MÓDULO 0304- EL CAMPO APLICADO A LOS PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CASO APLICADO
Pablo es un niño de 7 años que cursa 2.° de Primaria en un centro
público de su localidad. Su profesora le define como un niño inquieto,
nervioso e incapaz de prestar atención a nada de lo que se le dice.
Se mueve continuamente por la clase, no termina los ejercicios, no
obedece y molesta a sus compañeros, de forma que a veces impide
que éstos acaben sus trabajos. El aula tiene 27 alumnos y el centro
cuenta con un profesor de apoyo.
Según el informe psicopedagógico del centro, su inteligencia es
normal y no mostraba síntomas definidos de daño cerebral. No
estaba recibiendo ningún tipo de intervención para controlar su
hiperactividad.
Antes de comenzar la intervención se informó a los padres sobre
las dificultades escolares detectadas y se solicitó su colaboración
tanto para la recogida de datos como para la puesta en práctica del
programa de intervención. A la entrevista acudió la madre y nos
indicó que el niño es hijo único y que principalmente lo cuida su
abuela, ya que los padres están divorciados y la madre trabaja en
una oficina.
EVALUACIÓN
Para recoger información sobre la conducta del niño en el hogar,
se realizó una entrevista a la madre donde se recogieron datos sobre
el desarrollo evolutivo del niño y su comportamiento habitual en casa.
También se aplicó a la madre la escala revisada de medición de los
padres de Conners (CPRS-R). La madre manifestaba que Pablo era
un niño difícil de controlar, desobediente, que rompía todos los jugue-
tes, que interrumpía a los adultos y, sobre todo, que no podía
permanecer quieto. La puntuación en la escala fue muy elevada en
las dimensiones de problemas de conducta e hiperactividad-
impulsividad.
Para concretar la información sobre el comportamiento de Pablo
en clase, se realizó un registro de su comportamiento mediante
observación directa realizada por dos observadores. Para ello se
utilizaron, fundamentalmente, cronómetros, papel (hoja de registro) y
lápiz. Para que los niños se acostumbrasen a la presencia de
personas ajenas a la clase, los observadores asistieron a la misma
hora durante 10 días. Pasado este período inicial, cuando los niños
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Arco, T. ,J. y Fernández, C. , A (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluación e intervención psicológica. Ed. McGrawHill.
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ya se habían acostumbrado a la presencia de los observadores,
éstos comenzaron a realizar una observación de Pablo durante 10
días, recogiendo datos sobre su comportamiento y la relación contin-
gente con la atención prestada por la maestra o los compañeros. Las
observaciones sirvieron para confirmar que el niño molestaba e
impedía el curso normal de la clase. También se demostró que la
maestra regañaba a Pablo en la práctica totalidad de ocasiones en
las que el niño no estaba centrado en su trabajo, mientras que no de
prestaba atención durante las escasas ocasiones en las que se
comportaba correctamente.
Posteriormente a esta observación inicial, se realizó durante los
10 días siguientes una observación sistemática, con sesiones de 40
minutos, para establecer la línea base del comportamiento de Pablo.
En estas sesiones se registraron sus comportamientos respecto a:
 Hiperactividad: se escogieron aquellas conductas que interferían
más con la tarea, lo que redujo a seis las manifestaciones
comportamentales: levantarse del asiento, hablar cuando no
debía hacerlo, tirar objetos, distraerse con elementos de su
alrededor, ausentarse, mover las piernas y las manos en exceso.
 Atención: el registro se realizó poniendo en marcha el cronómetro
y parándolo cada vez que el niño no estaba trabajando en la tarea
indicada por la maestra o no atendía a las explicaciones de ésta.
 Rendimiento académico: se observó la realización y la corrección
de los ejercicios propuestos por la maestra, anotando el número y
la calidad de los mismos. Cada una de las tareas se clasificaron
según la siguiente escala asignada por la profesora: excelente,
bien, regular, mal, muy mal.
