Ideas principales (los retos de la Escuela MG y su aportación al desarrollo de las
comunidades donde están ubicadas)
1. El análisis de la información de estos indicadores ofrece al lector datos adicionales sobre las funciones de los docentes, su nivel de estudios, participación en Carrera Magisterial y si habla la lengua indígena de la comunidad, destacando si en estas escuelas hay alumnos que necesitan atención diferenciada por tener algún tipo de discapacidad o requerir apoyo especializado. 2. Las escuelas multigrado se concentraron en localidades rurales de alta o muy alta marginación 3. Las escuelas primarias multigrado han disminuido, mientras que los preescolares multigrado aumentaron. 4. La educación básica se imparte por medio de tres tipos de servicio: general, indígena y cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), siendo este último tipo de servicio el único que se diseñó para trabajar como multigrado. 5. En el periodo de 2000-2014 destacan entidades como Oaxaca, Puebla, Chiapas, Tabasco, San Luis Potosí o Zacatecas, donde disminuyó la cantidad de escuelas preescolares generales unitarias. 6. Las escuelas multigrado no han sido atendidas con acciones generalizadas y sistemáticas acordes con su diversidad organizativa, tales que consideren la capacitación de docentes, el desarrollo de materiales y el apoyo técnico-pedagógico, administrativo y de gestión. 7. Son muchas las problemáticas que las escuelas multigrado enfrentan, como la ausencia de maestros, y lo poco preparados que están, la duración de las clases, la falta de recursos, entre otros aspectos. 8. Las escuelas multigrado pueden funcionar y ser muy exitosas siempre y cuando cuenten con los recursos adecuados y suficientes. 9. Las escuelas multigrado deben tener acompañamiento pedagógico y de gestión 10. La mayoría de las escuelas preescolares unitarias tienen un tipo de sostenimiento público: 31 de cada cien son unitarias; en cambio, 4 de cada cien escuelas son privadas. 11. Chiapas es la entidad que cuenta con mayor número de preescolares unitarios indígenas 12. Poco es el personal docente con estudios de normal preescolar y menor la proporción de quienes tienen estudios de normal primaria y superior 13. La mayoría de las primarias multigrado se concentran en localidades rurales, o bien, con alta o muy alta marginación 14. 46.9% de las escuelas primarias públicas en el país son multigrado. Siendo Chiapas la primera entidad con más escuelas (70.9%), 15. El total de las escuelas primarias comunitarias trabajan con una organización multigrado, aunque su matrícula es pequeña; en cambio, más de la mitad de las escuelas primarias indígenas son multigrado. 16. A nivel nacional, los estados con mayor número de primarias multigrado indígenas son Chiapas y Oaxaca. 17. A diferencia de las escuelas indígenas, en las escuelas generales la proporción de los docentes por sexo está equilibrada. 18. El origen de la escuela telesecundaria se remonta a finales de la década de los sesenta. Con ella se instituyó una modalidad escolarizada y flexible para resolver la deuda educativa del Estado con los alumnos de poblaciones distanciadas de los centros urbanos, con baja densidad poblacional, especialmente en contextos rurales e indígenas. 19. Las modificaciones del currículo apuntaron a enfatizar el desarrollo de competencias y de aprendizajes esperados como objetivo central de la educación. 20. El resultado del indicador insuficiente señala que una parte importante de los alumnos que estaban por concluir su educación básica aún no ejercen cabalmente su derecho a la educación 21. Se registra un porcentaje ínfimo de estudiantes con un dominio muy avanzado de conocimientos, habilidades y destrezas escolares Fichas María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá 3er Semestre Lic. En Educación Primaria Tipo de servicio: general https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/oferta-educativa- para-educacion-basica
Se cursa en 6 años en planteles que brindan conocimientos básicos de español, matemáticas
y científicos, en horarios matutino (8:00 a 12:30 horas) y vespertino (14:00 a 18:30 horas).
