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¡Qué buena noticia!

Gladys Pastora Maciel

Espacio curricular: Lengua.


Destinatarios: alumnos de primer año del Ciclo Secundario Básico. Escuela
Provincial de Educación Secundaria N° 43 “Profesor Hugo del Rosso”. Colonia
Pastoril, Provincia de Formosa.
Fundamentación: La secuencia didáctica está diseñada para ser puesta en
práctica durante el Proceso de Apoyo a la Integración y Recuperación (PAIR).
Esta etapa se lleva a cabo durante el mes de noviembre, con la finalidad de
que los estudiantes integren saberes y procedimientos desarrollados durante el
año. Además, es una instancia de recuperación para los alumnos que
reprobaron trimestres.
La secuencia está elaborada con el objetivo de lograr, como producto final, una
notician redactada por los alumnos, a partir de la lectura y análisis de un cuento
popular mexicano. En sus actividades abarca el desarrollo de las cuatro
macrohabilidades de Lengua: la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura.
Está planificada teniendo en cuenta los contenidos abordados en las clases de
cada trimestre.
La consigna de redactar una noticia resulta de gran aceptación entre los
alumnos. En ciclos lectivos anteriores, para la enseñanza del contenido
“noticia”, la estrategia adoptada era la de leer y analizar textos de diarios de
circulación local y nacional. En cambio esta propuesta se centra en la
redacción de noticias de hechos o sucesos por parte de los estudiantes, lo que
permite una relevancia mayor y mejores resultados en la producción escrita.
La secuencia de enseñanza tiene como característica la facilitación del manejo
del tiempo del aula, ya que permite desglosar cada clase en una serie de
actividades respetando su inicio, desarrollo y cierre. De esta manera también
se facilita en los estudiantes la propia organización de su tiempo, buscando un
mejor desempeño y un mayor aprovechamiento de las tareas previstas.
La implementación de la secuencia de actividades y los resultados obtenidos
tanto por los alumnos como en el clima de trabajo del aula son positivos, ya
que favorecen determinadas aptitudes: el uso de sus carpetas como fuente de
información, la revisión de temas desarrollados en el año que se relacionan
unos con otros, y la puesta en práctica de las microhabilidades y competencias
que adquirieron durante el año.
En cuanto a la funcionalidad de esta manera de trabajar, es el segundo año en
que la cantidad de alumnos que promocionan la asignatura Lengua aumenta,
llegando al 95 %.
Contextualización: Las prácticas de lectura y escritura representan dos ejes
principales a aprender y desarrollar durante la escolarización. En la etapa
secundaria, estas prácticas se vuelven más complejas y, en ocasiones, se
transforman en problemáticas para el alumno.
Ante esta situación, se plantea la necesidad de abordar su enseñanza en forma
sistemática y planificada, a partir de diagnosticar las dificultades y
oportunidades educativas.
El proceso de lectura requiere de múltiples estrategias, pensadas y elaboradas
desde una teoría que se centraliza en un alumno que porta conocimientos y
experiencias lectoras traídas desde sus anteriores pasos por la escolarización.
Leer comprensivamente requiere de un trabajo sostenido en el tiempo con la
guía del docente, quien va planificando y coordinando distintos tipos de lectura:
mecánica, conceptual, contextual, interpretativa.
Eje: Lectura y producción escrita.
Propósitos del docente:
 Proponer actividades de enseñanza y aprendizaje que promuevan el
desarrollo de capacidades.
 Implementar distintas estrategias de lectura para alcanzar la comprensión
lectora.
 Producir situaciones comunicativas orales en las que los alumnos pongan en
práctica turnos de habla y roles de intercambio.
 Trasladar los aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones y actividades.
 Lograr que los alumnos reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje.
Objetivos:
 Participar en situaciones comunicativas con el grupo clase.
 Leer textos ficcionales (cuentos populares) siguiendo la secuencia de
comprensión lectora.
 Elaborar una noticia a partir del análisis de otro texto.
 Trabajar con otros para resolver problemas.
Aprendizajes/ Contenidos de la secuencia: La situación comunicativa:
elementos. La situación comunicativa: diálogo informativo y reflexivo. La
conversación: turnos de habla. La escucha atenta: habilidades de atención y
retención de información. El cuento popular: lectura silenciosa y en voz alta.
Estructura del cuento. El cuento popular: personajes. La noticia: estructura.
Paratexto de la noticia.
Desarrollo de las actividades:
Clase N° 1 (Tiempo: 80 minutos)
a. Actividad de inicio: Situación problemática a presentar a los alumnos:
¿Qué es el diablo? ¿De dónde surge su historia? ¿Qué puntos de vista tienen
las personas acerca de él? Si pudieran verlo alguna vez, ¿qué harían? ¿Qué
sentirían ante su presencia? ¿Cómo lo enfrentarían?
b. Actividad de desarrollo: Conversar entre todos acerca de las historias de
diablos o demonios que conozcan, con guía de la docente y a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Conocen historias acerca del diablo?
 ¿Quiénes les contaron?
 ¿Dónde ocurren estas historias?
 ¿Creen en estos relatos?

