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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L.

N° 12

MÓDULO DE LENGUA: 1ro


y 2do año.
Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

Union de Gestión Local N° 12

PROFESORA: Gimenez Laura.

ALUMNA/O:__________________________________

CURSO Y EXTENSIÓN :

Ciclo Lectivo: 2022

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ÍNDICE

Carta al alumno------------------------------------------------------------------------------------------------5

Recomendaciones generales-------------------------------------------------------------------------------7

Fundamentación-----------------------------------------------------------------------------------------------7

Competencias a desarrollar---------------------------------------------------------------------------------7

Metodología-----------------------------------------------------------------------------------------------------8

Criterios de evaluación ---------------------------------------------------------------------------------------8

Recursos necesarios ------------------------------------------------------------------------------------------8

Tiempo tentativo para el desarrollo de los temas -----------------------------------------------------8

La comunicación cotidiana y la comunicación literaria------------------------------------------------9

El circuito de la comunicación y las funciones del lenguaje-----------------------------------------9

Gramatiqueando. ¿Alguien sabe cómo se forman las palabras? ------------------------------- 11

La gramática y sus niveles de análisis ----------------------------------------------------------------- 14

El nivel sintáctico -------------------------------------------------------------------------------------------- 15

El nivel semántico ------------------------------------------------------------------------------------------- 17

El nivel morfológico ----------------------------------------------------------------------------------------- 18

El cuento ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

El autor, el narrador y el lector---------------------------------------------------------------------------- 22

El cuento policial --------------------------------------------------------------------------------------------- 28

El cuento de suspenso y de terror ---------------------------------------------------------------------- 32

Nuestras leyendas------------------------------------------------------------------------------------------- 39

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Gramatiqueando. El sustantivo -------------------------------------------------------------------------- 41

El cuento de ciencia ficción ------------------------------------------------------------------------------- 45

La historieta -------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

Gramatiqueando. El verbo -------------------------------------------------------------------------------- 49

¿Cómo se hace? El texto instructivo ------------------------------------------------------------------ -51

Gramatiqueando. ¿Qué verbos se usan en el texto instructivo? ------------------------------- 54

El cuento fantástico ----------------------------------------------------------------------------------------- 55

Gramatiqueando. El adjetivo -----------------------------------------------------------------------------61

El texto informativo ----------------------------------------------------------------------------------------- 62

Gramatiqueando. El complemento circunstancial--------------------------------------------------- 65

El texto explicativo------------------------------------------------------------------------------------------- 66

Gramatiqueando. El adverbio----------------------------------------------------------------------------- 70

Antología literaria---------------------------------------------------------------------------------------------72

Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 84

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QUERIDO ALUMNO:

La intención de esta breve carta es darte la bienvenida a la

materia de Lengua. Algunos ya me conocen desde años anteriores y otros me

conoceran a partir de hoy. Hoy quisiera compartir

y recordar con vos algunas de las ideas que pretendo, cobren vida a lo largo

del cursado.

La lengua como medio de comunicación en nuestra vida diaria se vuelve

necesariamente importante. Por eso, debemos estudiarla y comprenderla para

lograr que nuestros textos sean adecuados y para que, cuando nos

comuniquemos con otros, nos vaya bien.

La lectura, ya sea de manera individual o en grupos, en voz silenciosa o en voz

alta, será uno de los objetivos de la materia. Leer para intercambiar,

compartir, interpretar y ampliar nuestras miradas sobre el mundo que nos

rodea y por qué no para disfrutar, pasar el tiempo con otras personas.

La escritura es a la vez una compañera necesaria en este proceso de

aprendizaje. Trabajaremos en la escritura de textos propios y compartidos. Esa

escritura se volverá re-escritura para lograr mejorar los textos y poder

compartirlos en la clase.

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La escucha también es una de las protagonistas. Necesitamos ejercitar nuestros

oídos para escuchar y ser escuchados. De igual manera la oralidad. Poder

trabajar nuestras voces, nuestras posturas y lo que tenemos para decir a

nuestros compañeros.

Ahora hablemos de las responsabilidades de todos: me comprometo a

escucharte y acompañarte en el camino que estás iniciando en este largo

proceso de aprendizaje, enseñar y aprender con vos. Estaré dispuesta a las

segundas oportunidades siempre que sean necesarias y también llamaré a la

reflexión sobre actitudes que estén fuera de lugar. Siempre buscaré que entre

vos y tus compañeros haya respeto, tolerancia, solidaridad, compromiso y que

se ayuden entre todos.

De tu parte pido que vengas a la clase con tu cuadernillo, ¡no lo olvides!Y si lo

hacés, completá las actividades a tiempo. Es muy importante que avancemos

entre todos con el desarrollo de los temas. Cumplí siempre con el uniforme del

colegio, es importante que lo uses porque sos parte de este lugar y necesito que te

identifiques con él.

Para terminar, te pido que seas comprensivo y solidario, que seas compañero de

todas las personas que te rodean en la clase. No olvides que formamos un equipo,

y en un equipo no se vale el egoísmo porquetodos los jugadores necesitan

jugar y avanzar juntos.

Profesora, Gimenez Laura.

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RECOMENDACIONES GENERALES:

No olvides traer siempre a clases tu módulo de Lengua. Para eso, mirá tus horarios
de clase la noche anterior.
Si olvidás el módulo en tu casa, completá las tareas en tiempo y forma.
Cuidá el módulo, no lo mojes, no lo ensucies exageradamente.
Traé a clases los elementos básicos para trabajar, además del módulo: lápices,
biromes, reglas, gomas de borrar, lápiz corrector, hojas sueltas para usar como
borrador.
Asistí a clases con el uniforme de la escuela, sin excepciones.
Colaborá con la limpieza y la higiene del aula.
Colocá en ―silencio‖ tu celular cuando estés en la clase, sin excepción.
Pedí permiso para ingresar a clases si llegas tarde y también cuando necesites ir al
baño por una urgencia.
En los recreos usá el tiempo para tus necesidades higiénicas y para comer.
Si tomás mate o tereré, cuidá la limpieza y no pidas para salir a efectos de buscar
agua o yerba.

FUNDAMENTACIÓN:

El espacio de Lengua es importante para tu formación porque en él vas a poder ampliar tus
conocimientos sobre la comunicación y el lenguaje. Para poder reflexionar sobre cómo
usamos la lengua vamos a estudiar distintos niveles y nos apropiaremos de las palabras y
sus significados. En este espacio también conoceremos sobre los diversos tipos de
textos que circulan en nuestra vida cotidiana tales como el texto informativo, expositivo y el
instructivo. También estará presenta la narración a través de los cuentos. Veremos
algunas características que ayudarán a la comprensión de los textos.

Para finalizar, no pueden faltar las prácticas de lectura y escritura creativa. Vas a poder
escribir tus propios textos, reflexionar sobre el proceso de escritura y compartirlos con tus
compañeros.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLAR:

Comprensión lectora: ampliar la lectura y relectura de los textos


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Competencia para hablar en público


Competencia para escuchar
Competencia para la producción de textos: manejo de los códigos para la escritura
de los textos.

METODOLOGÍA:

Trabajo individual y en equipo con el módulo,


Lectura de textos extra en formato fotocopias y apropiación de los libros de la
biblioteca escolar,
Uso de películas o videos explicativos,
Puesta en común de las producciones escritas,
Escritura y reescritura de los textos,
Revisión permanente de las producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Para poder acreditar la aprobación de la materia, el


alumno deberá:

Completar el módulo en clase,


Cooperar y participar oralmente,
Presentar las actividades en los tiempos estipulados por la docente,
Trabajar con sus compañeros de manera colaborativa,
Profundizar las relaciones entre los compañeros en base al respeto, solidaridad y
confianza.

RECURSOS NECESARIOS:

Módulo de la asignatura
Lápices, lapiceras, gomas de borrar, lápiz corrector, reglas, hojas de papel para
usar como borrador de los trabajos.
Diarios y/ revistas para recortar.

TIEMPO TENTATIVO PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS:

PRIMER TRIMESTRE:desde página 9 hasta página 32


SEGUNDO TRIMESTRE desde página 32 hasta página 54

TERCER TRIMESTRE: desde página 55 hasta página 70

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El tiempo de desarrollo de los temas es estimativo, depende de varios factores: el


ritmo de aprendizaje de los alumnos, la existencia de feriados o asuetos, los días
lluviosos en los que asisten pocos alumnos a clases, etc.

LA COMUNICACIÓN COTIDIANA Y LA COMUNICACIÓN LITERARIA

En la comunicación cotidiana, los interlocutores que hablan y escuchan alternativamente, en


general, usan el lenguaje con fines prácticos para lograr algo con fines prácticos.

En el caso de la comunicación literaria, es decir de la literatura, en cambio, una voz que


habla desde el texto (y que sigue hablando aun cuando el autor que produjo el texto deje de
escribir o muera) comunica algo: una historia, experiencias, valores de una sociedad y de un
tiempo, todo esto y más, a una infinidad de lectores, que interpretan a su modo, según sus
posibilidades y necesidades, lo que leen.

Una obra literaria ―se usa‖ de un modo muy diferente del que se usan las palabras en la
comunicación cotidiana, porque lo que dicen las obras literarias tienen un alcance mucho
mayor que lo que se dice en la comunicación práctica de todos los días.

Un ejemplo:

Un poema de amor habla de un amor concreto como si hablara de todos los


amores: muchos enamorados pueden identificarse con él. En cambio, una
frase inscripta en una tarjeta para el día de los enamorados (“sos genial”, “te
quiero hasta el cielo”) es simpática, pero solo cobra valor cuando
determinada persona se la entrega a otra, y en relación con esa persona en
particular. El mensaje en sí mismo es vacío de tan repetido.

EL CIRCUITO DE LA COMNICACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

En todo hecho de comunicación, alguien (el emisor del mensaje) dice algo (el mensaje
mismo) a otro (el receptor) acerca de alguna cosa o de alguien (el referente). Este
mensaje se construye mediante un sistema de signos (el código) y se transmite a través
de cierto medio (el canal). Según como está formado ese mensaje, hay una función del
lenguaje predominante. Ejemplos de las funciones del lenguaje en la vida cotidiana…

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Función expresiva: Se centra en el emisor. Consiste en expresar emociones,


sentimientos, estados físicos: ―¡Qué hambre tengo!‖―¡Linda tarde!‖

Función apelativa: Se centra en el receptor. Consiste en incitar o influir en que el otro


haga algo: ―Prestame tu celular.‖―¡Dale, andá a preparar el tere!‖

Función poética: Se centra en el mensaje. Se encuentra en los textos literarios, en la


publicidad. Importa el cómo se dice porque modifica el lenguaje cotidiano para lograr un
impacto en el receptor: ―Casa Zabala, la que al vender, regala‖ ―El verano llegy, qué lo
tiry‖

Función referencial: Se centra en el contexto. Consiste en representar de manera


objetiva la realidad, exponer ideas o conceptos: ―Los casos de dengue en la provincia
aumentaron rápidamente‖. ―Asumiy ayer el nuevo Ministro de Economía‖.

Función fáctica: Se centra en el canal. Consiste en abrir, mantener y cerrar la


comunicaciyn: ―Hola, ¿me escuchas bien?‖ ―¡Hola! - ͎Cómo estás?”

Función metalingüística: Se centra en el código. Se producen mensajes con la función


metalingüística cada vez que utilizamos la lengua para hablar de ella misma. Siempre que
nos detenemos a aclarar el sentido de una palabra o a analizar la lengua en algún
aspecto, estamos usando la función metalingüística. Por lo tanto, los libros de gramática o
los diccionarios la emplean continuamente: Isabel escuchó a su amiga una palabra que
desconocía y le pregunta a su papá: ¿Papá, ¿qué significa la palabra ―villano‖?

En todo hecho de comunicación o situación comunicativa pueden interferir factores que


rodean a los interlocutores y que pueden dificultar la comunicación o que se entienda mal
el mensaje emitido: ruidos molestos, (bocinas de automóviles, gritos en una cancha de
fútbol)problemas con el canal de comunicación (un celular con mala señal o falta de

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batería) malentendidos (palabras que tienen más de un significado). Mirá la siguiente


imagen y reflexioná acerca del malentendido. ¿Qué pasó?

GRAMATIQUEANDO…

¿Alguien sabe cómo se forman las palabras?

Empecemos por preguntarnos ¿qué es una palabra? El diccionario define “palabra”como


sonido o conjunto de sonidos con que se expresa una idea.El problema que surge
entonces es que no todas las palabras expresan una sola idea. Comparemos, por
ejemplo, gotas, gotita, gotera o cuentagotas. Mientras que gota parece expresar una única
idea (parte de cualquier líquido, según el diccionario), en gotas, gotita, gotera o
cuentagotas se agregan otros significados: ‗más de una gota‘, ‗gota pequeña‘, ‗lugar
donde se filtran gotas‘, ‗aparato que sirve para contar gotas‘. Esos significados agregados
al de gotapueden aparecer, a su vez, en otras palabras como por ejemplo: casa, casita,
caserío, casero, casucha.

La palabra gota no puede descomponerse en partes más chicas con significados pero sí lo
pueden hacer las otra palabras como si fueran ―ladrillos‖ con los que se construyen: got-
ita; got- era; cuenta- gotas. Entonces, esto quiere decir que estas palabras tienen una
estructura interna o una forma que muestra su organización entre los componentes. Por
otro lado, en todas estas palabras reconocemos un elemento común de significación, que se
denomina raíz (gota, en el ejemplo que estamos viendo).

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¿A qué no sabían que las palabras también tienen parientes?

Las palabras que comparten la misma raíz se consideran emparentadas y forman


una ―familia de palabras‖, por ejemplo: pan, pan-adero; pan-adería, em- pan- ada.

Ejercicio N°1

En las siguientes palabras reconocer la raíz y subrayarla como en el modelo. ¡Atención! En


algunas puede haber más de una raíz.

Modelo: desprolijo

Sacapuntas- gatita- verdulería- librero- amorcito

Ejercicio N° 2

¿Qué palabras se pueden agregar para formar la familia de las siguientes? (ayudémoslas
para que tengan a sus parientes cerca…)

Perro:
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Amor:
________________________________________________________________________

Flor:

________________________________________________________________________

Sillas:
_______________________________________________________________________

Árbol:

_______________________________________________________________________

Ejercicio N°3

En la siguiente ―sopa‖ de palabras, determinar cuáles pertenecen a la misma familia,


como en el modelo dado. En total hay diez familias de palabras, además del ejemplo, y
sobran cinco palabras, que no pertenecen a ninguna familia.

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Para este ejercicio se recomienda la lectura previa del texto ―Teseo, Ariadna y el
minotauro” de Graciela Montes, cuya versión adaptada se encuentra en la sección
‗Antología‘ del mydulo.

Minotauro Atenas monstruoso guerra hilo lucha Ovillo

asesinar muerte valiente monstruo destripar desovillar mugido

Muerto salir Paz llorar remedio salida llorosos

Ovillar morir mugir mortales atenienses asesinato valentía

irremediablemente saliente tripa

Modelo: salir, saliente, salida.

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¿Cuáles son las cinco palabras sobrantes, que no pertenecen a ninguna familia?

