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7.
Ji an Pablo
eee Juan Pablo Gonzalle
TEMA I IMPLICACIONES DEL
TEMAIMPLICACIONES DEL 1 RABAJO Y
ORIENTACION PROFESIONAL--
TEMA IL. CONCEPTO DE ORIENTACION PROFESIONAL.
YCONCEPTO DE ORIENTACION PROFESIONAL.
” PRINCIPIOS DE LA GRIENTACION PROFESIONAL.
* FUNCIONES DE LA ORIEN TACION PROFESIONA!
LA ORIENTACION
seve AB
1
2
3.
TEMA _ Ill. DESARROLLO HISTORICO DE
PROFESIONAL.
meee Aer ORI
INFORMAL/PRECIENTIFICA.
>. LA ORIENTACION
FORMALICIENTIFICA.
> 1. Los origenes en Estados Unidos y Europa.
3'> Factores determinantes de los origenes. 48
S Y MODELOS DE LA ORIENTACION
53
COMO ACTIVIDAD
43
TEMA IV. TEORIAS, ENFOQU!
PROFESIONAL...
1. INTRODUCCION.
> CLASIFICACION DE LAS TEORIAS Y DE
ORIENTACION PROFESIONAL
2.1. Enfoques no psicoldgicos.
311. Accidente o factores casuales (Teoria del azar),
311.2: Factores econdmicos (Ley de oferta y la demanda
2.1.3. Factores sociolégicos.
2.2. Enfoques psicol6gicos.
2.2.1. Rasgos y factores.
2.2.2. Psicodinamic:
2.2.2.1. Psicoandlisi
2.2.2.2. Teoria de las necesidades.
2.2.2.3. Concepto de si mismo...
2.2.3. Enfoques evolutivos o de desarrollo.
OS ENFOQUES DE LA
55
2.2.3.1. Enfoque Evolutivo de E. Ginzberg.
2.2.3.2. Gottfredson. ae 8
2.2.4. Enfoques de toma de decisiones 79
81
2.2.4.1. Modelos descriptivos.
2.2.4.1.1, Modelo de D.V.
2.2.4.1.2. Modelo de Hilton.
2.2.4.2. Modelos prescriptivo
deman y R. P. O’Hara. o
+4.2.1, Modelo de H.B. Gel
2 E22. Modelo de M. Katz.
39.4.2.3, Modelo de Harren
32's Enfoques globales
258 1, Socio-psicologico de P. M. Blau.
375.2, Socio-fenomenoldgico de D. E. Supe
33'53., Tipoldgico de J. L. Holland...
6
2.5.4. Aprendizaje social para la toma de decisiones de J. D. Krumboltz, 19s
pp
_TEMA V. LA EDUCACION PARA LA CARRERA. ....
1. EL MOVIMIENTO DE LA EDUCACION PARA LA CARRERA.
2. HISTORIA DE LA EDUCACION PARA LA CARRERA.
3. DEFINICION Y OBJETIVOS. ..
4. APLICACIONES DE LA EDUCACION PARA LA CARRERA.
4.1.Contextos. ..
4. 2.Profesores. ....
4. 3.Disefio curricular. .
TEMA VI. INSTITUCIONALIZACION (DE LA ORIENTACION
PROFESIONAL Y SU SITUACION EN LA UNION EUROPEA.... a
1. DESARROLLO DE LA ORIENTACION PROFESIONAL EN ESPANA,
1.1. Origenes y desarrollo inicial.
1.2. Etapa de transicié
1.3. Etapa de expansiéi .
1.4. Etapa de fortalecimiento. eecreeeeeee 135
2. LA SITUACION DE LOS DIFERENTES ESTADOS DE LA UNION
EUROPEA EN MATERIA DE ORIENTACION Y EUROORIENTACION. 141
3. TAREAS, PERFILES PROFESIONALES Y FORMACION DE LOS
ORIENTADORES EN LA UNION EUROPEA
3.1. Clasificaci6n y analisis de las tareas.
3.2. Perfiles profesionales,
125
125
3.3. Formacién y cualificaciones 146
4. LA ORIENTACION PRO! SIONAL EN LA DE
PERSONAS ADULTAS. 148
TEMA VII: INVESTIGACION Y EVALUACION EN ORIENTACION
PROFESIONAL. ....
