1.

Titulo

El nacimiento de mi hermano

2. Justificación

Esta unidad didáctica se desarrolla de acuerdo con lo establecido en la LOMCE, con

respecto a la etapa de E. I, y teniendo en cuenta el Real Decreto 1630/2006 de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes al
segundo ciclo de Educación Infantil, junto con la Orden 5 de agosto de 2008 por el que
se desarrolla el currículo del E.I en Andalucía.

Esta actividad va dirigida al segundo curso del segundo ciclo de E.I. (4 años). Esta
actividad surge del interés del nacimiento del hermano de uno de los alumnos de mi
clase. Ya que en numerosas ocasiones han manifestado su interés y curiosidad por
como son los bebes cuando nacen; Considero muy importante trabajar la temática del
cuerpo partiendo de algo tan maravilloso como el nacimiento de un bebe, así pues,
conocerán mejor su cuerpo y el de otros partiendo de esta motivación (El nacimiento de
un hermano).

Es fundamental captar y partir de los intereses de los niños (Motivación Intrínseca)

teniendo en cuenta, los conocimientos previos del alumno.

Considero que es un momento óptimo para trabajar dicho centro de interés, ya que en
esta edad es cuando aparece una nueva situación cognitiva (Pensamiento Intuitivo)
que le permite al niño entablar una conversación continuada y vivir experiencias
breves en las que manipule objetos diversos. Al mismo tiempo comienzan varias de las
experiencias Piagetianas como: conservación, clasificación, seriación, ….

Uno de los problemas a los que nos vamos a enfrentar en esta etapa es que el niño
tiene tendencia a sentir y comprender todo a través de el mismo (Egocentrismo
Infantil), siéndole muy difícil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras
personas. Esta incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la tendencia a
tomar el suyo como el único posible, está íntimamente ligada a la tendencia que los
niños tienen a centrarse en un solo aspecto de la realidad, el que están percibiendo, y a
su dificultad para considerar las transformaciones que permiten pasar de su punto de
vista al de los otros.

Las características de la educación en estos niños se relacionan entre ellas con un

objetivo común: desarrollar el papel activo del niño y aprender por descubrimiento.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Cabe hacer especial relevancia al contexto en el que se desarrolla esta actividad. La

ratio de alumnos a la que va dirigida es de 25 alumnos, los cuales son 13 niños y 12
 niñas, además uno de los alumnos tiene necesidades educativas especiales, y está
siendo valorado por el equipo de Orientación del centro.
El aula de 2º de Infantil donde se va a trabajar pertenece a la etapa de infantil del
colegio Montealto (Jerez) es un centro concertado confesional, con todo lo que esto
conlleva, empezando por un carácter religioso que todas las personas de la comunidad
educativa conocen y respetan sin olvidar la educación integral de la persona.
A este centro acuden familias pertenecientes a una clase media.

3. Objetivos
Los objetivos generales para la etapa de la educación infantil son además de los
establecidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, los
expresados en el artículo 4 del decreto 428 /18 de 29 de julio por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
le permitan:

a. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y

ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones
y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características
propias, sus posibilidades y límites.
b. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
practica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad
de iniciativa.
c. COPIAR TODOS LOS OBJETIVOS DE LA ORDEN 5 AGOSTO 2008 PAG 21Y 22.

De todos estos objetivos los que más se relacionan con la unidad que estamos trabajando, son
los relacionados con el área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Los
cuales son:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo……

2. Reconocer e identificar….
3. Descubrir y disfrutar….
4. COPIAR LOS OBJETIVOS QUE APARECEN EN ESTE AREA DE CONOCIMIENTO
DE LA PAG24 Y 25 DE LA ORDEN 5 AGOSTO.

Una vez establecidos los objetivos generales y de área pasaremos a desarrollar los
objetivos didácticos, los cuales los clasificaremos en las tres áreas de conocimiento. Estos
objetivos en términos de capacidades se concretan en los siguientes objetivos didácticos:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

● Coordinar sus movimientos corporales en la aplicación de actividades de su

vida cotidiana.
● Identificar las partes del cuerpo, del propio sexo y el contrario experimentando
las posibilidades de movimiento corporal a través del juego.
● Aceptar las diferencias corporales a través de la atención especializada de
aquellos alumnos que lo necesiten.
● Reconocer las emociones en uno mismo y en los demás (Contento, triste,
enfadado,...) identificando los sentimientos que producen.
● Expresar sentimientos propios y ajenos tanto en L1 como en L2 mediante el
lenguaje oral, intentando progresivamente mejorar la pronunciación.
Conocimiento del entorno

1. Ser capaz de contar del 0 al 10

2. Clasificar números pares e impares con las partes del cuerpo ( una nariz. Dos pies
… 5 dedos)

Lenguajes: comunicación y representación

● Utilizar diferentes técnicas y recursos básicos de las distintas formas de

expresión y representación plástica, musical, corporal, para ampliar sus
posibilidades comunicativas desarrollando la creatividad.

Es importante señalar que esta división de los objetivos por ámbitos no quiere decir que se
vayan a desarrollar de forma aislada, sino desde una perspectiva globalizadora, permitiendo de
esta forma la construcción de aprendizajes significativo.

4. Contenidos

Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover
el desarrollo personal del alumno.

Relacionado con conocimiento de sí y Autonomía Personal: Este ámbito se abordará a través de

experiencias encaminadas a la coordinación de movimientos que faciliten la realización de
juegos así como las habilidades motrices finas para poder manipular y explorar las
posibilidades de acción de su cuerpo y el de los compañeros.

Relacionado con conocimiento del entorno Este ámbito se abordará a través de experiencias
encaminadas a la exploración y manipulación de los diferentes objetos a través del cuerpo.

