas por las adolescentes. La relación con la escuela y la educación es presentada de manera semejante en los relatos. es la falta de contactos entre los vecinos y la conflictividad que se vive en el barrio. el grupo de pares podría haber jugado un papel importante en las experiencias de estas adolescentes. dicen haber tenido escasa comunicación y poca confianza. vinculado en parte a sus historias familiares y en parte a las condiciones distintas en que se producen sus embarazos y la crianza de sus hijos. aún cuando ante el embarazo a temprana edad. Ciencias Sociales. y por contrario a Daiana no añora la vida que llevaba antes. sus amigas jugarán roles casi contrapuestos en cada historia. Daiana se distanció de sus amigas. Esto pudo deberse a que en ambos casos los padres tuvieron poca presencia en la vida cotidiana de la familia. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 53 . y los de Ester trabajaban todo el día. se debe a que en el caso de Daiana fue una relación ocasional e incierta. Daiana abandonó para comenzar a trabajar. Ambas dan cuenta de la preeminencia de un imaginario de género tradicional y Revista diáLogos│Vol. Las diferencias con respecto a las condiciones en que se produjeron sus respectivos primeros embarazos. educativa y simbólica. aunque las adolescentes tienen itinerarios y actitudes diferentes en ese campo. Con respecto a la relación con sus padres (madre y padre) podemos decir que ninguna de las dos adolescentes tuvo una relación de confianza y contención que generara en ellas sentimientos de bienestar afectivo y seguridad. por ejemplo la sexualidad. En el caos de Ester por contrario.

que planificó desde chica cuando hablaba con sus amigas sobre como se llamarían sus hijos cuando fueran mamás. Las adolescentes se posicionan de manera diferente frente a su condición de “madre adolescente”. no imagina que hubiera hecho de su vida. 54 Revista diáLogos│Vol. el que da sentido a todo lo que hacen. lo que eligió para su vida. cuyo hijo fue buscado en el seno de su pareja. pero sumado a esto nosotros sabemos que el contexto. ya que el hombre solamente tiene la función de dar sustento económico a la familia. el primero como un pasaporte a la libertad frente a la opresión de era objeto en su familia de origen y luego forman parte de una opción de vida. que su futuro está ligado a ese niño y que cualquier pareja que forme deberá aceptarla con su hijo. Sin embargo. su llegada significó un estímulo para reorientar su vida hacia niveles de responsabilidad y madurez. “ser madre adolescente” significó cerrar una etapa e iniciar otra en la que su hijo ocuparía un lugar central. en una similar “significación de los hijos”. En el otro caso sus hijos fueron deseados. sino de la anticoncepción. Los diferentes sentimientos de las adolescentes entrevistadas frente al embarazo y la maternidad convergen. la crianza de los hijos y las actividades domésticas. En el caso de Daiana el embarazo adolescente se le presentó sin buscarlo. aún cuando. el medio en que viven. Las adolescentes en algunos casos. es solamente una de las múltiples realidades existentes en la que los adolescentes pueden vivir. no tiene pareja. En ambos casos el/los hijo/os son significados como el centro de sus vidas. La divergencia que conduce a la convergencia marcada. ni cuenta con el padre de su hijo. a veces no cumplen con esta obligación. Ciencias Sociales. aquí nos encontramos con el embarazo adolescente como destino. en este caso el embarazo adolescente sería una elección de vida. La vulnerabilidad que genera la pobreza hace a las mujeres proclives a un embarazo a temprana edad. ser madre significó “perdida de la juventud”. 1│No. en los dos casos los hijos se convirtieron en elementos claves a partir de los cuales las adolescentes terminan definiendo s identidad. como en el caso de Daiana. Esta realidad que viven estas dos adolescentes en éste contexto de pobreza. es su destino. “¿Elección de vida o destino?” nos atrevemos a decir que las dos cosas. Humanidades y ciencias de la Salud machista en las que las mujeres son responsables no sólo de la maternidad. no les ofrece otras oportunidades u opciones de vida. En el caso de Ester ser madre a temprana edad significó por un lado. a pesar de las divergencias aparentes. las que no tienen descanso. Cada historia se entrelaza configura de un modo particular. por lo que es consiente.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. ya que el rol maternal les brinda recompensas y gratificaciones que no encuentran en otros ámbitos de sus vidas. que no buscó ser madre pero que además. En el caso de Ester. Son las que sufren. como un destino al cual no pudo eludir. eligen y desean ser madres. buscan. es que en el caso en el que el hijo no fue buscado. Daiana. Significó asumir la responsabilidad del cuidado de su hijo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Pero por el otro lado la joven considera que si no hubiese sido mamá. su único proyecto posible en el presente.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Referencias Checa. Género. Edith A. (2004) Aspectos sociales del Embarazo y la fecundidad adolescente en América Latina. Paidós. una de las elecciones posibles. Valles. Ana M. Las políticas públicas deben apuntar a revertir el contexto de pobreza que es el que limita las posibilidades y opciones de vida diferentes para jóvenes y mujeres. mejorar las condiciones en que viven.) (2003). La mujer de la Ilusión. CEPAL. Debemos apuntar a que el embarazo adolescente sea una de las posibilidades. 1│No. Naciones Unidas. a recrearse. Ed. sino que sería necesario. Sexualidad y Derechos reproductivos en la adolescencia. Fernández. ofrecerles alternativas ventajosas y la posibilidad de desarrollar la capacidad de decidir sobre el mejor momento para ser madres. (1993). sobre todo. S (comp. ni su destino. Revista diáLogos│Vol. Mientras esto no se considere se seguirán violando los derechos de las adolescentes a estudiar. y a desarrollar su autoestima y autonomía. a trabajar. Pactos y Contratos entre Hombre y Mujer. Pantelides. Buenos Aires. Ed: Paidós. Buenos Aires. M (1996) Técnicas Cualitativas de investigación Social: Reflexión metodológica y Práctica Profesional. a elegir cuantos hijos tener. a construir su identidad. En Notas de Población Año XXXI Nº 78. Humanidades y ciencias de la Salud De este modo creemos que mientras las jóvenes y mujeres que viven en sectores populares perciban que tienen poco que perder ante un embarazo temprano y mucho que ganar con sus hijos. se debilitan los intentos de las campañas que pretenden prevenir los embarazos adolescentes. no la única. Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 55 . Santiago de Chile. Por lo tanto no bastaría con realizar campañas de prevención en las que se les provea anticonceptivos.

Ciencias Sociales.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud 56 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No.

Como resultado se exponen los objetivos principales y la orientación de las investigaciones y actividades promovidas por Alaggia. scientific meeting’s presentation and thesis directed by Alaggia. this paper reviews papers. 57-61 La Neuropsicología en la Carrera de Psicología de San Luis. 1│No. Palabras clave: Neuropsicología . 1│Nro. entre los años 1967 y 1997.Psychophysiology – Research – University Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. were carried out a significant amount of research. con sus características y orientaciones particulares. actas de congresos y las tesis dirigidas por Alaggia. as well as other activities promoted by Alaggia.Psicofisiología – Investigación . Key Words: Neuropsychology . Desarrollos Investigativos (1967-1997) Recibido: 20/05/09│Aceptado:01/11/09 Fernando Andrés Polanco Universidad Nacional de San Luis Resumen Durante la titularidad del doctor en medicina Lorenzo Emilio Alaggia. Main objectives and theoretical orientation of such researches are pointed out. Por el interés histórico que esto reviste. se revisa la producción escrita en publicaciones en revistas. se llevaron adelante una importante cantidad de investigaciones. Taking into account the historical interest of those investigations.Universidad Abstract: In the course of Neuropsychology at the Department of Social Sciences at the National University of San Luis. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 57 . Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. between the years 1967 and 1997. en la cátedra de Neuropsicología en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. 1│Diciembre│2009│pp. under the direction of doctor in medicine Lorenzo Emilio Alaggia.

en la que a 46 sujetos se le dieron cápsulas placebo blancas y rojas. entre 1967 y 1997.1965 58 Revista diáLogos│Vol. Dirección en investigación de tesis para la Licenciatura en Psicología* Nombre del Área Titulo de la investigación tesista Perfil psicológico del enfermo ulceroso . que fundamentalmente la inició Alaggia (Piñeda. en la que se llevó adelante la exposición de un experimento en el que se sometieron 50 sujetos. Se concluyó que el efecto placebo fue efectivo y generalizado. Modificación de la conducta y Sugestión e hipnosis. También pueden apreciarse sus intereses en una serie de investigaciones publicadas en la revista Idea. llegando a la conclusión de que el previo tono vegetativo característico de los cuatro grupos se diferenciaba solo en la duración y magnitud. 1986). 2007). ante estímulos auditivos y visuales. En cuanto a la dirección en investigaciones destinadas a tesis de la Licenciatura en Psicología (Ver Tabla 1). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ si co fis iol og . Ciencias Sociales. Luego de ello se midió la respuesta emocional a nivel vegetativo. Esta investigación se basó en una muestra de 25 sujetos a los que se sometió a una prueba de tiempo de reacción. pero que se presentaban de manera inequívoca en las cuatro claras respuestas del sistema simpático asociadas al shock emocional. 1│No. Esta fue una línea psicobiológica de investigación. divididos en cuatro grupos de acuerdo a sus condiciones de tono vegetativo. La primera es una investigación del Efecto placebo investigado simulando una prueba doble ciego sobre efectos de psicotrópicos (Alaggia. Emilio Alaggia mostró. Tabla 1. 1990). Petrino & Satorres. a una experiencia de shock emocional. llevando adelante una correlación constante tanto de efectos fisiológicos con los psicológicos. un marcado interés por tender un puente entre sus intereses médicos y universitarios. 1992) en humanos. Las conclusiones fueron inconsistentes por lo que se proponía la repetición del experimento. es una investigación sobre Efectos de la anfetamina sobre los tiempos de reacción (Alaggia. Un claro ejemplo de ello es su investigación sobre La influencia del tono vegetativo sobre la expresión emocional (Alaggia. simulando ser drogas depresoras y excitantes. pueden apreciarse los intereses principalmente en tres áreas: Psicofisiología. Humanidades y ciencias de la Salud En el período en que fue Profesor Titular de la cátedra de Neuropsicología. Bora & Rodríguez.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. en un segundo momento del diseño se le suministraron anfetaminas y 45 minutos después volvieron a ser sometidos a las mismas pruebas. El tercer y último artículo de esta serie. Cornejo. 1971). Cornejo & Bora. tanto en sus investigaciones personales como en aquellas que dirigió. La segunda es una comunicación breve sobre los resultados de la experimentación de la Incidencia de psicofármacos estimulantes y depresores del sistema nervioso central en las curvas del condicionamiento en ratas (Alaggia. que trajo como conclusión que las drogas estimulantes mejoraban la performance de las ratas en el entrenamiento en la caja de obtención de respuestas de evitación por choques eléctricos mientras que las depresoras la deterioraban.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. otras variables de María Silvia personalidad y efectos placebo – 1979 Picón Sugestionalidad y variables de personalidad – Nélida 1980 María González Introducción metodológica a la psicocibernética Luis Método – 1975 Alfonso y Villarreal epistemol ogía * Fuente: Alaggia (s/f). la Medicina Psicosomática y la Cibernética. Archivo del Departamento de Personal de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Ciencias Sociales. a centros. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 59 . Humanidades y ciencias de la Salud Límites fisiológicos y efectos de la distorsión Aldo Birgier cromática sugerida en post-hipnosis .1978 José Raúl Leguiza Capacidad predictiva de dos técnicas de Sara Reina Sugestibilidad – 1976 Sánchez Drogas e hipnosis – 1976 Silvina Estela Fierro Estudio de las variables de inteligencia y Mario asertividad en un grupo experimental sobre Miguel sugestión e hipnosis – 1976 Olivares Sugestionalidad. Por otro lado. Sugestión e Hipnosis Revista diáLogos│Vol. Mimeo. laboratorios o cátedras referidas a la Psicofisiología.1977 María del Conducta Carmen Amín Influencia del refuerzo secundario en la Mirta Elsa modificación de conductas en un salón de clase – Ponce 1978 Psicoprofilaxis quirúrgica .1973 Implicancias Psicológicas de las histerectomías Martha – 1982 Beatriz Ciporkin Exploración de la salivación como indicador de las dimensiones de la personalidad – 1987 Nuevas exploraciones de las relaciones entre grupo sanguíneo y la las dimensiones de las personalidad – 1989 Influencias de la las técnicas operantes en la Ana María modificación de conductas desadaptadas – 1976 Ponte Efectos del refuerzo y aprendizaje por imitación Clara sobre la conducta de participación en clase – Dorado 1976 Modificación de conducta por condicionamiento Modific operante – 1976 ación de Programa psicoprofiláctico de parto . tanto nacionales como internacionales. resultan de interés ocho viajes de estudio y visitas que realizó Alaggia entre 1968 y 1973 (Ver Tabla 2). Curriculum Vitae.

Córdoba experimental Universidad de Córdoba Instituto Pavlov de Academia Rusa de Unión Soviética – 19 Medicina experimental Ciencias Leningrado (actual 71 Rusia – San Petersburgo) Cátedra y servicio del Facultad de Sant Francia . Fue coordinador del área biológica. Curriculum Vitae. Por último. apoyó activamente a un grupo de estudiantes de psicología. En esa dirección. s/f). incluso para las ideas más innovadoras. Université de París 19 Instituto de Servicio del Italia – Roma 73 Psicosomática Profesor Dr. Asimismo. Mimeo.Santiago 68 experimental Nacional de Chile Laboratorio de Hospital Escuela Argentina – 19 investigaciones “José de San Martin”. Alaggia. fue promotor o respaldó diversas iniciativas que promovieran un avance para el conocimiento. tuvo una destacada participación política y administrativa en la universidad. formó parte del Comité Organizador del II y V Congreso Argentino de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud o Tabla 2. que a fines de los años 60 intentaban promover una psicología científica dentro de un contexto preponderantemente psicoanalítico. ambos realizados en San Luis en 1965 y 1982 respectivamente (Alaggia. Luiggi Maschella Instituto de medicina Italia – Nápoles cibernética * Fuente: Alaggia (s/f).Paris Profesor Jean Francois Mauice Le Ny Laboratoire de Faculté des Lettres Francia – Paris Psychologie et Sciences esperimentale Humaines. Buenos Aires 70 sensoriales Universidad de Buenos Aires Instituto de Facultad de Argentina Farmacología Ciencias Químicas. Desde tales funciones. 60 Revista diáLogos│Vol. El grupo finalmente organizó el Centro de Estudios de Psicología Objetiva Iván P. entre el primero de agosto del 1973 y el 26 de septiembre del 1974 y de nuevo en 1991. Viajes de Estudio a Centros y Laboratorios* Añ Nombre Institución 19 País Centro de Psiquiatría Universidad Chile . Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No. también podemos señalar que L.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Fue secretario académico del Departamento de Psicología entre 1973 y 1976. Archivo del Departamento de Personal de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis.