1. LA METODOLOGIA PROPIA DE LA ORI
‘I. Metodologia investigadora en Orientac
1.1.1. Metodologia de
investigacién cualitativa
1.1.2. La investigacién ace:
1.1.3. Los estudios longitudinale.
n Profesional
investigacién — cuantitativa Juan Pablo Gonzalez Gomez
2. LA EVALUACION COMO INVESTIGACION EVALUATIVA...
TEMA VIIL INTERVENCION.
1. CONCEPTO DE INTER
2. CATEGORIAS DE
PROFESIONAL. - mone
3. CONDICIONANTES NDIVIDUALES.
Biodatos educativos...-----
TEMA IX. LA ORIENTACION PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LAS
ORGANIZACIONES Y LA TRAN: ICION ALA VIDA ACTIVA. 185
1. CONCEPTO Y PRINCIPIOS, BASICOS DE LA TRANSICION.
1.2. Principios basicos. .
2, TRANSICION PARA LA VIDA A 186
2.1. La Insercién profesional 5 a
2.2. Factores determinantes.
2.3. Itinerarios.
. LOS PROGRAMAS
3.1. Caracteristicas de |
3.2 Programas de transicion en I
LA EDAD ADULTA.
4.1. Las personas a la mita
4.2. Cambios en la adultes
DE TRANSICION.
Jos programas de transici6n
ia Union Europea.
B
TEMA X. PROGRAMAS DE ORIENTACION PROFESIONAL.
|, ELABORACION DE PROGRAMAS.
1.1. Analisis 0 evaluacién de necesidades
1.2. Disefio del programa.
1.3. Ejecucién del program:
1, Evaluacién del programa y de toma de decisiones.
1.41. Técnicas de evaluacion de programas.
1.4.2. Dificultades...
1.4.3. Ventajas
9, CRITERIOS DE ELABORACION DE LOS PROGRAMAS
3. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS.
4. TIPOLOGIA DE PROGRAMAS....-
4.1. Programas preventivos..
4.2, Programas de desarrollo personal. .
4.3, Programas centrados en los aspectos vocact
‘TEMA XI. LA MADUREZ VOCACIONAL
1. ORIGENES Y DESARROLLO
LL. Modelo estructural y de desarrollo de Super y Crite
1.1.1. Modelo de Super.
1.1.2. Modelo de Crit
jonales. f
Orien
tacién Profesional
orros _MODELO:
J OCACIONAL-~
OCA deta de Holfand (1973, 1985).
2 Modelo Conductual-Coznitivo.. 2
5 WARIABLES ASOCIADAS AL CONSTRUCTO DI “216
VoCACIONAL. LA MADUREz,
voc TOMA DE DECISIONES Y LA INDECISION VOCACIONAL,
4.1. Toma de decisiones yocacionales. “
12 Proceso de toma de decisiones.
43, Diferencias individuales.
44. La indecision vocacional
44.1. Variables de personalidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS . Juan Pablo Gonzalez Gomez
TEMA I. IMPLICACIONES DEL TRABAJO.
Abo f
a 1 D
1. IMPLICACIONES DEL TRABAJO Y LA NECESIDAD
DE LA ORIENTACION PROFESIONAL.)
