PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

FÍSICA BLOQUE 1
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 1 Ciclo escolar 2019-2020

¿Qué
Diversidad, continuidad y
trabajaremos Velocidad y aceleración Eje Tema: Tiempo y cambio
cambio
?
Aprendizaje Comprende los conceptos de velocidad y Tiempo de 9 sesiones de al menos 50
esperado aceleración. realización: minutos.
Intención Analicen el movimiento de los objetos a partir de gráficas que representan la velocidad (desplazamiento
didáctica vs. tiempo) y de aceleración (velocidad vs. tiempo).

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Clasificación de los movimientos”.
https://www.youtube.com/watch?v=OzOubWEBqVk
Después de analizar el video, en parejas, responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos.
 ¿Qué es el movimiento?
 ¿Cómo pueden saber que algo se movió?
 ¿Es lo mismo distancia que desplazamiento?
 ¿Qué es la trayectoria?
 ¿Es lo mismo rapidez que velocidad? ¿En qué unidades se miden?
 ¿Qué es la aceleración?
Compartirán sus respuestas en grupo.
Elaborarán respuestas comunes para cada pregunta y las conservarán en su bitácora.

A continuación, llevarán a cabo una actividad con el propósito de inferir el concepto 'rapidez'.
El material a será: Una pelota de cualquier tamaño, un flexómetro, cinta adhesiva (masking tape), un reloj
con segundero o un cronómetro, puede ser el de un teléfono celular.
El procedimiento se hará de esta manera:
 SI lanzan una pelota, ¿qué se debe hacer para que recorra en menos tiempo un a m Isma distancia? SI la
Sesiones pelota se mueve de manera constante, ¿qué cambia al vanar la distancia por recorrer? Anotarán sus
1-2 respuestas en su cuaderno y al terminar el experimento verificarán si se cumplieron sus hipótesis,
 Se reunirán por equipos de tres integrantes en el patio de la escuela.
 Con la cinta adhesiva, colocarán dos marcas en el piso, alejadas entre sí, al menos unos cinco metros.
 Con el flexómetro, medirán la distancia entre las dos marcas y las registrarán en la tabla siguiente.
Lanzamiento Distancia (m) Tiempo (s) distancia/tiempo
1
2
3
4
5
 Uno de ellos se colocará en una de las marcas con la pelota. Otro estará en la otra marca con el
cronómetro.
 Quien tenga la pelota, lanzará desde la marca en dirección a la marca de meta. Medirán con el
cronómetro el tiempo desde el momento en el que impulsen la pelota, hasta que cruce la segunda
marca. Registrarán las medidas en segundos.
 Repetirán el proceso varias veces, aplicando diferente fuerza a la pelota en cada ocasión. Registrarán
todas las mediciones.
 Por último, dividirán la distancia entre el tiempo, para llenar la última columna.
 Para el análisis de resultadosre3sponderán las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucedió con el tiempo cuando varió la fuerza aplicada a la pelota?
 ¿Qué se debe hacer para que la pelota recorra la distancia entre las marcas en el menor tiempo posible?
 ¿Cuál es la constante durante el experimento?
 ¿En qué unidades se miden los resultados de la última columna?
 ¿Qué consideran que sucedió? Escribirán una conclusión.
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Posición, tiempo, velocidad y
aceleración”. https://www.youtube.com/watch?v=OSkogN-uIrI
Después de discutir grupalmente los conceptos mencionados en el video, llevarán a cabo una actividad a la
que llamaremos “¿Cuál llega primero?”
Se reunirán en equipo. Deberán asegurarse de comprender bien lo que hay que hacer de manera que
puedan conseguir los resultados más adecuados para realizarla con éxito.
Los materiales serán: Dos hojas de papel iguales, dos cajas de cerillos iguales y vacías, monedas pequeñas en
cantidad suficiente para llenar una caja, un cronómetro y una cinta métrica o flexómetro.
Se pedirá que planteen una predicción o hipótesis pensando en lo siguiente: si dos objetos de la misma