Relacionado con lenguajes: Comunicación y Representación: Trabajaré todas las

potencialidades comunicativas y representativas, así del

● Lenguaje verbal: Vocabulario propio de la unidad: (Cuerpo (Body), mano (Hand) y

pierna (leg), el trazo vertical. Este será el vocabulario que desarrolle de acuerdo con el
programa bilingüe al cual esta acogido el centro, tanto en L1 como en L2. Poesias,
adivinanzas, cuentos,...
● Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación:
● Lenguaje Corporal: Coordinación de movimientos, sentimientos y emociones que nos
producen las diferentes acciones del cuerpo.
● Lenguaje artístico: Musical y plástico. Lenguaje musical: Canciones, sonidos del
cuerpo... Lenguaje plástico: Coloreado con ceras, rotuladores, pintura de dedos.

El ámbito de experiencia que mas está relacionado con la Unidad Didáctica: es el de

conocimiento de si mismo y Autonomía Personal, por lo que haremos distinción en distintos
tipos de contenidos de dicho ámbito.
 Conceptuales

● Los segmentos y elementos corporales: cabeza, cara, tronco, extremidades,...

● Diferencias y semejanzas del propio cuerpo y el de los compañeros.
● Los sentidos y los órganos correspondientes.
● Hábitos de higiene y salud.
● Posibilidades y limitaciones motrices de nuestro cuerpo y el de los compañeros.

Procedimentales

● Reconocimiento y exploración de los segmentos y elementos corporales:

cabeza, cara, tronco, extremidades.
● Adquisición de hábitos elementales de higiene y salud.
● Observación de las diferencias y semejanzas del propio cuerpo y de los ajenos.
● Asociación de los sentidos con los órganos correspondientes.
● Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices.
● Ubicación de elementos en el espacio (delante, detrás) tomando como referencia
un objeto.

Actitudinales

● Interés por conocer el esquema corporal y sus posibilidades motrices y de

expresión de sentimientos y emociones básicos: contento, triste, enfadado.

Según el marco legislativo vigente el tratamiento de los aprendizajes debe hacerse a través de
las Competencias básicas, pero aunque pueda parecer paradójico esta unidad didáctica se lleva
a cabo teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples ya que desde el punto de vista
pedagógico estamos hablando del mismo concepto con terminología diferente. Las
competencias no están correlacionadas de un modo unitario, nominativo y dependiente de
cada inteligencia, pero cada competencia puede estar integrada en una o mas o más
inteligencias y viceversa.

Competencias básicas:

1. Autonomía e iniciativa personal.

2. Competencia matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Competencia social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Tratamiento de la información y competencia digital.
7. Competencia cultural y artística.
 Inteligencias Múltiples:

1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia lógico-matemática.
3. Inteligencia Naturalista.
4. Inteligencia Kinestésica
5. Inteligencia Visual-espacial
6. Inteligencia musical
7. Inteligencia Intrapersonal
8. Inteligencia Interpersonal

5. Metodología.

Tomando como referencia la orden 5 de agosto de 2008, la practica educativa en educación

infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo, conviene considerar algunas
ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como
referentes que permiten tomar decisiones metodológicas fundamentadas para que, en efecto,
la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo. Los principios o
criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse
según las características de cada grupo de niños y niñas.

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

2. Atención a la diversidad
3. El juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
5. La configuración del ambiente: marco de trabajo educativo.
6. Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y
comunicación.
7. El tiempo en educación infantil
8. La educación infantil, una tarea compartida.

Partiendo de la base de que nuestra metodología será flexible, globalizada e individualizada

atenderemos los siguientes principios metodológicos:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (Conocimientos

previos, evaluación inicial.)
- Potenciar los aprendizajes significativos (EL niño construye si propio
aprendizaje, relaciona unos conocimientos con otros y puede
aplicarlos a la vida real)
- Promover el trabajo cooperativo.
- Desarrollar las destrezas de pensamiento.
- Atender las características y necesidades individuales de los
alumnos.
- Acercar la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo.
- Desarrollar el pensamiento lógico-matemático a través de
actividades manipulativas.
- Promover el aprendizaje por descubrimiento (a través de la
investigación)
 - Potenciar la metacognición del aprendizaje a través de los procesos
de autoevaluación y coevaluación, junto con la heteroevaluación
que se realiza por parte del profesor.

Teniendo en cuenta que nos encontramos en la etapa de E.I, independientemente de la unidad

que estemos trabajando, se llevará a cabo diariamente una serie de rutinas indispensables para
que el alumno se sienta cómodo y seguro en el entorno escolar. Estas rutinas se trabajarán
tanto en español como en inglés. Tales como: oración, canción de buenos días, pasar lista, el
tiempo, roles, etc….

Una vez analizados estos ítems y teniendo en cuenta la metodología globalizadora que
caracteriza mi unidad didáctica, el centro de interés que llevare a cabo será el cuerpo,
completare este centro de interés con el uso de rincones y talleres. Respetaré en todo
momento los principios psicopedagógicos y didácticos descritos en mi programación anual.