L. Bibliografia Alaggia. Calabresi. principalmente representada en la personalidad de Lorenzo Emilio Alaggia. Memorandum. comunicación personal. 9-16.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. & Bora. 5 (10).. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 61 . frente a los que el hombre se adapta a partir de caracteres de personalidad o aprendizajes por condicionamiento. 69-76. 14 de Mayo de 2008). & Rodríguez.. Alaggia.. 1│No. Actas del II Congreso Argentino de Psicología. se encontraba preponderantemente dirigida a las áreas de la psicofisiología. Bora. precedente de la psicología conductista en la Universidad Nacional de San Luis (Calabresi & Polanco. L. Cornejo M. Idea. San Luis. San Luis: Universidad Nacional de Cuyo. que fueron utilizados por los integrantes de la cátedra y aquellos que llevaban investigaciones de tesis de licenciatura (Dora Bora. Incidencia de psicofármacos estimulantes y depresores del sistema nervioso central en las curvas de condicionamiento en ratas. L. Participó tanto en la investigación de la cátedra como promoviendo ésta actividad en el desarrollo general de la carrera de psicología. M. Petrino J. (2007). J. D. Como puede apreciarse. (1990). Asimismo llevó adelante varios proyectos de armado de laboratorio. C. (1992). D. perteneciente primero a la Universidad Nacional de Cuyo y luego a la Universidad Nacional de San Luis. Un precedente de psicología conductual en la Universidad Nacional de San Luis (Argentina). Idea. Y fue constante su interés en la referencia al organismo como centro de reacción a los estímulos. Fue un verdadero promotor del desarrollo del conocimiento y de todos aquellos proyectos que llevados a cabo por otros también procuraran lo mismo. E. Mimeo. L. Curriculum Vitae. M. (1971). En. (sin fecha). L. la investigación en neuropsicología. Argentina. Ciencias Sociales. Alaggia. psicofarmacológicos. Las tesis de psicología en los inicios de la carrera de psicología en San Luis (Argentina). 24 y 25 de agosto de 2007. Revista diáLogos│Vol. 33-34. el condicionamiento clásico y operante y la sugestión. Cornejo. Alaggia. 2007). En XII Congreso Argentino de Psicología . Piñeda. 5260. es posible afirmar que Alaggia fue una personalidad interesada en todos los ámbitos de la vida social. Efecto placebo investigado disimulando una prueba doble ciego sobre efectos de psicotrópicos. La influencia del tono vegetativo sobre la expresión emocional.. destinando gastos al armado de cajas de Skinner o sucedáneos. 15. San Luis. (2008). Idea. En síntesis. (1986). F. Efecto de la anfetamina sobre los tiempos de reacción. Humanidades y ciencias de la Salud Pavlov (CEDEPO). 3 (6). & Satorres R. 23. medioambientales. & Polanco. Alaggia. 1 (1). etcétera.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud 62 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Ciencias Sociales. 1│No.

in preventive aspects of Mental Health. Ciencias Sociales. Occasionally two aspects which are emphasized in the opinion of the authors are greatly diminished during undergraduate degrees. 1│Nro. We analyze the case of the Bachelor of Psychology at the Universidad Nacional de San Luis. la Licenciatura de Psicología de la Universidad Metodológicamente se realiza triangulaciones de datos. Marcelo Mañas. Mauro Mallea. La expresión del compromiso social de la Universidad Recibido: 20/03/09│Aceptado:03/12/09 Muñoz. Fernando Universidad Nacional de San Luis Resumen: Por medio del presente trabajo. Se analiza el caso de Nacional de San Luis. se pretende contribuir al debate entorno de la formación de estudiantes de psicología. given its educational value. Universidad Nacional de San Luis. Por un lado la formación en investigación. Puntualmente se enfatiza dos aspectos que a criterio de los autores se encuentran considerablemente menguados durante la formación de grado. provenientes de diferentes fuentes. we will contribute to the debate on the education of students of psychology. 1│No. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 63 . dado su valor pedagógico/educativo.la formación en aspectos preventivos de la Salud Mental.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. y por otro. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Salud Mental. 1│Diciembre│2009│pp. Investigación Abstract Through this work. que señalan las falencias en las mencionadas áreas. On one hand. Palabras Clave: Psicología. Revista diáLogos│Vol. -e impactado directamente por el anterior. 63-68 La investigación en Salud Mental en estudiantes de psicología. and secondly-and directly impacted by the previously training. research training.

preguntas sin respuestas. Mallea y Mañas 2007). Mallea y Cuello Pagnone. Key Words: Psychology. Muñoz. en las últimas décadas. Si bien. Se pretende a continuación comprender como posiblemente. Argentina. Mañas. No obstante. Esto ha generado que los estudiantes. perciban cada vez menos en la ciencia el valor de transformación y de acción que supone la búsqueda de nuevos conocimientos. Mallea. Humanidades y ciencias de la Salud Methodological triangulation of data is performed from different sources. y de modo extensivo a otras unidades académicas. Research Introducción A partir de las elaboraciones que se han realizado como grupo de trabajo. el desbarajuste. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . nos proponemos ahora establecer conexiones con otra de las líneas de producción del grupo. Mañas. 2006. who point out shortcomings in those areas. han existido loables intentos de mejoramiento sucedidos en los inicios de la democracia. 64 Revista diáLogos│Vol. Mental Health. Cuello. y caminos obstruidos por la perversión que el mismo sistema implemento. Pero. puntualmente en el campo de las ciencias sociales. ha hecho que la ciencia y la investigación sean para con la sociedad: modelos vacíos. dejando fuera de las fronteras de la posibilidad a los que aún no ingresan al mismo. y se tenga en cuenta a quienes ya integran el sistema científico. Muñoz. Muñoz. 2007. ha habido intentos por fortalecer y valorizar el papel de la ciencia. Mañas 2007). en especial con aquellos aspectos que resaltan la función de lo “comunitario” como espacio de prevención (Muñoz y Mallea 2006. luego de la catástrofe política de las dictaduras (1966 y 1976). explicitado a partir del implemento de los modelos neoliberales en educación (esto a merced del aval tanto del menemismo como del delarruismo). Muñoz y Mallea. ha vivido una fuerte desintegración en materia de ciencia e investigación.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Universidad Nacional de San Luis. 2005.(Mañas. Es posible que para esto se haya tenido. no siempre ha sido a partir de modelos de integración entre toda la comunidad universitaria y las necesidades de la sociedad. Ciencias Sociales. Se ha señalado en anteriores oportunidades la deficiente formación en ámbito de Atención Primaria de la Salud (APS). elaboraciones en las se ha evaluado el impacto que tiene la investigación en la formación de grado de los estudiantes de Psicología –el caso particular y puntual de la Licenciatura de la Universidad Nacional de San Luis. ésta deficiente formación en investigación abona lo que entendemos una falta mas grave aun en materia de formación en los aspectos primarios de las salud mental. 1│No.

Compromiso que hoy reclama la sociedad argentina. y fundamentalmente con el psicoanálisis. y son los Planes de Estudios. La Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como es un estado de perfecto bienestar físico. 179: citado en Carpintero 2006). por carecer de políticas coherentes y consensuadas entre las mismas universidades (Domini & Domini. circunstancia que no se compadece con la dimensión de la ciencia psicológica en su estado actual y tampoco con una realidad que plantea al psicólogo otro tipo de demanda” (Vilanova. la visión que se pretende generar tanto de la sociedad como de la función del psicólogo en su interacción con ésta. mental. de especialización clínica. 2003. y no solo la ausencia de enfermedad (Lanin. Humanidades y ciencias de la Salud A nuestro entender. Centrados ya en el espacio de la discusión. para imprimir en cada uno de los recursos humanos. Hay consenso en señalar que las Carreras de Psicología en las Universidades Argentinas han estado más preocupadas por la profesionalidad del egresado que por generar en sus egresados ciertas actitudes para la investigación y el compromiso social de sus prácticas. desempeñan su actividad en centros privados. Esto transforma a cada estudiante de psicología en un “potencial aspirante a psicoanalista. más que por falta de recursos. La orientación de la investigación hacia objetivos y prioridades del desarrollo del país es todavía un debate abierto. 2003). Revista diáLogos│Vol. Discusión. Ciencias Sociales. en su Conferencia de Alma Ata recomendó priorizar la atención primaria en salud. FernándezRíos. cabe señalar. a la que nos referimos párrafos arriba. Teniendo en cuenta que la Organización Mundial de la Salud. y que la mayoría de los psicólogos que se autodenominan psicólogos de la salud. p. si contemplamos las limitaciones económicas y políticas que se viven en todos los ámbitos sociales actualmente. 1│No. Más aun.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. parecen quedar pocas expectativas valederas en cuanto a la formación de jóvenes investigadores en la Universidad. la articulación entre los agentes económicos. Esta desintegración en materia de ciencia e investigación. ¿que es lo que se considera “salud”?. 1984.13). los actores sociales y los investigadores -productores de conocimiento. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 65 . y social. 1989). se ve agravada en el campo de la psicología y salud mental por el acentuado perfil que asocia a la psicología con el hecho clínico y terapéutico. Ahora bien. es notorio que la actual psicología “se encuentra todavía bastante alejada de los requerimientos y exigencias de una Psicología de la salud que difícilmente puede instalarse en un nivel que no sea el comunitario” (Abarca. siendo la psicología una ciencia orientada a la salud. que son las Universidades las principales mentoras de profesionales. la matriz que utiliza ésta.no ha sido promovida adecuadamente.

en ciertos aspectos. desde una postura crítica. 1│No. Plan de Estudios de la Lic. en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis. contempla dentro de sus objetivos la formación de Licenciados en Psicología tanto como profesionales y científicos “comprometidos con la realidad de su país. un doble reforzamiento de esta problemática. del país. 12 66 Revista diáLogos│Vol. inserto en el contexto de América Latina y el mundo”. que la Salud. Pese a que en el actual Plan de Estudios se contemplan dos lineamientos teóricos (Psicoanálisis y Cognitivo-Integrativo). aquella deficiencia en materia de investigación que retroactivamente incide en la poca investigación por parte de los estudiantes en investigaciones referidas al campo propiamente de la salud mental. HH.si no de igual modo en una psicología centrada en la prevención. ¿como nos (de)formamos los psicólogos? Aparentemente descuidando la atención primaria de la salud y su expresión en el ámbito preventivo dentro de las prácticas comunitarias. 2006) Ordenanza Consejo Directivo 04/96 y modificaciones. desprotegido durante la formación de grado en sus dos vertientes: la formación profesional y la formación en investigación. El Plan de Estudios12. Ciencias Sociales.000 egresados de las carreras de psicología tienen su área de intervención en el ámbito clínico. Actualización a 2006. Humanidades y ciencias de la Salud Concebida desde este punto de vista la psicología debería acentuar sus prácticas no solo en el ámbito clínico-profesional.).000 estudiantes de psicología que existen hoy en las Universidades. que autoriza en cierta medida a los estudiantes de psicología como psicólogos de la salud en desmedro del perfil científico estipulado en el plan de estudios. defensa y plena vigencia de los Derechos Humanos”. Conclusión Los números muestran que entre el 60 y 90 por ciento de los más de 65. “comprometido con la promoción. Es decir. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .en la formación de pre-grado. Y. por el otro. creemos así. Existiría así. tiene su área primaria de intervención en el aspecto preventivo de la misma. ambas visiones se centran en la enfermedad por sobre la salud. es que entendemos han quedado marginados los espacios de prevención (incluso al interior propio de la formación en el ámbito clínico). y como consecuencia en el contenido de las prácticas de investigación en salud mental como un área –a la que consideramos de suma importancia. Es este espacio el que consideramos se encuentra. consagrada como unos de los Derechos Humanos (articulo 25 de la Declaración de DD. Destino que esperamos se modifique para los más de 60. Por un lado el perfil clinicista en el que estamos inmersos durante la formación de grado. tanto en el Plan de Estudios. esta marginación se ve plasmada como observamos. desde nuestra concepción. según se entiende. Partiendo así. 13 Texto: Relevamiento sobre la formación y la distribución de los psicólogos en Argentina. tanto públicas como privadas.13 (Alonso y Gago.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

Muñoz. Santa Fe.. Es este factor. Mañas M. Mañas M. Organizadores del Foro en el XII Congreso Argentino de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud En este sentido. (2005) Conversatorios sobre Investigación. San Luis. Organizadores del Foro en el XII Congreso Argentino de Psicología. M. Universidad Nacional de Rosario. Esto genera... Responsabilidad que nos lleva indefectiblemente a pensar en la propia formación. Presentado en I Congreso Nacional y II Regional de Psicología Salud Mental. Argentina Muñoz. 2006). (2007). Argentina. Presentado en las Jornadas de Jóvenes Investigadores de Universidades Nacionales. la poca renovación de recursos humanos que trabajen en el campo social e instaura. Mallea F.. M. y Muñoz M. (2006) La Formación de jóvenes Investigadores en Psicología. (2006) Prevención en Salud Mental: ¿una practica ausente en la carrera de psicología de la UNSL? Presentado en las III Jornadas Provinciales de Salud Mental y 1º Encuentro Nacional de Instituciones Psiquiátricas. (2006). San Luis.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ya hemos dicho que la única actitud necesaria para investigar es “tener una postura crítica y una fuerte convicción de la ciencia como una herramienta para el progreso” (Cuello. La investigación en la formación de grado de estudiantes de Psicología. Mañas y Muñoz. (2007). Ciencias Sociales. la responsabilidad social. Mañas M. Organizado por la División de Salud Mental. Mañas M. San Luis. & Gago P. una formación clínica –como sinónimo casi de profesional.. Universidad Nacional de Tucumán. Mallea. 1│No. Argentina. la falta de gestión de políticas institucionales es uno de los factores que incide a la hora de acercar la investigación a los estudiantes. Muñoz M.. San Luis.. M. por un lado.impidiendo la implementación de un plan de estudios comprometido con las exigencias sociales actuales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 67 . Investigación en Alumnos de Carreras de Grado: Su valor pedagógico/educativo. Tucumán. (2007). Mallea F. Argentina. y uno de ellos es la baja cantidad de profesionales trabajando en investigación en forma activa en el campo social. Universidad Nacional de San Luis. Mañas M. Por un dialogo entre todos. Cuello Pagnone. Presentado en las XVIII Jornadas de Estudiantes de Psicología.. el compromiso social. y Mallea F. Presentado en XII Congreso Argentino de Psicología. & Mallea F. Argentina Cuello M. M. Agregamos ahora. Argentina Revista diáLogos│Vol. Secretaria de Estado de Salud Publica. Gobierno de San Juan. por el otro. el que no encuentra correlato dentro del plan de estudios. Muñoz M. como actitud necesaria para pensar la practica del psicólogo. Relevamiento sobre la formación y la distribución de los Psicólogos en Argentina. Desde este punto de vista la ciencia argentina enfrenta graves inconvenientes. Actualizaciones a 2006. Formación en Salud mental en la psicología de la UNSL. Mallea F. Referencias Alonso.

diáLogos│ Revista Científica de Psicología.org/db/seccions/LOPS/acciones. La gestión universitaria en el siglo XXI. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 68 Revista diáLogos│Vol. Departamento de Investigación. M. En: http://www. & Domini. M.org/spanish/aboutun/hrights. En: http://www. 41. Carpintero.htm Banco Abarca. Desafíos de la sociedad del conocimiento a las políticas académicas. Ciencias Sociales. Vilanova. H.cop-cv. 1│No. A. (2006). Anuario de Psicología. & Fernández-Ríos. (2003). (1989): Psicología Académica y Psicología profesional en el Campo Social de las Organizaciones. A. 75-109 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Mar del Plata: Universidad de Mar del Plata. A. Documentos de Trabajos. (2003).htm. Descargado de Internet: el 10 de julio de 2006 a las 18:30 hs. A. Humanidades y ciencias de la Salud Domini. Descargado de Internet: el 10 de julio de 2007 a las 18:00 hs.(2). Discusión por la psicología. Universidad de Belgrano.un.