María Escuela Normal Tonalá
Guadalupe Pérez Espinosa 3er Semestre Lic. En Educación Primaria Tipo de servicio: http://www.hgo.sep.gob.mx/content/acerca/basica/dirgeducacionbasica/educacionprimariaindigena.html indígena
La Educación Primaria Indígena tiene como finalidad que el niño se desarrolle de forma ética, mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de valores en su vida personal; desarrolle sus facultades de razonamiento y de abstracción; participe en la conservación y recreación de la cultura y fortalezca su capacidad de comunicación y relación social. Las comunidades indígenas tienen la característica de poseer una variedad de costumbres, tradiciones y lenguas autóctonas que las hace diferentes al resto de la sociedad por ello, en este nivel y modalidad se fortalece el enfoque intercultural bilingüe en la perspectiva que pretende un marco de respeto y tolerancia a la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas, atendiendo a niñas y niños de 6 a 14 años de edad de las etnias náhuatl, hñahñu y tepehua, ubicados en la región Huasteca, Valle del Mezquital, Valle de Tulancingo y Sierra de Tenango de Doria. María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá 3er Semestre Lic. En Educación Primaria Tipo de servicio: CONAFE https://portaldeeducacion.com.mx/primaria-conafe/index.htm
Esta se compone de seis grados. El alumno ingresa con una edad entre 6 y 7 años, sale teniendo una edad de 11 ó 12 años. La inicia la Alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. El currículo está fijado por el SEP y se prohíbe variaciones e innovaciones con el resultado que la gran mayoría de los graduados se quedan funcionalmente analfabetos.
María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá
3er Semestre Lic. En Educación Primaria Problemáticas de escuelas multigrado https://educacion.nexos.com.mx/las-escuelas-multigrado-un-reto- para-la-igualdad-sustantiva/
Como principales problemáticas para el caso de las escuelas multigrado de la SEP, la
evaluación destaca lo siguiente:
• No existe un modelo educativo específico para multigrado y los materiales educativos no
son pertinentes, debido a que no son apropiados para las necesidades de los grupos multigrado.
• La función directiva de los docentes provoca sobrecarga administrativa, lo que limita el
desarrollo regular de las clases.
• La formación inicial y continua de los maestros no es específica para multigrado; además,
estos enfrentan mayores barreras para acceder a los procesos de formación María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá 3er Semestre Lic. En Educación Primaria Escuelas multigrado en Chiapas https://www.jornada.com.mx/2016/11/24/politica/019n1pol
De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) –que este año anunció la elaboración del plan de análisis y mejora de dichas escuelas, el cual deberá concluir este diciembre–, en su mayoría atienden a población en zonas rurales de alta y muy alta marginación, y a las comunidades indígenas.
Por entidad federativa destacan Chiapas, con 69.6 por ciento de todas sus escuelas primarias en la modalidad multigrado
María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá
3er Semestre Lic. En Educación Primaria Docentes en escuelas rurales https://www.redalyc.org/jatsRepo/270/27058155002/html/index.html
El profesor Rafael Ramírez proponía a los profesores rurales al menos tres grandes retos: enseñar a los niños, enseñar a los adultos y convertirse en líderes de sus comunidades, porque la escuela era el único medio disponible en las poblaciones rurales para sentar la idea del progreso. Esto implicaba para los profesores un trabajo de tiempo completo en los poblados, a cambio de un bajo sueldo, pero eran respetados por padres y alumnos, a pesar de sus métodos de disciplina que, con frecuencia, se apoyaban en castigos corporales o quizá justamente ésa era la fuente del respeto de los padres y de éste, acompañado de temor, de los alumnos. Mucho ha ocurrido en las aulas rurales desde entonces, pero en ningún otro periodo la política educativa ha mostrado un apoyo tan vigoroso y decidido a la escuela rural como en el señalado anteriormente Organizador de ideas
Los docentes no suelen estar preparados y
las escuelas capacitados para atender a una escuela Las escuelas multigrado son las multigrado, sobre todo si esta es de más abundantes en México. En modalidad unigrado. Los conocimientos Chiapas además de las escuelas con los que se egresa de la Universidad no multigrado también contamos con bastan para el desarrollo laboral, sin escuelas indígenas y de CONAFE. embargo, actualmente se han modificado Estas escuelas han venido a los planes de estudios para que los fortalecer la educación en los docentes egresen con esa competencia. rincones más remotos del estado.