En este apartado, analizaré que organización espacio-temporal, que agrupamientos y que

recursos voy a utilizar. Así pues dotaremos de mismo interés a los espacios interiores como
exteriores, siendo muchos y variados los espacios en los desarrollare el proceso de
enseñanza-aprendizaje: aula, patio, aula de psicomotricidad, etc…

Mi metodología de trabajo estará basada en la ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, a

través de rincones y talleres :

Respecto a los RINCONES destacar, que dispondré en el aula de rincones permanentes, que
estarán durante todo el curso, los cuales presento a continuación:

● Rincón de la Asamblea y Rincón de lógica-matemática (Construcciones, puzzles,

dominós, regletas, grafías de números...)
● Rincón de la Biblioteca: cuentos realizados por nosotros sobre el color rojo, diferentes
revistas y recortes del cuerpo, cuentos relacionados con el cuerpo humano, etc...
● Rincón del artista, Pinturas de color rojo y las herramientas de trabajo como pinceles,
diferentes tipos de papel , cola, etc... serán de color rojo.
● Rincón de Experiencias con las manos: los materiales como la plastilina, moldes,
espátulas, etc... serán de color rojo.
● Rincón del Juego simbólico ( se irá modificando de acuerdo a los contenidos
trabajados en las diferentes unidades, así pues para esta unidad, introduciremos juegos
que nos permitan conocer mejor nuestro cuerpo, juegos de médicos, dentistas, etc...

Asimismo, dispondré de unos rincones puntuales, relacionados con cada unidad de

programación. Concretamente, en esta unidad, utilizaré como rincones puntuales :

● Rincón del color rojo. En todos los rincones expondremos los diferentes tipos de
materiales de color rojo, así en el rincón de construcciones, los bloques lógicos y
demás materiales serán de color rojo, en el rincón de experiencias con las manos la
plastilina, paletas, moldes, etc... también serán de dicho color. En el rincón del arte la
pintura, los papeles, pinceles, colores, rotuladores, etc... que utilizaremos será de color
rojo. En todos los rincones trabajaremos el color rojo pero para tener todo el material
 que estemos utilizando, del mismo color, lo ubicaremos en un rincón el cual formará el
mencionado rincón del color.
● Rincón del Juego simbólico: Cuerpo a cuerpo. En este rincón trabajaremos con
materiales múltiples y variados que abarcarán desde ceras rotuladores, papel continuo,
pintura, a otros más sofisticados como son un fonendoscopio, lupas, etc...

A través de estos rincones, conecto con la realidad cotidiana de mis alumnos/as,

utilizando conceptos próximos a su entorno inmediato.

Respecto a los TALLERES, van a servir de complemento a los rincones. Los

talleres permanentes : taller del cuento , expresión corporal ( psicomotricidad y teatro ),
van a estar fijos durante todo el curso, los materiales que utilizaré son múltiples y
variados entre los que destaco los siguientes: picas de color rojo, laminas secuenciadas,
títeres, etc... y los puntuales que voy a trabajar en este proyecto son :
- Taller construimos un cuerpo: Realizaremos diversas actividades en las que
utilizaremos varias técnicas y recursos ya que elaboraremos el cuerpo de un
niño y una niña. Primeramente con una caja grande de zapatos haremos el tronco
del niño/a, posteriormente para las piernas y brazos utilizaremos rollos de
servilletas, y para la cabeza utilizaremos una pelota de plástico y para el cuello
un tapón pequeño de algún bote de alimento, todo ello lo uniremos primero
mediante el pegado y lo reforzaremos mediante la técnica del ensartado para
evitar que se despeguen las partes del cuerpo. Y ya tenemos la estructura del
cuerpo, ahora le daremos forma. Contaremos con la ayuda de las familias los
cuales nos proporcionaran vestidos, telas, lanas, etc... para poder terminar de
formar el cuerpo del niño y la niña. Los pelos los realizaremos con tiras de lanas
pegadas, como manos utilizaremos unos guantes, y le pondremos ropa de
cuando éramos mas pequeños ya que la que tenemos ahora es demasiado grande
para el muñeco que hemos realizado. La carita la pintaremos con pintura de
color naranja y le pondremos como ojos dos gomet circulares de color negro y
uno rojo en la nariz, la boca la realizaremos con un trozo de plastilina de color
rojo.

La ORGANIZACIÓN TEMPORAL que caracteriza a esta programación ha de ser lo

más flexible posible con el fin de satisfacer las necesidades de los alumnos, ya que éstos
deben tener tiempos de empezar y acabar la actividad de repetir, en definitiva, de
construir su aprendizaje, respetando tiempo de actividad con tiempo de descanso y de
reflexión. Así pues señalar que los distintos momentos o rutinas que conforman mi
jornada escolar ya los he comentado en mi programación anual.
La distribución de la semana la llevaré a cabo secuenciada de la siguiente forma:
- Lunes : Momento cultural: el cuento
- Martes : Taller puntual construcción de un cuerpo.
- Miércoles : Momento de estar en forma: psicomotricidad.
- Jueves: Momento de los musicales. Expresión musicales.
- Viernes: .

En lo que se refiere a AGRUPAMIENTOS, estos serán flexibles en función a la actividad y

también a las diversas situaciones espaciales y temporales de aprendizaje.
Así trabajaré los tres tipos de agrupamientos que expuse en mi programación general, tanto en
gran grupo (taller puntual), pequeño grupo (exprimiendo la naranja), Trabajo individual
(entendido como el que realiza en solitario pero no como ficha de trabajo individual).

Respecto a los RECURSOS señalar que son elementos mediadores para la consecución de
objetivos y contenidos propuestos para esta unidad, así pues destaco los siguientes:

- Recursos Curriculares:
- Decreto

- orden

- Mi programación.

- Recursos Humanos:
- Familia

- Docente.

- Alumnos.

- Profesor especialista.

- Auxiliar de conversación.

- Profesor de apoyo.