masa, pero diferente forma, o dos objetos con diferente masa pero la misma forma se sueltan al mismo
tiempo desde una altura determinada, ¿caerán al mismo tiempo o en tiempos diferentes?
Se darán las siguientes instrucciones:
 Tomen dos hojas de papel del mismo tamaño y la misma masa. Arruguen una de ellas para formar una
bola de papel.
 Al menos uno de los miembros del equipo debe tener la mirada en el suelo para detectar el momento
en el que las hojas toquen el suelo.
 Dejen caer las dos hojas de papel desde una misma altura, por ejemplo dos metros o la altura del
barandal del primer piso al suelo, y al mismo tiempo.
 Observen lo que sucede, midan el tiempo de caída de cada objeto y registren sus resultados en una
tabla de datos. Diseñen su tabla de datos y muéstrenla al grupo.
 Tomen las cajas de cerillos. Llenen una de ellas con monedas para que tenga más masa que la caja vacía.
 Al menos uno de los miembros del equipo debe estar con la mirada en el suelo para detectar si las dos
Sesiones
cajas llegan al mismo tiempo.
3-4  Dejen caer las cajas desde una misma altura, por ejemplo 8 m o la altura del barandal del primer piso al
suelo, y al mismo tiempo.
 Observen lo que sucede, midan el tiempo de caída de cada objeto, registren sus resultados en su tabla
de datos y hagan sus anotaciones.
Revisarán los datos de tiempo que registren en su tabla.
 ¿Sucedió lo que esperaban en ambas experiencias? Justifiquen su respuesta.
 ¿Las hojas de papel caen al mismo tiempo? ¿A qué se deberá?
 ¿Las cajas de cerillos caen al mismo tiempo? ¿A qué se deberá?
Explicación:
Explicarán con sus palabras lo que sucede en el experimento y lo compararán con la predicción hecha.
Si la caída de los objetos se hubiese llevado a cabo en el vacío, es decir, en ausencia de aire: ¿sucedería lo
mismo?, ¿por qué?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Para finalizar la sesión, investigarán las velocidades que alcanzan algunos animales, por ejemplo, el caballo,
el león, el avestruz, el halcón, entre otros. Podrán hacer una tabla para anotar los valores.
Investigarán y compararán las velocidades de los animales con las de los corredores más rápidos del planeta.
Luego, responderán en sus cuadernos lo siguiente:
 En la prueba de los 100 metros planos, ¿es lo mismo hablar de rapidez que de velocidad? Argumentarán
su respuesta.
 ¿La velocidad que calcularon para cada corredor es una velocidad constante o es una velocidad
promedio?, ¿por qué razón?
  ¿En algún momento de esta prueba se presenta alguna aceleración? Justificarán su respuesta.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Trayectoria, Distancia y
Desplazamiento”. https://www.youtube.com/watch?v=kXa3BRRdIH8
Después de conversar sobre los conceptos expuestos en el video y para identificar la diferencia y la relación
entre los conceptos de distancia y desplazamiento y realizarán lo siguiente:
 Se pedirá que elijan dos ciudades, investiguen la distancia y el desplazamiento que hay entre ellas y
anoten los valores en sus cuadernos. Podrán tomar como base el mapa de la parte inferior.
 Compartirán sus valores con el resto del grupo.
 Además, elaborarán una tabla comparativa en el pizarrón y registrarán los resultados en ella; deberán
considerar un orden de menor a mayor desplazamiento.
 En los casos cuyo desplazamiento sea similar, pero la distancia diferente, explicarán la razón.

Para seguir analizando las diferencias que hay entre trayectoria y desplazamiento harán lo siguiente.
Se pedirá que lean, observen y realicen lo que se pide.
En la figura se muestra una fotografía aérea de una carretera a la que se le han sobrepuesto los ejes
coordenados. El norte queda hacia arriba y el este a la derecha. El origen es el punto de la parte inferior
Sesiones izquierda. Imaginen que un automóvil que se encuentra en el origen inicia su recorrido por la carretera
5-6 hasta el punto A, luego continúa hasta el punto B y, finalmente, llega al punto C.

