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DIDÁCTICA GENERAL
Diplomatura de Educación Social Universidad Nacional de Educación a Distancia España

Bloques I y II
1er cuatrimestre

Curso 2007-2008

Equipo Docente Educación Social

Índice

BLOQUE I Tema 1: La didáctica de la intervención socioeducativa ¿Por qué este tema? .......................................................................4 Objetivos del tema ...........................................................................4 Organizador gráfico .........................................................................4 Comentario ......................................................................................5 ¿Qué es un contexto educativo? .....................................................5 Habilidades para la intervención socioeducativa .............................6 Planificar la intervención educativa................................................17 Técnicas verbales asertivas...........................................................24 Los recursos (1ª parte) ..................................................................32 Textos para la reflexión..................................................................40 Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ¿Por qué este tema? .................................................................... 42 Objetivos del tema .........................................................................42 Organizador gráfico .......................................................................42 Comentario ....................................................................................43 Contexto educativo de carácter generalista...................................43 Las habilidades básicas del educador: aprender de la propia experiencia..................45 La formación permanente del educador social ..............................56 La comunicación no verbal ............................................................67 Los recursos (2ª parte) ..................................................................74 Textos para la reflexión..................................................................81 Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa ¿Por qué este tema? .....................................................................85 Objetivos del tema .........................................................................85 Organizador gráfico .......................................................................85 Comentario ....................................................................................86 Un contexto caritativo y social .......................................................86 Resolver los dilemas éticos del educador/a...................................87 El código deontológico del educador social ...................................92 Estrategias para el acopio y la organización de las ideas antes de hablar o escribir (1ª parte)......95 La creatividad como habilidad del educador social........................99 Textos para la reflexión ...............................................................113

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BLOQUE II Tema 4: La diversidad educativa ¿Por qué este tema? ...................................................................116 Objetivos del tema .......................................................................116 Organizador gráfico .....................................................................116 Comentario ..................................................................................117 El educador social en el ámbito educativo formal........................117 La habilidad de integrar a la diversidad .......................................119 Las necesidades educativas especiales ......................................125 Los sistemas no habituales de comunicación humana................132 Dibujar para la comunicación.......................................................142 Textos para la reflexión................................................................150 Tema 5: Trabajar con información e ideas ¿Por qué este tema? ...................................................................154 Objetivos del tema .......................................................................154 Organizador gráfico .....................................................................154 Comentario ..................................................................................155 Un contexto humanitario y social .................................................155 El trabajo colaborativo en la profesionalización del educador social..............................156 Técnicas e instrumentos de recogida de información ..................161 Estrategias para acopio y ordenación de las ideas antes de hablar o escribir (2ª parte) ..............169 Recursos. La máquina de fotos digital (1ª parte) .........................174 Textos para la reflexión................................................................184 Tema 6: La Evaluación en Educación Social ¿Por qué este tema? ...................................................................187 Objetivos del tema .......................................................................187 Organizador gráfico .....................................................................187 Comentario ..................................................................................188 Un contexto educativo basado en medios de comunicación .......188 La habilidad de evaluar del educador social ................................189 La evaluación como eje del desarrollo profesional ......................195 La competencia pragmática.........................................................206 Recursos. La máquina de fotos digital (2ª parte) .........................214 Textos para la reflexión................................................................224

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

La didáctica de la intervención socioeducativa
© Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007

La del alba sería... 1. ¿Por qué este tema? En este tema, nos adentramos en las bases de la intervención social. Empezamos por el análisis de los contextos educativos. Reflexionamos sobre las habilidades necesarias para la intervención y revisamos la necesidad y la forma de planificar. Revisamos asimismo las habilidades para la comunicación y la primera parte del concepto de recursos en la intervención socioeducativa. 2. Objetivos del tema Analizar los contextos de intervención educativa. Reflexionar sobre las habilidades de un educador social. Comprender la importancia de la planificación didáctica en Educación Social. Desarrollar las habilidades comunicativas propias de un educador social. Describir y caracterizar los recursos para la intervención socioeducativa.

Viole bajar y subir con tanta gracia...

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que envuelve el contexto de intervención.. A través de las diversas habilidades. etc. El contexto educativo forma parte del entorno y contribuye a la integración de los más nuevos en el mismo. organización. • La situación: es el escenario concreto en el que se desarrolla una intervención educativa. política. proponemos las siguientes dimensiones: 1. y de aquellas personas que presentan dificultades para ello por cualquier motivo personal o social. bien por edad. puede distinguirse el contexto de otros dos conceptos afines: • El entorno: es el marco cultural. 2. asociación. institución.. 1 Identificación de la entidad Creación y desarrollo Objetivos de la entidad Estructura orgánica Líneas de trabajo Prioridades prácticas Colectivo(s) al / a los que se dirige Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. programa. Tema 1: La intervención socioeducativa Comentario Planificamos la intervención socioeducativa para desarrollarla en un contexto de intervención. 3. bien por recién llegados. etc. en el que está trabajando o podría trabajar un educador social.) sino del contexto inmediato que da soporte y en el que se desarrolla la intervención socioeducativa. 7. natural. 4. No estamos hablando del contexto envolvente (cultura. especialmente de las comunicativas. En un lugar de la Mancha. 6. 5 . El entorno rodea el contexto de modo que nos influye tanto diacrónica como sincrónicamente. Se caracteriza por unas circunstancias o condiciones en las que se desarrolla tanto ambientales (espacio y tiempo) como sociorrelacionales. economía. el educador social logra articular los recursos necesarios para llevarla a cabo. La situación es fruto de la confluencia de una previsión que realizamos con anterioridad y su puesta en práctica en un contexto determinado. En ese sentido. político.Bloque I. etc. p. Análisis de un contexto formativo Para analizar y comprender un contexto educativo o para organizarlo. social. ¿QUÉ ES UN CONTEXTO EDUCATIVO?1 Entendemos por contexto educativo un centro. 5.

Tema 1: La intervención socioeducativa 8. Espacios utilizados 19. es la abreviatura de la expresión latina Opus Citatem. Educare. educere ha significado también criar (Blánquez Fraile. nos educa el pedagogo y nos instruye el maestro) Por tanto y aunque es un recurso escolástico ingenioso. nos cría la nodriza. seguimiento y / o control utilizados 21. hasta en términos intelectuales. Tipo de acción social desarrollada 10. educat nutrix. Organización del personal 13. 6 . No se puede pretender que en la época romana – al igual que hasta hace muy poco – se pudiese entender la educación más allá de la simple crianza. Recursos y medios utilizados 16. educar3 es criar. esta vez. esta clarificación nos Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. la educación se ha venido considerando un tipo de alimentación. Del lat.. el sentido tradicional en la cultura occidental europea de la educación. Mecanismos de promoción y captación 9. que se suele utilizar para omitir la referencia a una obra ya citada con anterioridad en el documento. además. Un ejemplo del autor citado (op. Relación / colaboración con otras entidades 18. HABILIDADES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA2 Educar. 3 2 p. Es cierto que esta familia léxica es muy sugerente ya que evoca otra forma de entender el desarrollo de las personas.Bloque I.. Planificación del trabajo 14. obra citada. esa gran palabra que tanto se utiliza. p. cuidar.4. la etimología nos aclara bien poco sobre el sentido de la educación. Cualidades necesarias para la intervención Le molió como cibera. Se aplicaba en el sentido físico del movimiento. como cuando decimos que sacamos un objeto de un lugar. incluso cuando se ha utilizado con el sentido educativo. Por tanto. aunque es cierto que existe otra forma latina emparentada – educere – no es la que ha dado educar. Educere significa sacar de un lugar y procede de ducere que es conducir. En su origen. docet magíster (nos hace salir a la luz la comadrona. Selección del personal 12. del conocimiento. cit. alimentar. Organización temporal 20. instituit paedagogus. 4 Op. 564) nos ilustrará esos significados emparentados cuando da este ejemplo: Educit obstetrix. cit. Papel de los educadores o educadoras sociales 17. Sin embargo. Eso se debe a que los campos semánticos como el educativo tienen una alta carga ideológica y científica. Sin embargo. Tipo de profesionales y misión de cada uno 11. 1985). Ése es. Tipo de actividades realizadas 15. Mecanismos de evaluación. Fíjese que.

la maniobra. tendrá el sentido que queramos que tenga y deberemos explicitarlo. Así enlazamos con otro campo semántico: la alteración. comunicación o interacción. el encuentro. 2. interventĭo. la tarea. Mientras. el cambio. El efecto nos remite a lo que resulta del proceso. la marcha. Podemos echar mano de algunas ilustres definiciones aunque parece más propio del campo de la Teoría de la Educación. Este cuarto aspecto no es baladí ya que enlaza adecuadamente con la idea de acompañamiento. la obra. el procedimiento. la elaboración. el acto. Parece normal. 2. el desarrollo. aprendizaje o instrucción. Ofrecer o proponer su facultad o capacidad para realizar una actividad. la operación. son más tradicionales otros términos como enseñanza. el corolario. Ahora bien.Bloque I. Las acepciones centradas en el efecto no son menos interesantes. el suceso. el efecto. Tema 1: La intervención socioeducativa introduce en uno de los focos más prolíferos de debate sobre el sentido de la educación: si es un proceso exógeno o endógeno. Tomar parte. la derivación. procedente de inter y venīre. colaborar o contribuir en un proceso. -ōnis. 1. la consecuencia. Un educador no interviene algo. las fases. el entusiasmo. la labor. 4. p. Educar es de las palabras más definidas en el campo educativo. Interponerse entre dos o más que están en desacuerdo. al hacer mientras sucede. la actividad. Todas ellas hacen justicia a su origen compuesto (inter-venir. una intervención6 es tanto la acción como el efecto de intervenir. Esta primera particularidad es importante. eso es. en contextos más académicos. 7 . la actuación. Veamos el interés de este matiz. Intervenir5 tiene muchas acepciones aunque no nos interesa como verbo transitivo. el curso. ¿Qué es una intervención educativa? En la actualidad. es frecuente hablar de intervención educativa. organizar estímulos o acciones del entorno para que se reorganice la personalidad. acaso interviene para alguien o algo. Estos son todos sentidos intransitivos: 1. 5 6 Del lat. el hecho. la deducción. La acción nos remite al proceso entendido como desarrollo de una actividad. el trabajo. el impacto. la técnica. interposición. la intervención es tanto la acción como el efecto de intervenir. venir entre) y entroncan muy oportunamente con las perspectivas contemporáneas de la educación a la vez que sitúan al educador en una posición muy pertinente tanto antropológica como deontológicamente. 3. el fruto. Ello nos deriva a un campo semántico de suma importancia para la actividad didáctica: la acción. el movimiento. Podemos decir entonces que educar es establecer una interacción dialéctica entre estímulos externos organizados y las potencialidades internas de desarrollo. el beneficio. el medio. La intervención como acción y como efecto Como decimos. el desenlace. preparar el medio de forma que se produzcan cambios estables en la persona. participación. mediación. el procesamiento. la mediación. el ejercicio. Interceder o mediar por alguien. con alguien o algo o sobre alguien o algo. Intervenīre. la energía. es decir. sobre todo en contextos educativos no académicos. la serie. En todo caso. ofrecimiento. la participación. la sucesión. la transformación o el tratamiento. participar. A su vez. la evolución. la conclusión. intercesión. Del lat.

lo deseado ha de ser valioso. No basta. Pero para entender este efecto de integración y síntesis educativa que se produce en la persona individuo-sociedad. En ese sentido. No se puede entender la educación si no es para la plenitud de la persona. la inferencia. lo preparamos. Tema 1: La intervención socioeducativa la impresión. No hay habilidad si no se realiza de una forma adecuada. provechoso. habilĭtas. el resultado o la secuela. Deseamos los efectos que consideramos valiosos. pertinente. No vale cualquier camino para alcanzar la meta. el punto de partida y la meta. lo prevemos. los medios no lo son menos. organización o creación. Por eso. la salida y la llegada. Ambas perspectivas son relevantes: la educación es un proceso intencional y. Del mismo modo que los efectos son relevantes y por ello los transformamos en metas. este esquema conlleva muchos otros pero nos queremos centrar en esencia sobre ellos mismos y sobre la implicación que conlleva para el educador. responde con destreza y arte. su avance. ni siquiera basta conseguir un determinado resultado. su mejora y su progreso. Por su proximidad a un patrón conductual acorde a unos valores. lo programamos. En definitiva. En sí mismo. La persona es siempre la referencia: el marco y el dibujo. que se da por óptimo. En consecuencia. pues. deseable. que entendemos deben ser complementarias: • • Por su eficiencia para conseguir un fin que se ha definido y que se entiende que es valioso en términos educativos. por tanto. Y ello es así porque trabajamos con personas. adecuado para la persona. deseado. 3. No puede equipararse cualquier itinerario por el simple hecho de que se van a conseguir los mismos efectos. oportuno. el provecho. tanto individual como socialmente. el medio y el fin. el rendimiento. nos remite a un esquema tan potente como simple en Educación: el medio y el fin. ¿Qué son las habilidades? Una habilidad7 es la disposición para responder a una situación con destreza y arte. responder. ¿Cómo debo ser para ser un buen educador? ¿Qué debo conocer? ¿Qué debo hacer? ¿Qué debo decir? ¿Cómo debo hacerlo? ¿Qué debo creer? Éstas son las cuestiones que nos vamos a plantear en este epígrafe: las habilidades del educador. Consecuentemente. conveniente. el producto. -ātis. lo diseñamos. 7 8 Del lat. podemos pensar en la Educación como la organización de medios para conseguir fines. no podemos descuidar la primera de las dimensiones a las que nos abocó el análisis de la palabra intervención: el proceso. la producción. No puede servir cualquier vía para alcanzar un fin. beneficioso. en una situación determinada. Utilizamos aquí esta palabra en el sentido de mecanismo de análisis. Nos encontramos con la consecución de lo que se pretende pero también con la forma en que se consigue. Un educador es hábil porque. Recurriendo al citado y muy polivalente heurístico8. para su crecimiento. lo planificamos. 8 . pretendido. esperado. esta segunda perspectiva nos aboca a observar lo que se logra o no y si se alcanza voluntariamente o no.Bloque I. una habilidad se debe definir con dos dimensiones. p. su perfección. apreciable.

Pero no es nuestro propósito plantearlo en términos absolutos sino explicitar las bases sobre las que desarrollamos este epígrafe. p. una misma capacidad puede conllevar realizaciones prácticas muy diferentes. Se supone que una aptitud existe antes de la formación y de la experiencia. Tampoco se toma aquí como indicador de responsabilidad como cuando decimos es competencia de esta persona. los seres humanos. Por ello cuando enunciamos objetivos en términos de capacidades los expresamos en infinitivo. porque no estamos capacitados para ello. Sin embargo. no como sustantivo de competir. una forma verbal que expresa la acción de un modo vago e indeterminado. es difícil discernir su etiología y excede nuestro propósito en este tema. Es evidente que las capacidades son enunciados muy genéricos. Se toma aquí en el sentido de competencia profesional. No puede hablar cualquier animal. que podemos llamar aptitud y que podemos definir como el talento o cualidad de la que dispone una persona para determinada actividad. 9 . Habilidades para la intervención Si una habilidad es la disposición para responder a una situación con destreza y arte. Una capacidad supone una disposición natural. podría definirse como una competencia desarrollada con destreza que manifiesta una capacidad. Aunque tradicionalmente se ha centrado la Didáctica especialmente en esta segunda faceta – los medios –. Queremos decir que es difícil distinguir la proporción de una aptitud que realmente corresponde a lo innato o congénito y la parte que se adquiere o desarrolla debido a la experiencia a partir de las potencialidades que tenemos al nacer. destrezas y competencias. Por otra parte. los delfines tienen la capacidad de comunicarse de un modo que no entendemos. creemos que no debe descuidarse la anterior. sin dudas.Bloque I. Estas potencialidades deberían ser las aptitudes pero ¿quién se atreve a decir si las aptitudes que observamos de una persona son realmente congénitas o debidas a su experiencia? 4. La capacidad faculta para un abanico de posibles realizaciones prácticas. 9 Del lat. Tema 1: La intervención socioeducativa No puede entenderse la habilidad sólo desde una de las perspectivas: no es habilidad la competencia9 de alcanzar fines a través de cualquier medio. Podemos hablar porque disponemos de la potencialidad para ello cuando nacemos. Integramos de este modo otros tres conceptos básicos de actualidad en el campo de la intervención profesional: capacidades. La habilidad se basa sobre un soporte previo. Competentĭa. En efecto. Nosotros. La noción de potencialidad que subyace a la de capacidad es muy ilustrativa: la potencialidad ni se desarrolla unívocamente ni tiene por qué desarrollarse. tenemos esa capacidad. Nuestra propuesta se desarrolla en consecuencia. ¿para qué queremos medios estupendos si los fines atentan contra la dignidad humana o desprecian los valores más esenciales de las personas? Una adecuada combinación nos parece la posición adaptada. ni es habilidad la utilización de unos medios independientemente de los efectos que éstos tengan. del mismo modo. Nuestra capacidad para hablar no ha producido una única forma de hacerlo sino multitud.

Pero sería demasiado simple si no estuviésemos implicando principios personales y/o profesionales. el tema de las habilidades requiere una atención muy específica. debe centrase en mayor medida en la orientación criterial de la evaluación antes que normativa (Castillo y Cabrerizo. sino que. conforme a la naturaleza del trabajo. Este valor implícito es importante. Y en ello entran los principios educativos de la intervención y su fundamentación científica. la posición a la derecha (o diestra) manifiesta un valor de preferencia para la persona de referencia. Sería diestra aquella persona que alcanza mejor unos objetivos. 10 . la referencia utilizada. eficaz y creativa. de ningún modo. Forma parte del contenido del aprendizaje. el proceso. En este caso. Supone que no toda realización de la capacidad es hábil. Por otro lado o quizás consecuentemente. El problema reside en considerar como se valora el proceso. la vía. El medio. La destreza es. de manera eficiente. el que tiene tendencia lateral derecha en los órganos simétricos. Por ello. 2003). Supone un buen hacer. nos remite a la necesidad de tener un criterio para evaluar lo que observamos. el desarrollo. Como se sabe. parece que se consideran las habilidades De diestro. Este criterio puede ser el que se consigan unos objetivos previstos. una evaluación criterial se rige por un criterio o patrón establecido. ello no retrotrae a la vieja cuestión de los fines y lo medios: ¿cualquier fin justifica lo medios? Desde el punto de vista educativo. necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad. El criterio debe ser dual: debe valorar también la forma. las habilidades. parece que el normotipo. el itinerario. 10 p. Adiestra en los procedimientos e impregna de valores. De alguna forma. Ser diestro era utilizar el lado adecuado. maestría o cualidad con que se hace algo. en nuestro análisis. La primera parte de la definición focaliza claramente la capacidad para organizar y entrar en acción (articular y movilizar) de condiciones no sólo intelectuales sino también emocionales en diversos planos: los conocimientos. Tema 1: La intervención socioeducativa La destreza10 conlleva una determinada forma de proceder. porque se cree que es el adecuado o pertinente. la forma o la vía por la que se alcanza el objetivo es tan importante como el alcanzarlo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instrucción. la parte cualitativa del procedimiento. con claras reminiscencias valorales. La destreza supone un arte. el modo. Consecuentemente. el criterio no puede ser sólo y exclusivamente la eficiencia. habilidades. el alcanzar el objetivo con más facilidad. actitudes y prácticas. el método. Una evaluación normativa tiene por referencia el grupo o población en el que se da un comportamiento para evaluarlo. ¿Por qué el sentido lúdico. lo que explicaba que fuese más hábil. Sin embargo. aunque no sea el más común o el más frecuente. Detengámonos ahora en el tercer concepto de suma actualidad en la formación de profesionales: las competencias. el transcurso.Bloque I. por qué la individualización. por qué la creatividad? Entramos entonces en un terreno complejo pero que necesariamente debemos abordar. Consecuentemente. el procedimiento. las actitudes y las prácticas. el uso del lado izquierdo se ha visto tradicionalmente como un defecto que se debía superar. en la tradición judeocristiana. cabe plantearse cuál es el criterio que nos indica lo que es una destreza y lo que deja de serlo. La Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del Ministerio de Trabajo y Empleo (MTE) de Brasil (2003) definen la competencia como la Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos. la vivencia. En este sentido. de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional. especialmente desde la Didáctica.

procedimentales. y de plantear explícitamente la significatividad y la utilidad. Tema 1: La intervención socioeducativa como uno de los elementos que pone en acción la competencia. Poder articular y movilizar esas condiciones debe hacerse con la habilidad requerida. que introduce parámetros diferentes a los anteriores. los fallos o lagunas en su desarrollo suelen ser causa de dificultades escolares posteriores (Feliz Murias y González Galán. Siempre hay alguna forma p. Otra definición. p. Es razonable incluir. En realidad. lo que introduce elementos valorales importantes que no tenían por qué reducirse a términos productivos como hace. por ejemplo. parece razonable que las habilidades vayan en consonancia con las mismas. uno podría preguntarse si eso en sí mismo no es una habilidad. no sólo a través de la instrucción. Las habilidades básicas no sólo son comunes a todas las profesiones sino que constituyen el bagaje básico formativo en un contexto socio-histórico. sino también – y en gran medida – mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. lo que conlleva que no pueden entenderse las competencias profesionales de forma univoca o unilateral si no es en consonancia con el contexto socio-histórico en el que se desarrolla.Bloque I. 20): La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene. Las habilidades básicas de expresión y comprensión. emocionales. Además de hablar de construcción social. si no es de acuerdo a ciertos parámetros que debemos establecer. 5. Por ello. 5. no creemos que se puedan analizar las habilidades en términos sólo de resultados. Estas habilidades pueden desglosarse de muchas formas pero deberán abarcar a la totalidad de la personalidad. claramente identificada en parámetros productivos de mercado.1. por ejemplo. Muchas habilidades de esta etapa nos permiten desarrollar otras más específicas posteriormente. Y por lo antes dicho. 2002). Pero. 11 . Tipos de habilidades según su grado de generalidad: De acuerdo con lo expuesto y sobre todo con los análisis de competencias que están al orden del día. como parece indicar la segunda parte de la definición. valorales y actitudinales. es interesante el papel nuclear que le asigna al aprendizaje por experiencia. por tanto. fundamentan y posibilitan el desarrollo de muchas otras habilidades. con las descritas en el glosario de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del Ministerio de Trabajo y Empleo (MTE) de Brasil (op. cit. no basta con articular y movilizar.). sino también aspectos psicomotrices. es una hipérbole el generalizar tanto este tipo de competencias. no sólo habilidades de carácter intelectual o cognitivo.2. es la de Ducci (1997. Aprender de la experiencia será precisamente una de las habilidades que analizaremos en esta sección. Ello nos permite distinguir varios tipos de habilidades según su grado de generalidad: 5. Habilidades genéricas: Son habilidades útiles para el ejercicio de cualquier actividad profesional. Habilidades básicas: Las que se desarrollan en los primeros niveles escolares como la lecto-escritura. Por ello. Se entiende que son desarrollos de las básicas en orden a cualquier profesión.

un educador con perfil de personas inmigrantes tendrá que desarrollar habilidades propias de su puesto si trabaja con personas procedentes de las pateras en Las Palmas o con trabajadores/as de la construcción inmigrantes en un barrio periférico de Barcelona (incluso. podría darse el caso que tuviese que desarrollar habilidades específicas si son trabajadores o trabajadoras). dentro de un determinado perfil. características de todos los Educadores Sociales. etc. varias figuras profesionales con componentes comunes forman una familia profesional.4. figuras profesionales. a su vez. personas mayores. 2004). e incluso de los propios puestos de trabajo. Ello permite que hablemos de familias profesionales. Habilidades transversales: Estas habilidades son comunes a diversas actividades profesionales sin ser por ello generales.3. La idea es una representación jerarquizada de las actividades y trayectorias profesionales de modo que se puede entender que hay una cierta progresión en la dificultad o responsabilidad. 1996). especialmente en cada campo ocupacional y en cada perfil profesional (Sladogna. especificidades. pudiendo establecer relaciones transversales entre sí. 1999). por ejemplo. Estas habilidades transversales facilitan la adaptación a nuevas situaciones y también pueden jerarquizarse según sean transversales a familias profesionales. 5. Por ejemplo. sea del nivel que sea. Ello nos permite un análisis funcional de una familia profesional o sector laboral. que. En cada situación laboral. Un ejemplo de actualidad es la accesibilidad al ordenador para personas con discapacidad (Candelas Arnao y Lobato Galindo. Siendo la actividad profesional la actividad realizada en un puesto de trabajo concreto. Son las que deberíamos desarrollar si queremos formarnos para una profesión o si cambiamos de trabajo. por áreas de intervención (personas inmigrantes. agrupan diversas actividades profesionales y éstas se pueden agrupar y relacionar formando trayectorias profesionales. ocio. Podemos plantear sin dificultad que muchas habilidades son útiles para cualquier educador. que dará origen a las figuras y perfiles profesionales así como a un proceso de inferencia y categorización de las capacidades requeridas para cada nivel. Fernández y Varela. varios perfiles profesionales con características comunes forman una figura profesional. Sin embargo. p. Habilidades específicas: Serían las habilidades desarrolladas para y en una profesión específica. Tema 1: La intervención socioeducativa de encontrar adaptaciones a los puestos laborales a las personas discapacitadas. los demás niveles van englobándose de forma inclusiva. Hay un nivel más universal en el que se definirían las habilidades propias del conjunto de los titulados o profesionales. 5. Varias actividades profesionales con rasgos comunes forman un perfil profesional. hay especificidades propias de los perfiles que se establezcan. 12 .Bloque I. Puede haber diversos grados de especificidad. Esta percepción es muy evidente cuando comparamos las habilidades o competencias descritas para los docentes escolares (Perrenoud. podemos encontrar.). perfiles profesionales y/o actividades profesionales (véase la figura nº 1). sea escolar o no. por ejemplo. El Centro estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas tiene experiencias muy interesantes en ese sentido.

a la vez porque las prácticas cambian y porque el modo de concebirlas se transforma. práctica reflexiva o metacognición. Como tendremos ocasión de ver. una fuente de formación. evaluación formativa. Hace treinta años. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias (relacionadas. otros cursos de formación no formal o formación universitaria como la Diplomatura de Educación Social. Habilidades desarrolladas en la formación inicial: Si entendemos por formación inicial la que se desarrolla para obtener la titulación o el diploma que habilita para el ejercicio de una profesión o actividad profesional.1. puede tener diferentes naturalezas: formación profesional reglada. p. Sin embargo.. puede que haya más. para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos y a la evolución de los programas. formación profesional no reglada (cursos de capacitación. con el trabajo con otros profesionales con la evolución de las didácticas) o por el énfasis de competencias reconocidas. 13 . Tipos de habilidades según el momento en que se desarrolla: Asimismo. la experiencia es un valor por sí mismo pero es. 6. Veamos. por otra del ejercicio profesional pero también de la interacción entre ellos dos. además. otra distinción sumamente interesante es la que podemos hacer respecto del momento en que se desarrolla. podemos distinguir fácilmente entre habilidades desarrolladas en la formación inicial y las desarrolladas por el ejercicio profesional. teniendo un valor inestimable. tiene también fecha de caducidad. lo que tienen en común estas titulaciones o acreditaciones es que pretenden dar una capacitación mínima para permitir el ejercicio de la profesión. p. por ejemplo. Sin embargo esa formación inicial. Sin entrar en detalles. se indican en términos de competencias que la formación puede ser resultado por una parte del aprendizaje en el sistema formativo. Suele decirse que la experiencia es un grado. Por tanto. cit. no se hablaba de un modo tan corriente del tratamiento de las diferencias. situaciones didácticas.Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa Figura nº 1: Estructuración conceptual de una familia profesional 6. actualización o reciclaje). por ejemplo. En el documento citado anteriormente de la OIT y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del MTE de Brasil. Como nos indica Perrenoud (op. Cualquier referencial tiende a pasar de moda. 9): La profesión no es inmutable.

Estas formas de conocimientos son difíciles de desarrollar sin la experiencia o. pueden mantenerse desconectados porque nadie nos ha enseñado a relacionarlos y. es posible que una persona no llegue nunca a relacionar lo que ha aprendido sobre psicología del desarrollo y las características de las personas con las que trabaja. que consiste en saber dirigir correctamente la vida. una de las capacitaciones que ha de recibir el educador en su formación inicial es precisamente aprender a actualizar esa formación y mejorarla con el ejercicio de la profesión y otros medios. pero muchas prácticas se vuelven rutinarias y encorsetan a las personas que las realizan. Se requiere el ejercicio de la profesión para poder adquirir ciertas habilidades o ciertos componentes de las mismas. llegando a crear hábitos que les impiden ver siquiera lo que pasa ante ellas. debemos formar a los educadores en su formación inicial para que puedan aprender a aprender. Hay muchos medios para ello. Siendo esos conocimientos de naturaleza diferentes.3. Habilidades desarrolladas por la interacción entre la formación – inicial y continua – y el ejercicio profesional: Es evidente que ambos componentes formativos – formaciones inicial y continua y el ejercicio profesional – no pueden mantenerse aislados. Sin embargo. Por la propia naturaleza humana. p. Claro que aprendemos por el simple hecho de ejercer. y tékhne o arte. a priori.Bloque I. no vemos la oportunidad o la pertinencia de su aplicación. 1995). Figura nº 2: Interacción entre teoría y práctica. 14 . que es la habilidad para la creación y transformación de la materia (Echegoyen Olleta. sin duda. consecuentemente. Ello significa que no basta con tener el conocimiento para llevarlo a la práctica. La práctica es una fuente de formación. 6.2. la personalidad tiene una unidad en la que se integran todos los aspectos que la conforman. tener una visión de los hechos con cierta distancia. es necesario insertar un componente reflexivo que rompa con la costumbre y produzca un cierto extrañamiento. como veremos cuando lleguemos a ello. Tema 1: La intervención socioeducativa En consecuencia. es posible que no interactúen de la forma necesaria. No es evidente que el simple ejercicio de una actividad ocasiona formación per se o al menos toda la formación que puede producir. Por tanto. como decía Kant. Habilidades desarrolladas en el ejercicio profesional: El conocimiento práctico fue analizado ya por Aristóteles que distinguía entre phronesis o prudencia. O es posible que no llegue a llevar a la práctica las técnicas aprendidas en un curso de actualización. Es decir. Sin embargo. 6.

la meta y el camino. el objetivo y la estrategia. Con ello. y la reflexión sobre la misma. considerar la formación de un educador es también y necesariamente ayudarle a encauzar su deseo de intervención para conseguir dos logros: contribuir a lograr las metas valiosas que se establezcan y facilitar los procesos de intervención aprovechando las aptitudes del educador. ni excederse en la pretensión. ni justifica.Bloque I. Lograr las metas valiosas que se establezcan: la educación no puede pretender metas no valiosas. empezando por la propia experiencia. deberás buscar a armonizar: el arte y la técnica. Respetando los deseos y necesidades de los participantes: los participantes. Y facilitar los procesos de intervención: es uno de los papeles de la Didáctica. 7. Pero hemos introducido intencionalmente dos dimensiones en permanente debate en la Didáctica y que. se plantea consecuentemente sobre dos ejes articuladores: la vivencia o experiencia que se adquiere. Es necesario respetarlos pero también responder a sus necesidades aunque no siempre sean conscientes de ellas. Es el dilema entre necesidades y demandas. explicitamos dos cuestiones importantes ya mencionadas y irrevocablemente indisociables: los fines y los medios. El Prácticum. Esta parte reflexiva es un componente esencial de la formación de los educadores en la actualidad: la práctica debe ser reflexiva (Schön. Para ello. usuarios o alumnos son el otro eje sobre el que se articula la formación. 2004). Tema 1: La intervención socioeducativa Consecuentemente. Por ello. el producto y el proceso. respetando los deseos y necesidades de los participantes y ajustando inteligentemente el esfuerzo a los medios disponibles. ni mucho menos asegura nuestra ayuda. • • En definitiva. de alguna forma. gracias a los procesos de inmersión o prácticas en centros de trabajo (figura nº 2). ¿Por qué queremos hablar de habilidades para educar? El deseo de ayudar no es suficiente. 15 . esta interacción también se produce sobre la formación teórica. Hay muchas otras fuentes de formación. tratamos que la intervención sea a la vez gratificante y eficiente. 1994). los cuestionarios. el qué buscamos y el cómo lo pretendemos. el deseo y el procedimiento. como venimos denominando a la materia que se encarga de este proceso. hacer accesible y llevadero el camino. (Varios autores. por una parte. las rejillas de observación. Expliquemos nuestra propuesta: • • • • Contribuir: porque la formación sólo pone las bases. etc. la finalidad y el método. la aspiración y la potencialidad. Mientras la técnica nos capacita para disponer los medios para lograr las metas. Sin embargo. se articulan recursos como el diario. especialmente la inicial. Aprovechando las aptitudes del educador: siendo el educador el motor de nuestra propuesta es necesario partir de y contar con sus aptitudes para desarrollar su formación. el p. Y ajustando inteligentemente el esfuerzo a los medios disponibles: la falta de recursos no es excusa para no intervenir pero también se deben pensar las estrategias más oportunas para hacer una combinación fructífera. lo que se aprende en la práctica puede proceder de la propia práctica pero también de la interacción de la misma con la formación teórica que se ha recibido inicialmente o en alguna actividad de formación continua. Ni quedarse corto.

A. (1985): Diccionario latino-español.G. y LOBATO GALINDO.. (2002): Dificultades de aprendizaje en las matemáticas. Buenos Aires: INET. Barcelona: Ed. A. En J. Pero no es nuestro propósito plantearlo en términos absolutos sino explicitar las bases sobre las que desarrollamos este epígrafe. Disponible en http://www. Nuestra propuesta se desarrolla en consecuencia. Tema 1: La intervención socioeducativa arte nos impregna de un saber hacer de forma motivadora y creadora. ECHEGOYEN OLLETA. p. Pp. que se da por óptimo. En efecto. Tomo I. español-latino. J. P. En: Formación basada en competencia laboral. ¿para qué queremos medios estupendos si los fines atentan contra la dignidad humana o desprecian los valores más esenciales de las personas? Una adecuada combinación nos parece la posición aceptable. Sopena. liberadoras y fortalecedoras. DUCCI. Glosario de términos técnicos.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/ otros/glosario. Ambas dimensiones son necesarias para lograr intervenciones plenamente educativas: responsabilizadoras. M.Bloque I. (1996): Guía de acceso al ordenador para personas con discapacidad. E. M. González-Pérez: Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. creemos que no debe descuidarse la anterior.pdf (comprobado el 30 de marzo de 2005). (1999): El diseño de familias profesionales en Turismo. veremos estas habilidades orientadas a esta perspectiva de desarrollo personal y profesional del educador social. No puede entenderse la habilidad sólo desde una perspectiva: no es habilidad la competencia de alcanzar fines a través de cualquier medio ni es habilidad la utilización de unos medios independientemente de los efectos que éstos tengan. SLADOGNA. Bibliografía BLÁNQUEZ FRAILE. una habilidad se puede definir de dos formas. y VARELA. y GONZÁLEZ GALÁN. (1997): El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional. A.org. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT) Y SECRETARÍA DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EMPLEO DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y EMPLEO (MTE) DE BRASIL (2003): Certificación de competencias profesionales. PERRENOUD. T. Recurriendo a un heurístico muy polivalente. Madrid: Universidad de Alcalá. A. Barcelona: Graó. FERNÁNDEZ. En los próximos capítulos. Madrid: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. En consecuencia.cinterfor. podemos pensar en la Educación como la organización de medios para conseguir fines. Aunque tradicionalmente se ha centrado la Didáctica especialmente en esta segunda faceta – los medios –. CANDELAS ARNAO. que entendemos que deben ser complementarias: • • Por su eficiencia para conseguir un fin que se ha definido. M.I. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. (1995): Historia de la filosofía (Tomo 1): Madrid: Editorial Edinumen. 16 . Montevideo: Cinterfor/OIT. FELIZ MURIAS. Por su proximidad a un patrón conductual. 249-268. socializadoras.

con sus sistemas institucionales y legislativos. tres ámbitos que fundamentan el proceso de intervención socioeducativa: el sociológico. podemos definir un programa de intervención socioeducativa como: el conjunto de elementos aplicados a una situación o ámbito determinado sobre la base de una acción previa planificada para solventar las necesidades de un individuo o de un grupo. en una comunidad autónoma o en el conjunto del estado. que sea responsable de sus actos y consecuencias. Tema 1: La intervención socioeducativa Armado caballero. 11 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. económico y legal. ya sea en una localidad. c) Ámbito pedagógico. p. al menos. Para Ponce (1994). a) Ámbito sociológico. Se trata de un conjunto de acciones convenientemente planificadas que pretenden dar respuesta a necesidades concretas en un determinado ámbito de intervención. 1.Bloque I. de la forma más individualizada posible. que determina las características del contexto de la intervención socioeducativa. Espinoza (1986) define un programa como: un instrumento destinado a facilitar el logro de los objetivos y metas de carácter específico que serán alcanzados mediante la ejecución de un conjunto de acciones integradas. PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA11 1.. en una situación desfavorecida.. 17 . Concepto Con carácter general se entiende por programa la disposición anticipada y planificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo y dirigidos a la consecución de determinados objetivos. b) Ámbito psicológico.2. El programa de intervención 1. sino siempre en interacción específica con. para ella y para su comunidad. que tiene por objeto promover acciones socioeducativas planificadas que permitan el desarrollo y aplicación del diseño para la intervención socioeducativa. sino que por el contrario están adecuadamente planificadas. O también. en una provincia. el psicológico y el pedagógico. ideológico. y que no son improvisadas. respecto a las necesidades de las personas a las que va dirigido. y que tiene por objeto hacer a cada persona se conozca mejor a si misma. relacionado con los procesos evolutivos de las personas que van a ser objeto de la intervención socioeducativa y con sus características personales.1. Características Un programa de intervención socioeducativa debe responder a las siguientes características: ▪ Debe ser concebido como un proceso fundamentado en una teoría. la intervención socioeducativa no puede ser concebida en abstracto. y que está compuesto por factores de tipo social.

Inventario de recursos necesarios que posibiliten la implementación del programas. Evaluación de los efectos. Análisis de los logros”. Análisis de coste-efectividad y costo –beneficio. ▪ Ha de ser útil. Elaboración del diseño de evaluación. En relación con el grado de aplicabilidad de los programas de intervención socioeducativa. Estudio empírico de la realidad educativa: perfil correspondiente al colectivo de beneficiarios del programa. Implementación del programa en los ámbitos previstos.Bloque I. Otra de las características de cualquier programa de intervención socioeducativa es su aplicabilidad. Propuesta y validación del sistema de indicadores en intervención educativa. se muestra en el gráfico siguiente: APLICABILIDAD ▪ EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA ▪ EVALUACIÓN DE LA VIABILIDAD ▪ EVALUACIÓN DE LA EFICACIA ▪ IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ▪ ANÁLISIS DE PROBLEMAS ▪ ANÁLISIS DE OBJETIVOS ▪ PROGRAMACIÓN DE RECURSOS ▪ PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ▪ FACTORES DE VIABILIDAD p. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Debe ser realista y no ser planteado con objetivos inalcanzables. se pueden presentar las siguientes cuestiones. como elementos de análisis o revisión: UN PROGRAMA ES APLICABLE: √ Si están delimitados adecuadamente los objetivos del mismo √ Si tenemos los recursos humanos y materiales necesarios para el desarrollo del mismo √ Si se ha validado anteriormente √ Si se adapta a la realidad investigada √ Si Existe una relación entre los datos obtenidos y las acciones llevadas a cabo √ Si se ha llevado a cabo una temporalización adecuada para el desarrollo de distintas actividades √ Si está delimitado los destinatarios de la acción √ Si se han tenido en cuenta la validez interna del mismo √ Si existe relación entre los criterios establecidos con los logros obtenidos √ Si se prevén resultados y efectos para futuras intervenciones Un esquema acerca de la aplicabilidad de un programa de intervención. su diferencia y delimitación. ▪ Ha de ser a la vez coherente y gestionado con eficacia. Construcción de los instrumentos a utilizar para la recogida de información fiable y válida o toma de decisiones a favor de algunos ya existentes. ▪ Ha de convertirse en un instrumento activo y dinamizador con la finalidad de mejorar la situación de las personas a las que se aplica. legítimo y preciso. válido. que según Anguera (1990) está en función de unos cánones. 18 ▪ ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO ▪ EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ▪ PLAN DE EJECUCIÓN . que se resumen en: “Planteamiento de objetivos (primarios y secundarios).