69-76 La enseñanza de la Psicología Humanista como promotora del desarrollo de actitudes básicas en estudiantes de Psicología Recibido: 15/09/09│Aceptado:18/11/09 Farias-Carracedo Carolina Muñoz de Visco Nora Universidad Nacional de San Luis Resumen En este trabajo exponemos experiencias vivenciadas en un curso de Psicología Humanista por un grupo de estudiantes de los últimos años de la carrera Licenciatura en Psicología de la UNSL Los datos han sido evaluados y analizados en el marco del Proyecto de Investigación de la UNSL Nº 22/H801.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. En los mismos. 1│No. De estudios previos realizados con estudiantes de psicología. autoconocimiento. observamos que el grado de autoestima. Así. la aceptación positiva incondicional. 1│Nro. y la congruencia Palabras claves: enseñanza. De este modo intentamos promover un mayor grado de autoestima y capacidad empática. Creemos que este curso. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 69 . la capacidad para ponerse en lugar de otro y la posibilidad de contactarse e integrar sensaciones corporales estarían relacionadas con el bienestar psicológico del estudiante y su desempeño académico y podrían condicionar el accionar futuro como psicólogos. 1│Diciembre│2009│pp. psicología. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Ciencias Sociales. es un espacio de formación que posibilita al estudiante explorar sus cualidades y potencialidades como futuro psicólogo. podría favorecerse el desarrollo de las actitudes que Carl Rogers señala como básicas en una relación de ayuda psicológica: la empatía. tal como lo hemos presentado en sus aspectos teóricos y prácticos. En este curso desarrollamos acciones tendientes a posibilitar un mayor ajuste en algunos aspectos de la personalidad en futuros profesionales psicólogos mediante una tarea de autoconocimiento desarrollada en cuatro talleres. Revista diáLogos│Vol. el grado de asertividad. implementamos recursos cognitivos y vivenciales que facilitan al estudiante un mayor conocimiento de sus posibilidades y limitaciones y un mayor contacto con su cuerpo.

22 / H801 We believe that this course. as we presented in theoretical and practical training is an area that allows students to explore their qualities and potential as a future psychologist. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Humanidades y ciencias de la Salud Abstract In this paper we discuss experiences experienced in Humanistic Psychology course by a group of students in their final years of the course Bachelor of Psychology UNSL Data have been evaluated and analyzed in the Research Project of UNSL No. In them. Ciencias Sociales. the ability to put in instead and the opportunity to contact and integrate bodily sensations be related to psychological well-being of the student and school performance and could induce the future actions as psychologists. (1980) ha señalado como básicas para una relación de ayuda psicológica actitudes tales como la empatía. 1│No. self La presente información procesada dentro del Proyecto de Investigación de la UNSL 22/H801 intenta dar a conocer las experiencias vivenciadas por un grupo de alumnos de cuarto y quinto año de la Licenciatura en Psicología de la UNSL en un curso Electivo de Psicología Humanista. incluso para iluminar lo que es el sufrimiento psicológico ( Vázquez. promover e investigar aquellos aspectos relacionados con el bienestar y la felicidad humana.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Thus we seek to promote greater self-esteem and empathic ability. we note that the degree of selfesteem. Cervellon . la aceptación positiva incondicional y la congruencia. Tomamos la concepción de la psicología positiva que considera que los psicólogos debemos tener en cuenta. unconditional positive acceptance. and more contact with his body. Desafortunadamente muchas veces desde las mismas instituciones se pone un énfasis muy marcado en la formación académica solamente. dejando de lado la formación integral del individuo y el bienestar psicológico del mismo. Psychology. we implement cognitive and experiential resources that provide students a better understanding of its possibilities and limitations. It could encourage the development of attitudes such as Carl Rogers said in a statement of basic counseling: empathy. the degree of assertiveness. In this course we develop actions to enable a better alignment in some aspects of personality psychologists in future professionals through a task of self-developed in four workshops. Carl Rogers. and congruence Key Words: Teaching. 2005). Sales. In previous studies with psychology students. Creemos que la Universidad en general y la carrera de Psicología en particular debería ser un espacio promotor de salud y bienestar psicológico. Estas actitudes debieran formar parte del 70 Revista diáLogos│Vol.

(Claudio Rud 1994). En vista de esta necesidad. que permiten su confluencia y de esta manera facilitan la búsqueda de un modelo integrativo en el abordaje de la persona como un todo. decidimos implementar el dictado de un curso electivo de Psicología Humanista dirigido a alumnos de cuarto y quinto año de la carrera de Licenciatura en Psicología con el propósito de brindarle un espacio para una primera aproximación a este enfoque Recordemos que la psicología humanista tiene una trayectoria de más de 50 años durante los cuales sus propulsores fueron creando modos de contacto con las personas tendientes a facilitarle su crecimiento personal y el despliegue de sus potencialidades. ellas exceden el plano estrictamente profesional y se constituyen en un intento por vivir de acuerdo con ellas. Revista diáLogos│Vol. y considerando que como futuros profesionales los estudiantes deben tener un conocimiento amplio de los diferentes enfoques psicológicos que abordan el estudio del ser humano. Consideramos que el Enfoque Humanístico existencial que no esta incluido en este plan de estudio brinda la posibilidad de desarrollar en el psicólogo un conjunto de actitudes facilitadoras que permitan el despliegue de tendencias actualizantes y la posibilidad de un desarrollo personal más pleno. El programa se aboca a los principales conceptos de Carl Rogers. El primer tramo del programa del Curso esta destinado a los presupuestos epistemológicos (fenomenológicos existenciales) y psicológicos de esta postura que van definiendo una visión particular del hombre. y los principales aportes de la Gestalt que nos brindan una visión holística e integral del ser humano. Intenta el logro de un enfoque Integrativo en sus postulados y recursos en cuanto tiende a la integración de la persona que pide ayuda. nacimiento y desarrollo actual de la psicología humanística. Basándonos en la teoría de Rogers nos pareció imprescindible ofrecer un curso en el cual se pudieran fortalecer estas actitudes. El plan de estudio actual de la carrera Licenciatura en Psicología de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL brinda al estudiante la posibilidad de optar por dos importantes modelos teóricos para su formación profesional que son el Modelo Psicoanalítico y el Cognitivo Integrativo.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. Aborda luego a sus principales fundadores y los momentos de gestación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 71 . Humanidades y ciencias de la Salud bagaje experiencial del psicólogo. como un ser que tiende al crecimiento y al desarrollo de sus posibilidades inherentes. Actitudes que desde una teoría humanista deberían poseer los profesionales psicólogos. 1│No. Al abordar los enfoques Rogerianos y Gestálticos se presentan los recursos metodológicos más usados dentro de los mismos. autor que marca un eje en lo actitudinal del quehacer psicológico. “Metafóricamente son el abono. Recursos metodológicos diferentes pero congruentes entre sí. el riego y la luz que permitirían a una planta el desarrollo pleno de su posibilidad de ser esa planta que es”.

la responsabilidad de los procesos en curso y la fe en la sabiduría intrínseca del organismo (la persona total que somos) para autorregularse de forma adecuada en un medio cambiante. La utilización de recursos metodológicos usados por la teoría de la Gestalt facilitan una filosofía de vida en la que prima la conciencia “el darse cuenta” en forma experiencial “aquí y ahora”. En esta investigación hemos utilizado una serie de ejercicios estructurados. y contacto que comprende un espacio vital dentro del cual puede recibir y dar. El objetivo de los talleres es lograr un encuentro que permita descubrir e incrementar el darse cuenta. Tomando como eje la teoría gestáltica para el trabajo vivencial. otros aceleran el trabajo individual permitiendo el reconocimiento de emociones 72 Revista diáLogos│Vol.. tenemos presente las tres premisas fundamentales de la misma: el darse cuenta de lo que está sucediendo en un aquí y ahora (dentro de sí mismo y del mundo que lo rodea). Si bien no están diseñados para lograr una catarsis.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Antepone la espontaneidad al control. proceso de interacción con el ambiente en busca de equilibrio. algunos de los recursos son usados como procedimientos de aceleración de la interacción en los encuentros. y “experiencias de movimientos y comunicación” para analizar los modos de contacto y comunicación con el otro en un darse cuenta consciente en un aquí y ahora. 1│No. “escuchar su propio cuerpo y reconocer sensaciones” para lograr una mayor congruencia y coherencia entre experiencias y simbolizaciones. Decidimos usar algunos recursos de procedimiento que suelen ampliar el repertorio instrumental del líder facilitador en el grupo y que previamente habíamos utilizado dentro del proyecto 22/H801 trabajando sobre autoestima.. la vivencia a la evitación de lo molesto y doloroso.. Son técnicas o recursos especiales que facilitan el curso del proceso de desarrollo de los miembros. Cada individuo es una unidad funcional de conciencia y tenemos un enorme potencial para ampliar y profundizar nuestra conciencia de estar en la vida y compartirla con los demás seres. Nos pareció importante trabajar en pequeños grupos teniendo en cuenta que los individuos formamos parte de una trama humana que se dinamiza en cada encuentro. la comprensión global de los procesos a la parcialización de los mismos. Como psicólogos creemos que nuestra tarea es trabajar en nuevas maneras de tejer la trama humana. actividades en las que las personas siguen un conjunto de consignas dadas por el líder. Podemos despertar la conciencia adormecida poniendo a nuestra disposición un caudal de energía para la vida que desconocemos y que al estar disponible nos abre a infinitas posibilidades de aprendizaje potenciadas en la apertura del grupo. el sentir a la racionalización. La vida es un campo de encuentro y un espacio donde se desarrollan nuestras historias individuales y grupales.. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Ciencias Sociales. la homeostasis. no interfiere con ella. cerrarse o abrirse a determinadas personas (Perls 1989). Humanidades y ciencias de la Salud Para ser coherentes con este enfoque creemos de suma importancia acompañar el proceso básicamente intelectual de procesar información con el experienciar y el vivenciar emocional y organísmico Es por ello que todas las actividades prácticas están organizadas en la modalidad de talleres vivenciales en los que se trabaja “ la escucha y el ponerse en lugar del otro” para facilitar la empatía y la aceptación positiva incondicional.

Para finalizar debían representar corporalmente la imagen y desde esa postura responder a las preguntas del grupo y compartir la experiencia.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. etc. Los alumnos debían confeccionar una máscara de sí mismos para presentarse al resto del grupo. Luego de experienciar su propia máscara podían intercambiarla con los compañeros y tratar de ponerse en el lugar de ellos. etc.65). Pueden ser verbales o no verbales. Concluida la experiencia se compartía la misma a nivel grupal. que consistía en seguir movimientos de danza de una coordinadora y Revista diáLogos│Vol. En el primer taller se trabajó con “máscaras”. y explorar la capacidad de empatía y ponerse en el lugar del otro.. dándole a este modo de darse cuenta el nombre de “sensación sentida” (Frezza 1993).. identificado el sentimiento. Este taller está destinado a explorar características personales acerca de lo que se muestra y se esconde. Ciencias Sociales. percibirlas. En cada grupo se realizaron cuatro talleres vivenciales destinados a que los alumnos pudieran auto explorarse. interno y corporal. lleva a cabo un bucle autorreflexivo y examina la conducta del aquí y ahora que acaba de tener lugar” (Yalom…. 1│No. Metodología de trabajo Durante cinco años consecutivos se trabajo en pequeños grupos. se los inducía a vivenciar los sentimientos o emociones recientes. Es un proceso mediante el cual se establece contacto con una clase especial de conocimiento consciente. y también vuelve sobre si mismo. El segundo taller estuvo destinado a expresión corporal. conectarse con aspectos de si mismos desconocidos o reconocer sensaciones físicas. 1991). y mediante una visualización semidirigida. buscaban una imagen que representara ese sentimiento. Se comento y compartió la experiencia en el grupo En el cuarto taller se trabajó con ritmo y movimiento para explorar formas no habituales de comunicación (gestos movimiento. El trabajo en el grupo comprende dos momentos “el grupo vive en el aquí y el ahora. familiarizarse con ellas y ejercitar el aislar o sacar sensaciones molestas del cuerpo y reemplazarlas por otras agradables. dividiendo el curso en cuatro grupos de aproximadamente ocho alumnos cada uno. Con el grupo total se realizó una sesión de ritmo. Humanidades y ciencias de la Salud reprimidas.. movimiento y sonido.) y el modo de contactarse con otros. pero siempre se habla después de los datos que estos generan. tendiente a indagar la expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo (Steven John. P. ampliar la conciencia y favorecer el darse cuenta de sus experiencias. Previa relajación. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 73 . Los talleres tenían una duración de dos horas y media y se llevaron a cabo en la Sala Gesell de la UNSL con un intervalo de quince días. Previa relajación y mediante una tarea de visualización debían descubrir sensaciones corporales y hacerlas conscientes. El tercer taller se centró en la experiencia de focusing.

. “escucharme y poder compartir lo que me pasa”. “ darme cuenta de que pienso más que lo que me permito sentir”. Seleccionamos frases que creemos más significativas y que se expresaron con mayor frecuencia.. “ver la importancia del contacto no verbal” “ especialmente el contacto de la mirada”. 1│No. detenerme a pensar a escucharme. con movimientos . ni sintiendo por mi” “comenzar a sentir”. “tomar en cuenta sensaciones corporales”. “descubrir lo escindido que tengo lo racional de mis emociones y necesidades”. Lo que podemos decir de esa forma es increíble”. “darme cuenta que tengo que trabajar para lograr un contacto yo-tu con las personas”. “despejar de oscuridad mis sentimientos y dar más calidez a mi 74 Revista diáLogos│Vol. “ver la necesidad de conocerse y entenderse a sí mismo”. y con las relaciones interpersonales. “vivenciar algunas emociones “ “poder escuchar a otros” “ no sentir vergüenza de hablar” “ser escuchado”. y no asustarme de ellas” “ver la importancia de confiar en uno mismo y en otro”. y en ejercitar formas de contacto no habituales como el conectarse con gestos y con la mirada. Humanidades y ciencias de la Salud movimientos libres. “descubrir mis luces y sombras”. “darme cuenta de que necesitaba ayuda”. Ciencias Sociales. “ejercitar el ponerse en el lugar del otro”. “poder mirarme”. “necesitaba parar la marcha. a encontrarme”. “logré un avance en el contacto con la mirada con otros.” incluyendo aspectos cognitivos y emocionales relacionados con la misma. Antes de comenzar un taller se les pedía a los alumnos que respondieran por escrito a la pregunta ¿como llego? Y al finalizar el taller se les solicitaba que respondieran a la pregunta ¿cómo me voy? Se les requirió también que llevasen un registro escrito de lo vivenciado en cada taller respondiendo a las preguntas ¿Qué hicimos? Y ¿Qué me pasó? Registros que al finalizar el curso eran entregados a los profesores y dialogados con los mismos en una integración personal con cada alumno. “ver la importancia de escuchar el reloj interior”. “ sorprenderme con mis emociones. necesito aquietar mi mente” “darme cuenta de que no estoy pensando por mi.. “que puedo expresarme a través del cuerpo sin sentirme ridículo”..diáLogos│ Revista Científica de Psicología. “encontrar formas distintas de comunicación. “fue muy movilizador se produjeron verdaderos encuentros”... “descubrir aspectos de uno que pesan”. las que transcribimos a continuación: En estos talleres logré “darme cuenta de “: “que hay demasiado ruido en mi interior. con las manos”. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Al finalizar cada taller los estudiantes escribieron sobre sus experiencias en forma detallada respondiendo a la consigna “me di cuenta de. Resultados Analizando los informes de los estudiantes acerca de lo vivenciado en cada taller encontramos una gran variedad de comentarios relacionados con su sí mismo.