 Marcarán las trayectorias que sigue el automóvil para ir del origen al punto C
 Trazarán en la figura las flechas que representen los desplazamientos que van del origen al punto B y del
origen al punto C. Para ello, observarán en la figura la flecha que representa el desplazamiento que va
del origen al punto A.
 Trazarán en la figura otra flecha que represente el vector desplazamiento correspondiente al recorrido
del automóvil del punto B hasta el punto C.
Posteriormente responderán.
 ¿Entre cuáles de los puntos la trayectoria tiene mayor longitud?
 ¿Cuál de los desplazamientos a partir del origen es de mayor magnitud?
 ¿Cómo explicarían que la magnitud del desplazamiento del automóvil desde el origen al punto C es
menor que la del origen al punto B, cuando el automóvil tiene que recorrer una mayor distancia para
llegar al punto C?
Al terminar compararán sus respuestas con las de otro compañero y redactarán un párrafo en el que
expliquen por qué la longitud de una trayectoria no puede ser menor que la magnitud del desplazamiento
 asociado.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Distancia y desplazamiento”.
https://www.youtube.com/watch?v=YbA-CpOeot8
Después de discutir los ejemplos expuestos en el video, llevarán a cabo lo siguiente.
En parejas observarán el siguiente plano cartesiano y responderán lo que se plantea. El largo de cada
cuadrado de la retícula representa una unidad.
 Considerando la posición del árbol como
origen del sistema de referencia indicarán
la posición de los audífonos, el carro y la
mochila. Tomarán el centro de cada figura
para ubicar su posición.
 Considerarán después como origen la
posición del farol y señalarán la posición
del joven con patineta, la bicicleta y la casa
y responderán:
 ¿Qué objeto se encuentra en la
Sesión 7 coordenada (0, 7) considerando la casa
como origen del sistema de referencia?

 Si el origen es el joven con patineta, ¿qué objeto está en la coordenada (5,2)? ¿Y en la coordenada (-5, -
2)?
 ¿Un objeto puede tener dos o más coordenadas distintas? ¿Por qué?
Compartirán sus respuestas con sus compañeros y las validarán entre todos.

Para finalizar la sesión, en una hoja dibujarán un croquis lo más preciso posible, marcando la trayectoria que
recorren para llegar a la escuela.
 Deberán indicar cuál es el tiempo aproximado que emplean para recorrer esa trayectoria.
 Investigarán qué distancia recorren y la anotarán en su hoja. Se solicitará que indiquen y marquen el
desplazamiento. También indicarán los puntos de partida y de llegada.
 En grupo, analizarán lo siguiente: el desplazamiento que hacen de su casa a la escuela, ¿puede ser
mayor a la distancia recorrida?, ¿por qué?
 Guardarán su croquis y respuestas en la carpeta de trabajo.
Sesión 8 Comenzaremos la sesión planteando la siguiente situación.
El esquema siguiente representa una carretera. Marcarán con un color la distancia recorrida por el
motociclista; con otro, trazarán una flecha para indicar el desplazamiento.
Al motociclista le tomó 3 minutos llegar del punto A al punto B, y el
odómetro de su vehículo indica que recorrió 350 m. Sin embargo,
solamente se encuentra a 40m del punto de partida. ¿Cuál fue su
rapidez y cuál su velocidad?

 Calculen primero la rapidez.

identifiquen los datos del problema.
Distancia= _____________________ m
Tiempo= _________________ min= _________ s
d
Apliquen la fórmula: v =
t
 Ahora calculen la velocidad.
identifiquen los datos del problema.
Distancia= _____________________ m
Tiempo= _________________ min= _________ s
 d
Apliquen la fórmula: v =
t
Ahora, el motociclista deja atrás el punto B y se topa con una recta de 1.2 km. Le toma un minuto recorrerla
y, en todo momento, la aguja del velocímetro marca una misma cantidad. ¿Cuál fue su rapidez? ¿Cuál fue su
velocidad? Harán las operaciones en sus cuadernos. Se enfatizará que, en Física, los cálculos se realizan en
metros y segundos. Por último, expresarán su rapidez y velocidad en kilómetros por hora.