Bloque I. formando un equipo multidisciplinar para dar respuesta a las necesidades que surjan en cada caso. Tema 1: La intervención socioeducativa Independientemente de los criterios anteriores. el modo en que ha de estar gestionado un programa o proyecto de desarrollo. coordinar ► en una planificación está presente la idea de decidir por anticipado lo que se va a hacer ► en una planificación también está presente el establecimiento de unas actuaciones para alcanzar unos determinados objetivos. p. Profesores). Nosotros entendemos que planificar es un proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. Hay que tener presente que: ► planificar implica: organizar. por lo que ha de ser concretado en la práctica en un ámbito de intervención con la finalidad de solventar las dificultades y necesidades detectadas en el mismo. 19 . para que un programa de intervención socioeducativa sea aplicable. Pedagogos. Planificación de la intervención El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan. A este respecto. de un proyecto o un programa de acción. que se presenta en el gráfico siguiente: PROGRAMA INFORME DE EVALUACIÓN FICHA DE IDENTIFICACIÓN INFORME FINAL DOCUMENTO DE FORMULACIÓN INFORME DE SEGUIMIENTO EJECUCIÓN Ciclo de intervención Líneas de influencia La finalidad básica de todo programa de intervención socioeducativa es convertirse en un instrumento para mejorar a personas o grupos concretos en situación de desventaja. sino que ha de estar bien gestionado. la Agencia Española para la Cooperación Internacional (AECI). no solamente ha de estar bien elaborado. Es necesario que en la elaboración y planificación de un programa de intervención socioeducativa participen. estableció en el año 2000. partiendo de sus necesidades reales. profesionales de otros campos (Psicólogos. además de Educadores Sociales. 2.

ya que todos los elementos que componen el programa de intervención socioeducativa han de ser aplicados de forma continua y sistemática. ya que la planificación debe ser flexible. se ha de reflexionar sobre la filosofía del programa y planificar aspectos como: ▪ Criterios generales de intervención p. Con carácter general. debe guiarse por una serie de principios. la toma de decisiones que son sucesivas. y de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención. ya que el planificador debe tener en cuenta que todos los elementos que componen el programa deben estar interrelacionados. y con diferentes enfoques: ► En primer lugar. ya que el equipo planificador ha de estar abierto a la participación de otras personas o entidades. para que la planificación sea eficaz. ya que la redacción del programa de intervención socioeducativa ha de hacerse de forma. Para este autor la planificación se caracteriza por: ▪ Es una anticipación de futuro ▪ Integra actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad ▪ Es un proceso continuo y unitario ▪ Tiene un sentido de provisionalidad ▪ Lleva consigo necesariamente. que son los siguientes: ► Principio de racionalidad. 20 . ha de tener distintos niveles. que significa que el planificador ha de tener un conocimiento previo fundado en bases científicas.Bloque I. Ahora bien. ► Principio de continuidad. ► Principio de participación. ► Principio de comprensividad semántica. permitiendo la introducción de cuantas modificaciones sean necesarias. ► Principio de globalidad. ► Principio de flexibilidad. ► Principio de realismo. pero independientes. que todos los términos utilizados puedan ser entendidos en el mismo sentido. y en cualquier momento del proceso. prefiere enumerar los rasgos que la caracterizan. ya que el planificador ha de incluir en el programa el mayor número posible de variables que intervengan directa o indirectamente en los planteamientos del programa. ya que la elaboración del programa ha de partir de un análisis previo y solidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. ► Principio de variedad. ► Principio de univocidad. que significa que el equipo planificador deberá ser creativo y original en la elaboración del programa. Tema 1: La intervención socioeducativa Gairín (1996). ▪ La complejidad de las situaciones exige que los procesos de planificar sean lo más inteligentes posible. en vez de definir el término planificación. la planificación de la intervención socioeducativa. ya que todos los términos utilizados en la redacción de un programa de intervención socioeducativa han de ser fácilmente comprensibles por todos. ► Principio de secuenciación.

o de carácter más específico. orientan y dan sentido. es decir. 1996): el cruce de un objetivo general con una situación específica. Para Ander-Egg (2000). la planificación de un programa de intervención socioeducativa debe considerar los siguientes elementos: ▪ Naturaleza del programa: qué se quiere hacer ▪ Origen y fundamento: por qué se quiere hacer ▪ Objetivos: para qué se quiere hacer ▪ Metas: cuánto se quiere hacer ▪ Localización física: dónde se quiere hacer ▪ Metodología: cómo se quiere hacer ▪ Recursos humanos: quiénes lo van a hacer ▪ Recursos materiales: con qué se va a hacer p. es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir. Los objetivos. 21 . que se refieran sólo a un problema específico ● Deben ser claros y comprensibles ● Deben ser inequívocos. que no se presten a diferentes interpretaciones Hay que tener presente. Habrá que planificar: ▪ El ajuste de los objetivos a la realidad socioeducativa ▪ La adecuación a las necesidades a intervenir ▪ La priorización en su consecución La fijación adecuada de los objetivos es de gran importancia.. ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios sobre el ámbito de intervención: ▪ Composición demográfica del ámbito ▪ Características lingüísticas ▪ Estructura socioeconómica ▪ Actitudes de las personas implicadas ► En tercer lugar. teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la intervención socioeducativa. hay que planificar los recursos disponibles: ▪ Recursos humanos ▪ Recursos materiales ▪ Localización espacial de los mismos..Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Estrategias de acción ▪ Tipo de proceso. ► En cuarto lugar. ya que lo fundamental de un programa de intervención socioeducativa lo constituyen los objetivos... Su fijación debe responder a una serie de criterios: ● Los objetivos deben representar los efectos o impactos de la acción ● Deben ser alcanzables ● Deben ser limitados en el tiempo ● Deben ser unidimensionales. ► En segundo lugar. pueden ser generales. que la formulación del objetivo define qué es lo que se pretende lograr en el programa de intervención. entendiendo por objetivo específico (García y Ramírez. que son los que lo definen.

2. generalmente desde las comunidades autónomas junto a los ayuntamientos implicados. por lo tanto. ya que las competencias se encuentran repartidas entre el Estado.Bloque I. Hay que tener presente que en España la intervención socioeducativa está participada por instituciones públicas y privadas con un grado considerable de descentralización.Objetivos . 7.Medios y Recursos . Diseñan programas de intervención de acuerdo a su realidad socioeducativa en los diferentes ámbitos. Los programas de intervención socioeducativa son diseñados y planificados.Temporalización FASE INICIAL FASE DE VALORACIÓN FASE DE EJECUCIÓN 8. concretarse en el seno de un programa de intervención con la finalidad de que su actuación llegue a sus destinatarios en la forma prevista. ELABORACIÓN DEL INFORME p. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 9. según sus necesidades. 2. las comunidades autónomas y las entidades locales: ● Administración del Estado: Asume las competencias de la planificación en todo el territorio nacional. la coordinación de recursos y la tutela de algunas instituciones públicas y de las privadas. La intervención socioeducativa necesita. DETERMINACIÓN Y SELECCIÓN DEL CASO DETERMINACIÓN DE NECESIDADES OBTENCIÓN Y SELECCIÓN DE DATOS FIJACIÓN DE OBJETIVOS PUNTO DE PARTIDA DISEÑO DEL PROGRAMA APLICACIÓN DEL PROGRAMA . Fases Un esquema de las fases de un programa de intervención socioeducativa es el siguiente: ESQUEMA DEL DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 1. 4. 3. por lo que las normas emanadas en cada una de ellas son diferentes a las del resto porque sus necesidades también son diferentes.1. 5.Estrategias . 22 . 6. han adquirido capacidad normativa. y sirven de marco de referencia y actuación para cualquier intervención y en cualquier ámbito de aplicación. CONCLUSIONES FINALES 10. ● Ayuntamientos: son las entidades más cercanas al ciudadano y tienen como misión organizar los recursos de que disponen en este ámbito y los que les proporcionan las comunidades autónomas en su territorio. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Recursos financieros: con qué se va a costear ▪ Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación. ● Comunidades autónomas: que con la asunción de la práctica totalidad de las competencias en este ámbito.

. o taller. ▪ Calendario de actuaciones ▪ Horarios establecidos ▪ Número de actuaciones por grupo.. diseñar el programa de intervención socioeducativa propiamente dicho y ponerlo en práctica. en función de los elementos anteriores ▪ Actuaciones en clases ▪ Actuaciones en talleres ▪ Número de sesiones ▪ Método de trabajo. en función de cada momento y realidad. ► Una temporalización de las actuaciones. y que comprenderá. El diseño y elaboración del programa de intervención socioeducativa propiamente dicho. Con todos los datos ya disponibles.. deberá comprender: ► Los objetivos ya fijados ► Los medios y recursos disponibles para lograr los objetivos: ▪ Instalaciones e inmuebles disponibles ▪ Plantilla o personas disponibles ▪ Presupuesto para la adquisición y mantenimiento de esos medios ▪ Disponibilidad presupuestaria para ayudas económicas a familias ▪ Condiciones de uso de esos medios ▪ Procedimientos de gestión de los mismos ▪ Responsables directos. Las opiniones de los agentes de intervención estarán condicionadas en cada momento por determinados factores. En este punto es necesario reiterar la necesidad de que en su elaboración participen los diferentes profesionales del equipo multidisciplinar encargado después de su ejecución: Educador Social. con la finalidad de conocer esa realidad de la forma más completa posible. se intenta conocer las necesidades existentes. Tema 1: La intervención socioeducativa Fase inicial o de preparación. se selecciona el caso.. ► Las estrategias de acción establecidas. Ésta segunda fase. que les llevarán a adoptar decisiones en cada caso. y una vez fijados los objetivos. Fase de ejecución..). Consiste en evaluar el programa y su aplicación. algunos de ellos imprevistos. p. En esta fase diagnóstica de la planificación: se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioeducativa. Fase de valoración..Bloque I. tanto la evaluación de cada uno de sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo. para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación. Pedagogo. es la fase central. se trata de establecer un punto de partida.. llamada también de ejecución. Profesores. 23 .. y la más importante de todas. Se trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social ó ámbito de intervención. se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos. Psicólogo.

Bloque I. M. (1990): Programas de Intervención: ¿hasta qué punto es factible su evaluación?. A. pero si digo “Sí” me daré asco a mí mismo”. ANGUERA. El modo es siendo asertivos. J. ICSA. en Sarrate Capdevilla (2002). un egoísta? Si digo “Sí”. 37) Esta breve cita (estamos seguros) ha despertado en ti recuerdos y sensaciones inquietantes de situaciones similares a la descrita. o. (2002): Elaboración de Programas y Proyectos. Un amigo. Tema 1: La intervención socioeducativa Bibliografía ANDER-EGG. Deusto. más o menos larga. ¿por qué será que siempre me encuentro con esos compromisos? ¿Seré un cobarde? ¿O será el precio que debo pagar para convivir con los demás? (Smith. Buenos Aires. ¿debo sentirme como un fresco. hay un modo de escaparse de ese dilema maldito: es posible decir NO sin quedar mal (sin perder amigos) ni quedarse mal (sin sentirse culpable o cobarde). -(2000): Introducción a la planificación. Y. **TÉCNICAS VERBALES ASERTIVAS12 Todos nos hemos encontrado alguna vez en situaciones que nos confunden. G. Humanitas. C. (…) En situaciones de esta clase. (coord. El dilema era quedar mal diciendo “NO” o quedarte mal diciendo “SÍ” a algo que no querías hacer. GARCÍA. M. en las que experimentaste la angustia de tener que optar entre un “SÍ” que te dejaría un regusto de insatisfacción personal y un “No” que te podría crear problemas con tu interlocutor. Universidad de Bilbao. ESPINOZA. todos tendemos a decir: “cuando digo “No”. 24 . (…) ¿Qué podemos decir? Si digo “No”. mi amigo puede sentirse herido o rechazado. Universidad Rovira i Virgili. que llega en avión… a las seis de la tarde. en Villa. (1996): Diseño y evaluación de proyectos sociales.. G. Buenos Aires. (1986): Evaluación de proyectos sociales. muy poco amable. (1996b): La evaluación de los planteamientos institucionales. por lo menos. GAIRIN. PONCE. mediante la asertividad. Madrid. 8. Zaragoza. me siento culpable. Has de saber amigo Sancho. y RAMÍREZ. (1994): La intervención didáctica en los procesos de integración social. PÉREZ SERRANO. por ejemplo. ICE. Es posible que deje de sentir afecto por mí. sin embargo. de nuestra vida todos tenemos archivadas experiencias de este tipo.): Dirección participativa y evaluación de Centros. M. T. Humanitas. E. Evaluación de Programas y Proyectos. Lo último que deseamos en este mundo pecador es vernos obligados a enfrentarnos con el denso tráfico de la carretera del aeropuerto. UNED. p. J. 1998. en Revista de Investigación Educativa. nos pide que vayamos a buscar al aeropuerto a su tía. 12 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. es decir. Si no lo hago. Posiblemente en la historia. (1982): Metodología del trabajo social. Buenos Aires. Pensará que soy un egoísta. p.. Certeza.

1978). aunque íntimamente relacionados: a. Caballo recoge varias de definiciones de habilidad social. la asertividad como conducta. La conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes. defenderse sin ansiedad inapropiada. Concepto de asertividad En su Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales (1993. la asertividad como habilidad comunicativa verbal. Conexión con el tema anterior En un tema anterior nos hemos ocupado de las habilidades comunicativas básicas que un buen educador social debe dominar como emisor y como receptor: tanto las referidas a la lengua oral (hablar y escuchar) como las que pertenecen al lenguaje escrito (leer y escribir). sin que dé como resultado una pérdida de reforzamiento social (Hersen y Bellack. la que se produce cuando el emisor intenta influir en el oyente para que éste haga o deje de hacer algo. en una situación ideal. 1974). Pues bien. de intercambio comunicativo interpersonal. con los demás en un intercambio libre y abierto (Phillips. en ese momento. (Rich y Schroeder. De ambos aspectos nos vamos a ocupar. necesidades. 1978). También hemos aprendido que una de las funciones básicas del lenguaje es la función apelativa. El grado en que una persona se puede comunicar con los demás de manera que satisfaga sus propios derechos. Le expresión manifiesta de las preferencias (por medio de palabras o acciones) de una manera tal que haga que los otros las tengan en cuenta (Mac Donald. A la vista de estas definiciones se atisba inmediatamente que. La capacidad de expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos. placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos. 1978).Bloque I. en el que una persona usa el lenguaje como instrumento de presión o de manipulación sobre otra. estamos hablando de dos aspectos distintos. (como comportamiento o como estilo de actuación) y b. la asertividad (y con ello nos vamos acercando al concepto). Pero el retrato que nos salía era el retrato ideal de un comunicador ideal. bajo la denominación de asertividad. La habilidad de buscar. mantener o mejorar el reforzamiento en una situación interpersonal a través de la expresión de sentimientos o deseos. 1977). Tema 1: La intervención socioeducativa 1. expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás. 5). 25 . que él identifica con asertividad. p. cuando esa expresión se arriesga a la pérdida del reforzamiento o incluso al castigo. siquiera someramente. Y a esta otra. necesidades. se le plantea el problema que nos ocupa en este tema: ¿qué puede hacer ante un emisor (hablante) que pretende que haga algo que no quiere hacer? ¿Qué tipos de respuesta verbal caben en una situación así? 2. He aquí algunas: La conducta interpersonal que implica la honesta y relativamente directa expresión de sentimientos (Rimm. 1976). es un caso especial de interacción verbal. independiente del contexto en que se producía la interacción comunicativa. (Alberti y Emmons. etc. placeres u obligaciones similares de la otra persona y comparta esos derechos.

Los derechos asertivos El propio Smith (1975) enumeró los principales diez derechos asertivos poniéndolos en contradicción con otras tantas “creencias infantiles erróneas”. 2) excesiva sensibilidad emocional y/o reacción conductual a las críticas. presenta un comportamiento asertivo quien expresa sus pensamientos. tiene que ver al mismo tiempo. Podríamos irnos acercando al concepto si decimos que un comportamiento asertivo es aquel que no es ni agresivo ni pasivo. si fuera preciso) para conseguir sus propósitos. dice el refrán y. creencias y opiniones de modo sincero y claro. El mismo autor. ya sean éstas constructivas o destructivas. Tenemos derecho a juzgar nuestro propio comportamiento. 90). p. la reproducimos en la sección de “documentos para la reflexión”. puesto que somos responsables ante ellos de nuestras acciones. quien piensa que los derechos de los demás son más importantes que los suyos. por un lado. Debemos ser juzgados por unas normas externas. Muestra un comportamiento pasivo o inhibido quien no defiende sus propios derechos. sentimientos. con valentía y cortesía: (“Lo cortés no quita lo valiente”. por lo mismo. ofreció una doble versión de los derechos asertivos: los del adulto (que coinciden con los de 1975) y los del niño. En cambio. incluso. Se afirma a sí mismo ante los demás sin agredirlos. creencias y opiniones de los otros. 2. al paso que reconoce y respeta los derechos asertivos de los demás. en este sentido. y a tomar la responsabilidad de su iniciación y de sus consecuencias 2º. por otro. quien no se respeta a sí mismo. La pasividad o inhibición es una muestra clara de baja autoestima. La asertividad. La asertividad como comportamiento (conducta o estilo de actuación) La asertividad como comportamiento (“comportamiento asertivo”) se define en contraposición a agresividad. y 3) una reacción excesiva de angustia y culpa cada vez que se comete un error”. Los recogemos en el cuadro siguiente. Pero ello nos obliga a definir el comportamiento agresivo y el comportamiento pasivo. el comportamiento agresivo no siempre lleva aparejada la violencia física. En definitiva. Debemos explicar las razones de nuestro comportamiento a los demás. es asertiva la persona que conoce sus derechos asertivos y los defiende. Según Smith (1986. sentimientos. El objetivo fundamental del comportamiento agresivo es el dominio del otro: dominio que consigue mediante la humillación y la degradación de éste. No le importa “pasar por encima” de los otros (y pisarlos. años más tarde (1986).Bloque I.1. 2ª. Tiene un comportamiento agresivo quien no respeta los derechos de los demás y no tiene empacho en conculcarlos si lo necesita para conseguir lo que desea. moral. que se nos han inculcado desde muy pequeños. Derechos asertivos 1º. y por una autoridad más capaz y más grande que nosotros. al tiempo que respeta los pensamientos. nuestros pensamientos. 26 . Puede ser solamente verbal o. Aunque puede acompañarlo.2. Creencias infantiles erróneas 1ª No debemos formular juicios independientes acerca de nosotros mismos y de nuestras acciones. y a pasividad o inhibición. Tema 1: La intervención socioeducativa 2. Tenemos derecho a no dar razones o excusas para justificar nuestro comportamiento. según determinados procedimientos. Por su interés. “lo valiente no quita lo cortés). nuestras emociones. quien se asusta ante la idea de desagradar a los demás o de ser rechazado por ellos si intenta defender sus propios derechos y afirmarse ante ellos. “las tres características conductuales negativas más comunes de la persona no asertiva típica son: 1) falta de tenacidad en aferrarse a su objetivo frente a la oposición.

y por consiguiente no puedes reaccionar como se debe ni tomas las decisiones apropiadas. 8ª. Tenemos derecho a juzgar si nos incumbe la responsabilidad de encontrar soluciones para los problemas de otras personas. 5º. porque si no tenemos respuesta no tenemos conciencia de los problemas que plantearemos a los demás y. Debemos anticiparnos y mostrarnos sensibles a las necesidades ajenas si queremos vivir todos unidos y sin discordias. La asertividad como habilidad comunicativa verbal En este punto nos referimos a la asertividad como el conjunto de habilidades verbales (con sus estrategias o técnicas correspondientes) que debemos conocer y dominar para defendernos de la manipulación ajena (la manipulación es una forma de agresividad.Bloque I. Si cometes errores. debes sentirte culpable. Tenemos derecho a ser independientes de la buena voluntad de los demás antes de enfrentarnos con ellos. o al revés. Tenemos derecho a decir: “No me importa”. Debes sacrificar tus propios valores para impedir que esos valores se desintegren. Es posible que cometas más errores y causes más problemas. 8º. 7ª. 2. 5ª. somos ruines y tenemos muchos defectos. Tenemos derecho a tomar decisiones ajenas a la lógica. Otras personas deben regular tu comportamiento y decidir por ti. Tenemos derecho a cometer errores… y a ser responsables de ellos 6. de que nadie nos fuerce a decir NO cuando queramos decir SI. tenemos el deber de seguir esa dirección. Si cambias de parecer hay algo que no marcha como debiera. Si alguien nos señala cómo podemos mejorar. 10º. para que no sigas planteando problemas. A causa de nuestra condición humana. pero de todos modos debemos aspirar a perfeccionarnos. Tema 1: La intervención socioeducativa 3º. no somos capaces de vivir en armonía con los demás y somos irresponsables o ignorantes. demuestras que eres un irresponsable y que es probable que vuelvas a equivocarte y plantees problemas. 3ª. Si te equivocaste una vez. 4ª. obligando a los demás a que nos formulen explícitamente sus necesidades. de este modo repararás el mal que causaste. somos unos seres corrompidos. 10ª. Tienes ciertos deberes con respecto a algunas cosas e instituciones más grandes que tú. Se espera de nosotros que comprendamos cuáles son esas necesidades sin plantear problemas. Tenemos derecho a cambiar de parecer.º Tenemos derecho a decir: “No lo sé” 7º. aunque no se traduzca en violencia física o verbal).3. Siendo como somos humanos. perezosos. 27 . 4º. No debes cometer errores. Se trata de cómo lograr que nadie nos pueda llevar a donde no queremos ir. Debes justificar tu nueva opinión o reconocer que estabas en un error. No debes cambiar de parecer una vez que te has comprometido. 6ª. Debemos tratar de compensar esta condición humana esforzándonos por mejorar hasta alcanzar la perfección en todo. creadas por grupos de otras personas para dirigir la tarea de vivir. Necesitas la cooperación de los demás para sobrevivir. Tenemos derecho a decir: “No lo entiendo”. Debemos ajustarnos a la lógica porque nadie puede formularse mejores juicios que ella 9ª. 9º. Y si no lo hacemos. Si en tus relaciones con esos sistemas se te plantean problemas. Por consiguiente no eres capaz de tomas decisiones por ti mismo. Los errores son malas acciones y causan problemas a los otros. Debemos tener respuesta para cualquier pregunta acerca de las posibles consecuencias de nuestras acciones. Debes contar con la buena voluntad de las personas con las que te relacionas porque de lo contrario pueden impedirte hacer algo. degenerados e indignos del respeto de los demás y del propio. a decir SÍ cuando lo que nos p. Es muy importante que las personas sientan simpatía por ti. por consiguiente. esos problemas serán tuyos y en ningún modo imputables a los sistemas. probablemente no alcanzaremos esta meta. somos irresponsables y necesitamos un control. Si no sabemos comprender sin necesidad de que se nos repita constantemente qué desean los demás.

hasta que nuestro interlocutor se canse y acabe desistiendo. sin levantar la voz ni enfadarnos. lo harás de forma indirecta. Seguro que tú puedas añadir algunas más a este decálogo. las técnicas asertivas con las que nos podemos defender de la manipulación. le estamos dando pie para que. Te esforzarás por crear. Porque si se le dan razones. Y todo ello con buenos modos. 10. Se puede enseñar y aprender cuáles son las estrategias de los manipuladores y.Bloque I. 7. sin ablandarnos ante las razones de todo tipo que pueda esgrimir nuestro interlocutor y sin tener que justificar ante él las razones de nuestra postura. 5. enseñar. a) Técnica del disco rayado Esta técnica se fundamenta en la persistencia: en la capacidad de repetir una y otra vez lo que queremos (nuestra posición). 2. y nunca darás la cara más que para atribuirte los méritos de tus éxitos y los ajenos. detectar. en consecuencia. para que sean satisfechas. publicar y ridiculizar los errores de todos aquellos que te rodean. Lee el siguiente texto en el que se enumeran diez de las tácticas que emplean los manipuladores (el autor los llama “aprovechados”). 6. Darás por supuesto que las cosas han de hacerse como tú quieres y exigirás el escrupuloso cumplimiento. Culpabilizarás a los demás de tus fracasos y fallos. hemos de pasar a conocer las técnicas asertivas más eficaces para defender nuestros derechos. Nunca te enfrentarás a los problemas: Que lo hagan quienes te quieren.4. A las palabras manipuladores hemos de contraponer respuestas asertivas. 4. Juan Carlos Vicente Casado 2.5. Y eso sin ofender a los demás. Cuando tengas que pedir algo. Estos diez mandamientos se resumen en dos: Sólo tú decidirás lo que está bien o mal. Los manipuladores y sus tácticas No estorba conocer y distinguir las tácticas de los manipuladores. además. Te atribuirás los méritos de los éxitos de los otros. ¿Cuáles son estas? La asertividad se puede aprender y. a afirmar nuestra postura frente a las manipulaciones ajenas y sin manipular tampoco a los otros. Socialmente. aparentarás ser humilde. p. 8. sin quedar mal con ellos ni sentirnos mal con nosotros mismos. Harás ver a todo el mundo que eres la víctima injusta de los que se relacionan contigo. Tema 1: La intervención socioeducativa apetece es decir NO. DECÁLOGO DEL APROVECHADO 1. No hablarás ni escucharás más que de aquello que te beneficia. Atribuirás a otros tus intenciones o deseos. 9. Se trata de una conducta verbal fundamentalmente oral. pueda seguir insistiendo en sus propósitos. 2. a su vez. 28 . 3. generoso y esforzado para conseguir el bien de quienes te rodean. Técnicas asertivas Conocidos nuestros derechos asertivos y las tácticas con que los puede atacar el manipulador. Lo importante es que el manipulador se convenza de que no le servirá de nada su manipulación. En resumen.

Tema 1: La intervención socioeducativa Estás con unos amigos en un bar. tonto o ignorante por el error cometido”. sino que nuestro comportamiento no siempre es perfecto…). como delante de un juez o un agente de la autoridad..Yo no quiero más. Tú decides que has de sentirte culpable. Tú. Smith señala dos casos en los que es necesario llegar a ese compromiso: en aquellas ocasiones en que no tenemos el control físico de la situación. Cómo reaccionar ante las críticas manipulativas a) Técnica de la aserción negativa Si nuestros críticos tienen razón en sus críticas. 122) Ejemplos de enunciados asertivos negativos: • • • • “Fue una desconsideración de mi parte” “No me explico cómo he podido hacer esta tontería”. Esto nos permite aplicar nuestro derecho asertivo a ser “jueces de nosotros mismos”. cómo te sientes]. 29 . b) Técnica del compromiso viable ¿Y si nuestro interlocutor no cede a pesar de nuestro uso del disco rayado? En este caso. y que en todo lo que uno haga en la vida. con toda seguridad habrá errores.6.. a un compromiso. Si estamos empezando! Tú. ya he bebido bastante Tu amigo. nuestra respuesta puede ser la aceptación serena de nuestro error. sino seguir probando. (Smith. hombre..¡No seas aburrido. no quiero más. He bebido suficiente. p. como en un atraco. a continuación. Con la aserción negativa dejamos claro “que está perfectamente bien y es totalmente humano equivocarse. el disco rayado.No. 1986. Esta técnica nos permite aceptar nuestros errores o fallos sin sentirnos mal. pero…” Enunciado-espejo: repetir lo que dice el otro y. malo o tonto…. que uno no debe dejarse intimidar por sus errores. ¡Vaya. nos queda el recurso de llegar a una negociación. si lo que dicen de nosotros es verdad. (Ver el 5º derecho asertivo de la lista de Smith). qué torpe estoy hoy…”) ” Me siento mal por haberlo hecho”… (Con estas expresiones no se quiere decir que uno sea desconsiderado. no.. o cuando nos encontramos físicamente a merced de otra persona. Ya habéis tomado dos cañas y no te apetece beber más. Tu amigo. (DISCO RAYADO) La negativa se puede suavizar con fórmulas como: “Entiendo [lo que dices. siempre que ese compromiso no afecte a nuestros compromisos personales ni al respeto que nos debemos a nosotros mismos. sin necesidad de reacciones negativas ni puramente defensivas.Bloque I.Vamos por la tercera. 2. sin vernos obligados a negar la evidencia.

Me haces polvo. en lugar de limitarnos a defendernos de ella o negarla. evitando así los silencios engorrosos que a veces se producen. 3. A. cómo nos sentimos….¿Me prestas el coche para este fin de semana? B. como lo estaba en el caso anterior. Fórmula posible: ¿Qué tiene de malo [de raro.. o de lo que sea] la persona o el objeto del que se ha emitido la crítica? Crítica: Llevas una corbata que da pena.2. Smith aconseja que se emplee esta técnica en combinación con la del disco rayado. no te lo voy a dejar. “poner la pelota en el tejado del otro”. pero dejando claro que somos nosotros los que tenemos derecho a ser nuestros propios jueces. Se trata del arte de captar las claves que los demás nos dan sobre ellos mismos y aprovecharlas para “engrasar” la comunicación. facilitando así que la comunicación social discurra con fluidez en ambas direcciones. Suaviza en poco la brusquedad de la negativa mediante el disco rayado. nos da nuestro interlocutor sobre él mismo sin pedírsela. Tema 1: La intervención socioeducativa b) Técnica del banco de niebla Cuando no está tan claro. sino facilitar el intercambio conversacional. 3. no te lo presto (DISCO RAYADO). Es una forma de. 30 .1. Técnica de la autorrevelación Esta técnica consiste en revelar a los demás. A. (AUTORREVELACIÓN).. . se puede echar mano de la técnica “banco de niebla”. pero no se acepta el hecho: “Entiendo que tú creas que eso es así. pero…” c) Técnica de la interrogación asertiva negativa Con esta técnica hacemos frente a las críticas negativas forzando a la otra persona a razonar y explicar su crítica.Bloque I. Son la libre información (o información gratuita) y la autorrevelación. y aprovecharla para mantener el intercambio. p. que has cometido el error que te achaca tu crítico. después me siento muy mal. como decimos coloquialmente. Caben tres formas de banco de niebla: • reconocer la verdad de la crítica: “Tiene usted razón…” • reconocer la posibilidad de la verdad: “Es posible que tengas razón…” • reconocer. yo contaba con él sin falta. de burdo.No.No. de forma asertiva. que el interlocutor dice lo que cree que es verdad. Cada vez que presto el coche. Interrogación asertiva negativa: ¿Qué tiene de malo esta corbata? 3. a lo largo de la conversación. B.. sobre nosotros mismos lo que pensamos. en principio. Consiste en aceptar del todo o en parte la crítica. Técnica de la libre información Esta técnica consiste estar atento a la información que. Técnicas asertivas para el mantenimiento de relaciones personales En este último apartado hacemos mención de dos técnicas asertivas cuyo propósito no es defenderse de la injerencia manipuladora de los otros.

hijos. la exigencia es doble: él ha de ser asertivo y. si no la eliminación total. En el caso de un Educador social.. y la mayoría del resto de la población fuimos adiestrados para responder al control emocional manipulativo desde que fuimos capaces de hablar y entender lo que nos decían los demás. 31 . (1975): No diga sí cuando quiera decir no. y de cómo esas creencias permiten a otras personas manejarnos a su antojo. La asertividad se puede aprender y. la expresión de una sana autoestima. (1999): La asertividad. Valencia: Promolibro. y BAER. encaminadas a permitirnos imponer nuestros derechos humanos asertivos frente a miembros de la familia. ignorancia y culpabilidad. sea cual sea la relación que los une a nosotros. esos cordones no desaparecen por arte de magia. Seguimos experimentando sentimientos de ansiedad. controlan nuestra asertividad infantil. pp. Ya lo hemos dicho antes.) usted y yo. en suma. Barcelona: Grijalbo-Mondadori.htm CASTAÑER.) la reducción. Entrenamiento en la asertividad Las personas no nacemos asertivas. SMITH. además.geocities... GOLDSTEIN. por tanto.P. de marioneta.C. ignorancia o culpabilidad. y otros (1989): Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Nos alejan con eficacia y eficiencia de los peligros reales o imaginarios que acechan a los niños y facilitan enormemente la existencia de las personas adultas que nos rodean. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. de esas emociones aprendidas.] 1) las creencias no asertivas que adquirimos a causa de nuestros sentimientos de ansiedad. M. en nuestro trato con los demás. Los cordones psicológicos. A.. Bilbao: Desclée de Brouwer. amigos.E. La educación en la asertividad tendrá como objeto: (. [. H. http://www. vendedores y gerentes.Bloque I. 35-36) apuntan a las causas que obligan a enseñar la asertividad: (. se puede y debe enseñar. GÜELL.. Las siguientes palabras de Smith (1976. VICENTE CASADO. padres. p. Cuando llegamos a la edad adulta y pasamos a ser responsables de nuestro propio bienestar. M. 1ª edición 1995): Cuando digo no me siento culpable. M. Pero esos cordones emocionales tienen un efecto secundario indeseable. J. Tema 1: La intervención socioeducativa 4. (1987): Teoría. J. 2) de los derechos que tenemos como seres humanos a poner término de manera asertiva a la manipulación de nuestro comportamiento por otros. (1998. frente a otros seres humanos. en las experiencias ordinarias de nuestra vida. que nuestros padres nos atan por medio de los sentimientos aprendidos de nerviosismo o ansiedad. J. Decálogo del aprovechado. (2004): ¿Por qué he dicho blanco si quería decir negro? (Técnicas asertivas para el profesorado y formadores): Barcelona: Graó. y 3) las técnicas verbales sistemáticas que se aprenden fácilmente en situaciones cotidianas. V.. Bibliografía CABALLO. En particular. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. colegas de trabajo. por lo menos. SMITH. operarios.por otras personas para obligarnos a hacer lo que ellas quieren. Barcelona: Martínez Roca. evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. jardineros.com/jc_vicente/sobrevivir/manda. FERNSTERHEIM. parientes. J. O. nos hacemos asertivas. independientemente de si nosotros queremos o no hacerlo. ha de estar preparado para enseñar la asertividad a otros. ignorancia y culpabilidad que pueden ser utilizados –y lo son. jefes. puedo decir no. (1986): Sí.

procura no leerla sin haber emitido previamente tu propio criterio justificado. ya que se trató. el método de proyectos. todos los demás la hemos de adquirir. Forma de estudiar. Hay quienes parece que nacen con esa habilidad. pero sirvió para que a lo largo de la conferencia fueran constantes las referencias al acto de resolución del problema de apagar y encender la luz. al tirar de la otra se apagaban. un experto tuvo que dar una conferencia sobre algunas facetas de la creatividad en la Universidad de Lérida. Todo el auditorio reconoció que el tiempo perdido inicialmente. 2. además de la creatividad. los procedimientos de autogestión en la resolución de problemas. De entre las varias ideas que se aportaron se recurrió a éstas: alguien comentó que había visto sacar tiras de una bolsa de plástico. Ejemplos de Recursos. se te pedirá que clasifiques y comentes los recursos contenidos en varios nuevos relatos (comentar y describir mientras se clasifica). sólo tienen desarrollada alguna faceta de lo que implica el disponer de recursos: los aspectos restantes los deberán adquirir. especialmente aquellos que más se adaptan a tu personalidad. 13 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. Tema 1: La intervención socioeducativa Los gigantes. 32 . las propuestas de trabajo. Aunque encuentres alguna clasificación comentada de cada uno.. permitió que las ideas aterrizasen en hechos reales gracias al despilfarro inicial de tiempo dedicado a una actividad ejemplificante. LOS RECURSOS (1ª parte)13 De todo educador/a y en especial de toda persona que trabaja en lo social. En doce minutos (los minutos de cortesía que a veces se espera para comenzar) estaba listo y probado el "invento": al tirar de una cuerda (hechas con tiras de bolsa) se encendían las luces. Mas tarde. el pensamiento tecnológico. otro sacó el clip metálico de su bolígrafo. Los asistentes entraron en el juego y buscaron con qué.Bloque I. Incluso esas personas que parecen poseer innata esa forma de personalidad. 1. se debe poder decir que es "un hombre/mujer de recursos". si se cortan en una dirección concreta. que. Otro encontró cinta adhesiva.. La forma de trabajo va a consistir en lo siguiente: Comienzas por la lectura de los siguientes relatos. todos los posibles. ir lográndola poco a poco. p. Comenzó pidiendo a los asistentes que perdieran un rato en improvisar algo que permitiese apagar la luz de la sala (los interruptores se encontraban en la puerta) accionando desde la mesa del orador cuando se fuese a usar el cañón de proyección. y. etc. A continuación se te ofrecerá una breve clasificación de los recursos. Está claro que el “invento” de las cuerdas era más bien inútil. se pueden estirar y resultan muy largas y resistentes. Nota: En esta sección no volveremos a aludir a ambos géneros: usaremos el masculino genérico. Tener una somera visión de lo que es el mundo de los recursos te ayudará a acabar poseyendo muchos. Hace poco.

ya tenemos un elemento: Los recursos se invocan cuando el educador reconoce una carencia: Siempre que percibamos que algo no va salir bien. Cuando D. Los del método magistral acabaron preguntando al profesor si no había una forma más amena de exponer ese tema. Uno de ellos la llevó a cabo con su capacidad oratoria. Pedro hizo dos grupos. El segundo se suponía que eran miembros del ayuntamiento de ese mismo pueblo. Nos prometemos la definición de recurso algo más adelante. Es mejor pararse.htm) Uno presenta a otro. el otro no se fió de sus dotes y prefirió complementarlas con un recurso. que ponían todas las trabas posibles a la realización del campamento. puesto que cada habilidad puede ser ayudada por muchos recursos diferentes. El mismo día en que Pedro de San Luis tenía que dar una clase sobre legislación para monitores de tiempo libre. (Más ideas similares en http://www. Si el catálogo de habilidades que pueden adornar a un educador es muy numeroso. El otro profesional que exponía las mismas enseñanzas de legislación lo hizo mediante el método magistral. no empezar. Sólo tendrán interés si son capaces de dinamizarnos de alguna forma. y buscar un recurso adecuado. Comentaron a Pedro que no sólo conocían muy bien la legislación. A ambos grupos les proporcionó varias copias de la normativa legal. Debemos desconfiar de las definiciones: son letra muerta. otro profesional impartía la misma enseñanza a otro grupo similar de futuros monitores. el primero adoptaba el rol de responsables de un campamento que lo querían instalar en un pueblo norteño. Los turnos de seis minutos se fueron sucediendo alternativamente durante todo el tiempo que duró la sesión. Juego dramático. Su respuesta casi literal fue: "La ley es así. En otras palabras: lo hizo por una carencia personal. Los alumnos del método dramatizado no querían terminar la sesión. recurrió a este sistema: durante cierto tiempo cada uno charlaría con la persona que se había sentado a su lado. De momento. antes de impartir la charla prevista montó la siguiente rueda de presentaciones: en lugar de presentarse cada uno a sí mismo. 33 .edualter. Cada grupo disponía de seis minutos para aportar su solicitud y las alegaciones en contra o en pro. recibió a los alumnos de una promoción. ¿O queréis que yo me invente una ley más divertida?". se comprende que los recursos tendrán que ser casi infinitos. Desde el punto de vista del educador el recurso siempre palia una carencia o potencia una habilidad. cada uno presentaría al otro haciendo p. Casualmente pudimos oír los comentarios de alumnos de ambos grupos.G.org/material/dona/que2.Bloque I. Ambos conferenciantes tenían la misma carencia: se enfrentaban a una materia árida. todos ellos adultos y provenientes de diferentes lugares. Tema 1: La intervención socioeducativa ¿Por qué recurrió a este sistema? Porque se sentía incapaz de lograr sólo con palabras que su auditorio se imaginase las fases y el interés de una propuesta de proyecto de trabajo. Después. sino que habían aprendido algo mucho más importante: cómo enseñar. para la definición. consistente en contar a los principales artículos de la ley que afectan a estas instalaciones. La diferencia entre un profesional bueno y otro mediocre puede ser muy pequeña: ambos poseen cualidades parecidas. pero el primero usa recursos.