la vergüenza y el temor a la evaluación de los compañeros y profesores. ¿Crear salud o curar enfermedad? Editorial holos. “ver que mi cambio no termina aquí. sin vergüenza”. 1993). Argentina Perls. descubro que puedo comprender y aceptar al otro. Ed. México.cuerpo. Fritz (1989.Proceso y técnica de focalización. es más. Bs. 1│No. Aceptación. es sólo el comienzo de un camino. Conclusión De la observación sostenida de los estudiantes en los cinco años de trabajo. Por esto creemos imprescindible trabajar estos aspectos ya que para lograr una buena relación empática primero tienen que escucharse y aceptarse a sí mismos. así como un gran nivel de exigencia académica y una notable escisión mente . sintiendo que lo merezco. esta experiencia de trabajo como docentes nos lleva a hacer nuestras las palabras de Carl Rogers (1986) quién ve la facilitación del aprendizaje con el objetivo de la educación. Ed. Así mismo. “escuchar aquello que no es hablado”. “aceptar un abrazo. Como dice Carl Rogers “Cuando logro sentir con libertad la capacidad de ser una persona independiente. La tarea del profesor caracterizado aquí como “un facilitador” no es crear la voluntad en el individuo. una voz. como el modo de formar al hombre que aprende. tal como lo han expresado muchos de nuestros estudiantes.) . de los comentarios vertidos en los grupos y el análisis de las expresiones escritas de sus vivencias en los talleres. deducimos que los mismos llegan al curso con grandes dificultades determinadas por la timidez. creo que es aquí donde comienza”. Ayudarlo a darse cuenta de que carga con la responsabilidad de la creación de su mundo y por lo tanto con la responsabilidad de su cambio. porque no temo perderme a mí mismo” (Rogers. cuatro vientos. Creemos que este espacio. Paidós.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. “verme como una totalidad y que necesito unir mis fragmentos”. el modo de aprender a vivir como individuos en evolución. Chile. acompañarlo en las situaciones conflictivas en las que puede el joven elegir deliberadamente preservando su propia integridad.) El enfoque gestáltico. Ciencias Sociales.As. una mirada. Se evidencian dificultades y desconfianza en sus relaciones con los otros y temor a compartir sus experiencias. Rogers. Carl (1993. y Comprensión Empática Referencias Frezza. La facilitación de un aprendizaje significativo depende de ciertas actitudes que se revelan en la relación personal entre el facilitador y el alumno. Elena (1993. pero lo que si puede hacer es remover una voluntad sofocada o ayudar a retirar aquello que obstaculiza el camino al cambio. Revista diáLogos│Vol. Les resulta novedoso y hasta extraño el escucharse a sí mismos y especialmente reconocer y aceptar sensaciones corporales y poder compartir sus experiencias con los demás. estas actitudes son: Autenticidad. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 75 .) Psicoterapia centrada en el cliente. Humanidades y ciencias de la Salud vida”.

. Ed. Ed.. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Irvin (2000.) El proceso de convertirse en persona. m (2005) positive emotions in earthquake survivors in el Salvador (2002). Vazquez.) Persona a persona. Ciencias Sociales. Carl (1989. journal of anxiety disorders. 76 Revista diáLogos│Vol. 1│No. Paidós. c. Humanidades y ciencias de la Salud Rogers. p. Carl y otros (1980. Yalom.As.) El darse cuenta. Ed. Perez sales. Paidós. yn Gatorit. un método dialógico. Argentina. Carl (1986) Libertad y creatividad en educación. Holos. Rud. Terapia gestáltica. 19. Paidós. John (1991. Ed cuatro vientos. Bs. México.) La psicoterapia del acercamiento centrado en la persona. p. Santiago de Chile..diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Rogers. Buenos Aires.) Psicoterapia existencial y terapia de grupo. Amorrortu Rogers. 313-328 Yontef. Gary m. Stevens. Claudio (1994. d. Ed. Vidales. Cervellón. Ed.

among others. the Vancouver style and the style of the American Psychological Association. En segundo lugar. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1│Diciembre│2009│pp. Scielo. especialmente papers. entre otras. Ciencias Sociales. Eric. which implies the knowledge of different Thesaurus and different strategies. posters and presentations for scientific meetings.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Palabras clave: investigación – psicología – carreras . Second. Clase. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 77 . se proponen contenidos relacionados con la investigación y que generalmente no son habituales en cursos de metodología de la investigación en carreras de psicología en Argentina. Dialnet. Dialnet. courses’ contents related to research are proposed. contents related to the production and writing of scientific communications. Pubmed. 1│No. como también los estándares de los dos formatos del estilo Chicago. Clase. as well as the standards of both Chicago style’s format. which implies the management of the characteristics of IMRAD format. Scielo.bases de datos – comunicación científica Abstract: This paper analyzes ten characteristics that make difficult promotion of research within Psychology Programs. Revista diáLogos│Vol. Pubmed. 77-93 Características de la enseñanza de la psicología en Argentina que obstaculizan la promoción de la investigación por parte de estudiantes y jóvenes graduados de psicología Hugo Klappenbach CONICET – Universidad Nacional de San Luis Resumen El trabajo analiza diez características que han obstaculizado la investigación en carreras de psicología. contenidos relacionados con búsqueda en bases de datos internacionales como PsycInfo. lo cual implica el manejo de las características del formato IMRAD. contents related to search in international data bases like PsycInfo. especially papers. En primer lugar. Eric. Secondly. lo cual implica el conocimiento de diferentes Thesaurus y de diferentes estrategias. First of all. En segundo lugar. Such courses’ contents are not usual in courses of methodology of research in psychology programs in Argentina. del estilo Vancouver y del estilo de la American Psychological Association. posters y presentaciones para reuniones científicas. 1│Nro. contenidos relacionados con la elaboración de comunicaciones científicas.

A partir de la inclusión de la psicología como una profesión regulada por el estado. el aspecto descriptivo proviene de un nivel de observación personal y en tal sentido absolutamente limitado y provisorio. Ministerio de Educación. aun provisorias. comisiones de carrera o de plan de estudio.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. viables técnicamente y actualizadas y confrontadas con el conocimiento y experiencia disponible en la comunidad científica nacional e internacional. 1│No. De esa manera podremos contribuir a que las modificaciones que se lleven adelante. la intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de las carreras de psicología (República Argentina. En un trabajo anterior. poner a disposición de aquellas instancias políticas las conclusiones. Sin embargo. Más vale. O en todo caso. no pretendo justificando el reemplazo de la voluntad política colectiva por una suerte de individualismo de carácter tecnocrático y apolítico. que surjan del consenso y participación de los actores involucrados. nos hemos animado a incorporar estas observaciones liminares precisamente con el objetivo prescriptivo. deben procurar una articulación de instancias tanto políticas. Por otro lado. la carga horaria. Por si no fuera suficientemente claro. 2009). de contribuir a la reflexión sobre la manera en la cual los y las estudiantes de psicología en Argentina adquieren determinadas habilidades investigativas en la formación universitaria. etc. consejos académicos. a través de comisiones curriculares. en los términos del artículo 43 de la Ley de Educación Superior. este trabajo no oculta una intencionalidad prescriptiva. de nuestro trabajo. objetivos y contenidos de los futuros planes de estudio en psicología. como de instancias científico-técnicas. es necesario advertir que más que un trabajo descriptivo. los estudios relacionados con la formación del psicólogo pueden adquirir un interés aplicado. sino también que sean rigurosamente fundamentadas. me parece que es responsabilidad de todos aquellos que estamos en funciones de docencia e investigación. Humanidades y ciencias de la Salud Key-words: research – Psychology – Programs – data bases – scientific communication Introducción Las razones que han obstaculizado la investigación en las carreras de psicología en las carreras de psicología en Argentina son múltiples. no solamente sean las más deseables y progresistas en términos de las voluntades políticas democráticas. En tal dirección. ante la necesidad de rediscutir y planificar nuevos diseños curriculares. Por tal razón. estoy señalando que entre voluntad política 78 Revista diáLogos│Vol. quisiera referirme mínimamente a siete características que he podido observar a lo largo de varios años de práctica universitaria y que considero vuelven difícil la promoción de la investigación.. considero que las modificaciones que sea necesario introducir en relación con el perfil. analicé la escasa carga horaria de las materias específicamente centradas en la metodología de la investigación (Klappenbach. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Ciencias Sociales. 2003). y sobre todo a partir de la Resolución del Ministerio de Educción 343/09 que aprobó los contenidos mínimos. En esta oportunidad.

entonces. no solo el de carrera sino también el político. por una parte. En una dirección coincidente. cuando señalaba que la falsa dicotomía entre scholarship y commitment. en primer lugar. cuando insistía en que. 1967). en primer lugar. en cierto sentido es personal y desde ya. es posible una relación de mutuo acercamiento y reconocimiento. diez características que dificultan la formación en investigación en las carreras de psicología. respetando las palabras que el prefería. indicando con ello. Desde esa actitud. aun cuando planteaba que el discurso de la ciencia está totalmente alejado del de los profetas y políticos. podía resolverse con la fórmula scholarship with commitment (Bourdieu. y procesos de conocimiento científico verificables. me parece que pueden disolverse muchas falsas aporías entre descripción y prescripción. es posible una relación distinta a la del divorcio. algo completamente inútil. especialmente de la comunidad europea. 2002). 2001). Pierre Bourdieu. advertiría que en nuestro país la investigación parece ser algo totalmente alejado de los problemas cotidianos a los cuales deberá enfrentarse el psicólogo en su práctica profesional. Humanidades y ciencias de la Salud colectiva progresista y democrática. el intelectual debía aportar sus conocimientos a la lucha apolítica o. artificial. en una época de transición como la que vivimos. El otro. por la otra. Immanuel Wallerstein de la Universidad de Yale. En segundo lugar. analizaré. En esa dirección. la desconfianza y el desconocimiento mutuos. debía aportar su lucidez y claridad (Wallerstein. al cual. sin ira y sin preferencias”. dos de los más destacados cientistas sociales progresistas contemporáneos. En síntesis. tal vez sea otro costado de cierta percepción extendida en el imaginario social que suele asociar al investigador como un genio o como una Revista diáLogos│Vol. 1│No. no obstante. trataré de demostrar que el fundamento de la misma se encuentra en los consensos alcanzados y en la experiencia internacional en relación con la formación de psicólogos. señalaba que “el funcionario debe administrar sine ira et studio. entre especialidad académica y compromiso. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 79 . ya Max Weber. esbozaré el esquema de una propuesta puntual de contenidos a ser incluidos en la formación en investigación. Aun un observador ocasional. Esta actitud. parcial. desde ya tediosa y repleta de extrañas fórmulas matemáticas. la alta profesionalidad del funcionario. indicaba que corresponde a los funcionarios políticos el hacer uso “sin ira y sin preferencias” de los conocimientos surgidos en el campo de la investigación. Al contrario. Diez características que obstaculizan la investigación en carreras de psicología La primera característica constituye en verdad una cuestión de actitud. Uno. Esta última propuesta. se le exigía titulación universitaria (Weber. en el caso alemán. y en segundo lugar. burocrática. En este trabajo. En esa dirección. invitaba al compromiso de los intelectuales precisamente a partir de su rigor específico. la investigación parece ser una práctica uránica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales.

capaz de manipular variables de una manera casi criminal y a quien solo le interesan los objetivos de su investigación. el 67% consideraba “que la ciencia puede producir descubrimientos nocivos para la humanidad”. puede ser útil analizar la segunda característica. que en cambio permanece más claro en otras lenguas (tabla 1). casi la mitad de los entrevistados (un 44%). pero al mismo tiempo más profundo. íntimamente vinculada a la anterior es propiamente conceptual. Nuevamente creo que aquí resulta esencial la vinculación de la investigación con los problemas cotidianos de los graduados y graduadas en psicología. Sobre una muestra probabilística de 400 casos en la ciudad de Buenos Aires y el Conurbano. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . entonces. 1│No. el 64% expresaba su temor de que la ciencia “torne obsoletas las habilidades humanas” (Ciencia Hoy. Humanidades y ciencias de la Salud persona distraída y alejada de los problemas mundanas.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. A su vez. en la franja entre 18 y 20 años. según lo revelara la publicación Ciencia Hoy. la imagen del investigador con la de alguien inescrupuloso. al menos para modificar esa actitud entre nuestros estudiantes. Pero que también asocia. franja a la que pertenecen la mayoría de nuestros estudiantes. aumentaba el escepticismo respecto a la ciencia. Me pregunto si los docentes e investigadores en psicología logramos transmitir a nuestros alumnos en qué consiste investigar en su sentido más simple. 1998). ya que el 74% manifestaba que “la ciencia llevará a la deshumanización debido a la dependencia en la tecnología”. creo que es mucho lo que podemos contribuir en nuestras carreras de grado. Tal vez ello se deba a que en la lengua castellana. Tal vez. la modificación de esa percepción de la ciencia y de la investigación sea una empresa ante todo social y cultural. con el asesoramiento técnico de Mora y Araujo. Para ello. tan rica y variada en tantos aspectos. Con todo. Una segunda característica. Todas estas imágenes. 1999). Tabla 1: Aproximación entre el término investigar y el término buscar en tres lenguas modernas Idioma Término para “Investigar” to research Inglés faire la chercher o rechercher Francés Término para “Buscar” to search chercher 80 Revista diáLogos│Vol. tales juicios adversos a las actividades científicas. Ciencias Sociales. ha quedado escondido el verdadero sentido del término investigar. 1998) En fin. consideraban al investigador como “alguien que sirve a poderosos intereses económicos y produce conocimiento en áreas no deseables” (Ciencia Hoy. pueden sintetizarse en los siguientes datos de la investigación publicada en Ciencia Hoy: “Sólo el 24% de los entrevistados considera que la ciencia tiene un papel importante en el desarrollo humano y material de los habitantes de la Argentina actual. la cual llevó a cabo en 1998 una investigación sobre lo que piensan los argentinos de la ciencia. El 62% piensa que el papel de la ciencia es poco importante y el 13% opina que no es importante” (Ciencia Hoy. son después de todo bastante comunes en la sociedad argentina.