Recursos Materiales:

- Aula ( materiales didácticos de los diversos rincones y material fungible para el

desarrollo de los talleres ) Utilizaremos diversos materiales entre los que
señalaremos, colores, diferentes tipos de papel, , lanas, etc....
- Centro y entorno: visita a las distintas clases del centro y visita a una juguetería,
cajas de zapatos, recortes de revista, etc...
- Informáticos: utilización de las nuevas tecnologías como son el uso del
ordenador entre otros.
- Audiovisuales. DVD, cámara fotográfica y de vídeo, televisor,etc...

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cuanto a este aspecto, señalar que trabajar por rincones supone una forma
bastante clara de tener presente las necesidades concretas de cada alumno/a ya que a
través de ellos les ofreceremos una atención mas personalizada.
Además los rincones nos facilitan el trabajo directo con los niños y ellos nos
orientan sobre el ritmo de aprendizaje que lleva cada uno de nuestros alumnos. No
obstante siempre cuento con una serie de actividades de refuerzo y ampliación que
permiten ajustar nuestra labor educativa a aquellos niños que por sus características
propias frente a los aprendizajes nos hacen pensar en la necesidad de una u otra
actividad en función de su ritmo de aprendizaje.
De la misma forma si alguno de mis alumnos precisara de algún tipo de programa de
reeducación psicomotriz lo diseñaría y lo pondría en práctica.
La atención a la diversidad del alumnado no solo se basará en las dificultades y/o
necesidades educativas especiales, sino abarcando todas las características individuales
del grupo clase. De esta forma el amplia abanico de actividades englobará todos los
tipos de inteligencias múltiples que posee el alumnado.

7. ACTIVIDADES.

Antes de pasar a comentar las actividades que voy a desarrollar, considero oportuno destacar
varios aspectos a tener en cuenta:

En el desarrollo de las actividades, hago especial atención a la importancia de la

implicación familiar (Aportación de materiales, participación en los talleres...) y a la
integración de las Nuevas Tecnologías, a través del uso de diversos recursos tecnológicos:
tablet, pizarra digital, cámara de fotos, cámara de vídeo, etc..

A continuación pasaré a detallar las diversas actividades que desarrollaré durante esta
unidad:

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN-MOTIVACIÓN

● Como eje motivador o hilo conductor:

El centro de E.I. lo vamos a decorar como una granja, donde cada nivel educativo
constituirá un grupo de animales, así, el nivel de tres años serán los mamíferos, los de 4
años las aves y los de 5 los insectos. De esta forma, nosotros seremos el grupo de los
mamíferos”.

La Asamblea es uno de los componentes más significativos de mi jornada

escolar. Para agruparlos en torno a ella, marcaré una fórmula para fijar esta rutina : “ea,ea,ea,
vamos a la Asamblea”.

● En el momento de la Asamblea les plantearé a mis alumnos una situación imaginaria :

“Nuestra mascota Campana, al ser un animal, una vaquita, no conoce demasiado bien cuales
son las partes del cuerpo de los niños, es por ello por lo que me ha comentado, que si le
explicábamos cuales son las partes del cuerpo que tenemos los niños y las niñas, ver nuestras
diferencias y nuestra evolución desde que éramos pequeños. Campana sabe que algunos de
nosotros tenemos hermanitos pequeños y es por ello por lo que podemos comprobar cual ha
sido nuestra evolución desde que éramos bebes hasta hoy”.

Entonces me dirijo al “Baúl mágico de las sorpresas”, que es el hogar de nuestra mascota y
sacaré de él una muñeca de pasta grande, a cual previamente habré desglosado en las
diferentes partes del cuerpo para que los niños comprueben una por una las diferentes partes
de nuestro cuerpo, “Les diremos a los niños que esta muñeca ha venido para ver si nosotros la
podíamos ayudar a componerla de nuevo ya que ella no conoce muy bien las partes de su
cuerpo y se encuentra un poco perdida”.

Les diremos que “otros amigos no han podido venir, pero nuestra mascota les ha
hecho algunas fotos”, para lo que utilizaré los bits de inteligencia o las tarjetas de
vocabulario, también utilizaré algunas fotos de personas de diferentes edades para
comparar las diferencias físicas de estos. Así, sacaré del baúl distintas fotografías de
diversas personas, que decorarán el aula y las utilizaré para trabajar vocabulario.

La mascota irá vestida con indumentaria adecuada : un vestido que los niños fabricarán
según la medida de su cuerpo y un fonendoscopio que lo utilizará para escuchar los latidos del
corazón de nuestro cuerpo.

● Para la motivación previa, también me apoyaré en el uso de una lámina motivadora.

La utilizaré mediante preguntas sobre lo que aparece, explicando algunos aspectos que
no entiendan, profundizando sobre lo que más te interesa….todo ello para detectar
sus conocimientos previos.
● Al mismo tiempo introduciré algunas canciones y adivinanzas, poesías, las cuales
enseñaré mediante la repetición de la letra de las canciones con distintos estados de
ánimo, con diferentes intensidades, con distintos timbres….