34 . Si no hay papeles de colores se puede pintar en cada papel un dibujo tantas veces repetido como miembros ha de tener el grupo.. Luego se recogen. Acabarán deduciendo que se han de agrupar.gob. Post-it en la espalda. pero que quedan muy bien contados por otra persona. Petri cuenta que para realizar un ejercicio romper el hielo el día de conocerse recurre a los post-its de colores: Pega en la espalda de cada uno un post-it. Paula quiere mejorar la autoestima de las señoras con las que trabaja (en habilidades básicas para la búsqueda de empleo). (Algo más sobre el tema: http://www. vencer el pudor que le produce a cada persona el decir detalles positivos de sí mismo. otras signos del zodiaco. Decidió construir un juguete con cartón: el "Qué es qué" (recuerda al quién es quién. otras ciudades. pero que no estén relacionadas (en ambos casos) ni con el papel de madre...paralideres. No se trata de decirle a una persona que vale mucho. Reme tenía que encargarse toda la tarde de dos niños. son tan obligatorios y asumidos por ellas. el empujarse suavemente. con palillos. futbolistas. pero con objetos recortados p. en cuya parte superior pone el nombre de cada una. también: aunque no se diga más que lo que se deduce de la primera impresión: me encanta el color de sus ojos. Se reparten sin que corresponda a cada una su propio nombre. Si se trata de personas muy conocedoras de estos juegos. pero unas son frutas. ni con el papel de esposa. De esa forma se consiguieron al mismo tiempo varias metas: romper el hielo. Cada una tiene que decir de esa compañera tres cosas que le agraden. Tema 1: La intervención socioeducativa hincapié en los aspectos más relacionados con el proyecto que estaban comenzando. en http://www... otras marcas de coches. Si son listísimos. las va leyendo Paula sin decir nombres. Tienen que intentar descubrir qué compañera es a la se está refiriendo.devida. Inicialmente se ponen a dar vueltas y no saben qué hacer. (Más ideas similares: por teléfono. un tanto esclavizantes. además de ayudar a que se junten entre sí dos personas que llevan el color azul.. el tocarse. Hay tantos colores como grupos se quieren formar.pdf) Construir un Juguete. Si se ha incorporado alguna persona nueva. que una buena tutorización no los debe recalcar. A cada una se le devuelve después su hoja y ha de añadir otras tres cosas que cree que tiene buenas. Hay que visualizarlo. 2) Hay que agrupase sin mirar su propio papel. todas diferentes. se barajan. Llega un momento en que se percatan de que se necesitan la colaboración como única fórmula viable. globos.asp) Me agrada de ti. nos encontramos con un juego en el que entre risas y apreciaciones aparentemente frívolas se obtienen con facilidad los resultados apetecidos. en lugar de tres normas se puede dar sólo una: la de que no se puede hablar. Las normas son: 1) Hay que agruparse por colores. A continuación: "Me agrada de ti".Bloque I.. se pueden escribir palabras. Las miradas. 3) No se puede hablar hasta que no estén formados todos los grupos. Lo de evitar asociar sus aspectos positivos a los roles de madre o esposa se debe a que para ellas esos aspectos. Nuevamente.. Recurre para ello a: Se preparan hojas..org/sections/section_63.pe/documentacion/documentosdisponibles/facilitador. Los inicios de la solución del problema son desconcertantes: las iniciativas de resolverlo de forma autónoma fracasan. me gusta cómo te arreglas.. es también una manera de reconocerse y conocerse.

la construcción. Al final sólo quedaban tres. Pocos se animaban. o los post-its) en la mejora de una actividad. impresoras... incluso ante el delito. los equipos psicológicos. por p.. La construcción les encantó. Los elementos marginales son los más buscados. y lleva a su aula de Educación Compensatoria todo lo que consigue de ordenadores. Considera esos artefactos buenos recursos.. Luego jugaron. china.. Oscar organizó un juego.. Es policía y está acabando Educación Social. es lo más valioso. Abundan los magnetófonos y walkman. O mejor: ¡aprendieron jugando y aprendieron a jugar. La indiferencia previa se tornó en grandes abrazos bailando cuando se decía cada número.. Tema 1: La intervención socioeducativa de dos revistas iguales pegados en naipes). Con ellos. entrevista. dejando a la otra sola. Área de Mujer. peruana. Si era el tres.Bloque I. y las efemérides de cada cultura (árabe. Calendarios.). Microteatros. incluso un episcopio y una fotocopiadora. Está empeñada en encontrar una línea vocacional no represiva para el policía de zona: más centrada en la vigilancia para el servicio que en la punición.. El recurso. Todos en la pista y cuando la música se parase diría un número. Casa de la Cultura. lo extraño y diferente. la ayuda judicial. Los educadores sociales que atienden a adultos con acompañamiento social de una capital levantina se reúnen a fin de estudiar la forma de obtener el máximo resultado de los "recursos de zona": Bibliotecas. Entonces el monitor recordó que ganaba el quien quedase sólo el último.. Saben que sólo por el hecho de reunirse se sienten mucho más dinamizados. Nueva ronda. y muy baratos. La primera vez fue de prueba.! Pero lo mejor. sino en la mejora (promoción) del propio educador. David cuenta con muy buena formación informática. Centros Públicos de Acceso a Internet (CAPI). en este caso. se agruparían de tres en tres. Los que se agrupasen de otra forma perdían y abandonarían la pista. rumana.. Cada grupo pregunta. gitana. escáner. ¡Qué diferencia con la apatía inicial! Reuniones. El último que se quede sólo gana.es/inteligencialudica/ La foto primera es la del "Qué es qué". india. culinario (recetas propias de cada fiesta). Los miembros del grupo se conocían poco entre sí. en lugar de ser obviado. Aprendo: Incorporo recursos a mi persona.) ¿Salgo a bailar? El grupo iba de excursión. María Fe está aprendiendo simultáneamente quinientas palabras y doscientas frases en árabe. proyectores de diapositivas. no consiste. Es una reunión cuatrimestral muy útil a la hora de tratar los temas de las derivaciones. Pero contra lo que podría parecer está recogiendo algún retroproyector. Tras la cena había baile.. 35 . (como en el caso de los grupos durante el baile. gráfico. ignorado.. Oscar estaba al cargo.. La Escuela de Adultos de un municipio isleño realiza una actividad intercultural consistente en montar una investigación sobre los calendarios.uned. Al decir Oscar un "¡Dos!" corrieron a formar grupo dos personas muy amigas. (Algo más en http://www.. y servo-rumano.. verbal. reúne material sonoro (canciones).

Objetos. tiene un componente casi exclusivamente dialéctico. Ejemplos.Bloque I. la segunda parte al problema que hay que resolver. Ciertamente casi es imposible realizar cualquier labor sin la palabra: cuando se realiza una práctica de aire libre..2. además son inútiles si no nos ayudan a optimizar el conocimiento. El único (o el principal) objeto que aparece es la palabra. En una sesión de terapia grupal.es/pmarques/mav. 3. es posible que los recursos sean instrumentos de senderismo y su importancia eclipse de tal forma a los aspectos conversacionales. La primera parte se refiere a lo que se aporta: la colaboración. Cuando hayas acabado de leer esta clasificación te pediremos (y en eso consiste tu "estudio" del tema) que clasifiques algunos recursos concretos que te propondremos. Nunca confíes demasiado en las clasificaciones.. el año pasado.. la creas tú.1.. aportación. La gran forma de mejorarlas es personalizarlas: adaptarlas a tu forma de entender y comprender el universo de datos que se han de clasificar.1. Entidad física del apoyo 3. el cuento.uab. siempre se pueden mejorar y. y el carácter usual o creativo que caracteriza al recurso. Entidad física Dialécticos De objeto Medios Logísticos Complejos Estructura Detalle Cuña procedimental Incorporación Actividad Sesión Unidad de intervención Bloque de intervención Proyecto asistencial Emisor Personal De persona De Institución Uso Clásico o habitual Novedoso Adaptado Como se aprecia en el cuadro anterior. que no se deban ni mencionar. todos los personajes y decorados que le permitieran representar (a cada grupo) un breve sainete. 36 . Si tuviésemos que definir el recurso en sólo tres palabras. podemos fijarnos en las categorías: aspectos físico y estructural de la ayuda o acción. (Más en http://dewey. es decir.html) 3. idea. y atendiendo (insistimos) a la primera parte de la definición (la ayuda).. colaboración. el valorar entre todos a cada persona sus logros en la adquisición de un hábito. Este año están preparando coches de época. la idea. el emisor que la presta. con dibujos.1.1. Recursos dialécticos. Caso de que creas que falta alguna categoría. el apoyo. diseñaron y construyeron microteatros de cartón. el relato. aunque se emplee constantemente la palabra.. el chiste que se incluye en una disertación para fijar una idea. Tema 1: La intervención socioeducativa grupos. fotos. diríamos "Ayuda para Carencia". 3. p. indiques razonadamente a qué tipo pertenecen. Podríamos clasificar los recursos en función de cualquiera de sus facetas pero sólo nos vamos a fijar en algunos aspectos de la primera parte de nuestra definición: la ayuda: el tipo de auxilio. Clases de Recursos.

Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

Los post-it de Petri tienen tanta relevancia en el relato que los podemos considerar un recurso de objeto. Ciertamente había más ingredientes, y, al analizar esa actividad, habrá que completarla con otros elementos, pero no cabe duda de que el objeto en sí presta una ayuda. Lo mismo ocurrió cuando Reme pensó en la construcción del juguete "Qué es qué", confiaba el entretenimiento de esa tarde a un objeto: No se sentía capaz de entretener a los niños con su sola habilidad, pero sabía que con ese juguete la diversión estaba asegurada. 3.1.3. Medios. El microteatro de cartulina y grabaciones de David está muy apoyado en audiovisuales de uso corriente: magnetófonos, libros con imágenes y relatos, fotocopiadora, impresora... Nos referimos tanto a los medios impresos, como a los audiovisuales, o a los recursos informáticos, grabaciones de discos, cintas, CDs, imágenes y sonidos de Internet, radio, TV., prensa, etc. Reciben este nombre algunos recursos genéricos capaces de auxiliar muchas situaciones de comunicación. Desde la pizarra de tiza hasta la pizarra digital, desde el cartel o la octavilla, a las páginas Web, nos encontramos con un arco de posibilidades, (todos ellos) con una potencia comunicativa poderosísima, pero dependiente, desde el punto de vista educativo, de la habilidad de quien los usa. Todos ellos tienen carácter instrumental al servicio -cada uno de ellos- de innumerables situaciones o problemas. El mismo retroproyector que permite ampliar un dibujo para hacer un decorado, se presta para dinamizar llevar una reunión de vecinos o jugar a ajedrez al aire libre... El mismo cañón de proyección digital con que vemos la película de los "Días de vino y rosas" en una sesión de terapia para drogodependientes nos permite realizar una sesión de animación a la lectura contando el cuento "Ricitos de Oro" (idea de F. Blanco Rubio) a partir de los dibujos de los pequeñines en la Biblioteca Municipal. 3.1.4. Recursos logísticos. Los hay de varios tipos: a) Humanos. Es algo más amplio y oficial que los recursos de persona que veremos después. Se trata de la posibilidad de disponer de profesionales especializados en cada una de las diferentes áreas que podemos encontrar en el ámbito social sobre el que vayamos a trabajar: mujeres, menores, toxicomanías... b) Locales. Casi nada se puede hacer si no se dispone de un espacio. Y en muchas ocasiones la falta del mismo supone conflicto o supresión de la actividad. Locales que pueden ser cedidos, alquilados, comprados, compartidos... y que resultan imprescindibles. c) Económicos. No los podemos ni desdeñar ni idolatrar. Basar todo en lo económico es perverso; desentendernos, como si no fuéramos de este mundo, puede ser frivolidad. Las instituciones afines a la educación social nacieron gracias a una buena idea en la mente de un emprendedor, pero hubieran muerto inmediatamente de no haber habido cerca un buen gestor de la economía. Para obtener fondos se precisa: · Una buena causa. Es imprescindible partir de una necesidad muy clara y muy vivida.

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

· Personas que creen con entusiasmo en esa buena causa y son capaces de contagiar de esa necesidad a los que pueden otorgar partidas económicas. · Un buen proyecto. Actualmente la materialización de ese entusiasmo en un material escrito, donde se explicite de forma potente lo que se persigue y el uso que se dará a los fondos, significa una imprescindible condición de éxito. Aunque no lo garantiza, lo condiciona. · Protocolos de control de las variables sociopolíticas. La concesión de fondos no siempre está asociada a las más imperiosas necesidades, sino a la rentabilidad política que pueda obtener quien toma las decisiones. Por ello hay que sabérselo presentar desde la visión negativa de los inconvenientes que para su persona o su partido tendría la no concesión, y desde la vertiente positiva de los beneficios que en el mismo sentido reportaría la solución de los problemas a que se destinan dichos fondos. Disponer de medios económicos no garantiza el éxito educativo de las empresas a las que se destina. Frecuentemente, por desgracia, es (nuevamente) una condición imprescindible. Pero se puede correr el riesgo (muy frecuente) de perder el norte y emplear más esfuerzo en la gestión de ese patrimonio que en su eficacia educativa. d) Otros: materiales, suministros, transporte, propaganda, gestión, estudio de riesgos... 3.1.5. Entidad física compleja. Puede haber talleres que necesiten sólo papel, por ejemplo: de redacción de currículums... frente a otros que precisen de sprays, ordenadores, telas... tal sería el caso de un taller de estampación de camisetas. En el primer caso no aludiríamos a su entidad, en el segundo sí, haciendo posiblemente una enumeración de los recursos instrumentales que se prevén. 3.2. Atendiendo a la estructura del elemento añadido 3.2.1. Detalle. Durante una conferencia se interpela a uno de los presentes. Estamos entrevistando a un reincidente después de desintoxicación y como elemento añadido al protocolo de entrevista vamos a incluir preguntas relativas al recuerdo de los aspectos lúdicos de las actividades del primer tratamiento. Si este elemento no lo prevemos con mayor nivel de complejidad lo reseñamos como detalle. Estamos en una sesión con las mujeres que están realizando actividades para la búsqueda de empleo. Vamos a llevar a cabo un ejercicio para ubicar el “locus de control” (saber si se culpan a sí mismas o culpan a la sociedad de sus dificultades): rellenarán una hoja en la que “echan las culpas” de pequeños detalles a varios factores a elegir. Se está explicando cómo realizar las sumas finales. De repente una exclamación: “¡Sara, qué botas! ¡Te quedan de miedo...!”. (Casi después de año y medio insistiendo para que se arreglen más, por fin hoy Sara ha decidido no venir en zapatillas). La educadora lo vio antes de que Sara entrase, pero reservó la apreciación para el momento más oportuno. 3.2.2. Cuñas procedimentales. Cuando D.G. preparaba su intervención, decidió incluir una presentación algo elaborada: primero hablaban por parejas y luego cada uno presentaba al otro (¿recuerdas?). Estaba intercalando una cuña procedimental. Ahora nos podemos

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

formular la pregunta siguiente: ¿Corresponderían a esta categoría la actividad de juego dramático que incluyó Pedro de San Luis para dinamizar a su grupo? La respuesta es no. Las inclusiones a las que nos referimos son de menor entidad. Todas las estrategias que tienen nombre reconocible se salen de esta categoría y pasan a las correspondientes al apartado siguiente: (“incorporaciones”). Las cuñas procedimentales normalmente deben ser explicadas, porque carecen de nombre, y necesitan ser descritas por medio de la enumeración o descripción del pequeño proceso de que constan. Un grupo de niños que juega con los robots de Lego. En medio del trabajo se realiza una inclusión: se avisa que uno de los robots va a perder el programa. Se comenta cómo volverlo a conseguir. Cuando lo han entendido, por sorteo, se le borra a un equipo su software. Todos comprueban si lo van haciendo bien, o comentan en qué se equivocan al intentar recuperarlo. Ha sido una actividad procedimental incluida como recurso en el desarrollo normal de la sesión. Cuando una cuña va logrando reconocimiento y basta una breve alusión para que otras personas sepan a lo que nos referimos deja de ser cuñas y van adquiriendo de categoría de “estructuras completas”. Podemos decir (aunque con cierto nivel de simplismo) que todas aquellas entidades procesuales que carecen de nombre (con gran nivel de reconocimiento) corresponden al grupo de las cuñas procedimentales. 3.2.3. Incorporaciones (de estructuras procesuales completas y reconocidas). Un campamento, un viaje, o un brainstorming son mucho más que un detalle o una pequeña secuencia procedimental. Para contar de forma resumida la anécdota de Pedro de San Luis en su curso para monitores, podemos decir “... y dedicó una sesión a realizar un ‘Role Playing’ para abordar el tema Legislación”. La palabra incorporación evoca el uso de estructuras procesuales (daría lo mismo decir “procedimentales”) completas, cerradas y reconocidas. El programar (dentro de un proceso) el uso de la estrategia del “Amigo Invisible” lo consideramos una incorporación, dado el reconocimiento casi universal de: a) el significado, b) la secuencia de acciones, y c) el uso habitual de dicho juego. No tiene (de momento) esa categoría la cuña consistente en escribir lo que nos agrada de otra persona, tal como lo realizaba Paula, aunque por el hecho de que le hemos dado nombre (“Me agrada de ti”), a partir de ahora seguramente se pueda usar como incorporación al menos en los foros de nuestra asignatura. Lo mismo ocurrirá con las “Presentaciones Pos-it” o las “Parejas de presentación”, ya que es posible que algunos las citen usando sólo su nombre. Todas las técnicas de Dinámica de Grupos, así como los recursos organizativos de gran calado o tradición, como talleres, gymkhana, safari fotográfico, dramatización, concurso, puesta en común, campamento urbano, entrevista personal, actividades deportivas conocidas, fórmulas docentes usuales (charla, videoconferencia, foro temático, sermón, proyecto en grupo, cine forum, visita guiada,...) infinito etcétera, son estructuras procesuales cerradas y reconocidas y que se pueden “incorporar” a nuestras intervenciones. 3.2.4. Actividad, sesión, bloque, proyecto. Aluden en orden creciente a la magnitud estructural de la intervención.
(Continúa en el siguiente tema)

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

Llenósele la fantasía...
Texto 1: Los derechos asertivos de los adultos y de los niños Derechos asertivos de los ADULTOS 1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamientos y comportamientos, y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 2. Tienes derecho a no dar a nadie razones que justifiquen tu comportamiento. 3. Tienes derecho a juzgar si eres tú el responsable de encontrar solución a los problemas de otras personas. 4. Tienes derecho a cambiar de opinión. 5. Tienes derecho a cometer errores, y a ser responsables de ellos 6. Tienes derecho a decir que no sabes. 7. Tienes derecho a decidir si para estar a la altura de una situación necesitas de la buena voluntad de otros 8. Tienes derecho a ser ilógico cuando tomas decisiones. 9. Tienes derecho a decir: “No entiendo”. 10. Tenemos derecho a decir: “No me importa”.
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Derechos asertivos de los NIÑOS 1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamientos y comportamientos, y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 2. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces. 3. Sin las cosas van mal, no eres necesariamente por tu culpa. 4. Puedes cambiar de opinión si te sientes incómodo. 5. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. 6. No tienes obligación de saberlo todo. Puedes decir “No sé” sin sentirte mal. 7. No tienes por qué ser amigo de todos, ni tiene por qué gustarte lo que todo el mundo hace. 8. No tienes por qué demostrar a nadie que tienes razón. 9. No tienes que entenderlo todo, y puedes decir que no entiendes sin sentirte mal. 10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por qué sentirte mal cuando eres simplemente tú. Smith, M. J. (1986) Sí, puedo decir no. Barcelona: Grijalbo-Mondadori.

Texto 2: El anciano y el niño (Cuento anónimo hindú) Eran un anciano y un niño que viajaban con un burro de pueblo en pueblo. Llegaron a una aldea caminando junto al asno y, al pasar por ella, un grupo de mozalbetes se rió de ellos, gritando: - ¡Mirad qué par de tontos! Tienen un burro y, en lugar de montarlo, van los dos andando a su lado. Por lo menos, el viejo podría subirse al burro. Entonces el anciano se subió al burro y prosiguieron la marcha. Llegaron a otro pueblo y, al pasar por el mismo, algunas personas se llenaron de indignación cuando vieron al viejo sobre el burro y al niño caminando al lado. Dijeron: - ¡Parece mentira! ¡Qué desfachatez! El viejo sentado en el burro y pobre niño caminando. Al salir del pueblo, el anciano y el niño intercambiaron sus puestos. Siguieron haciendo camino hasta llegar a otra aldea. Cuando las gentes los vieron, exclamaron escandalizados: - ¡Esto es verdaderamente intolerable! ¿Han visto algo semejante? El muchacho montado en el burro y el pobre anciano caminando a su lado. - ¡Qué vergüenza! Puestas así las cosas, el viejo y el niño compartieron el burro. El fiel jumento llevaba ahora el cuerpo de ambos sobre sus lomos. Cruzaron junto a un grupo de campesinos y éstos comenzaron a vociferar: - ¡Sinvergüenzas! ¿Es que no tienen corazón? ¡Van a reventar al pobre animal!
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Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios.

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Responder al fracaso. 20. Resolver la vergüenza. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Resolver los problemas según su importancia. Habilidades relacionadas con los sentimientos 15. 26. Habilidades de planificación 43. Pedir permiso. 48. 5. Tomar decisiones. 37. avanzadas 9. Autorrecompensarse. Primeras habilidades sociales 1. se precipitó en un barranco y murió. 39. Responder a una queja. Ayudar a los demás. 50. Expresar los sentimientos. Defender los propios derechos. 10. 21. Formular una pregunta. Resolver el miedo. Habilidades alternativas a la agresión 22. Seguir instrucciones. Grupo VI. Compartir algo. 4. P. 49. Comprender los sentimientos de los demás. Presentar a otras personas. 29. Establecer un objetivo. Defender a un amigo. Grupo II. 46. 44. 6. 38. No entrar en peleas.Nunca hemos visto gente tan boba. 11. 34. Negociar. Barcelona: Martínez Roca. Conocer los propios sentimientos 16. Habilidades sociales 27. Participar. 17. 25. Pedir ayuda. Tema 1: La intervención socioeducativa El anciano y el niño optaron por cargar al burro sobre sus hombros.Bloque I. Demostrar deportividad después de un juego. Entre las carcajadas. La gente se apiñó alrededor de ellos. Texto 3º: Listado de habilidades sociales Grupo I. Responder a las bromas. 36. Grupo IV. Escuchar Iniciar una conversación. 14. 2. Dar instrucciones. Determinar las propias habilidades. Empezar el autocontrol. 28. Concentrarse en una tarea. Tomar una decisión. Hacer frente a las presiones del grupo. Grupo V. 42. 24. Dar las «gracias». Recoger información. 32. 41 . 40. A. Disculparse. De este modo llegaron al siguiente pueblo. 35. 8. Responder a la persuasión. 23. Convencer a los demás. Habilidades para hacer frente al estrés 31. p. 7. 33. Discernir sobre la causa de un problema. lo llevan a cuestas. 13. el burro se revolvió. Formular una queja. Presentarse. 41. 3. 45. Enfrentarse a los mensajes contradictorios. Enfrentarse con el enfado de otro 19. ¡Esto sí que es bueno! ¡Qué par de tontos! De repente. en lugar de montarse sobre él. Tienen un burro y. Evitar los problemas con los demás. 47. Grupo III. 12. Arreglárselas cuando le dejan de lado. Expresar afecto. Hacer un cumplido. (1989). los pueblerinos se mofaban gritando: . Responder a una acusación. Prepararse para una conversación difícil. 30. Goldstein. Mantener una conversación. 18.

. 1. Objetivos del tema Comprender la necesidad de una formación permanente para el educador social. Por otro lado. si no somos capaces de actualizarla y avivarla. conocer sus posibilidades e identificar los factores que la condicionan. es conveniente que aprendamos a conocer los recursos que los educadores podemos utilizar. Asimismo y en este contexto..Bloque I. que se diluye en el tiempo. Aumentar la capacidad de percepción y utilización del lenguaje no verbal para la comunicación didáctica. 42 . Por ello parece importante proponer una habilidad propia del educador para aprender de su propia experiencia. Explorar las posibilidades de la reflexión en la acción como modalidad de formación del educador social y la habilidad de aprender de la experiencia propia. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Una profesión en constante desarrollo © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. cuando no mejorarla.. 2. En efecto. Recursos p. Viole bajar y subir con tanta gracia. Conocer los tipos de recursos y su análisis. ¿Por qué este tema? Este tema resulta efectivamente definitorio en el plan de estudios de la asignatura.. parece apropiado plantear la necesidad de aumentar la capacidad de percepción y utilización del lenguaje no verbal para la comunicación didáctica. es necesario reflexionar sobre el sentido y significado de la formación que estás iniciando y el modo de hacerla realmente efectiva en un marco de profesionalidad y cambio social constante. La formación inicial tiene un alcance limitado.

Muchas no sabrás responderlas de momento. pero es una buena forma para que después te fijes mejor y te cueste menos localizar todas las respuestas. La formación permanente nos permite vehiculizar nuestro desarrollo profesional gracias a la habilidad de aprender de la experiencia y otros mecanismos como la reflexión sobre uno mismo. Lo comprenderás muy bien un poco más tarde.info/ Consejos para el estudio de esta sección Primero: navega por la página por simple curiosidad durante unos minutos. Tus anotaciones son tu texto de estudio. La entidad (a que se refiere esa página Web) está constituida por personas que se declaran: a) Trabajadores sociales 1 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. Cuarto: cuando termines dales los repasos necesarios para poder contestar (ya sin mirar a tus apuntes) a cada cuestión con cierta precisión Preguntas 1.larueca.Bloque I.. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Comentario Los recursos son el motor que mueve el coche de la intervención educativa. Segundo: lee las preguntas que te proponemos e intenta contestarlas ya de memoria. Mira: tienes que entrar en Internet en la página http://www. nos permiten avanzar en ese desarrollo al posibilitar y facilitar la comunicación didáctica. No hace falta que te adentres mucho en el organigrama. Tercero: ve pasando por la página. Los lenguajes. p. ya de forma sistemática. En un lugar de la Mancha. 43 .. CONTEXTO EDUCATIVO DE CARÁCTER GENERALISTA1 En otras Unidades Didácticas te pediremos que te asomes a otros entornos propios de un Educador Social y te centres en alguna actividad concreta con la finalidad de conocerla un poco más a fondo. y anotando las respuestas a las preguntas. Esta vez no: ahora te pedimos que te asomes a un amplio escaparate (muy bien presentado por cierto) de las actividades realizadas por una entidad muy concreta que te vamos a proponer. verbal y no verbal.

(No uses nombres artificiosos inventados. cita otro diferente del de “la planificación y desarrollo de programas técnicos en materia de Servicios Sociales” Para quien no tiene Internet Caso de que por no disponer de Internet no puedas acceder a la página que te hemos recomendado te sugerimos sustituirlo por una de estas dos opciones: a) Busca una asociación a la que tú tengas acceso y que te pueda proporcionar información sobre como trabaja con adultos. di si te parece que los lugares para la formación están agrupados en un edificio de forma concentrada o están repartidos en edificios separados y distantes. Excluyendo la dedicación a la limpieza. jóvenes o formación para el empleo. o los acrónimos (por ejemplo: CRI) relativos las actividades que lleva a cabo la asociación. 14. 8. diferentes de la Biblioteca Municipal. 10. Parece recurrente el uso de la informática en las actividades de formación. ¿Has encontrado actividades en las que se enseñe a inmigrantes? ¿Qué se les enseña? 6. ¿Alguna actividad de formación está relacionada directamente con la salud? ¿Qué aspectos saludables trata? 7. Aunque no conozcas las calles de la ciudad en que tienen lugar las diferentes acciones. 12.Bloque I.. ¿Alguna no es referida a búsqueda de empleo? 9. 13. 11. ¿Otras están referidas a la mujer? Cita al menos tres acciones educativas de este tipo. Dejando aparte los nombres artificiosos inventados (muy bien buscados. El término “I+D” es se ha generalizado bastante en el mundillo de la teorización empresarial ¿Qué significa exactamente? Cuando se refieren a dichas siglas añaden una i minúscula ¿A qué se refiere? Cita dos actividades que agrupan bajo este epígrafe. por cierto. busca las actividades realizadas con los jóvenes y describe tres. Parece lógico que sean las referidas a la búsqueda de empleo. p. 3. Cita dos objetivos educativos a lograr con personas adultas diferentes del de conseguir su alfabetización. Uno de ellos (I+D+i) agrupa varias actividades “sueltas” ¿Cuáles son el resto de las categorías del menú principal? 4. Cita dos de estos servicios. En alguna ocasión esta asociación usa con fines educativos otros servicios de la comunidad. En el menú principal se aprecia muy bien que clasifican sus actividades en cuatro grupos. 5. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo b) Educadores sociales c) Profesionales afines al campo de lo social 2. recurriendo (para describirlas) a indicar en qué consiste la actividad realizada. Cita dos. De entre los objetivos de la Asociación. cita tres áreas a las que pueden referirse las acciones relativas a la formación para la búsqueda de empleo con mujeres.. Cita tres proyectos (no por su nombre artificioso inventado sino por su acción específica) que parezca que emplean como recurso el uso del ordenador. sino la descripción de dichas actividades). En alguna actividad se trabaja sobre el Currículum Vitae. 44 . por ejemplo: “Barataria”).

teórico y verbal muy elevado. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo y descríbenos las actividades que en ese sentido realizan. en el momento de contestar indica que.. • Su teoricidad: el conocimiento adquirido en las titulaciones iniciales suele tener un componente conceptual. como no has podido disponer tampoco de una asociación. para poder responder. b) Si en tu localidad no encuentras ninguna asociación ni tienes ocasión de hablar con nadie por correo o teléfono. has recurrido a tal asociación. Nos prepara a lo sumo para resolver situaciones conocidas con mecanismos aprendidos. Nuestro planteamiento es el que sigue: por muy buena que sea nuestra formación inicial. de la persona y de la profesión requiere nuestra actualización permanente. te tocaría a ti inventar cuáles pueden ser las actividades de entidades sociales y de qué forma irían atendiendo a cada uno de los tres aspectos que hemos citado anteriormente. 2 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias.Bloque I. LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL EDUCADOR: APRENDER DE LA PROPIA EXPERIENCIA2 Una de las habilidades básicas del Educador es aprender de la propia experiencia. tiene unas características que la invalidarán tan pronto como crucemos el umbral de la puerta de salida: • Su caducidad: no hay conocimiento por polivalente y básico que sea que resulte perenne indefinidamente. de la tecnología. • Su universo acotado: la formación se planifica y desarrolla en programas acotados y delimitados que difícilmente pueden abarcar la variedad y riqueza de la realidad. • Su impermeabilidad: las instituciones formativas suelen mantenerse aisladas y limitan su contacto e intercambio con la realidad vital y profesional para la que forman. las ideas que expones son fruto de tu propia invención. Los conceptos teóricos verbalizados son raramente de fácil aplicación a la práctica. de la sociedad. 45 .. • Su estaticidad: la formación se enfoca raras veces con dinamicidad y no prepara para la realidad venidera y el cambio. así nos lo parece. o explícanos que. Le molió como cibera. Al menos. En el caso de que en el examen te salgan preguntas de este tipo y no hayas podido acceder a Internet. La evolución imparable de la ciencia. En el caso de no encontrar una asociación que atienda a todos estos aspectos puedes recurrir a varias de manera que entre todas ellas se complementen para que puedas obtener dicha información. p. la que adquirimos para obtener nuestra titulación.

Por ello. la biografía personal es un activo propio. rompa los límites de los propios programas y genere permeabilidad osmótica entre la experiencia y el conocimiento. parece conveniente. Para lograr el desarrollo de esta habilidad. Ello no significa que sólo por tener experiencia se transforma en formación o que la simple resolución de problemas se convierte en aprendizaje. se van reflejando seguramente muchos hechos desagradables o inoportunos de los que también podemos aprender. Por consiguiente y en coherencia con este principio. Pero las emociones también nos proporcionan momentos de especial lucidez. La intuición es el acto cognitivo inmediato. La huida o el enfado – dos emociones habituales en situaciones de conflicto – no suelen ser conductas adecuadas para el conocimiento. 1992). tenemos que estar convencidos de que la experiencia es una fuente de formación y los problemas son una fuente de aprendizaje. La experiencia es un valor en sí pero lo es sobre todo porque permite la mejora de las habilidades iniciales del Educador. haga interactuar la teoría con la práctica. lo que significa que no terminamos nunca de aprender hasta el último suspiro de nuestra vida. la resolución de problemas. dinamice el corpus de conocimientos adquiridos. no verbalizada. la explicación verbalizada los hechos. Para ello. adecuadamente gestionadas. es necesario desarrollar la habilidad de formarse a partir de la propia experiencia. A ello contribuye la habilidad de aprender de la experiencia. el conocimiento compartido y el conocimiento científico. 2. 3 p. no se trata de una anticipación a hechos venideros). Comprender es aprehender los hechos de modo que los situamos en nuestro universo cognitivo. El gradiente creciente en el conocimiento práctico La comprensión de las experiencias supone un acto. En ella. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Por todo ello. debe ser capaz de aprender de sí mismo y de la experiencia que vive cada día de su vida. pero de mayor grado de aprehensión de los hechos que la simple percepción. no sólo conceptual sino también socioafectivo y de la Muriendo y aprendiendo. aunque. Esta construcción de conocimiento se basa en diversos mecanismos a lo largo de un proceso escalonado y gradual que pasa por la simple intuición.Bloque I. 46 . Ello supone replantear el diseño tanto de la enseñanza como del aprendizaje en las profesiones. sin el requerimiento de la verbalización de esa percepción de los hechos (utilizamos aquí la palabra intuición en el sentido de percepción inmediata. Asimismo. estratégico y beneficioso que incluyamos una habilidad de carácter profesional que evite esas limitaciones. 1. puedan ser oportunas en las relaciones humanas. la experiencia es una fuente valiosa de aprendizaje si se sabe aprender de ella. Algunos autores entienden que sólo este componente reflexivo asegura la formación de profesionales realmente capacitados (Schön. La acción requiere reflexión y mecanismos que la conviertan en conocimiento. no necesariamente verbalizado. transformando esa experiencia práctica en conocimiento. Expresión utilizada cuando se descubre algo casualmente o se aprende de la situación o persona menos esperada. las valoraciones afectivas y las atribuciones no contrastadas pueden oscurecer nuestra capacidad de entendimiento. ¿Qué es aprender de la experiencia? Dice un dicho gallego Morrendo e aprendendo3. es necesario atenuar su componente emocional y trabajar con los hechos como material de aprendizaje. Es evidente que hay muchas formas de aprender y el Educador debe ser un especialista en ello. supere la inevitable caducidad. Por tanto. la comprensión de las experiencias. Para aprender de ellos.

Posiblemente. como sucede en el caso de grupos de trabajo. el lenguaje y el pensamiento guardan una estrecha relación en su desarrollo. La explicación verbalizada de los fenómenos conlleva un mayor grado de comprensión. podemos aplicar la resolución de problemas. que también se produce en los procesos de investigación-acción es otra forma de socialización del conocimiento que. profesionales de la entidad o de otras instituciones. A veces la sensación de incomprensión no es tanto fruto de un obstáculo en la captación del concepto como de una colisión emocional con nuestra forma de entender la realidad o de la falta de respuesta para actuar. De hecho. de dar cuenta de lo que hemos percibido. posiblemente tenga que amoldarse a ellas. La comprensión no supone la capacidad de verbalizar o explicar lo que hemos percibido sino el simple hecho de situarlo en nuestro universo. En la medida en que somos capaces de verbalizar una explicación. si hacemos un esfuerzo por verbalizar nuestra comprensión de un hecho. lo estamos integrando en una forma comunitaria y compartida de conocimiento: la construcción social del conocimiento. comunicaciones sobre experiencias en encuentros o artículos de divulgación. el lenguaje tiene que aportar elementos no necesariamente intrínsecos al pensamiento. Supone otro grado de aprendizaje. hemos creído que el sol giraba alrededor de la tierra: comprendíamos el fenómeno pero. Si. Constituye un aprendizaje más profundo: su aplicación a la práctica. No hablamos de igual modo de los hechos con los usuarios o participantes – sobre todo si no son profesionales en educación – o con los demás educadores de la institución. 47 . Durante muchos siglos. Consecuentemente. Ese conocimiento compartido. Autores como Stenhouse (1987) o Kemmis y MacTaggart (1988) han puesto de manifiesto el interés por trabajar sobre los problemas prácticos y convertirlos en motores del desarrollo profesional e institucional de los centros educativos. por otro lado). la construcción verbal conlleve un acto de transformación de la realidad. esa comprensión de los hechos no se correspondía con la explicación real del mismo. El siguiente paso sería compartir ese conocimiento con los propios participantes. como se demostró posteriormente. basada en un proceso reflexivo. Ello significa que es un acto de naturaleza intuitiva. en sus diversos ámbitos. o con el resto de la sociedad. El problema es una situación que requiere respuesta. Pero siendo una construcción social. que precisa de intervención. El hecho de implicar nuestro conocimiento de la realidad en la propia realidad para resolver problemas prácticos es un grado muy operativo que requiere de un mayor dominio de la situación. además. constituye toda una línea de trabajo en la formación de los profesionales de la educación y en la investigación educativa en la última parte del siglo XX: la investigación-acción. Al tener que expresarla con palabras. logramos una construcción conceptual. Pero tal vivencia no significa ni asegura que realmente hayamos comprendido adecuadamente los hechos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo acción. Este estadio de aprehensión es sumamente interesante en términos profesionales. significará que esa comprensión de los hechos puede operativizarse para mejorar la intervención. tampoco nos comunicamos de igual modo con éstos o p. lo que explicaría la dificultad para encontrar los elementos comunes a todas las lenguas que se hablan y/o escriben sobre la tierra. de exteriorizar lo que hemos aprehendido o de manifestar nuestro discernimiento a través de la palabra. Esa respuesta en la acción.Bloque I. requiere de procedimientos y de lenguajes propios. interpretación y capacidad de organización de esos hechos para poder transmitirlos a otras personas. una vivencia personal e intransferible (como todas las vivencias. aunque sea subjetiva.

2004). • La ciencia social crítica (“las relaciones sociales como expresión histórica”). El problema suele ser o que se necesita en muchos casos una respuesta inmediata o con poco tiempo. este proceso es interesante aunque tenga sus limitaciones propias en cada caso. Por ello. Son numerosas las aproximaciones que se han realizado históricamente. Para asegurar el proceso de interpretación de los hechos. es decir. Este esfuerzo por adaptar el conocimiento al interlocutor supone mayor habilidad y. por tanto. lo que pretendemos es lograr esa distancia emocional de los hechos y. se trataría de construir conocimiento científico a partir de la elaboración de ese conocimiento empírico o del desarrollo de propuestas de investigación específicas. que interpretan los hechos en su contexto social en el que juega un papel central la propia interacción social. Las técnicas de extrañamiento o distanciamiento son múltiples y muy diversas pero deben conllevar bien una distancia en el tiempo. El dicho de contar hasta diez antes de hablar es un ejemplo. Esta p. logramos un cierto distanciamiento de los hechos. Ésa es una forma de triangulación. Finalmente. 36 y siguientes). se requiere una adecuada comprensión que sólo se logra si hemos contextualizado los hechos. o que se mantiene demasiado viva la situación – físicamente.Bloque I. p. 48 . consecuentemente. ni lo hacemos con otros que no trabajen con nosotros. que se basan en un modelo experimental de comprobación de hipótesis y mecanismos de control empíricos. En la medida que somos capaces de verbalizarlo y hacerlo comprensible a otra persona. Finalmente. Todas ellas tienen sus formas de aproximación con sus valores y problemas y recomendamos que se utilicen las aproximaciones más pertinentes a los problemas investigados e incluso que se combinen para contrastar los resultados obtenidos por diversas vías. • Las ciencias simbólicas (“la vida social como normas de hacer y dirigir”). se trata de dejar pasar un lapso de tiempo entre los hechos y el momento de análisis. Siguiendo el estudio de Popkewitz (1988. seleccionamos el contenido y adaptamos nuestra forma de comunicación. otra forma de distanciarnos es compartir la experiencia con otras personas. o vivencialmente. especialmente el léxico utilizado. ni cuando nos dirigimos a la sociedad en general. El conocimiento científico de la educación es muy diverso. de las vivencias. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo con otros profesionales de la institución que no sean educadores. 3. un mayor grado de aprendizaje. de contraste del conocimiento obtenido (Castillo y Cabrerizo. En el primer caso. La experiencia práctica como fuente de aprendizaje Todo ello requiere de nosotros que conozcamos los mecanismos para aprender de la experiencia práctica discerniendo los hechos de las valoraciones y las vivencias de las explicaciones. Tanto si las personas han participado en los mismos hechos como si no. bien una distancia emocional. El conocimiento que se comparte se objetiviza. En cada caso. porque mantenemos pensamientos perturbadores en nuestra mente – como para lograr la distancia emocional. por la presencia de personas u otros estímulos desencadenantes. que participa de los procesos de transformación social para afrontar los problemas suscitados. se distinguen tres grandes corrientes de investigación: • Las ciencias empírico-analíticas (“teorías del comportamiento social basadas en leyes”).

evocan recuerdos. etc. los foros virtuales de debate. lo ha publicado TEA Ediciones. no para medir la inteligencia de una persona sino para dialogar con ella sobre cómo y por qué resuelve las series de una forma u otra e intentar comprender su forma de pensar y de resolver la situación (Feuerstein. investigaciones previas (por ejemplo. que tiene que descubrir el sujeto. En nuestro ejemplo. sus consecuencias y efectos. Instrumentos para la reflexión Para ello. 1993). En ese proceso de construcción. En el primer caso. 5. en el segundo. las rejillas de observación. hipótesis que contrastamos con las teorías. modelos institucionales (el modelo organizativo del currículum de la LOGSE. 4 p. la autograbación. actitudinales y procedimentales. así como sus previsiones y resultados. Para ello es necesario utilizarlos como estímulos que generan ideas. 2004). el anecdotario.Bloque I. sus bases. por ejemplo. En España. confluyen numerosos factores que no abordaremos en este momento pero que debemos tener en cuenta y que formarán parte a su vez de ese proceso de elaboración. 1966). una editorial especializada en la comercialización pruebas psicodiagnósticas. un cuadrado y un triángulo) que van cambiando siguiendo un criterio lógico. 49 . la teoría racional-emotiva de Ellis. 5 Algunos elementos han dejado especial poso como la división de los contenidos en conceptuales. nuestro conocimiento de la intervención: sus determinantes. un círculo. estimulan hipótesis. La interpretación se concibe entonces como un proceso dialéctico entre el hecho y la explicación que construimos en nosotros y entre nosotros. 1997). Técnicas de análisis También pueden ser útiles las técnicas. refutando o apoyando la línea de indagación iniciada. que esta propuesta no es novedosa sino que ya se viene aplicando desde hace cierto tiempo en las técnicas de diagnósticos del potencial de aprendizaje. son útiles sobre todo si los concebimos como instrumentos para la mejora y el aprendizaje. que leemos. etc. modelos de intervención (por ejemplo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo contextualización se debe dar en una doble dimensión teórica y práctica. 4. nos debe ayudar a ello nuestra formación pedagógica. 1987). las investigaciones observacionales sobre la comunicación en el aula de Flanders. mecanismos o procedimientos organizados de análisis con base en elementos elaborados por otros autores (Feliz y Ricoy. experiencias y conocimientos que tenemos. Cabe recordar. sus finalidades y procesos. las escalas de valoración. supongamos que el triángulo cambia de tamaño alternando formas grandes y pequeñas y el círculo se va superponiendo a cada vértice del cuadrado en el sentido de las agujas del reloj. se puede utilizar. 19905) o acuerdos de una colectividad profesional o comunidad de científicos (el Código Deontológico de los Educadores Sociales. Ello es muy evidente en los instrumentos no estructurados o poco estructurados como el diario o el anecdotario pero puede serlo también en el uso de escalas o cuestionarios estructurados. el autoinforme. Veamos algunas sugerencias: teorías ya elaboradas (por ejemplo. no obstante. Algunos instrumentos como el diario. es interesante la clarificación de los fenómenos vivenciales y la verbalización de las percepciones. en el que entran en juego las hipótesis que planteamos a partir de los indicios. ilustran teorías personales. La próxima será la que cumple los criterios de transformación. Para ello. los weblogs. El test presenta 3 composiciones geométricas (por ejemplo. 2003). los cuestionarios de autoevaluación. el grupo de discusión. el modelo de resolución de problemas de Bransford y Stein. el Test de las Matrices Progresivas de Raven4. Se proponen entonces otras 3 posibilidades para la próxima figura y se pregunta cuál de ellas es.