y viceversa. 1967). ante todo. entonces. 1│No. es decir búsquedas sistemáticas que procuran un conocimiento aplicable a una situación bien puntual. en una búsqueda. Pero no se pueden confundir los alcances ni instrumentos de ambos. A su vez. Weber enfatizaba que el ámbito de la universidad no podía ser el de los profetas ni el de los políticos (Weber. bien acotada. ca 380ac/1979a. y otra que produce la ciencia?” (Platón. y así sucesivamente. diremos que todos sus juicios son opiniones y no conocimientos. que ven la multitud de las cosas justas. en La República señalaba: “Así. Es la búsqueda de un conocimiento que puede tener diferentes fines según el tipo de investigación que se trate. Revista diáLogos│Vol. con respecto a aquellos que ven la multitud de las cosas bellas. Polo y Gorgias sobre la verdad: “¿Quieres por consiguiente. pero no la justicia misma.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 532-533). y bien cercana a los desafíos de la práctica de todos los días. propio de los sabios. la investigación consiste. En nuestras carreras de psicología. aquellos que contemplan la esencia inmutable de las cosas. pues. Una tercera característica. y no opiniones. Desde ya. propio de la plaza pública en la cual se procura persuadir políticamente. p. que admitamos dos clases de persuasión: una que produce la creencia sin la ciencia. esos tienen conocimientos. pero existen también muchísimas investigaciones. p. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 81 . hacia 380 a. Y es cierto que existen investigaciones puramente teóricas y alejadas de los problemas profesionales cotidianos. Como lo expresaba Sócrates en aquella vibrante polémica con Callicles.” (Platón./1979b. Uno propio del territorio político y el otro propio del saber fundado en evidencias públicas. al insistir en que el verdadero profesor universitario se parece al hombre aquel del mito de la caverna que ha podido ver la luz verdadera del sol y procura explicarle a los otros hombres encadenados en la caverna que ellos solo perciben sombras en la pared y que esas sombras constituyen un conocimiento aparente y no verdadero. 149). muchas veces hemos extraviado la distinción platónica fundamental entre doxa y episteme. es decir. Humanidades y ciencias de la Salud Alemán untersuchen suchen Es decir. adquiere en verdad un estatuto propiamente epistemológico. opinión y conocimiento. pero que no distinguen lo bello en su esencia y no pueden seguir a los que quieren ponerles en condiciones de percibirlo. El ámbito de la ciencia no es el de la doxa. ambos registros de la verdad son igualmente pertinentes y necesarios.c. Ciencias Sociales. dos ámbitos diferentes de la verdad: el ámbito de la doxa. en su esencia íntima. En esa dirección. Por el contrario. y el ámbito de la episteme. La perspectiva platónica señalaba. No es casual que Max Weber evocara el mito de la caverna de Platón.

la formación se empobrece y el universitario pierde toda autonomía. Una cuarta característica. Como lo decía Max Weber. abandona su especificidad. con lo que planteamos al comienzo respecto a la necesidad de disolver antinomias entre descripcion y prescripción? Mirándolo bien. Es decir. pero la ciencia debe considerarse como parte de una determinada cultura. llámese a éste. Aun cuando muchas veces investiguemos temas casi inexplorados.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. aun cuando esta no se disocie de la plaza publica. Si tal conocimiento parte de dogmas o preceptos. también tiene alcance epistemológico. Es decir. aceptar. Cuando en la universidad. la subjetividad o las acciones humanas como una actividad profesional basada en dicho conocimiento y en otros próximos (desde la biología hasta las ciencias sociales). íntimamente relacionada con la anterior. pero también su costado metodológico. no siempre logramos transmitir que toda investigación. 1967). Pero aun así. 1│No. En la formación en psicología en nuestras carreras. No retomamos. comienza por algo que se conoce como el estado del arte. me parece que la contradicción es sólo aparente. Por tal razón. la tercera característica es que tendemos a concebir nuestras investigaciones a partir de premisas teóricas indubitables antes que a partir de problemas determinados que desafían nuestro modelos teóricos. Carlos Cullen. el estado actual de conocimientos del tema. las tesis de la neutralidad valorativa del científico tan cuestionadas por Wallerstein o Bourdieu. Humanidades y ciencias de la Salud Ahora. quien concatenaba cuatro afirmaciones en relación con la función específica de la universidad: la universidad tiene como centro a la ciencia. político o de cualquier orden. comunidad o inclusive sociedad civil (Cullen. O como le gustaba expresarlo a un pensador argentino. u otras denominaciones parecidas. Me refiero al escaso valor que adquieren los conocimientos empíricos previos sobre una temática cualquiera determinada. la investigación y la ciencia se transforma en botín de los políticos o los profetas. pueblo. en la vida universitaria y de investigación cualquier principio dogmático. toda investigación parte de los conocimientos que la comunidad científica ya dispone sobre esa temática. toda buena investigación. sólo podemos saber que son inéditos porque hemos revisado las investigaciones anteriores y no encontramos referencias a los mismos. religioso. entonces. y finalmente la noción tiene su centro en su sujeto colectivo. en nuestras carreras no siempre logramos transmitir adecuadamente que la psicología constituye tanto un conocimiento fundado sobre el comportamiento. deja de ser conocimiento fundado en evidencias comprobables públicamente y se transforma en mera doxa. En esa dirección. lo que sigue distinguiendo a la universidad es la episteme. constituye un auténtico “sacrificio del intelecto” (Weber. Ciencias Sociales. la cultura como parte de las producciones de una nación. 1983). 82 Revista diáLogos│Vol. ¿no resulta contradictorio esto. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . cuando la universidad abandona la ciencia.

¿qué presupone todo esto? Que la ciencia. articulan y amplían las creencias aceptadas por una comunidad científica . está en el corazón del ‘método científico’” (Ziman. es el proceso generalmente acumulativo mediante el cual se robustecen. avanza por continuidad. por acumulación de conocimientos. En efecto. las dos clases de cambio se interpenetran: las revoluciones no son más totales en la ciencia de lo que lo son en otros aspectos de la vida” (Kuhn 1970/1975. Desde luego. cito ahora a Kuhn: “. de tanto peso en campos como la psicología y ciencias afines. Es verdad que el nombre de Kuhn se ha asociado a la noción de que la ciencia progresa por rupturas. 1│No. Una dimensión de esa característica está relacionada con el limitado espacio que encuentran las prácticas de aprendizajes en general. p.. 1980. Una quinta característica. la ciencia normal. 415). hablar de “hechos empíricos” seguramente puede ser cuestionado como “empirista”. la naturaleza del sistema de comunicación es vital para la ciencia.en la ciencia como en la geología hay dos clases de cambio [itálicas agregadas]. progresa por continuidad y acumulación progresiva. el propio Kuhn visualizaba claramente que existe el cambio por acumulación además de un cambio por discontinuidad. p. al menos hasta cierto punto.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. Uno de ellos.. al que contribuye personalmente todo investigador y que van corrigiendo y clarificando las críticas mutuas. Humanidades y ciencias de la Salud Ahora bien. uno de los más notables sociólogos de la ciencia. ha aprendido bien lo que para el Revista diáLogos│Vol. Pero otra dimensión es que. como dice Toulmin. es un cuerpo público de conocimientos. también tiene un estatuto epistemológico. Esta afirmación parece enfrentada a las concepciones de Kuhn. 108. señalaba la importancia de las comunicaciones científicas: “La ciencia. En realidad todo investigador que se enfrenta cotidianamente con la obtención y construcción de conocimientos. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 83 . La formación en psicología en nuestro medio es básicamente teoricista. discontinuidades o revoluciones.. Es decir los conocimientos que produce mi investigación se suma a las investigaciones previas.. Pero el propio Kuhn ha señalado que la ciencia normal. el subrayado en el original). Las evidencias que Kuhn ha encontrado al respecto en la historia de la ciencia parecen irrefutables. En una dirección coincidente.. el inglés John Ziman. Por lo tanto. Es decir. Es una actividad gremial en la cual cada uno de nosotros construye sobre el trabajo de nuestros predecesores y colabora y compite con nuestros contemporáneos. Más aun. Me parece que esta cuestión tiene mucha importancia porque nos permite visualizarnos como miembros de una comunidad científica que va avanzando gracias a la comunicación pública de los nuevos conocimientos producidos por cada uno de sus miembros. por su propia naturaleza. enfatizamos las teorías por sobre los hechos empíricos. toda una descalificación en la psicología argentina. desde el punto de vista teórico y epistemológico.

de campo. al mismo tiempo. si ahora nos referimos a todas las características epistemológicas mencionadas. p. es decir. considerando la concepción de los tres niveles de concreción del curriculum.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. de biblioteca en las cuales se generan los conocimientos. que oscilaba entre el 5. Como varias veces se ha enfatizado.20 % de la carga horaria total a un poco más del 10% (tabla 2). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Es decir. pareciera que la psicología ya está revelada en textos casi sagrados y que la única función de la carrera es la exégesis de los mismos. Hace más de setenta años Vygotski lo había expresado de un modo maravillosamente claro: [todo] “concepto científico-natural. no investigando de cualquier manera. podemos concluir que la investigación procura un conocimiento fundamentado que se apoya en conocimientos anteriores. y está íntimamente relacionada con la anterior. 1994). no sólo los hechos empíricos se derivan de las teorías. las teorías derivan de hechos empíricos. encierra ya una abstracción primaria” (Vygotski. clínicas. 84 Revista diáLogos│Vol. por empírico y poco maduro que sea. Una séptima característica ya ha sido analizado. Desde ya. Y me parece que dicha cuestión curricular también está relacionada con la propia planificación. encierra siempre una concentración. fundamentadas por César Coll (1992a. tesis que en general está suficientemente extendida en nuestra comunidad profesional y científica. como talleres o pasantías. ¿es esta la imagen que transmitimos en nuestras carreras de psicología a nuestros y nuestras estudiantes? Al contrario. con una cuestión de diseño curricular. Ahora. 279) “Todo hecho científico-natural aislado. en todo conocimiento los aspectos empíricos y los teóricos están interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro. o la implementación de instancias destinadas a la investigación en las distintas materias o cursos. sino siendo guiado por un investigador de mayor experiencia que promueva la participación en las prácticas de laboratorio. En consecuencia. 281). 1│No. 1992b. p. limitan enormemente la posibilidad de aprender a investigar investigando. la mejor manera de aprender a investigar es investigando. 1927/1991. por muy alto que sea su grado de abstracción respecto al hecho empírico. ¿Es posible que exista investigación en un contexto semejante? Una sexta característica que me parece contribuye a una formación apenas ritualística en investigación tiene que ver. un sedimento de la realidad concreta y real de cuyo conocimiento científico ha surgido” (Vygotski. Ciencias Sociales. Humanidades y ciencias de la Salud pensamiento dialéctico es algo ampliamente aceptado. todos ellos verificables empíricamente a partir de su confrontación pública en comunicaciones científicas. 1927/1991. Se refiere a la escasa incidencia estadística de las asignaturas o cursos sobre metodología de la investigación en las carreras de grado de las universidades nacionales en nuestro país. La falta de espacios curriculares en los planes de estudio. programación e implementación que los docentes realizamos en nuestros cursos.

En J. 257-271). esto es. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 85 . Es decir. Santiago de Chile: Sociedad Interamericana de Psicología 1986 3500 Una octava característica. desde el punto de vista cualitativo.2000 2880 150 (+60 de Int. 5. de Pasantía en Investigación) Buenos Aires 1985 .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. con su énfasis en una epistemología crítica. de la función de sus procedimientos y de las condiciones de realización en que transcurre.81) Epistemologías) (No se incluyen las 700 totales del plan para el Área Metodológica) Tucumán 1991 100 créditos 4 créditos (aprox. como ha observado Juan Samaja. desde una perspectiva generalmente crítica.1996 3840. además de esa limitación cuantitativa. Conoc 5. Problemas Centrales para la Formación Académica y el Entrenamiento Profesional del Psicólogo en las Américas (pp. 13). Ciencias Sociales. consiste en que.200 hs. Toro (Eds). la enseñanza de la metodología no debería entenderse como la transmisión de una serie de preceptos sino.29) Cientif del CBC) (No se incluyen 90 Horas Invest) Fuente: Klappenbach. 3500) Rosario 1984 .) Aprox.84 (8. como del proceso de producción de conocimiento psicológico en particular. Humanidades y ciencias de la Salud Tabla 2: Proporción horaria de las asignaturas relacionadas con la investigación en los Planes de Estudio de las Carreras de Psicología de Universidades Nacionales Universidad Año de Cantidad de Cantidad de Horas de % sanción del Horas asignaturas relacionadas Plan Totales con la Investigación Nacional La Plata 1984 3300 210 (+ 45 de 6. (2003).27) Epistemología) Córdoba 240 (+ 120 de Problemas 6. H. 1│No. como la comprensión integral del “proceso de investigación. comparto la convicción de que el entrenamiento limitado a la técnica de producción de conocimientos. sin el conocimiento detallado de las condiciones en que se desenvuelve dicho Revista diáLogos│Vol.20 (7. P. Admito también en que los contenidos abordados en la segunda de esas posiciones. La Investigación en Carreras de Grado de Psicología en Universidades Nacionales de Argentina.86 (10.60 (7. Más todavía. 240 (+ 120 de 6. resultan absolutamente pertinente en la formación del psicólogo.25 (9.” (Samaja.2001 3420 200 (+ 80 de 5.37 (14.71 (aprox. 1993. P.3) Epistemología) San Luis 1996 . F. sobre todo.18) Epistemología) (No se incluyen 50 hs. oscilan entre dos posiciones extremas: o se trata de cursos de estadística y análisis cuantitativo de datos (en los últimos años también se ha agregado análisis cualitativo de datos) o se transforman en cursos de epistemología o filosofía de la ciencia. tanto del proceso científico en general.28) Epistemológicos) Mar del Plata 1989 3375 350 (+ 150 de las dos 10. forman parte ineludible de la formación en psicología. Villegas. Marassi & J. la comprensión de la naturaleza de su producto. los contenidos de esa formación universitaria en investigación en muchos casos. p. Coincido en que los contenidos abordados por la primera posición con su énfasis en el análisis de datos.

todos ellos integrantes de los consejos editoriales de siete revistas de prestigio de la APA. 1│No. few respondants (4%. 2007). Allí se envió una encuesta a más de 300 investigadores reconocidos. una investigación relativamente reciente en Estados Unidos permiten discutir esas apreciaciones. En dicho contexto. Lawyer & Buskist. puede derivar en una formación meramente tecnocrática. Tashakkori & Teddlie. y la denominada ética de la actividad científica. que.5%). como analizara Bryman (2006). dos de la serie del Journal of Experimental Psychology. e investigación por la otra. En esa dirección. the majority of respondents (78%. consolida esa tendencia (Tashakkori & Creswell. Bryman. En cambio. n = 129) either agreed or strongly agreed that teaching undergraduates is enjoyable. Me refiero a la supuesta dicotomía para los docentes. entre ellas. se señalaba que el programa de incentivos a la investigación ha desalentado la docencia. de su socialización en una comunidad científica determinada. Humanidades y ciencias de la Salud proceso. la subordinación de la metodología a la epistemología suele desconocer el valor instrumental de los métodos de investigación y con ello limita el conocimiento de la enorme variedad de técnicas y diseños tanto para la obtención y construcción de datos como para el análisis de los mismos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.5 de los docentes-investigadores consideraba que debido al Programa de Incentivos a la investigación su trabajo docente se había modificado medianamente y más de un cuarto (27. entre enseñanza. “multi-estrategia” (multy-strategy. este tópico es uno de los habituales comentarios informales en los pasillos de nuestras universidades. Una novena característica se relaciona con nuestra cultura académica. incluye el estudio de la función de los productores de conocimiento en la sociedad. por una parte. n = 13) either disagreed or strongly disagreed that they enjoy teaching undergraduates” (Rasmussen. Sin embargo. no sería una contribución a la formación de un pensamiento y una actitud verdaderamente científicos (Klappenbach. por supuesto. Ciencias Sociales. p. Por otro lado. Brannen. se viene enfatizando cada vez más la necesidad de integrar enfoques cuantitativos y cualitativos tanto para la obtención como para el análisis de datos. en los últimos años. Aún cuando desde la implementación del Programa de Incentivos a la Investigación se han incrementado las investigaciones que toman por objeto la cultura y la profesión académica. ya sea que esa integración sea conceptualizada en términos de “multi-métodos” (multimethods. 73) 86 Revista diáLogos│Vol. 2003. Contrariamente a la imagen establecida. y en tal sentido. 1992). En el estudio llevado a cabo por Sonia Araujo en base a encuestas con docentes-investigadores. 2003). 2003. no he encontrado estudios sobre el tema en psicología en nuestro país. Pero considero que no se puede limitar la metodología de la investigación a esos dos aspectos. el 78% de la muestra señaló que concordaban o concordaban fuertemente con que el trabajo docente a nivel de grado era disfrutable: “Contrary to the stereotype. 2003). consideraba que se había modificado en un grado alto (Araujo. 2004). 2003). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . o sencillamente “métodos combinados” (mixed methods. Creswell. el 69. La aparición en 2007 de la publición Journal of Mixed Methods Research.