1.”Cabeza, tronco”

“Cabeza tronco rodilla pie

Rodilla pie

Rodilla pie

Cabeza, tronco , rodilla pie

Rodilla pie

Rodilla pie

Y nos sentamos”

2. “Manos arriba”
 “Manos arriba

A la cabeza,

Luego a los hombros

Con gran destreza,

A las rodillas,

Luego a los pies

Brazos cruzados

Luego al revés

Damos la vuelta

Muy despacito

Hacemos palmas muy calladitos

Luego mas fuerte

Damos un saltito

Y decimos adiós que ya nos vamos”

3. “Mis manitas”

“Mis manitas suben

Hasta el cielo van

Tocan una nueve y

vuelven a bajar

Y vuelven a bajar”

4.“Pim Pon”

“Pim Pon es un muñeco

Mas chico que un tapón

Que un tapón

Se lava la carita con agua y con jabón,

Con jabón

Después se peina el pelo con peine de marfil,

De marfil,

Después se va al acama y se acuesta a dormir

 A dormir “

5. “Haciendo ruido”

“MI cabeza

Mi cabeza

Yo la muevo

Y la balanceo

Y la balanceo

MI cabeza

Mi cabeza

Yo la muevo

Y la balanceo

Y así y así:

Haciendo ruido, que mucho ruido

Moviendo los pies

Las manos también,

Haciendo ruido, que mucho ruido

Moviendo los pies

Las manos también,

Mi cuerpito

Mi cuerpito

Yo lo muevo

Y lo balanceo

Y lo balanceo

Mi cuerpito

Mi cuerpito
 Yo lo muevo

Y lo balanceo

Así así:

Haciendo ruido, que mucho ruido

Moviendo los pies

Las manos también,

Haciendo ruido, que mucho ruido

Moviendo los pies

Las manos también”

Y así con todas las partes del cuerpo 1º la cabeza, manos pies cuello, tronco, etc.. hasta
llegar al cuerpo completo.

6. " EL JUEGO CHIRIMBOLO"

El juego chirimbolo

¡ que bonito es !

Un pie, otro pie,

una pierna, otra pierna,

un hombro, otro hombro,

una mano, otra mano,

un codo, otro codo,

una oreja, otra oreja.

" El juego chirimbolo"

¡ que bonito es...!

En es estribillo damos palmadas, y se toca la parte del cuerpo que se va nombrando en la

canción.

(Reforzaré durante el desarrollo de la actividad cada vez que espontáneamente surjan los
contenidos seleccionados por el programa bilingüe los reforzarás oralmente al pronunciarlos
tanto en L1 como en L2.) Todas esas actividades las realizare en el momento de la asamblea con
todo el grupo clase. INTELIGENCIA MULTIPLE
 ● Asimismo, partiré como historia motivadora del 6. visionado de la película de dibujos
animados : “Pinocho”. (En la sala de audiovisuales con todo el grupo clase) Al ser los
alumnos tan pequeños seleccionare algunas de las escenas mas significativas de la
película. Realizando comentarios, deteniendo la proyección para hacer énfasis en los
aspectos más significativos… en definitiva realizando una proyección interactiva.

Antes de pasar a exponer las actividades de desarrollo, destaco dos puntualizaciones:

● Utilizaré la mascota para introducir los distintos contenidos que vamos a trabajar.
● De los momentos más significativos de las actividades desarrolladas, realizaré FOTOS (
aplicando así las Nuevas Tecnologías ) que serán plasmadas en el MURAL COLECTIVO
que formará la pared de las experiencias, al cual llamaremos: El cuerpo humano.

ACTIVIDADES DE IDEAS PREVIAS.

7. Propondré la Visita de un familiar, concretamente un médico, implicando así a la familia y

trabajando la educación para la salud y la educación para la igualdad entre sexos. Como
motivación previa, les contaré que “la mascota junto con la muñeca que tenemos en el baúl
que aun no sabemos como poder formarla, han llegado a la conclusión de que teníamos que
hablar con un profesional de las funciones del cuerpo, y quien mejor que un doctor, ya que este
nos cura cuando estamos malitos y sabe como funcionan cada una de las partes de nuestro
cuerpo Es por ello por lo que Campana ha ido en la búsqueda del doctor para que nos hable de
los diferentes partes del cuerpo y las posibilidades que estas nos pueden ofrecer”. En la visita
manipularemos algunos de los diferentes recursos y materiales que utiliza el doctor en la
exploración del cuerpo. La visita se llevará a cabo en el aula con todos los niños de la clase.

8. “Las preguntas”. Esta actividad la realizamos en la Asamblea todo el grupo clase.

- ¿Cómo se hacen las partes del cuerpo?

- ¿Qué comen los brazos?.

- ¿Qué hacen cuando duermes?

- ¿Cómo son los brazos de los pajaritos quien los cura cuando están malitos?.

Dicha actividad se realizará con todo el grupo clase en el momento de la asamblea y se

reforzará a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Referente al CUENTO MOTIVADOR : 9.”El nacimiento de mi hermano”

 ● Durante la asamblea con todos los niños/as, Utilizaré 1 Cuento inventado por nosotros,
donde la protagonista será nuestra mascota, ( para aumentar su motivación y captar el
interés de aquellos que presenten una atención más dispersa).
Con este cuento pretendo trabajar los hábitos de salud e higiene, al mismo tiempo
que trabajaran las partes del cuerpo y resaltaré valores como el de la tolerancia, la
aceptación de uno mismo y la igualdad, entre otros a la frustración y el hábito de
compartir con los amigos.

● Las actividades que puedo desarrollar a partir del cuento son :

Antes : les planteo situaciones imaginarias conectando con sus vivencias personales.

Durante : escucha y atención del cuento, acompañado de gestos, movimientos, sonidos y

láminas secuenciadas en viñetas.

Después :

- Actividades de comprensión lectora, sobre personajes, lugar y acontecimientos.

- Descripción de los personajes.
- Dramatización del cuento, haciendo uso del Rincón de disfraces.
- Como trabajo individual :
- Puedes meter los cuentos de Nene, Nena y Guau de la ED. Gaviota (Everest) sobre el
cuerpo: Nuestras Manos, Crecer sanos...