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CALIFICACIÓN: ___________
FECHA: __________

Según cómo estén formadas, las palabras pueden ser:

Palabras simples: contienen solamente una raíz morfema: sol, casa, amor, mesa.
Palabras derivadas: contienen una raíz morfema, pero se agregan prefijos, sufijos
o ambos: soleado, insolación, solcito, solazo.
Palabras compuestas: están formadas por dos o más raíces morfemas:
sordomudo, casaquinta, sacapuntas, picahielo, pelirrojo, caradura.

¿Para qué estudiar la formación de las palabras? ¿Servirá de algo?

Entender cómo se forman las palabras que usamos a diario nos ayuda a pensar en sus
significados básicos. También es muy importante para reflexionar cómo el significado de las
palabras según cómo estén formadas. Somos hablantes de una lengua y necesitamos
comprender cómo está organizada, cómo y por qué las palabras tienen distintos
significados y cómo podemos lograr tener un vocabulario amplio y fluido.

¿Y la gramática? ¿Qué sabemos?

LA GRAMÁTICA Y SUS NIVELES DE ANÁLISIS

Podemos describir una lengua a partir de su historia: dónde nació, que pueblos la
hablaron, qué cambios fueron modificándola con el paso del tiempo, y con qué otras
lenguas convivió o convive todavía. Pero también es posible acercarnos a ella y observar
sus elementos: qué palabras tiene y como se combinan en la comunicación. Llamamos
gramática a la disciplina que estudia la lengua a partir de sus elementos: palabras y
oraciones.

La gramática no nos enseña a hablar, sino a reflexionar sobre el modo en que usamos la
lengua. Por esto, nos puede ayudar a expresarnos cada vez mejor.

El análisis gramatical se realiza en tres niveles: sintáctico, semántico y morfológico.


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Nivel sintáctico: es el estudio de las relaciones que


establecen entre sí las palabras de una oración.
GRAMÁTICA

Nivel semántico: es el estudio del significado de las


palabras.

Nivel morfológico: es el estudio de la forma de


las palabras.

EL NIVEL SINTÁCTICO

Los hablantes nativos de una lengua podemos combinar las palabras de muchas
maneras, pero no de cualquier manera. Cada lengua tiene una serie de reglas que nos
permiten organizar las ideas en oraciones.

En español el artículo siempre va delante del sustantivo al que modifica y no al revés: el


abuelo, la web. El orden entre un sustantivo y un adjetivo, es variable: el mensaje
confuso, el confuso mensaje. También es variable el orden del sujeto y el predicado en una
oración: El mensajero llegó tarde / Llegó tarde el mensajero.

Una oración es la forma más pequeña de una idea o mensaje. En el nivel sintáctico,
corresponde a la unidad menor de análisis. En la lengua oral, una oración se reconoce a
partir de la pausa que el hablante realiza antes y después de pronunciarla. En la lengua
escrita, reconocemos una oración porque empieza con mayúscula y termina con un punto.

Recordemos que el análisis sintáctico nos permite observar las relaciones que existen
entre las palabras de una oración. Por ejemplo, identificar el sujeto que concuerde con el
verbo y determinar las funciones de los otros elementos como el objeto directo, indirecto o
circunstanciales.

S P
La profesora explicó funciones del lenguaje la semana pasada.
N NV OD CCT

La oración tiene autonomía sintáctica, no depende de una estructura mayor para


adquirir sentido porque ella misma es una unidad de sentido.

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¿Para qué estudiamos la oración? ¿Cuál es su importancia? Nos ayuda a comprender


mejor los textos, y nos permite tener un entrenamiento eficaz para hablar y comunicarnos
con claridad y precisión.

Actividad N° 1

A partir de los elementos de los siguientes cuadros, escriban tres oraciones. Prueben
dosposibilidades en cada caso siempre teniendo en cuenta el sentido de la oración:

A B C

observan talleres hambrientos

lago ni y

los tienen apresuradamente

alumnos técnicos los


el los maman

cansados no cachorros
tranquilo techos patalean

A:______________________________________________________________________________
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B:______________________________________________________________________________
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C:_______________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD N° 2

Dividan las oraciones que escribieron en sujeto y predicado. Marquen sus núcleos.

ACTIVIDAD N° 3

Señalen con una cruz cuáles de las siguientes oraciones no son gramaticalmente
correctas. Luego reescríbanlas corregidas.

El mate estava lavados y dulce.

Mi gatita tiene tres colore intensos.

La profesora de biología trajo insectos desecados para estudiarlos.

La alarma de mi celular sonó repetidamentes.

En el canpo las bacas y los caballos duermen en la sombra de los arvoles.

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CALIFICACIÓN: _________
FECHA: __________

EL NIVEL SEMÁNTICO

El análisis que realizamos en el nivel semántico se ocupa del significado de las palabras
que componen la oración.

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La clasificación semántica de los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios se realiza de la


siguiente manera:

Los sustantivos se clasifican en comunes o propios, concretos o abstractos,


individuales o colectivos.
Los adjetivos se clasifican en calificativos, numerales, demostrativos, posesivos,
gentilicios o indefinidos.
Los adverbios se clasifican según indiquen el tiempo, modo, lugar, cantidad, duda,
afirmación o negación del verbo.
Los verbos se clasifican según expresen acciones, estados o procesos.

En el nivel semántico también se analiza la entonación del hablante al pronunciar una


oración. El sentido de ésta cambiará si la entonación es interrogativa (¿Cómo viajó tanto
tiempo?) o exclamativa ( ¡Cómo viajó tanto tiempo!).

EL NIVEL MORFOLÓGICO

Las palabras tienen una forma determinada. Algunas poseen una forma fija, que no
cambia. Por ejemplo, las preposiciones, conjunciones y adverbios: por, sobre, dónde, hoy,
también. Sin embargo, la mayoría de las palabras pueden dividirse en pequeñas unidades
de sentido. El análisis que realizamos en el nivel morfológico nos permite identificar las
estructuras de las palabras, las formas significativas mínimas que la componen y sus
cambios o variaciones. En el análisis podemos señalar las partículas que varían según el
género (masculino, femenino); el número (singular, plural); y la persona, el tiempo y el
modo , en el caso de los verbos.

ACTIVIDAD N° 1

1. Analicen desde el punto de vista semántico y morfológico las siguientes palabras:


reclamamos- lamentablemente- calles- profesora- dormí- caracoles- limpiaron-
estudiaste- encontró- sacapuntas
Un ejemplo:
Llegó Palabra

Verbo Sustantivo
Acción Común, concreto, individual

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Forma verbal en 3.a persona del singular Femenino, singular

del Pretérito Perfecto Simple del modo


indicativo
2. Dividan las siguientes oraciones en sujeto y predicado, y analicen morfológico y
sintácticamente sus núcleos.
El periodista confirmó la noticia de la catástrofe.
Los habitantes de la isla Taquile tejen y fabrican sombreros.

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CALIFICACIÓN: ____________

FECHA: _________

Ahora entremos al mundo de la narración, un mundo lleno de historias que nos ayudan a
descubrir el mundo, conocer otros mundos y entender las emociones humanas…

EL CUENTO

Según algunos estudiosos, ―el cuento es una pieza de ficciyn en prosa cuya brevedad
permite leerla de un tiryn, ininterrumpidamente‖. El escritor chaqueño Mempo Giardinelli
buscando una definiciyn encuentra que el escritor Carlos Mastrángelo da la siguiente: ‖1) Un
cuento es una serie breve de incidentes;

2) de ciclo acabado y perfecto como un círculo; (…)

3) siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en sí… [porque] en el


cuento nos interesa solamente lo que está sucediendo y cymo terminará; (…)

4) trabados éstos en una única e ininterrumpida ilación;

5) sin grandes intervalos de tiempo ni de espacio;

6) rematados por un final imprevisto, adecuado y natural.‖

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Por eso, el cuentose diferencia de la novela por las siguientes razones:

La brevedad: el término cuento recuerda de inmediato la idea de un relato en prosa cuya


característica primeraes la brevedad.

En el cuento se relata un único hecho, sin superposiciones ni episodios laterales, pues lo


fundamental es que la acción fluya continuamente hasta llegar al final.

Tipo de argumentos: el cuento escoge sus temas entre aquellos cuyas crisis, por su
rapidez, exigen la brevedad. La situación narrada, el asunto, ha de ser sencillo y
apasionante a la vez. La trama no debería ser jamás enmarañada o complicada, como si se
tratara de la síntesis de una novela. En un cuento logrado, los tres tiempos de la
perspectiva tradicional, exposición, nudo y desenlace, están tan apretados que se
reducen prácticamente a uno solo.

Estilo: el cuento es ante todo argumento: no admite digresiones, ni elementos gratuitos ni


meramente decorativos. El cuentista no puede proceder acumulando personajes
secundarios, descripciones, acciones laterales, caracterizaciones psicológicas demasiado
prolijas, etcétera: debe trabajar en profundidad e intensidad. El tiempo y el espacio del
cuento deben estar condensados.

En el cuento los recursos que intervienen habitualmente en la narración se utilizan de


manera muy particular:

Descripciones: si el tema del cuento exige la inclusión de una descripción paisajística,


ésta no debe incorporarse como un elemento que entorpezca o detenga el curso de la
acción, sino integrada de tal modo en la trama que sea uno de sus componentes
imprescindibles.

Diálogo: en la novela el diálogo es de fundamental importancia y sirve, por lo general, para


darnos a conocer la psicología de los personajes. En el cuento se utiliza con la misma
finalidad, pero como el narrador no dispone de igual extensión, depende, como en las
descripciones, de la trama o argumento y debe ser breve y compacto, evitándose todo
diálogo lento y ―vueltero‖ como decimos nosotros.

Tiempo: el tiempo, ingrediente esencial de la novela, lo es también del cuento, aunque


su tratamiento difiera y aun se oponga al que recibe en el género narrativo extenso. En el

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cuento el tiempo es sentido más como un límite que como libertad. La fluencia temporal ha
de ser rápida y decisiva, sin demoras de ninguna especie, ya sea que se relate un breve
suceso o que se condensen años y años en pocas páginas.

Estructura: el cuento se caracteriza por su forma cerrada, en oposición a la estructura


abierta de la novela. Todos los elementos de un buen cuento tienden a lograr un efecto
único, un impacto certero en el lector, todos convergen decididamente hacia el desenlace,
en el cual se integran sin dejar cabos sueltos ni brechas abiertas en el universo creado
por el relato.

Elementos para el análisis del cuento: existen varios que se deben tener en cuenta a la
hora de analizar un cuento: autor, narrador y lector.

EL AUTOR, EL NARRADOR Y EL LECTOR

Autor:es la persona que escribe. De él se puede saber en qué año nació, dónde pasó su
infancia, qué tipo de literatura escribe, a qué movimiento artístico adhiere, etc. Si se leen
varias obras de un mismo autor, se puede pensar cuál es la imagen de escritor que los
lectores se forman de él y cómo es su estilo de escritura. La imagen de escritor es esa
interpretación que los lectores pueden hacer acerca de cómo mira la realidad el autor. El
es tilo deescritura consiste en los procedimientos, los tipos de narradores, los géneros
discursivos, etc. que utiliza el autor en el momento de su práctica escrituraria.

Narrador: es una categoría ficcional creada por el escritor. Por lo tanto, el narrador no es el
autor. El narrador es la voz que nos narra la historia. Por ejemplo, en el cuento ―Reinas‖ el
autor es un escritor argentino llamado Juan José Hernández y la voz que relata la
historia, es decir, la narradora es una niña o una joven que está enamorada de un varón
llamado Armando. Lean el siguiente fragmento del cuento como ejemplo:

―(...) Gracias a esa enfermedad, no voy a la escuela. Armando me visita por las tardes; me
cuenta el argumento de una película, jugamos al ludo, a las cartas. Antes de que llegue,
busco el espejo que guardo en la mesa de luz y ensayo una expresión inspirada en la
imagen de una mártir… Quiero que Armando se compadezca. Le he mencionado que la
gran ilusión de mi vida era estudiar danzas clásicas, y por poco se pone a llorar. Armando
es muy sensible. (...)‖

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Lector: es quien termina de darle sentido al texto. No todos los lectores leemos de la
misma manera. Cada uno se detendrá en lo que le haya resultado más significativo o
llamativo del texto que lee y hará una lectura singular y personal. Abrirá las puertas de su
camino lector atravesado por su subjetividad. Por lo tanto, no existe una única lectura de
los textos literarios que se cierre en sí misma. A la subjetividad (sus sentimientos,
pensamientos, cómo ve el entorno que lo rodea, etc.) de cada lector, habría que agregarle
la diversidad de lecturas que todo texto literario habilita. Sin embargo, esas diferentes
interpretaciones no significan que cualquier sentido sea válido o que la lectura sea una
actividad superficial. Los textos literarios dialogan con nosotros, pero también nos
incomodan, desacomodan, nos invitan a repensar una lectura posible, nos desafían a
buscar nuevos caminos.

El narrador, esa voz ficcional, puede aparecer en distintas personas y posiciones. Según
la persona gramatical en que aparece y lo que sabe sobre los personajes, se clasifica en:

POSICIÓN DEL
NARRADOR 1ra PERSONA
Se menciona a sí mismo

Protagonista: Cuenta lo que él Testigo: Cuenta lo que le


mismo hace o le sucede en la sucede a otros personajes.
historia. Esel personaje principal. Hace mínimas alusiones a sí
mismo

3ra persona: No es un
personaje de la historia

Omnisciente: Puede contar lo Observador: Sólo puede


que piensan y sienten los contar lo que percibe (ve,
personajes. Puede conocer escucha, etc.) de los
simultáneamente diferentes personajes, desde el lugar
tiempos y lugares. en el que observa y narra

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Un ejemplo de análisis del narrador:

―Para Sherlock Holmes ella es siempre LA mujer. Rara vez lo escuché referirse a ella con
otro nombre. En su opinión, ella eclipsa* y es superior a todas las mujeres. Y no porque
sintiera ninguna emoción parecida al amor por Irene Adler. A él no le gustaban las
emociones. Todas las emociones, y ésa en particular, eran repugnantes para su mente
fría, precisa y admirablemente bien equilibrada. Él era, supongo, la máquina de razonar y
observar más perfectadel mundo, pero como amante, él se hubiera puesto a sí mismo en
una situación comprometida. Él no tenía sentimientos intensos, y cuando hablaba de
ellos, sonreía de una forma poco agradable.‖(Arthur Conan Doyle: ―Escándalo en Bohemia‖)

Análisis de la persona y posición del narrador: 1ra persona Testigo.

Justificación: los verbos en 1ª. Persona (escuché, supongo) se refieren a un narrador que
cuenta, desde su punto de vista, no lo que le sucede a él, sino lo que le pasa a otro
personaje (a Sherlock Holmes); como se evidencia en los verbos en 3ª persona, en los
pronombres personales él, le y en el adjetivo posesivo su.

Ejercicios:

1) Indica la persona y posición del narrador en los siguientes fragmentos.

2) Subraya las palabras o expresiones que te permitieron reconocerlo.

a)―El hombre acababa de limpiar la quinta calle del bananal con su machete. Faltábanle
aún dos calles; pero como en éstas abundaban las chircas* y malvas* silvestres, la tarea
que tenía por delante era muy poca cosa. El hombre echó, en consecuencia, una mirada
satisfecha a los arbustos rozados y cruzó el alambrado para tenderse un rato en la
gramilla. Mas al bajar el alambre de púa y pasar el cuerpo, su pie izquierdo resbaló sobre
un trozo de corteza desprendida del poste, a tiempo que el machete se le escapaba de la
mano. Mientras caía, el hombre tuvo la impresión sumamente lejana de no ver el machete
de plano en el suelo.‖

Horacio Quiroga: ―El hombre muerto‖

Narrador: ____________________________________

b)―Después del almuerzo hubiera querido quedarme en mi cuarto leyendo, pero papá y
mamá vinieron casi enseguida a decirme que esa tarde tenía que llevarlo de paseo.