los propios investigadores coinciden en la enorme diversidad tanto de los temas como de las técnicas enseñadas en investigación. con el manejo de índices de citas para evaluación de impacto. la gran mayoría de los cursos sobre investigación están Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 2003. entre ellos. que en general ha cuestionado. el porcentaje que manifiesta agrado en la actividad docente se eleva al 90%. En primer lugar. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 87 . En la misma dirección. de contenidos esenciales para el entrenamiento en el campo de la investigación. relacionada con la anterior. A partir de las 37 instituciones que respondieron a la encuesta. However. Asimismo. normas internacionales de comunicación científica. investigadores de la Open University de Inglaterra. Contenidos para promocionar la investigación en carreras de Psicología Puede ser interesante contrastar los contenidos de muchas materias metodológicas en nuestro medio con los contenidos en otras latitudes. 2007). Ciencias Sociales. una comunidad como la nuestra. enviaron una encuesta a 117 universidades y colegios universitarios sobre la enseñanza de métodos de investigación. Respondents spent nearly as much time teaching graduates and undergraduates (43%) as they did conducting research (50%). Una décima característica. etc. 73). contenidos relacionados con la investigación bibliográfica. Más todavía. estilos de citación. especialmente de los denominados artículos empíricos (report of empirical studies) según el formato IMRAD adoptado por la American Psychological Association (2010). con el dominio de las bases de datos. cuando no desconocido. En cualquier caso. también resulta manifiesta la falta de formación en lo relacionado con el dominio de las normas estandarizadas para la comunicación científica. Me refiero a la ausencia en la formación de grado en psicología en nuestro país. ya había sido detectada en el Informe Diagnóstico elaborado en 1998 por la Asociación de Unidades Académicas de Psicología en Argentina y Uruguay (AUAPsi.” (Rasmussen. our data do not support the notion that being a successful research neccesarily means marginalizing teaching. Respondents reported spending an average of 22% (SD=15) of their time teaching undergraduates and 21% (SD=12) of their time teaching graduate students. Dos años atrás. Humanidades y ciencias de la Salud En el caso de la enseñanza en cursos de posgrado. etc. Oates. 1998). más allá de esas diferencias hay algunas cuestiones de ese estudio que me parece pueden ser particularmente útil para nuestro tema. Lawyer & Buskist. con la excepción del SPSS como paquete estadístico privilegiado en la mayor parte (77%) de las instituciones educativas (Lewis. tampoco ha incorporado el estilo para humanidades del Manual de Chicago o cualquier otro modelo estandarizado de comunicación científica (University of Chicago Press. p. y el dedicado a la investigación. el modelo IMRAD. el estudio revelaba que: “Clearly these data indicate that research is an integral part of the careers of these editorial board members. en relación con el porcentaje dedicado a la docencia. Martin & Duffy. 2006). 1│No.

la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. Oates. para los cursos de primer año. historia de la ciencia. Hay que hacer notar que el curso articula contenidos generalmente provenientes de áreas relativamente dispersas: sociología del conocimiento. epistemología. Humanidades y ciencias de la Salud ubicados en el primero y segundo años de las carreras.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. me invitó a dictar un Curso de Posgrado sobre tales temáticas en aquella casa de estudios. contenidos relacionados con habilidades para la presentación se reducen al 54% de los cursos. los contenidos de los programas de la mayoría de los cursos (87%) incluyen metodologías de investigación (87%). en primer lugar. Con todo. un curso denominado “Investigación bibliografíca y redacción de comunicaciones científicas en psicología”. ciencias de la documentación y de la información. análisis estadístico de datos (82%). En segundo lugar. Precisamente en relación con algunos de esos contenidos. En el año 2005. lingüística aplicada. es decir forman parte de lo que se denomina formación general de los futuros graduados. a partir del interés de un grupo de docentes-investigadores. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . el curso bien podría encuadrarse como una parte especial del campo de los “Estudios sociales de la ciencia y de la técnica” o como un curso de metodología de la investigación con acento en la redacción. Desde el punto de visto de los objetivos. En ese sentido. al incluir contenidos tanto relacionados con la recuperación y administración de información científica. la Universidad Nacional de La Plata implementó un curso similar para dos carreras de Posgrado de aquella universidad. volvimos a dictar un curso similar en la Universidad Nacional de San Luis. la forma de abordaje del curso excede la lógica de cada uno de esos campos por separado. 2007). fue incorporado como curso de posgrado en el Doctorado en Psicología de dicha universidad. el objetivo y los contenidos de dicho cursos son extraordinariamente sencillos y la necesidad de su implementación pone de manifiesto las carencias muchas veces esenciales en nuestras carreras de psicología. recientemente acreditado “B” por la CONEAU. y directamente relacionado con la ausencia mencionada. A partir del año 2008. metodología de la investigación. la Carrera de Especialización sobre “Adquisición de Procesos lectores y sus trastornos” y la Carrera de Especialización en “Psicología Clínica de Adultos y Niños”. el curso procura. el entrenamiento riguroso y detallado en las técnicas más habituales de la ciencia 88 Revista diáLogos│Vol. A decir verdad. como contenidos incluidos en lo que en los últimos diez años el mundo académico anglosajón viene denominado “General composition course” o también “writing acros the disciplines”. en mayo del año 2000. Al año siguiente. mientras un 21% incluye como contenidos a “literatura search and critiques” (Lewis. Ciencias Sociales. 1│No. como así también en el curso de doctorado de la Universidad Nacional de Rosario. En el caso de los cursos de 2º año. Martin & Duffy. diseños de investigación y experimentación (72%). Y quiero destacar aquí muy especialmente que casi seis de cada diez cursos incluyen en sus temáticas a “presentation skills” (59%).

“estudios de casos” (case studies). 3ª parte: El Publication Manual de la American Psychological Association (estilo redacción de APA). Indice de Hirsch. el dominio de las bases de datos más importantes en el campo de la psicología y ciencias afines. El artículo empírico (IMRAD): introducción. ERIC. Ciencias Sociales. y PsycInfo. conocimiento y comunicación científica. la tabla 3 permite apreciar una síntesis de los mismos. PsicoDoc. Búsqueda en base de datos La búsqueda de datos bibliográficos. en El debate en torno al factor de impacto. El proceso de referato en las publicaciones científicas. Scielo. 1│No. resultados y discusión. BVP. DOAJ. y en segundo lugar. Publicaciones argentinas de psicología indizadas en PsycINFO. SCIELO y en Latindex. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 89 . CAIRN. el entrenamiento en la elaboración de los distintos formatos para la comunicación científica en dichos campos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Latindex. “artículos de revisión” (literature reviews). LILACS. método. de El debate en torno a la lengua de las comunicaciones científicas. uno de los menos transitados en la tradición de la psicología y las ciencias humanas en Argentina. El texto científico. Desde el punto de vista de los contenidos. “otros tipos de artículos” (other types of articles). CLASE. La llamada ciencia normal y la acumulación de conocimientos. 4ª parte: análisis publicaciones psicología Revista diáLogos│Vol. 2ª parte: El problema a investigar y la elaboración del estado del arte. Uso de los Thesaurus. Investigación. BVS. “artículos metodológicos” (methodological articles). Dialnet. Estándares de calidad en CAICYT. Tabla 3: Síntesis de los Contenidos de las cuatro partes del Curso Parte del curso Contenidos analíticos 1ª parte: La ciencia como institución social de carácter público. Humanidades y ciencias de la Salud de la documentación científica. Bases de datos y repertorios bibliográficos con acceso a textos completos PsycINFO. “artículos teóricos” (theoretical articles). epistemológica y sociológica La noción de comunidad científica y de comunicación científica. Tipos de artículos para la APA:: comunicaciones científicas “artículos empíricos” (empirical studies). Scielo. particularmente del formato IMRAD. Redalyc. Pubmed. Sociological Abstracts. Latindex.

También creo que había enfatizar el papel que intentan desempeñar las bases de datos en español. Ciencias Sociales. sobre todo PycInfo. Y si bien sería imposible referirse a todos los estilos. se analizan algunas concepciones filosóficas sobre las implicancias del proceso de investigación ya que no creo que pueda realmente avanzrse en materia de investigación si continúa predominando una vulgata kuhniana superficial que desconoce la importancia del conocimiento acumulativo. es decir muchas de las características que hemos identificado en la primera parte de este trabajo. como PsicoDoc o las bases regionales Cielo. Es interesante remarcar que distintos destinatarios exigen distintos estilos de comunicación. Un cuarto grupo de contenidos. Un tercer grupo de contenidos estaría relacionado con el estudio y análisis de los procedimientos de estandarización de conceptos dentro de una disciplina determinada. pero especialmente los de la UNESCO y. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Sería necesario avanzar en la identificación de distintas modalidades de textos científicos: tesis. conocimiento y comunicación científica. La relación entre investigación. Por supuesto aquí habría que incluir el estudio de las bases de datos y el entrenamiento en el manejo de bases de datos. del discontinuado Psychoanalitical Abstracts. de carácter epistemológicos. de sociología del conocimiento y de ciencia del texto. posters. ERIC. la serie Social and Behavioral Sciences. tendría un objetivo deconstructivo. Pascal o aún. Específicamente se analiza bibliografía secundaria relacionada con la ciencia como institución social de carácter público. continuo y empírico. Y allí se brindan las primeras nociones del significado de la palabra texto científico y comunicación científica. comunicaciones orales. aunque también los producidos por el ISOC en España y el producido por la Biblioteca de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Aquí se haría necesario introducir conocimientos provenientes de la semiótica. En síntesis.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Por supuesto del Current Contents. por supuesto el Thesaurus de términos psicológicos editado por la APA. En esa dirección el entrenamiento en el uso de los distintos Tesaurus resulta fundamental. ya debería introducir el manejo de la comunicación científica y de los estilos de comunicación científica. papers. Aquí es necesario precisar los distintos tipos de investigación en psicología. La llamada ciencia normal y la acumulación de conocimientos. Humanidades y ciencias de la Salud Un primer grupo de contenidos. estaría directamente relacionado con las técnicas necesarias para la obtención o construcción de los datos. Redalyc o Latindex. Un segundo grupo de contenidos. no sólo la serie más difundida en la psicología anglosajona. dada la extensión del psicoanálisis en nuestro país. Se hace necesario el dominio de los distintos tipos de fuentes de información científicas. secundarias y terciarias. en general. con la mayor profundidad posible de tres de ellos: 1º) el 90 Revista diáLogos│Vol. fuentes primarias. al menos creo que habría que procurar el dominio. dirigido a cuestionar muchos de los lugares comunes sobre la investigación en psicología. la noción de comunidad científica y de comunicación científica. Dialnet. desde el clásico laboratorio o la investigación bibliográfica hasta la investigación en un encuadre clínico o educativo. en particular el nivel pragmático de la misma. Medline. En este grupo de contenidos no podría faltar la noción de normatización o estandarización de estilos científicos. sino también la serie Humanties and Arts. 1│No.

Ciencias Sociales. imprescindible para las publicaciones biomédicas y del campo de la salud. (1992). A. Araujo. Publication manual of the American Psychological Association (6th. Washington D. 2º) el estilo del International Committee of Medical Journal Editors (también conocido como estilo Vancouver). Humanidades y ciencias de la Salud estilo Chicago tanto la variante para las humanidades como para las ciencias. 6 (1). Mimeo. Aun cuando vengo dictando cursos de posgrado con esos contenidos en distintas universidades del país. Bourdieu. Bourdieu (2002). y por tal razón sería saludable su incorporación en distintas materias que a su vez pudieran organizar espacios curriculares directamente vinculados con las prácticas de investigación. En P. La cara oscura. 97-113. que los estudiantes y graduados jóvenes se incorporan desde temprano a equipos de investigación consolidados. 3º) el estilo APA. investigación e incentivos. esos conocimientos y habilidades constituyen elementos esenciales en el proceso de socialización de los miembros de una determinada comunidad científica o profesional. J. Oxford: Oxford University Press. As. una aclaración. En esa dirección. Y la creación de pasantías o espacios curriculares que posibiliten esa incorporación. Un quinto grupo de contenidos. Brannen. las recomendaciones para la inclusión de figuras y tablas en las comunicaciones científicas. desde ya. Pensamiento y acción (pp. especialmente con los presupuestos del sistema de referato y con la estandarización de las publicaciones científicas en general. Universidad. está relacionado con las características de una publicación científica. Buenos Aires: Libros del Zorzal. al mismo tiempo rigurosos y creativos. (2003). aun cuando no se adhiera al fetichismo que lo supone el único estilo posible para una comunicación científica. Programa de Formación de Especialistas en Innovación Curricular en Psicología. ed). alcancen para promover la investigación. (2004). con directores actualizados y competentes y que formen parte de grupos pro-activos. Referencias American Psychological Association (2010). Informe Diagnóstico de la Situación Actual.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Bs. no creo que sea necesario incorporar esos contenidos en cursos independientes.). Bryman. Revista diáLogos│Vol. 1│No. A. Bryman.C. No creo que estas estrategias por sí solas. 151-156). Brannen (Ed. Para terminar. Social research methods (2nd edition). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 91 . Dentro del estilo APA o el de Chicago para las ciencias.: Author. Es fundamental. Al contrario. S. 3–37). Combining qualitative and quantitative approaches: an overview. La Plata: Ediciones Al Margen. Aldershot: Avebury. Mixing methods: qualitative and quantitative research (pp. (2006). Asociación de Unidades Académicas de Psicología (1998). Asimismo. In J. Los investigadores y el movimiento social. resultan esenciales para la formación de investigadores o de profesionales. Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative Research. resulta fundamentar el manejo del formato IMRAD o IMRID.