10.“Desde la cabeza a los pies” Realizarán una ficha en la que tendrán que repasar el trazo
vertical, de la cabeza a los pies, así el trazo lo realizarán de color rojo, y con un gomet circular
rojo señalarán la cabeza del niño y los pies. En dicha actividad reforzaremos el trazo vertical,
mediante el recorrido de la sangre, el color rojo al colorear la sangre y el color del gomet, el
círculo utilizándolo para señalar las partes del cuerpo también trabajadas en la ficha. (Trabajo
individual), Reforzaré durante el desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en L1
como en L2.

11. “Somos iguales pero diferentes“. Otra de las fichas individuales que realizaremos será la
siguiente: Les presentaremos a los alumnos/as diferentes dibujos uno de un niño y otro de una
niña y ellos tendrán que colorear de color rojo las partes del cuerpo que tenemos diferentes,
órganos genitales, etc.. posteriormente meterán en un circulo con rotulador de color rojo, al
sexo al que corresponda el niño que esta realizando la ficha. Como actividad de ampliación los
alumnos indicarán las características comunes que tenemos tanto niños como niñas, como
actividad de refuerzo aquellos alumnos que presenten mayor dificultad serán ayudados por los
compañeros para seleccionar las partes del cuerpo las cuales nos hacen diferentes al sexo
opuesto. (Trabajo individual), Reforzaré durante el desarrollo de la actividad a través del
lenguaje oral tanto en L1 como en L2).

12. “ Rojo pasión” Previamente, antes del coloreado, trabajaré el color rojo a nivel
manipulativo : así, los niños nombrarán objetos del aula, de sus casas y del entorno,
utilizaremos el Rincón de lógica-matemática ( construcciones y bloques lógicos para clasificar,
seriar, y trabajar el color, la forma y el tamaño ) y el rincón del artista, a través del modelado
con plastilina roja.(La actividad se llevará en el aula con todo el grupo clase en el momento de
la asamblea y reforzaré durante el desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en
L1 como en L2)

14. “A quien le toca”. Con papel celofán azul empapelaremos una de las ventanas de la clase
para que al traspasar la luz el cristal se refleje en color rojo y los niños experimenten diversas
experiencias con este fenómeno. ”.(La actividad se realizará en el momento de la asamblea con
todo el grupo clase y Reforzaré durante el desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral
tanto en L1 como en L2)

15.“Las líneas del cuerpo”: En clase con la ayuda de un metro podremos medirnos y
comprobar las líneas verticales que existen en nuestro cuerpo. Para ello necesita conocer el
trazo vertical. Para trabajarlo lo haremos de la siguiente forma.:

1. Perceptivos visuales: Localizaremos los trazos verticales en algunas partes del cuerpo
como pueden ser el tronco, brazos, piernas, en la posición bipedestación.

2. Perceptivos motrices: Realización de este trazo de una forma motórica, utilizando la

pelota, así pues la lanzaremos verticalmente hacia arriba así comprobaremos la fuerza de
los brazos.

3. Adestramiento de la mano: Pasar el dedo por cada una de las partes del cuerpo que
muestran dicho trazo.

4. Realización del trazo en diferentes superficies (En las partes del propio cuerpo en las del
compañero en las de la mascota, y luego en el papel, siguiendo puntos verticales.

16. ”El soldado” Otra actividad de trabajo individual, se va a basar en el conocimiento del
número 1. Para ello, les contaré como motivación previa, que nuestra mascota cuando fue a
buscar al doctor se encontró con un soldado que llevaba un traje con botones rojos que estará
escondido en el baúl..Entonces, les presentaré uno de los cuentos secuenciados en tres viñetas
adaptadas a su nivel, que colorearán y se lo llevarán a casa para regalárselo y contárselo a su
familia. El nº 1 lo elaboraré en cartulina roja y para su presentación les cantaré la canción
alusiva. Al mismo tiempo dirán e identificar los segmentos unitarios que aparecen en nuestro
cuerpo. (Cabeza, nariz, boca, frente, ombligo, tronco, espalda...) (Reforzaré durante el
desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2)

17. “ Silueta del cuerpo” En un papel continuo cada niño ayudado por un compañero se
tenderá y dibujará una parte de su cuerpo, posteriormente con la mi ayuda recortaré las
diversas partes del cuerpo rotuladas y montaremos el cuerpo de un niño y una niña mediante
la técnica del ensartado. Posteriormente iremos dibujando, pegando, coloreando y pintando las
diversas partes que componen un cuerpo, hasta llegar a vestirlos. (Reforzaré durante el
desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2)

18. “Detectives” Un niño se tumbará en el suelo y la mitad de la clase ayudará dibujar con tiza
roja la silueta de su cuerpo, el resto de compañeros, que previamente no han visto quien es el
compañero del cual se ha dibujado la silueta, tendrán que descubrir a quién pertenece
mediante diversas pistas que el resto de los compañeros le proporcionaran de su cuerpo, Ej: es
rubio con los ojos azules, sus piernas son largas y sus brazos cortos, su cara es redondita, etc....
La actividad se llevará a cabo con todo el grupo clase en la asamblea y Reforzaré durante el
desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2)

19. Nos duchamos” Pondremos a los alumnos en una situación imaginaria en la cual pensarán
que están en la ducha. Les proporcionaremos una esponja de color rojo, y jugaremos a que nos
estamos lavando las distintas partes del cuerpo y reforzaremos la importancia del baño.
Posteriormente lavaremos a un compañero al igual que mamá lo hace con nuestros hermanitos
mas pequeños. La actividad se llevará a cabo con todo el grupo clase en la asamblea y
Reforzaré durante el desarrollo de la actividad a través del lenguaje oral tanto en L1 como en
L2)

