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Ideas principales (los retos de la Escuela MG y su aportación al desarrollo de las

comunidades donde están ubicadas)


1. El análisis de la información de estos indicadores ofrece al lector datos adicionales
sobre las funciones de los docentes, su nivel de estudios, participación en Carrera
Magisterial y si habla la lengua indígena de la comunidad, destacando si en estas
escuelas hay alumnos que necesitan atención diferenciada por tener algún tipo de
discapacidad o requerir apoyo especializado.
2. Las escuelas multigrado se concentraron en localidades rurales de alta o muy alta
marginación
3. Las escuelas primarias multigrado han disminuido, mientras que los preescolares
multigrado aumentaron.
4. La educación básica se imparte por medio de tres tipos de servicio: general, indígena
y cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE),
siendo este último tipo de servicio el único que se diseñó para trabajar como
multigrado.
5. En el periodo de 2000-2014 destacan entidades como Oaxaca, Puebla, Chiapas,
Tabasco, San Luis Potosí o Zacatecas, donde disminuyó la cantidad de escuelas
preescolares generales unitarias.
6. Las escuelas multigrado no han sido atendidas con acciones generalizadas y
sistemáticas acordes con su diversidad organizativa, tales que consideren la
capacitación de docentes, el desarrollo de materiales y el apoyo técnico-pedagógico,
administrativo y de gestión.
7. Son muchas las problemáticas que las escuelas multigrado enfrentan, como la
ausencia de maestros, y lo poco preparados que están, la duración de las clases, la
falta de recursos, entre otros aspectos.
8. Las escuelas multigrado pueden funcionar y ser muy exitosas siempre y cuando
cuenten con los recursos adecuados y suficientes.
9. Las escuelas multigrado deben tener acompañamiento pedagógico y de gestión
10. La mayoría de las escuelas preescolares unitarias tienen un tipo de sostenimiento
público: 31 de cada cien son unitarias; en cambio, 4 de cada cien escuelas son
privadas.
11. Chiapas es la entidad que cuenta con mayor número de preescolares unitarios
indígenas
12. Poco es el personal docente con estudios de normal preescolar y menor la proporción
de quienes tienen estudios de normal primaria y superior
13. La mayoría de las primarias multigrado se concentran en localidades rurales, o bien,
con alta o muy alta marginación
14. 46.9% de las escuelas primarias públicas en el país son multigrado. Siendo Chiapas
la primera entidad con más escuelas (70.9%),
15. El total de las escuelas primarias comunitarias trabajan con una organización
multigrado, aunque su matrícula es pequeña; en cambio, más de la mitad de las
escuelas primarias indígenas son multigrado.
16. A nivel nacional, los estados con mayor número de primarias multigrado indígenas
son Chiapas y Oaxaca.
17. A diferencia de las escuelas indígenas, en las escuelas generales la proporción de los
docentes por sexo está equilibrada.
18. El origen de la escuela telesecundaria se remonta a finales de la década de los sesenta.
Con ella se instituyó una modalidad escolarizada y flexible para resolver la deuda
educativa del Estado con los alumnos de poblaciones distanciadas de los centros
urbanos, con baja densidad poblacional, especialmente en contextos rurales e
indígenas.
19. Las modificaciones del currículo apuntaron a enfatizar el desarrollo de competencias
y de aprendizajes esperados como objetivo central de la educación.
20. El resultado del indicador insuficiente señala que una parte importante de los alumnos
que estaban por concluir su educación básica aún no ejercen cabalmente su derecho
a la educación
21. Se registra un porcentaje ínfimo de estudiantes con un dominio muy avanzado de
conocimientos, habilidades y destrezas escolares
Fichas
María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá
3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Tipo de servicio: general
https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/oferta-educativa-
para-educacion-basica

Se cursa en 6 años en planteles que brindan conocimientos básicos de español, matemáticas


y científicos, en horarios matutino (8:00 a 12:30 horas) y vespertino (14:00 a 18:30 horas).