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Lo primero que contesté fue que no, que lo llevara otro, que por favor me dejaran estudiar
en mi cuarto. Iba a decirles otras cosas, explicarles por qué no me gustaba tener que salir
con él, pero papá dio un paso adelante y se puso a mirarme en esa forma que no puedo
resistir, me clava los ojos y yo siento que se me van entrando cada vez más hondo en la
cara, hasta que estoy a punto de gritar y tengo que darme vuelta y decir que sí, que claro,
enseguida.‖

Julio Cortázar: ―Después del almuerzo‖

Narrador: ____________________________________

c) ―Tomó el papel con ademán airado, y en el momento de estrujarlo, su vista se fijó en el


dibujo y sus ojos nunca se apartaron de él. En un momento su rostro pasó de un color rojo
intenso a una palidez cadavérica. Durante algunos minutos, sin moverse de su sitio,
continuó examinando el dibujo prolijamente. Por último, levantóse, tomó una bujía de la
mesa, y fue a sentarse sobre un cofre, al otro extremo de la sala.‖

Edgar Alan Poe: ―El escarabajo de oro‖

Narrador: ____________________________________

d) ―Birch quedó impedido y cambió de ocupación en 1881, si bien nunca hablaba del
asunto si podía evitarlo. Tampoco lo hacía su antiguo médico, el doctor Davis, que murió
hace años. En general, quedó establecido que su dolencia y su trastorno fueron
resultados de un desafortunado error por el cual Birch se había quedado encerrado
durante nueve horas en un panteón del cementerio de Peck Valley, del que sólo pudo
escapar gracias a unos medios mecánicos muy burdos; pero mientras que esto era
indudablemente cierto, hubo otras cosas más negras que el hombre solía susurrarme en su
delirio de borracho hacia el final de su vida.‖

Howard Phillips Lovecraft: ―En la cripta‖

Narrador: ____________________________________

e)―Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, ni una raíz de
nada, se oye el ladrar de los perros.

Uno ha creído a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habría después;
que no se podría encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y

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arroyos secos. Pero sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente
en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera una
esperanza. Pero el pueblo está todavía muy allá. Es el viento el que lo acerca. Hemos
venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde.‖

Juan Rulfo: ―Nos han dado la tierra‖

Narrador: ____________________________________

Personaje: Es el hilo conductor del relato dado que éste se va transformando a medida
que el personaje impone sus comportamientos. Es una criatura de papel, resultado de un
conjunto de palabras: lo que el narrador y los demás personajes dicen de él, y lo que él
dice de sí mismo y hace a lo largo de la narración. Cada personaje se puede dar a
conocer a través de:

Las características que el narrador da acerca de elos

Las acciones que el narrador cuenta que ellos hacen

La descripciyn que ellos hacen de sí mismos

La descripciyn que otros personajes hacen de ellos

Según la importancia del papel que asumen en el relato, los personajes pueden intervenir en
la historia como:

Principales o protagonistas: tienen el mayor número de relaciones con los personajes


restantes.

Secundarios: permanecen en un segundo plano con respecto al principal y suelen existir


gracias a éste como contrapunto (la relación entre ambos es de contraste u oposición),
como su complemento (son personajes dependientes uno de otro, se complementan),
o como ajenos al principal (puede que el personaje principal ni siquiera tenga noticias de su
existencia). Aunque tiene menor importancia que los protagonistas, también son
imprescindibles para el desarrollo de los hechos.

Ejercicios:

5) Caracteriza al personaje Livio Roca según se indica a continuación:

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―Era alto, moreno y callado. Nunca lo vi reír ni darse prisa para nada. Sus ojos castaños
nunca miraban de frente. Llevaba un pañuelito atado al cuello y un cigarrillo entre los
labios. Se llamaba Livio Roca, pero lo llamaban Sordeli, porque decían que siempre se
hacía el sordo. Era haragán, pero en sus ratos de ocio (pues consideraba que no hacer
nada no era haraganear) componía relojes que nunca devolvía a sus dueños. En cuanto
podía, yo me escapaba para visitar a Livio Roca. Lo conocí durante las vacaciones,
cuando íbamos a veranear a Cacharí,un día de enero. Yo tenía nueve años. Siempre fue
el más pobre de la familia, el ‗más infeliz‘ decían los parientes. Vivía en una casa que era
como un vagón de tren. Amaba a Clemencia; era tal vez su único consuelo...‖

Silvina Ocampo: ―Livio Roca‖

Las características que menciona el narrador:

_________________________________________________________________

La descripciyn que otros hacen de él:

__________________________________________________________________

Las acciones que realiza:

__________________________________________________________________

CALIFICACIÓN: ___________

FECHA:_________

Marco: El marco en el que se desarrolla una historia puede ser analizado teniendo en
cuenta tres aspectos: Los personajes es uno de ellos. Son seres ficticios que el lector va
conociendo a través de una serie de informaciones proporcionadas por el narrador. Otro
aspecto es la identificación del espacio, es decir, el lugar en el que se desarrolla la acción
y su relación con los acontecimientos. Por último, el análisis del tiempo en el que
transcurre la acción es fundamental a la hora de leer e interpretar una narración. A veces,
en un relato, los lectores pueden identificar alguna de las tres instancias que se enuncian
a continuación o los tres a la vez:

La época es el momento histyrico en que transcurren los hechos (siglo, año, etc.) y su
relaciyn con los mismos. Puede ser explícita, por ejemplo: ―Al anochecer de una tarde
oscura y tormentosa en el otoño de 18...‖. O puede estar implícita y se deduce de la
descripción de los ambientes, la vestimenta de la gente, sus costumbres, sus medios de
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transporte, por ejemplo: ―Hosmer vino a buscarnos en un carruaje de dos plazas, pero,
como éramos dos, nos puso a ambas en éste, y él tomó uno cubierto, que era el único
carruaje que había en la calle además del nuestro.

El tiempo exterior es el lapso en el que transcurren los sucesos narrados, es decir, en


cuánto tiempo transcurre la historia. Por ejemplo, los acontecimientos pueden suceder en un
par de horas, un día, algunos meses o años.

El tiempo interior es cymo percibe el personaje el paso del tiempo. Puede ser que la
percepciyn sea más lenta que el tiempo exterior; por ejemplo: ―Habían pasado tan sylo
diez minutos; pero para ella había sido una eternidad.‖ O puede suceder que, por el
contrario, esa percepciyn sea más acelerada que el tiempo exterior; por ejemplo: ―Habían
pasado diez minutos; pero para ella sylo habían sido unos segundos.‖

EL CUENTO POLICIAL

UN CRIMEN, EL ENIGMA, SOSPECHOSOS Y LAS HUELLAS DEL DELITO…

¿Quién descubrirá al asesino? ¿Será el detective de pipa y


sobretodo gris o será su ayudante? ¿O tal vez nosotros, los
lectores? ¿Las pistas resultarán verdaderas o engañosas?
Leer un cuento policial es una aventura para la inteligencia:
pone a prueba nuestra capacidad para sacar conclusiones,
para esbozar una hipótesis y nos entrena como
investigadores tanto de la ficción como de la realidad.

¿Cuándo nace el cuento policial?El nacimiento del cuento


policial data de mediados del siglo XIX, época del mejor
momento de los estudios científicos y de la filosofía
racionalista ( la razón es el centro del sistema del pensamiento). En esa época hubo una
búsqueda de explicaciones racionales y científicas para entender los hechos del mundo.

Características del cuento policial:

La presencia del investigador que, en su versión más difundida, está encarnado


por el detective. Éste será el que reúna las pistas e indicios para revelar la
identidad del culpable.

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La existencia de un criminal que suele estar entre los


personajes principales del relato y será descubierto a
través de una serie de razonamientos. Nunca puede
confesar el mismo su culpabilidad ni tampoco ser
descubierto de casualidad.
La resolución del enigma se basa en elementos creíbles, verosímiles. No se
incluyen en este tipo de cuentos explicaciones maravillosas, fantásticas o
sobrenaturales.
Todas las pistas, indicios y evidencias tienen que formar parte del relato para
que tanto el detective como el lector puedan descifrar el enigma.
La trama del relato policial propone como punto de partida el enigma por resolver,
siempre vinculado a un hecho del pasado que se devela conforme avanza la
investigación hacia el futuro. La situación inicial presenta el delito que produce un
corte en la vida cotidiana, y el desarrollo del relato narra la investigación de este
hecho que se resolverá hacia el final del relato. En general, el relato policial
presenta una serie de pistas falsas y fáciles que serán descartadas por la
inteligencia del detective. Al final la justicia nuevamente toma el mando.

El policial tradicional y el policial negro

El género policial se desarrolló en sus inicios con las características clásicas del
enigma pero hacia 1930 (hubo una fuerte crisis económica en EE.UU.) aparece el
policial negro. Es otra posibilidad en el modo de narrar y en la presentación del
detective. Debido a la fuerte crisis financiera y económica que estaba presente, los
cuentos se centran en lo que sucede en las calles, narran la desesperanza y muestran la
violencia que se desata producto de la misma crisis.

El siguiente cuadro nos puede ayudar a comprender mejor las diferencias entre el
cuento policial clásico y el cuento policial negro. Veamos:

CLÁSICO NEGRO

En un razonador neto. De Es un sujeto en decadencia


clase alta y refinado. Logra que pone en juego su vida.
DETECTIVE
resolver el enigma gracias Hombre duro, solitario y
a su capacidad deductiva. desilusionado.

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TIPO DE RELATO Delitos casi perfectos y Delitos cometidos por


crímenes de guantes desesperación. No hay una
blancos. diferencia ―moral‖ entre
víctimas y victimarios.

TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un juego de ingenio que Es un ―realismo‖ sucio y


demuestra la habilidad del muestra la decadencia
detective moral de la sociedad.

LUGAR DE ACCIÓN Lugares cerrados: casas Transcurre en la ciudad,


de ricos, grandes barcos, por la noche, y el ambiente
fiestas lujosas. es violento y en las
afueras, en los lugares
marginados.

Ahora leamos un cuento policial…

Cuento policial

Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los días por
delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima leía un libro. La mujer jamás le
dedicó una mirada. Cierta vez el joven oyó en la tienda a dos clientes que hablaban de
aquella mujer. Decían que vivía sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de
dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platería. Una noche el joven, armado de
ganzúa y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La
mujer despertó, empezó a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla.
Huyó sin haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la policía no
descubriría al autor del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la policía lo
detuvo. Azorado por la increíble sagacidad policial, confesó todo. Después se enteraría de
que la mujer llevaba un diario íntimo en el que había escrito que el joven vendedor de la
tienda de la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la
visitaría.
Marco Denevi

Actividades: responder las siguientes preguntas

1- ¿Cómo era el joven protagonista de esta historia y qué relación tenía con la mujer?
2- ¿Por qué decide robar en la casa de la mujer?
3- ¿Por qué el joven mata a la mujer?
4- ¿Qué robó finalmente?

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5- ¿Cómo descubre la policía al asesino?


6- PRODUCCIÓN:Todos los días camino al trabajo, ves en el Balcón de una casa a
una mujer. Esta mujer se parece a una amiga de la infancia que no volviste a ver
desde los 11años. No te animás a tocar el timbre… Escribí una carta para dejar en
su puerta, en la que:
- cuentes quién sos,
- preguntes si ella es tu amiga de la infancia,
- le propongas (si es así) encontrarse para conversar sobre aquellos años,
- dejes tus datos de contactos.

Para ampliar el tema, en las clases se leerán una selección de cuentos policiales
que la profesora llevará en su momento. Se trabajará con fotocopias de textos.

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CALIFICACIÓN: ____________

FECHA: __________

El cuento de suspenso y de terror

¡Aterradora bienvenida! BUUUUHHH

Ni bien comiences a leer está página, entrarás a un mundo


misterioso, con sus propias historias y sus propios habitantes:
seres extraños que seguramente nos asustan un poco.

Si generalmente sos de esas personas que ven formas


extrañas en la oscuridad o si el sonido de pasos que se acercan te pone la piel de gallina, te
recomiendo leer estas páginas a plena luz del día y con mucha gente alrededor. Pero si te
gusta sentir escalofríos, léelas en completa soledad a la luz de una vela, para crear más
suspenso…mmm, £qué julepe!

A lo largo de estas páginas, vas a leer historias estremecedoras y vas a conocer


personajes famosos. Descubrirás cómo están construidos los relatos que provocan miedo.
Vas a poder inventar tus propios personajes terroríficos y también tus propias historias.

―Las brujas no existen, pero que las hay, las hay‖

¿QUÉ HACEMOS CON EL MIEDO?

Los seres humanos sentimos miedo ante un montón de situaciones, algunas reales y
otras imaginarias. Ante el miedo, a cada uno nos pasan cosas distintas: sentimos la
necesidad de huir, de enfrentarlo, de taparnos los ojos y los oídos, de meternos debajo de
la cama o detrás de la puerta… Otra forma de enfrentar nuestros miedos es expresarlos
con palabras e imágenes. Y tal vez por eso, hombres y mujeres cuentan leyendas,
escriben cuentos y novelas, filman películas y pintan cuadros en los que el miedo tiene su
lugar.

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Actividad N° 1.

¿Cuáles de estas palabras te llevan a pensar en historias que dan miedo?


Marcalas con un color. Y después compará tus palabras elegidas con las de tus
compañeros, para pensar juntos si son las mismas o si son distintas y por qué.

BLANCO CEMENTERIO MAR CUADRO CALOR


CUERVO

CAMPANA SOL HAMACA GATO LECHUZA NEGRO

VELAS NOCHE BOSQUE PANTANO DÍA ROJO

MARIPOSAS SUSPIROS INVIERNO RELOJ COLMILLOS RATA

LLUVIA CIELO ESPEJO BOTELLA PIANO MUÑECO SOMBRAS

¿Qué otras palabras asocian con el miedo? ¿Por qué?

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Actividad N° 2.
Para ir conociendo un poco del tema…

En los relatos de terror, suelen aparecer algunos elementos típicos de ese género:

Comienzan en «un mundo tranquilo».


De repente aparece un «elemento sobrenatural» que asusta a los personajes y al
lector: monstruos, fantasmas, vampiros.

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Suceden en espacios que dan miedo, como un bosque, un castillo tenebroso, un


cementerio, etcétera.

1. ¿Qué elementos de un cuento te dan miedo?


2. ¿Qué personajes logran despertar tus temores más profundos? ¿En qué escenarios
transcurren las historias que no te dejan dormir?
3. Además de monstruos, fantasmas y vampiros, ¿qué otros personajes podrían aparecer
en un cuento de terror? Imaginá personajes tenebrosos, dibujalos y poneles un nombre.
4. Pensá en un ambiente que dé miedo para los personajes que creaste. Dibujá a uno de tus
personajes en ese escenario.
¡Juguemos a ser escritores!
5. Animate a escribir una pequeña historia donde el personaje que elegiste sea el
protagonista y la acción transcurra en el escenario que pensaste. Las otras criaturas que
dibujaste pueden ser los personajes secundarios. No te olvides de colocar un título a tu
historia

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CALIFICACIÓN: ____________

FECHA: __________

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Actividad N° 3. Trabajo Práctico Grupal


Texto: ―La dama de blanco‖ de Tatiana Lara Israeloff y Violeta Hadassi.