c. Actividad de cierre: Cada uno en su carpeta, escribir una de las historias


contadas en la conversación.
Clase N° 2 (Tiempo: 80 minutos)
Materiales: Texto impreso: “El diablo embotellado” (La Rosa, 2013).
a. Actividad de inicio: A partir del título del cuento, conversar y escribir tres
oraciones, hipotetizando de qué podría tratar la historia.
b. Actividades de desarrollo:
1. Leer en voz alta el cuento “El diablo embotellado”.
2. Releer en forma silenciosa.
3. Conversar y contestar las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se considera a la joven muy inteligente?
b. ¿Por qué desconfía del joven y qué decisión toma?
c. ¿Qué descubre en la gruta y qué decide hacer?
d. ¿Por qué creen que la joven sospecha del joven rico? Elaborar tres hipótesis
o ideas.
c. Actividad de cierre: Leer y comentar las respuestas.
Clase N° 3 (Tiempo: 80 minutos)
a. Actividad de inicio: Retomar las ideas clave del texto.
b. Actividades de desarrollo:
1. Escribir cómo es la situación inicial del cuento, a partir de las preguntas:
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
2. ¿Cuál es el problema que se le presenta al personaje protagonista? Señalar
en el texto y contarlo con las propias palabras.
3. Explicar: ¿Cómo resuelve este problema? ¿Quién o quiénes lo ayudan?
c. Actividad de cierre: Escribir un breve texto que sintetice el cuento leído.
Clase N° 4 (Tiempo: 80 minutos)
a. Actividad de inicio: Leer una noticia periodística que presenta una historia
de vida de un joven, provista por la profesora. Analizar sus partes.
b. Actividades de desarrollo: Escribir una noticia periodística vinculada con
“El diablo embotellado”. En grupos de dos integrantes:
1. Elegir un diario de alcance local, nacional o internacional y la sección del
diario donde aparecerá la noticia que van a elaborar a partir del cuento.
Determinar el destinatario.
2. Armar un plan/esquema de escritura teniendo en cuenta la estructura
externa de la noticia.
Estructura externa. Paratexto:
a. Título: Escribir una oración breve que sea informativa, usando términos que
generen interés.
b. Volanta: Especificar un lugar real donde podría ocurrir la historia. Redactar la
oración expresando ese lugar.
c. Copete: Sintetizar la noticia. El copete debe ser claro y brindar los datos más
importantes.
d. Foto, dibujo: Incluir una imagen de diablo o realizar un dibujo referido a la
historia del cuento.
e. Epígrafe: Escribir una oración que aclare esa imagen o dibujo.
c. Actividad de cierre: Leer en voz alta las producciones paratextuales.
Clase N° 5. Primer momento de la evaluación auténtica (Tiempo: 80
minutos)
a. Actividades de inicio: Reunidos en grupos, completar un esquema con
espacios vacíos, señalando la ubicación de los componentes del paratexto en
la noticia. Compartir las producciones en forma oral.
b. Actividades de desarrollo:
Actividad grupal:
1. Armar un plan/ un esquema de escritura teniendo en cuenta su estructura
interna:
 Verbos en presente.
 Oraciones claras y precisas.
 Objetividad, eligiendo para ello las palabras adecuadas (no adjetivos que
evidencien una valoración subjetiva del autor).
 En el primer párrafo, responder las preguntas básicas.
 En los párrafos siguientes, explicar los detalles con mayor énfasis
informativo.
2. Para elaborar el primer párrafo de la noticia, responder las siguientes
preguntas, con los datos de la historia del cuento “El diablo embotellado”:
 ¿Qué sucedió con el diablo?
 ¿Dónde sucedió?
 ¿Cuándo sucedió?
 ¿Quiénes participaron para “embotellarlo”?
 ¿Por qué le sucedió eso?
Con las respuestas de los ítems anteriores, elaborar el primer párrafo de la
noticia.
3. Para el segundo párrafo, contestar la pregunta: ¿qué estaba haciendo el
diablo antes de que lo encierren?
4. Para el tercer párrafo, escribir qué hicieron los personajes con la botella y el