4. Cdve eae PE EN” etd (
° Soo yer We
reambio ae dos instancias, la persona que trabaja.y. el medio
sociocultural en que el trabajo tiene lugar. Muchos fendmenos de la conducta labo-
en fancidn de una serie de estructuras culturales y sociales especificas
procedencia del trabajador, que consideramos
la perspectiva del psicopedagogo,la conducta.
laboral del hombre. puede considerarse, como, minimo, desde una triple dimension:
desde la psicologia social y desde la sociologia, porque sus actividades son el pro-
Gucto de una interaccion con el entorno y porque las respuestas a por qué se trabaja
y como se trabaja son incuestionablemente consecuencia directa de factores socia-
jes y culturales; y también desde la psicologia. individual, porque cada persona
reacciona de modos muy distintos a los mensajes del entorno en virtud de sus ca-
racteristicas e idiosincrasia (M.L. Rodriguez y Figuera, 1995).
\e ;
EL trabajo es un inte!
ral exi
del medio laboral y del entorno de
como referentes exteriores. Desde
Es dificil profundizar en la psicologia del individuo hacia y en el trabajo, porque
los estudios e investigaciones realizados hasta ahora se han centrado mas en los
procesos psicoldgicos del que trabaja, Ta estructura de la personalidad, los desajus-
jes mentales y personales, etc, que en los procesos psicolégicos implicados en el
hecho de trabajar. En realidad, ya que el trabajador acude al trabajo con su equipa-
miento psicologico, los psicélogos han subsumido éste en el estudio del proceso
laboral, sin distinguir las variaciones del desarrollo perceptivo, cognitivo, motriz,
de la personalidad normal y/o desviada, etc, del problema sociolaboral propiamente
dicho, En lo que mas han destacado las investigaciones y estudios sobre el proble-
ma psicolégico laboral ha sido en el estudio del hombre ante el ingreso en el traba-
jo: sus actitudes ante éste; el modo de enfrentarse a él, de sobrellevarlo, de asumir-
lo o de dejarlo; caracteristicas biograficas, fisicas, sensoriales motrices; intereses
o personalidad, etc, con el objeto de usarlos como criterio comparativo respecto a
Tas exigencias del puesto laboral para evaluar su idoneidad. Por eso seria preciso
seguir en la linea de profundizacién de las conductas especificas del trabajador en
su puesto de trabajo, que precisamente no se dan en otros Ambitos 0 esferas de la
actividad humana, ya sean la afectiva o la Kidica. Lo que se aprende o realiza para
ajustarse al trabajo es muy diferente en calidad o en cantidad a lo que se aprende
para operativizar cualquier otro aspecto de la vida. Son elementos que, en muchos }
ntacion Profesionay
erminados por una organ! n superior y a los que el trabajadop
estan determin
oe funcionamiento.
debe adaptar su
tos de entornos laborales que, a su vez, demandan distintos
ye en ellos actiian, aunque de hecho ya vienen dadas cients
propias de la cultura general en que se enmarca la activi.
Existen tipos muy distint
rasgos de las personas qu
caracteristicas comunes
dad laboral.
na correspondencia mutua entre la persona que trabaja y el medio ©-entomo
Jaboral en que lo hace. La interaccion trabajador/entorno. laboral.no es. estatica, sing
que corre paralela a la imparable dindmica de cambio de ambos elementos interac.
tuantes complicando su estudio. Por lo que respecta al trabajador, la Psicologia
Eyolutiva,se encarga de proponer aproximaciones tedricas. y-metodologias que
expliquen el aleance del proceso de. multiple. cambio: cambios sociales, de los valo.
“Fes de las personas, cambios en edad y madurez, de actitudes, etc., que, al ser pro-
gresivos ¢ irreversibles, condicionan continuamente la conducta ocupacional, Se-
ria, por tanto, posible que una misma persona se adecuase 0 no a una actividad
profesional en funcidn del momento evolutivo y de desarrollo en el que se encuen-
tre y dependiendo de su grado de madurez personal
Hay wi
El medio laboral no se ha librado tampoco de esa caracteristica dinamica y ha con-
templado la sucesién de variaciones drasticas y la aparicién de fenémenos nuevos,
como la automatizacin, la participacién de la mujer en puestos clave o la atencién
cada vez més acusada a los casos especiales.