HIPÓTESIS
El análisis funcional de la conducta de Pablo, en clase y en casa,
puso de manifiesto que los comportamientos de éste se debían
especialmente a que tanto en el colegio como en el hogar se
prestaba una atención exclusiva a las conductas disruptivas del niño,
ignorando las conductas adaptativas que manifestaba. De esta forma
se favorece que aumente la frecuencia de las primeras y disminuya la
frecuencia de las segundas. Además, el comportamiento hiperactivo
impedía la adquisición de hábitos y destrezas escolares adecuadas.
UNIDAD II DISCAPACIDADES FÍSICAS Y SENSORIALES.
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INTERVENCIÓN
Después de establecer la línea base, tanto de los
comportamientos inadecuados como correctos, se establecieron los
siguientes objetivos para la intervención:
 Reducir la frecuencia de las conductas que constituían un
problema para el niño, sus compañeros y la profesora que
interferían con el aprendizaje.
 Aumentar la duración de los períodos de atención y el tiempo de
permanencia sentado realizando las tareas propuestas por la
maestra.
 Mejorar su rendimiento académico.
Para conseguir los objetivos, se utilizó fundamentalmente un
procedimiento de reforzamiento diferencial de conductas alternativas,
por el cual la conducta no deseada era sometida a un programa de
extinción, donde se reforzaban las conductas adecuadas. Se
utilizaron tanto reforzadores sociales (comentarios positivos de la
maestra, expresiones faciales, contacto físico, etc.) como materiales
(programa de economía de fichas).
El entrenamiento se realizó durante un mes y se desarrolló en tres
ámbitos:
1. Individualmente, por parte del profesor de apoyo. Se realizaron
sesiones de 30 minutos dos veces por semana en las que se
intentaba que el niño adquiriera una serie de conductas
alternativas incompatibles con la hiperactividad, tales como la
relajación, la atención y el autocontrol, fundamentalmente a
través de la realización de juegos (laberintos, puzles, búsqueda
de diferencias, etc.).
2. Colectivamente en clase, por parte de la maestra.
Fundamentalmente consistió en cambiar el comportamiento de
la maestra en relación con el niño. Para ello, se le dijo que no
debía prestar atención a la conducta inadecuada del niño, al
tiempo que tenía que elogiar la conducta adecuada. Además,
todas las actividades fueron limitadas a 10 minutos en un
principio, aunque se le fue aumentando progresivamente este
tiempo. Trascurrido el tiempo requerido se le permitía levantarse
y caminar por la clase, para pasar a proponerle una tarea
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:
Arco, T. ,J. y Fernández, C. , A (2004). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluación e intervención psicológica. Ed. McGrawHill.
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diferente después. Pablo debía ir anotando en un registro
(mediante una señal) tanto sus comportamientos positivos como
negativos, con el objetivo de aumentar su autocontrol. Al final de
la jornada se comparaban sus registros con los del profesor.
Durante la primera semana de intervención se le daba una ficha
cada 10 minutos que transcurrieran sin conductas inadecuadas.
En la segunda semana se le daban cada 15 minutos; en la
tercera cada 20, y así sucesivamente. También diariamente se
le daban algunas fichas al final de la clase, según el rendimiento
en los ejercicios propuestos por la profesora.
3. Con la familia. Se les indicó que fueran anotando, en un registro
que se les proporcionó, los momentos en los que observaran al
niño con una conducta tranquila (ver la tele, jugar
tranquilamente, dibujar, comer, etc.). También recibieron
instrucciones para reforzar el comportamiento adecuado de
Pablo y para controlar adecuadamente el comportamiento
inadecuado. Asimismo, debían asistir una vez a la semana al
centro para coordinarse con la profesora en la intervención.
RESULTADOS
Se observó una disminución notable de las conductas
identificadas como componentes de la hiperactividad (Fig. 5.3);
igualmente, se aumentó el tiempo de atención de Pablo a las tareas
escolares y a las explicaciones de la profesora (Fig. 5.4).
También se consiguió una mejora en el rendimiento académico
del niño, entendido como el número de ejercicios realizados
correctamente. Transcurridos dos meses de la finalización de la
intervención, la mayoría de sus mejoras se mantenían, aunque
durante este tiempo se paso a un programa de reforzamiento de
razón variable.
UNIDAD II DISCAPACIDADES FÍSICAS Y SENSORIALES.
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Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

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UNIDAD II DISCAPACIDADES FÍSICAS Y SENSORIALES.