Scholes y Sexty. nuevas formulaciones de modelos o teorías. Ambas técnicas son de interés para el análisis y clarificación. Unos ejemplos de rejillas o matrices de análisis son el DAFO6 o la Ventana de Johari. Así se sitúan las Debilidades (obstáculos internos). 6 p. 7 Johari es un acrónimo de sus autores: Joseph Luft y Harry Ingham. 1976) es una rejilla que permite analizar lo que conocemos o desconocemos de nosotros mismos o lo que conocen o desconocen los demás de nosotros (figura nº 2). contribuyen de forma consistente a nuestra capacidad interpretativa le formación en las diversas metodologías para el conocimiento e interpretación de la realidad. rejillas o matrices (Feliz y Ricoy. es También aparece con las siglas de FODA (evítese en gallego o portugués) y diferentes versiones inglesas de SWOT (u otras ordenaciones) que son las iniciales de Strengths. Opportunities y Threats. 1989) es una rejilla que permite analizar un hecho. el Conocimiento Enmascarado (3) y el Territorio No Descubierto (4). especialmente las vinculadas a la Educación. la Filosofía o el Trabajo Social pueden resultar de sumo interés. Weaknesses. Amenazas (obstáculos externos).Bloque I. La Ventana de Johari7 (Luft. escalas de valoración. También es valioso el conocimiento de las principales teorías interpretativas de la realidad. la Etnografía. 50 . la Antropología. Figura nº 1: DAFO Figura nº 2: La Ventana de Johari El primero (Johnson. los Puntos Ciegos (2). la Sociología. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Ello debe plasmarse en un instrumento como una lista de preguntas o indicadores. programa o institución reflexionando sobre los factores facilitadores u obstaculizadores tanto internos como externos. un esquema de análisis (dicotomías o taxonomías). 2003). persona. De este modo. aunque los planteamientos procedentes de la Psicología. En la misma línea. Fortalezas (facilitadores internos) y Oportunidades (facilitadores externos) que se disponen en una tabla de doble entrada (figura nº 1). situación. mecanismos heurísticos. se construye en cada cuadrícula el Conocimiento Publico (1).

En este sentido. experiencia vital. los procesos y las salidas. una persona de cierta edad puede considerarse poco apta para la formación y cambiar de autoconcepto a lo largo del proceso. Y el proceso de cambio puede ser espontáneo o pretendido: por ejemplo.) sino que deben favorecer la retroalimentación de otros participantes directamente implicados. Para ello. 51 . Ello conlleva que la información útil debe recaer no sólo sobre los Educadores en acción – motores centrales del propio proceso de retroalimentación – de modo que implementen todo lo que depende de ellos (diseño. Todo ello debe considerarse para encauzar el proceso de retroalimentación de forma beneficiosa. retroalimentar el proceso significa retroalimentar los participantes del mismo. 6. en qué momento y de qué modo. Las fórmulas grupales. como los propios usuarios o alumnos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo decir. la metodología científica de las Ciencias Sociales en sus diversas perspectivas y aproximaciones. incluso p. Parece razonable que el grado y forma de participación se considere en función de su edad. cabe preguntarse si este conocimiento es simplemente una habilidad que nos va consolidando profesionalmente o si cabe hacerlo recaer sobre el propio proceso y. ¿Sólo aprende el Educador de la experiencia? Ahora bien. género. del mismo modo. desarrollo. estaríamos cubriendo la primera vertiente: ganamos en eficiencia porque hacemos mejor al Educador. otra forma de provocar reajustes. u otros indirectamente implicados como el resto del equipo de educadores o profesionales. De ello. 1986). ya que son agentes del propio proceso y responsables de los recursos implicados. Tal y como se ha planteado hasta el momento. evitando. experiencia formativa. clase social. etc. recursos. Veamos de qué modo: • Los usuarios o alumnos no pueden ser considerados de forma genérica sino de acuerdo a sus rasgos personales y estos parecen ser determinantes del tipo de intervención que diseñemos. etc. las formas de informar o asesorar a las personas deben elegirse y combinarse de modo inteligente y estratégico. describe un flujo de información desde la salida hacia los componentes internos anteriores con el fin de mejorar los productos de la salida. Ello no elude el conflicto emocional. por otra parte. En el caso educativo. ni el conflicto cognitivo. las diferencias de género pueden ser trabajadas desarrollando la conciencia de la capacidad de aptitudes atribuidas al oro género. siempre debemos considerar los rasgos de forma dinámica y flexible los datos obtenidos del diagnóstico inicial y enriquecerlos a través de la experiencia y la observación habitual. Para que el proceso mejore. que. confrontaciones metodológicas poco útiles para la práctica (Reichardt y Cook. La retroalimentación o feedback es una de las claves identificativas del modelo sistémico de Bertallanfy (1976). en ese caso. en la medida en que somos capaces de hacer retrotraer información útil sobre el propio proceso. lo mejoramos y el propio proceso aprende. puede surgir sin que uno lo pretenda. Ésta es la finalidad de la retroalimentación: fortalecer los procesos introduciendo las mejoras que se consideren necesarias y pertinentes. De forma esquemática. es evidente que. describe que todo proceso se puede explicar distinguiendo las entradas.Bloque I. a nuestro juicio. directivos y organizadores o autoridades responsables o financiadoras. y dentro de ella también del tipo de participación que pretendamos. deducimos la importancia de la retroalimentación pero también que los procesos no son entes per se sino que tienen sentido porque hay elementos en funcionamiento. El problema es no perder capacidad de regulación del proceso. Sin embargo.

la cohesión del grupo. que podrían ser individuales. Muchos medios asíncronos pueden ser utilizados de modo sincrónico. Algunos tipos de intervención están orientados en mayor medida a la integración de las personas y/o su crecimiento personal y deben considerar de forma nuclear la participación de modo creciente. Asimismo. cuando actúen sobre el mismo grupo de personas diversos educadores o profesionales. • Los directivos y organizadores requieren de tener información para aprender del proceso. entran en juego el momento. cuaderno de anotaciones. por ejemplo porque realizan turnos sucesivos de trabajo. la actividad de retroalimentación no tiene por qué ser presencial. En sus efectos. es inevitable plantear la necesidad de estrategias consensuadas de retroalimentación o de estrategias personales cuando no existan las anteriores.Bloque I. 52 . siendo la respuesta aplazada o demorada en el tiempo. Queremos decir que se debe considerar el tipo de intervención así como el estadio de desarrollo del mismo y su biografía. No siempre es fácil comunicar este tipo de información aunque convengamos que es útil y necesario. a este nivel. campo y experiencia de los profesionales implicados. 10 Un ejemplo de grabaciones de vídeo en línea son los Teleactos de la UNED en www. 8 p.com o de discos duros virtuales el espacio de descarga ofrecido por algunas compañías como Telepolis en www. cita de padres y madres o entrevista de asesoramiento) o virtuales (el teléfono o la videotransmisión en directo. Es evidente que la forma debe valorarse en función del caso y de las situaciones. tienen su momento y su finalidad pero hay seguramente otros casos en que procede reunir sólo a las personas implicadas o entrevistarse directamente con la afectada.teleuned. En ellos debe intercambiarse esa información útil para que el propio equipo aprenda de la experiencia compartida con los compañeros. es asíncrono aquel que no lo requiere. Asimismo. esta idea de gradiente progresivo es aplicable al propio desarrollo de la intervención: a medida que avanzamos en el mismo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo asamblearias. entre varias personas que no coinciden en el tiempo. Ese aprendizaje colaborativo de carácter profesional es sumamente importante para la consolidación de los proyectos y la coherencia de los diferentes ejes o planos de la intervención. Además de las reuniones periódicas. es decir. el proyecto o la entidad necesitan Es síncrono el medio que requiere de la coincidencia de varios usuarios para poder ser utilizado. como sería la figura de un mediador.com.telepolis. el conocimiento del proceso. Con ello. por añadir alguna a las anteriormente mencionadas) o modalidades de trabajo asíncronas presenciales (diario compartido. 9 Se trata de compartir medios. Al no participar del mismo directamente. el modo y la propia personalidad. la confianza alcanzada y la autonomía de los participantes puede hacer recomendable (tiene que hacer recomendable) que devolvamos información y orientaciones retroalimentarias a los usuarios y participantes. grabaciones audio o rejillas de balance periódico9) o virtuales (grabaciones de vídeo en línea o envío de documentos a discos duros virtuales10). Podemos utilizar muchos recursos técnicos (síncronos como el chat y la videoconferencia. queremos decir que no todos estamos preparados para recibir información sobre o que hacemos o sobre lo que hacen los demás. un recurso muy habitual. o asíncronos como el correo electrónico o el foro8) e incluso personales. porque es a la vez fin y medio de la intervención. No cabe duda que. las personas que dirigen u organizan el programa. Cada uno va cubriendo lo que le corresponde a la vez que tiene acceso a lo que escribe el resto del equipo. salvo que compartan funciones. • El equipo de educadores o profesionales debe tener sus mecanismos de coordinación. Cabe añadir una reflexión sobre las características del propio proceso. caben otras modalidades de trabajo síncronas presenciales (grupos de discusión.

La complejidad organizativa puede deberse a la diversidad territorial o a la arquitectura orgánica y también supone mecanismos informativos específicos. El número de profesionales es una variable importante sobre todo en entidades de programas financiados y organigrama estirado a lo ancho (muchos profesionales y pocos directivos). Sin embargo. el tamaño y la complejidad organizativa de las instituciones. éstas aprenden también de la práctica de los programas. Son difíciles de plasmar en términos concretos. pero este aprendizaje no puede ser sólo intuitivo o espontáneo sino que debe apoyarse y favorecerse a través de estrategias y recursos adecuadamente organizados. Entran en juego aquí todo un elenco de estrategias que se deben promover como la proyección social de la imagen institucional o los actos de manifestación pública de la actividad (encuentros.Bloque I. 7. La naturaleza de las instituciones juega un papel importante. En ello. En general. p. a plantear que sólo aprendemos de la realidad pero que. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo la recepción de forma más o menos estructurada y organizada. son muchas las formas en que podemos realizar el seguimiento y la recogida de información útil para mejorar y orientar el proceso. los que planifican y los que desarrollan la intervención. supone que las entidades responsables o financiadoras requieren la justificación de la intervención y del gasto ocasionado. por ejemplo. El sector de la intervención socioeducativa está aún poco institucionalizado y se mueve a menudo con programas no permanentes y de financiación poco estable. 53 . folletos. en síntesis. En síntesis Aprendemos pues de nuestro día a día. con pocas posibilidades de cambio. además.) que proyectan la imagen de las autoridades responsables o financiadoras. Y eso se aplica a cualquier campo: si una arquitecta o un albañil tuviesen que volver a descubrir todo los conocimientos de sus respectivas profesiones por sí mismos y desde cero. participación en congresos o jornadas profesionales. Todo ello nos lleva. no sólo tardarían bastante en alcanzar un nivel de competencia razonable sino que. conlleva la aplicación del procedimiento administrativo y unos diseños organizativos y mecanismos informativos prefijados. El conocimiento compartido es de este modo uno de los motores del progreso de la Humanidad. a su vez. hemos aprendido de muchas otras fuentes. en la medida en que somos capaces de hacer llegar los efectos logrados hasta las autoridades con capacidad de decisión y de financiación. posiblemente no habríamos avanzado como Humanidad. • Las autoridades responsables o financiadoras también aprenden del proceso y para ello requieren obtener información. Además de las dificultades funcionales que ello significa. artículos divulgativos. Los cauces y las formas pueden ser muy diversos y tendrán que estar en consonancia con la naturaleza. No cabe duda que una de las dificultades propias de este sector de intervención social es la justificación de los beneficios sociales. son esenciales los mecanismos de evaluación. etc. requieren de sistemas de evaluación específicos y suelen proyectarse en los usuarios y el medio de forma muy paulatina. El tamaño de una entidad supone la implicación de un mayor o menor número de profesionales con lo que significa de fuentes informativas. La reflexión juega aquí un papel importante y debe articularse con soportes técnicos que la alimenten de forma estable. fiestas. La naturaleza pública. la información será mejor cuanto más operativa sea y normalmente lo será si se evitan filtros o reelaboraciones intermedias y se acortan las distancias entre los que deciden. Como veremos en el tema específico.

Bloque I. • Convertir la experiencia en fuente de formación. planteamos algunas preguntas que debemos hacernos para reflexionar sobre esta habilidad así como su desarrollo práctico. Debemos pensar adecuadamente los instrumentos más adecuados para la recogida de la información sobre le proceso y disponer de mecanismos para detectar problemas y escuchar las sugerencias que los participantes quieran hacer. Necesitamos conocer con profundidad el desarrollo del proceso y contrastarla con la previsión realizada a través de los mecanismos de evaluación. • Contrastar las teorías y conocimientos teóricos con la práctica. 8. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Ello posibilitará asimismo la incorporación de información útil sobre el proceso a lo largo del mismo que permita reorientarlo e implementar sobre el propio desarrollo. ¿Cómo debo hacerlo? • Mantener al día mi formación científica teórico-práctica. Claves operativas ¿Qué debo preguntarme? • ¿Qué sucede cuando trabajo? • ¿Cómo puedo mejorar la intervención? • ¿Qué relación guardan los hechos con las teorías o conocimientos teóricos que tengo al respecto? • ¿Qué puedo aprender de mi experiencia? • ¿Cómo puedo explicar los hechos? • ¿Qué puedo verbalizar de lo que percibo y experimento? • ¿Cómo puedo compartir con los demás participantes lo que aprendo? • ¿Cómo hacer llegar la información de interés para la institución o los responsables? ¿Qué debo hacer? • Disponer de medios y recoger datos de interés sobre la intervención para que reviertan sobre la propia intervención o futuras intervenciones. • Estar abierto a aceptar las limitaciones. • Compartir el conocimiento experiencial y convertirlo en el conocimiento empírico. • Prever mecanismos de conocimiento de la intervención y de retroalimentación. p. A continuación. comprender los hechos y mejorar la intervención. • Provocar situaciones para el conocimiento. • Propiciar el descubrimiento de intuiciones a partir de la experiencia. Esa información útil debe recaer sobre en el proceso a través de las implementaciones adecuadas y retroalimentar a todos lo implicados en los diferentes niveles y estamentos. la respuesta de los participantes y el aprendizaje personal. • Buscar la comprensión de los hechos y tratar de verbalizar su explicación o interpretación. • Resolver las situaciones disonantes como problemas disponiendo los hechos y tomando decisiones al respecto. 54 .

(1966): Interaction analysis in the classroom: A manual for observers. Medina y S. ELLIS. Precisamente la incorporación de estudiantes en prácticas o nuevos profesionales debería ser una oportunidad para reflexionar sobre el funcionamiento de la institución. y RICOY LORENZO. Michigan: School of Education. (1987): Solución ideal de problemas. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer. desarrollo. T. B.doc] Comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005. y STEIN. Madrid: Universitas. BERTALANFFY. El planteamiento de la inmersión pasa por la posibilidad de observar. Madrid: Editorial Bruño. S. R. FLANDERS.C. Otro ejemplo inapropiado es cuando la práctica se convierte en una rutina tan asentada que ya no admite innovaciones o mejoras. (1993): Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. A. Ontario: Prentice Hall. J. (2003): El descubrimiento de la dimensión cualitativa a través de un foro educativo. Bibliografía ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004): Código Deontológico del Educador/a Social. Scarborough. [http://www. llegando en algunos casos a suplir puestos de profesionales por alumnos en prácticas. poner en práctica progresivamente y reflexionar sobre la experiencia propia compartiendo con los demás profesionales y participantes la vivencia. FELIZ MURIAS. R. Madrid: Pearson. Castillo Arredondo. G. Madrid: Fondo de Cultura Económica de España. Ejemplos perversos Son ejemplos de mala aplicación de esta habilidad algunas prácticas formativas que sólo se basan en la participación sin provocar la reflexión sobre la práctica. JOHNSON. el desarrollo de los programas y el clima de trabajo. & SEXTY.net/archivos/codigocast. p. 55 . Castillo (Coord. M. Estos mecanismos deberían permanecer a lo largo del tiempo como formas propias del trabajo realizado a través de actividades como las reuniones de coordinación. Barcelona: Labor. aplicaciones. (1989): Exploring strategic management. 131-165. A.. K. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Terminamos este epígrafe sobre el aprendizaje de la experiencia con unos ejemplos: Ejemplos paradigmáticos Son buenos ejemplos de aprendizaje a partir de la experiencia los procesos de prácticas en centros de trabajo – tanto durante la carrera como posteriormente a través de los centros de orientación laboral – o los procesos de inserción laboral que se ponen en marcha para la incorporación y adaptación de nuevos profesionales en algunas instituciones.eduso. Pp. y GRIEGER. (1976): Teoría general de los sistemas: fundamentos.): Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales. N.S.. (2004): Evaluación de programas de Intervención Socioeducativa. FEUERSTEIN. SCHOLES. R. y Cabrerizo Diago.Bloque I. L. BRANSFORD. W. los procesos de evaluación continua y/o periódica o instrumentos de seguimiento como el diario o el anecdotario. S. En A. (1997): Manual de terapia racional emotiva.

p. Sus ámbitos de actuación son muy variados y casi siempre inmersos en el desarrollo y aplicación de programas de servicios sociales. Madrid.Bloque I. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo KEMMIS. En Cook. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Armado caballero. Madrid: Mondadori. como el conjunto de actuaciones. L. social. en un proceso de intervención socioeducativa y que tienen como objetivo la mejora personal. los objetivos propuestos en dicho programa. CH. D. J. etc. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL EDUCADOR SOCIAL11 La intervención socioeducativa es entendida en general. LUFT. 1976. ya sean de carácter institucional o personal. tanto dentro del ámbito escolar como fuera de él. Barcelona: Laertes. T. y COOK. (2001): Raven. Madrid: Ediciones Morata. T. (1988): Paradigma e ideología en investigación educativa: las funciones sociales del intelectual.. El educador social es un agente de intervención socioeducativa que desarrolla su actividad en contextos educativos. metodológico. (1986): “Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos”. R.. SCHÖN. S. Agentes de intervención socioeducativa personales son todos aquellos profesionales diferenciados y especializados que participan. bien sean institucionales o personales. matrices progresivas. mediante acciones mediadoras y formativas.D. física y psicológica de los destinatarios de sus intervenciones. que pueden estar relacionados con 11 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. y COURT.: Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata. que se desarrollan por parte de los agentes de intervención. Madrid: TEA Ediciones. individualmente o en equipo. pedagógico. A. RAVEN. Agentes de intervención socioeducativa son todos cuantos participan en un programa de intervención socioeducativa. laboral. Madrid: Ediciones Piados. y Reichardt.S. y cuyo objetivo es intentar que la persona o grupo con los que se interviene alcance. y MACTAGGART. Ediciones Marova. 56 .. S. dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad.D. de evaluación. de carácter motivacional. J. (1988): Cómo planificar la investigación-acción. Pp. REICHARDT. T. (1992): La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.S. CH. para llevar a cabo un programa previamente programado. (1976): La Interacción Humana. por lo que la actividad del educador social suele desarrollarse en el seno de un equipo de trabajo. POPKEWITZ. Generalmente forma parte de un equipo de personas con una misma finalidad u objetivo. en cada caso. 25-58. STENHOUSE. J.

el educador social puede colaborar en el desarrollo de programas con una finalidad educativa. Además. medio ambiente. e ir avanzando. En relación con el ámbito educativo. en centros de educación compensatoria. sino también en referencia a la calidad de la acción educativa a través del análisis crítico de su experiencia. centros del INEM.. Esto significa. desarrollando su labor en este caso. en centros de acogida para inmigrantes. juventud. carencias y vacíos que deja la formación inicial. en centros sanitarios asistidos. en centros de ocio y tiempo libre. hacen que el educador social esté obligado a seguir formándose para mejorar su capacitación de cara a proporcionar un servicio p. en colonias de verano y albergues. la ausencia en los planes de estudio de algunos campos de conocimiento. y en definitiva para hacer efectivo el principio básico de calidad profesional. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo la prevención de la marginación e inadaptación social. en hospitales de día.Bloque I. en centros especializados en el tratamiento de drogodependencias. concejalías de cultura. en centros residenciales para las personas mayores. en albergues para transeúntes. centros de animación socio-cultural. planes de ocupación. en servicios de atención especializada a domicilio. En este principio se establece con claridad que el educador social.. residencias de mayores. centros ocupacionales. mediante programas socioculturales de los ayuntamientos. no sólo en cuanto a conocimientos. centros de prevención. en centros sanitarios. La formación permanente del educador social Uno de los principios del Código deontológico del educador social. para evitar las rutinas profesionales. 57 . el educador social puede colaborar en el desarrollo de programas extra-escolares en escuelas e institutos. un proceso continuo de aprendizaje que permita el desarrollo de recursos personales que favorezcan la actividad profesional. ya que esa formación permanente se torna imprescindible por diversas causas. en centros especializados en la atención a las necesidades educativas especiales. el educador social debe hacer factible la formación permanente a lo largo de toda su carrera docente. en centros de acogimiento familiar. en campos de trabajo. lúdica y cultural. áreas de deportes. necesarios e imprescindibles para su futuro quehacer educativo. colectivos laborales concretos. y otros. establece que: El educador social tiene el deber y el derecho de formarse de manera permanente y continua. en centros o instituciones penitenciarios o postpenitenciarios. centros de formación profesional adaptada. en bibliotecas. programas de preparación a la jubilación. que pueden resultar útiles. de estar en constante reciclaje para no quedar obsoleto en el ejercicio de su profesión. para madres solteras. En relación con la animación sociocultural. etc. servicios sociales. mujer. el referido a la formación permanente. que en tres años de carrera no se puede llegar a percibir y a acceder a toda la formación que se demanda al educador social como profesional. talleres protegidos. tanto teóricos como prácticos. También puede el educador social desarrollar su labor en la atención a adultos: escuelas de adultos. en centros de salud mental. para mujeres maltratadas. 1. en centros de día de todo tipo. entre las que cabe destacar: a) Las limitaciones. tiene la obligación de seguir formándose. Para ello. en relación con el medio ambiente. museos. etc. en talleres de reinserción laboral y social. talleres de trabajo y reinserción social. Hay que tener en cuenta. en centros de acción educativa para la infancia y adolescencia (pisos tutelados).

con la incorporación de las nuevas tecnologías y las mayores exigencias de niveles de calidad en las actuaciones profesionales. se exija una continua coordinación y trabajo en común de todos ellos. y a conocer las necesidades y prioridades que en cada momento afectan a su entorno para poder actuar e intervenir sobre ellas. Se trata en definitiva de basar su formación en una reflexión sobre la práctica (reflexión en la acción). presentan matices cada vez más sociales. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo acorde con las necesidades que se le demandan en cada momento y en cada situación. que aunque no siempre están relacionados con lo estrictamente escolar. Esta situación implica que. b) La necesidad de adaptarse y acomodarse a los cambios que se van produciendo en la sociedad. con la constante aparición de nuevos conocimientos. adaptadas y preparadas para desarrollarse y vivir en relación con otras personas. como miembros activos de la sociedad en la que se encuentran y de la que forman parte.Bloque I. en el momento actual no se pueden ni se deben producir discordancias entre ambas modalidades educativas. hasta el desarrollo pleno de sus funciones. la formación continua de los educadores sociales debe tener en cuenta dos dimensiones: ► Por un lado. completa e individualizada posible. se debe seguir profundizando en el ámbito de la teoría. que la vida profesional del educador social supone un largo recorrido dentro de su trayectoria vital. que tanto la educación formal como la no formal unidas a la educación informal. Hay que tener presente. la dos deben complementarse en el desarrollo de su labor cultural y humana. con el objeto de proporcionar una adecuada respuesta a todas las necesidades que van surgiendo. Por tanto. ► Y además. 1. el educador social está obligado a estar en contacto con los problemas que se generan en la sociedad y a tener una mayor formación y perfeccionamiento. c) El educador social ejerce su acción en diferentes ámbitos o sectores. Por ello tiene la obligación de establecer una formación continua en coherencia con sus intereses y los de la sociedad a la que sirve. sino que por el contrario. En un mundo con un dinamismo de cambio tan acelerado. 58 . formal y no formal. Esa responsabilidad le obliga a estar actualizado permanentemente. es imprescindible que el educador social esté en permanente estado de aprendizaje y de formación. hay p. debe contar con una experiencia práctica permanentemente actualizada que dé sentido a la teoría y que se adecue a sus intereses y objetivos profesionales. Teniendo en cuenta. La tarea que se encomienda al educador social de formar personas responsables y maduras en la ejecución de sus actos. hace que su actuación profesional deba ser especialmente responsable y adecuada a cada caso. ante el número tan heterogéneo de profesionales responsables de la educación y de la cultura. se encuentran en continua y constante relación con la educación formal. Desde la formación inicial que recibió en la universidad. de la que trataremos más adelante.1. para seguir adquiriendo nuevos conocimientos y un mayor bagaje teórico-profesional. de la forma más adecuada. a conocer las últimas técnicas y estrategias a poner en práctica con cada colectivo y en cada situación. y un mayor conocimiento y perfeccionamiento de sus tareas y responsabilidades. Dimensiones de la formación continua del educador social Desde este punto de vista.

analizar y evaluar la práctica del educador social. es una necesidad. y adoptar decisiones sobre ellos. sino que es preciso plantear las interrelaciones con realidades más amplias. Sin embargo. Los problemas relacionados con el educador social y con su formación no son sólo de carácter técnico. y con las actitudes personales y las formas de concebir el mundo. concretan y expresan de alguna manera la realidad institucionalizada del puesto de trabajo a desempeñar. económico y político. tanto su propio perfeccionamiento profesional y personal como la mejora del programa o proyecto socioeducativo en su conjunto. De ahí también la necesidad de establecer la relación que la teoría tiene con la práctica desde el principio de la formación inicial. la definición del papel del educador social y la formación de éste. ya que supone conocer todos los aspectos de su práctica profesional que más favorecen el desarrollo del proyecto de intervención y sobre aquellos que lo dificultan. 59 . se encuentre con las dificultades normales de todo principiante. esta posibilidad no siempre va acompañada de la necesaria formación. Ser educador social tiene que ver por tanto. su independencia profesional es una aspiración más que un punto de partida. Las instituciones y el funcionamiento de todo este subsistema de formación. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo una sucesión constante de momentos y actitudes que hacen necesaria una formación permanente a lo largo de toda la vida. cuando comienza el ejercicio de su profesión. que debe partir de un análisis de su situación profesional y una valoración de la misma en relación con el desempeño de sus tareas. Si lo que se pretende es una intervención socioeducativa eficaz. Para Cardona (1994) la finalidad de analizar y valorar la práctica profesional del agente de intervención socioeducativa es. la estructura del control y el reparto del mismo en el sistema universitario y en la sociedad. con el dominio de conocimientos y habilidades especializados. como agente de intervención socioeducativa.Bloque I. en coherencia con la función social que el propio sistema educativo cumple. mediante mecanismos que afectan a las relaciones sociales en las sociedades complejas: la división del trabajo. El educador social comienza su andadura con la formación inicial que recibe como estudiante en la universidad. que los sistemas educativos representan realidades no independientes del sistema social. 2. y la titulación académica le permite ejercer sus funciones. Esta situación obliga a las instituciones de formación a plantearse en qué condiciones de partida se encuentran los futuros profesionales para poder ejercer su profesión con la debida solvencia. En esa formación. ya que lo habitual es que el educador social novato. Para este autor los fines específicos de la valoración de la práctica profesional del agente son: • “El conocimiento más crítico posible de su acción metodológica • Motivar / incentivar la reconsideración y readaptación si procede de su acción educadora como totalidad p. pero antes que nada tiene que ver con las condiciones culturales e intelectuales de partida. Hay que tener presente. El proceso de formación permanente del educador social La formación permanente del educador social debe constituir un proceso bien planificado y estructurado. por lo que es lógico pensar en dependencias múltiples entre estas realidades externas previas: la institucionalización de la enseñanza universitaria.

2. Determinación de Indicadores. teniendo en cuenta que su intervención estará condicionada por su formación. susceptibles de servir de instrumentos de aprehensión del estado que interesa. Los criterios e indicadores que pueden utilizarse para analizar y valorar la situación profesional del educador social pueden ser muy diversos. -Cualificación social . 2. VALORACIÓN DE LAS INTERVENCIONES . . Es por ello que el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social ha de considerar en cada caso la singularidad de sus acciones y su proyección real en relación con las personas o grupos a los que se dirija. autónomas. 2. 2.Valoración de acciones o de actividades de formación. en la medida en que su actividad se desarrolla en ámbitos muy diferentes en cuanto a personas. que contribuyan a la progresiva elaboración de la teoría educativa”. . -Cualificación escolar . Tema 2: Una profesión en constante desarrollo • Facilitar la experimentación de nuevos métodos y técnicas a través de la reflexión de su práctica cotidiana como vía de innovación y de su personal autorrealización humana • Generar un clima positivo de cara a la emergencia de nuevas informaciones. cantidad y variedad de los criterios a utilizar para analizar y valorar la situación profesional del educador social. -Certificación. Ejercicio del trabajo Formación Pedagogía Operaciones de constitución de los datos de referencia: 1.1. etc. 1. situaciones de partida diferentes.Bloque I. colectivos. 2.Valoración de trabajo pedagógico de los métodos pedagógicos o de las secuencias pedagógicas. Explicación de estrategias. el siguiente paso debería ser seleccionar los indicadores que permitirán realizar tal valoración. . 1. otros con sus puntos de vista sobre la misma.Valoración de los niveles de actuación pedagógicos.Valoración de actividades y procesos de evolución social. p. . Aprehensión de actuaciones concretas. estarán en función de factores diversos. dificultades concretas. Identificación de objetivos. Criterios e indicadores Una vez fijados los criterios que se utilizarán para analizar y valorar la situación profesional del educador social. La fijación. Designación de comportamientos pertinentes. Especificación de criterios de realización de proyectos. Determinación de indicadores de funcionamiento y de resultados de la acción. Elaboración de normas y escalas de actuación.Cualificación profesional . 2. con la institución que patrocina o promueve esos programas. 1.Valoración de los perfiles profesionales. Identificación de modelos de comportamientos.Valoración de los perfiles de formación. estables y diferenciadas. Especificación de criterios. 60 . TIPOS FUNDAMENTALES DE VALORACIÓN PARA LA FORMACIÓN CAMPOS DE ACTIVIDADES Producción de medios VALORACIÓN DE LOS AGENTES -Valoración de los perfiles sociales. con la propia estructura de los programas en los que participa. -Calificación 1. Producción de información Operaciones de constitución del referente: 1. unos relacionados con su propia formación. etc.Valoración de actividades o procesos de evolución profesional. que es la que va a determinar el tipo de intervención a realizar. características de su intervención.

Balance de puntos fuertes y débiles de la acción valorada. En general. y con independencia de que las instituciones responsables diseñen estrategias y pongan en práctica diferentes modalidades para p. se trata de desarrollar una valoración formativa que beneficia al propio educador social y a su trabajo. al analizar y valorar la situación profesional del educador social.El derecho a valorar es de todos. a b c Sea bajo la modalidad que fuere. que ponen de manifiesto ciertas resistencias a ser valorados. a la hora de realizarla surgen cuestiones.El poder de valorar recae en la organización de referencia. . En cualquier caso.La valoración tiende a explicitar el poder de la organización. . es necesario obtener datos suficientes en cantidad y calidad. auque mediante el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social. ha de tenerse en cuenta que: ► Es necesario realizar un proceso de detección adecuado ► Es importante establecer contactos con otros profesionales ► Y en general. 2. c) Por medio de una autovaloración. es qué modalidad de análisis y valoración deben realizarse y quién debe llevarla a cabo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Relaciones de valoración Ejercicio unilateral para detectar modelos de conducta Juicio de valor Clasificación .Bloque I. podemos pensar en la práctica en tres posibilidades: a) Análisis y valoración por alguien que participa del mismo programa de intervención socioeducativa (co-valoración interna con otros agentes de intervención). Análisis y valoración Una de las cuestiones que surgen a la hora de analizar y valorar la situación profesional del educador social. b) Análisis y valoración por alguien ajeno al programa de intervención (valorador externo). 61 . a veces de fondo.2. A este respecto.

. previo análisis de la misma. 62 . la entrevista. análisis de actuaciones o producciones. Es importante tener en cuenta que en el análisis y valoración de la situación profesional de un educador social influyen muchos factores. o realizarse en un corto periodo de tiempo. Si se adopta una perspectiva sincrónica para analizar y valorar la situación profesional de un educador social durante. un instrumento válido. intervenciones realizadas. convirtiéndose en la práctica en un elemento muy motivador y con un marcado carácter formativo. La técnica de autoinforme es otra opción recomendable. análisis de reacciones in situ. un papel fundamental. cuando el educador social se analiza y valora a sí mismo. es conveniente seleccionar la técnica adecuada para hacerlo. la ejecución de sucesivas actividades. durante un largo periodo de tiempo. ya que su realidad profesional es muy diversa y compleja. siendo la observación. es el propio educador social quien debe tener un papel fundamental en el análisis y valoración de su situación profesional (él es quien diseña y desarrolla su intervención.Bloque I. la capacidad de liderazgo. en el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social. decimos que se adopta una perspectiva diacrónica. el análisis y autovaloración de la situación profesional es una modalidad que consiste en que cada educador social realiza una valoración de sus propias actuaciones en un momento determinado de su actividad profesional. siendo esta la modalidad más practicada y más recomendable. habrá de estar referida a una actuación determinada. etc. en el caso de que un educador social valore la situación profesional de otro. lo que le va a permitir asumir una mayor responsabilidad en futuras actuaciones. Referida al ámbito de la educación social. que se produce autovaloración cuando una persona analiza y valora sus propias actuaciones. En un sentido amplio puede decirse. pudiendo utilizarse técnicas como la observación. p.3. por tanto. en función de cada caso particular: registro de conductas. por lo que la tercera modalidad de las presentadas (autovaloración) cobra. 2. o el auto-informe. Cuando se lleva a cabo el análisis y valoración de la situación profesional de un educador social. tales como el seguimiento de la aplicación de un programa. Hablamos de coanálisis o covaloración cuando se realiza una valoración recíproca entre dos educadores sociales. que es aconsejable a la hora de valorar procesos complejos. Modalidades Con respecto a la modalidad de análisis y valoración que se practique. en cualquiera de sus formas. aunque esté muy condicionada por factores ajenos a él). Por esta razón. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo analizar y valorar la situación profesional del educador social. Decimos que es motivador porque el autoanálisis y la autovaloración desarrollan una capacidad de valorar su práctica profesional. se habla de heteroanálisis o heterovaloración. etc. y hablamos de autoanálisis o autovaloración.

► La elección de las intervenciones socioeducativas objeto de estudio y análisis surge de la práctica cotidiana de la práctica profesional. ► Los formadores son los propios profesionales que están implicados en la realidad que analizan y estudian. y sus características fundamentales son: ► Su carácter procesual y continuo. La formación en la acción propugna una formación en y desde la práctica profesional basado en la reflexión. tal y como ya se ha expuesto. en el sentido de que pueda analizar su propia experiencia personal como un elemento más de su propia práctica profesional. En el caso del educador social esa dimensión reflexiva puede completarse con un autoanálisis biográfico y profesional. 3. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo La autovaloración supone. Características La formación en la acción se enmarca dentro de la formación aplicativa u operativa. ► Tiene una dimensión formativa. y se toman decisiones respecto de ellos. para cualquier educador social. corrigen y evalúan los problemas de su práctica profesional diaria. con la finalidad de mejorarlos o modificarlos en función de los resultados obtenidos. lo que la convierte en un factor desencadenante de estímulos para lograr la superación y actualización profesional de cara al futuro. reguladora y autoevaluadora. ► La influencia de sus hallazgos es inmediata sobre el perfeccionamiento de su propio trabajo profesional. La formación en la acción Se puede considerar la formación en la acción como un proceso de formación de un profesional mediante el cual se definen. teniendo en cuenta que cualquier proceso de formación en la acción está relacionado. con el modo en que se concibe la intervención socioeducativa. Procedimientos y actuaciones Entre los procedimientos y actuaciones que caracterizan este método de autoformación del educador social se pueden resaltar las siguientes: p.1. 3. orientan. la realización de un proceso de reflexión personal acerca de sus logros profesionales y de los posibles errores cometidos.Bloque I. 63 . 3. ya que su interés radica en mejorar continuamente la realidad profesional del que la lleva a cabo.2.

el proceso de formación en la acción puede decirse que ha calado en el interior de cada participante. y después de enunciado la situación de estudio y análisis. y se presentan y analizan los resultados obtenidos. Interpretación. que surgen de la lectura del material obtenido en los análisis y estudios de casos realizados. Puede decirse por lo tanto. Posteriormente se reflexiona sobre la situación planteada. a la vez que a adquirir una perspectiva más adecuada para afrontar nuevos problemas en el futuro. 64 . ► Permite desarrollar hábitos de colaboración como medio de lograr cambios de actitudes mediante la creación de grupos de trabajos autorreflexivos que adquieran el compromiso del cambio propio y de su práctica. Presentación y análisis de los resultados 6. a la vez que tomar decisiones sobre la intervención analizada y estudiada. ► La formación en la acción debe ser práctica.Bloque I. ► La formación en la acción contribuye a producir la información necesaria para que el educador social pueda abordar la resolución de situaciones prácticas y concretas. de modo que proporcione respuestas o resultados al educador social que la lleva a cabo. es decir. Una vez que se llega a este punto. p. se presentan conclusiones y se toman las decisiones pertinentes. 2. Reflexión sobre la situación planteada 5. En el proceso de formación en la acción se concede una gran importancia a la tarea de descubrir las dimensiones fundamentales de las situaciones objeto de estudio y análisis. Al tratarse de una reflexión a posteriori sobre todo del proceso. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ► La formación está referida a las intervenciones que conciernen directamente a los educadores sociales en relación con su actividad profesional. aunque se emplean más estos últimos. pueden formular una o varias hipótesis-acción. Los procedimientos metodológicos que se pueden emplear son tanto cuantitativos como cualitativos. Enunciado de una situación de estudio y análisis 3. En la fase final del proceso. a la función diagnóstica de la formación en la acción. Los participantes en un proceso de formación en la acción. Exploración diagnóstica de la situación. después de haber explorado y analizado la situación. conclusiones y toma de decisiones. proponiendo cambios y perfeccionamientos personales y profesionales de los propios educadores sociales. definiendo con la mayor claridad posible el estado de la situación que se quiere analizar. lo que supone una concienciación sobre la situación analizada y sobre su propia actuación en la misma. En el proceso de formación en la acción pueden formularse las denominadas hipótesis-acción. que la formación en la acción: ► Considera las intervenciones socioeducativas como susceptibles de mejora. El esquema de funcionamiento según esa perspectiva sería: 1. permite poder abordar posteriormente nuevas situaciones. se interpretan los datos. Formulación de hipótesis-acción 4.