20. Respecto a la COMUNICACIÓN NO VERBAL : llevaremos a cabo el Juego : “1,2,3, calladito

me quedé”. Consistirá en la expresión de sentimientos ( alegría, tristeza, enfado, sorpresa,
miedo...) a partir de la imagen de uno de los animales, cuya cara dibujaré en la pizarra. De esta
forma, los niños tendrán que imitar los sentimientos representados. (lo realizaremos en la
asamblea)

21. “ Nos medimos” Con un trozo de tabla de madera que nos facilitará uno de los padres de
mis alumnos, confeccionaremos un metro, el cual adornaremos con las huellas dactilares de
cada uno de nuestros dedos de las manos y de los pies, con pinturas roja. Posteriormente cada
alumno se ira midiendo para comprobar la evolución de su crecimiento mes a mes hasta llegar
a final de curso. Cada alumno pondrá un símbolo identificativo en cada señal que realice. La
actividad se llevara a acabo en el aula tanto a nivel de grupo como individual y al mismo
tiempo la reforzaremos a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

22. “Como hemos cambiado” Les pediremos a los padres que nos traigan fotos de cuando
nuestros alumnos eran bebes para ver el cambio que estos han experimentado en el transcurso
de su corta vida. Les diremos a los niños que pongan las fotos de manera desordenada en la
asamblea y que al azar seleccionen una de ellas y que intenten decirnos quien es el que
aparece en la foto, y que nos explique porque lo ha reconocido. Como actividad de ampliación
los alumnos describirán algunas de las partes del cuerpo de los alumnos de la foto y que hoy
las siguen teniendo. Como actividad de refuerzo los alumnos ayudados por los compañeros
descubrirán quien es el que aparece en la foto, dándole algunas pistas mas relevantes pero
nunca diciéndole exactamente a quien pertenece. La actividad se llevara a acabo en el aula en
gran grupo y al mismo tiempo la reforzaremos a través del lenguaje oral tanto en L1 como en
L2.

23. “La línea del cuerpo”: Con cinta adhesiva de color rojo elaboraremos la silueta de un
cuerpo, repasando así las líneas verticales. Con papel de seda rojo, cada niño hará su bolita, el
juego consiste en seguir la el recorrido del cuerpo soplando la bolita de papel de seda. La
actividad se llevara a acabo en el aula en pequeño grupo y al mismo tiempo la reforzaremos a
través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

24. “Dominó”: Cada niño expresará sus sentimientos con gestos de su rostro los cuales
inmortalizaremos con una fotografía, posteriormente el niño expresará el gesto contrario.
Cuando rebelemos las fotografías elaboraremos un dominó de los sentimientos, al cual
podremos jugar de diferentes formas, uniendo caritas que expresan sentimientos opuestos o
iguales. La actividad se llevara a acabo en el aula en gran grupo y al mismo tiempo la
reforzaremos a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

25. “Entre doctores y enfermeras” Descubriremos algunos de los sonidos que produce nuestro
cuerpo haciéndonos pasar por médicos y enfermeras, así escucharemos los latidos del corazón,
pondrán el oído en el vientre del compañero. abriremos la boquita como cuando le enseñamos
al médico la garganta porque nos duele, daremos palmadas, taconearemos, etc... .
Comprobaran la diferencia de latidos cuando previamente hemos saltado y cuando nos
quedamos un ratito tumbados. Practicaran la respiración en posición de tumbados y con una
porción troquelada de papel Higiénico, seda... en la boca y con una esponja en la barriga.
Comprobaran los movimientos de esponja y elevación del papel cuando respiran
correctamente. La actividad se llevara a acabo en el aula en gran grupo y al mismo tiempo la
reforzaremos a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

26.“Escuchando” Por último, escucharán audiciones de diferentes ruidos que producen nuestro
cuerpo, (Llantos, sonrisas, palmadas, etc...), y música clásica relacionados con los movimientos
del cuerpo, asió al ritmo musical bailaremos con las partes de nuestro cuerpo. (La actividad se
llevara a acabo en el aula de psicomotricidad en gran grupo y al mismo tiempo la reforzaremos
a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2.)

27. “Book de fotos” Realizaremos diversas fotos de las distintas partes del cuerpo de nosotros
y del los compañeros y hablaremos de la posibilidades de acción de cada una de ellas. La
actividad se llevara a acabo en el aula en gran grupo y al mismo tiempo la reforzaremos a
través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2. Además con esas fotos se pueden recortar en
cabezas troncos y extremidades. Una vez recortadas podemos hacer composiciones de cuerpos
con distintos segmentos de cada niño. Es decir, la cabeza de Juan, el tronco de Alicia los brazos
de pepe y las piernas de Luis. Así trabajas la creatividad.

28. Jugaran al pillar pero de una manera particular. El que la queda deberá atrapar a otro niño con la mano en la parte del cuerpo
que diga yo. En la cabeza, en el tronco, en el cuello....
 Talleres puntuales

Respecto a los talleres puntuales que vamos a llevar a cabo en este proyecto son :

● Taller construimos un cuerpo: contando con la participación familiar realizaremos las

siguientes actividades:

- Actividades de motivación: Veremos las diferentes partes de las que se

componen nuestro cuerpo a través de diversas canciones alusivas al tema.
- Actividades de vivenciación: vamos a realizar, con la ayuda de los familiares los
cuerpos tanto de niño como de niña la realización de esta la detalle con
anterioridad en el apartado de metodología. La variedad de materiales a usar
será múltiple y variada, desde cajas de cartón, rollos de cocina e higiénicos,
tapones de material de desecho, lana, hasta rotuladores ceras, plastilina, etc...
- Actividades de consolidación: Junto con la familia repasaremos las distintas
partes del cuerpo a través del los niños y niñas que hemos fabricado, los
cuales formarán parte de la decoración del aula.