Cuando una persona comienza a trabajar en alguna empresa, lleva consigo toda una_
serie de rasgos psicolégicos y de destrezas y conocimientos que componen su pa-
trimonio laboral y que van a ser cuidadosamente calibrados por empresarios y
orientadores. Pero ademas de este conjunto de entidades psicolégicas, de capacidad
(interés o personalidad) e instrumentales (de formacién, de entrenamiento o destre-
zas) y del hecho de que se da por sentado que el hombre es capaz de trabajar; hay
una serie de componentes muy relacionados con el trabajo que son: la afectividad
que pueda desarrollarse en el ambito del trabajo, y los limites a ella impuesta; la
influencia del trabajo en Ia concepcidn que uno tiene sobre su propia identidad; y
las necesidades humanas que el trabajo puede o no satisfacer (M.L. Rodriguez ¥
Figuera, 1995).
En la cultura occidental, el trabajo de la persona adulta adquiere funcionalmente el
rango de ser el primer y mas destacado mecanismo de socializacién plena. Con los
yeas diferenciales propios de las distintas culturas, el significado del trabajo eS
iy nacido desde la Psicologia Social (Davis y Lofquist, 1984; Mow, 19875
ae a y ha puesto de relieve hace tiempo el papel que tiene para la perso
tiempos de casey PON’ de relieve cuando falta o es escaso, como ocurre en 10s
Srisis, La profesién o el trabajo en nuestro medio llega a ser la “tarjet@
10 Ne
Juan Pablo Gonzalez Gomez,
de visita" con que habitualmente nos presentamos a los demas. Al cabo del tiempo,
eso que somos o en To que mos ocupames muchas horas al cabo del dia, llega @
modular, en buena medida, nuestra forma de ser, nuestros intereses, nos relaciona
con un tipo de personas y vivencias Yeterminadas. En definitiva, lo que hacemos
tiene mucho que ver con To que somos. El trabajo es el componente basico en la
definicién de nosotros mismos, © dicho en otros términos: nuestra identidad se__
basa, en gran medida, en el traba amos (Rivas, 1995).
~ renee ~— a
Son muy numerosos los estudios realizados sobre el significado del trabajo tanto
para aquellos que no To pueden ejercet (os jubilados y los parados), como para os
trabajadores en activo (Friedman ¥ Havighurts, 1954). De los resultados se puede
destacar que el trabajo no significa To mismo Pam todo el mundo; que varia. depen-
diendo de las personas y de los trabajos. Desde el punto de vista de los trabajadores
Gn activo, lo que representa el trabajo Para silos difiere respecto de qué significa el
trabajo en su estadio vital personal, y respecto al tipo de vinculacién afectiva que la
persona ha hecho con el trabajo: Roe ¥ Maslow destacan la importancia que tiene
Pirahajo respecto a la satisfaccion de Tas necesidades humanas; Super analiz6 los
crores subyacentes al mundo del trabajo: el grupo de la Universidad de Minneso-
a con Lofuist, Dawis y otros colaboradores, ‘establecié indicadores eficaces para
te eterizar el ajuste individual al trabajo (Minnesota Importance Questionnaire:
MIQ), Desde una posicién conductista, Jdentifican tres fuentes de refuerzo: Am-
biental (Satisfaccion-Confort), Social (Esta tus-Altruismo) y Autoconcepto (Ren-
dimiento-Autonomia) (Rivas, 1995),
Para equilibrar la nada sencilla relacién dialéeticn entre hombre y trabajo. van a
hacer, formalmente a principios de sigio, la ‘orientacién vocacional/profesional y la
formacion profesional, que intentardn encontrar St nutua acomodacion optinia ya
Ia vez planificar el desarrollo paralelo, de hombre y trabajo, La Orientacion-Profe-
sional la Forniagion Profesional, organizadas racional, cientifica y sistemdtica-
a vonte, wan a ser aquellas interveneiones potencialmente validas, capaces de_mod
fear perfeccionar difectamente los procesos de desarrollo profesional/vital de
ninos, javenes y adultos. Con ambas el orientador y | educador podrin programar
cclones dirigidas a ayudar a los jovenes a adquirir conse
sncia de toda una serie de
erocitnientos, destre7as y actitudes asociados al dominio del contexto laboral ¥ a
Ia autodireccion del proyecto profesional
r iy de vida, La acomodacion. mutua de