Se construye desde y en la realidad social y formativa. y a la vez los competentes para contribuir a su propia formación. como consecuencia de interacciones en situaciones reales. La reflexión en la acción La formación en la acción debe partir de una indagación constante. ► Utiliza un discurso próximo a los lenguajes y significados de los participantes ► Aporta un modelo de formación flexible. observación crítica y sistemática de sus efectos. estaría en el diseño y desarrollo de acciones formativas basadas en la reflexión. reflexión como bases de una nueva planificación. La clave de los procesos de formación. observación… ► Exige que las personas implicadas.Bloque I. Parte de una perspectiva constructivista del conocimiento y de la acción.3. donde la reflexión del profesional sobre su práctica es la fuente fundamental de su conocimiento. actuación para ejecutar el plan. ► Incorpora las mejoras que se produzcan a través del desarrollo del proceso. Las características de esta reflexión son: • La reflexión expresa una orientación hacia la acción y se refiere a las relaciones entre pensamiento y acción en las situaciones en que nos encontremos. En la siguiente figura se refleja gráficamente las características que definen la formación en la acción: 3. Ese conocimiento se va construyendo a partir de su experiencia personal. desde esta perspectiva. ► Su desarrollo describe una espiral de ciclos de similar naturaleza: plan de acción. donde los profesionales son los generadores de ese conocimiento. realicen análisis críticos de las situaciones problemáticas que se les presentan. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ► Persigue la unión de teoría y praxis. que trata de descubrir y solucionar las problemáticas que se presentan en la práctica profesional del educador social desde su propia realidad (perspectiva ecológica). 65 . p.

en la toma de decisiones y en la acción social. S. plantea la necesidad de considerarlas como destrezas abiertas. • La reflexión no es ni indiferente ni pasiva ante el orden social. identificando las necesidades y expectativas profesionales. Para poder desarrollar adecuadamente un proceso de formación en la acción del educador social basado en la reflexión. Bibliografía: CASTILLO. han de tener lugar algunas acciones: • Es necesaria una adecuada disposición inicial positiva por parte del educador social. que permitan al educador social formarse a partir de un proceso de indagación.Bloque I. • Las actividades de formación en la acción serán diversas y de una duración flexible. y como una necesidad para el desarrollo profesional del educador social. • Frente al modelo psicologista plantea la no disociación entre la formación personal y profesional sin reducir la segunda a la primera. GARCÍA MOLINA. don y ética en la Educación Social. (1994): Metodología innovadora de evaluación de centros educativos. Madrid: Sanz y Torres. • Ha de constatarse la eficacia del programa de formación en la acción. • La reflexión es una práctica que expresa nuestro poder para reconstruir la vida social al participar en la comunicación. y CABRERIZO. momentos y elementos de análisis. sino que activamente reproduce o transforma las prácticas que están en la base del orden social. Barcelona: Gedisa. como impulso del desarrollo profesional. • Se propiciará una revisión continua de la incorporación de la innovación reflexiva a la práctica profesional. no sólo desde la dimensión del grado de rendimiento e implicación de los profesionales que intervienen. Madrid: Pearson. p. • Frente al modelo de competencias. Se admite el valor de la reflexión como recurso de la formación en la acción. ya sea mecánica o manipulativa. • Será necesario planificar acciones. 66 . Tema 2: Una profesión en constante desarrollo • La reflexión no es una forma individualista de trabajo mental. J. J. sino también desde los cambios que se hayan podido producir en el pensamiento y las creencias de los propios profesionales. que facilite el desarrollo de la reflexión en la acción. sino que presupone y prefigura relaciones sociales. CARDONA. enfatiza la formación de la lógica como instrumento crítico y técnico para la práctica. Sus características serían (Torres. 1996): • Frente al culturalismo de las prácticas vigentes. (2003): Dar (la) palabra. proponiendo una pluralidad de estrategias. es previsible que cada vez se desarrollen más programas formativos basados en la formación en la acción y en el desarrollo profesional colaborativo. J. Deseo. (2003): Evaluación de agentes y ámbitos de intervención socioeducativa. acción y reflexión propias. Desde estas premisas.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL12 Dos puntos para empezar a pensar: 1º. TORRES. (Allan Pease: El lenguaje del cuerpo (cómo leer el pensamiento de los otros a través de sus gestos. porque detrás de ellas está el cimiento sobre el cual se construyen las relaciones humanas: la comunicación no verbal. A. Una cita George du Maurier escribió: el lenguaje es una cosa muy pobre. los matices y otros sonidos) y 55% no verbal. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo GARCÍA MOLINA. fascinantes e importantes. Introducción Después de que. y DE LA TORRE.. 12 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Se llenan los pulmones de aire. P. A. 12) 1. de cuya importancia dan fe los dos textos anteriormente citados. Madrid: Dykinson. Madrid: Universitas. y eso estremece el aire. J. GONZÁLEZ. Pero son sólo el comienzo. en el otro).. J. se hacen gestos con la boca. 21) 2º. un par de membranitas en la otra cabeza… y el cerebro capta toscamente el mensaje ¡Cuántos circunloquios y qué pérdida de tiempo…! Y así podría ser. (1996): La formación del profesor como orientador. la Educación Social. pág. Las palabras son hermosas. Barcelona. y el aire hace vibrar. vamos a fijarnos en este tema en la llamada comunicación no verbal.5 segundos. como sugirió cierto científico: “Las palabras pueden muy bien ser lo que emplea el hombre cuando le falla todo lo demás”. 67 . Jaén: Universidad de Jaén. Al igual que Mehrabian descubrió que el componente verbal de una conversación cara a cara es menor al 35% y que más del 65% de la comunicación es de tipo no verbal. (Flora Davis: La comunicación no verbal. 38 % vocal (incluye el tono de la voz. MEDINA. ni siquiera la mitad del mensaje.Bloque I. Alianza editorial. en uno. Calculó que la persona media dice palabras durante un total de diez a once minutos al día y que la frase media se dice en solamente 2. El profesor Birdwhistell hizo cálculos similares de la proporción de comunicación no verbal entre seres humanos. A. 1991. a su vez. Has de saber amigo Sancho. y a la comunicación asertiva. Madrid. pág. (2001): Didáctica General: Modelos y estrategias para la intervención social. S. Unas cifras Albert Mehrabian halló que el impacto total de un mensaje es verbal en un 7% (palabras solamente). vibra una pequeña hendidura en la garganta. hemos estudiado la comunicación verbal (con atención a las cuatro habilidades comunicativas básicas. Más aún.) (2003): De nuevo. pero las hemos sobreestimado en exceso. en dos capítulos anteriores. si las palabras lo fueran todo. Paidós. p.. 1973. ya que no representan la realidad. (coord.

en este punto vamos a seguir la opinión más generalizada entre los especialitas: dentro de la comunicación no verbal suelen incluir. como: “lenguaje corporal”.. solo con oír la voz. tradicionalmente. que propone concentrarse en: (. sin embargo. además. Preferirían otras denominaciones que se están extendiendo. p.. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Últimamente. “comunicación corporal”. Sería descabellada y ridícula la pretensión de ofrecer. que hoy constituyen tres disciplinas distintas: la kinésica (quinésica o cinésica).) y que suelen ser interpretados por el receptor de este tipo de comunicaciones. aun sabiendo que el término está en discusión. en menos de diez páginas. 3. una intención explícita de comunicar un mensaje. más abarcador. Hay comunicación si existe un código compartido (un conjunto de signos y de reglas para combinarlos) y. pese a esta resistencia. hay que tener presente: sólo es posible la comunicación cuando entre emisor y receptor hay un código de señales compartido. Por eso es importante la distinción que algunos autores establecen entre comunicar e informar. tras la lectura atenta de estas páginas. que es evidente con los signos verbales (con la comunicación verbal). sólo la define por negación: “la comunicación por otros medios que no sean las palabras”. “lenguaje de los gestos”. Componentes esenciales de la comunicación no verbal Sin entrar en discusiones teóricas que nos ocuparían demasiado tiempo. y.) aquella conducta no verbal que parece formar parte de un sistema de comunicación y que suele acompañar al lenguaje. sabemos si quien nos habla es hombre o mujer. El timbre de la voz nos informa del sexo del hablante. proponen la del propio Berjano: La comunicación verbal es toda una serie de comportamientos humanos que se llevan a cabo en procesos interactivos. Esto. se sigue hablando de comunicación no verbal por tener esta denominación un carácter más amplio. pero no nos comunica. Algo. Qué es la comunicación no verbal Berjano y Picazo (2001:61-62) proponen una serie de definiciones que van desde las muy generales y amplias a las más estrictas o restringidas. 2. Si no existe esa intención explícita.. con intencionalidad manifiesta o sin ella. tres grandes apartados. unos signos a los que tanto el que los emite como el que los recibe les dan un mismo significado. Como ejemplo de una visión general y amplia. no lo es tanto con los signos no verbales. puedas enfrentarte con trabajos más amplios sobre esta materia y leerlos con provecho. lo mantenemos aquí.Bloque I. 68 . que no pertenecen al lenguaje verbal (. Buscamos solamente (y esperamos conseguirlo) iniciarte en este misterioso y apasionante mundo de la comunicación a través de otros medios que no son la palabra. Dicen que “no verbal” no es una definición positiva. Entre las definiciones más restrictivas citan la de Fraseer (1978). la proxémica y la paralingüística (paralenguaje). sobre todo. de modo que.. se están levantando voces contra esta denominación de “comunicación no verbal”. “comunicación a través de los gestos” y otras denominaciones equivalentes. por la dificultad para definirla y para delimitar sus contenidos. es decir. un tratado completo de comunicación no verbal. Pero. puede haber información. Por eso. Por ejemplo. pero no comunicación.

‘apertura al diálogo’. • Erhard Thiel (1991). 69 . ‘mando’. Las principales áreas de comportamiento kinésico estudiadas han sido: la postura corporal. “dos”. nos limitaremos a señalar sólo algunos ejemplos de gestos atendiendo al órgano con que se realizan con: • las manos: las palmas hacia arriba indicarían ‘sumisión’. Por el contrario. una posición desplazada o invertida trasmite ‘desinterés’. • las piernas: las piernas cruzadas. muestras de afecto. Por ejemplo. ‘acogimiento’. Hay posturas más abiertas (de aceptación del otro) o más cerradas (de defensa). que impide la comunicación. para que vaya más deprisa o más despacio. enfatizarlo. generalmente la derecha sobre la izquierda. reguladores. ‘actitud activa’. a) Mediante la postura corporal. el gesto de ‘adiós’. Ejemplos: taparse la boca puede indicar que se está mintiendo. miedo.Bloque I. Nos podemos situar de frente. Pueden ser gestos con la cabeza. los brazos abiertos. matizarlo. Wainwright (1991). b) Los gestos son el área más estudiada dentro de la conducta no verbal. Son auxiliares de la palabra. los gestos se vienen catalogando en cinco apartados: emblemas. ‘desconfianza’. apretarse. Ejemplos: ir contando con los dedos las distintas partes en que se divide una exposición oral. p. que una postura avanzada e inclinada hacia delante transmite ‘interés’. etc. Gestos que muestran emociones o estados de ánimo: sirven para reflejar el estado de ánimo de hablante. Desde Ekman y Friezen (1969). frotarse. Sustituyen a la palabra. al mismo tiempo que se dice: “una”. adaptadores. tristeza. ilustradores. Por ejemplo. ‘autoridad’. disgusto. Reguladores: sirven para controlar el proceso comunicativo verbal: señales al interlocutor para que siga. el capítulo 6: “La postura y el porte”. Kinésica (quinésica o cinésica) Es la disciplina que estudia el significado de los gestos y movimientos. etc. se suele señalar. el gesto de ‘OK’ o el signo de ‘victoria’. la expresión facial y la mirada. etc. Por falta de espacio.1. Adaptadores: son manipulaciones del propio cuerpo como cogerse. Emblemas: signos no verbales que admiten una traducción verbal directa en una o varias palabras. capítulo 3: “Sentado o de pie: una cuestión de asumir posiciones”. ‘franqueza’. en ángulo recto o de espaldas: cuanto más de frente se sitúe uno con referencia a los otros. • los brazos: los brazos cruzados indicarían ‘actitud defensiva. felicidad. rascarse a sí mismo. mostrarían ‘actitud defensiva’. Si este aspecto de la kinésica te interesa puedes leer con provecho: • Gordon R. con las manos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo 3. ‘temor’. se muestra la disposición a admitir a otros en la interacción. para que te deje intervenir. mayor será su nivel de implicación. negativa’. Ilustradores: acompañan al habla y sirven para ilustrar lo que se está diciendo. Las seis emociones básicas que se pueden expresar mediante gestos son: sorpresa. recalcarlo. ‘apertura’. cólera. los gestos. las palmas hacia abajo. ‘inseguridad’. páginas 31-38).

descortesía. (1992). además. todo el libro es muy útil porque. X (“Los gestos y los signos de la coquetería”). además. p. que forman parte de la reacción emocional a determinados estímulos y pueden.Bloque I. páginas 54-68. capítulos III (“Los gestos con las palmas”). amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar. cuando están hablando de temas impersonales o sencillos. La expresión facial: son movimientos de los músculos de la cara. capítulo 5: “Los gestos y movimientos corporales”. regular la interacción al manifestar a los otros los estados afectivos. Knapp. Flora Davis (1983). IV (“Gestos con las manos y los brazos”). si no le gusta la otra persona. puedes aprender más en: • Allan Pease (1981). los capítulos 6: “El rostro humano”. si tiene un estatus superior. capítulo 9: “Los efectos de la conducta visual”. en nuestra civilización. si no está interesada en las reacciones de la otra persona. La comunicación entre dos personas será más efectiva cuando su interacción contenga una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la situación. si están discutiendo un asunto íntimo o difícil. cuando intenta dominar al otro o influir en él. Wainwright (1991). La mirada. si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta. si lees el capítulo 8 de Knapp: “Los efectos de las expresiones faciales”. páginas 257. 1: “La interpretación de la postura”. Aprenderás mucho sobre las expresiones del rostro. VIII (“Las señales con los ojos”). Mar L. capítulo 4: “Las manos hablan”. que resumen magníficamente el uso que. si es un introvertido. Por la gran importancia que la mirada adquiere en la comunicación no verbal. En realidad. Una persona mirará mucho a la otra: cuando están muy separadas entre sí. 8: “La danza de las manos”. VI (“Los brazos defienden”).281. falta de honradez o timidez. Una persona mirará muy poco a otra: si están muy juntos. El dejar de mirar a los ojos bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisión. Gordon R. VII (“Las piernas defienden”). 7: “Lo que dicen los ojos”. XII (“Los gestos de la posesión”). cuando está interesada por el otro y sus reacciones. Un excesivo contacto visual (como el mirar fijamente o con frecuencia a otra persona) se considera generalmente como manifestación de superioridad (o al menos la sensación de que así es). a. páginas 65. 70 . • • • • Erhard Thiel (1991). si es extrovertido. se hace del lenguaje de la mirada.79. páginas 39-64. b. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Sobre este punto de los gestos. V (“Las manos en la cara”). vamos a reproducir las que Wainwright (1991:19) llama “reglas de la gramática visual”. Capítulo 5: “Barreras de brazos y piernas”. falta de respeto. cada gesto viene con su ilustración correspondiente. páginas 229-253). cuando ama o le gusta la otra persona. si padece ciertas formas de enfermedad mental. Un escaso contacto ocular suele ser interpretado como falta de atención.

Thiel (1991). Cuando una persona entra en esa zona sin autorización. II: “Los territorios y las zonas”. los anglosajones. Hay lo que podríamos llamar “culturas de contacto” (como son los árabes.5 metros 1. páginas 97-103.Flora Davis (1983). La proxémica Es la disciplina que se dedica al estudio del uso del espacio en la comunicación. en reuniones sociales o en la calle. A la segunda la llamó zona personal” (entre 0. el capítulo: “Los efectos del territorio y del espacio personal”. capítulo 10 “Mensajes a distancia y en proximidad”. Fue Edward T. 3. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo 3.2. . Hall distinguió cuatro zonas. cap. a otras culturas. Dentro de este espacio personal.20 y 3. etc. • Para aprender más sobre este apasionante asunto de la proxémica.Bloque I. tiendas. El modo en que utilizamos el espacio tiene repercusiones en nuestra capacidad para relacionarnos con los demás. Hall quien propuso el término “proxémica” para referirse a la disciplina que estudia el espacio personal del hombre.6 metros): es la distancia que nos separa de los extraños. o de aquella gente a la que no conocemos bien. cuyo trabajo lo lleva a estar en contacto permanente con otras personas. es la zona de las relaciones familiares y amorosas.5 metros): es la zona en la que dejamos entrar a personas muy cercanas. Por último. A la primera la denominó zona íntima (entre 0 y 0. en las más variadas situaciones. de mucha confianza. A un educador social. puedes acudir a: . Aunque conviene advertir que esta percepción del espacio no es la misma en todas las culturas. etc. páginas 24-34. La tercera es la zona social (entre 1.3. . 71 .20 metros): es la distancia que separa a las personas en la vida relación habitual. por lo que no son aplicables. le es muy necesario conocer estas ideas básicas de proxémica y tenerlas siempre muy presentes en sus intervenciones educativas: hay que medir con muchísimo cuidado estas distancias si no queremos ser considerados por los otros como “invasores de su territorio” y como intrusos. se considera hostil. mediterráneos y africanos) y “culturas de no contacto” (como son los norteamericanos. páginas 113-139. Paralenguaje Una cosa es “lo que decimos” y otra es “cómo lo decimos”. escandinavos y asiáticos). capítulo 8: “Entrar en contacto y guardar la distancia”. • Y si aún quieres profundizar más puede leer: . la cuarta es la que llama zona pública (a partir de los 3.Mark L. O lo que es lo mismo: una misma idea la podemos expresar de muchos modos: desde un tono p.Allan Pease (1981). en oficinas. clases. Knapp (1992). Las distancias propuestas por Hall se refieren a la sociedad americana.6 metros): es la distancia cómoda para dirigirnos a un grupo de personas en conferencias. sin la corrección pertinente. Pero también hay que cuidarse de no poner demasiada distancia entre uno mismo y nuestros interlocutores.

por corriente y gastada que sea. Aunque la cita es larga. a la vez que se retarda la pronunciación (énfasis de gravedad y duración). aparece más o menos matizada por el estado de ánimo en que ha sido dicha. al salir de los labios. o de varias de ellas a la vez. • El timbre depende del volumen y abertura de las cavidades de resonancia donde se produce. la emoción y la palabra da al lenguaje humano su máxima plenitud expresiva. hasta el más emotivo. d) las pausas y silencios. Mediante la alteración de cualquiera de estas cualidades de la voz. Se puede lograr: 1) reforzando la energía espiratoria en la sílaba acentuada (énfasis de intensidad). (…) Los infinitos aspectos con que la emoción se manifiesta en la palabra hablada tienen… su medio habitual de expresión en los movimientos melódicos de la voz. el énfasis. Cuanto mayor es la energía articulatoria que empleamos en la emisión de un sonido. tono y timbre). Tema 2: Una profesión en constante desarrollo completamente neutro. El tono es una de las cualidades de la voz más determinadas por las circunstancias emocionales del hablante. se llena de sentido bajo la coincidencia de esos factores. la voz desciende y se hace más grave. No basta hallar las palabras adecuadas a la emoción que se siente. (…) La correspondencia justa entre el tono. a) Las Cualidades físicas de la voz • La intensidad es la fuerza o potencia de emisión de la voz. Cualquier frase. Detengámonos un poco en cada uno de ellos. 2) o elevando el tono. con lo que se consigue un sentido ponderativo sobre la palabra afectada (énfasis de entonación). duración. indiferencia o frialdad con que se corresponde a un saludo. merece la pena que mantengamos sus mismas palabras: En realidad toda frase enunciativa. En la mayor o menor intensidad con que emitimos las palabras pueden influir desde factores externos (como el lugar donde se habla). a elementos internos (como la emoción del momento). El paralenguaje se ocupa de esos aspectos vocales (pero no verbales) que acompañan a la palabra: a) las cualidades físicas de la voz (intensidad. también cantidad. interrogativa o volitiva. c) los elementos cuasi-léxicos. b) Manifestaciones sonoras de la emoción: entonación emocional. Por ejemplo. Emoción hay en el esmero o descuido con que se expone un asunto. si no se acierta a decirlas con el tono a que dicha emoción p. 72 . que se logra acentuando alguna de esas cualidades. • La duración es el tiempo que empleamos en la emisión de un sonido. la voz se eleva se hace más aguda. dependiente de la presión que el aire ejerce sobre las cuerdas vocales. puede proporcionar aspectos emotivos a la expresión lingüística. b) las manifestaciones sonoras de la emoción. en la animación o desmayo con que se relata un suceso. 3) o bajando y ahondando el tono.Bloque I. A este respecto dice Navarro (1971: 152-154). Se le llama • El tono es el resultado del número de vibraciones de las cuerdas vocales en un segundo: a mayor número de vibraciones. en el interés que se pone en la pregunta y en el gusto. mayor será la intensidad. a menos vibraciones.

el emplear la inflexión melódica que define y precisa el matiz afectivo que se quiere expresar. para regular el turno de palabra en la conversación e) Contradecir el mensaje verbal: por ejemplo. pero no podemos dejar de comunicar. d) Elementos cuasi-léxicos: como las interjecciones y las onomatopeyas. I: 183): Sólo viéndolo como parte de la estructura triple lenguaje-paralenguajekinésica y no considerándolo jamás como un vacío. explicación o discurso malogran su eficacia y hasta llegan a producir efecto contrario al que se desea por no haber acertado a darles el tono conveniente. interpretarlo en todo su significado. 73 . con la entonación irónica podemos expresar lo contrario de lo que dicen textualmente las palabras. Aun las personas mejor dotadas el ejercicio de las artes de la palabra hablada no suelen alcanzar dicho dominio sin especial esfuerzo y estudio. la conducta no verbal puede desempeñar estas funciones: a) Repetir el mensaje comunicado mediante las palabras: el gesto acompaña la información verbal sin añadir nada nuevo. el sollozo. Aun cuando estamos callados. Con respecto al comportamiento verbal. podemos analizar el silencio correctamente y. Situación de la comunicación no verbal en el proceso total de la comunicación Unas palabras de Knapp (1992: 26) nos advierten que la comunicación no verbal ha de contemplarse en un contexto amplio de comunicación: Existe el peligro de que el lector olvide que la comunicación no verbal no se puede estudiar aislada del proceso total de la comunicación. dice Poyatos (1994. también es un elemento tremendamente comunicativo. b) Sustituir a las palabras: un gesto de abatimiento puede hacer innecesaria la explicación verbal. 4. La comunicación verbal y la no verbal deberían tratarse como una unidad total e indivisible. como ya hemos señalado en puntos anteriores: para la expresión de las p. Alguien ha dicho que podemos callarnos. En ocasiones. el silencio voluntario. la risa. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo corresponde. c) Acentuar el mensaje verbal mediante los gestos o el énfasis en la entonación. Las palabras parecen apagadas y faltas de relieve sin el complemento adecuado de la entonación emocional. e) Pausas y silencios. Pero es más. por ejemplo. una simple laguna entre actividades verbales o no verbales. el medir la altura y movimientos de la voz de modo que no resulten ni deficientes ni excesivos. Pero hay varios campos en los que la comunicación no verbal es prácticamente insustituible. el carraspeo. no son hechos sencillos que se produzcan por impulso meramente intuitivo. la tos. el suspiro. el bostezo. Se trata de signos sonoros paralingüísticos que se emiten consciente o inconscientemente. c) Sonidos fisiológicos y emocionales: son el llanto. (…) El hallar el tono adecuado. la comunicación no verbal no se corta. Acerca de este tipo de silencio comunicador. una frase. en el terreno práctico de la interacción social. d) Regular las conductas verbales.Bloque I. pretendido. el grito.

P. L. Filadelfia: University of Pennsylvania Press. por ejemplo en organizar y animar juegos de aire libre. KNAPP. WAINWRIGHT. L. Atendiendo a quien los presta. Si te consideras especialmente hábil en alguna faceta. (1974): Manual de entonación española.). EKMAN P. (1981): El lenguaje del cuerpo. (1980): Pedagogía de la comunicación no verbal. F.3. Recursos personales son los que tú. POYATOS. 1 (citado por Knapp. R. puedas crecer en esas habilidades. PEASE. y PINAZO. LOS RECURSOS (2ª parte) 13 3. Madrid: Ediciones Istmo. R. (1994): La comunicación no verbal. 1.. la policía. (1969): “The Repertoire of Nonverbal Behabior: Categories. G. en Semiótica. A. Barcelona: Paidós. Madrid: Ediciones Pirámide. (1991): El lenguaje del cuerpo revela más que las palabras. E. (1992): La comunicación no verbal. o el de ser capaz de dibujar aceptablemente. (2001): Interacción social y comunicación. NAVARRO. tus aficiones.3. Barcelona: Elfos. si no los posees. estas pensando en mejorar un recurso personal. La diferencia entre el recurso personal y el recurso de persona radica en su uso: si al planificar decides usar a la otra persona que posee ese recurso (aunque esté en tu misma institución o empresa) se trata de un recurso de persona. declaraba estudiar para mejorar su faceta no represiva. y FRIEZEN W. Barcelona: Paidós. Barcelona: Editorial Herder.Bloque I. M. T. Si piensas hacer un curso para lograr una habilidad. por ejemplo: el de gozar de mayor creatividad. 74 . (1991): El lenguaje del cuerpo. ese es un recurso personal. S.1. Madrid: Alianza editorial. emergen los recursos: 3. F. María Fe. Madrid: Guadarrama. (1983): La comunicación no verbal. Bibliografía BERJANO.. por tu preparación. Se exponen con la intención de que. Cómo leer el pensamiento de los otros a través de sus gestos. Valencia: Tirant lo Blanch. THIEL. HEINNEMAN. (1979): El lenguaje de la expresión corporal. DAVIS. Personales. Origins. Usage and Codings”. para la transmisión de actitudes personales (como el gusto o disgusto) y para mostrar aspectos de la propia personalidad difícilmente traducibles a palabras. Si al planificar 13 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. BIRDWHISTELL. L. M. E. p. o tus cualidades puedes poseer. V. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo emociones. En esta sección encontrarás desarrollados (en otros temas) más recursos personales. Los gigantes.

. presentes. d) breve. evaluación. b) preparada c) cálida. diagnóstico. Tememos asumido que debemos utilizar profesionales para muchas tareas. Pero hay otras mil tareas en las que reconocemos que otra persona lo puede hacer mejor y es sabio el recurrir a ellas: El compañero que te resuelve una duda de estilo al escribir. Si son institucionalizadas. Muchos capítulos de Didáctica proporcionan recursos tan importantes que no se tratan el en el apartado "recursos" porque merecen sus propias secciones en un curso de Didáctica General: Comunicación. Toda la Didáctica General podría conceptualizarse como un conjunto de recursos personales que estás intentando "aprehender". gestor. el que ya preparó sus exámenes y te puede aportar esa fuerza especial que se precisa para comerse el mundo. Si son voluntarias siempre son mágicas. Una buena reunión debe ser: a) solicitada. notas una carencia que añoras poseer estás echando de menos un recurso personal. decisiones. Con la llegada del Estado del Bienestar muchas de estas entidades nacen sólo como servicio: van resultado cada día más numerosas. Todas las sociedades se organizan de modo que. Algunas derivaciones son obligatorias.Las derivaciones. ya que los diagnósticos piden la intervención del psicólogo.3. Prácticamente la derivación es una institucionalización del uso de los recursos de persona. Ello no es malo. La materialización habitual de los frutos de la reunión no es una derivación sino consejos. el que sabe organizar una salida.. 3. Frecuentemente lo importante no es saber hacer bien todas las cosas. el que interpreta bien un proyecto.. 75 . esa habilidad es un recurso personal. en la medida en que sus recursos lo permiten. De institución. Recursos de persona. Frecuentemente se aprende de personas que viven los mismos problemas con otros parámetros. Cuando dos profesionales "quedan" para intercambiar sus casos. . Tema 2: Una profesión en constante desarrollo decides usar una habilidad que tú posees. Relativizar los problemas en cuanto al espacio y al tiempo da mayor visión... sino saber a quién recurrir. informático. Es útil reunirse e intercambiar. mecánico. abogado. Muchas las promueven las comunidades locales nacionales o internacionales. el que sabe dar a un proyecto el "toque" adecuado para que lo aprueben con toda seguridad.. dibuja un croquis. es porque al menos uno de ellos está pensando en los "recursos de persona". el asistente social.. 3. el que recuerda dónde encontrar un suministro. Si son eficaces.Bloque I..3. opiniones.3. Su acción incide especialmente en los grupos más desfavorecidos.Las reuniones.. acaban creando sistemas de ayuda de los que se puedan beneficiar todos sus miembros. En otras ocasiones no existen razones de competencia profesional. y les pagamos por ello: médico. el jurista. Dos tipos de recursos de persona muy especiales son los siguientes: . Si al planificar. planificación.2. Son recursos de persona. Algunas de estas organizaciones se mueven con afán de lucro. el precio de la prestación siempre compensa. con educadores no cercanos. la presencia o carencia de esa magia es el gran indicador de su fertilidad. Consisten en el traspaso del "caso" a otro profesional. Otras muchas p. organizadas y eficaces. pero el reconocimiento entre compañeros de habilidades especiales para ciertos tratamientos permite un intercambio colaborativo justificado por el bien del sujeto..

si el educador recurre a ello para afianzar conocimientos. pero si fuese la del "Amigo Invisible". o bien para derivárselo. Supongamos que hacemos el juego del Amigo Invisible sin salir de la sala en que nos encontramos. No es este el momento de clasificar las instituciones que constituyen un recurso para la acción educativa de carácter social. Mirar las ofertas de empleo en los periódicos de la biblioteca. a pesar de que cabe la posibilidad de que alguno ya exista. estás buscando un recurso institucional. surge en primer lugar el uso: 3. que es capaz de comerse el mundo”. Ciertamente. Si recurres a una institución para que te ayude a resolver un caso. excepto el de Pedro con su clase de Legislación. desarrollar la atención. los recursos que tú inventes serán novedosos. por este motivo.4. 3. Rellenar un autodefinido es considerado habitualmente como un pasatiempo. porque sé que por el mismo motivo. Lo cambiamos. Llamamos así a los recursos conocidos.2. Llamamos así al recurso conocido (habitual) que modificamos de forma novedosa. Atendiendo al uso que se puede dar a un recurso. ya no precisaría mayor descripción. Reme y su juguete. Supongamos que Oscar inventó su juego para dinamizar a los miembros de la excursión. se pueda resentir en parte su solvencia económica.4.3. y ahora la gracia consistirá en la nota escrita que acompañe al regalo. 3. pero. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo (ONGs) prefieren no verse vinculadas a ningún movimiento político. 76 . las reuniones del equipo levantino y el estudio de María Fe. porque con su simpatía se está haciendo la dueña del mundo. La dinámica de grupos que empleaba Paula ("me agrada de ti") es posible que no sea muy conocida. esté catalogado. Las incorporaciones. Adaptado. El recurso del experto en la Universidad de Lérida parece también novedoso.1. excesivamente aislados e individualistas (mientras bailaban). Para una persona poco iniciada en el mundo de los recursos es posible que todo le parezca deslumbrantemente nuevo: no cabe duda de que se trata de una categorización un poco subjetiva. Acabamos de crear un recurso adaptado. supondrá poca sorpresa para quien lo reciba. a pesar de que. Lo mismo ocurre con todos los recursos expuestos al principio. Novedoso. parece que estaban realizando "Proyectos de Investigación". recurren al uso clásico o habitual. de la psicología o de la comunicación. cuando es usado no para la búsqueda de empleo sino para conocer la biblioteca supone la adaptación de una actividad p. Ejemplo: Los calendarios preparados por el Centro de Formación de Personas Adultas del municipio isleño (relatado anteriormente). 3. Cada uno sabe a quién le va a regalar algo. como todos los objetos que hay en la sala son conocidos. por ser más conocida. Habitual.3. pero quede claro que debemos incluir en este epígrafe toda ayuda procedente de cualquier equipo organizado. Lo catalogaríamos de novedoso. salvo advertencia en contra. Además quiero que se lo imagine de mazapán. y sea conocido. “Le regalo a Luisa la bola del mundo que hay en la estantería. cuando se aplican de la forma usual y con la finalidad con la que está familiarizado cualquier profesional de la educación. adquirir autoestima está utilizándolo con otro fin: es una adaptación.4. Los cauces institucionales suelen tener el tributo de cierto protocolo burocrático.Bloque I.

4. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Matías.] Matías no está derivando. Se trata. o son menores emigrantes que llegaron solos) está haciendo gestiones para que dos de sus tutelados realicen el campamento. ya que incluye en la programación asistencial de Matías un recurso conocido. que trabaja como acompañante de menores tutelados (niños cuyos padres fallecieron o están en prisión. La Asociación Juvenil Don Bosco de Alicante monta Campamentos Urbanos. Al clasificar se puede empezar por la categoría más sobresaliente. En este caso. con toda seguridad es adaptado. En las derivaciones la responsabilidad y seguimiento pasa a otra persona o entidad. puntualidad. Si se echa de menos alguna categoría no hay inconveniente en crearla.Bloque I. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. sino verlo bajo una perspectiva fecunda. lo hecho. Luego los comparas. Si escribes unas líneas. aseo. Deporte e Voluntariado monta un campamento de verano. Matías seguirá “velando” por ellos durante. 77 . Es posible que tu comentario sea más rico y completo que el que sigue. Mantiene la responsabilidad sobre estos muchachos. aunque la consideramos lógístico-compleja. Está utilizando. Matías utiliza los recursos de otra institución para atender a las necesidades vacacionales de sus tutelados. El intento de clasificación debe ayudar a ahondar un poco en la utilidad del recurso. ya que los actos de seguimiento para con estos muchachos tendrán un apoyo suplementario por parte del equipo responsable del campamento. Lo interesante no es acertar con las categorías a las que pertenece el recurso. ¡Aunque sea a vuelapluma y sólo para ti. como condiciones previas a la inscripción.. este factor destaca. que por sí mismo no lograría cubrir. Parece impensable que el campamento resulte ser una actividad yuxtapuesta y añadida al proyecto asistencial de Matías: con toda seguridad se ha previsto una preparación adecuada (y diseñada con los educadores del campamento) para llegar habiendo trabajado el esfuerzo personal y los valores asociados a la convivencia: honradez. mejor: el pensamiento aterriza un poco más al escribir. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo habitual. Caso 2. vivido y aprendido será objeto de adecuadas actividades de refuerzo. La Consellería de Familia.. respeto a las normas. además de una incorporación. Ambos recursos no han cambiado en cuanto al aspecto o forma de realizar las acciones correspondientes. Caso 1. Xuventude. como por el esfuerzo burocrático que le supone a Matías. Cuando se deriva (aunque no sea más que por salud mental del derivador) se trasladan las responsabilidades y seguimiento a la persona o entidad que lo recibe. Veamos ejemplos de recursos e intenta construir tu propia teoría a partir de ellos. Intenta clasificarlos comentando las razones.] p. un recurso de Institución. en cuanto acabe el campamento. No hace falta aludir a la entidad física. por tanto. incluso. Su uso. Paloma informa e insiste en el grupo de mujeres con el que trabaja para que logren inscribir a sus hijos en dichos campamentos durante los meses de verano en que ellas han de buscar empleo. Repensando la teoría Hasta ahora. tanto por el número de profesionales que implica. hemos descrito de forma teórica (inductiva) lo que entendemos por recursos. el mismo campamento. pero los consideramos recursos adaptados al haber modificado la intención de los mismos. De igual forma. Te proponemos que repensemos lo que hemos visto desde esa perspectiva.

psicóloga del Centro de Atención al Drogodependiente del municipio para que realice un vídeo-forum e imparta algunas sesiones sobre el tema. Caso 4. medios. como un recurso de institución.] Lo que más llama la atención en el relato es la reunión. Caso 3.] Podemos verlo desde varias perspectivas: 1) Trabaja con estudiantes pero está claro que ella no sabe informar sobre este tema. con máximo ánimo aprender a sacudir los lastres que pueden dificultar su paso a la vida laboral. pero adaptado a la segunda intención de servir de argumento y excusa para dedicarse. Por ora parte.. Teniendo en cuenta todos estos pormenores. María y Raquel se reúnen para presentar al Ayuntamiento la viabilidad de un proyecto de acompañamiento social a "abuelos canguros" que les permita aprender a trabajar habilidades comunicativas y asertivas y adquisición de hábitos de ocio y tiempo libre saludables. También se puede ver. a su vez. que. p. Patricia ha detectado en el grupo de jóvenes estudiantes de Educación Secundaria con el que trabaja cierta desinformación y poca sensibilidad respecto al consumo de drogas. para emplear los recursos personales de ambas (cada una confía en la complementariedad de las ideas de la otra). locales.. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Si ponemos el énfasis en la aprobación estamos buscando recursos logísticos. ubicada.Bloque I. poco a poco. anida otro recurso conocido (habitual) utilizado durante esa visita (incorporación): se tata del video-forum. que resulta ser una aplicación didáctica de uno de los medios audiovisuales (el vídeo). sólo se lograrán si el proyecto resulta convincente y es aceptado. 2) Bloque de intervención compuesto por varias sesiones que incluye la actuación de un experto (incorporación). liberarse del exceso de carga de tareas relacionadas con los nietos. Ahondando en la intención de Paloma. puesto que financiación. el simple hecho de rellenar formularios (y mejor si es realizado de forma grupal) es una manera de ir adquiriendo alguna de las habilidades básicas para dicha búsqueda. podemos considerar el rellenar formularios como una cuña procedimental incardinada en una unidad de intervención más amplia. puesto que van a recurrir al ayuntamiento para que preste su apoyo. entonces. pero ya en segundo plano. Una tercera intención de Paloma se centra en enseñar a estas personas a gestionar su tiempo (entrenamiento organizativo) para que no les ocurra (lo que es frecuente) que les sale un empleo y lo rechazan porque les parece impensable que una madre pueda usar su tiempo en algo diferente de las tareas domésticas. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. en un bloque de intervención que incorpora el campamento urbano (recurso habitual). destinada a aprender a gestionar el tiempo de la mujer. Se reúne con Natalia. a su vez. para. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Cuesta ver cuál es la necesidad predominante: muy a primera vista y sin profundizar parece que se trata de dotar a estas mujeres de tiempo para su búsqueda de empleo. está claro que esta sesión en realidad les está preparando psicológicamente para motivarles a emplear a fondo su tiempo en las gestiones de búsqueda de empleo. 78 . Para paliar esta carencia recurre a Natalia: es un recurso de persona. a fin de lograr la aprobación.

Ana es profesora de Español para Extranjeros en una Escuela de Adultos en un pequeño pueblo. Como actividad de fin de curso ha organizado una comida en Peña Corta donde se realizarán juegos al aire libre y se conocerá el entorno así como las características más importantes de la fauna y flora. No conocemos cómo se llevará a cabo. Le preocupa especialmente la falta de movilidad de muchos de ellos. seguro que se trata de un proyecto asistencial. Algunos son personas sin regularizar. Alicia enseña español a jóvenes marroquíes. Caso 7. y buscador de la línea de autobús que emplee recorrido más breve o recorrido con menor tiempo caminando etc. si se ha de aprobar. Mauricio es educador de personas con minusvalía psíquica. por tanto. que van a recibir la formación que les ayudará a gestionar su tarea familiar con mayor acierto. Ha pedido permiso a la directora de su centro para ir a ver una película de cine al centro de la ciudad más cercana. por ejemplo. con estructura de unidad de intervención. una de cuyas actividades es la que se propone en el presente relato. De modo que a la hora de ir al cine esté discutida y decidida la mejor opción.. 79 . pero.] Resulta evidente que monta esta actividad gracias a su afición. y que lo que se realice en el campo esté incluido en un bloque de intervención más extenso.. recolección de hojas y toma de fotos de animales. Con toda seguridad habrá igualmente revisiones por Internet de callejero. con gran desconocimiento del entorno. Aunque. es decir. de un bloque de intervención de entidad física compleja. Trabaja con inmigrantes que llevan poco tiempo en España. Es posible que la prepare previamente. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. b) durante la excursión. Alicia. al que irán en transporte público. que no se explicita. con finalidad novedosa.Bloque I. de soporte físico complejo. Ello significa que la actividad es parte de un taller de reconocimiento de la ciudad (o de la ciudad cercana). a) preparación con audiovisuales respecto a animales y manejo de un sencillo herbario. A Mauricio siempre le ha gustado el campo y prácticamente sale cada fin de semana a realizar senderismo con sus amigos /as a la sierra madrileña. con inclusión (la salida al campo). Caso 5. c) revisión (ya en el aula) del material recogido. Se trataría. ha recuperado parte de sus p. por tanto. Tiene serias dificultades para enseñarles a conjugar los verbos. callejero fotográfico.] Tal como se expresa parece la inclusión de una película en una intervención. seguramente hay mucho más. Por esa razón. No se detalla en qué consistirá. Son tres documentos correspondientes a los medios impresos muy sencillos de conseguir si se prevé con tiempo suficiente. centrada en los abuelos. que se evidencia como un recurso personal de Mauricio. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Todas estas facetas anidan (incluyen) la otra visión. Caso 6. Seguramente se trate de algún tipo de recolección o avistamiento. que estudió árabe durante la carrera. y planes consensuados. llevando a mano planos y fotos obtenidos con la impresora. y. Ana lo estará contemplando: habrá una revisión de planos de la ciudad y de mapas de itinerarios de autobuses y sus horarios. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. pero parece imprescindible. que complementariamente anida al reconocimiento del medio natural.

Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Está claro que sí se adivina el posterior recurso dialéctico consistente en dirigirse a ellos empleando correctamente alguna expresión en su lengua. de entretenimiento. sino que les desorientan.] Primera carencia que se advierte: no sabe hacer juguetes. es muy proclive a dejarse convencer y hacer concesiones que a la larga no sólo no agradecen los educandos. terapéutica. ya que no hay indicios para deducirlo. 80 . No se puede aventurar la forma cómo luego usará estos conocimientos en su labor docente. respetando las normas que ello implique) que seguramente se tratará de forma transversal a lo largo de al menos un bloque de intervención. En tercer plano se aprecia un recurso didáctico: someterse al aprendizaje de aquello que se va a enseñar. En tercer plano se ve el recurso de objeto: los juguetes presentes en el encuentro con los niños: aparentemente se puede ver como un recurso motivacional para añadir un nuevo aspecto de interés por parte de las reclusas. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. del que no se hace ninguna mención.] Carencia: comunicar con los alumnos marroquíes para poder enseñarles los verbos. aprenderá a educar en esos mismos logros a sus alumnos. Es un recurso de persona.. ella le ha trazado un programa de autoayuda destinado a identificar "límites" a nivel personal. Recurso: su propio conocimiento de árabe (que además está trabajando para optimizarlo). pero ha pedido autorización al Sr. Reconoce Miguel que. puesto que en un Centro Penitenciario toda actividad (y sobre todo las de carácter manipulativo. amiga psicóloga para que le enseñe a ser amable. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo apuntes y se ha comprado un libro de gramática árabe-español que le está facilitando la enseñanza del español en sus clases. Con muchas limitaciones se aprueba este taller. parece preferible entenderlo como una p. En segundo plano hay un enriquecimiento profesionalizante: es un recurso personal (controlar los límites entre las exigencias y las concesiones).. En segundo plano está el taller: Carencia: responder a la demanda de las madres (demanda afectiva. por temperamento.Bloque I. pero. Caso 8.! Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo..] En primer plano hay un recurso de persona: Aurora es experta y ayuda a Miguel. Todavía hay un cuarto plano. como este taller) es siempre acogida con entusiasmo. Están ansiosas por poder regalarles juguetes hechos por ellas.). Obimar está trabajando como educadora en la prisión de Palma. Es un recurso personal. que no está muy descrito: se percibe como un objetivo (educar a los alumnos de Miguel para que aprendan a reconocer con claridad lo permitido y lo no permitido. Una vez conseguido el objetivo de reconocerlos y respetarlos. que no se sabe ayudar a sí mismo (es la carencia más explícita).. Obimar no sabe hacer juguetes. Ayuda: recurre al experto (Rodolfo). pero inflexible con sus alumnos de Garantía Social. Seis madres se encuentran en esta situación: sus hijos hace tiempo que han dejado de convivir con ellas en prisión por haber superado los tres años de edad. ¡Con qué ilusión esperan que vengan los niños para enseñarles a jugar y regalarles los juegos o juguetes confeccionados. Caso 9. Miguel ha pedido ayuda a Aurora. Subdirector de Tratamiento para introducir algunas herramientas. Ayudar: el taller: recurso habitual de acción. Nuestra educadora está consiguiendo los permisos para que Rodolfo pueda acceder como profesor invitado en tres ocasiones (inicialmente) para comenzar el proceso de aprendizaje de construcción de juguetes. Se ha reunido tres veces.

de la novela El doctor Centeno. sueño del tiempo y embriaguez de las horas. La palmeta iba cayendo de mano en mano. Restallaban mejillas sacudidas por carnosa mano. qué pataditas. un lapso secular. ¡vaya un silencio. 81 . hacían muecas con el difícil rasgueo de la pluma… A lo mejor. Las bocas. así. a esta parte. en el colegio del capellán Pedro Polo. daban entendimiento al torpe. p. y de eso se iba formando susurro hondo y creciente que no se sabe adónde llegaría si don Pedro con su potente quos ego no lo atajara. sino sembrándolos con gesto semejante al del labrador que arroja en tierra la semilla. de Benito Pérez Galdós. al abrirse. el cosquilleo. todo teñido de repugnancias. sujeto con cien tornillos. 14 Texto 1º: Pedagogía Este texto recoge unos fragmentos entresacados de la parte II. y mareaban los grandes letreros y las máximas morales escritas en carteles. más lejos otro. y a cada segundo se oía un ¡ay! Se confundían a veces las voces de bruto. una sílaba. Era una rueda de tormento. gemebundas. silencio al lenguaraz. y los tinteros. Como el sol reverbera sobre el rocío.. Nunca se vio más antipática pesadilla. no diré repartiendo bofetones. y metían otra a martillazos. otro condenado. con golpe. de cláusulas rotas. ávidos de marchar. Revive las horas de escuela del protagonista. cuyas puertas se abrían a las ocho en verano y a las nueve en invierno. Y como auxiliares de aquel docto instrumento. Era la vida perdurable. al menos en cuanto a sus fines. 1. por tanto de una incorporación novedosa. con un cachirulo de papel en la cabeza y orejas de burro. todo confundido en el común matiz del dolor. todo con violencia. trazando al modo de espirales que corrían premiosas. Había nalgas como tomates. hacían todo lo posible por intentar ocasión de volcarse… Daba grima ver tanto dedo torpe y rígido agarrando una pluma para trazar palotes. una caña y a veces flexible vara de mimbre sacudían el polvo. porque sin querer se había comido una definición. camaradas! Creo que se podría oír el ruido que hiciera una mosca frotándose la trompa con las patas… Después. Los pellizcos no cesaban. pesada. La quemazón de la sangre. Retrata el “clima del aula”. “los métodos didácticos” del capellán y los pensamientos del chiquillo. jaquecosa de la escuela. el dolor agudísimo. los hijos de Jacob.Bloque I. las protestas y el lastimoso y terrorífico yo no he sido. poquito a poquito. ásperas. nerviositas. “Esto último era como la señal para entrar en el local de la escuela. y estiraban conceptos e incrustaban reglas. todo lleno de congojas y trasudores porque se le había atragantado una suma. formada de horripilantes aberraciones de Aritmética. Llenósele la fantasía. reposo al inquieto. Gramática o Historia Sagrada. se veían cuadros terroríficos: allá un Nazareno puesto en cruz. Los números y las rayas trazadas en los encerados daban frío. las sonrisas abrillantaban las lágrimas cuando no las secaba el ardor de las mejillas. aquí dos o tres mártires de rodillas con los calzones rotos. la regla de tres. que empujones! La vetusta casa temblaba como en amenaza de desplomarse. de números ensartados. Sobre el eje del fastidio giraban los graves problemas de sintaxis. saltaba un murmullo. bostezaban. acémila. Luego daba una gran voz. Y el estruendo duraba hasta que aparecía don Pedro. carrillos como pimientos. qué ruido. Las negras carpetas. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo estrategia potenciar el vínculo madre-hijo. por toda la extensión de la clase.. En la cavidad ancha. aporreando sin piedad todo el que cogía. en la cual los bárbaros artífices arrancaban con tenazas una idea del cerebro. […] La clase duraba horas y más horas. diligencia al indolente. pálido. ¡María Santísima. triste. ojos 14 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Felipe (apodado “doctor Centeno”). un cráneo sonaba seco al golpe de un puño cerrado y duro. Hemos dicho que se abrían las puertas. mesura al travieso. cadavérico. con los lamentos. espasmo y rechinar de dientes por una y otra parte. máquina cruelísima. una palabra. Se trata. celosa de su misión educatriz. titulada “Pedagogía”. incansable. que más se torcían cuanto mayor era el empeño en enderezarlos.

y veía con gozo que sus discípulos se lucían en los institutos. […] Había hecho fatigosos y titánicos esfuerzos por retener las sabias respuestas de los libros. que si las familias no sacaban de ella grandes ahorros. el cuchicheo. embarazando la inteligencia sin darla un átomo de sustancia ni dejar fluir las ideas propias. vapuleo de huesos y maceración de carnes. […] Todo lo enseñaba Polo según el método que él empleaba en aprenderlo. había la de dejar de comer. […] Los capones y pellizcos. ¡Maditos libros y cómo los odiaba! Y era tan bobo Felipe. Polo no enseñaba nada: lo que hacía era introducir en la mollera de sus alumnos. muertas. y su barbarie fruto áspero. cantidad de fórmulas. y las palabras se le salían de la memoria como se saldrían las moscas si se las quisiera encerrar en una jaula de pájaros. y luego aquí y allí ponía flores de papel inodoras. al sonar las doce. a las pandiculaciones. […] Y no comprendía Polo la enseñanza de otra manera. definiciones. No era un maestro severo. con completaban el código penitenciario de Polo. la inquietud… Una autoridad férrea. absolutamente para nada. Entraba a saco en los entendimientos y arrasaba cuanto se le ponía delante. al cuchicheo. generalidades y recetas científicas. Pisoteaba rosas y plantaba cañas. ardor y suplicio de carnes y huesos. inyecciones de la sabiduría alcaloide de los libros de texto. así don Pedro ponía rápido correctivo con su vara o su mano al arrastrar de suelas. se quedaban en la clase con el libro delante y las piernas colgando. que se le había ocurrido aprender muchas cosas preguntándolas al pasante. aplicada con tanta frecuencia. que luego se quedan dentro indigeridas y fosilizadas. y a veces por sorpresa. el aburrimiento llenaba las horas de la clase. escozor. de la conciencia. Segaba impío la espontaneidad. Así. las ampliaciones de orejas. Porque en los cansado libros no se mentaba nada de lo que a él le ponía p. descargaba los nudillos sobre el cráneo de un alumno rebelde. recorría los bancos desde que se notaban los primeros síntomas de la rebelión al fastidio. latidos. a través de la piel. Gefté y Guzmán el Bueno. que todos piden. o levantado algún falso testimonio a los pronombres relativos. y todo era picazones. sino un honrado vándalo. aquellas horas que avanzaban arrastrándose como las babosas sobre una peña. los palmetazos y nalgadas. los desperezos. el acostar la cabeza sobre los brazos cruzados. Los autores de estos crímenes no habían de alcanzar de nuestro Eterno Padre el pan de cada día. sacando a espuertas las notas de sobresaliente. destruía la vida propia de la inteligencia para erigir en su lugar muñecos vestidos de trapos pedantescos. Los miembros se entumecían. al mirar. cosquilleo. 82 . arrancaba cuanto retoño brotara de la savia natural del sabio esfuerzo de la Naturaleza. a quien la conciencia del deber daba algo de la crueldad sublime que enalteció a Junio Bruto. pero madurísimo. Era el evangelista de la aridez. sucediendo a esto la algazara propia del caso. A la manera que el cómitre de una galera iba sacudiendo con duro látigo la pereza de los infelices condenados al remo. pero bien sabidos van”. despótica. De aquí viene que generaciones enteras padezcan enfermedad dolorosísima. Salvadas las contadas ocasiones en que se veía cruzar por el aire una mosca con rabo de papel. reglas. Don Pedro decía: “Ellos llevan el cuerpo bien punteado de cardenales. Los pellizcos de sus acerados dedos eran como punturas por las cuales se hacían. aplastamiento de carrillos. bien así como las piedras que obstruyen el conducto de una fuente. y no había fuerza humana capaz de impedir las patadas. estaba muy satisfecho de su trabajo. Su aliento de exterminio ponía la desolación allí donde estaban las gracias. que iba arrancando toda flor que encontrase y asolando las amenidades que embelesan el campo de la infancia. ¡Pobres orejas! ¡Cuántas veces se veía la mano del amaestro levantar muy alto una cabeza suspendida de una oreja.Bloque I. o empujar otra sobre la carpeta con tal fuerza que a poco más se incrusta la nariz en la tabla!… Su máxima era: “Siembra coscorrones y recogerás sabios”. Además de la pena infamante de las orejas de burro. Todos los días. por operación que podríamos llamar inyectocerebral. al reír. cuando movido de su convicción profundísima. tres o cuatro individuos que se habían equivocado en una suma o confundido a Jeroboán con Abimelech. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo como llamaradas. es porque no querían. frentes mojadas de sudor de agonía. La máxima antigua la letra con sangre entra tenía dentro del magín de Polo la fijeza de esos preceptos intuitivos y primordiales del genio militar que en otro orden de cosas han producido hechos tan sublimes. […] Es forzoso repetir que la crueldad de don Pedro era convicción. esta cruel enseñanza iba acompañada de la idea de abrir un agujero por donde a la fuerza había de entrar el tarugo intelectual que allí dentro faltaba. El Doctor Centeno para nada servía. Por uno de esos errores que no se comprenden en hombre tan bueno. que no es otra cosa que el mal de piedra del cerebro. Se le representaba el entendimiento de un niño como un castillo que debía se embestido y tomado a viva fuerza. mejor dicho. pero que se da sólo a quien lo merece. para plantar luego las estacas de un saber disecado y sin jugo. pintorreadas.

¡Cuánto aprendería! Adquiriría infinitos saberes. y ahora se llega a sus aplicaciones geométricas por una serie de procedimientos puramente algebraicos. ve lo que antes no veía. saltaría del baño y echaría a correr gritando: «¡Lo he encontrado!. y por qué el aceite nada sobre el agua. verbigracia: por qué las cosas. ocupado en asuntos totalmente diferentes. grande y sorprendente es debido a la inspiración. sin saber cómo. Pero antes de la hora del convite estaría en la celda ocupado en sus ordinarias tareas. y por qué no la tiene un clavo. Acontece a menudo que después de largas horas de meditación no se ha podido llegar a un resultado satisfactorio. caen al suelo. que aun cuando han dejado la meditación en que estaban embebidos. Hay versión de la novela en el Biblioteca Virtual del Instituto Cervantes: http://www. de Jaime Balmes. Cansado de forcejear. sin que él mismo sepa de dónde le viene. un hombre curioso y atrevido concibe el designio de subir allá. Verás cómo. se levanta en una cordillera de escarpadas montañas un picacho inaccesible. sirve algún tanto para enseñar. La atención del calculador está como adormecida de puro fija. exclamando: “Esto es concluyente contra los maniqueos!. porque ya le ha recorrido otras veces. pero ignorando si es posible alcanzarle o dudando si existe. se siente inspirado. cuando se sueltan al aire. qué parentesco tiene el cristal con el hielo. se han tanteado varios planteos y a nada conducen. la apellido. aguzando las armas de la razón para combatir a los enemigos de la Iglesia. si es más que un capricho de su imaginación. olvidándose de que estaba en la mesa del rey. se ha hecho cargo de todos los datos. Invención y enseñanza De esto nace la diferencia entre el método de enseñanza y el de invención. qué es llover. por qué se quita el frío cuando uno se abriga. trepa por altísimos peñascos.Bloque I. y el cálculo infinitesimal es debido a la geometría. en caso de estar seguro de su existencia. a pesar del tiempo trascurrido desde su publicación. quizá se prefija un blanco. quien enseña sabe adónde va y conoce el camino que ha de seguir. cual otro Arquímedes. si el doctísimo don José le respondiese a sus preguntas. por qué una rueda da vueltas. no conoce el sendero que a él le ha de conducir.. I. Por este motivo los más elevados descubrimientos se enseñan por principios muy diferentes de los que guiaron a los inventores. Inspiración.. sino examinar lo que hay en el objeto que le ocupa.htm Texto 2º: El Criterio Este texto lo componen fragmentos de El Criterio. nada le queda que practicar de lo que para semejantes casos está prevenida. Hallábase Santo Tomás de Aquino en la mesa del rey de Francia. La resolución no se encuentra. por abrir una puerta tan bien cerrada. 83 . y como no debía de ser malcriado y descortés. y cuando el ánimo está distraído. se divisan algunos restos de un antiguo edificio. bien empleado. que el uno se hace agua y el otro no. Y.”.. como si viniese a llamar a la puerta. Y he aquí que. Casi todo lo que el mundo admira de más feliz. esto es. […] III. y con mucha propiedad. Así. éste. porque no cabe nombre más adaptado para explicar este admirable fenómeno. parece que ha desistido de su empeño y que se ha sentado en el umbral aguardando si alguien abrirá por la parte de adentro. se les ocurre con frecuencia el punto en cuestión. se le presenta de improviso la verdad como una aparición misteriosa.. tal vez no se propone nada determinado. ¡Lo he encontrado!». y. ¡Oh!. Se han tomado al acaso diferentes cantidades por si se da en el blanco. la pluma descansa sobre el papel. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo tan pensativo. hay ideas que podría firmar el pedagogo actual más en línea. Está un matemático dando vueltas a un intrincado problema. por qué el agua corre y no se está quieta.». La cabeza está fatigada. mas el que descubre. se aventura por el p. preguntando si le toca otra vez el turno. al parecer.. da sobre ella una palmada. La inspiración Es un error el figurarse que los grandes pensamientos son hijos del discurso. donde. qué significa el morirse. qué es el arder una cosa. tantea. y. mira. se escurre por pasadizos impracticables. sin saber lo que le sucede. a esa luz instantánea que brilla de repente en el entendimiento del hombre. todo es inútil. nada de tanto y tanto problema constantemente ofrecido a su curiosidad ansiosa. pero poco para inventar. casi no sabe si piensa. nada escribe.com/servlet/SirveObras/12474969722365940098435/index. Natural es que le sucediese lo que suelen experimentar todos los que tienen por costumbre penetrar en el fondo de las cosas. qué virtud tiene una pajita para dejarse quemar. no es regular que escogiese aquel puesto para entregarse a meditaciones profundas.cervantesvirtual. qué es esto de echar agua por los ojos cuando uno llora. etc.. «Ya lo veo -exclama de repente-.

el tener a la vista el objeto inundado de luz cuando los demás están en tinieblas. ¿Qué reglas deberá tener presentes? Las que se han señalado más arriba para todo pensador. cúmplela fielmente. va extendiéndose como la aurora al levantarse el sol. más recto y. La contempla largo rato. Da muchos rodeos. que le pertenezca como su sangre. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo estrechísimo borde de espantosos derrumbaderos. les dice: «Seguidme». Está meditando sobre un objeto. que no sea una simple recitación de lo que ha leído. la vuelve repetidas veces. un hecho. si al examinar las obras de los grandes escritores se siente con fuerza para imitarlos y se encuentra entre ellos no como pigmeo entre gigantes. es verdad. No importa. el ver sin esfuerzo lo que otros no descubrían sino con mucho trabajo. El entrar en pormenores sería inútil y tal vez imposible. desde abajo no se descubre. que en cumplirla están cifrados tu grandor y tu gloria” (Extracto del capítulo VII: “La enseñanza”) Hay edición digital en la Biblioteca virtual Cervantes: http://www. los conduce a la cima. levantando los brazos. diríase que está dormitando. no te olvides de tu principio y de tu fin. al fin. entonces no debe limitarse a saber los libros.Bloque I. y allí les hace disfrutar de la vista del monumento y de los magníficos alrededores que el picacho domina. No admita idea sin analizar. al parecer no adelanta.htm p. se dilata. a puntos más elevados. ora aprieta con el dedo. Ofrecedle una idea. que el empeño de trazar al genio una marcha fija es no menos temerario que el de sujetar las expresiones de animada fisonomía al mezquino círculo de compasados gestos. sino como entre sus iguales. fórmese una ciencia propia. se ase de endebles plantas y carcomidas raíces y. -Carrera del genio Si el entendimiento es tal que pueda conducirse a sí mismo. ora forcejea con la uña. torrentes de fuego inundan la bóveda celeste del oriente al ocaso. sino que ha de buscar veredas que le lleven mejor. decidle tan sólo: “Imagen de la divinidad. Contempla las escabrosidades por donde acaba de atravesar. hasta que. Y ¿cómo será posible que por estas malezas suban los que te están mirando? Pero ved ahí un sendero muy fácil. toca la deseada cumbre y. no lo violentéis. cubierto de sudor y jadeando de cansancio. Entonces desciende corriendo. ni raciocinio sin examinar. mira si descubre algún indicio que le guíe. IV. se reúne con los demás. se asemeja al que tiene en la mano una cajita cerrada con un resorte misterioso. ni consejos estériles. con la atención sobre una cosa. del aquilón al sur. tú levantas el vuelo y no sabes adónde vas. (Extractos del capítulo XVI “No todo lo hace el discurso”) Texto 2B: El talento de invención.cervantesvirtual. si es posible. permanece un instante inmóvil y dice: «Aquí está el resorte. sino el fruto de lo que ha observado y pensado. marcha a cumplir los destinos que te ha señalado el Criador. Él te mostrará su voluntad. no ha de contentarse con seguir el camino trillado. ya está abierta». desde arriba sí. pero es accesible hasta a los más débiles y menos atrevidos. en la cual se quiere poner a prueba el ingenio. se ha de tomar a larga distancia. que quizá para otros serán insignificantes. De lo dicho inferiré que para pensar bien no es buen sistema poner el espíritu en tortura. Ved: no había más que una débil ráfaga luminosa. ni reglas que no ha de observar. sino que es conveniente dejarle con cierto desahogo. él descubre mil y mil circunstancias y relaciones antes desconocidas. Uno de sus caracteres es la intuición. lo que antes no veía sino por partes ahora lo ve en su conjunto. y se envanece de su temeraria osadía. Alza los ojos al cielo y pregúntaselo a tu hacedor. y al clavarse en él la mágica mirada. Entonces domina de una ojeada todas las vertientes de las cordilleras. No había más que un pequeño círculo. sin cansancio ni peligro.com/servlet/SirveObras/01593963324585953092257/index. es preciso que conozca las cosas. el círculo se agita. ve la imposibilidad de subir por allí y se ríe de su ignorancia. ni proposición sin discutir. 84 . entonces el método de invención le conviene de una manera particular. por si encuentra el modo de abrirla. ni regla sin comprobar. mira hacia los puntos por donde había tanteado. Cuando le veis abalanzarse brioso a su gigantesca carrera no le dirijáis palabras insulsas. clama con orgullo: «¡Ya estoy arriba!». La intuición Mas no se crea que las tareas del genio sean siempre tan laboriosas y pesadas. pocos instantes después brilla el firmamento con inmensas madejas de plata y de oro. al fin.

Comprender la utilidad y contenido del Código Deontológico del Educador Social. ¿Por qué este tema? La intervención socioeducativa requiere parámetros diferenciados propios para su diseño. diferenciándola de otros ámbitos de intervención didáctica. Objetivos del tema Reflexionar y fundamentar la habilidad para desarrollar una intervención socioeducativa basada en principios deontológicos..Bloque I. con derecho propio y sobradamente justificado. debe crearse una identidad específica. 2.. Por una parte. En ese empeño. precisa de unas nuevas coordenadas para asentarse y dar cuerpo a la tendencia de la segunda mitad del siglo XX en la que se aprecia un indudable interés por dotar de carácter perenne a la intervención social. propios de contextos más escolares. Desarrollar algunas habilidades de didáctica creativa. Relacionar los diferentes planos de las habilidades con la intervención socioeducativa. Viole bajar y subir con tanta gracia. p. 1. característicos de otros profesionales como los trabajadores sociales.. Por otro lado. esperamos contribuir con nuestra aportación. desarrollo y evaluación. Perfeccionar las habilidades propias de la comunicación asertiva didáctica. 85 . Este campo emergente. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. especialmente a través de la dotación y el desarrollo de acciones de naturaleza educativa.. debe consolidar su singularidad respecto de otros modos de intervención social.

¿Realiza Cáritas actividades de emergencia? 6. orientadores de la acción.Bloque I. p. cuyos principales objetivos fundacionales son el apoyo a la promoción humana y el desarrollo integral de quienes se hallan en situación de precariedad. que debe ser asertiva y creativa. Muestra así su “preocupación por una acción caritativa que se realice como acción social y no sólo como acción asistencial”.cáritas. UN CONTEXTO CARITATIVO Y SOCIAL1 Se trata de Cáritas Española. Según propia confesión. como los datos o conclusiones derivados de sus investigaciones.. Las siguientes cuestiones os ayudarán a completar la imagen de la institución (http://www. constituyen un referente valioso para el educador social. ¿Cómo se financia Cáritas Española? 4. ¿Existe una organización internacional de Cáritas? 3. Para conferir fundamento y método a dicha acción. Entre éstas. la caridad adquiere el rostro del esfuerzo continuado por la justicia y por el cambio de las estructuras injustas”. en sus propias manifestaciones. Cáritas “participa del compromiso por la justicia propio de toda la comunidad eclesial y lo hace viable a través del compromiso temporal de los laicos. son especialmente importantes las relacionadas con la comunicación. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Comentario La intervención socioeducativa requiere de unos parámetros éticos. ¿Qué importancia tiene el trabajo gratuito en el conjunto de recursos humanos de la organización? 5.. 86 .es): 1. una institución vinculada a la Iglesia Católica. Al cuestionar los sistemas que engendran injusticia. ¿Lleva a cabo campañas con fines específicos? 1 Una contribución de la profesora Pilar Pernil Alarcón. Te invitamos a que lo descubras. Tanto la actividad de Cáritas. sino que se dirige igualmente a la denuncia de las causas injustas de las situaciones que se propone remediar. ¿Tiene Cáritas personalidad civil jurídica propia? 2. la acción social de Cáritas no se restringe a su vertiente asistencial y de rehabilitación o inserción social de las víctimas de la pobreza y la exclusión social. En consecuencia con sus principios fundacionales. Cáritas lleva a cabo frecuentes estudios y análisis de carácter predominantemente sociológico. En un lugar de la Mancha. Esos principios se deben poner en práctica con las habilidades que identifiquen a un buen profesional.

Bloque I. Solidaridad profesional 7. 87 . El citado código establece 10 principios que nos pueden iluminar: 1. cualquier código o pauta de intervención no está exenta de dificultades en su aplicación a la práctica produciendo los momentos de fricción como los dilemas éticos. Acción socioeducativa 3. 2 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 7. p. se viene trabajando en la elaboración de pautas para la orientación de la intervención socioeducativa y parece que ha encontrado su mejor materialización en la elaboración de un Código Deontológico (Pantoja. la complejidad de la acción educativa nos aboca a encontrarnos permanentemente con situaciones en que la toma de decisiones no será lineal ni automática sino que confluirán numerosos condicionantes y factores que deberemos considerar. Participación comunitaria 10. Formación permanente 6. Los dilemas éticos se producen cuando entran en conflicto diversos principios de actuación. Por el contrario.. Sin embargo.. Respeto a los sujetos de la acción socio-educativa 8. RESOLVER LOS DILEMAS ÉTICOS DEL EDUCADOR/A2 Son numerosas las referencias a la necesidad de un compromiso ético en la actividad educativa (Romans. Justicia social 4. ¿Qué es un dilema ético? Identificamos como dilema ético el conflicto que se plantea entre valores o principios de actuación. El Código Deontológico del Educador Social (2004) no es un simple recetario que se pueda aplicar sin dificultad. 1. Complementariedad de funciones y coordinación Los principios constituyen compromisos del educador en el desarrollo de su actividad profesional. ¿Coordina Cáritas la acción social desarrollada en las Diócesis y parroquias? 8. 1998). Desde hace unos años. Información responsable y confidencialidad 5. ¿Dispone de publicaciones periódicas propias? 10. ¿Realiza Cáritas tareas de información dirigida a colectivos concretos? 9. Coherencia institucional 9. elecciones que se nos presentan y en las que debemos establecer prioridades. Petrus y Trilla. 2000). En este sentido. los dilemas se manifiestan como problemas a resolver. Profesionalidad 2. ¿Dispone de alguna Fundación propia? Le molió como cibera.

• Los compromisos: A lo largo del desarrollo de nuestra actividad. • Las coacciones: En ocasiones. • Las circunstancias: Los principios son siempre reelaborados en cada contexto y situación. lo que no siempre es fácil por otros condicionamientos de carácter personal. Por ejemplo. Eso es así como fruto de nuestra actividad con personas. Además. Evidentemente. del entorno social o de agentes de la autoridad. Todo ello debe hacernos repensar las opciones. No en vano. Podemos asumir el principio de coordinación. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. pueden establecerse con carácter general con los usuarios y enfrentarse a obligaciones con la institución o con el marco normativo o legal en el que desarrollamos nuestra actividad. pero no pueden ser ignoradas. se debe (artículo 2) o no debe (artículo 3). Es difícil que consideremos a todos por igual. esa experiencia puede entrar en contradicción con las prioridades deontológicas. los principios se definen frecuentemente con el verbo deber. propios de nuestra naturaleza humana. de sus familias. Sin embargo. social o profesional. de la institución. El conocimiento del Código Deontológico como base Para Desarrollar la habilidad ético-profesional es necesario conocer el Código Deontológico. A veces.Bloque I. Incluso cuando no son discriminatorios. Los contextos y entornos no son siempre igual de institucionalizados y estructurados. Las coacciones impiden el ejercicio libre y consciente del desarrollo profesional. deberá. familiar. Sin embargo. Cada persona debe decidir en ese caso incluso si debe permanecer en ese puesto u optar por cambiar. pero nos costará si sabemos que en ocasiones anteriores nos han fallado en la reciprocidad. Conocer un código deontológico p. 3. 88 . Las interferencias en la toma de decisiones Empezaremos por analizar la dificultad que supone la interferencia de elementos extraños al foco del problema y que se suman a los conflictos entre principios de actuación: • Los sentimientos: El conocimiento de las personas produce afinidades y rechazos. Las situaciones y escenarios son cambiantes y se introducen en numerosas ocasiones elementos y contingencias imprevistas o imprevisibles. • Las experiencias: La experiencia es fuente de sabiduría y nos ayuda a establecer prioridades. la intercesión o mediación de otras personas ayudan a resolver situaciones o tareas. Ello define el estilo expresivo del texto: indica qué se obliga a hacer o no hacer quien los suscriba. Lo habitual es que se establezcan vínculos. sufrimos coacciones por parte de los usuarios. (Artículo 1) Se observan las expresiones debe. el simple conocimiento de los principios y compromisos a los que nos comprometemos cuando aceptamos este código no garantiza su aceptación y cumplimiento. deberá mantener una actitud de evaluación crítica continua. leemos en el mismo: El educador/a social debe planificar la acción socioeducativa y no dejar al azar los elementos de la misma. acabamos estableciendo compromisos u obligaciones con otras personas. Sin embargo. Las coacciones pueden ser implícitas o explícitas y pueden tener formas y grados diversos. el conocimiento no se limita a la comprensión del código sino a sus implicaciones prácticas y a su reflejo en la realidad. este agradecimiento o reconocimiento entra a pesar en nuestras decisiones hasta donde decidamos.

al menos. Pensemos en el artículo 32: Debe estar atento y ser crítico con las informaciones manipuladas o inexactas de los medios de comunicación que puedan contribuir a la estigmatización de personas o grupos. además. Debemos prever. Somos nosotros mismos y la realidad circundante. debemos creer en la necesidad de un Código Deontológico como acuerdo y compromiso de actuación de un colectivo profesional. Cualquier negación de estos supuestos dificultaría o imposibilitaría una adecuada práctica deontológica. por lo que ello también requiere habilidades para mantener la compostura y tomar las decisiones más adecuadas. Parece razonable. p. podría haberse creado un ambiente proclive al embrollo. No se aplican automáticamente. en este caso. la parcialidad y el enredo. debe desearse su aplicación. difícilmente va a hacerlo. Por el contrario. Nuestro deseo es compartido por toda una colectividad y ayudará a crear la necesaria profesionalidad en nuestro colectivo que se transmitirá al conjunto de la sociedad consolidando el espacio de desarrollo profesional que nos corresponde. Es cierto que un buen clima laboral es facilitador pero no asegura una buena práctica deontológica. Si no sabe como hacerlo. 89 . que pueden llegar a la decisión de cambiar de trabajo o de profesión. estrategias de carácter personal. Pero ese acuerdo es la confluencia de muchos profesionales y debe orientarnos en nuestra actividad. Además de conocer el Código y cómo se aplica. que el contexto sea adverso a la buena práctica profesional. Por ello decimos que nosotros debemos creernos capaces de aplicarlo y debemos pensar que es aplicable en el contexto en el que intervenimos.Bloque I. conforme a una sensibilidad y conciencia ética. Los dos polos de la aplicación están dentro y fuera de nosotros. Asimismo. 2): El componente ético presente en toda práctica profesional es un proceso individual que integra. p. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa es también comprender qué significa en mis pautas de conducta y cómo lo materializo en mi toma de decisiones. ¿por qué no? 4. Para ello. Los acuerdos son revisables y requieren de una contextualización. es necesario un acto volitivo de decisión para la acción. colectivo e institucional que nos permitan viabilizar las prácticas y resolver las dificultades que encontremos sobre el camino. Dejando al margen la consideración individual que hacen estos autores y que no compartimos. debemos creer en su aplicabilidad en una doble dimensión: supone que somos capaces de aplicarlo y que la realidad nos permite aplicarlo. es cierto que además de reflexionar sobre la intervención y discernir la oportunidad de la actuación. Ésta es una dimensión esencial: el paso del conocimiento a la acción. Si el Código Deontológico no se lleva a la práctica real no sólo carece de sentido sino que se niega a sí mismo. No es suficiente con desear su aplicación si no creemos en la posibilidad real de aplicación. • discriminación: capacidad de discernir la orientación que debe dar a su actuación. de educadores sociales. en función de la interiorización de un determinado valor o criterio ético. Se cae en el formalismo vacío o la hipocresía. tres funciones: • reflexión: capacidad del profesional de reconocer la necesidad de analizar su actuación. Ello significa plantear prácticas de trabajo acordes al código y estrategias de ejercicio profesional para salvar los obstáculos y avanzar de acuerdo al mismo. • decisión: capacidad de ajustar el comportamiento al patrón o modelo ético de referencia asimilado. El conocimiento no es suficiente Según Ansoleaga San Antonio y Gómez Gutiérrez (2004.

No en una actuación personal. probablemente no sea posible acertar. El apoyo en un grupo o colectivo profesional te ayuda a vencer la soledad y mantener un alto grado de motivación. será necesario contar con otros para actuar (colaboración y derivación). 8º Las consecuencias de la intervención producen su propia evaluación tanto durante como después de la misma. Orientaciones para la toma de decisiones Teniendo en cuenta estos condicionantes.Bloque I. A veces. A continuación. p. Articular estrategias para detectar los problemas de funcionamiento y resolver los conflictos. Todas las personas deben ser respetadas y deben participar de su formación. A veces. planteamos algunas preguntas que debemos hacernos para reflexionar sobre esta habilidad así como su desarrollo práctico. 4º No toda intervención o todas las partes de la misma se corresponden a mi profesión. 2º Yo estoy en esa situación por mi profesión. ¿Cómo debo hacerlo? • • La actitud de sinceridad y honestidad contigo mismo te ayudará a reconocer tus limitaciones y puntos fuertes para enfrentar la tarea. profesionales o sociales? ¿Qué obstáculos encuentro? ¿Qué debo hacer? • • • • • Reflexionar sobre mi práctica educativa. Ser consciente del riesgo pero sin que nos impida actuar. 5º Sólo un buen conocimiento del contexto y de la situación me permite tomar decisiones acertadas. que deben ser revisadas a la luz de su evolución. 10º Sólo el riesgo nos aboca a acertar. Enfrentar los problemas y dificultades con responsabilidad y profesionalidad. vamos a proponer un orden de apoyo a la toma de decisiones que pueda orientarnos en los dilemas éticos que se nos presenten: 1º La persona es lo primero. Ello incluye vías de seguimiento y retroalimentación. 6º Las decisiones son hipótesis de intervención. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 5. Cambiar es imprescindible. 9º Equivocarse es inevitable. Participar en asociaciones o grupos de carácter profesional que me apoyen en mi reflexión profesional. 7º Las intervenciones deben ser preparadas y apoyadas durante su desarrollo. Asumir los errores y limitaciones personales. La ausencia de recursos no puede impedir la intervención. Aprender es la vida misma. 90 . 3º Mi profesión es acción. Claves operativas ¿Qué debo preguntarme? • • • • ¿Cuáles son mis principios deontológicos? ¿Cuáles son las lagunas o debilidades que tiene mi acción respecto del Código deontológico? ¿Dónde están mis limitaciones o condicionantes personales. 6.

Obtenido de http://www. es necesario que en ocasiones algunas personas sean especialmente firmes para recordar al grupo el mantenimiento de los principios de actuación deontológicos. p. en Claves de Educación Social. aunque no lo asegura. Puede dar buenos resultados la interrogación: cuestionar las prácticas.doc (comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005). Obtenido de http://www.net/archivos/codigocast. Por otra parte. ANSOLEAGA SAN ANTONIO. J. Ejemplos perversos El ejemplo más habitual de mala práctica deontológica es el formalismo vacío. ROMANS. Comunicación al IV Congreso Estatal del/a Educador/a Social. PETRUS. M. PANTOJA. A. Bibliografía: ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004) Código Deontológico del Educador/a Social.. Sin embargo.eduso. L.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c44. Santiago de Compostela. pedir su justificación o preguntar por su finalidad. D. abril. La acción educativa es una actividad de equipo no solitaria. pp. L (1998): “Un esbozo de código deontológico del educador social”. Terminamos este epígrafe sobre el aprendizaje de la experiencia con unos ejemplos: Ejemplos paradigmáticos Son ejemplos de buenas prácticas deontológicas las reuniones regulares del equipo de profesionales para coordinar y reflexionar sobre la acción. (2004): “La reflexión ética en la práctica de la educación social”. Raras veces se manifiesta la práctica no deontológica de forma explícita sino encubierta o disfrazada de modo que no se pueda atacar abiertamente. J.eduso. La interacción en un clima de colaboración y buen entendimiento facilitará el desarrollo profesional. 91 . Barcelona: Paidós. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa • • En situaciones de transformación. Se puede provocar la confrontación con los dilemas éticos como una actividad habitual del equipo de trabajo para la toma de decisiones colegiada y compartida. es importante planificar el cambio y apoyarse en instrumentos de reflexión como el diario. 41-48. no siempre es mejor un tono aseverativo. y GÓMEZ GUTIÉRREZ.Bloque I. 30 de septiembre al 2 de octubre 2004. y TRILLA.pdf (15 de mayo de 2005). nº 3. (2000): De profesión: educador(a) social. No hay principio ético más perverso que el que se queda en su estadio de verbalización o el que se utiliza para justificar prácticas contrarias.

generadora de contextos educativos y de acciones mediadoras y formativas. en la mayor parte de las ocasiones. La presentación del Código Deontológico del profesional de la Educación Social se realizó en Santiago de Compostela el día 1 de octubre de 2004. Este derecho se concreta en el reconocimiento de que la de Educador Social es una profesión de carácter pedagógico. 3 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. En cuanto a su estructura.Bloque I. en situación de dificultad y de dependencia y que los sitúa en la posibilidad de modificar esta dependencia a través de un saber y una práctica profesional. en la Declaración universal de los derechos de las personas (1948). EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR SOCIAL3 Un Código Deontológico es un conjunto de normas que orientan la acción y la conducta de un profesional. La práctica educativa diaria del Educador Social corresponde a tres categorías o criterios organizadores. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Armado caballero. Actuaciones formativas e instructivas con personas o grupos. que son su ámbito de competencia profesional. p. ya que orienta la labor de unos profesionales que suelen trabajar con personas de especial vulnerabilidad. 1989). en la Carta Social Europea (1965). Actuaciones de mediación. y c. Actuaciones de contexto. que pasa por su responsabilidad ante una población. anunciados en la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que fundamentan y legitiman a la Educación Social como derecho de toda la ciudadanía. La construcción de un código deontológico representa la asunción de la defensa de unos principios éticos comunes a la profesión. y que le ayudan en el ejercicio de su profesión para mejorar la calidad del trabajo que realiza. ASPECTOS GENERALES (resumen) El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española. el Código Deontológico del Educador Social consta de 7 capítulos y una disposición adicional: CAPÍTULO I. La existencia de un Código Deontológico para los profesionales de la Educación Social es necesaria. en el marco del IV Congreso Estatal del Educador Social.. en la Convención Europea para la salvaguardia de los derechos de las personas (1950). Este Código es un elemento importante. ya que esta profesión es “delicada” y con riesgos éticos por razón de la condición social de las personas a quienes presta sus servicios. 92 . a. en la Convención sobre los derechos de los niños (Nueva York.. aquellas acciones y tareas que se dirigen a posibilitar un contexto educativo o a mejorarlo y dotarlo de recursos b.

Además. Principio de la participación comunitaria El Educador Social debe promover la participación de las personas y de la comunidad en la labor educativa. Principio de la formación permanente El Educador Social tiene el deber y el derecho de formarse de manera permanente y continua. e ir avanzando. p. Principio de la solidaridad profesional El Educador Social debe mantener una postura activa. competencia profesional y prudencia en la utilización de herramientas y técnicas educativas. sentido de la responsabilidad. 6. Principio de la coherencia institucional El Educador Social debe conocer y respetar el proyecto educativo y reglamento de régimen interno de la institución donde trabaja. Principio de complementariedad de funciones y coordinación El Educador Social trabajará siempre inserto en equipos. junto con otros profesionales. de una forma coordinada. 7. 2. No avalará ni encubrirá con su titulación la práctica profesional realizada por personas no tituladas y/o no habilitadas. 3. Principio de justicia social La actuación del Educador Social debe basarse en el derecho al acceso.Bloque I. 4. que tiene todo ciudadano. Principio de respeto a los sujetos de la acción socio-educativa El Educador Social debe respetar la autonomía. Principio de la acción socioeducativa El Educador Social es un profesional de la educación que tiene como función básica la creación de una relación educativa que facilite a la persona ser sujeto y protagonista de su propia vida. CAPÍTULO III: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A SU PROFESIÓN Artículos 1 al 6: (resumen) El Educador Social debe planificar la acción socioeducativa y no dejar al azar los elementos de la misma. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS GENERALES (resumen) 1. Principio de la información responsable y de la confidencialidad Constituye una obligación ineludible para el Educador Social guardar el secreto profesional en relación a todas aquellas informaciones obtenidas directa o indirectamente acerca de las personas con las que ejerce su profesión. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa CAPÍTULO II. protección de los derechos humanos. 9. y denunciará los casos de intrusismo cuando lleguen a su conocimiento. 8. no sólo en cuanto a conocimientos. deberá mantener una actitud de evaluación crítica continua. 93 . 10. al uso y disfrute de los servicios sociales y educativos del Estado. la libertad y la dignidad de las personas con las que trabaja. 5. sino también en referencia a la calidad de la acción educativa a través del análisis crítico de su experiencia. Principio de la profesionalidad Respeto a la persona. constructiva y solidaria en lo referente a la práctica de su profesión.

Bloque I. raza. Deberá informar a quien competa. El Educador Social debe cooperar con el resto del equipo en la planificación. una rigurosa profesionalidad en el tratamiento de la información. el Educador Social debe guardar un trato igualitario sin discriminación por razón de sexo. argumentadas y acordadas. El Educador Social debe ser consciente de cuál es la información relevante que precisa obtener de los propios sujetos y/o de su entorno. con la sociedad en donde realiza su trabajo. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa El Educador Social debe recoger toda la información que le sea posible en cada caso y analizar cada situación objetivamente con responsabilidad. 94 . religión. contrastada. a la vez que debe transmitir toda aquella información que pueda beneficiar al ejercicio de la labor socioeducativa del equipo y de sus miembros. ideología. En su relación con el sujeto. debe preservar su confidencialidad. En sus acciones socioeducativas debe representar correctamente a la profesión a la que pertenece de manera que no la perjudique con su modo de actuar. y no debe recurrir a métodos y técnicas que atenten contra la dignidad de los sujetos. p. edad. El Educador Social deberá conocer el ideario y el proyecto educativo de la institución donde realiza su trabajo. diseño y puesta en funcionamiento de las intervenciones socioeducativas. Ha de trabajar. con conocimiento del sujeto. haciéndolas suyas a la hora de desarrollar la acción socioeducativa. CAPÍTULO VI: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZA SU TRABAJO Artículos 25 al 27: (resumen) El Educador Social deberá ser consecuente con las normas existentes en la institución donde realiza su trabajo profesional. a la par. CAPÍTULO VII: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LA SOCIEDAD EN GENERAL Artículos 28 al 32: (resumen) El Educador Social debe colaborar con los distintos servicios existentes en la comunidad. opiniones o pronósticos. aún en el caso de que no las comparta. idioma o cualquier otra diferencia. que tiene derecho a recibir toda información relativa a los sujetos que tenga relación con la acción socio educativa. Asimismo. y con rigor metodológico. El Educador Social debe conocer y cumplir las normas establecidas en los Estatutos Generales de los Colegios Oficiales de Educadores Sociales CAPÍTULO IV: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LOS SUJETOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA Artículos 7 al 16: (resumen) El Educador Social debe mantener siempre. CAPÍTULO V: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN AL EQUIPO Artículos 17 al 24: (resumen) El Educador Social ha de ser consciente de su pertenencia a un equipo y ser coherente con su proyecto educativo. potenciando la vida social y cultural del entorno. a través de los cauces pertinentes. de una manera efectiva. acerca de las irregularidades detectadas cuando perjudiquen seriamente la dignidad y el respeto de las personas en el ejercicio profesional. Sólo puede transmitir información veraz. intentando optimizar los recursos y la oferta de los servicios socioeducativos. separando en todo caso información de valoraciones. debe respetar y asumir las decisiones del equipo tras ser contrastadas.