María Escuela Normal Tonalá


Guadalupe
Pérez
Espinosa
3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Tipo de
servicio: http://www.hgo.sep.gob.mx/content/acerca/basica/dirgeducacionbasica/educacionprimariaindigena.html
indígena

La Educación Primaria Indígena tiene como finalidad que el niño se desarrolle de forma ética,
mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de valores en su vida
personal; desarrolle sus facultades de razonamiento y de abstracción; participe en la
conservación y recreación de la cultura y fortalezca su capacidad de comunicación y relación
social.
Las comunidades indígenas tienen la característica de poseer una variedad de costumbres,
tradiciones y lenguas autóctonas que las hace diferentes al resto de la sociedad por ello, en
este nivel y modalidad se fortalece el enfoque intercultural bilingüe en la perspectiva que
pretende un marco de respeto y tolerancia a la diversidad cultural y lingüística de los pueblos
indígenas, atendiendo a niñas y niños de 6 a 14 años de edad de las etnias náhuatl, hñahñu y
tepehua, ubicados en la región Huasteca, Valle del Mezquital, Valle de Tulancingo y Sierra
de Tenango de Doria.
María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá
3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Tipo de servicio: CONAFE https://portaldeeducacion.com.mx/primaria-conafe/index.htm

Esta se compone de seis grados. El alumno ingresa con una edad entre 6 y 7 años, sale
teniendo una edad de 11 ó 12 años. La inicia la Alfabetización, es decir, que enseña a leer,
escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente. El currículo está fijado por el SEP y se prohíbe
variaciones e innovaciones con el resultado que la gran mayoría de los graduados se quedan
funcionalmente analfabetos.

María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá


3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Problemáticas de escuelas multigrado https://educacion.nexos.com.mx/las-escuelas-multigrado-un-reto-
para-la-igualdad-sustantiva/

Como principales problemáticas para el caso de las escuelas multigrado de la SEP, la


evaluación destaca lo siguiente:

• No existe un modelo educativo específico para multigrado y los materiales educativos no


son pertinentes, debido a que no son apropiados para las necesidades de los grupos
multigrado.

• La función directiva de los docentes provoca sobrecarga administrativa, lo que limita el


desarrollo regular de las clases.

• La formación inicial y continua de los maestros no es específica para multigrado; además,


estos enfrentan mayores barreras para acceder a los procesos de formación
María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá
3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Escuelas multigrado en Chiapas https://www.jornada.com.mx/2016/11/24/politica/019n1pol

De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) –que
este año anunció la elaboración del plan de análisis y mejora de dichas escuelas, el cual
deberá concluir este diciembre–, en su mayoría atienden a población en zonas rurales de alta
y muy alta marginación, y a las comunidades indígenas.

Por entidad federativa destacan Chiapas, con 69.6 por ciento de todas sus escuelas primarias
en la modalidad multigrado

María Guadalupe Pérez Espinosa Escuela Normal Tonalá


3er Semestre Lic. En Educación Primaria
Docentes en escuelas rurales https://www.redalyc.org/jatsRepo/270/27058155002/html/index.html

El profesor Rafael Ramírez proponía a los profesores rurales al menos tres grandes retos:
enseñar a los niños, enseñar a los adultos y convertirse en líderes de sus comunidades, porque
la escuela era el único medio disponible en las poblaciones rurales para sentar la idea del
progreso. Esto implicaba para los profesores un trabajo de tiempo completo en los poblados,
a cambio de un bajo sueldo, pero eran respetados por padres y alumnos, a pesar de sus
métodos de disciplina que, con frecuencia, se apoyaban en castigos corporales o quizá
justamente ésa era la fuente del respeto de los padres y de éste, acompañado de temor, de los
alumnos. Mucho ha ocurrido en las aulas rurales desde entonces, pero en ningún otro periodo
la política educativa ha mostrado un apoyo tan vigoroso y decidido a la escuela rural como
en el señalado anteriormente
Organizador de ideas

Los docentes no suelen estar preparados y


las escuelas capacitados para atender a una escuela
Las escuelas multigrado son las
multigrado, sobre todo si esta es de
más abundantes en México. En
modalidad unigrado. Los conocimientos
Chiapas además de las escuelas
con los que se egresa de la Universidad no
multigrado también contamos con
bastan para el desarrollo laboral, sin
escuelas indígenas y de CONAFE.
embargo, actualmente se han modificado
Estas escuelas han venido a
los planes de estudios para que los
fortalecer la educación en los
docentes egresen con esa competencia.
rincones más remotos del estado.