Lean el siguiente cuento:


La dama de blanco

El joven dobló por la calle Juncal, como todos los últimos sábados por la noche. Desde
que Lucía lo había dejado, se había vuelto su recorrido habitual. El aire que salía de su
boca se convertía en humo al encontrarse con el frío de agosto. Al llegar a la esquina de
Junín, algo lo motivó a cambiar de rumbo y unos metros más adelante, vio a una
muchacha. Llevaba un vestido de un blanco radiante. El joven no pudo frenar el impulso
de invitarla a tomar algo y darle su abrigo para protegerla. Entraron a «La Biela», un bar
tradicional del barrio de Recoleta. Eligieron ubicarse junto a la vent ana, alejados de la
gente. Él le quitó el sobretodo a la muchacha, dejando la blancura del vestido nuevamente
al descubierto, y le acercó la silla en un gesto de caballerosidad. Se sentaron enfrentados
manteniendo la distancia que exigía la mesa. Él no sabía con qué tema empezar la
conversación. Tenía miedo de quedar en ridículo o espantarla. Se le ocurrió que la música
era un buen tema. Así se enteró de que a ella le gustaba la música clásica y sabía tocar el
piano. Cuando les trajeron el café supo su nombre: Luz María. El joven notó que los
hombres que estaban en el bar los miraban y murmuraban. No le pareció extraño siendo
Luz María tan hermosa. Él se ofreció a acompañarla hasta la casa y en el puesto de flores
de la calle Posadas, le compró un ramo de rosas. En el umbral de la puerta, entre miradas
y sonrisas, la besó. Sintió un escalofrío y volvió a su casa pensando en ella. Al día
siguiente, decidió sorprenderla. Tocó el timbre de su casa y una señora mayor le abrió la
puerta. Él le preguntó por Luz María y, entre llantos y gritos, recibió una respuesta
inesperada. Su dama de blanco había muerto treinta años atrás. Corrió al cementerio sin
poder creer en las palabras de aquella mujer. Los nombres escritos en las lápidas le
lastimaban los ojos. Su desesperada búsqueda llegó a su fin frente al nombre de Luz
María grabado en el mármol. Cerró los ojos porque ya no quedaba nada por ver. Cuando
el vacío del mundo se había hecho más grande, el aroma de las rosas se hizo presente y
el joven volvió a sentir el mismo escalofrío de la noche anterior. El sereno del Cementerio
de La Recoleta declaró que era habitual, desde hacía treinta años, ver pasear a Luz María
vestida de blanco los sábados por la noche.

Respondan:

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1- El narrador da algunos indicios que nos anticipan el desenlace del cuento. Escriban
cuáles son.

2- Describan cuál es la parte del relato donde se produce el giro que rompe con la
«tranquilidad» de la historia.

3- Escriban cuáles les parecen que son los momentos más tenebrosos del relato.

4- Junto con tus compañeros armen un ranking con las cinco historias de terror más
tenebrosas que hayan visto o escuchado. Pueden ser cuentos, películas, etc.

5- Imaginen que son columnistas de espectáculos de un diario o revista que deben


escribir un artículo para que la gente lea o mire la historia que eligieron en primer lugar.
Escriban la sinopsis de la obra y un breve argumento de por qué la recomiendan.

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CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

EL MIEDO Y EL ARTE

El pintor noruego Edvard Munch expresó el terror pintando este cuadro en 1893. Lo llamó
El grito.

¿Por qué gritará este personaje? ¿Qué estará mirando?


Discutilo con tus compañeros y arriesguen una opinión.

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Y para aflojar con esas sensaciones que nos produce el miedo,


te propongo que conozcas otra pintura muy particular y te rías
un poco. Es una parodia de El grito. ¿Qué es una parodia? Se
trata de una imitación burlesca que caricaturiza a una
persona, una obra de arte o cierta temática.

La parodia aparece en diversos géneros artísticos. El


cine, la televisión, la música y la literatura suelen realizar
parodias de hechos políticos o de otras obras. Por lo
general recurre a la ironía y a la exageración para
transmitir un mensaje burlesco y para divertir a los espectadores, lectores u oyentes.

NUESTRAS LEYENDAS

Las historias que vas a leer acá viajan de boca en boca por nuestro país, y que hacen
correr algún que otro escalofrío por la espalda. Seguroque si se las cuentan a alguien
más, las historias seguirán vivas y viajando, y elescalofrío también.

A medida que se van contando, las historias y los personajes pueden ir cambiando: cada
persona que las conoce les agrega un detalle, un color, un aroma. Por eso, es posible que ya
conozcan algo sobre los personajes o las situaciones que encontrarán aquí.

Silba la siesta

¡Qué calor insoportable! Me hace acordar a la tarde en


que se lo llevaron a Bruno. Estuvo un día entero sin aparecer,
la tía estaba como loca. Yo sabía qué le había pasado, y los
demás también, pero nadie se animaba a decirlo. Esto fue
hace como treinta años, cuando vivíamos en Misiones, al lado
del río Iguazú.

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A Bruno le faltaban veinte días para cumplir cinco años y quería frascos para
guardar bichos. Tenía una colección de insectos del monte, que atrapaba a la hora de la
siesta. La tía siempre le decía que estaba podrida de tanto bicherío, y que se metiera en la
cama, porque si no, lo iba a agarrar el Yasí-Yateré. Y así fue.
Una tarde salió a cazar avispas Camoatí, a pesar de que el típico silbido sonaba
más fuerte que de costumbre. Esperó a que todos se durmieran y se escapó para el
monte. Pienso ahora que el Yasí lo llamaba con su silbido. Llegó la noche y Bruno no
volvió.
Recorrimos la zona con linternas y desesperación. Yo aprovechaba cada vez que
podía para dejarle al Yasí un montoncito de tabaco para que se contentara mascándolo y
nos devolviera a Bruno.
Lo encontré yo al día siguiente, estaba todo enredado en ramas y tenía hojas en el
pelo que parecían pegadas con saliva. Vi huellas que venían del Norte, así que para ese
lado se había ido el desgraciado. Todos saben que el Yasí es un rubio bonito pero tiene los
pies al revés. Bruno estaba como atontado y sólo se acordaba del brillo de un bastón
dorado. ¡Qué calor insoportable, las cosas que me hace decir!
Leyenda versionada por Tatiana Lara Israeloff y Violeta Hadassi

RUIDOS

A veces, el miedo se nos mete por los oídos, como cuando escuchamos el silbido del Jasy.
Y aunque nos den miedo, seguimos los ruidos porque queremos saber de qué se tratan.
Igual que Bruno, el niño de la leyenda. Algunos ruidos nos hacen estremecer, como el de
una puerta que se cierra de golpe o un suspiro… ¿Qué sonidos te pone la piel de gallina o te
da mucho miedo? ¿Por qué?

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¡A ESCRIBIR! FÁBRICA DE PERSONAJES

La propuesta es completar el cuadro sobre el Jasy y, después, usarlo como guía para
inventar tu propio personaje de leyenda.

Nombre: Yasy- Jateré


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¿Cómo es físicamente? ¿Qué maldades hace? ¿Para qué se cuenta esta


leyenda?

Ahora creá tu propio personaje.

Nombre: ____________________
¿Cómo es físicamente? ¿Qué maldades hace? ¿Para qué se cuenta esta
leyenda?

CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

¿Qué se imaginan que pasaría si se encontraran con el personaje de leyenda que

inventaron? Para intercambiar estrategias en la clase de manera oral…

GRAMATIQUEANDO…

Volvamos a pensar en las palabras que usamos en nuestra vida cotidiana para
comunicarnos. En nuestra lengua tenemos varias clases de palabras. Empecemos con
los sustantivos. Recordemos los distintos niveles de análisis de la lengua, anteriormente
explicados: semántico, sintáctico y morfológico.

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EL SUSTANTIVO

El nivel semántico. El sustantivo es la clase de palabras que nombra objetos, seres y


lugares reales o imaginarios. Por ejemplo: nieve, Córdoba, Julián, unicornio. La Real
Academia Española propone la siguiente clasificación:

SUSTANTIVOS

Concretos Abstractos

Designan seres u objetos Designan objetos solo percibidos con


el
pensamiento, son inmateriales-
reales o imaginarios. Derivan de adjetivos o verbos.
auto- revista- hadas. Presentan las terminaciones:
-ión (o sión)
- ez
- idad
- miento
- ancia
- encia
Inteligencia (de inteligente)
Propios Comunes Habilidad (de hábil)

Identifican un individuo Nombran un individuo


en particular de su clase. De manera general.
Deben escribirse con
mayúscula inicial.
Camila- Corrientes

Individuales Colectivos

Se refieren a un objeto Nombran un conjunto


o individuo de la especie de individuos en singular
en singular o plural. banda- gente- arboleda
músico- músicos

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El nivel morfológico. La terminación de los sustantivos varía de acuerdo al género y con


el número, por eso son palabras variables. Por ejemplo: pelota/ pelotas.
El género de los sustantivos puede ser masculino ( el perro) o femenino ( la perra).
También algunos tienen género fijo. Por ejemplo: el cerebro, la amabilidad.
El número de los sustantivos puede ser singular ( científico) o plural (científicos).
El plural se forma:
agregando una -s, si la palabra termina en vocal. Por ejemplo: lluvia/ lluvias;
agregando -es, si termina en consonante o en vocal cerrada acentuada. Por
ejemplo: recital/ recitales; rubí/ rubíes. (actualmente se acepta también la forma
rubís).

ACTIVIDAD.
1. En el siguiente fragmento aparecen sustantivos. Subrayen e identifiquen a qué
clase semántica pertenecen.

―Esto fue hace como treinta años, cuando vivíamos en Misiones, al lado del río Iguazú.
A Bruno le faltaban veinte días para cumplir cinco años y quería frascos para guardar
bichos. Tenía una colección de insectos del monte, que atrapaba a la hora de la siesta. La tía
siempre le decía que estaba podrida de tanto bicherío, y que se metiera en la cama, porque
si no, lo iba a agarrar el Yasí-Yateré‖.

2- Indicar qué sustantivos abstractos se forman a partir de los siguientes adjetivos:


Bello- pobre- creativo- espiritual- obsesivo- rabioso- tierno- rico- duro- luminoso

3- Respondan. ¿Cuáles son los femeninos de emperador, poeta, conde, héroe, alcalde?

4- Indiquen los sustantivos colectivos que se corresponden con los siguientes sustantivos
individuales:
Cerdo __________________
Isla __________________
Pez __________________
Bandada o parvada __________________
Perro __________________
Alumno __________________
Constelación __________________
Cristalería __________________
Follaje __________________
Ramaje __________________
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CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

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EL CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN

El término ciencia-ficción fue creado por Hugo Gernsback en


1929. Une dos palabras que apuntan a significados que de
alguna manera se contraponen. La ―ciencia‖ con su rigor,
objetividad y experimentaciyn y la ―ficciyn‖ con su fantasía e
imaginación. Ambas intervienen en esta literatura, porque el
escritor incluye los últimos avances científicos (cohetes,
robots, computadoras) y los proyecta con la fantasía en una
ficción. Los temas que se tratan son:

el futuro de la humanidad;
la extinción de la raza humana;
la aventura espacial, y naves interplanetarias;
diversos mundos;
armas insólitas;
monstruos de otros mundos y galaxias;
ruptura del tiempo convencional (viajes en el tiempo);
la relación del hombre con las máquinas;
los adelantos biológicos y los experimentos científicos.

Los personajes pueden ser humanos que disfrutan o sufren


con los adelantos tecnológicos, científicos y criaturas creadas
en sus laboratorios (monstruos, resucitados, mutantes, etc.),
seres de otros mundos (extraterrestres, alienígenas, etc.) y
máquinas dotadas de características humanas (robots,
computadoras, etc.).

Las categorías de tiempo y espacio se presentan en dimensiones distintas de las


habituales. El túnel del tiempo permite avanzar o retroceder en los siglos; también
aparecen la dimensión desconocida, los espacios paralelos. En general, la trama sigue el
curso lineal de la narración tradicional. El desarrollo lógico de las acciones permite un
desenlace coherente. Aunque anticipe situaciones del futuro, no es ése el objetivo
fundamental que persiguen los escritores. Algunos ven la ciencia ficción como una
manera de especular sobre el funcionamiento y el sentido del inmenso universo que la

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

ciencia ha revelado en los últimos años; otros, como un instrumento que nos permite
imaginar caminos posibles para nuestra civilización. Las hipótesis sobre la sociedad del
futuro pueden ser de dos tipos:

Visión utópica: representa una sociedad ideal. Es


optimista respecto a los avances de

la ciencia, disfruta de las aplicaciones de la tecnología y


anticipa desarrollos crecientes.

Visión distópica: representa una sociedad deformada


o pervertida como consecuencia no deseada de esos
avances. Plantea los riesgos que la ciencia y la tecnología
podrían acarrear al hombre. Pero no basta con mostrar otros mundos posibles, describir
sociedades futuras y los problemas que nos aguardan. El escritor de ciencia ficción debe
mostrar cómo los seres humanos pueden idear y literalmente fabricar esos mundos
futuros.

Leamos ahora un cuento de ciencia ficciyn…

Asnos estúpidos

Naron, de la longeva* raza rigeliana, era el cuarto de su estirpe* que llevaba los anales*
galácticos. Tenía en su poder el gran libro que contenía la lista de las numerosas razas de
todas las galaxias que habían adquirido el don de la inteligencia, y el libro, mucho menor,
en el que figuraban las que habían llegado a la madurez y poseían méritos para formar
parte de la Federación Galáctica. En el primer libro habían tachado algunos nombres
anotados con anterioridad: los de las razas que, por el motivo que fuere, habían
fracasado. La mala fortuna, las deficiencias bioquímicas o biofísicas,la falta de adaptación
social se cobraban su tributo. Sin embargo, en el libro pequeño nunca se había tenido que
tachar ninguno de los nombres anotados. En aquel momento, Naron, enormemente
corpulento e increíblemente anciano, levantó la vista al notar que se acercaba un
mensajero.
-Naron -saludó el mensajero-. ¡Gran Señor!
-Bueno, bueno, ¿qué hay? Menos ceremonias. -
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Otro grupo de organismos ha llegado a la madurez.


-Estupendo, estupendo. Hoy en día ascienden muy aprisa. Apenas pasa año sin que
llegue un grupo nuevo. ¿Quiénes son?
El mensajero dio el número clave de la galaxia y las coordenadas del mundo en cuestión.
-Ah, sí -dijo Naron- lo conozco.
Y con buena letra cursiva anotó el dato en el primer libro, trasladando luego el nombre del
planeta al segundo. Utilizaba, como de costumbre, el nombre bajo el cual era conocido el
planeta por la fracción más numerosa de sus propios habitantes.
Escribió, pues: La Tierra.
-Estas criaturas nuevas -dijo luego- han establecido un récord. Ningún otro grupo ha
pasado tan rápidamente de la inteligencia a la madurez. No será una equivocación,
espero.
-De ningún modo, señor -respondió el mensajero.
-Han llegado al conocimiento de la energía termonuclear, ¿no es cierto?
-Sí, señor.
-Bien, ése es el requisito -Naron soltó una risita-. Sus naves sondearán pronto el espacio y
se pondrán en contacto con la Federación.
-En realidad, señor -dijo el mensajero con renuencia*-, los observadores nos comunican
que todavía no han penetrado en el espacio.
Naron se quedó atónito.

-¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial?


-Todavía no, señor.
-Pero si poseen la energía termonuclear, ¿dónde realizan las pruebas y las explosiones?
-En su propio planeta, señor.
Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó:
-¿En su propio planeta?
-Sí, señor.
Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última anotación en el
libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy sabio y capaz de
ver lo inevitable, como nadie, en la galaxia.
-¡Asnos estúpidos! -murmuró.
Isaac Asimov
*Longeva: Que alcanza una edad muy avanzada.
*Estirpe: Raíz y tronco de una familia o linaje.
*Anales: historia, narración de acontecimientos pasados.
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*Renuencia: Resistencia que se muestra a hacer algo.

Para las actividades de comprensión y producción final, la profesora trabajará con


más textos en formato fotocopias. Las consignas de trabajo se formularán en base
a la selección de los textos.

LA HISTORIETA

Algunas aproximaciones de la historieta…

Relato narrado mediante viñetas o


dibujos.
Serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él.
Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital pudiendo constituir
una simple tira en la prensa, una página completa, una revista o un libro.
Al profesional o aficionado que las dibuja, o colorea se le conoce como
historietista.
Diversas manifestaciones artísticas de la Antigüedad y la Edad Media pueden
ajustarse a la definición de cómic dada más arriba: Pinturas murales egipcias o
griegas, relieves romanos, vitrales de iglesias, manuscritos iluminados, códices
precolombinos, etc.
En la primera mitad del siglo XIX, destacan pioneros, pero será en la prensa como
primer medio de comunicación de masas, donde más evolucione la Historieta,
primero en Europa y luego en Estados Unidos. Es en este país donde se implanta
definitivamente el globo de diálogo.

Partes de la historieta

Viñeta: Cada uno de los recuadros, generalmente compuestos de imagen y texto, que
forman una historieta gráfica.

Imagen: Los personajes tipo han sido muy importantes, ya que el lector "desea, quiere y
espera que el "bueno" ponga cara de bueno, y el "malo" tenga cara de malo".

Texto: El texto no es necesario, pero suele estar presente, ya sea en forma de globos ,
textos sueltos y onomatopeyas. Las palabras dichas por los personajes suelen recogerse
en los globos, salvo que se presenten fuera para indicar que han subido el tono de voz.

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Todos los textos suelen estar escritos en mayúsculas y las diferencias tipográficas, de
tamaño y grosor sirven para destacar una palabra o frase, y matizar intensidades de voz.

GRAMATIQUEANDO…

EL VERBO

Según su significado, los verbos pueden indicar acciones (caminar, hablar, viajar),
estados (estar, tener, permanecer) o procesos (crecer, cambiar).

En el nivel morfológico, podemos descomponer los verbos en partes más pequeñas.


Llamamos raíz a la parte del verbo que aporta información sobre su significado. Por
ejemplo, la raíz del verbo estudiar es estudi-. El verbo comparte esa raíz con palabras de
otras categorías: estudiantes, estudio, estudié.

La desinencia de un verbo permite saber quién realiza la acción (la persona gramatical),
cuántas personas la llevan a cabo (el número), cuándo sucede (el tiempo) y la relación del
hablante con el mensaje transmitido (el modo). Por ejemplo, la desinencia del verbo
estudiaron es -aron y nos indica tercera persona del plural, Pretérito Perfecto Simple,
modo indicativo.

¿Cómo se obtiene la raíz de un verbo? Debemos transformarlo en Infinitivo y sacarle las


desinencias( -ar, -er, -ir). Por ejemplo, demostraron: Infinitivo demostrar, raíz demostr-.

Los tiempos verbales indican si la acción ocurre antes, después o en el mismo momento en
que hablamos.

¿Qué son los modos verbales?

Los modos verbales expresan las diferentes actitudes del hablante al transmitir un
mensaje. En español tenemos tres modos:

Modo indicativo: el hablante presenta la acción verbal como algo real, que ya se ha
realizado, se está realizando o se realizará. Por ejemplo: La doctora atendió a los
pacientes/ Muchos llegaron tarde.

Modo Subjuntivo: la acción es presentada como algo de lo que no se sabe con certeza si
sucedió. Se expresa deseo, duda o posibilidad. Por ejemplo: ¡ Ojalá gane el premio! /
Quisiera viajar un año entero/ Tal vez lea esa novela.

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Modo Imperativo:se usa cuando el hablante intenta influir en la conducta del interlocutor.
Se usa para expresar mandatos, ruegos, consejos. El Imperativo no se utiliza en las
primeras personas porque es un modo que sirve para dirigirse a otras personas. Por
ejemplo: No manejes borracho/ Cuidate cuando salgas/ Llamame cuando sepas algo.

ACTIVIDAD

1- Separen la raíz y la desinencia en las siguientes formas verbales.

Duermen- juzgará- serán- estudiaré-

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2- Completen el diálogo entre la señora Imperativa y el señor Dubitativo siguiente el


ejemplo.

DUBITATIVO.- Ay! No sé bien qué hacer, está lloviendo, hay truenos y mucha niebla… yo
tendría que salir, pero no me atrevo, le tengo mucho miedo a las tormentas…

IMPERATIVA.- ¡Ponete el piloto, tomá el paraguas y andá a trabajar a ese tétrico castillo!

DUBITATIVO.- Quizás debería quedarme en casa, podría tener un accidente, tal vez me

resbale, podría golpearme, podrían atacarme los vampiros y los trolls de mi amo. No sé qué

hacer. ¿ Vos qué pensás?

IMPERATIVA.- ___________________________________________________________

DUBITATIVO.- Quizás podrías acompañarme a tomar el colectivo, así no tendría tanto

miedo…

IMPERATIVA.-___________________________________________________________

DUBITATIVO.-___________________________________________________________

IMPERATIVA.-___________________________________________________________

DUBITATIVO.-___________________________________________________________

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3- Conviertan los siguientes deseos en órdenes.


Ojalá mi hermanita traiga la máscara para la fiesta de disfraces.

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Espero que mi papá no apague la luz del pasillo; me asusto y tengo


pesadillas

_______________________________________________________________________.

Me gustaría exterminar todas las cucarachas del mundo, me dan asco.

_______________________________________________________________________

Las arañas me aterran, ojalá mi mamá compre insecticida.

_______________________________________________________________________

Quisiera que mires toda la película, así podremos intercambiar opiniones.

________________________________________________________________________

CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

¿CÓMO SE HACE? EL TEXTO INSTRUCTIVO

Los textos instructivos son aquellos que indican paso a paso un procedimiento que el
receptor debe seguir para cumplir un objetivo. El emisor o autor del texto guía la acción
del receptor dando instrucciones, consejos o normas. En las instrucciones prevalece la
función apelativa del lenguaje porque se intenta influir en las conductas del destinatario.

Veamos algunos instructivos:

textos para el armado de objetos y su modo de empleo (heladera,


computadora, muebles, etc.);
las recetas de cocina;
los prospectos de medicamentos;
los reglamentos de juegos;
las consignas escolares que indican qué y cómo hacer actividades;

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Normas de convivencia escolar.

La estructura de los textos instructivos: por lo general, tienen dos partes bien
diferenciadas:

- La enumeración consiste en un listado de elementos, ingredientes, materiales.


- El procedimiento: es la descripción de los pasos que deben seguirse para lograr
el objetivo. Casi siempre, tienen un orden fijo que debe respetarse. A veces se
utilizan listas numeradas o alfabéticas para marcar los pasos a seguir.

Otras veces, cuando se trata de conductas a seguir, el orden de las pautas puede
cambiar. En el siguiente ejemplo, no afectaría el resultado final si se cambiara el orden.

5- No des a nadie tu contraseña, porque alguien podría entrar en tu cuenta de


Facebook…

6- Si recibís invitación de amistad de un desconocido, no lo aceptes.

También pueden aparecer elementos paratextuales, es decir elementos que rodean al


texto tales como: fotografías, dibujos, que ilustran cómo realizar el procedimiento y
ayudan a hacerlo con más claridad.

Ahora leamos un texto de Leonardo Da Vinci(1452- 1519), el gran artista italiano


conocido por su obra La Gioconda…

Nacido 558 años atrás, planteaba ya en su Codex Romanoff su preocupación por los
modales a la mesa. A continuación, algunas de las recomendaciones que les dio a los
comensales de su señor mecenas Ludovico Sforza.
Cualquier similitud con la realidad...es pura coincidencia.

"De las conductas indecorosas en la mesa de mi señor"

Ningún invitado ha de sentarse sobre la mesa, ni de espaldas a la mesa, ni sobre el


regazo de cualquier otro invitado.
Tampoco ha de poner la pierna sobre la mesa.
Tampoco ha de sentarse bajo la mesa en ningún momento.
No debe poner la cabeza sobre el plato para comer.

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No ha de tomar comida del plato de su vecino de mesa a menos que antes haya pedido
su consentimiento.
No ha de poner trozos de su propia comida de aspecto desagradable o a medio masticar
sobre el plato de sus vecinos sin antes preguntárselo.
No ha de enjugar su cuchillo en las vestiduras de su vecino de mesa.
Ni utilizar su cuchillo para hacer dibujos sobre la mesa.
No ha de limpiar su armadura en la mesa.
No ha de tomar la comida de la mesa y ponerla en su bolso o faltriquera para comerla
más tarde.
No ha de morder la fruta de la fuente de frutas y después retornar la fruta mordida a esa
misma fuente.
No ha de escupir frente a él.
Ni tampoco de lado.
No ha de pellizcar ni golpear a su vecino de mesa.
No ha de hacer ruidos de bufidos ni se permitirá dar codazos.
No ha de poner los ojos en blanco ni poner caras horribles.
No ha de poner el dedo en la nariz o en la oreja mientras está conversando.
No ha de hacer figuras modeladas, ni prender fuegos, ni adiestrarse en hacer nudos en la
mesa (a menos que mi señor así se lo pida).
No ha de dejar sueltas sus aves en la mesa.
Ni tampoco serpientes ni escarabajos.
No ha de tocar el laúd o cualquier otro instrumento que pueda ir en perjuicio de su vecino
de mesa (a menos que mi señor así se lo requiera).
No ha de cantar, ni hacer discursos, ni vociferar improperios ni tampoco proponer acertijos
obscenos si está sentado junto a una dama.
No ha de conspirar en la mesa (a menos que lo haga con mi señor).
No ha de hacer insinuaciones impúdicas a los pajes de mi señor ni juguetear con sus
cuerpos.
Tampoco ha de prender fuego a su compañero mientras permanezca en la mesa.
No ha de golpear a los sirvientes (a menos que sea en defensa propia).
Y si ha de vomitar, entonces debe abandonar la mesa.

Leonardo Da Vinci

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Volviendo a la gramática…

¿QUÉ VERBOS USAMOS EN EL TEXTO INSTRUCTIVO?

Las instrucciones indican un procedimiento por seguir, y esto se puede expresar de


distintas formas que dependen de la relación entre emisor y receptor, y del tono que
tiene la instrucción.

USO DEL IMPERATIVO


FORMAL

INFORMAL USO DEL IMPERATIVO


RELACION

EMISOR/

IMPERSONAL INFINITIVO
RECEPTOR

FORMAS
IMPERSONALES

Uso del imperativo formal: Consulte a su médico

Uso del imperativo informal: Consultá a tu médico

Uso del infinitivo: Colocar en primer lugar los ingredientes sobre la mesa. Luego cortar las
verduras y poner a freír en una cacerola a fuego lento.

Formas impersonales: Se coloca, se corta, se fríe.

Para concluir este tema, la consigna será de escritura creativa de textos


insólitamente instructivos.
Los alumnos deberán traer textos instructivos que encuentren en sus casas.

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Volviendo a la literatura…

¡QUÉ FANTÁSTICO, QUÉ FANTÁSTICO ESTE CUENTO!

Los cuentos fantásticos narran historias en


las que, en un mundo posible o creíble,
conocido para el lector, se presentan hechos
extraordinarios o inexplicables. En estas
narraciones, los hechos parecen suceder de
manera ―normal‖ hasta que algo ―anormal‖,
sobrenatural o extraño irrumpe y modifica ese
mundo. Así, por ejemplo, la aparición de un
fantasma atemoriza a una familia que no sabe si se trata del viento o si hay alguien más en
la casa; un personaje atraviesa distintas épocas para cumplir un destino sin saber que es la
misma persona; o la realidad resulta ser un sueño.

El lector, entonces, enfrenta una sorpresa, se desorienta, experimenta un choque ante lo


imprevisto, lo que no parecía probable. Por eso los cuentos fantásticos hacen que el lector se
pregunte si pueden o no existir fantasmas, cómo saber si uno está vivo o es el
personaje de un sueño que otro sueña, si solo existe lo que se ve, si el mundo es como uno
cree que es o hay ―otras realidades posibles‖.

En los cuentos fantásticos, la razón y lo mágico conviven y se enfrentan; se ponen en


duda los límites entre lo natural y lo sobrenatural, entre la fantasía y la realidad. Las
explicaciones lygicas no alcanzan y se abren nuevas puertas…

El sueño y la vigilia
La vigilia es el estado en que nos encontramos cuando estamos despiertos o en vela.
En cambio, el sueño es tanto la acción de estar durmiendo, como también las imágenes y
sucesos de fantasía que nos representamos mientras dormimos.

Sueños fantásticos

1- Lean el siguiente cuento fantástico breve.

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Sueño de la mariposa

Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar,


ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o
si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu.
(Chuang Tzu, filósofo chino, siglos IV y III a.C).

El sueño en la literatura fantástica

El sueño es uno de los temas preferidos de la literatura


fantástica. Los relatos que abordan este tema plantean preguntas acerca de los límites
entre el sueño y la vigilia, de la posibilidad de vivir en los sueños o de soñar la vida. ¿El
mundo de los sueños está conectado con el de la vigilia? ¿Uno puede influir en el otro?
Estas y otras cuestiones se desarrollan en los dos cuentos de autores chin os de esta
página, ambos relacionados con la filosofía.

2- Ahora realicen estas actividades sobre “Sueño de la mariposa”:

-Subrayen la o las opciones apropiadas: ¿por qué este es un cuento fantástico?

Porque lo normal es saber quién es uno y, en este caso, el protagonista pierde su


identidad a través del sueño.

Porque el sueño abre una puerta a “otras realidades”.

Porque lo que relata el cuento es mentira.

Porque no es creíble que una mariposa piense ni se pregunte por sí misma.

3- Inventen dosnuevos títulos para el cuento ―Sueño de la mariposa‖ que contengan el


título original. Para ello:

o Expandan el título agregando pronombres y adjetivos:


o Modifiquen el título usando construcciones adjetivas;
o Modifiquen el título agregando construcciones preposicionales;
o Combinen las propuestas anteriores.

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4)-PRODUCCIÓN

a)- Elijan uno de los títulosque inventaron en la actividad 3) y escriban un cuento breve (de
no más de tres o cuatro oraciones que pueden ser largas). El cuento debe incluir el título, ¡a
no olvidarse!

b)- Imaginen que duermen profundamente y que, al despertar, ya no están en su casa: el


lugar es extraño, diferente de todo lo que conocen. Imaginen con mucho detalle cómo es
ese lugar, y si está habitado, cómo son los seres que lo habitan. Piensen por qué ustedes
están allí.