Has de saber amigo Sancho. Bibliografía ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004) Código Deontológico del Educador/a Social. 95 . [http://www.eduso. nos podemos encontrar en dos situaciones distintas: que el tema nos sea impuesto por otros o que seamos nosotros mismos quienes lo elegimos. p. ESTRATEGIAS PARA EL ACOPIO Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS ANTES DE HABLAR O ESCRIBIR4 En toda comunicación lingüística (oral o escrita) tenemos (como ya sabéis) un emisor que codifica un mensaje y lo dirige a un receptor que. En este apartado (y en el correspondiente del tema siguiente) nos vamos a enfrentar con el denominado “síndrome del folio en blanco”. lo descodifica y lo entiende. 4 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. a acopiar ideas sobre él ya a ordenarlas convenientemente. aquello de lo que trata el mensaje. gracias a que posee y usa el mismo código que el emisor. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa DISPOSICIONES ADICIONALES (resumen) Todo Educador Social debe atenerse y cumplir en sus actuaciones socioeducativas el Código Deontológico propio de su profesión. En temas anteriores hemos profundizado bastante en las condiciones que hacen de una persona un buen emisor (hablante o escritor) y las que lo definen como bien receptor (oyente o lector).. Cuando nos vemos en la precisión de hablar para un público o de escribir para unos lectores. es decir. En éste y en el siguiente nos ocuparemos del referente. El Código Deontológico será tenido en cuenta en la provisión de plazas de Educador Social por parte de las Instituciones contratantes. para acabar con esa sensación tan desagradable de no saber cómo empezar o. de no tener nada que decir. Este Código Deontológico deberá ser aplicado en todo el territorio nacional y por los educadores colegiados o asociados en las Asociaciones Profesionales. Para salvar ese escollo hace bastantes años que los autores que tratan de la escritura o de la oratoria vienen proponiendo una serie de estrategias que nos ayuden en ese paso complicado de decidir el tema sobre el que vamos a tratar. ante todo y sobre todo. la pregunta siguiente es: ¿Y qué puedo yo decir sobre este tema? Aunque parezca una perogrullada. En cualquiera de los casos. para hablar en público o para escribir lo más urgente es TENER ALGO QUE DECIR y TENERLO EN ORDEN.net/archivos/codigocast.Bloque I. simplemente. aquello sobre lo que versa el mensaje. Sabéis también por temas anteriores que todo mensaje tiene un referente. proponiendo una serie de estrategias para romper el hielo..doc] Comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005. hay que señalar que.

las estrategias que veremos a continuación pueden servirnos de “sacaideas”. pero ahora construyendo discurso. listado de ideas) y la escritura rápida (llamada también escritura libre) 3. when. aunque despreocupándonos del orden. aplicación. como el brainstorming (torbellino de ideas) y la escritura libre (llamada también "escritura rápida"). comparación. where. De este tipo son. entre otros (ver Flower. why) típicas del relato periodístico. de las estrategias estructuradas. El brainstorming o “listado de ideas”.Bloque I. La escritura rápida o escritura libre Consiste esencialmente en ponernos a escribir rápidamente. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. si el escritor se desentiende de preocupaciones de corrección gramatical y deja que fluyan libremente las ideas. 1973). es esencial anotar todas cuantas ideas se nos ocurran y lo más rápidamente posible. olvidada en el ángulo oscuro de un rincón: ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas Como el pájaro duerme en las ramas. Elbow. hemos imaginado o. nos han contado o hemos leído muchas más. anotaciones rápidas o frases más estructuradas. de la ortografía y de la puntuación. el de clasificación. 1989. las cinco WH (what. partiendo de un comienzo no estructurado para acopiar las ideas. el de problema/solución. Entre ellas. hay que tener mucho cuidado de no criticar las aportaciones de los otros. no nos detendremos en describirla. Las hay no estructuradas (o intuitivas). En el tema siguiente nos ocuparemos. de instrumentos para despertar. el esquema de orden cronológico. soñado muchísimas otras. Estrategias para el acopio y ordenación de las ideas Para generar las ideas se pueden utilizar fundamentalmente dos tipos de estrategias. incluso. de la división de los párrafos. 96 . Como ya has estudiado esta estrategia en temas anteriores. por el gran valor que pueden tener para nuestra vida laboral. A lo largo de nuestra existencia hemos vivido muchas cosas. who. Esto me recuerda aquellos versos de Bécquer hablando de la lira. por ejemplo. que responden en realidad a "patrones textuales" muy útiles para cierta clase de temas. el esquema del "cubo" (con sus seis caras: descripción. el esquema causa/efecto. el de comparación/contraste. relación. argumentación). análisis. Interesa construir sobre un tema el mayor número de ideas p. llega mediante pasos sucesivos a ordenar las ideas acopiadas. Debemos añadir otros medios como la búsqueda y consulta de todo tipo de fuentes. 1995). Únicamente señalamos que. Es seguro que sobre cualquier tema que se nos pueda ocurrir o nos puedan proponer sabemos muchas más cosas de las que creemos. Estrategias no estructuradas Son muy útiles para aportar rápidamente gran número de ideas que luego podremos utilizar para nuestra intervención oral o en nuestro escrito. No importa si las ideas están más o menos desarrolladas: pueden ser palabras sueltas. Si esta estrategia se llevara a cabo entre varios. enciclopedias o textos. Pues bien. reavivar y descubrir muchas cosas que están dentro de nosotros como dormidas y que solo esperan que alguien o algo las despierte. como diccionarios. Esperando la mano de nieve Que sepa arrancarlas! Existen además otras estrategias más estructuradas. 3. todas las ideas apuntadas se podrán utilizar después de un modo o de otro. Hoy nos vamos a ceñir a las estrategias no estructuradas y a la propuesta de la metodología de Mª Teresa Serafini quien. Estas estrategias intuitivas se basan en la suposición de que.1. simplemente. en esta estrategia.2. cabe destacar dos: el brainstorming (que en este contexto se suele llamar también lista desordenada o. encontrará material más que suficiente para escribir. 3. Cassany.

1. p. pero los míos dicen que es peligroso .polvo negro sobre los alféizares . Conviene advertir que no siempre las ideas afloran tan elaboradas dentro de oraciones largas y complejas.mi tío tenía un agotamiento nervioso por el ruido y la barahúnda de su barrio se fue a vivir al campo .la gente no respeta el stop y no se detiene en los pasos de peatones -querría una moto para no tener que tomar el autobús. anduvimos 10 kms. cuantas más y más rápidamente mejor. En definitiva. como con la anterior.cuando en Sevilla se prohibió el tráfico en algunas calles del centro protestaron los comerciantes .la gente compra coches cada vez más pequeños para la ciudad . como en el caso del brainstormig. Vemos el ejemplo de Serafini sobre el tema "El tráfico en las grandes ciudades": -ruido . de allegar muchas ideas. Muchas veces son simples ideas y palabras sueltas. con esta estrategia.sobre todo de noche. Interesa no ser crítico en esta fase. dejando para más tarde el orden y los atributos formales del discurso.pero los medios públicos son pocos. incómodos y lentos . las anotamos en un papel. sino que hay que ordenar.Bloque I.el intenso tráfico se debe a las calles muy estrechas y también al hecho de que todos usamos el automóvil privado en lugar del transporte público . Propuesta de María Teresa Serafini Como un método excelente de organizar las ideas a partir de una estrategia inicial no estructurada. revisarlas. 4. Son un material en bruto que no se puede usar tal cual. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa y lo más rápidamente posible. por lo menos. en el atasco de la carretera de circunvalación. se busca más la fluidez que la exactitud. podemos recomendar la metodología desarrollada por María Teresa Serafini en su libro Cómo redactar un tema. Sin reflexión detenida y sin pretensiones de orden. 97 .ayer. No nos debe preocupar que alguna o bastantes de las frases que construyamos en esta fase luego no se puedan mantener o.contaminación . En la fase previa a la redacción (lo mismo cabe decir de la fase de preparación de un discurso o charla). vamos anotando (a solas o en grupo) todo lo que se nos vaya ocurriendo sobre el tema. el "síndrome del papel en blanco". Conforme las ideas van acudiendo a nuestra mente. el mayor número posible.la estatua de Marco Aurelio en Roma ha quedado deteriorada por la contaminación atmosférica.de noche la gente no respeta los semáforos y a veces ni siquiera lo hace de día . para luego. no en el sitio en que han sido escritas o con la forma exacta con que las anotamos. La lista desordenada Se trata de vencer. Por los buenos resultados que da en la práctica.en París hay un metro veloz y bellísimo y no se nota el tráfico . como apuntábamos al principio. a paso normal .mal olor . distingue tres pasos: 4. suceden muchos incidentes . me atrevo a recomendártelo encarecidamente. ordenarlas y “arreglarles la cara”. propiedad o corrección formal. con más detenimiento. y en el mismo orden con que afloran a nuestra conciencia. A nadie se le escapa que las ideas acaparadas con estas dos técnicas son solo eso: los materiales con los que más tarde habremos de construir nuestro discurso oral o escrito. que se dejan para la fase posterior de revisión tanto del contenido como de la forma. sino dejar fluir con libertad las ideas. Importa ante todo. La lista resultante será el material en bruto sobre el que construiremos más tarde nuestro escrito.

Bloque I. Agrupamiento asociativo El agrupamiento asociativo tiene una gran ventaja sobre la lista desordenada: se "ven" las asociaciones entre las ideas. Veamos el ejemplo de Serafini: 4.3. Al tiempo. 98 . se facilita la producción de nuevas ideas y nuevas asociaciones entre éstas. Serafini lo plantea como alternativa a la lista desordenada. que no aparecían de forma evidente en la lista desordenada. Mapa de ideas o mapa conceptual: La construcción del mapa conceptual o de ideas es un paso más en la organización de los datos. da muy buenos resultados como primera ordenación de los datos conseguidos en la lista desordenada. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 4. Sin embargo. se pueden completar con ideas nuevas los brazos que han surgido en el agrupamiento.2. Conviene insistir en que este paso es también creativo: una vez situados todos los datos que ofrecía la lista desordenada. Observa el ejemplo de Serafini: p.

p.. M. Barcelona.. consecuencias. es como decir “la bajada que sube”. creativo: una vez situados todos los datos anteriores alrededor del círculo central. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Como puedes ver. Cada tema exigirá (o permitirá) una categorización diferente que dé cuenta de todos las ideas generadas anteriormente: podrán ser causa/efecto. debe ser considerado un tema de estudio. Cómo se escribe... T. mientras que hacer equivale a entretenerse. SERAFINI. (1994). etc. comparación/contraste. como el agrupamiento asociativo. puede y debe ser. La forma de estudiarlo y poder responder a las preguntas de examen consiste en poner en práctica las actividades que se proponen. de una categorización de las ideas de las fases anteriores: todo lo que en estas fases se había señalado se pueden agrupar bajo tres categorías (causas del mal tráfico. zascandilear. Una última consideración sobre el mapa de ideas: este paso. salud. sino unas palabras (causas. Bibliografía: SERAFINI. con la ventaja añadida de que estas nuevas ideas nacen ya "ordenadas".Bloque I. La paradoja de estudiar haciendo Aunque este tema esté tratado desde el punto de vista práctico. etc. 5 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. que normalmente no aparecerían si procediéramos desde las categorías a los datos. 99 . Bastará poner en práctica dos y haber leído las demás. el/la estudiante será. si de verdad se llega a asimilar el bagaje de técnicas y a poseer la actitud que subyace a ellas. sino para todas las facetas de su vida: familia. Paidós. pros/contras. (1985) Cómo redactar un tema. a su vez. El título de este apartado (estudiar haciendo) es una contradicción. En la mente del estudiante actual estudiar es memorizar. que implica tanto el aprendizaje como la enseñanza creativa. Y ello no sólo para su actividad profesional en Educación Social. c) aporta la viveza de los datos de experiencia. T. afirman que: La educación “para” la creatividad pasa necesariamente por la educación “en” creatividad. de lo general a lo particular. consecuencias de ese mal tráfico y posibles soluciones).. Sobre este modo de encarar el acopio y organización de las ideas quiero señalar tres características esenciales: a) se trata de un proceso de generalización. No todas. Los gigantes. es posible "generar nuevas ideas".. que va de los datos a las categorías. aficiones. M.. Todo menos memorizar. b) la estructura definitiva del texto será la que mejor dé cuenta de todos los datos.. Es interesante realizar las actividades elegidas pensando en que. LA CREATIVIDAD COMO HABILIDAD DEL EDUCADOR SOCIAL5 1. a partir de entonces. Torrance y Myers (1979). alrededor del círculo central no aparecen ya los datos de los dos pasos anteriores.. una persona diferente: más valiosa. soluciones) que son fruto de una abstracción. Barcelona: Paidós. en el sitio que les corresponde. desarrollo cronológico.

Sería una pena que acabases esta signatura sin disfrutar de una mínima formación en creatividad. Problema 1. Las tres primeras técnicas te las presentaremos asociadas a algunos problemas concretos. preconiza el uso de los métodos activos como distintivo de la educación no-formal y de la educación de adultos. sino hacer ver que se ha practicado. por algún motivo. (2000). De lo contrario. pero mucho más próximo a ti y a tus intereses. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa La vida trae consigo la antiparadoja: habitualmente. 2. Sólo vamos a estudiar seis. a los pocos días del examen se olvida lo que se aprendió estudiando y se recuerda (si no es que se refuerza más cada día) lo que se aprendió haciendo. Tres (ya lo dijimos) se describirán ejemplificándolas en un problema concreto cada una. Si los recuerdas. da a esta sección un carácter narrativo (más parecido a cuando relatas la práctica de los cuadernillos que a un examen clásico de conocimientos). la apliques a un problema muy similar. b) relatas una Técnica de Creatividad que hayas practicado. Torres. Pues bien: la sección ´b´ no debe demostrar erudición. Algunas muy célebres. (Nota: A partir de ahora no volveremos a poner el “o/a” para referirnos a ambos géneros en este capítulo. 2. M. O sea: Creatividad no se estudia. no pudieses hacer otra cosa que “tomar notas” de este capítulo para poder responder a las preguntas de un examen.. un papel se maneje sólo una vez. a ser posible. se practica (!). 100 . los procedimientos de conseguir este tipo de Formación Permanente. A la solución que se nos pueda ocurrir –para resolver el problema. Tan poco.. mejor. corremos el peligro de conocer sin experimentar. a) enumeras en plan académico. Otras tres simplemente las describiremos. c) expones cómo mejorarías algún procedimiento creativamente mediante esa técnica. que equivale a “no conocer” (cuando nos referimos al logro de los objetivos que se persiguen en ti con este capítulo).. p. A pesar de ello. pero no vayas a matar el “método” por tener una actitud academicista: si te sale en el examen un ejercicio de reelaboración que incluya algo de creatividad. Que. Supón que tienes siempre excesivos papeles sobre la mesa. por simplicidad recurriremos al masculino genérico). Que el guardar los papeles no signifique olvidarlos y nos demos un susto cuando mucho más tarde recordemos que quedaba un tema pendiente que olvidamos abordar (la carpeta de temas urgentes suele ser un cementerio de tareas). y eso es conocer muy poco. o a lo sumo dos: cuando se recibe y cuando se resuelve.Bloque I. por ejemplo. pasas mucho tiempo buscando un papel concreto y tropiezas una y mil veces con el mismo papel cuando buscas cualquier otro. (¡Tampoco estorbaría citar en ´b´ algún dato o nombre: no exageremos!).le pediríamos que cumpliese con los siguientes objetivos: 1. Haz el favor. en cada caso.. será bueno que tú realices un cambio y. Ejemplo: si se te pregunta sobre cómo utilizarías una Técnica Creativa para mejorar la Formación en la Acción. Si. tendrías contraída una deuda para contigo mismo/a muy agradable de cumplir. Las técnicas creativas Existen muchas técnicas. considera que. a pesar de todo. R. Eso no significa que al otro término de la reelaboración no le des un tratamiento que demuestre tu erudición. de no hacer esfuerzos por aprender los nombres de los autores que se citan. Estás dispuesto a resolver para siempre esta dificultad.

A pesar de ello.. no lo ha conseguido. ya estás pensando con la mente de otro. en cada caso. así. y siempre encontraban el que se necesitaba. para conocer la técnica que nos proponemos transmitirte. además de ser “diferentes” tienen una característica muy interesante: tienen “fuerza”. Marina (1993) El valor de las “soluciones germen”. Solución no creativa. Puede estar muy rico. Es la primera que se te ocurrió.. pero esta vez. no tuviese más ocurrencia que preparar. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 3. pero. para una celebración especial. y te dice que en su taller ponían los papeles en un clavo que había en la pared. que necesariamente te sacará de tus “casillas”. si quería ser creativa. obtienes ideas diferentes a la solución que a ti se te ocurría inicialmente.Tercero: madurar y modificar alguna de esas semisoluciones anteriores... Si inicialmente adoptas la idea del clavo. para la comida. sigue pensando en lo de los papeles de tu mesa. si un documento lo vamos a volver a necesitar. Es como el ama de casa que. Es posible que la p. 101 . y de esa forma no se dispersaban. Todavía no son soluciones: les llamaremos “ideas germen”. Se ha operado el milagro de sacarte de tus caminos trillados de pensamiento. en la que vas clavando los papeles según llegan. La idea del clavo tendrá que madurar. y en tu mente hay una “medio-idea”: la del clavo pinchado en una tablita sobre tu mesa. por supuesto. el problema que proponemos como ejemplo lo deberás sustituir por otro más cercano a ti dentro de tus quehaceres profesionales. ¿Cómo lograríamos que el agua lleve otro camino? ¿Cómo conseguiríamos pensar de manera diferente a la “de siempre”? Técnica 1: Pensar con la mente de otro. y convertirla en una solución eficaz.Segundo: Intentas hermanar esa solución extraña con tu problema y.Primero: preguntar a una persona que no conozca métodos de organización ofimática. el complicado organismo del que van a surgir sus ocurrencias y sus evaluaciones”. el cocido de siempre. . lo sepamos encontrar. Se trata de un proceso que comienza por: . “La primera tarea de un creador es inventar proyectos creadores. tenemos que huir del defecto de aceptar como buena la primera idea que se nos ocurre. Que.Bloque I. de momento. pero adolece de un defecto: no la consideras creativa. Hemos de evitar emplear caminos de pensamiento excesivamente trillados por nosotros mismos. Nota: Te recordamos que. Son caminos “trillados”. Antes. conviene que nos paremos un momento a valorar esas ideas que no convencen. . ha tenido que construir su propia subjetividad. de aficiones. Siguiendo con el ejemplo: preguntas al abuelo cómo lo haría él. Esa solución puede ser muy correcta. Si queremos ser creativos. de hogar. y trabajar a partir de esa sugerencia. pero antes de ver cómo. que te descolocará bastante. Nuestro pensamiento se parece a las gotas de agua que caen en un punto concreto de una ladera de la montaña cuando llueve: recorrerán siempre el mismo camino para ir hacia el río. Supongamos que te pones a pensar y la única solución que te viene a la mente es la de abrir una carpeta de anillas con separadores que lleven títulos y que vayan acogiendo por temas los diferentes documentos.

Si se tuviese que mirar un papel de banco muy atrasado.. Todo eso no hubiera sido posible si no hubieses introducido un mecanismo que drásticamente te hubiese sacado de tus rutinas mentales: pensar con la mente de otro. otros documentos de otra naturaleza irán a sus carpetas. por abajo cuelga (tocando a la pared) el resto del alambre. entre otras. Tiene algo de invento: en las ferreterías venden alambre acerado en forma de pequeños rollos. p. pero es importante que recapitulemos. las siguientes: a) Tres clavos en la pared. Eso crea un clavo muy largo que permite revisar ese papel sin sacar todos los demás. c) Sustituir los cartones con clip por un dispositivo un poco más complejo. porque esta reflexión servirá para casi todas las técnicas ¿Qué ha ocurrido? a. Te da la impresión de que has avanzado mucho en la gestión de tus papeles. pero muy a mano: que puedas pinchar los papeles sin tener que levantarte de la silla. Cuando cada mes se revisan los extractos del banco que han llegado por correo o Internet. Por acabar de ilustrar el relato.Bloque I. b) Algo similar. Cómo se ha creado. y percibamos bien en qué ha consistido el proceso. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa fuerza se la dé su carácter de inacabadas. Como es lógico. Los tres cartones con los pinchos extensibles estarían en lugares discretos. Cfr. “Tirar al mes”. Pero decides probar primero con la segunda idea y. si se cumplen los objetivos. Guilford (1977). 3. Son dinámicas porque son molestas y son incisivas. se saca todo el alambre y se tira a la basura la mitad trasera de los papeles. con dos o tres chinchetas. Para otras es una propuesta de trabajo. Otras veces es un encargo. Algunas veces el problema simplemente se percibe como tal. El soporte de los alambres sería el mismo cartón con una cuña inmovilizadora: por arriba sobresale un poco de alambre en ángulo de 45 grados para recibir a los papeles que ahí se pinchen. Conversión de la “solución germen” en solución. Sientes satisfacción al imaginar el sistema funcionando e. Cada uno iría grapado a un cartoncillo que se sujetaría en la pared. Cada trozo de alambre servirá de “pincho” en el que se clavarán los papeles. Serían simples clips abiertos. “Banco”. como la operación mental más asociada a la creatividad. Todo empieza por el enunciado de un problema.. se va preparando la tercera. se tiraría del alambre. incluso. para no dañarla. El proceso de crear Acabas de crear. son absurdas y. Poco a poco. Encontró 24 factores mentales constituyentes del pensamiento divergente. te van pasando por la mente modificaciones de la imagen que se formó en ti gracias a la sugerencia del abuelo. Guilford estudió y definió el “pensamiento divergente”. Preparar tres trozos de medio metro con las puntas redondeadas. 102 . como siempre. o un reproche. Así se consigue un clavo extensible y extraíble. las ideas que llegaste a imaginar son. Y la adoptas. responsables de que seamos capaces de salir de los caminos “trillados” de pensamiento. por ello. Por no servir para lo que se necesitan. y en cada cartón un pequeño rótulo: “Urgente”. hasta que una de ellas te convenza más que las demás. pero colocado detrás de una de las puertas del armario escritorio donde se guardan algunas cajas y carpetas. te estorban en la mente: no te costará hacerles evolucionar. Un problema para algunas personas es una barrera. enseñando a los amigos sus interesantes ventajas. La última idea (supongamos que) te gusta.

La incubadora: Llamaremos así al momento y el procedimiento que logra ir convirtiendo las soluciones germen en soluciones. Otras veces nos sentimos creativos. Tal persistencia intelectual lleva el interés por el problema hacia niveles cada vez más profundo de conciencia”. germen) un tanto ridículas en otros contextos. c. Es otra cosa: el creativo no se conforma con resolver.. Lo de pensar con la mente de otro es sólo una técnica. La “Incubadora”: mejora de las soluciones germen. Son como un tubérculo al que le aparecen pequeños inicios del nuevo brote.. Esa semilla –al contrario de lo que ocurre en la naturaleza. la persona con iniciativa lo ve como un reto. Quien no conoce nada de informática no puede crear soluciones con programas. la persona creativa se caracteriza por un monto especial de energía mental (. Características de las soluciones germen Suelen ser infravaloradas. y en otras un impulso. Necesitará un mínimo dominio. pero más adelante. La carencia de actitud creativa genera rechazo o hace sufrir con las ideas absurdas o germen. mejora o complementación de la solución germen. simplemente nos comportamos como personas resueltas y lo atajamos con soluciones “al uso”. Es como una espinita que llevas en la piel y sufres hasta que te la quitas. 4. Cuando nos lo proponemos con frecuencia. bien mediante otra idea mejor. Uso de alguna técnica. El pusilánime lo ve siempre desde el punto de vista negativo. Nota: estas palabras (incubadora. Su germen consiste en la incomodidad que produce el carácter de “recordatorio” que tiene la idea germen (para decirte que aún no has encontrado la solución). Las situaremos más tarde en el apartado “organizadores / heurísticos”. Comella (1975) afirma respecto al periodo de incubación: “En esta etapa del proceso. “Que nadie te oiga decir eso”. La intención de crear. Cuando nos proponemos hacerlo de forma diferente tenemos actitud creativa. y nos proponemos hacer algo diferente a lo usual. “Seamos serios”. Existen miles.. Las ideas “a medias” tienen como principal característica su carácter de semilla. Son de capital importancia y nos detendremos después un poco en estudiar sus características. ante un problema. puede decirse que somos creativos. p. d. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Dicho de otra forma: para la misma persona el mismo problema puede constituir en algunas ocasiones un freno.puede germinar dando lugar a otra idea que nada tenga que ver con la “idea germen” que la genera.. Son los creativos. Al pensarlas o a emitirlas suelen generar reprobación: “No lo repitas ni en broma”. Quien no ha cocinado nunca. nos deja siempre la mente activada para buscar su mejora. Persona creativa es la que aprovecha las soluciones germen o absurdas.). Eso no quiere decir que el creativo resuelva más situaciones problemáticas.. Cuando una solución no sirve. de germen. b. Con muchísima frecuencia la solución surge como evolución. Hay personas que habitualmente son rutinarias. A otros les cuesta más recurrir a las soluciones de siempre. no encontrará soluciones culinarias y. “Muy caro”... tampoco podrá ser novedoso en la implementación de esas soluciones. No será posible conocerlas todas. También a este elemento le daremos importancia. Las “soluciones germen”. Son ideasfuerza. por tanto. Se trata de aquello que consideramos o pobre o absurdo. Algunas veces. e.Bloque I. bien mediante la evolución de esa misma idea. 103 . pero con ésta nos empezamos a dar cuenta de lo que son las técnicas creativas y lo que hacen.. Pero sólo se crea desde una plataforma de conocimiento. suelen ser bienvenidas en tratados de creatividad. “Seamos prácticos”.

Se te ocurre la idea germen de estudiar decorando. Decides inventar un método para hacer más ameno el estudio. No siempre es fácil transmitir a otro lo inacabado. Si esa otra persona está “en el ajo” (si conoce que estás utilizando una técnica creativa que usa ideas inacabadas para buscar ideas nuevas). o Escribirlas. grabadoras digitales. Las aves incuban calentando por proximidad física. Es necesario “atraparlas” de alguna forma y encerrarlas (en la incubadora). o Comentarlas a otra persona. Y empiezas: vas a poner un subcapítulo del tema “Evaluación” en tu viejo reloj despertador. si existe una solución accesible. 1. Preparas trocitos de etiqueta con palabras clave. ¿Cuáles son esos medios? Darle calor y darle vueltas. El carácter efímero de las ideas fugaces provoca que no lleguemos reparar en ellas. Podemos poner los medios. 104 . o incluso los viejos y humildes grabadores magnetofónicos walkman. porque está estimulando su imaginación por más canales. Las aves y la incubadora emplean el mismo procedimiento: le dan calor (al huevo) y le dan vueltas. Sólo por el hecho de haberlas escrito cobran cierta personalidad y empiezan a estimular tu capacidad de pensar. podemos estar seguros que. No sabes cómo lograrás recordar eso. La naturaleza hace lo demás. y es previsible que tarde o temprano surja. Pero sí tienes seguridad de que esa idea ya no es efímera. No suele ser bueno buscarlo con ansiedad. que vas pegando en sitios destacados del despertador. Darle calor. una carpeta puede estar destinada a ideas que hay que repensar. Puesto que las grabadoras digitales se pueden ordenar por carpetas. ni tienes seguridad de que este sistema resultará ameno. o que no las retomemos después. Esa sería la incubadora. puede ser una gran colaboradora. En esas circunstancias las nuevas tecnologías son un gran aliado: PDAs. ¿Cómo se pueden magnificar? o Pensamiento insistente. La persona que sabe o se decide a dibujar lleva cierta ventaja. lo provisional. Hay más probabilidades de dar con la clave del tema si se está sobre él que si se olvida. y esa asociación sirve de mnemotécnico que nos atrapa. La irás recordando y le harás germinar a otra mejor. Es una buena fórmula. Sólo si son insistentes empezaremos a considerarlos. Para muchas personas el rato de encuentro consigo mismo es el del paseo (con frecuencia con el perro). o Grabarlas. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Entrada a la incubadora. Aunque es muy improbable que generemos una idea genial. Para que una idea pobre tenga carácter de “germen”. Estar en ello. Cómo lograr que las ideas que han “entrado” germinen. La recurrencia (dificultad para olvidarlas) se debe a que están muy asociadas a la consulta que hicimos a esa “otra” persona. Algún autor (De Bono) utiliza la p. No existe un procedimiento para promover que el cerebro genere la idea novedosa. o Dibujarlas. Dedicarse a la búsqueda. Preguntas a alguien y te dice: “Yo no me aburro decorando”. como ocurrirá con las restantes fórmulas para evitar que las ideas se desvanezcan. Supongamos que tienes preocupación porque te aburren los ratos de estudio teórico. es necesario magnificarla de alguna manera. Es el pensamiento el que ha atrapado al sujeto y no al revés. Los pensamientos fugaces carecen de eficacia motriz. o Empezar a ponerlas en práctica. Normalmente. la encontraremos. pero todos los creadores dicen que las musas les vienen por la silla: trabajando. lo absurdo. ante estos pensamientos el sujeto adopta una actitud pasiva.Bloque I. Pronto te has distraído y ya no piensas más que en ir a la nevera.

Pretendes hacer un libro para él. Dar al barro una forma Confeccionar una maqueta Pedir a varios amigos que nos den ideas complementarias Volver al lugar donde ocurrió el problema para ver cómo encajan con la realidad los nuevos atisbos. Con frecuencia hay que recurrir a: Construir una poco para ver qué pinta tiene. O dibujar un boceto para ver si gusta Probar el sabor de una mezcla. Es más: no podrá leer. Un fallo de una conexión cerebral motivado por cualquier lesión se lo impide.. Cambiar un poco la perspectiva cada vez que se aborda. Podemos ver el problema como una o prenda que llevamos puesta y nos acompaña con bastante constancia. lo técnico. lo artístico. Esta primera idea no te parece mal. 105 . Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa metáfora del problema como prenda con la que te vistes. Darle vueltas. Para ello recurres a dos tipos de asociaciones: 1. La creación huye un poco de lo sistemático. La constatación de que lo leído va siendo bien interpretado se lograría mediante la entrega (con el libro) de un material que permitiese ir representando el cuento. Las primeras ideas que se te ocurren son las de la representación de un cuento. Te das cuenta de que no sabe leer. percibirá la maravillosa sensación (para él) de leer imágenes. de tiempo. Tendrá dibujos. La incubadora puede ser el sepulcro de las ideas. Construir aquí tiene un sentido muy amplio: A veces puede ser escuchar en el piano cómo suena (si lo que buscamos es una melodía). 2. por tanto. p. Este último punto marca la diferencia entre los procedimientos heurísticos y los procedimientos algorítmicos. Implica: Retomar el problema con frecuencia e insistencia. La receta de cocina es un algoritmo.. pero recelas de “la primera idea”. de concesión a lo improvisado. si se sigue.Bloque I. lo programado. Imaginar los resultados que arrojaría cada una de las conjeturas barajadas. conduce al éxito. Muchos tontos tienen ideas geniales y no se enteran: las ideas mueren sin haber nacido. Que todo el esfuerzo por dar con la gran solución no se vaya a venir abajo por no recuperar la idea e implementarla (ponerla en práctica). Emitir frecuentes hipótesis de solución. Si la incubadora no se abre a tiempo los polluelos mueren. Se llama algoritmo a una secuencia procedimental que. Lo que esté “escrito” en el libro tendrá que responder a lo que logren sugerir en tu mente una pareja de palabras. La tarea de “dar vueltas” a una idea no tiene por qué ser exclusivamente mental. Problema 2. En castellano la expresión “dar vueltas” a algo es muy expresiva. Estás trabajando con un niño paralítico cerebral (ocho años). y de alguna forma tendrá que poder constatar que lo que lee es cierto y.. y quieres poder alguna otra alternativa a esa primera idea.. lo libre. Dar salida a las ideas. porque puede reconocer imágenes que representen la realidad. Necesita un poco de libertad. Pero el resultado no es novedoso. Hacerlo de forma no sistemática. A pesar de todo presientes que sí podrá tener el placer de manejar libros.

Los dibujos están en las páginas impares. que se realizará otro día. efectivamente. Pides a otra persona que te haga una secuencia de unas ocho o diez palabras (nombres de cosas) partiendo de la primera ilustración que sale a abrir un libro. Cómo funciona el “binomio fantástico” Hemos creado mediante asociaciones. si lo arrastra por el suelo con la mano (lleva ruedas). “Post hoc ergo propter hoc”. El último dibujo (de esta primera parte). Consistirá en añadir al cocodrilo motor (de juguete). XVI). y algún otro aditamento. volveríamos a sortear.. El resultado final del binomio ejemplificado y la relación entre libro y caja son los siguientes: el niño se encuentra en la primea página con el dibujo de una pieza de madera que tiene una forma muy concreta y algunos detalles extraños que lleva pegados. Esas palabras surgirán como consecuencia de un juego. Se trata de la base de lo que será el cocodrilo. Si hubiesen salido dos palabras muy similares. Tras unas quince páginas. y luego convertir una de ellas en idea realizable o solución.. Segunda técnica. Son las siguientes: 1. El caso es que el resultado final es el siguiente: un libro (cuaderno) de imágenes y una caja con piezas diversas colocadas sin orden. porque es muy parecido a lo de la incubadora. que permiten al cocodrilo tener automovimiento. reza una máxima de la filosofía antigua: (“Si va detrás es por que es consecuencia de lo anterior”). Hay que buscarla y ponerla sobre la mesa. No insistimos en el proceso. mueve la cola y avanza abriendo y cerrando la boca. consistente en generar “ideas germen”. Responde a unas premisas muy sencillas. Este tipo de asociaciones (binomio) ya es clásico en creatividad. En la ilustración (abriendo al azar) se ve en primer plano una rata (grabado de Doré para cap. representa al niño fuera de la mesa. el cocodrilo está montado y. Puede ser el de palabras encadenadas por las sílabas final – inicial. El niño la debe buscar y ponerla sobre la mesa. en el suelo y realizando ese arrastre. para la que hay más hojas y la caja tiene un compartimento con más piezas. Las pares (a la derecha) están en blanco. Eso significa que ya contamos con dos elementos: • El deseo de escribir un libro de imágenes acompañado de un material capaz de corroborar que lo que se va “leyendo” se corresponde bien con la realidad. Se ve que el libro tiene una segunda parte. 106 . Balmes en El Criterio habla de la causalidad y afirma que cuando algo va detrás de otro concepto. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2.tacón – conífera (pino) – radio – Opel (coche) – peluco (reloj) – cocodrilo – lobo – bostezo – zócalo. Asociaciones: el Binomio Fantástico.Bloque I. p. Es la cola del cocodrilo. el auditorio las une y siempre les ve una conexión. pila. si enuncias dos aseveraciones seguidas. Se sortea y salen los números siete y nueve: cocodrilo y bostezo. se tiende a interpretar que lo segundo es efecto de lo primero. La secuencia de palabras que la otra persona forma es: rata. Sobre la mesa está el “Don Quijote de la Mancha”. Pasa página y se ve otra pieza. Pasa página y se ve cómo la cola se ha colocado en un pasador vertical que le permite hacer un movimiento horizontal. En una argumentación. • El binomio de palabras que el azar nos ha ofrecido A partir de este momento comienza un proceso parecido al de la técnica anterior.

Vamos a usar el heurístico “Los cuatro sobres” Nota: Seguimos usando el masculino genérico: no hay intención al hacer masculino al protagonista de estas revisiones.. El término “binomio fantástico” lo acuñó Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía. Problema 3.. 107 . limerick (creación de poesías con un contenido concreto para cada verso). el niño como protagonista. Nuestra vida está llena de heurísticos. Para ello recurres a un heurístico.es/~cgalle2/pagina_n4. unas visiones que ahora no conoces y que sabes que reorganizarán vuestra relación.. fragua en una invención. surge una persona sensata que crea el protocolo de búsqueda: ¿Quién las tuvo el último? ¿Qué fuiste a hacer? ¿Cerraste? ¿Qué llevabas en las manos al volver? ¿Dónde están ahora (esas bolsas que trajiste)?. De la unión de ambos principios surge el que tengamos cierta predisposición a disparar esos mecanismos naturales de asociación. unas normas de conducta. Buscas unas pautas más sensatas y serenas que las que estaban vigentes cuando comenzó la pelea. pero te parece imposible. pero el reto de los creadores de antivirus consiste en cazar lo desconocido a partir de ciertas características que se presume que estarán presentes en el nuevo virus. (o lo mismo respecto a qué prendas llevabas en ese momento). pero las irás reconociendo por ciertas características que supones reunirán. Cuando aparece un virus nuevo.pntic. El libro (una joya) incluye más técnicas: la hipótesis fantástica. Por lo que el oyente intentará “dar sentido” a lo que oye aunque.htm Ciertamente para ti no existirá un binomio más fantástico que el hecho de que te encuentres con un problema real (que desees resolver). Algo así: “He estado insistente y obcecadamente defendiendo mi postura sin necesidad.. el juguete como personaje. ¡Qué tendrá nuestra naturaleza para que eso sea algo frecuente! Tras un rato de calma te das cuenta de que no merece la pena generar tanta disensión por problemas frecuentemente pequeños o fácilmente soslayables. Por un rato he sido un p. le parezca extraño. y una buena pareja de palabras que te “rapten” respecto a las soluciones usuales.mec. Tú buscas unas ideas... construcción de adivinanzas. historias equivocadas y muchas más. y dentro de una de esas bolsas aparecen las llaves. Tercera técnica: Heurísticos Tu problema es parecido al de las casas que preparan los antivirus. que ahora no identificas. Son ideas que están o nacerán en ti. Otra ley de la “pragmática” considera que el ser humano tiende a interpretar como verdad lo que se le dice. Soy un insistente. como técnica para inventar argumentos para relatos literarios. personajes de diversos materiales.. mientras no se evidencie lo contrario. si se trabaja. Decides ponerte por un rato en la postura del otro. Tiene que ser un tormento vivir con un obcecado. Supón que tienes un problema doméstico: has reñido con tu pareja. nadie lo conoce. Si las quieres ver con más detalle. el tratamiento de cuentos clásicos. Se han perdido las llaves del trastero. fábulas...Bloque I. Cuando toda la familia se ha hartado de buscar. a primera vista.. Para comenzar haces un repaso de los reproches que te haces o que has recibido. y generar una chispa de idea novedosa que. Seguimos con el problema de la pareja que había reñido. mira en http://almez. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2.

Sí respecto a la forma de terminar.. Son las siguientes: “He sido un.” “Tiene que ser un tormento vivir con un.” Buscas algunas frases que te parezca que pueden ser el título (o encabezado) de otras ideas.. No hace falta. p. No hay normas con respecto a la forma de generar sobres y papeles. Dentro de los sobres habrá siempre cuatro papeles. Provisionalmente puede haber alguno más. hasta que veamos claro cual es el que debe prevalecer.... Ante problemas importantes (no es lo mismo una peleílla de nada que una crisis de pareja)... Una persona irracional no es un interlocutor. un pequeño loco.. pero no más de cuatro papeles. y no es urgente tener todas las respuestas. b) Actúan como catalizador (y esta es su función heurística) para que inventemos nuevas ideas. Sirven aunque estén inacabadas. 2ª. Aunque inicialmente hayan nacido muchos sobres.. Con el tiempo han aparecido más sobres: “Para que no se repita. que vienen unas colgando de las otras.. hemos de dejar sólo cuatro. Como las cerezas. como después veremos. ni es bueno llenar los sobres de contenido de una sentada. b) Esa temporada que se emplea en trabajar los cuatro sobres ya se hace con un nuevo talante.. Provisionalmente puede haber alguno más. ocurre que: a) Merece la pena dedicarle tiempo..” “Y si me pone en el disparadero. que escribes en papeles que vas metiendo en esos sobres: “Irracional” “No es interlocutor” “Tiene que asustar” “Todo por mantener a ultranza una opinión que me da igual” Ya tenemos una base que se puede ir completando.eso tiene que asustar. Conviene desarrollarlas mínimamente siempre que alguna frase explique o enriquezca su contenido.. No estamos organizando una información que ya se posee.. sino que la estamos creando. Sirven para lograr dos metas: a) organizar las ideas que ahora tenemos.Bloque I. entresacas también algunas ideas de los reproches iniciales.” “Ofuscado” Por otra parte. 108 .... o van a la papelera. En los papeles no sólo se escribe el enunciado de las ideas... es un extraño.. hasta que veamos claro cual es el que debe prevalecer. las ideas generan sobres y los sobres generan ideas. Los no seleccionados se convierten en papeles para meterlos dentro de otros sobres. Normas para la técnica de los cuatro sobres. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa irracional. Son sólo tres normas bastante sencillas: 1ª. Los manantiales de la mente creadora siempre son lentos y eso son procesos lentos..” Está claro que los sobres son títulos de “categorías” que acogen a las ideas que contienen.” “Acusar no es ponerse en lugar del otro: en vez de acusar debo.