Harán una FOTO del desarrollo del taller.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

Para comprobar si los alumnos han asimilado correctamente los contenidos trabajados ,
hemos ido elaborando a lo largo de este proyecto el mural colectivo, a partir de el dibujo de un
cuerpo en la que expondremos la fotos y recortes de las diferentes partes de nuestro cuerpo
fotografiadas con anterioridad y de las fotos de cuando éramos bebes. 28. “Las partes del
cuerpo”, sirviendo esto como un repaso de todo lo trabajado, el cual constará de tres partes
bien diferenciadas una donde se colocarán aquellas partes del cuerpo las cuales sean comunes
a ambos sexos, otra donde sean del sexo femenino y otra del masculino. Dicha actividad se
realizará en pequeños grupos por rincones y la reforzaré a través del lenguaje oral tanto en L1
como en L2 y la trabajaremos de manera individual.

29. “Cuento viajero” Llevamos a cabo la iniciativa del “cuento viajero”. El viernes un alumno/a
se lo lleva a casa y su familia escribe un cuento o relato relacionado con alguna experiencia
relacionada con el cuerpo, nacimiento de un hermano, que un padre se ha roto una pierna,
etc...que luego el niño/a ilustra con un dibujo alusivo al mismo. Con dicha actividad
implicaremos a la familia y al mismo tiempo la reforzaremos a través del lenguaje oral tanto en
L1 como en L2.
 Asimismo, he programado la creación de 30.“El libro del color”, con la colaboración de las
familias, los niños/a tendrán que traer de casa, pegados en una cartulina, objetos o recortes de
revistas de color rojo y que guarden relación con el tema trabajado. Posteriormente uniremos
las cartulinas individuales de cada alumno y formaremos un libro el cual estará en la biblioteca.
Con dicha actividad implicaremos a la familia y al mismo tiempo la reforzaremos a través del
lenguaje oral tanto en L1 como en L2.

Por último, utilizaré en el aula de Informática, programas informáticos de carácter lúdico

para reforzar los contenidos trabajados sobre : colores, conceptos básicos, organización
espacial, expresión musical, etc. Así pues, deberán arrastrar con el ratón las partes del cuerpo
comunes a ambos sexos dejando a un lado las que no lo son.. “Con cerebrito” Dicha actividad
la reforzaré a través del lenguaje oral tanto en L1 como en L2 y la trabajaremos de manera
individual.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

31. Visita a un centro de salud: donde habrás concertado una visita al pediatra para que nos
enseñe sus instrumentos de trabajo, y nos explique ,adaptado a su nivel, las funciones
principales del cuerpo. La concertarás a última hora de su consulta para que os pueda atender
sin problemas. Además la pediatra es la madre de una niña de la clase.

9.- EVALUACIÓN

* La evaluación responderá también al ¿CUÁNDO EVALUAR?, caracterizándose por ser global,

continua y formativa. Habrá tres tipos de evaluación que se llevarán a cavo a lo largo de la
unidad: Autoevaluación (El alumno se evalúa a sí mismo). Coevaluación (Se evalúan entre los
compañeros) y Heteroevaluación (Por parte del profesorado) Además se distinguirán tres
momentos: Comenzaré con una evaluación inicial como punto de partida para detectar los
conocimientos previos y que he señalado en el apartado de exploración inicial, evaluación
procesual y continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y donde se
retroalimentará constantemente para adaptarnos a las necesidades de cada alumno/a y una
evaluación final recogida mediante el registro de observación.

* En cuanto al ¿CÓMO EVALUAR? , destaco qué instrumentos y técnicas de evaluación utilizo:

TÉCNICA PRINCIPAL DE EVALUACIÓN : observación directa y sistemática donde la observación

sistemática utilizando como INSTRUMENTO de registro el diario de clase, anecdotario, lista de
control, escala de estimación.
 * Respecto al QUÉ EVALUAR, señalo los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que me propongo,
tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje:

Proceso de enseñanza :

● Las actividades han sido motivadoras y atractivas

● Objetivos y contenidos han sido seleccionados en función capacidades.
● El material era accesible a los alumnos.
● La implicación familiar ha sido adecuada.
● La metodología (organización espacial y temporal, agrupamientos y recursos) han sido
adecuados.

Proceso de aprendizaje

● Ha adquirido una imagen global del cuerpo.

● Ha adquirido hábitos de higiene personal.
● Se acepta tal y como es y al mismo tiempo respeta las diferencias de sus compañeros.
● Ha adquirido pautas de solidaridad, cooperación, compañerismo.
● Utiliza adecuadamente determinadas técnicas y recursos de expresión plástica,
musical, corporal, matemática y verbal.
● Respeta las normas de convivencia y de relación

Para finalizar la evaluación mi intención será abierta y flexible a cualquier tipo de

modificación que pudiera hacerse en esta unidad y que favorezca el desarrollo integral de mis
alumnos.

8. CONCLUSIÓN

A través del desarrollo de esta unidad podremos conseguir una progresiva adquisición de
habilidades sociales que permitan una fluida relación con iguales y adultos.

Para este y para otras adquisiciones es de vital importancia una estrecha colaboración con
la familia en cuanto a aporte de información, de materiales…

9. BIBLIOGRAFÍA
 Las referencias legislativas han sido el:

- Decreto 107/92 de 9 de junio

y las disposiciones fundamentales que la desarrollan :

- Orden de 17 de Enero de 1.996, sobre temas transversales.

- Orden 1 de febrero de 1993, sobre evaluación de la E.I.
- Decreto 147/2002 de 14 de Mayo, sobre necesidades educativas especiales asociadas
a capacidades personales del alumnado