A continuación, observaremos un video de 3 minutos titulado “Gráficas distancia-tiempo”.

https://www.youtube.com/watch?v=W_OEiJxCcOU
Después de comentar los conceptos expuestos en el video, leerán el siguiente planteamiento. En sus
cuadernos, trazarán la gráfica que represente los datos; después, responderán las preguntas.
Un ciclista pedalea en un tramo recto. A los 5s se encuentra a 20 m del punto de partida; a los 10 s avanzó
20 m más
 ¿Qué rapidez lleva el ciclista a los 2.5 s?
 ¿Cuál será el desplazamiento del ciclista a los 30 s?
 ¿Cuánto tiempo tardó en recorrer la distancia de 45 m?
 ¿Qué distancia recorre después de 7 s?
 ¿A qué magnitud física corresponde el problema y cuáles son sus unidades?
 Si se representa con la letra “d” el desplazamiento y con la letra “t” el tiempo, ¿cuál es la función que
modela a esta gráfica?
 ¿Cuál es la rapidez con la que se mueve el ciclista?
Compartirán sus respuestas en grupo y mostrarán sus gráficas. Se discutirá el por qué la gráfica tiene esa
forma y qué significa que algo sea constante. Reflexionarán acerca de la relación entre la gráfica y las
fórmulas que conocen para calcular la rapidez y la velocidad.
Sesión 9 Levarán a cabo lo siguiente en parejas.
Analizarán las gráficas y harán lo que se pide.
Dos ciclistas compiten en una carretera recta. La línea de salida está en el origen y la meta está a 50 km de
aquélla. Durante la carrera, uno de los ciclistas tuvo problemas con su bicicleta y tuvo que detenerse a
repararla. En las gráficas se muestra el movimiento de los ciclistas.

 ¿Cuál ciclista tuvo problemas? ¿Cuánto tiempo se detuvo?

 ¿Qué velocidad mantuvo el ciclista 1 entre el minuto 20 y el 60 de la carrera?
 ¿Cuál ciclista llegó a la meta en primer lugar?
Graficarán la rapidez contra tiempo del ciclista 2 a partir del cálculo de las pendientes de su gráfica de
distancia contra tiempo.
Compararán sus respuestas con las de otras parejas y responderán: ¿todos lograron identificar a los
ciclistas? ¿Sus gráficas de rapidez contra tiempo coincidieron?

Para finalizar, en parejas y sin hacer operaciones, analizarán las siguientes situaciones y responderán.
 Carlos y José van a la escuela en bicicleta. Carlos vive a 5 kilómetros de distancia al este de la escuela, y
José, a 4 kilómetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo
tiempo a las 6:55, ¿quién es más rápido?
 Cuando salieron de clase, fueron a la casa de Carlos a hacer su proyecto de Ciencias. José llegó en 15
minutos y Carlos en 20 minutos. ¿Quién fue el más rápido? ¿Porqué?
 Compararán sus respuestas con otras parejas y argumentarán si consideran que hay respuestas incorrectas.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Aplica las formas de descripción y representación del movimiento, analizadas en la
secuencia, para describir el movimiento acelerado.
Identifica y ejemplifica de manera práctica la proporcionalidad en la relación velocidad-
tiempo.
Establece de forma oral y escrita la diferencia entre velocidad y aceleración.
Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las gráficas de velocidad-
tiempo y las de aceleración-tiempo.
Valora la utilidad de las gráficas para representar cambios tanto en la ciencia como en la
vida cotidiana.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Interpreta las diferencias en la información que proporcionan las

Valora la utilidad de las gráficas para representar cambios tanto

Establece de forma oral y escrita la diferencia entre velocidad y
Identifica y ejemplifica de manera práctica la proporcionalidad
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo.

movimiento, analizadas en la secuencia, para describir el
esperados.

Aplica las formas de descripción y representación del

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.

en la ciencia como en la vida cotidiana.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
esperados.

en la relación velocidad- tiempo.

movimiento acelerado.

ALUMNOS aceleración.

1
2
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4
5
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7
8
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