Musgrave (Eds. Tashakkori. México: Porrúa (Trabajo original hacia 380 a.). S. CA: Sage. (2007). La función de la universidad. & Teddlie. pp. Rasmussen. Consideración en torno a mis críticos. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. 72-74. Teaching of research methods in undergraduate psychology courses: a survey of provision in HE institutions and colleges in the UK. Madrid: Centro de Publicaciones del M. (2007). Cullen. República Argentina. Resolución 343/2009. Madrid: Santillana.E. As. J. (Trabajo original publicado en 1970). Ministerio de Educación (2009). 2 (5). 1│No. C. Psychology Learning and Teaching. En Diálogos (18ª ed.).) Chicago: Author. (2003). Descargado de www. La crítica y el desarrollo del conocimiento (pp. 257271).-Visor. (Trabajo original publicado en 1927). Boletín Oficial. En I. 1 (1). V. C.org.ar el 04/09/2002. Introducción. Oates. J.cienciahoy. R. Una investigación metodológica. Martin. L. Toro (Eds). 258-413). c. Creswell.C. (2003). Thousand Oaks. nº 71753. La Investigación en Carreras de Grado de Psicología en Universidades Nacionales de Argentina. C. Santiago de Chile: Sociedad Interamericana de Psicología Kuhn.Villegas. (2003). (1992a).. Elementos para una teoría de la investigación científica. Handbook of mixed methods in social and behavioral research. University of Chicago Press (2006). La República o de lo Justo. S. The essential guide for writers. Coll. (1993). I. En Diálogos (18ª ed. 391-454 ). & Duffy. (1979b).. Marassi & J. Epistemología y metodología. procedimientos y actitudes (pp. Sarabia & E. W. 92 Revista diáLogos│Vol. Encuesta de opinión ¿Qué piensan de la ciencia los argentinos? Ciencia Hoy. Journal of Mixed Methods Research. Editorial: The new era of mixed methods. Problemas Centrales para la Formación Académica y el Entrenamiento Profesional del Psicólogo en las Américas (pp. (1979a). Posibilidades críticas en el desarrollo de la reforma curricular española. Lakatos & A. pp. Pozo. 143-204). c. Barcelona: Paidós Ibérica. 125-150.. & Buskist.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. F. En Obras Escogidas (Tomo I. W. B. (1994). Gorgias o de la Retórica. 6 (1). Trabajo presentado en las Jornadas Universidad y País. (1983). En C. CA: Sage. The Chicago Manual of style. pp. H. El significado histórico de la crisis de la psicología. Th. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. (2003). 3-6. Mimeo. J. (1992b). 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 30 (1). H. P. Bs. & Creswell. Valls. Platón. Primera Sección. (1991). A. Lawyer. Vygotski. 433-621). E. Substratum. A. J. and Mixed Methods Approaches (2nd edition). Los contenidos en la Reforma. Thousand Oaks. 7-10. Platón. Samaja. Coll.).. 48. C. Lewis. Barcelona: Grijalbo. editors and publishers (15th. Tashakkori. Research Design: Qualitative. Klappenbach. J. En J. 6-11. W. Coll. México: Porrúa (Trabajo original hacia 380 a. 9-18). Ciencias Sociales. Coll. Examining the “teacherresearcher” distinction in psychology: do successful researchers teach? Teaching of Psychology.: Eudeba. (1975). Psicología y curriculum (3ª reimpresión).. ed. P. B. Humanidades y ciencias de la Salud Ciencia Hoy (1998). C. Quantitative.

Un mundo incierto (pp. 1│No. El político y el científico. Buenos Aires: Libros del Zorzal. (1967). Madrid: Alianza. Ciencias Sociales. Ziman. Wallerstein. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 93 . M. (2002). Humanidades y ciencias de la Salud Wallerstein. La fuerza del conocimiento científico. J.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. I. Revista diáLogos│Vol. En I. Weber. 61-92). (1980). La dimensión científica de la sociedad. Madrid: Alianza. Los intelectuales un una época de transición.

Humanidades y ciencias de la Salud 94 Revista diáLogos│Vol. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . 1│No.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales.

1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 95 . y su dramático contraste con el comunismo que experimentó en Israel y en otras partes del mundo. Después empecé a trabajar con comunidad. ha abierto nuevos caminos en el desarrollo de enfoques de base comunitaria para la salud psicológica y social. Humanidades y ciencias de la Salud La investigación desde la psicología crítica Entrevista a Isaac Prilleltensky Fernando Mallea Marcelo Muñoz Mauro Mañas Universidad Nacional de San Luis Isaac Prilleltensky es un verdadero agente de cambio. año en que fuera nombrado director del Programa de Doctorado en la Comunidad de Investigación y Acción de la Universidad de Vanderbilt. y la maestría en Israel. El clima de represión política que la da color a su juventud en Argentina. Hasta ese momento. Después terminé el doctorado.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Empecé a trabajar a hacer más estudios… cuando me hice académico y terminé el doctorado en Canadá. A lo largo de su prolífica carrera como psicólogo. Canadá. 1│No. de investigaciones comunitarias. mi maestría es en psicología clínica de niños… en esa época no se hacía muchos estudios… era todo más psicoanalista. Prilleltensky vivió en Israel. Isaac Prilleltensky vive en los Estados Unidos desde 2003. había hecho muchos Revista diáLogos│Vol. Ahí empecé hacer trabajos comunitarios. Fue nombrado decano de la Escuela de Educación de la Universidad de Miami en 2006. deje de hacer trabajo clínico y me hice académico full time. Ciencias Sociales. el bachillerato. Australia y los Estados Unidos. Es una autoridad reconocida en la prevención del abuso infantil y ha escrito varios textos fundamentales que fortalecen el vínculo importante entre la psicología y la justicia social Nacido en Argentina. pedagogo y erudito. jugó un papel clave en la elección de una carrera que se enfrenta y reinventa las instituciones sociales. ¿en que áreas? ¿Cómo fue que empezaste? Antes de empezar a hacer investigación… yo trabajaba en grupos… y esto es importante saberlo para comprender mí historia como psicólogo comunitario… yo estaba en un movimiento juvenil en Córdoba en los años 70… y ahí empecé a trabajar en grupos para promover la justicia social y después de lo que paso en los años 70 me fui de la Argentina… terminé el secundario. DiáLogos: La primera pregunta… es un poco saber… ¿a que edad empezaste a investigar?. pero era todo muy clínico.

empecé a hacer en el Programa psicología comunitaria en la Universidad de Winfriend Lorie en Canadá. más clínica ó más psicoanalítica que predomina tanto en Sudamérica. si…si. Ahí empecé a trabajar con inmigrantes de Sudamérica que vivían en Canadá y hacer investigaciones sobre esos temas. Los estudiantes tenían mucha facilidad para controlar y proponer ideas y decisiones en el proyecto. DiáLogos: ¿Cómo es la dinámica al interior del grupo de trabajo? Te puedo hablar de la Universidad de Vanderbil cuando estaba el programa de Psicología Comunitaria. Teníamos estudiantes de maestría. eso no existe. DiáLogos: Hablando un poco de la reforma universitaria… los tres pilares que sostiene la reforma “investigación” “docencia” y “extensión universitaria”… ¿Cómo ves. somos buena gente… Yo diría. En más.… como ves la articulación actualmente la articulación de estos pilares? En psicología comunitaria. A pesar de que tenemos buenas intenciones. 1│No. Era un grupo que tenía tres profesores. Ciencias Sociales. Entonces. El grupo era muy democrático. A mi parece. DiáLogos: ¿Como ves… desde la realidad suya… el tema del desarrollo de investigación en los estudiantes…? Yo viví en cinco países en Argentina. desde una visión de Latinoamérica. esos tres pilares se unen. Porque se pone énfasis en hacer cosas. Israel. de doctorado y de grado. era el programa que yo dirigía. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Pero trabajo empírico en comunidades. Canadá y Estados Unidos. Si hablamos la investigación de campo. que en distintos países se hace con más o menos esfuerzos la formación en investigación. DiáLogos: ¿Vos tenés gente joven en tu equipo de investigación? Si. Los estudiantes aprendían de los profesores. Yo he visto y por la información que poseo es que en Sudamérica está un poco mejor.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Yo publiqué mucho con estudiantes de grado. Mi doctorado es una crítica a la ideología de la psicología. de maestría y de doctorado. Australia. mi observación… es de tratar de estudiantes de psicología en Argentina y en Sudamérica. es que falta preparación para hacer estudios rigurosos de metodologías de evaluación. Teníamos una dinámica muy buena. El programa de psicología comunitaria en Canadá y Estados Unidos ofrece muy buen entrenamiento. Pero en la psicología más tradicional. yo estoy entrenado a ser escéptico… yo no creo en nada hasta que me lo prueban. He visto como se forma gente en distintos países. En el proyecto actual de cambiar organizaciones comunitarias también. como lo que estamos haciendo con el programa este (Programa Intracomunitario de neurodesarrollo infantil en San Luis). Yo en todas las universidades donde trabajé tenía alumnos de maestrías. en la actualidad. Humanidades y ciencias de la Salud estudios teóricos y filosóficos en la psicología. Los otros dos profesores que me acompañaban eran muy distinguidos. en la intervención… pero menos énfasis en evaluar y ser rigurosos. en Norteamérica hay que luchar para la 96 Revista diáLogos│Vol. de grado y doctorado… Siempre en mis equipos hay estudiantes.

según lo que veo. Son más independientes. Pero también trabajé en universidades públicas en Australia y en Canadá. Revista diáLogos│Vol. absolutamente que si… Primero. En Estados Unidos. Humanidades y ciencias de la Salud parte de extensión. hay mucho valor para los editores en tener esa experiencia de tener un proyecto de investigación y de publicación. en estos días pasados que volví de Sudáfrica me pidieron estar en el comité de editores en la Universidad de South África. Yo sé que en Latinoamérica. Es tu trabajo y se te renumera bien. DiáLogos: Para terminar: ¿Ves relevante o interesante la propuesta de generar un espacio para publicación de jóvenes investigadores. es unir a esos tres pilares. para involucrar a estudiantes que se metan en trabajo comunitario… que es esa nuestra idea. donde la universidad depende más del gobierno caprichoso. Esa relación es más complicada en países. existe una mayor autonomía. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 97 . se pone más atención a la extensión y a la docencia y quisiera que se pusiera más atención a la investigación. la situación se complica más porque. uno trabaja “full time” en la universidad. Yo ahora estoy en una universidad privada. A nivel de experiencia es fabuloso. Lo que yo hice en mi carrera y que trato de hacer con mis compañeros y alumnos. Unitas… tienen los alumnos de psicología una revista de psicología se llama: “Nuevas voces en psicología” y si querés tienen una web. la relación entre universidad y gobierno…? Eso es muy importante… pero todo depende del contexto en el cual se da esa situación y del país. Por otro lado. 1│No. darles una oportunidad a los alumnos de expresarse al nivel que tienen como para entrenarse para el día futuro poder publicar luego en otras revistas científicas. segundo docencia y tercero extensión. tengo menos tiempo para hacer docencia. a pesar de que son del Gobierno. Mientras que en Australia y Canadá que también eran públicas. Nosotros no dependemos de fondos del gobierno para hacer lo que querramos. que hacen sus estudios en la comunidad. uno no puede ser docente. ya sea de pre-grado ó estudiantes que recién se reciben? Si. que las estructuras son más caprichosas y dependen más del político de turno. DiáLogos: ¿Como ves. me parece. Estamos uniendo la extensión con la investigación y podes unirlo con la docencia. Pero. Vendría primero investigación. Te comento. Yo ahora que soy decano. las universidades son más autónomas. Entonces podes mantener los estándares que les querés dar. Y estamos… como es el caso de Etiony Aldarondo y otras gentes. si no tenés una lista de publicaciones extensa. En Norteamérica. y sería interesante que puedan ver que lo que están haciendo otros alumnos con el apoyo de profesores de allí. Ciencias Sociales. Pero sigo dando una clase de grado y una clase de posgrado. en Latinoamérica.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.

1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Humanidades y ciencias de la Salud 98 Revista diáLogos│Vol. Ciencias Sociales. 1│No.

es un libro que argumenta de manera sustancial para ser interpretado desde una “historia de las ideas”. Horacio Cerutti Guldberg. 215. O mejor dicho filosofía “para” la liberación. Tarea no menor ni fácil. ya iniciada en nuestro país. ¿Liberación del Filosofar? Marcelo Muñoz Universidad Nacional de San Luis Cerutti Guldberg. dilema preposicional que explicita en el hecho de como entender la praxis de una filosofía liberacionista. Juan Carlos Scannone… etc. Enrique Dussel. nos animamos a decir todo su desarrollo es posible ser descifrado desde una cuádruple concepción: En primer lugar. que nuestro autor brevemente presentado aquí. Págs. se vio obligado a exiliarse. Su inicio en el exilio será por el Ecuador y luego a México. Colección: Cruz del Sur. sociales. es argentino de nacimiento y luego del golpe militar en la Argentina en 1976. Revista diáLogos│Vol. 99-102 Comentarios de Libros Filosofía de la liberación. Vale aclarar también que el libro que tenemos en nuestras manos y que nos proponemos reseñar. Filosofía para la liberación ¿Liberación del filosofar? de Editorial: Nueva Editorial Universitaria. (2008). Universidad Nacional de San Luis. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Toluca. es uno de los iniciadores de este campo del pensar filosófico y político junto a otros intelectuales como lo son Arturo Roig.1031-66-5. ya sea porque clarifica cuales fueron sus inicios de la filosofía para la liberación y cual fue el clima de ideas (políticas. Las dos primeras ediciones (1997 y 2001) fueron realizadas en la Universidad Autónoma del Estado de México. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 99 . Tercera edición. 1│Diciembre│2009│pp. ¿Qué decir de un libro de estas características? Podríamos empezar por presentar a su autor. literarias. Horacio. Centrándonos ya en el libro y en los temas que Cerutti Guldberg ha abordado. es la tercera edición. Es necesario mencionar como dato no excluyente y sumamente importante.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. ISBN: 978-987. México. 1│No. teológicas) en la que éste movimiento se iniciaba e intervenía en la campo académico y en el campo popular. 1│Nro. Es desde ambos países donde ha continuado dicha tarea suya. la de pensar una propuesta de filosofía de liberación. También nos muestra cuales han sido las continuidades y cuales las rupturas al interior del mismo a lo lardo de los años hasta la actualidad.

muy por el contrario. por estas 100 Revista diáLogos│Vol. En tanto. es un libro que plantea postulados filosóficos (haciendo nuestro lo que dice Cerutti Guldberg) continúan aún con vigencia. que nunca han sido un “bloque homogéneo” en la construcción de este pensamiento. necesariamente corresponderá invitarlas a participar. provenían de discursos y prácticas más enmarcadas en el conservadurismo filosófico. cuestiona de manera directa y sin recovecos en su lenguaje. En tercer lugar. y en el hecho que el autor se propone de alguna manera historiar este movimiento filosófico. también deberá tener en cuenta lo que está sucediendo actualmente en América Latina. se desprende de ello. algunos de estos. Resultado de ello. Liderazgos políticos fuertes de un amplio abanico de ideologías y postulados de cómo concebir a los estados y a la región en la que éstas están insertas. No obstante ello. a nuestro entender. b) filosofía analéptica. hambrunas y enfermedades por doquier. Cerutti Guldberg divide este movimiento y la producción intelectual surgida de ellas en cuatro grupos: a) la filosofía ontologista. guerras. auspiciando diálogo e intercambios. Ciencias Sociales. Para ser un poco más claro. A su vez. cada uno de estos grupos tiene representantes muy reconocidos en el campo intelectual y académico. es poder recuperar la vigencia de este pensamiento y otros tantos que ayudaron a construir los postulados de la filosofía para la liberación.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Dichos postulados entre otros tendrían que tener la firmeza de pensar de manera crítica las nuevas relaciones sociales surgidas e implantadas a partir de los distintos golpes militares acaecidos en América Latina en los años setenta y muchos de ellos reafirmados por la década del noventa. c) filosofía historicista. d) filosofía problematizadora. es un libro que cuyo discurso político desprendido del mismo. político y religioso. Desde una segunda concepción. se deberán configurar nuevas praxis que den sustancias de vida a las nuevas generaciones que se aproximan a este pensamiento. desde luego que los mismos deben ser levemente reelaborados a la luz de nuestro tiempo. luego ya iniciándose este movimiento quedaron ligados en posiciones más cercanas a las posiciones políticas de izquierdas y progresistas. tarea pendiente también es. la de poder pensar la problemáticas de los Derechos Humanos y las violaciones de los mismos en América Latina y poder iniciar una reflexión crítica desde estos marcos de pensamientos filosóficos. poniendo a estos pensamientos al servicios de la nuevas generaciones de intelectuales. En lo filosófico estrictamente. a su vez postulados teóricos diferenciados unos de otros. Vale aclarar. Vale también aclarar que el autor explicita una serie de tareas pendientes de la filosofía para la liberación. Humanidades y ciencias de la Salud En tanto. la muerte de miles y miles personas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . muestra que algunos de sus participantes variaron sus discursos y aprovecharon bien la situación que presentaba la coyuntura histórica en la que empieza emerger este movimiento. Tarea importante para esto también. las desigualdades que ha generado la inmensa opulencia del sistema capitalista. Opulencia que genera pobreza. 1│No.