Escriban un cuento fantástico a partir de sus ideas. En la historia deben contrastar lo


normal y lo cotidiano con lo inexplicable y lo desconocido.

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CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

ATRAPADOS EN EL TIEMPO…

Lean el siguiente cuento de Juliana Beatriz Accoce

El reloj

El tren en que venía Irene paró de tal manera que la puerta del
vagón quedó justo donde su madre la aguardaba. No halló las
cosas como esperaba, aunque no estaba segura si era porque habían cambiado o porque
ella las recordaba con más colorido, menos ajadas, como se ven todas las cosas en la
infancia. Su madre también estaba distinta, pero eso sí, no por efecto de la memoria, sino
del tiempo. Mientras bajaba el equipaje y la abrazaba, y luego mientras caminaban hacia
la casa unas pocas cuadras, tuvo la impresión de haber hallado el tiempo que en la
ciudad se le iba tan rápido: estaba todo allí acumulado. También le pareció que allí todo
tenía el color de la arena.

La primera ceremonia al llegar a la casa fue tomar mate largamente en la cocina. Irene
hablaba de los estudios que estaba por terminar, de las amigas con quienes vivía, del
hombre con quien planeaba casarse.

Luego comenzó a hacer preguntas sobre el pueblo, sobre sus antiguos compañeros, los
que habían partido como ella, los que no se habían ido, los que tres años atrás habían
asistido al velorio de su padre y los que no. Con las preguntas llegaron los recuerdos,
desordenados, ilegítimos como todos los recuerdos, de su infancia. Del colegio sobre todo
recordaba los recreos, lis juegos, las tonterías que habían sido para ella grandes
aventuras. El recuerdo de un suceso, más nítido que otros, la llenó por un instante de
secreta vergüenza.

En el último año de la primaria, en un descuido de una compañera llamada Anida, Irene le


había robado un reloj. Era un reloj de forma oval, con un espejito dentro y una pulsera de
cadenita. Era probablemente bañado en oro, pero Irene no se lo había quitado por eso. Lo
había hecho simplemente porque el reloj le gustaba mucho. Luego Anita había
sospechado de ella y se lo había reclamado insistentemente, pero sin ningún escándalo, y
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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

había tratado de persuadirla del valor que para ella tenía el reloj que su madre le había
dado; le había prometido que nadie se enteraría si se lo devolvía, pero Irene había
negado una y otra vez, y había optado por ofenderse ante la desconfianza de su
compañera, quien finalmente se resignó a la negativa rogándole que jamás se olvidara de
darle cuerda porque - le dijo- era muy delicado y se estropearía mucho. Pronto Irene se
dio cuenta de que había sido una tontería quedarse con el reloj ya que no podr ía usarlo
sin que fuera reconocido, así que tuvo que esconderlo en un hueco que había hecho ella
misma bajo una baldosa floja en su cuarto, en donde guardaba sus secretos de la mirada
materna. A veces, cuando estaba sola lo sacaba, se lo ponía en la muñeca y le daba
cuerda, pero finalmente, cuando dejó el pueblo, el botín quedó allí olvidado.

Un rato más tarde, mientras se instalaba en su cuarto, que la madre lo mantenía limpio y
en el mismo estado en que lo había dejado, recordó nuevamente el reloj. Corrió un poco
la cama, reconoció la baldosa y la levantó, y lo encontró, bastante sucio de verdín. Lo
limpió con cuidado y lo guardó en un bolsillo. Durante el almuerzo, hizo que su madre le
contara todo lo que supiera sobre Anita. Ella- dijo la madre- se había mudado a las
afueras hacía años, y no volvía al pueblo desde entonces. En un principio, las malas
lenguas dijeron que sus padres la escondían porque estaba embarazada, pero nada
confirmó ese rumor. Cuando sus padres murieron, no se la vio en el funeral. Los
proveedores que se llegaban a su casa tampoco la veían: encontraban su dinero en la
puerta y allí dejaban sus pedidos.

Irene decidió que iría a verla por la tarde. Se sentía avergonzada y llena de
remordimiento, pero sólo ahora, ya mayor, comprendía que su falta era reparable: iría a
buscar a Anita y le devolvería su reloj. Sin duda Anita se daría cuenta de lo apenada que
estaba y la disculparía. Seguramente lo vería como una cosa de niñas y luego las dos
podrían reír juntas del incidente.

Pidió instrucciones para llegar hasta la casa, a unos ocho kilómetros campo afuera. Hizo
chirriar su vieja bicicleta, que hubiera necesitado aceite, por el camino de tierra. Por
momentos, se arrepentía de la idea.

Tal vez Anita ni siquiera recordara el asunto. Y además, quién sabía qué graves motivos
tenía para aislarse de esa forma. Sin duda, ella no era nadie para inmiscuirse, y lo mejor
sería volver. Pero la casa ya estaba ante sus ojos. Respiró hondo y bajó de la bicicleta.

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

En la puerta, a la asustó el salto enorme de un gato manchado. Se tomó un segundo para


reponerse, y golpeó. No hubo respuesta. Volvió a golpear. Sintió que alguien levantaba la
tapa de la mirilla. Una voz de niña preguntó:

- ¡Quién es?
- Busco a Anita. Soy Irene, una amiga, Irene Frías.
- Ah Irene… vos… podés pasar- fue la inesperada respuesta.

La llave giró, giró el picaporte y se abrió la puerta.

- Irene.

Irene la reconoció enseguida. En el instante siguiente, el más aterrador de toda su vida,


se dio cuenta de que hubiera sido imposible no reconocerla, porque Anita estaba,
literalmente, igual que la última vez que la había visto. Tenía el cuerpo de una ni ña de
doce años, su pelo, su rostro. De pie frente a ella, sólo sus ojos no eran los de una niña.

Irene oyó de sus labios el reproche más resignado y triste que hubiera oído:

- No le diste cuerda…

PARA ENTENDER UN POCO MÁS DEL TEMA…

El relato fantástico instala la duda, la incertidumbre. A veces leemos pasajes como


―Duermo y cuando despierto no sé si desperté o sigo soñando‖ o ―Siento que esto ya lo
viví o lo pensé antes‖. El lector percibe el mundo como quien se mira en un espejo roto. Los
límites entre lo racional y lo irracional, o entre la realidad y la fantasía, se ven alterados
hasta el punto de quebrarse o desaparecer por completo.

La focalización: es la posición desde la cual el narrador cuenta los hechos, en relación con los
personajes.

Con focalización interna: el narrador ve y conoce desde el punto de vista de un personaje


determinado. Narra desde lo que siente y sabe el personaje.

Con focalización externa: El narrador no revela los sentimientos o pensamientos de los


personajes y el lector debe construir su propia focalización.

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

GRAMATIQUEANDO…

EL ADJETIVO

Cuando nombramos las cosas del mundo usamos sustantivos, también es posible decir
cómo son esas cosas. El adjetivo es la clase de palabra que encierra todas las
características que podemos darle a un sustantivo. Expresa cualidades, propiedades,
origen geográfico, orden, repetición. Existen distintos tipos de adjetivos:

- Adjetivos calificativos: señalan propiedades de las cosas, lugares y seres a los que
se refieren los sustantivos. Lobo solitario/ casa aterradora.
- Adjetivos gentilicios: indican la nacionalidad o lugar de origen. Trabajador
correntino/ estudiantes misioneros/ computadoras chinas.

Los adjetivos numerales se clasifican, a su vez, en:

- Cardinales: indican cantidad. Cuatro colectivos/ doce empanadas.


- Ordinales: indican orden. Primer premio/ Séptimo hijo.
- Partitivos: indican división. Media torta/ un tercio de la población.
- Múltiplos: indican multiplicación. Triple crimen/ cuádruple nacimiento.
- Distributivos: indican distribución. Ambas calles (las dos); sendos regalos (uno
para cada uno).

Para comprender un poco más…

1- Lean el siguiente fragmento. Señalen con color qué

adjetivos califican a los sustantivos destacados.

Era un joven feo, pecoso, de pelo rizado y ojos azules

inteligentes, en los que había franqueza y camaradería,

además de un leve pestañeo que resultaba simpático.

2- Completen los espacios en blanco con un adjetivo. Atención a la concordancia.

Cuando le entregué al rey mis regalos, pareció_________________. Lo que más le gustó


fue la sombrilla, que abrió y cerró________________________. Tardó mucho en
comprender para que servía tan________________________ aparato. Cuando me
disponía a partir, el rey comenzó un__________________ discurso. Elogió mi

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

etiqueta________________, cuyos botones________________ parecían despertar


particularmente su atención.

Concluyó por pedirme que se la regalara, asegurándome, para que me consolara de su


pérdida, que se la pondría en todos los actos_________________.

El sufijo -ble se uno a verbos para formar adjetivos: movible, inagotable.


El sufijo -oso/ -osa permite transformar sustantivos en adjetivos: miedoso,
chismosa.

3- Rescriban el siguiente fragmento con cinco adjetivos calificativos.

La quema de pastizales en islas del delta del Paraná provocó consecuencias. Los vientos
hicieron que el humo se viera y oliera hasta en la Capital Federal. De todas maneras, la
peor parte se la llevaron quienes tuvieron que transitar por las rutas 9 y 12. Estas rutas
debieron ser cortadas.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

CALIFICACIÓN: _____________
Sufijos que transforman verbos: los
FECHA: ___________
sufijos -ido/-ida y -ado/-ada permiten
transformar verbos en adjetivos:
enojado, distraído, entrometida,
traspasada

EL TEXTO INFORMATIVO

¡ÚLTIMO MOMENTO!

En la era de la comunicación la información nos llega de


distintas maneras. Para conocer las noticias podemos
leer diarios y revistas, consultar páginas de periódicos
en Internet, ver noticieros en la tele o escucharlos en la
radio.

Para informar de la manera más objetiva posible, los

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

periodistas narran y describen los hechos en forma minuciosa y precisa. Pero, aunque su
objetivo sea generar un efecto de veracidad y objetividad, todo periodista brinda su punto de
vista y así introduce su opinión sobre lo que está escribiendo, por ejemplo, a través del uso de
ciertos adjetivos que expresan valoraciones positivas o negativas sobre lo que está
diciendo. Por eso, en las noticias podemos distinguir partes o segmentos
narrativos, descriptivos y comentativos.

¿Cómo se construye la noticia?

Toda noticia debería responder a seis preguntas fundamentales:

1*¿Qué pasó? -El hecho, el tema.

2*¿A quién le pasó? -El hecho a quién le sucedió

3*¿Cómo pasó? -Cómo le sucedió lo ocurrido al involucrado-a.

4*¿Cuándo pasó? -Cuándo sucedió, en qué momento, día, entre otros.

5*¿Dónde sucedió? -El lugar donde ha ocurrido el hecho en cuestión.

6*¿Por qué ocurrió? -Por qué paso lo ocurrido. Esta última, junto con ¿Para qué?, suelen
usarse para ampliar la información a su contexto y establecer propósitos de lecturas.

Características de la noticia:

Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introducción
de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha
redactado, sólo se adivinará que tiene un autor porque en ella se da una selección
de la realidad.
Claridad: los hechos deben ser lo más coherentes, sin dar lugar a confusiones.
Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o
datos irrelevantes.
Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular.
Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.
Interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva o
emocional en los receptores.

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son cercanos al


receptor.
Prominencia: la noticia provoca mayor interés si las personas involucradas son
importantes y/o conocidas.
Consecuencia: tiene interés noticioso todo lo que afecte a la vida de las personas.
Oportunidad: mientras más rápido se dé a conocer un hecho noticioso mayor valor
posee.
Desenlace: algunas noticias mantienen el interés del público en espera del
desenlaceque puede resultar sorprendente, por ejemplo un caso policial.

Los paratextos que acompañan a la noticia para facilitar su lectura son los siguientes:

Volanta: Lo que aparece por encima del título en letra más pequeña.

Ante titular: Es un texto breve que entrega un antecedente importante para entender el
titular y la noticia.

Titular: Es el título de la noticia, destinado a captar la atención de los lectores.

Bajada o subtítulo: Ampliación del contenido sugerido por el epígrafe y el titular,


adelantando algunos pormenores.

Entradilla o lead: Es el primer párrafo y suele llevar la parte más importante de la noticia.

Cuerpo de la noticia: Es el texto de la noticia propiamente dicha. La importancia de los


datos enunciados va disminuyendo, tal como las muestra en el texto.

Foto: Es una imagen respecto a la noticia

Sugerencia de lectura intertextual: ―El accidente de Recienvenido‖ de Macedonio


Fernández o ―Cristiano Degollado‖ de Juan Carlos García Reig.

ACTIVIDADES

1- Busquen en los diarios una noticia, recórtenla y péguenla. Señalen con una flecha
cada uno de los elementos paratextuales.
2- Escriban una noticia a partir de los siguientes títulos (elegir uno):

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―Turistas se encuentran con un yaguareté en el Parque Nacional de


Cataratas‖
―Increíble hallazgo de un tesoro invaluable en un campo de Santa Inés
―Jugy por primera vez la lotería y ganó 15 millones de pesos‖
―Luis Fonzi estará en la Fiesta del Inmigrante en septiembre‖
3- Busquen en internet noticias ―insylitas‖ o ―ridículas‖. Si pueden, imprímanlas para
leer e intercambiar opiniones con sus compañeros en clase. Se van a divertir
mucho, ¡no olviden la tarea!

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CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

Volviendo a la gramática…

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

Cuando hablamos, no nos limitamos a sujetos, verbos y objetos, sino que utilizamos otros
complementos que nos permiten conocer los detalles de la acción: dónde se llevó a cabo,
cómo, para qué, entre otras circunstancias.
A los modificadores del verbo que expresan estos datos se los llama circunstanciales.
Semánticamente, los circunstanciales aportan distinto tipo de información sobre el verbo:

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Tipos de circunstanciales:
Tiempo: ahora, ayer, esta mañana, en 1984.
Lugar: allá, en la plaza.
Modo: así, rápidamente.
Cantidad: mucho, poco, demasiado.
Negación: no, nunca, jamás.
Afirmación: sí, también.
Duda: quizá, tal vez, por ahí.
Instrumento: con el cuchillo, con la cartera.
Compañía: con mis amigos.
Causa: por su dedicación.
Fin: para ganar la lotería.
¿Para qué saber circunstanciales? En el caso de las noticias, por ejemplo, nos ayudan a
comprender en qué situación sucedieron los hechos que informan, con mayor claridad.
Los circunstanciales enriquecen a los textos, aumentan las posibilidades de que
comprendamos con mayor precisión lo que leemos. Sucede lo mismo cuando hablamos:
si contamos un hecho debemos dar detalles sobre cómo, dónde, por qué, de qué modo
etc., sucedió, sucede o sucederá para que nuestro interlocutor nos comprenda lo mejor
posible.

EL TEXTO EXPLICATIVO

TEXTOS QUE ENSEÑAN…

Los textos explicativos que aparecen en los libros escolares, en las enciclopedias y en
algunas revistas brindan información sobre un tema de manera organizada.

El tema se menciona en el título y responde a una pregunta, por ejemplo: ―¿Qué es el


cylera?‖. En los textos explicativos, el lenguaje es claro y preciso y se utilizan algunos
recursos para facilitar la comprensión por parte del lector, como la inclusión de
definiciones, ejemplos y comparaciones, entre otros.