diablo, después de encerrar a éste.
Actividad Individual: Escribir en sus carpetas el primer borrador de la noticia
teniendo en cuenta el plan realizado grupalmente.
c. Actividad de cierre: Elegir el borrador que se considere que se acerca más al
plan de escritura acordado y escribir en un afiche.
Clase N° 6. Segundo momento de la evaluación auténtica (Tiempo: 80
minutos)
a. Actividad de inicio: Exponer en el pizarrón los afiches con los primeros
borradores de la noticia periodística con la finalidad de ser revisados.
b. Actividades de desarrollo:
Actividad grupal: Leer las producciones y revisar si la noticia:
 Respeta la estructura externa (si no le falta ningún componente paratextual).
 Si tiene los párrafos adecuados a la estructura interna.
 Si sigue una secuencia narrativa lógica entre los párrafos.
 Si se usa mayúsculas y signos de puntuación adecuadamente.
 Si se construyeron oraciones con sentido.
 Si se usaron palabras apropiadas al formato del texto elegido.
Actividad individual: Una vez revisados estos aspectos, reescribir
individualmente la noticia en sus carpetas.
c. Actividad de cierre: Intercambiar con los compañeros de banco las noticias
que reescribieron.
Hacer las sugerencias y correcciones que consideren pertinentes. Elegir un
texto cada cuatro alumnos y escribirlo en un afiche.
Clase N° 7. Tercer momento de la evaluación auténtica (Tiempo: 80
minutos)
a. Actividades de inicio: Exponer en el pizarrón los afiches con las noticias
periodísticas elegidas en cada grupo. Leer en voz alta.
b. Actividades de desarrollo:
Actividad grupal: Los alumnos pasan al pizarrón en forma grupal y van
describiendo el proceso que realizaron para llegar a la versión final que están
presentando.
Actividad individual: Los alumnos del grupo clase realizan sugerencias,
comentarios o preguntas al equipo que se encuentra exponiendo.
Monitoreo y evaluación de aprendizajes:
Indicadores para la evaluación de aprendizajes:
 Fluidez en la lectura en voz alta.
 Participación significativa durante los diálogos informativos y reflexivos, con
aportes adecuados a la situación comunicativa.
 Respeto por los turnos de habla en la conversación.
 Reconocimiento y respeto por las opiniones propias y ajenas.
 Reconocimiento de conceptos.
 Comprensión de las relaciones entre párrafos.
 Comprensión de la idea global del texto.
 Diferenciación de las partes del texto.
Instrumentos de evaluación: Lista de control. Observación directa de la
exposición oral. Análisis del texto escrito.
Criterios de evaluación:
 Asistencia a clases para la resolución de las actividades.
 Desarrollo de las actividades de la secuencia.
 Trabajo colaborativo.
 Respeto por las producciones propias y ajenas.
Bibliografía del alumno:
La Rosa, J. (comp.) (2013). Latinoamérica en voz. Cuentos y Leyendas.
Buenos Aires: Abran Cancha.
Bibliografía del docente:
CFE, Consejo Federal de Educación (2011). Núcleos de aprendizaje
prioritarios, NAP. Lengua Ciclo Básico de Educación Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educación. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/110569/nap-secundaria-lengua. Fecha de
consulta: 20 de diciembre de 2017.
Di Alessio, M. y Chiocci, C. (2013). Proyectos de enseñanza para el desarrollo
de capacidades. Lengua. Cuaderno N° 1. Plan Permanente de Formación
Docente. Formosa, Argentina:
Ministerio de Cultura y Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología (2007). La lectura y la escritura en la escuela.
Explora, Programa de capacitación multimedial. Buenos Aires: MECyT.

Secuencia didáctica extraída de Enseñar en Educación Secundaria, un


compromiso con la construcción de aprendizajes relevantes y duraderos.
Secuencias didácticas de Lenguajes y Comunicación. Comunicarte. Córdoba.
2019.

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