Cuantos son los docentes que atienden


un grado y en qué medida los alumnos
alcanzan los aprendizajes pretendidos

Los resultados estadísticos muestran La labor docente es un proceso que


que la eficiencia académica en estos con la práctica se logra alcanzar el
entornos escolares suele ser baja, éxito, comprendemos que no todas
son pocos los alumnos que las instituciones son iguales, no
desarrollan exitosamente su todos los niños son iguales, es por
aprendizaje, resultado que se ve eso que se deben desarrollar
reflejado en las habilidades que diversas estrategias que satisfagan
posee al término de la educación las necesidades de cada comunidad
primaria. escolar
La escuela multigrado y el desarrollo de una comunidad

En la actualidad las escuelas ubicadas en zonas urbanas han disminuido, lo que ocasiona que
las escuelas multigrado, indígenas y generales vayan en aumento, esto no es un punto
negativo, al contrario, sienta las bases para que la educación llegue a todos los ciudadanos y
se ejerza el derecho a la educación. Son muchos los niños que ahora pueden asistir a la
escuela, convivir con niños de su misma edad, aprender de sus profesores y conocer sobre la
importancia de la educación.

Las escuelas multigrado son las más abundantes en México, con un aproximado del 50%,
donde existe otra categorización y división, estas pueden ser: unidocente, bidocente,
tridocente, entre otros. Según la comunidad y la cantidad de alumnos que asisten a la escuela
se determina los docentes que se enviarán, estos también pueden desempeñar el papel de
director, administrativo y por supuesto, docente. Las comunidades donde hay una escuela
multigrado, como he leído en textos, son pequeños poblados con poca población, donde en
muchas ocasiones la lengua materna es ajena al español, generando dificultades en la
comunicación alumno-docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de eso,
muchos han confirmado que la bienvenida de un docente en estas comunidades es muy
calurosa, la comunidad siempre tratara de hacer sentir cómodo al maestro, como muestra de
agradecimiento por su desempeño.

Sin embargo, podemos seguir enumerando las dificultades que el docente presenta en la
escuela multigrado, otra de ellas es la falta de tiempo que el docente puede tener para llevar
a cabo las clases, pues como he mencionado también desempeñan labores administrativas
acortando el tiempo establecido. Además, también la falta de recursos en el aula limita el
aprendizaje obteniendo un bajo aprovechamiento académico, es donde el docente debe
adaptarse y modificar sus actividades haciéndolas aptas para realizarse con los materiales
disponibles.

Lo más complicado para un docente es el acceso a la escuela, las poblaciones suelen estar
ubicadas en lugares de difícil acceso, alargando el viaje, y haciendo difícil la comunicación
con la supervisión, donde, a cada determinado tiempo, tiene que entregar información. La
forma de traslado es variada, dependiendo de la comunidad, puede ser caminando, a caballo,
en motocicleta, y en lugares menos lejanos en automóvil.
Estudios han comprobado que la existencia de las escuelas en zonas rurales e indígenas han
logrado un desarrollo notable en el entorno y contexto donde se encuentren. Esto es porque
han formado a los niños y cambiado su mentalidad sobre la educación, los beneficios e
importancia que ella conlleva, gracias a esa formación son más los niños que quieren seguir
con sus estudios y formar una carrera universitaria. Además de que gracias a la formación
recibida en los niños se ha incrementado y llegado a sus casas, donde, al ayudar a sus padres
o familiares en la realización de actividades diversas han aplicado conocimientos y
habilidades adquiridas en la escuela, esto puede ser en las cuentas, ya sea económico o en lo
agrícola, e incluso en la resolución de problemas del hogar.

Son muchas las comunidades que gracias a las escuelas han podido incrementar sus
oportunidades en diversos ámbitos, abonando a la economía y cultura de la región. Chiapas
es un estado donde creemos que son pocos los recursos con los que contamos, sin conocer la
verdadera diversidad que tenemos. Debemos fomentar en los alumnos la capacidad de
distinguir y producir actividades utilizando los recursos que se tienen a la mano, para así
formar a los alumnos en una cultura general, esta es que todos tenemos las mismas
oportunidades.

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