Entonces, podemos decir que los textos expositivos tienen diversas funciones:

· Son informativos porque presentan datos o información sobre hechos, fechas,


personajes, teorías, Etc.;

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· Son explicativos porque la información que brindan incorpora especificaciones o


explicaciones significativas sobre los datos que aportan;
· Son directivos porque funcionan como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten
diferenciar las ideas o los conceptos fundamentales de los que no lo son.
Los textos expositivos están presentes en todas las ciencias, tanto en las físico-
matemáticas y en las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la
ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus
campos. Obviamente, de acuerdo con la ciencia de que se trate, variará la forma del texto
expositivo. No tiene las mismas características un texto sobre la estructura del átomo que
uno sobre la Revolución de Mayo.

Lean el siguiente texto explicativo…


El cólera
El cólera- una afección que es endémica en la India y en algunos países tropicales, y que
produce brotes epidemicos en lagunas regiones de clima templado, como la Argentina- no es
una enfermedad nueva. A principios del Siglo XX, Europa sufrió varias epidemis que
llegaron de Oriente. Los especialistas estaban cada vez más seguros de que el contagio se
producía a través del agua.
En 1854 hubo un brote de cólera en Londres. El médico inglés John Snow (1813- 1858)
estudió la incidencia geográfica de dicha enfermendad y la comparó con la red de
suministro de agua. Descubrió, por ejemplo, que quinientos de los casos diagnosticados
correspondían a personas que vivían en un radio de pocas manzanas. Esas familias
obtenían el agua de una bomba que la extraía a muy pocos metros de una tubería de
desagûe. Snow consiguió que la bomba dejara de utiilizarse, y la incidencia del cólera
disminuyó enseguida.
Snow no podía saberlo, pero el microorganismo responsable del mal era el Vibrio
cholerae, una bacteria que fue descubierta casi cuarenta años más tarde por el
microbiólogo alemán Robert Koch( 1843- 1910). El Vibrio cholerae se propaga por el agua y
los alimentos contaminados con las heces de los enfermos.
Los síntomas del cólera se manifiestan rápidamente. Los pacientes sufren una diarrea
intensa, que les provoca deshidratación porque pierden un gran volumen de líquido y de
sales minerales. En los casos más graves aparecen vómitos y calambres.
Lo más importante es reponer enseguida las sales y los líquidos perdidos, en forma oral o
intravenosa. La recuperación es rápida, en general la enfermedad no se prolonga más de
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una semana. Sin embargo, sin la terapia adecuada la tasa de mortalidad del cólera
sobrepasa el 50 %.
El Vibrio cholerae produce una enterotoxina que estimula la eliminación de líquido, y que es
la responsable de los síntomas de la enfermedad. Lás últimas investigaciones apuntan a
diseñar una vacuna que posea esta toxina en forma inactiva, para que el organismo
adquiera inmunidad.
(Fuente: Educación para la salud, Santillana, 2000)

¿Sabías que a los virus y nombres de especies


animales y vegetales se les da un nombre en latín
y que éste siempre se escribe con mayúscula?

ACTIVIDADES:
1- Anoten a qué pregunta responde el texto que acaban de leer.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

A su vez, cada uno de los párrafos de un texto aborda un aspecto del tema general y por
eso responde a una pregunta más acotada. En este caso, el primer párrafo da respuesta
al siguiente interrogante: ¿Con qué climas se asocia el cólera? Así, a partir de la
pregunta global y de estas preguntas parciales, pueden formularse el tema y los
subtemas.

2- Relean el texto y luego cada párrafo. Completen la siguiente tabla teniendo en cuenta el
primer párrafo como ejemplo.
PÁRRAFO PREGUNTA IMPLÍCITA SUBTEMA
1 ¿Con qué climas se asocia el cólera? Climas asociados con el cólera
2

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3- ¡A INVESTIGAR!Lean el último párrafo y respondan:


a)- ¿Qué es la enterotoxina?
b)- ¿Qué toxina será la base de la futura vacuna contra el cólera?
c)- ¿Por qué la vacuna contra el cólera se elaborará con enterotoxina inactiva?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¡Atención! Observen las siguientes imágenes explicativas:
Imagen 1: Folleto de prevención de la enfermedad
Imagen 2: Bacteria Vibrio Cholerae

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Propuesta final: realizar el diseño de un folleto explicativo propio. Puede ser sobre
prevención de alguna enfermedad local (dengue, gripe A, Leishmaniasis), donación de
sangre o médula ósea, prevención de enfermedades de transmisión sexual. Buscar
información, consultar distintas fuentes.
CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

GRAMATIQUEANDO…
EL ADVERBIO
Los niveles sintáctico y morfológico
El adverbio es una clase de palabra que modifica al verbo e indica las circunstancias en
que éste se presenta. Por ejemplo:

La luz pasó fugazmente. Los alumnos explicaron claramente el tema.

También puede modificar a adjetivos y a otros adverbios. Por ejemplo:

El estudio de la lengua resulta muy interesante. /Resolvió el problema muy lentamente.

Desde el punto de vista morfológico, el adverbio es una clase de palabras invariable ( no


cambia). Esto puede probarse comparando los siguientes ejemplos:

La bacteria ataca fuertemente. Las bacterias atacan fuertemente.

En los ejemplos anteriores, todas las palabras se modificaron cuando fueron escritas en
plural, menos el adverbio.
Algunos adverbios tienen forma similar: los terminados en -mente. Por ejemplo,
dulcemente, claramente, terriblemente, tristemente. Esta serie de adverbios es abierta:
cualquier hablante puede crear un adverbio fácil de entender y además útil para la
comunicación, si aplica la terminación -mente a la forma femenina de un adjetivo.

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Lengua- Profesora Gimenez Laura. U.G.L. N° 12

¿Sabías que? Algunas expresiones cumplen la misma función que los


adverbios. Se llaman expresiones adverbiales e indican en dos o más
palabras las circunstancias de la acción. Por ejemplo: Arreglé el problema
eléctrico con mucho cuidado.

El nivel semántico. Desde este punto de vista, los adverbios se agrupan en siete tipos
distintos:

CLASE EJEMPLOS
Lugar acá, allá, abajo, encima, alrededor, cerca, lejos
Tiempo ahora, antes, después, tarde, temprano, habitualmente
Modo así, bien, mal, mejor, peor, rápidamente, fríamente
Cantidad mucho, poco, muy, bastante, demasiado
Afirmación sí, también, efectivamente, afirmativamente, obviamente
Negación no, tampoco, nunca, ni, jamás, negativamente
Duda quizá, quizás, acaso, tal vez, por ahí, posiblemente, probablemente

Actividades de comprensión
1. Escribí en plural todos los elementos de las siguientes oraciones y subrayá los
adverbios:
El alumno mostraba acaso cierta duda.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Todavía no comprende la evolución de la especie humana.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nuestro libro incluye un artículo de investigación científica bastante interesante.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El resultado de la investigación se relaciona directamente con el interés del ciudadano.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué palabras permanecieron invariables? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CALIFICACIÓN: _____________

FECHA: ___________

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ANTOLOGÍA LITERARIA

A LA HUELGA, SÍ
Era un claro en la selva. Un pequeño terreno pelado junto a la costa de un arroyo de
piedras gigantescas cubiertas por una alta trama de frondosas copas.
El Pombero estaba sentado en una roca cubierta de musgo, pensativo. A veces se
restregaba las manos -muy nervioso- mirando hacia todas direcciones y luego caía en la
más absoluta concentración. Alguien venía caminando por una picada que desembocaba
en el claro. Cantaba una canción en guaraní o, mejor dicho, la susurraba. Era el
Yaciyatere.
Ni se miraron. El Yaciyateré se lavó las manos en el curso de agua y se refrescó la cara.
Luego se tiró a descansar sobre las hierbas.
Muy lentamente fueron llegando los demás: la Ca'á-Yarí, el Pora, el Yaguarón, el
Yaguáreteavá, el Curupí y el resto.
Cuando aquel espacio quedó densamente poblado, las voces fueron subiendo de
volumen.
Si alguien hubiera podido elevarse sobre la floresta hasta divisar los pueblos cercanos,
hubiera visto cómo perros, gatos y otros animales gritaban enloquecidos y sus dueños, que
no comprendían el porqué, sentían cada tanto un fuerte estremecimiento.
Por fin, el Pombero se paró y con un gesto severo invitó al resto a guardar silencio. Buscó una
alta roca, se encaramó en ella y dijo:
—La CGT ha convocado a un paro general y quiero saber qué actitud vamos a adoptar.
Queda abierta la sesión.
—Que se nombre un secretario de actas —dijo el Yaguarón, que estaba en
representación de Laguna de Ibera.
Lo eligieron al Pora.
— Pido la palabra — dijo la Ca'á-Yarí. Y
sin que nadie asintiera comenzó:
— Cuando hay una huelga, los peones no van a los yerbales y yo me quedo sin
candidatos para seducir y esto es fatal para mí, porque cada vez me hacen menos caso y
andan con unos lentes ahumados...¡especiales para no verme!, y en la selva ya casi no
hay nadie buscando yerba silvestre...
— ¡Bueno! — gritó el Yaguareté -avá—no vinimos aquí a escuchar dramas personales.
¡Que se calle esa vieja!

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— ¡Miren quién habla de viejo!, semejante ruina que no se sabe si es un gato o gente —
respondió la anciana.
— Bueno, basta de discusiones estériles, hace siglos que escuchamos las mismas
estupideces. Que haya lista de oradores —dijo el Pombero.
Hubo una gran agitación. Había comenzado a hacer ese frío intenso del monte y alguien se
puso a encender un fuego con lo cual el conjunto adquirió un aspecto fantasmagórico. El
Lobizón estaba en silencio recostado contra un grueso árbol. Todos se habían
adaptado a esa noche de luna para que él estuviera presente.
Casi nadie miraba a los ojos a los demás y tampoco se quedaba quieto en un lugar como si
existiese una desconfianza muy fuerte de todos hacia todos o como si su sola
proximidad atentara contra su naturaleza solitaria.
Daba la sensación que si alguien hubiera hecho estallar una bolsa de papel, el grupo se
hubiera dispersado en una carrera despavorida. Pero, en cambio, todo se calmó
repentinamente. El Pombero trató de encauzar la sesión.
—No debemos irnos de aquí sin tomar alguna decisión; si alguien quiere hablar que lo
haga ya y bien fuerte.
Luego se sentó y perdió su mirada en la vegetación iluminada por la fogata, —
Una vez leí algo sobre los Gnomos de la Selva Negra —dijo la Mboí-tatá... —
Esas teorías foráneas no nos sirven — interrumpió el Caburé.
— ¡Auuuuuuuuuuuuuu!— dijo el Lobizón mirando la luna.
Todos chistaron con desagrado. Otra vez el ambiente se agitó y nadie parecía estar
cómodo en su lugar.
— ¡Bueno! — gritó el Pombero— por qué no formamos una comisión, ahora, y le damos un
día de plazo.
— ¡Un día es muy poco! — gritaron todos.
— Bueno, que sea la semana que viene — transigió el Pombero.
— La semana que viene tengo que ser hombre todo el tiempo —dijo el Lobizón. —
¡Pobre tipo! —pensó el resto.
— Vos la firmás después — sugirió el Yaguarón.
— Está bien — asintió el Lobizón sin dejar de mirar la luna.
Después de muchas discusiones quedó integrada la comisión con el Yaguarón, la Mboí -
tatá, el Pora y la Ca'á-Yarí. Se pusieron a trabajar inmediatamente. El resto esperaba en
silencio.
De repente un vampiro pasó volando hacia su guarida porque estaba por amanecer, y
todos se pusieron de pie.
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— ¡Hay que irse, pronto! — gritaron, y el claro quedó despejado en pocos segundos.
El viento arrastró un pequeño papel donde se podían leer las primeras conclusiones de la
comisión:
"Cada vez nuestras huelgas hacen menos efecto. El mundo moderno no nos quiere, ni cree
en nosotros; ahora existen otros monstruos y seres terroríficos con mayor poder y eficacia
y, lo que es peor para nosotros, son reales, habitan el mismo mundo que los hombres y
forman parte de ellos. Son indistinguibles...".
El papel se hundió en las aguas del arroyo y la corriente lo arrastró rápidamente.

GLOSARIO
Yaciyateré: del guaraní: yasí (luna) y yateré (fragmento).
Ca'á-Yarí: del guaraní: ca'á (árbol de la yerba mate) y yarí (reina).
Pora: del guaraní: pora (fantasma, duende).
Yaguarón: del guaraní: yaguá (perro).
Yaguareté-avá: del guaraní: yaguareté (jaguar o tigre americano) y avá (hombre, indio).
Curupí: del guaraní: curú (Sarnoso) y pi (piel).
Pombero: del portugués: pombeiro (comerciante de negros), y éste del angolés: pombe
(mensajero, nuncio).
Lobizón: del portugués (leyenda de origen europeo; condición fatal del séptimo hijo varón
que se transforma en un animal parecido al perro y al cerdo, todos los viernes a las 12.00
de la noche).
Mboí-tatá: del guaraní: mboí (víbora) y tatá (fuego).
Caburé del guaraní cabure‘i (morador del bosque Mochuelo de color gris oscuro y blanco
Ave feroz e indomesticable).

Roberto Abínzano

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El accidente de Recienvenido

-Me di contra la vereda.


-¿En defensa propia? -indagó el agente.
-No, en ofensa propia: yo mismo me he descargado la vereda en la frente.
-La cornisa de la vereda -apuntó un reportero- le cayó sobre el rostro a nivel de la tercera
circunvolución izquierda, asiento de la palabra...
-Y del periodismo -insinuó el accidentado.
-Que ha recobrado en este momento. -Y sigue redactando el periodista: -El artesonado de la
acera...
-No se culpe a nadie, propongo... -No, eso es para suicidarse.
-De mi pronta mejoría, quería decir. Ruego al señor reportero que figure algo en la noticia de
"decúbito dorsal".
-No hay necesidad: los operarios tipógrafos lo ponen siempre. O si no, ponen: "base del
cráneo".
-¿Se me dirá si me puedo levantar sin deslucir la noticia de un suicidio?
-¿Iban mal sus negocios?
-Nada de eso: la única dificultad ha sido el cordón de la vereda. -¿Puedo anotar oposición de
familia a su noviazgo?
Otro insiste en que había mediado agresión y le ruega aclare si se interponía "un viejo
resentimiento".
-Alguien, un desconocido desde mucho tiempo atrás para usted, avanzó resueltamente y
desenfundando un cordón de la vereda ColtBrowing se lo disparó.
En fin, Recienvenido empieza a sulfurarse y los increpa:
-¡Yo estaba aquí antes que ustedes y mis informes son más anticipados! Voy a darles un
resumen publicable:
"Yo caí. fui derribado por el golpe de la orilla de la vereda; sin embargo, no necesitaba ya
serlo, pues mi cabeza salió a recibir el golpe yéndose al suelo.
"Caí; fue en ese momento que me encontré en el suelo. Ninguna persona había.
-¡Estaba yo! -Y yo.
-Y yo --dicen los reporteros.
-Muy bien. No imaginando que hubieran tantas personas en torno mío que me precisaran,
invertí unos minutos de desmayo en estarme
quieto sin apresuramiento. Cuando desperté, me supuse o que había recibido parte de la
vereda en la cabeza, o que había leído algún capítulo de Literatura Obligatoria del Mío Cid
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o el Cielo del Dante. Rodeado, en las cuatro direcciones de la instrucción pública, N. S. E.


y O., por infinitas personas en número de setenta que habían abandonado importantes
negocios para formarme un cinturón zoológico suburbano, se llamó a la Asistencia Pública
para que me trajera un vaso de agua que nunca llegó. -Retardo de la Asistencia Pública -
anota un cronista.
-Algo de delirio -otro.
-¿Me permiten? -siguió Recienvenido-. No obstante la falta de horario, el accidente es la
única cosa que yo nunca he visto desperdiciar; el agua caliente, el fuego, desperdiciamos
con frecuencia, pero siempre alrededor de aquél he visto a muchas personas que están
juntando al accidentado, rodeándolo para que no se filtre y desparrame, formando un
círculo tan perfecto como perfecto es el centro de él formado por la persona más o menos
completa en el momento que ha tomado el papel de accidentado.