trabajador y trabajo puede enfocarse desde una triple perspectiva segin MLL. Ro-
driguez y Figuera (1995): eee
:j6n, profesional, ensefiando a las personas @ elegir el trabajo que
més les convenga; esa guia incluira ‘a las empresas y a la ‘sociedad, aseso-
randoles sobre la conveniencia de elegir a las personas ‘adecuadas a los diferentes
tipos de prestaciones laborales, Clasificadas y racionalizadas previamente Part faci-
litar el progreso y el intercambio de bienes. Esa necesidad de ajuste, unida al am-
plio nimero de variables predictivas propias de Ta conducta relacionada con Ia a
a) Desde la orient
ra Orientacién p,
0
onal
vital (aptitudes, necesidades e intereses, estereotipo
: Pectat
re eeres laborales, influencias de los demas, madurez vocacional, Siterena
Yas, valores eteristicas de la personalidad, etc.), indican que se precisarg 1a practi
sees cprofesisn como es Ia de orientador profesional, que condur 5
ca de una profes
; £2 ee des:
Ilo a través de funciones de asesoramiento complejas.
rrollo
b) Desde Ia formacién profesional y ocupacional, preparando y formand
actuales y futures trabajadores (y a sus formadores) en las Capacidades
precisas para poner en prictica las técnicas y procedimientos fe las tare
logias ocupacionales; mostrando el desarrollo especifico y operativo de
sidn o tarea: adiestrando a los empresarios a racionali :
cidn y a respetar las crisis de trabajo, de un ge
bajo a otro, y de un nivel a otro; € incluso ases orando a los politicos de ta educa.
cidn a tener en cuenta las fluctuaciones socioecondmicas que obstaculizan la ade.
cuacién de esos transitos a la persona trabajadora, y a arbitrar soluciones formati.
vas, formales, informales y conyunturales.
a log
y destrezas
AS Y tecng.
una Profe.
Ocesos de produg,
¢) Desde le educacisn para la carrera profesional, educando a los Futurostrabajada
res. a sus familias, a sus.profesores.y-a-la-sociedad en-general,-en-la com
~ nprensién
de los problemas del desarrollo profesional/vital, que es progresivo, y en el senti-
miento del trabajo; por tanto a través de la convergencia multidisciplinaria de las
diferentes fuerzas sociales, politicas y educativas para reafirmar en el futuro traba-
jador la consciencia de su valor social y de la necesaria contribucién personal « sus
conciudadanos y a su pueblo. De este modo puede iniciarse un necesario cambio en
la relaciOn entre educacién y trabajo, solo posible a través de una educacién para la
carrera profesional que proporcione al individuo todo un conjunto de experiencias,
conocimientos, destrezas y actitudes hacia si mismo y hacia el mundo leboral con
las que poder identificarse y con las que poder abrirse camino en un mundo laboral
y vital cambiante.
Desde hace mas de un siglo se debate si la escuela debe ser un lugar donde formar.
en habilidades laborales 0 mas bien un lugar donde procurar una educacion amplia _
dirigida a transformar la sociedad, La d
aléctica "educacién contra preparacion
Profesional" sigue viva. Incluso, actualmente, el problema se ha sofisticado desde
el momento en que se discute si se deben incorporar, y cémo, los principios rela-
cionados con el trabajo y las destrezas laborales en el curriculum escolar. Proba-
blemente todo ello gire entorno a
dotar al individuo de los recursos necesarios para
adaptarse a los cambios a los que se enfrenta,
El gran y dinamismo de los oficios y profesiones y el cambio del significado de la
Vocacion profesional y otras Circunstancias sociales, han contribuido a que en mu-
Ghos oficios 0 profesiones no se pueda hablar del vox epto de trabajo como Hama-
da vocacional con un Profundo sentido para la vida. Surgen nuevas maneras de
Coneebir la profesién, unidas a las nuevos especializaciones y a la dificultad de
12 Juan Pablo Gonzalez Gomez
legit y prepararse para ellas. De ahi-que-los _programas-de_formacién eal
as
talmente profesional) se planteen facilitar conductas vocacionales positivas adem:
de destrezas laborales. —
Las habilidades para organi
durez, toma de decisiones, represe!