No obstante ello. Para finalizar transcribimos un verso de Castillo que Cerutti Guldberg cita en este libro y hace referencia a los: “Intelectuales Apolíticos”: Un día. podemos decir que en relación al rol del filósofo para la liberación. Una cuarta concepción. es un libro de filosofía para la liberación. esta reflexión epistemológica acerca de sus “quehaceres” le permite reconocer también cuales han sido los errores cometidos. la pedagogía del oprimido de Paulo Freire. Ciencias Sociales. los intelectuales apolíticos de mi país serán interrogados por el hombre sencillo de nuestro pueblo. nuestro compromiso cotidiano con nuestros “quehaceres”. que esta dada en tratar de comprender cuales han sido las formas y los procesos de producción de conocimientos en este campo intelectual. queremos decir. que a nuestro entender es posible rescatar de este interesante texto.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. nos convierte en lo que Castillo llamó: “intelectuales apolíticos”. nuestras nociones políticas. Asimismo el autor examina. 1│No. Y poder pensar en “clave” de y para la liberación nos exige poder tener una posición política determinada. Reflexión. las diferentes relaciones teóricas. Si bien. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 101 . que: por un lado los cuestiona y por el otro trata de comprender. Humanidades y ciencias de la Salud injusticias generalizadas y en muchos casos institucionalizada por los mismos estados. que permiten de alguna manera una construcción de sustentos teóricos para tratar de comprender la “realidad social” de una manera crítica y en donde está inserto este pensamiento. En ésta breve reseña libro. Entre otros puntos. es la reflexión epistemológica acerca de la filosofía para la liberación. también es libro que nos propone una invitación a poder pensar nuestras disciplinas universitarias en “clave” de y para la liberación. políticas y prácticas que ha tenido la filosofía para la liberación con otras teorías como lo es: la teología de la liberación. También cuales son las posibles “praxis” para poder dedicarse a futuro. Necesariamente esto recae. Se les preguntará sobre lo que hicieron cuando la patria se apagaba Revista diáLogos│Vol. cuales han sido las “praxis y quehaceres” a las que este se ha venido dedicando. la teoría de la dependencia y otras líneas bien distintas al interior mismo de la filosofía. No tenerla aunque sea de manera encontrada o enfrentada a la propuesta de Cerutti Guldberg. en tratar de configurar críticamente cuales son las nuevas tareas pendientes del filósofo dedicado a esta tarea de filosofar para la liberación. que en este intenso texto uno encuentra una invitación para poder pensar y repensar nuestras prácticas. Conocimientos.

como una hoguera dulce. tampoco sobre sus estériles combates con la nada. pero que llegaban todos los días a dejarles la leche y el pan. y preguntarán. los que les manejaban los carros. “¿Que hicisteis cuando los pobres sufrían. Os devorará un buitre de silencio las entrañas. Y callaréis. Os roerá el alma vuestra propia miseria. (…) Ese día vendrán los hombres sencillos. la ternura y la vida?” Intelectuales apolíticos de mi dulce país no podréis responder nada. Humanidades y ciencias de la Salud lentamente. y se quemaban ellos.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. 1│No. Los que nunca cupieron en los libros y versos de los intelectuales apolíticos. y trabajaban para ellos. No serán interrogados sobre sus trajes. los huevos y las tortillas. gravemente. los que les cosían la ropa. ni sobre sus largas siestas después de la merienda. Ciencias Sociales. los que cuidaban perros y jardines. avergonzados de vosotros 102 Revista diáLogos│Vol. pequeña y sola. ni sobre su antológica manera de llegar a las monedas. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .

1│Diciembre│2009│pp. 103-106 Comentarios de Libros Timote Marcelo Muñoz Universidad Nacional de San Luis Feinmann. Págs. La historia de Don Aureliano Buendia en el pueblo de Macondo. a esta generación del “realismo mágico”. que se nos ocurra que es algún pueblo y en ese pueblo se novela una situación y allí estaríamos más cerca del contenido de este texto. O puede. Timote es un título ocurrente para una novela de estas características. podríamos pensar también. ¿Que podemos decir de esta novela de José Pablo Feinmann? Decir por ejemplo. En este mismo sentido. él es. que es una ficción donde arriesga a decir comentarios. nos atrevemos a decir que ese no es su estilo. José Pablo (2009). ISBN: 978-95049-2009-0. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 103 . que son esos pueblos inventados. 1│Nro. de esa historia fabulosa de García Márquez ó las historias de pueblos inventados de Juan Carlos Onetti también son ejemplos de ello. si. Ahora si. cuantos conocemos de ello. Ciencias Sociales. allí se inventan historias. Argentina. de una generación siguiente ó de la misma generación tal vez. diáLogos y autodiáLogos en cada uno de los personajes que participan de la narración. este título en si mismo no nos dice mucho.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. sabemos que nos remite a un pueblo en Buenos Aires ubicado a más de 400 kilómetros de la Capital. su estilo literario va por otro lado. 255. Buenos Aires. Si bien. se nos abren un abanico de situaciones que podemos decir sobre “Timote”. Humanidades y ciencias de la Salud DiáLogos Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias Humanas Vol. Aunque. Podríamos pensar que es un libro de texto referido a barcos o algo por el estilo. si no está acompañado por el subtítulo que eligió el autor para publicarla: Secuestro y muerte del general Aramburu. Pero. solo nos quedásemos con la palabra “Timote” muchos no sabríamos que es. Timote. DiáLogos y autodiáLogos ficcional que permiten una interpretación Revista diáLogos│Vol. Pero. De Editorial: Planeta. 1│No.Novela Histórica. conociendo algunas obras anteriores de Feinmann. donde a su vez. Pero. Género Narrativa Argentina.

que es un relato simple con oraciones precisas sin ningún intelectualismo que pretenda confundir al lector. No podemos verlo como hechos aislados. En esta novela no encuentra un relato cerrado y estructurado… muy por el contrario se encuentra una escritura desordenada que va concatenando personajes. que la historia política de nuestro país. ante estos fracasos de liberación: la opresión y represión. hechos. las creencias de un dios justo. preguntar. situaciones y escenarios de lo más variado. También creemos en nuestra opinión. Y de alguna manera hace su propia interpretación sobre estos hechos. Era. pero también. Ciencias Sociales. el peronismo en general y la Argentina toda. a lo García Márquez. Pero no un hombre cualquiera. Estos personajes novelados aquí. 1│No. la intelectualidad. Que intentó desperonizar la vida cotidiana de los argentinos. donde se sitúa contextualmente esta narración empezaban a suceder hechos suficientemente importante que la historia futura de la política Argentina está obligado a tenerlo presente. Humanidades y ciencias de la Salud libre sin ataduras discursivas históricamente justificacionistas de este hecho. también empezaban a plantearse. A su vez. Timote. son extraídos de la historia política de nuestro país. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . era uno de las personas más odiadas por ciertos sectores del peronismo. entre hechos anteriormente sucedido y los que vendrán después. En “Timote” se llevó a cabo este asesinato. uno de los hombres que derrocó a Perón en 1955. Los hechos de violencia habían comenzado mucho antes. Sobre todo la violencia ejercida en mano del Estado. Que promovió fusilamientos etc. Vale decir.… Como vamos viendo brevemente. Es un pueblo donde la historia política de alguna manera lo tendrá presente. les supone características psicológicas a cada uno de ellos: que van desde el humor. En este acto. que. El secuestro y muerte de Aramburu era un hecho. no es una escritura de linealidad temporal. develar e imaginar que fue lo que pasó entre estos personajes en ese pueblo llamado Timote. Y las Fuerzas Armadas su represión.injusto. En Latinoamérica se encendían luces de liberación. renueva de alguna manera. “Juicio 104 Revista diáLogos│Vol. la mea culpa etc. la soberbia. Feinmann les da vida. Timote. por ese momento. allí donde se definirá la vida de un hombre. es una novela que cumple su cometido… la de interrogar. no es un pueblo inventado. a organizarse. Y en esa vida. Los hechos de violencia desde las resistencias contra los gobiernos de dictadura. Esta represión conllevaba consigo muertes… muchas muertes. Aunque siguen de alguna manera un hilo conductor..diáLogos│ Revista Científica de Psicología. A nuestro entender. No queremos caer en el error de interpretar el secuestro y la muerte de Aramburu como el principio de los hechos de violencia sucedidos después. ese mito de lo que implicó para una línea del peronismo –sobre todo el juvenil.

Filosofía política de una Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. En tanto. Citamos a Feinmann: “Aquí. 1│No. Por eso. Va contra de algunos mitos que circulan sobre este hecho. Vale decir. J. fue un asesinato” (Feinmann. facilitó para el esparcimiento de la gente del pueblo. s/p). pionera en la región. no fue un acto de la Justicia Popular. con la inteligencia e imaginación que lo caracteriza deja tantas preguntas abiertas e inciertas. que el cambio de nombre de la plaza fue con una ceremonia modesta. está fue una de las primeras acciones de fuego. podemos decir que es justicia popular… cambiar el nombre de la plaza del dictador. Sin lugar a dudas. Interroga de alguna manera. con el nombre de un soldado fallecido en el hundimiento del crucero General Belgrano. Dice el periodista Pablo Morosi. Tal vez. Hace un tiempo se nos ocurrió que era hora de terminar con esa injusticia y debíamos darle a nuestra plaza un nuevo nombre.militar. 3). Ahora si. Consideraciones teóricas sobre el secuestro de Aramburu. En tanto Bruno Rodríguez. Asistieron al acto ex combatientes y alumnos y maestros de las escuelas del distrito. es el momento de plantearlo con toda crudeza. En tanto podemos decir que actualmente: se rebautizó la plaza que llevaba el nombre del general Pedro Eugenio Aramburu. Hay mucho para decir en este periodo en la que está contextualizada esta novela. (2008). asesinado por Montoneros. ¿La muerte de Aramburu fue un asesinato? Si lo fue. de esta agrupación político. como sostienen los Montoneros y como sostuvo toda la militancia de la izquierda peronista. en monolito que antes honraba al ex presidente de facto hay nuevas placas con el nombre de Roberto Aldo Bordoy. 2008). p. que la plaza de “Timote” es un predio privado que la familia Petersen. Fascículo nº 51. durante la guerra de Malvinas. ¿Representaban los Montoneros al pueblo peronista? ¿Actuaban legítimamente en su nombre o no? Si no. Fue un asesinato político. el de Bordoy es el más justo" (Morosi. según el periodista. Ciencias Sociales. 2008. veterinario e impulsor de la iniciativa le dijo al periodista que: "El gobierno militar le impuso a nuestra única plaza el nombre de Aramburu. queremos responder a este interrogante. Donde el autor. No es nuestro interés aquí escribir sobre eso. más los familiares del soldado fallecido en el hundimiento del crucero. Simplemente hacer una presentación de este texto. por la de un hijo natural de ese pueblo. Referencias Feinmann. sobre las causas de la violencia en la Argentina. el lugar nunca había tenido un nombre hasta que el gobernador Saint Jean se lo impuso al cumplirse 10 años del asesinato de Aramburu (Morosi. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 105 . Humanidades y ciencias de la Salud revolucionario” dirán acaso los Montoneros. 2008. como casi todo lo que puede verse en Timote. hace más 26 años. En: Peronismo.

1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ . Ciencias Sociales. P.ar/nota. el 15 de octubre 2008 de: http://www.asp?nota_id=1009251 106 Revista diáLogos│Vol. (2008) Timote. el pueblo que decidió no homenajear más a Aramburu. 1│No. Humanidades y ciencias de la Salud obstinación Argentina.com.lanacion. Descargado de la web. Descargado el día 15 de octubre de 2009 de: www.diáLogos│ Revista Científica de Psicología.com.ar Morosi.pagina12.

o bien la no publicación del escrito. • El trabajo será sometido a la consideración de dos árbitros anónimos. el/la/los/las autor/a/es/as deberá remitir una nota en la que explícitamente cede los derechos de autor a DiáLogos. y de acuerdo con las normas del Publication Manual of the American Psychological Association. siguiendo un orden alfabético. la reelaboración parcial o total del mismo. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ 107 . abstract. • En la primer hoja figurará el título del trabajo. • Junto con el trabajo. el/los nombre/s del/de la/de los/de las autor/a/es/as.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. • El límite de palabras del trabajo no deberá exceder las 10.000 palabras (incluyendo resumen. Los árbitros podrán recomendar la publicación del trabajo. • Los originales deben dirigirse a los editores por e-mail a la siguiente dirección: • Deben ser presentados escritos con interlineado sencillo. deberá incluirse el listado de todas las referencias realizadas en el mismo. y su correspondiente traducción al inglés (abstract). sin ningún tipo de margen o sangría. 1│No. figura al menos un estudiante. Revista diáLogos│Vol. y como primer autor. • El Editor se reserva la posibilidad de introducir correcciones estilísticas en el escrito. Ciencias Sociales. Solo serán resaltados en negrita los títulos y subtítulos del escrito. y la dirección • Electrónica de al menos uno de los autores. • Cada artículo irá acompañado de un resumen. • Solamente debe incluirse en las referencias bibliográficas aquella bibliografía exclusivamente citada en el trabajo. notas a pie de página y referencias bibliográficas). y todas las hojas deben estar numeradas. • Las referencias bibliográficas se incluirán en el texto según el sistema de autor y año. con letra tipo Arial de tamaño 12. cuya extensión máxima no deberá exceder las 250 palabras. Humanidades y ciencias de la Salud Normas de Publicación • DiáLogos publica artículos originales en castellano. • Los investigadores titulados interesados en publicar solamente podrán hacerlo si entre los autores del trabajo. • El trabajo deberá ser acompañado de un Currículum Vitae reducido del/de la/de los/de las autor/a/es/as. referidos a cualquier temática teórica o de revisión en el campo de la Psicología. Al final del texto. preservando el sentido del trabajo. • El trabajo debe contener 5 palabras claves que lo identifiquen (en castellano y su correspondiente traducción al inglés). Dichos derechos cobraran vigencia a partir de la efectiva publicación del artículo. otras Ciencias Sociales y Humanidades. las filiaciones del/de la/de los/de las mismo/a/os/as. 4th edition.

1│No. Humanidades y ciencias de la Salud 108 Revista diáLogos│Vol.diáLogos│ Revista Científica de Psicología. Ciencias Sociales. 1│ Diciembre│2009│ISSN: 1852-8481│ .

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