Cuantos son los docentes que atienden
un grado y en qué medida los alumnos alcanzan los aprendizajes pretendidos
Los resultados estadísticos muestran La labor docente es un proceso que
que la eficiencia académica en estos con la práctica se logra alcanzar el entornos escolares suele ser baja, éxito, comprendemos que no todas son pocos los alumnos que las instituciones son iguales, no desarrollan exitosamente su todos los niños son iguales, es por aprendizaje, resultado que se ve eso que se deben desarrollar reflejado en las habilidades que diversas estrategias que satisfagan posee al término de la educación las necesidades de cada comunidad primaria. escolar La escuela multigrado y el desarrollo de una comunidad
En la actualidad las escuelas ubicadas en zonas urbanas han disminuido, lo que ocasiona que las escuelas multigrado, indígenas y generales vayan en aumento, esto no es un punto negativo, al contrario, sienta las bases para que la educación llegue a todos los ciudadanos y se ejerza el derecho a la educación. Son muchos los niños que ahora pueden asistir a la escuela, convivir con niños de su misma edad, aprender de sus profesores y conocer sobre la importancia de la educación.
Las escuelas multigrado son las más abundantes en México, con un aproximado del 50%, donde existe otra categorización y división, estas pueden ser: unidocente, bidocente, tridocente, entre otros. Según la comunidad y la cantidad de alumnos que asisten a la escuela se determina los docentes que se enviarán, estos también pueden desempeñar el papel de director, administrativo y por supuesto, docente. Las comunidades donde hay una escuela multigrado, como he leído en textos, son pequeños poblados con poca población, donde en muchas ocasiones la lengua materna es ajena al español, generando dificultades en la comunicación alumno-docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de eso, muchos han confirmado que la bienvenida de un docente en estas comunidades es muy calurosa, la comunidad siempre tratara de hacer sentir cómodo al maestro, como muestra de agradecimiento por su desempeño.
Sin embargo, podemos seguir enumerando las dificultades que el docente presenta en la escuela multigrado, otra de ellas es la falta de tiempo que el docente puede tener para llevar a cabo las clases, pues como he mencionado también desempeñan labores administrativas acortando el tiempo establecido. Además, también la falta de recursos en el aula limita el aprendizaje obteniendo un bajo aprovechamiento académico, es donde el docente debe adaptarse y modificar sus actividades haciéndolas aptas para realizarse con los materiales disponibles.
Lo más complicado para un docente es el acceso a la escuela, las poblaciones suelen estar ubicadas en lugares de difícil acceso, alargando el viaje, y haciendo difícil la comunicación con la supervisión, donde, a cada determinado tiempo, tiene que entregar información. La forma de traslado es variada, dependiendo de la comunidad, puede ser caminando, a caballo, en motocicleta, y en lugares menos lejanos en automóvil. Estudios han comprobado que la existencia de las escuelas en zonas rurales e indígenas han logrado un desarrollo notable en el entorno y contexto donde se encuentren. Esto es porque han formado a los niños y cambiado su mentalidad sobre la educación, los beneficios e importancia que ella conlleva, gracias a esa formación son más los niños que quieren seguir con sus estudios y formar una carrera universitaria. Además de que gracias a la formación recibida en los niños se ha incrementado y llegado a sus casas, donde, al ayudar a sus padres o familiares en la realización de actividades diversas han aplicado conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela, esto puede ser en las cuentas, ya sea económico o en lo agrícola, e incluso en la resolución de problemas del hogar.
Son muchas las comunidades que gracias a las escuelas han podido incrementar sus oportunidades en diversos ámbitos, abonando a la economía y cultura de la región. Chiapas es un estado donde creemos que son pocos los recursos con los que contamos, sin conocer la verdadera diversidad que tenemos. Debemos fomentar en los alumnos la capacidad de distinguir y producir actividades utilizando los recursos que se tienen a la mano, para así formar a los alumnos en una cultura general, esta es que todos tenemos las mismas oportunidades.