tivas ante el trabajo (actitudes, val
técnicos, se incluyen en la mayoria
ocupacional. La formacién profesional se
-y planificar.Ja.propia.carrera profesional/vital (ma-
ntaciones profesionales); las competencias afec-
ores, habitos); y los conocimientos.Jaborales. y
de los programas de formacién profesional y
ria cualquier conjunto de programas de
formacién y adiestramiento disefiados para impartir conocimientos, destrezas y
actitudes con el objeto de mejorar Ia competencia profesional y ocupacional de una
persona, ademas de una disciplina asada en el concepto de ocupacién y profesin
y asentada en un cuerpo de conocimientos dirigidos al dominio de una profesién u
> frcio. Desde esa doble perspectiva se procura que el trabajador tenga la oportuni-
dad de aprender no solo las capacidades y destrezas necesarias para ejercer una
tarea ocupacional, sino también las bases sociales y culturales a ella subyacentes.
vAmbos elementos son complementarios ya que interactuan ¥ dan lugar a los cam-
bios por los que transcurre dicha actividad profesional y por los que tendré que
avanzar el trabajador.
ades para desenvolverse en el contexto laboral son las més solicitadas
por los empleadores y su carencia puede ser justamente el motive principal de des-
pido; los aspectos psicoldgicos de la situacién de trabajo son quiza més importantes
gue el mismo dominio de una destreza técnica. Segiin los empleadores el quid del
ajuste y de la satisfaccién laboral reside en esas habilidades, que deberian incluirse
th los nuevos planes formativos y reformadores. Su integracion en Tos programas
sn Fermacién concienciaré a los jovenes en la toma de decisiones, en la planifica-
tion, en la seguridad en si mismos y en Ia responsabilidad (M.L. Rodriguez y Fi-
guera, 1995).
Las habi
La educacién de las habilidades 0 destrezas esta revitalizéndose de nuevo en los
paises occidentales a través del movimiento conjunto empresa/programas educati-
Pos escolares de las cualificaciones ocupacionales. Las razones subyacentes a esta
preocupacién de los gobiernos (sobre todo en Europa) nacen del eambio de las
Randencias del mercado laboral, de la sofisticaci6n ¢ innovacién de los productos
Ye consumo, del aumento de la competitividad y de la existencia de una mano de
bra subcualificada y subformada (sobre todo adultos y jovenes con precaria for
pnacién de base y consiguiente bajo nivel de rendimiento escolar). Ha aflorado,
pues, una tendencia estatal, 0 por lo menos institucional, hacia fa composicion de
perfiles de destrezas y habilidades idéneos para una ocupacién 0 grupo especifico
de ocupaciones, que han de ser la guia para la redaccién de programas de ensen4=
za y preparacion profesional que garanticen la adecuacién del curriculum @ las
necesidades més urgentes del mercado laboral; procurando que ef curriculum 1%
pierda su carga académica pero si gane en carga profesional ¥ preparacion para la
13 Sn Profes
10s trabajadores y en este contexto la Orient “otal
acién p
Tofe.
vida profesional de los futui
vienal tiene mucho que decir.
cion Profesional dirigi
gida a ayudar al alui
de ensef mno (de cualqui
nsefianza) a adecuarse al entorno profesional po i
es, orientando en los conocimientos que de dl
lades profesionales que pueden epee, adqui.
sentar
el
Sera una Orienta
en cualquier tipo
sonocimiento de sus capacida
Ste informando de aquellas activi
futuro de dicho alumno.
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