El colectivo fantasma

El más fastidioso de los muertos se llamaba Tomás


Bondi. Frecuentemente el encargado del cementerio
encontraba tierra removida junto a la tumba de
Tomás y advertía que la lápida de mármol, donde
decía "Tomás Bondi (1939-2004) Premio Volante de
Oro al mejor colectivero", estaba corrida un metro o
dos.

El finado Tomás Bondi extrañaba a su colectivo. A


diferencia de los demás muertos a quienes a lo sumo
se les daba por aullar o salir a dar una vuelta
convertidos en fantasmas, él necesitaba manejar un
poco su colectivo.

Salía de la tumba, pasaba ante el encargado del cementerio, que no lo veía porque los
fantasmas son invisibles, y caminaba treinta cuadras hasta la empresa de transporte

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donde en vida había trabajado. Se metía en el galpón donde quedaban estacionados los
vehículos y cuando veía a su colectivo, el 121, casi lloraba de emoción.

Al rato se ponía a pasarle una franela. Limpiaba los espejitos, lustraba los faros, les
sacaba brillo a los vidrios. El problema era el sereno. En cuanto veía que un trapo
limpiaba al colectivo, solo, sin ser sostenido por nadie, salía corriendo y abandonaba el
puesto de trabajo.

Después, Tomás Bondi ponía al 121 en marcha y salía a dar una vuelta. Se detenía en
todas las paradas y la gente subía. Cuando notaban que era un colectivo que nadie
manejaba, trataban de escapar despavoridos, pero Tomás ya había arrancado y
cerraba las puertas. Recién se podían bajar en la parada siguiente.

Por un tiempo la gente habló con terror de aquel colectivo sin conductor pero luego
empezó a notar que no era peligroso. Además se detenía junto al cordón de la vereda
como corresponde, esperaba a que subieran las viejitas y nunca pasaba un semáforo
en rojo.

—Como si lo manejara el finado Tomás Bondi —comentó una vez un jubilado.

La gente comenzó a dejar pasar a los colectivos conducidos por choferes y se


quedaba esperando el 121 porque en él, encima, no había que pagar boleto.

Un día los dueños de la empresa de transporte decidieron abandonar el colectivo


fantasma en un desarmadero donde se apilaban restos de camiones, autos y otras
chatarras.

La siguiente vez que Tomás Bondi salió de su tumba y fue a buscar a su colectivo, no
lo encontró. Fue terrible para él y volvió llorando al cementerio. Se metió en el ataúd,
cerró la tapa, corrió la lápida con la mente, acomodó la tierra y comenzó a emitir
tristísimos aullidos que le ponían los pelos del punta al encargado del cementerio.

Así pasó una semana.

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Para entonces los empleados del desarmadero terminaron de separar cada parte del 121
y finalmente un domingo el colectivo murió. Esa misma noche se convirtió en
fantasma de colectivo, idéntico a como era en vida, pero invisible. Encendió su
motor, acomodó los espejitos y arrancó.
A las doce de la noche Tomás estaba aullando como hacía últimamente, cuando de
pronto escuchó algo que le pareció un sueño: la bocina del 121. ¿Cómo podía ser?
Pero era. Tomás salió de la tumba a toda carrera y en la entrada al cementerio
encontró al 121 fantasma.
Desde entonces Tomás sale todas las noches a dar una vuelta en el 121 y lleva a
pasear a todos los muertos del cementerio. Como no alcanzan los asientos, muchos
tienen que ir parados, otros van colgados del estribo y dos, que en vida trabajaron en un
circo, van en el techo haciendo acrobacias.
Ninguna persona viva puede ver ni oír al 121 aunque Tomás pone la radio a todo
volumen, toca bocinazos en las esquinas y los muertos cantan canciones de hinchadas de
fútbol. Las noches en la ciudad volvieron a ser silenciosas. El encargado del
cementerio también pasa las noches tranquilo porque los muertos, cuando regresan del
paseo, acomodan sus tumbas prolijamente y se van a dormir.

Ricardo Mariño

Portugueses

1)- El primer portugués era alto y flaco.


El segundo portugués era bajo y gordo.
El tercer portugués era mediano.
El cuarto portugués estaba muerto.

2)-¿Quién fue? -preguntó el comisario Jiménez.


a. Yo no -dijo el primer portugués.
b. Yo tampoco -dijo el segundo portugués.

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c. Ni yo -dijo el tercer portugués.


El cuarto portugués estaba muerto.

3)- Daniel Hernández puso los cuatro sombreros sobre el escritorio. El


sombrero del primer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del segundo portugués estaba seco en el medio.
El sombrero del tercer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del cuarto portugués estaba todo mojado.

4)- ¿Qué hacían en esa esquina? -preguntó el comisario Jiménez.


a. Esperábamos un taxi -dijo el primer portugués.
b. Llovía muchísimo -dijo el segundo portugués.
c. ¡Cómo llovía! -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués dormía la muerte dentro de su grueso sobretodo.

5)- ¿Quién vio lo que pasó? -preguntó Daniel Hernández.


a. Yo miraba hacia el norte -dijo el primer portugués.
b. Yo miraba hacia el este -dijo el segundo portugués.
c. Yo miraba hacia el sur -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba muerto. Murió mirando al oeste.

6)-¿Quién tenía el paraguas? -preguntó el comisario Jiménez.


a. Yo tampoco -dijo el primer portugués.
b. Yo soy bajo y gordo -dijo el segundo portugués.
c. El paraguas era chico -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués no dijo nada. Tenía una bala en la nuca.

Rodolfo Walsh

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Algo muy grave va a suceder en este pueblo


(Gabriel García Márquez)

Nota: En un congreso de escritores, al hablar sobre la diferencia entre contar un cuento o


escribirlo, García Márquez contó lo que sigue, "Para que vean después cómo cambia
cuando lo escriba".

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos,
uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de
preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde:

-No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a
este pueblo.
Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El
hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola
sencillísima, el otro jugador le dice:
-Te apuesto un peso a que no la haces.
Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le
preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta:
-Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi madre esta
mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo.
Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su
mamá o una nieta o en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice:
-Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto.
-¿Y por qué es un tonto?
-Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado con la idea de que su
mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo.
Entonces le dice su madre:
-No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen. La
pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero:
-Véndame una libra de carne -y en el momento que se la están cortando, agrega-: Mejor
véndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar
preparado.
El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne,

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le dice:
-Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se
están preparando y comprando cosas.
Entonces la vieja responde:
-Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras.
Se lleva las cuatro libras; y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media
hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el
momento en que todo el mundo, en el pueblo, está esperando que pase algo. Se
paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre.
Alguien dice:
-¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo?
-¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!
(Tanto calor que es pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y
tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.)
-Sin embargo -dice uno-, a esta hora nunca ha hecho tanto calor.
-Pero a las dos de la tarde es cuando hay más calor.
-Sí, pero no tanto calor como ahora.
Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la voz:
-Hay un pajarito en la plaza.
Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito.
-Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan.
-Sí, pero nunca a esta hora.
Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están
desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo.
-Yo sí soy muy macho -grita uno-. Yo me voy.
Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle
central donde está el pobre pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen:
-Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos.
Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y
uno de los últimos que abandona el pueblo, dice:
-Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa -y entonces la
incendia y otros incendian también sus casas.
Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio de
ellos va la señora que tuvo el presagio, clamando:
-Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca.
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Carta al lobo, de Laura Devetach

Querido don Lobo:


Cuántos años han pasado ¿no? Seguramente Ud. está entrecano y con algún diente
postizo, igual que yo. Seguramente tendrá nietos. Yo tengo una que se llama Sidonia.
Tuvimos varias discusiones de familia para que no la llamaran con un sobrenombre,
Gordi, por ejemplo. Porque tenía unos rollitos que Ud. se hubiera almorzado con fruición.

Hablé con mi hija y mi yerno y les conté lo feo que fue para mí darme cuenta, ya de
grande, que mi nombre real se borró de un saque porque a mi abuela se le ocurrió
llamarme para siempre como a esa capucha roja hecha por sus propias manos. Y lo peor es
que yo no me daba cuenta. Y el mundo entero la apoyó.

Ud. se preguntará por qué le escribo. Bueno, ya que no lo maté cuatro o cinco veces
como por momentos tuve ganas, hoy quiero atar algunos hilos sueltos de nuestra historia.

Quiero contarle por ejemplo que yo fui al bosque porque mi mamá, con esa maldita
costumbre que suelen tener muchos grandes, me mandaba de delegada frente a mi
abuela en lugar de ir ella. ¿No le parece arbitrario que mamá (sin motivos conocidos)
mande a nena chica a que atraviese bosque con lobo para llevar manteca y tortas a
abuela enferma? No entiendo por qué, si Ud. estaba en el bosque y ella lo sabía y
también sabía de su apetito, esa mamá mía no me acompañó o me enseñó a
defenderme.

¿A Ud. le enseñaron algo sobre las chicas que iban al bosque? Seguro que le dijeron que
yo solamente era ‗comida‘ y que para ser un buen lobo había que comerse una chica.

Bueno, ahí andaba yo, sola. Pero el bosque estaba lleno de otras cosas. Además de las
flores con las que mi mamá me dijo que no me entretuviera, había pájaros, escarabajos que
hacían divertidas pelotas, cañas para hacer flautas, olores misteriosos. Me llené de
preguntas. ¿Por qué las palomas hacían nidos tan pero tan chatos que los huevitos se les
caían? ¿Por qué el pino y su fruto, la piña, tenían la misma forma puntiaguda? Si se lo
preguntaba a mamá o a mi abuela me contestaban: ‗Porque sí‘ o ‗Porque Dios lo quiso‘, o
que una chica debe estar ocupada y no andar preguntando pavadas. Alguna vez el
leñador me enseñó a orientarme en el bosque mirando de qué lado crecía el musgo en los
árboles. Pero no lo terminé de entender, y lo veía tan poco…

Yo sentía que tanto mi mamá como mi abuela siempre tenían razón. Y esa mala
costumbre de que no se me escaparan pensamientos me ponía bastante mal. Cuando me
encontré con Ud. sylo recordé la advertencia de mamá: ‗Cuidado con el lobo‘. Pero -me
dije atolondrada- ¿cuidado de qué?

Encima me había entretenido con las flores, dos pecados juntos, pensar si la vieja no
estaría equivocada y tirarme una canita al aire. Para colmo Ud. era amable, poderoso y
pícaro. Con una sola pregunta, con tres frases que me dijo, logró que yo le ubicara la casa de
mi abuela que fuéramos los dos para allá, y encima, Ud. por el camino más corto y yo por el
más largo. La muy mamerta sólo hizo lo que sabía: obedecer.

Después, cuando entré a la casa y mi abuela salió con esa idea de que me sacara la ropa y
me acostara con ella, me sentí para el diablo, pero a los mayores no se los contradice y
menos si están enfermos.

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A partir de ahí poco y nada recuerdo. Sólo el miedo y la oscuridad.

Dicen que Ud. me comió entera. Gracias, eso ayudó a que saliera bien parada. El leñador se
portó, hizo lo suyo ese muchacho. La que salió muy enojada fue mi abuela que repetía todo
el tiempo: ‗Yo le dije a tu madre, yo le dije a tu madre.‘

En fin, don Lobo, pasó mucho tiempo. Pero cuando yo salí de su panza y pude sacudirme un
poco el susto, me dije: ‗A éstas ya no les hago más caso.‘ No sé si Ud. seguirá tan bestia
como antes o cambió un poco después de semejante experiencia. Lo que sí sé es que
sigue vivito y coleando y tiene hijos y nietos como yo. Y que algo podría haber pensado
sobre estas cosas.

Mi mamá y mi abuela siguen diciendo que verdades eran las de antes y que las mujeres no
tenemos que pensar pavadas porque ésa es la voluntad de Dios y si no, nos come el lobo.
También es cierto que mi mamá a veces me mira con curiosidad y una chispa verde parecida
a la envidia.

La historia, para mí, siguió para adelante con mi hija, con la nieta. Cada tanto la pequeña
Sidonia tiene que cruzar el bosque. Eso es inevitable, ni siquiera es noticia. Siempre se
encuentra con todo lo probable de encontrar en un bosque. Pero ella sabe algo sobre esas
cosas. ¡Con los tiempos que estamos viviendo!

La última vez se encontró con un lobito bastante piola y se hicieron tan pero tan amigos
que no dan para personajes de cuentos como el que vivimos nosotros. Me alegro. Aunque
parezca mentira, algo cambió en este mundo y por lo menos esta nieta mía necesita un
cuento diferente.

Desde todos estos años que me sirvieron para mirarme mejor, lo saluda atte.

Caperucita Roja

Mayo 1989

Este texto es de Laura Devetach*y fue publicado en ―Oficio de palabrera. Literatura para
chicos y vida cotidiana‖, Edic. Colihue, Bs. As. 1991. Reeditado en 2012 por Edit.
Comunic-Arte.

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BIBLIOGRAFÍA:

Di Tullio Ángela. Manual de la Gramática Española. Waldhuter Editores, Buenos

Aires, 2010.

Mabel Giammatteo- Hilda Albano (coordinadoras). Lengua Léxico, gramática y

texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples. Ed. Biblos

Claves para la formación docente. Buenos Aires, 2009.

NOTAS DE COCINA DE LEONARDO DA VINCI. Compilación y Edición Shelagh y


Jonathan Routh. 2001, Grupo Editorial Planeta S.A.I.C. (página 175).
Lengua. Prácticas del lenguaje 1. Navegantes del conocimiento Logonautas.

Editorial Puerto de Palos, 2015.

Serie Piedra Libre para todos De Terror. Ministerio de Educación. Presidencia de la

Nación.

Michéle Petit. Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Fondo

de cultura económica. Espacios para la lectura.

Ernesto Camilli. Susana Itzcovich. Los nombres de las cosas. Enseñar y aprender

a redactar. Colección Relecturas. Lugar editorial

Cortázar, Julio ―Historias de cronopios y famas‖. Editorial Alfaguara.

Cortázar, Julio ―Final del juego‖. Editorial Alfaguara.

De Santis, Pablo. ―El último espía‖.

Tatiana Lara Israeloff - Violeta Hadassi ―La dama de blanco‖.

Ana María Shua ―Miedo de Noche‖

Quino. ―Mafalda‖

Liniers ―Macanudo‖.

Portal educativo educar : http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92806

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Páginas para tomar apuntes, rehacer trabajos o hacer borradores de trabajo…

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