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3ª. Cada papel sólo puede tener una idea. Puede estar explicada si es necesario con varias frases, pero sólo una. Si hubiese más hay que repartir alguna o destruir esa información. Al principio es bueno generar sobres en exceso. Al final, si queremos crear un nuevo sobre, siempre habrá que quitar otro. Si hubiese sobres imprescindibles que no se pueden tirar, se dejan aparte para otra ocasión en que se considere que hay que emprender otra edición diferente de los cuatro sobres. Ya se pensarán entonces. Ahora a lo de ahora. Una buena forma de destruir la información innecesaria es meterla en otro sobre grande al que llamamos “papelera”. El proceso, al final, es tan espléndido que gusta recordarlo y conservar los papelillos testigos de su evolución. Si vamos a emplear este heurístico para ayudar a otros, puede ser buena idea sugerirle que lleve un diario, indicando qué hace cada día: qué sobres o papeles genera, cuáles anula y por qué... Los cuatro sobres bajo dinámica de grupos. Si esta técnica se emplea para organizar información existente (extrayendo lo más relevante, y enriqueciéndola), se puede trabajar entre varias personas o entre varios grupos. Supongamos que estamos organizando un campamento y se nos pide que pensemos si podemos incluir a un grupo de niños con necesidades educativas especiales (concretamente, ciegos). Hay opiniones encontradas y se decide estudiarlo de forma grupal. No se desea (de momento) tomar una decisión sino ser creativos y muy objetivos al discutir. Por eso lo de los cuatro sobres. o Se comienza con una sesión general en la que se trabaja hasta que se han generado al menos cuatro sobres. o Los sobres existentes se reparten entre los grupos para irlos llenando. Los subgrupos se sitúan en rincones de la misma sala y hablan cuchicheando. Surgirán nuevos sobres y papeles con ideas. Si alguna idea debe ir al sobre de otro grupo, se lleva directamente. Si se genera algún sobre que (en función de su temática) tiene que ir a otro subgrupo, se solicita tiempo de atención general. o Cuando un grupo solicite atención general, se avisa a todos de que dentro de cinco minutos pararemos momentáneamente para intercambios. El portavoz del grupo solicitante explica al gran grupo el motivo de haber generado un nuevo sobre. El gran grupo decide si admite ese muevo sobre. Si lo admite, lo encomienda, si procede, a un equipo, y a este último le toca la patata caliente de decidir a qué otro sobre sustituir (porque lo que trata el que va a ser desechado tenga menor relevancia). o Lo mismo harán los grupos con los sobres o ideas que no entregan a otros grupos. o Al acabar, en una sesión general se presentan los resultados. Estos resultados son deliberativos: no se decide nada. Se han ordenado, generado y jerarquizado ideas. No se elabora un informe final. Al acabar se han de dejar cuatro sobres con cuatro ideas dentro de cada sobre. Ese es el (aparente) resultado. Aparente, porque, además, está el sobre “papelera”, y el gran resultado es el revulsivo que ha supuesto, los cambios de opinión que ha generado, el nacimiento de nuevas ideas y el saber que, a la luz de lo ocurrido, habrá que dar una respuesta a la Comunidad cuando, pasados unos días, se tome la decisión definitiva respecto a la inclusión de niños ciegos en el campamento. Está claro que la estrategia (malicia) de reducir todo a veinte ideas (cuatro sobres y dieciséis papeles), no se hace con el ánimo de simplificar, sino de promover mayor
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reflexión. Una idea nueva, una vez escrita (como ocurre con otros heurísticos), se puede olvidar. Una idea derrocada ha sido muy tenida en cuenta durante el proceso de jerarquización y selección... y, por otra parte, sirve para dar mayor importancia a la idea seleccionada. Siempre surgen (como fruto adicional) esos sobres que, siendo valiosos (por eso no van a la papelera), se dejan para otra otro debate. Diferencia entre Organizador y Heurístico. Colocar la información existente, de modo que se vea con claridad, es usar un “Organizador”. Si, además, se crea, estamos usando un “Heurístico”. De acuerdo con ello, a nivel filosófico, en educación, el proceso heurístico se puede reconocer porque se crea mientras se jerarquiza, o se jerarquiza mientras se crea. Si te apetece conocer muchos organizadores susceptibles de ser convertidos en heurísticos, visita http://www.eduplace.com/graphicorganizer/ Aunque está en inglés tiene un botón para leer casi todo en español. Si te interesa conocer más http://www.cita.es/buscando/ a fondo la filosofía de los heurísticos, visita

Una curiosidad: es posible que el pensamiento científico se deba en gran parte a los heurísticos que la religión (concretamente las prácticas jesuíticas) introdujo en el pensamiento de Descartes. Si te interesa: www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/ valorheuristico/valorheuristico.html “Los cuatro sobres” como terapia de grupo. La dinámica anterior dura una sesión o a lo sumo dos. Cuando se va a usar para ayudar a un colectivo a resolver su problema, conviene que se prolongue mucho en el tiempo. Supón que estás trabajado con un grupo de “cocas” (cocainómanos). Estás haciendo terapia cognitiva: que sepan (conozcan) que puede haber otras formas de reaccionar diferentes de sus conductas habituales. Cuenta alguien que, como Fulanito es un chulo y se le ha colocado delante, han tenido una riña. De su relato deducimos que... “Tu forma habitual de relacionarte cuando tienes un problema es siempre violenta”. Provocamos el debate “La machada de ceder”. Cualquiera de las primeras frases que se pronuncien se convierte en uno o dos sobres. No urge sacar conclusiones. No hace falta referirlo a su consumo. Si aprenden que la dignidad puede no estar en los puños y lo ejercen, estamos avanzando. Los sobres se van rellenando con relatos de nuevas experiencias y percepciones de cada día... El decidir qué cuatro conclusiones importantes se van dejando, y dentro de qué cuatro sobres, es el hilo conductor de debates y actividades complementarias. 5. Tres técnicas creativas clásicas Crear durmiendo Bases: El tiempo de tránsito entre el sueño y la vigilia plenamente consciente tiene características especialmente adecuadas para la creación: a) la mente quedó liberada y entregada a las fantasías del sueño. b) todavía no ha sido atrapada (la mente) por los hábitos de pensamiento o las rutinas mentales que marcan a cada individuo.

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c) los problemas diarios pierden en ese momento sus dimensiones reales: para algunas personas se agigantan y se sobredimensionan aparatosa y gratuitamente. Para otras se simplifican infantilmente. d) Hay alta probabilidad de que el inconsciente se manifieste con su propia libertad. e) Las interacciones entre los problemas y el pensamiento no se rigen por las reglas de la lógica. f) La realidad de lo onírico es personal e intransferible (Marivonic). Metodología: 1. Se comentan o se escribe sobre los problemas antes de acostarse. Si se trata de una técnica de grupo, hay que haberlo tratado muy recientemente, o tener algún registro (lectura, grabación de vídeo o de audio)... O intercambiar a última hora comunicación telefónica o de correo electrónico... 2. Se deja en la mesilla algún método ágil de registrar el pensamiento: grabador de mensajes, magnetófono, block y lápiz... Estas anotaciones son breves superficiales e incoherentes, a fin de que, siendo muy breves, se logre prolongar en la medida de lo posible el tiempo de inconsciencia. Pocas aclaraciones. 3. Una vez recuperada la conciencia, hacer entendible lo registrado. No se trata de darle coherencia, sino de completar lo que la brevedad impuesta por la norma 2 pueda suponer de pérdida de información. 4. Si se trabaja en grupo, las ideas se llevan a la asamblea y se estudia la viabilidad de cada una de ellas tras las modificaciones y ocurrencias complementarias que surjan en esa sesión. Si se trabajan a nivel individual, se recurre a una metodología similar a la descrita en el apartado “Incubadora” de la primera técnica expuesta en este capítulo. Señala Guy Aznar que fue en este periodo de entresueños cuando Coleridge ideó su poema Kubla Khan, Wagner el preludio de El Oro del Rhin, Kekulé la estructura molecular en anillo de la química orgánica... Refiere Muñoz Adánez (1994) que Dalí empleaba una variante: intencionadamente se quedaba dormido en un sillón con una cuchara en las manos. Cuando, a causa del sueño, se le caía, y el ruido le despertaba. Así lograba cazar los momentos de su pensamiento más libre. Fresneda sugiere parafraseando a Osborn que no podemos despreciar las ideas producidas en este periodo por ser muy superiores a las originadas durante la vigilia. Propone resolver por este sistema problemas como “idear un nuevo método de recogida de basuras, hacer más amena la clase, mejorar las ventas en un supermercado” Otras variantes del “Crear durmiendo” Paseando relajado, o en vacaciones. Haces una lista de problemas. La tienes en forma de fichas, o en grabadora de mensajes. En medio de ensoñación del no hacer nada, una ficha o la grabadora te plantean una pregunta. Respondes casi sin pensar y con inmediatez. No te preocupas por la viabilidad de la respuesta. No vuelves sobre ello, te relajas y sigues con tu paseo. Mas tarde estas “ideas germen” se someten al proceso de conversión y filtro. Exprimir la semivigilia. Son muchas las personas que se levantan como zombis. Dan paseos inútiles, tardan en vestirse... Tienen la mirada perdida, desayunan sin enterarse... No es que no se sepan despertar: es que, por suerte, pertenecen al grupo de personas afortunadas que han aprendido a rentabilizar el mejor momento del día para ir madurando
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Bloque I. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa

algún problema, a la luz de esos momentos de oro en que remoloneaban entre las sábanas. Muchas personas de estatus laboral nada intelectual han ido encontrado de forma espontánea una metodología de resolución de problemas mediante la prolongación “catatónica” del acto de despertarse. Declaran que los temas retomados a esas horas siempre acaban bien. El Método Delfos Muy simple. Es grupal. Se necesita muy poca organización. Los miembros del grupo pueden no llegar a conocerse. Se precisa un coordinador, que debe ser buen gestor, aunque no sea creativo. 1. Se envía a todos los participantes información sobre el problema: planteamiento y qué se les pide. 2. Cada participante envía su posible solución al coordinador. 3. El coordinado redistribuye las soluciones entre los participantes. Incluye también las dudas interrogantes y subproblemas que surgen en cada proyecto de solución. Esta redistribución es anónima. 4. A la luz de las nuevas aportaciones cada participante olvida su aportación. Se centra en la que le parezca más adecuada de entre todas las recibidas, y busca una solución a partir de esas nuevas sugerencias. 5. Este proceso se repite una o varias veces si es preciso. 6. El coordinador lo da por terminado cuando cree haber logrado soluciones concluyentes. Para problemas sencillos y por medios de comunicación ágiles en dos o tres días se logran los objetivos. Para problemas complejos el proceso puede durar meses. Originariamente el método se ideó y usó par hacer previsiones de futuro (T. Gordon y L. Helmer, promovido por la Rand Corporation). Las empresas necesitaban saber cómo evolucionaría la ciencia y la industria con varios años de anticipación. Sorprendentemente vaticinaron por adelantado con bastante precisión la aparición de Internet, los trasplantes, los órganos artificiales, el índice de aciertos en las previsiones meteorológicas, la inmunización bioquímica, la traducción automática. Anuncian para no más allá del año 2.020 la interacción cerebro ordenador. Todas estas predicciones se realizaron en 1964 (!). El método pretende trabajar en grupo, pero evitando la interacción entre los participantes: “la presencia coactiva de algunos por su temperamento dominador, mayor brillantez verbal, autoridad, y dejar que cada cual formule su pensamiento con liberta total” (R. Marín). Bibliografía: AZNAR, G. (1974): La creatividad en la empresa. Barcelona: Oikos-Tau. COMELLA, T, (1984): El proceso creativo es un arte, no una ciencia. En Davis, G. y Scott, J. (coord.): Estrategias para la creatividad. Piadós: Buenos Aires. DE BONO, E. (1985): Seis sombreros para pensar. Granica, Barcelona FRESNEDA MOLA, T. (1991): Crear durmiendo. En Marín, R. y De La Torrre, S. (Coord.) Manual de la Creatividad. Barcelona: Vicens Vives. GUILFORD, J.P. (1977): La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos aires: Paidós. MARÍN, R. y DE LA TORRE, S. (Coord.): Manual de la Creatividad. Barcelona: Vicens Vives.
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donde quiera que esté la misma. la imagen tradicional es útil. habrás actuado como un pensador.en forma física. y De La Torrre. que más adelante en este libro me referiré de modo específico al uso de los hechos. quiero que imagines esa postura de la mano en la barbilla. El célebre autor de una forma creativa de pensamiento (el pensamiento lateral) dedica todo este libro a una técnica. Viene bien al final de esta sección de nuestro tema 14: A poco que hayas practicado lo que precede. En la práctica. Pero. p. Los molinillos giratorios hacen subir las oraciones en espiral hacia el espacio divino.J. esto bien puede ser erróneo en varios aspectos. Barcelona: Vicens Vives. por el momento. que este libro fue escrito en un avión. en la plaza frente al palacio legislativo. Si quieres imaginar la tan usada . Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa MARÍN. R. fijémonos sólo en esta primera idea. P. T.html ORDON. Puede no haber habido dos originales. no mental. La razón verdadera. si se encuentran debidamente en equilibrio. Por lo menos eso me dijo la guía mientras me señalaba este ocupado pensador tallado en bronce perdurable.M.excesivamente usada. Como quiera que haya sido. Podría fallarnos la memoria. por cierto. Adopta esa postura . (1979): The search for story and creativity. Llenósele la fantasía. Malasia. Puede no ser un original. ¿por qué debería exponer algo que no ha sido verificado de un modo absoluto como un hecho? Hay muchas razones.cl/publicaciones/anales/5/resenas2. Buffalo (NY): Creative Ed. Por lo tanto. Es posible que el tibetano piense en la lista de ropa para lavar mientras hace girar la rueda. O. TEXTO: “ACTUAR COMO SI” 6 Lo que sigue es el primer capítulo de libro de Edward De Bono Seis sombreros para pensar. Foundation. En tercer lugar. durante un viaje de Londres a Kuala Lumpur.. “Si actúas como un pensador te convertirás en uno” Creo que uno de los dos originales de El Pensador de Rodin está en Buenos Aires. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. Madrid: Editorial Popular. MARINOVIC. Otra. A menudo necesitamos indicar el modo como se está exponiendo algo.uchile. http://www. La guía pudo haberse equivocado. ¿Por qué? Porque si "actúas como si" fueras un pensador. En Marín. TORRANCE. R. R. Importa la intención de rezar y no tanto las vibraciones emocionales o espirituales que muchos cristianos se exigen a sí mismos. Una.. Santa Mónica (California): The Rand Corporation. No la vamos a estudiar. (2000): Una década de "Educación para Todos": La tarea pendiente. (Coord. Forecasting study. Los tibetanos rezan haciendo girar unos molinillos sobre los que están grabadas las oraciones. En tanto "hecho". y HELMER.Bloque I. Buenos Aires: IIPE UNESCO. Creo. 113 . E. irritar a los que creen que los hechos son más importantes que su uso. usé la palabra “creo". (1997): El soñar y los artistas. Puede no estar en la plaza frente al palacio legislativo. un ayudante puede mantener girando una docena de molinillos de oración como en el acto circense en que giran platos equilibrados en la punta de largos palos. M. Existe otro punto de vista cristiano mucho más próximo al tibetano: efectuar los movimientos propios de la 6 Una selección del profesor Ramón Gonzalo Fernández. S. que el pensador debería ser activo y enérgico más que apesadumbrado y solemne. Sobre esto trata este libro. que supuestamente adopta cualquier pensador que no sea frívolo. (1991): El método Delfos. Montevideo: FUM-TEP. que quiero que el lector visualice aquella famosa figura pensadora. (1964): Report on Long-Range.imagen de El Pensador de Rodin.y te convertirás en un pensador.) Manual de la Creatividad. te convertirás en uno. Santiago de Chile: Dolmen. TORRES. que indica que mi estado es de opinión más que de afirmación dogmática de un hecho.

manutención). una razón extraña le ha provisto de todo. No es. Pero esto ha de realizarse temprano. Este libro expone los diferentes roles para que "actúes como si". el hombre es niño pequeño. pues. todas las disposiciones naturales del 7 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Pero como no está en disposición de hacérselo inmediatamente. la disciplina es meramente negativa. La barbarie es la independencia respecto de las leyes. precisamente. apenas salidas del huevo y ciegas aún. Si un ser de una especie superior recibiera algún día nuestra educación. enseña algo al hombre y. te convertirás en uno. como podrás comprobar con la lectura de este texto. por ejemplo. Si finges ser un pensador. Nota: No hace falta que conozcas el contenido de los seis sombreros. Se ha de observar que el hombre no es educado más que por hombres. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa oración aunque no se esté emocionalmente comprometido. no tiene ningún instinto. […] Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. educando y estudiante. Aun admitiendo este último como anterior y primitivo. puede realizar constantemente una educación que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin. o cuidado. lo educa también. Tan pronto como los animales sienten sus fuerzas. por ejemplo. Ten la intención y manifiéstatela a ti mismo y a quienes te rodean. la instrucción.Bloque I. juntamente con la educación.com/pags/tecnicas/ SOBRE PEDAGOGÍA 7 El gran filósofo alemán Manuel Kant se ocupó. Cada generación. es la parte positiva de la educación. ser malos educadores de sus alumnos. de temas tan “actuales” como la educación y su diferencia con disciplina. Es admirable. de la humanidad. esto es. la disciplina y la instrucción. Introducción El hombre es la única criatura que ha de ser educada. por ejemplo. envoltura. el hombre ha tenido que volverse salvaje y caer en la barbarie. Se entiende por cuidado (Wartung). si es por curiosidad lo puedes ver. saben. salvaje y aturdido. provista de los conocimientos de las anteriores. para que más adelante no se dejen dominar por sus caprichos momentáneos. se lo tienen que construir los demás. p. y ha de construirse él mismo el plan de su conducta. Tiene que sujetarle. la mayor parte necesitan que se les alimente. las emplean regularmente. De todas formas. Según esto. Eso es. Las emociones coincidirán con los movimientos a su debido tiempo. La disciplina convierte la animalidad en humanidad. no necesitan cuidado alguno. Adopta la postura de un pensador. La disciplina somete al hombre a las leyes de la humanidad y comienza a hacerle sentir su coacción. se envían al principio los niños a la escuela. gritara al nacer. Si un animal.neuronilla. en http://www. pero ningún otro cuidado. La disciplina impide que el hombre. Una generación educa a la otra. Un animal lo es ya todo por su instinto. Haz los movimientos. en efecto. con otra muchas técnicas. Así. Los animales. calor y guía. Pero como la educación. El estado primitivo puede imaginarse en la incultura o en un grado de perfecta civilización. que. a lo sumo. no ya con la intención de que aprendan algo. sino lo que la educación le hace ser. Así. a los peligros. que la falta de disciplina y de instrucción de algunos. Pero el hombre necesita una razón propia. hacer que sus excrementos caigan fuera del nido. De aquí. sino con la de habituarles a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo que se les ordena. que igualmente están educados. veríamos entonces lo que el hombre pudiera llegar a ser. y su magnífico estilo. no se puede saber hasta dónde llegan sus disposiciones naturales. cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas generaciones. se aparte de su destino. sin embargo. atraídos por sus gritos. sería infaliblemente presa de los lobos y otros animales salvajes. para que no se encamine. El género humano debe sacar poco o poco de sí mismo. como hacen los niños. Muy pronto tu cerebro desempeñará el rol que estás "actuando". a su vez. por su propio esfuerzo. por el contrario. de modo que no les sean perjudiciales. todas las disposiciones naturales de la humanidad. Sorprende la actualidad de sus ideas. pues. en parte. la acción por la que se borra al hombre la animalidad. muy pronto. Entendiendo por educación los cuidados (sustento. además de la amenidad de su tratamiento. Sin duda. o una cierta protección. llevado por sus impulsos animales. en parte. por ejemplo. ver las golondrinas pequeñas. aunque haya pasado más de 200 años. 114 . […] La educación es un arte. sino que viene inculto al mundo. les hace también. lo que quiero decir cuando te pido que actúes como si" fueras un pensador. las precauciones de los padres para que los niños no hagan un uso perjudicial de sus fuerzas.

Así. Si éstos han de llegar a ser mejores. porque las disposiciones naturales del hombre no se desarrollan por sí mismas. por tanto. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa hombre. El hombre no sólo debe ser hábil para todos los fines. La habilidad es. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. es decir. Aquél educa sólo para la escuela. conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Alicante. El arte de la educación. que es un director. composición y traducción de Lorenzo Luzuriaga. yo te he provisto de todas las disposiciones para el bien. como en el hombre social. o sea la disciplina.html?portal=0&Ref=2066 p. que meramente impide las faltas. Emmanuel: Sobre pedagogía. ha de contener faltas y errores. En el arte de la educación se ha de cambiar lo mecánico en ciencia: de otro modo. amabilidad y una cierta prudencia. Al hombre se le puede adiestrar. que es la posesión de una facultad por la cual se alcanzan todos los fines propuestos. d) Hay que atender a la moralización. de los cuales se origina toda acción. Edición digital basada en la edición de Madrid. éste. perteneciendo en esto a la cultura. Este principio es de la mayor importancia. y los mal educados. otras no lo son más que para algunos fines. lo mucho que se necesita hacer en una verdadera educación. pues. El arte de la educación o pedagogía. o razonado. pues. y. Todo arte de la educación que procede sólo mecánicamente. en cierto modo. la música. por ejemplo. De ahí nace la diferencia entre el instructor (Informator). -Tanto el origen como el proceso de este arte es: o bien mecánico. instruir mecánicamente o realmente ilustrarle. que en particular debían tener presente los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los niños conforme al presente. y una generación derribaría lo que otra hubiera construido. necesita ser razonado. Kant. b) Cultivado.com/FichaObra. Ésta es: a) negativa. Por tanto. sino que ha de tener también un criterio con arreglo al cual sólo escoja los buenos. 115 . sino que lo deja a merced de las circunstancias. A ti toca desenvolverlas. La Providencia ha querido que el hombre deba sacar el bien de sí mismo y le habló. educarán mal a los demás. […] Toda educación es un arte. lo que importa. Alicante. La cultura comprende la instrucción y la enseñanza. sino conforme a un estado mejor. a que se adapte a la sociedad humana para que sea querido y tenga influencia. de la especie humana. se origina mecánicamente en las ocasiones variables donde aprendemos si algo es útil o perjudicial al hombre. Proporciona la habilidad. sin plan. y conducir así toda la especie humana a su destino. preciso es que la Pedagogía sea una disciplina.cervantesvirtual. si ha de desarrollar la naturaleza humana para que pueda alcanzar su destino. que es simplemente un profesor. posible en lo futuro. nada hay que esperar de ellos. Sin embargo. sin embargo. Daniel Jorro. no basta con el adiestramiento. infinita por la multitud de los fines. Se adiestra a los caballos. es que el niño aprenda a pensar. […] Por la educación. Se ve. y el ayo (Hofmeister). Disciplinar es tratar de impedir que la animalidad se extienda a la humanidad. tomándolos por modelo. Aquí corresponde una especie de enseñanza que se llama la civilidad. amaestrar. el hombre ha de ser. -La Naturaleza no le ha dado para ello ningún instinto. depende de ti mismo tu propia dicha y desgracia». Estos buenos fines son los que necesariamente aprueba cada uno y que al mismo tiempo pueden ser fines para todos. c) Es preciso atender a que el hombre sea también prudente. por decirlo así: «¡Entra en el mundo!. Algunas habilidades son buenas en todos los casos. b) positiva. a los perros. Los padres ya educados son ejemplos. Que obre por principios. se discute aún sobre estas ideas.Bloque I. el leer y escribir. sobre todo. […] El hombre puede considerar como los dos descubrimientos más difíciles: el arte del gobierno y el de la educación y. la disciplina es meramente la sumisión de la barbarie. o sea la instrucción y la dirección. si no. se ha aprendido. no determina ningún fin. y también se puede adiestrar a los hombres. agradaban aún hace pocos años las ceremonias en el trato social. sujeto a las circunstancias dadas. por ejemplo. pues: a) Disciplinado. para la vida. 1999. Así. por no carecer de plan en que fundarse. […] La educación comprende: los cuidados y la formación. conforme a los cuales se educan sus hijos. La dirección es la guía en la práctica de lo que. jamás sería un esfuerzo coherente. 1911 http://www. tanto en el hombre individual. mediante las cuales pueda servirse de todos los hombres para sus fines. Se rige por el gusto variable de cada época. Un principio del arte de la educación. Exige ésta buenas maneras.

¿Por qué este tema? Con este tema. 2. planteamos algunos parámetros importantes de la intervención educativa. 1. Analizar el problema de la diversidad y establecer las respuestas educativas más adecuadas a la integración. especialmente indicado para personas con pocas habilidades para el dibujo.. Completamos el tema con un apartado sobre los sistemas no habituales de comunicación humana (sistemas de comunicación para personas con necesidades especiales) y el dibujo orientado a la comunicación. Tema 4: La diversidad educativa La diversidad educativa © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. Conocer los principales sistemas no habituales de comunicación humana... la integración y las necesidades educativas especiales son aportaciones especialmente relevantes de la educación contemporánea. 116 . Algunos conceptos como la atención a la diversidad. Viole bajar y subir con tanta gracia.Bloque II. Comprender el concepto de las necesidades educativas especiales y sus implicaciones educativas. p. Realizar dibujos orientados a la comunicación.. Objetivos del tema Identificar las posibilidades de intervención del educador social en contextos educativos formales.

Desde esta realidad. derivada fundamentalmente del fenómeno emergente de la interculturalidad en las aulas. El reto del sistema educativo consiste en la actualidad. Pero con los recursos disponibles hasta ahora.. donde la diferencia se presente como una herramienta educativa valiosa. producidos en las aulas monoculturales. En estos momentos. Esta demanda viene avalada por la realidad educativa actual. y uno de ellos. en el contexto de una normativa participativa e integradora de derechos y deberes de cada uno. Tema 4: La diversidad educativa Comentario El educador social interviene tanto en contextos formales como no formales. o “Convivir es vivir” (1997). especialmente de Enseñanza Secundaria. no es suficiente. Por el contrario. el mundo educativo está demandando. en construir una sociedad intercultural en el marco de procesos que apoyen decididamente estas nuevas realidades. en las actuales aulas multiculturales aparecen contradicciones entre ambos. existía una continuidad entre el proceso de socialización que tenía lugar en el seno de la familia y el producido en el sistema educativo. especialmente importante. Inmersos en esta realidad de una sociedad multicultural. porque los alumnos proceden de culturas diferentes. como consecuencia de los fenómenos migratorios. las instituciones educativas han tratado de regular su vida cotidiana como espacios de aprendizaje. y con la puesta en práctica de procesos educativos distintos a los tradicionales. la incorporación a los Centros. p. la integración de la diversidad y la atención a las necesidades educativa especiales son dimensiones importantes del trabajo. En cualquier situación. Con independencia de la puesta en marcha de una serie de Programas dirigidos a impulsar un correcto desarrollo de la convivencia en los Centros educativos: Proyecto “Atlántida” (1996). a las que hasta hace pocos años estábamos acostumbrados. el sistema educativo formal 1 Una contribución del profesor Jesús Cabreizo Diago. el dibujo es una herramienta muy útil y llega a convertirse a un lenguaje. 117 . los Centros educativos se encuentran con la necesidad de abordar situaciones hasta no hace mucho desconocidas. En estas últimas. como otros sistemas no habituales de comunicación humana.Bloque II. EL EDUCADOR SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO FORMAL1 Sabida es la diversidad de ámbitos existente donde el Educador Social puede desarrollar sus funciones en la actualidad.. cada vez con más insistencia. es el de la Educación Formal. de un profesional de la Educación Social. En esta atención. En un lugar de la Mancha. con el aporte indispensable de nuevas figuras profesionales que contribuyan a ello: los Educadores Sociales.

el Educador Social que desarrolle su actividad profesional en el sistema educativo. pueden consultarse las siguientes direcciones de Internet: http://www.org http://www. Esta respuesta global debe asumir. que es donde se situará. se colocan en el centro del currículum y de la estructura organizativa del centro. Tema 4: La diversidad educativa demanda en la actualidad nuevas estructuras y nuevos profesionales que permitan dar respuesta de forma real al principio de “atención a la diversidad”.net/ http://www. y sobre todo Departamento de Orientación.laboris..yahoo. y el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboración.com/perfiles_sociales_diplo_educacionsocial/ p.com/foros/forums/forum-view.net/Static/ca_profesion_educador-social.Bloque II..com http://www.com/ http://www. 118 . además de tener una preparación técnica adecuada...sappiens. aportan posibilidades de mejora para que los Centros educativos se conviertan en espacios de interacciones interculturales que favorezcan el conocimiento y convivencia en armonía de culturas diferentes.ofertaformativa.educacion-social. En este contexto. teniendo en cuenta que su trabajo deberá realizarse de forma coordinada con otras instancias del Centro: Jefatura de Estudios. así como adaptación a nuevos entornos y realidades educativas. abordando la convivencia como una “cuestión de centro”. que la cuestión de la convivencia intercultural va más allá de la resolución de problemas concretos o de conflictos esporádicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos.asp http://www. tales como: ■ Mediación en el aula ■ Prevención de conflictos ■ Prevención y resolución de conductas violentas ■ Participación del alumnado ■ Desarrollo de valores de tolerancia y diálogo ■ Fomento de actuaciones que favorezcan la aceptación del otro ■ Fomento de la comprensión y respeto de la diferencia ■ Actuaciones educativas con grupo-clase ■ Actuaciones educativas individualizadas ■ Contacto con familias ■ Absentismo.eduso..aspx http://comunidad. Para conocer más sobre las posibilidades que ofrece el sistema educativo formal al Educador Social. Y todo ello. deberá estar formado en competencias relacionadas con: capacidad de iniciativa. Para ello. administrativamente hablando. ya que el aprendizaje de la convivencia.careers. que de otro modo quedarán sin abordar...es/marccioni/ http://es. la figura del Educador Social se muestra indispensable para colaborar con el profesorado de los Centros educativos en la gestión de aspectos.. Todas las actuaciones de carácter educativo y formativo que puede desarrollar el Educador Social en cada uno de esos aspectos.. interculturalidad.. capacidad organizativa.lycos. dinamismo.hacesfalta.com/web_cast/comunidades/educasocial/ http://usuarios.educaweb.

posiblemente con más similitudes de las que se perciben a simple vista. tanto individual (biografía) como colectivo (historia). Somos pues diferentes porque nuestras experiencias son diferentes. Podemos afirmar sin lugar a error que el ser humano. porque somos sumamente sensibles al medio y. a las diferencias raciales o físicas que externamente presentamos y que tienen también su repercusión en la acción educativa. No es un fin en sí mismo ni se termina en sí mismo. Veamos con detalle esta definición: • una estrategia: la integración es un medio para conseguir la equiparación de las personas y su calidad de vida. nos pareceríamos en gran medida. En otro entorno. por nuestro desarrollo. LA HABILIDAD DE INTEGRAR A LA DIVERSIDAD2 Aristóteles atribuía las diferencias humanas a la experiencia. 119 . 2004). Tema 4: La diversidad educativa Le molió como cibera. Por todo ello. El diccionario de la Real Academia Española define integrar como constituir un todo. Por nuestra constitución porque somos el ser vivo que nace más inacabado y desamparado. y por lo tanto el más sensible al ambiente y el más vulnerable. La integración no puede ser una simple yuxtaposición de personas sino que es una estrategia participativa. tanto por nuestra constitución como por nuestro desarrollo. participativa: debe implicar a los participantes y hacerlos agentes activos del proceso. La diversidad es desde siempre tarea de reflexión y objeto de tratamiento. 1. La capacidad de integrar la diversidad y de darle la respuesta pertinente es una competencia básica de un educador (Perrenoud.. como en ninguna otra especie animal. el pueblo espartano no se paraba a justificar la diversidad: los hijos menos fuertes eran directamente eliminados (Echegoyen. el efecto de la diversidad contextual que constituye en cada momento y lugar un molde significativamente exclusivo y característico que nos hace decisivamente diversos. ¿Qué es la integración? La integración es uno de los avances más importantes en educación del siglo XX. somos el animal que ofrece más diversidad en su especie. 1995).Bloque II.. • 2 p. No hay verdadera integración si no hay una visión global de la realidad de las personas. debemos añadir con notorio relieve las diferencias personales – individuales o grupales – que manifestamos aunque de modo menos exteriorizado. Integrar es por tanto ayudar a que todas las personas formemos parte del conjunto. a las diferencias congénitas o innatas se suma. Su símil de la tablilla de cera supone un peso esencial en la experiencia como agente de formación de la personalidad. con diferencias y similitudes. intencional y de búsqueda de la armonía en un grupo de personas. Si éstas fuesen similares. Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias.

Veamos cuáles a nuestro entender: Cohabitación versus integración: la simple convivencia no asegura la integración. Habilidad social: dentro del marco relacional que desarrollamos. Ello supone comprender que cada cual tiene una posibilidades y unas funciones dentro del todo que formamos entre todos/as. Tema 4: La diversidad educativa • • • • • intencional: tiene una finalidad y la realizamos con el fin de que mejorar la vida de las personas. con diferencias y similitudes: es conveniente recalcar que siempre hay similitudes y diferencias. Un cambio de creencias: una nueva filosofía de la intervención educativa La intervención educativa. los afectos. 120 . que debe suponer algo más (más comunicación. Es más fácil recordar una diferencia que mil similitudes. Algunas formas de concebirla favorecen la integración mejor que otras. en un grupo de personas: la integración siempre respecto y en el marco de una comunidad. No hay verdadera educación sin afectividad. tiene una filosofía. etc. tanto si consideramos el contexto educativo como el entorno social. Se recoge con ello la necesidad de mantener las máximas expectativas sobre el mayor número de personas. Por ello. más interacción. es decir. Evidentemente. debemos estimular que los participantes aprendan a relacionarse con el máximo número de personas. Participación: las personas tienen que poder participar en la medida de sus posibilidades. de búsqueda de la armonía: la armonía manifiesta para nosotros la convivencia y el clima de desarrollo personal. debemos distinguir cohabitación (compartir un espacio) e integración. Una nueva filosofía de la intervención educativa Una integración activa (Re)descubrir lo común como punto de partida La experiencia como formación Ello conlleva a nuestro entender 4 ejes de trabajo esenciales: 2. La afectividad: debemos cuidar especialmente la afectividad y las estructuras que se construyen a su alrededor como el autoconcepto. favorecer la interacción. como el resto de las actividades humanas. incluyendo para ello el conocimiento de la diversidad y de las formas más apropiadas de relación con ellas. la comunicación.Bloque II. puede entenderse de muchas formas y desde muchas perspectivas. una forma de ser entendida. posiblemente con más similitudes de las que se perciben a simple vista: ése es un efecto de nuestra percepción selectiva. más participación). es decir. p. Comprensión: el principio de comprensión (o comprehensión) se refiere a la necesidad de enseñar lo más máximo a la mayor parte de las personas. las emociones. la convivencia y el intercambio. Formas de trabajo compartido: debemos estimular las formas de trabajo compartido.

es necesario recalcar la necesidad de fomentar la inserción de componentes formativos de los educadores orientados a la capacitación para la integración. Apoyo mutuo: debemos fomentar que se produzcan ayudas entre los propios participantes para lograr un intercambio horizontal. hablamos de integración activa. la propia convicción de que los que hacemos es lo mejor que podemos hacer. o La simulación. o El optimismo pedagógico fundamentado. Los propios participantes se vuelven agentes activos del desarrollo de los demás participantes. como sustrato de toda forma de intervención. no es un simple acto de yuxtaposición de personas.Bloque II. vivenciando y situándonos en el papel de los otros/as. Es activa porque se organiza y se dinamiza. No podemos favorecer estrategias competitivas de desarrollo personal y pensar en que repentinamente y por arte de magia nos vamos a preocupar por el conjunto y por nuestros vecinos/as. Evidentemente. 3. Formación inicial y continua: desde un punto de vista institucional. Estímulo de la integración: la integración es un efecto pero es ante todo una meta. p. es decir. que conlleva fines comunes y una participación compartida de las tareas. 121 . En la cooperación. el conocimiento y la formación son necesarios pero no suficientes. propiciando momentos de recogimiento y análisis personal y compartido. Difícilmente transmitirá su valor si no lo cree firmemente. Para ello. Espacio afectivo compartido: el desarrollo de la empatía (nuestra capacidad por ponernos en el lugar de la otra persona) pasa por propiciar la génesis de un espacio afectivo compartido. o La reflexión. el éxito personal es un logro del grupo. busca a ser efectiva. Lo que debemos hacer: una integración activa Para resaltar el papel intencional y participativo. En ese sentido. Sería inteligente que esta formación se basase en: o La confianza en las propias posibilidades. no lo hacemos con todas las personas ni en el mismo grado y debemos combinar diversos ejes de trabajo que estarán en consonancia con las características y circunstancias de los usuarios o participantes: o La comunicación. tanto en su inicio como en posteriores actualizaciones. Tema 4: La diversidad educativa Cooperación: una forma de trabajo compartido de especial interés es la cooperación. Debe estar presente en nuestra forma de desarrollar la intervención. equilibrada y efectiva. Siempre. que seamos capaces de compartir con los demás nuestras emociones y sentimientos. Veamos en qué se materializa esta afirmación: Conocimiento mutuo: es necesario favorecer el conocimiento entre los participantes. Convencimiento del educador/a: el primero que debe estar convencido del valor de la integración es el propio educador/a. podemos utilizar dinámicas de grupos específicas pero también pautas de trabajo y convivencia orientadas al desarrollo de la confianza recíproca y responsable en las demás personas. o Las expectativas razonables de lo que se puede conseguir.

Esta dimensión debe ser solicitada explícitamente a los participantes. (Re)descubrir lo común como punto de partida Incluso con las personas más diferentes.1. Pero sólo se dará con mayor probabilidad si establecemos las estrategias adecuadas para ello. Dotar de recursos para la integración: cuando diseñamos proyectos o programas. El conocimiento del público participante en situaciones análogas o programas anteriores nos será de gran utilidad.). Tema 4: La diversidad educativa Desarrollo de habilidades y destrezas profesionales: debemos preocuparnos por desarrollar en nosotros mismos las habilidades y destrezas que consideremos favorables a la integración. es más lo que nos une que lo que nos separa. es importante plantear de forma explícita los principios que sostienen nuestra forma de intervenir y su filosofía. Solicitar un esfuerzo para la construcción conjunta y compartida del aprendizaje: el aprendizaje no es sólo ni siempre una construcción individual sino conjunta y compartida. podemos encontrar coincidencias con las demás personas. se debe considerar como una variable esencial. Expresar objetivos de cooperación. 4. apoyo mutuo y coevaluación entre los participantes. debemos considerar los recursos necesarios y las estrategias pertinentes para poder favorecer la integración. y ello planteará consecuentemente una nueva forma de entender nuestro estilo de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. conocimientos. Plantear un cambio explícito de la filosofía y del estilo del proceso de enseñanza y aprendizaje: no podemos esperar que los cambios se produzcan sin más. etc. algunas de ellas se vienen incluyendo bajo la denominación genérica de construccionismo social. No ponemos esperar que lo hagan espontáneamente. Desde luego. Reproducimos ese mismo hecho en el conocimiento de las personas. como lo es habitualmente en las intervenciones educativas más frecuentes. p. En ese sentido. el establecimiento de la población diana. 4. pero siempre son más llamativas las diferencias. es más fácil detectar y expresar las diferencias entre dos objetos similares que las muchas similitudes que tienen. experiencias. Por el contrario. debemos expresar nuestro deseo de que se produzca cooperación. del público al que nos dirigimos. preferencias. Puede ayudarnos a desarrollar una mayor empatía y (re)descubrir lo que tenemos de común con los demás: Descubrir lo común: realizar actividades para descubrir las características comunes que compartimos con los demás. hábitos. 122 . es una construcción social del conocimiento. Sin dudas.Bloque II. ¿Cómo debo hacerlo? Planteamos un modo dual de proceder tomando lo común como base para asentar las relaciones y potenciando la experiencia como factor formativo. Desde el punto de vista cognitivo. apoyo mutuo y coevaluación: del mismo modo. En cualquier dimensión (gustos. el conocimiento construido en grupo. Son muchas las experiencias que nos orientan en ese sentido. podemos afirmar sin duda que s más lo que tenemos en común que lo que nos diferencia. Nosotros mismos somos los mejores evaluadores de nuestras necesidades formativas y debemos ayudar a nuestro propio desarrollo. aunque sea como hipótesis. es decir.

Para ello. Tema 4: La diversidad educativa Valorar lo oculto: desarrollar actitudes de respeto por aquello que no conocemos de las demás personas.Bloque II. Fruto del verbalismo exagerado que basaba la formación esencialmente en el conocimiento verbalizado. Evidentemente. Difícilmente es útil un conocimiento que no conlleva la aceptación del otro y se convierte en un deseo de cambios o transformación. 4. En todo caso. Ello ha conllevado implícitamente. En todo caso. La diferencia como riqueza: las diferencias entre seres humanos no pueden traducirse en modo alguno como problemas sino que. destacaríamos algunos beneficios de cara a la integración: Construcción del conocimiento experiencial: el conocimiento experiencial de las demás personas se basa en provocar ocasiones de contacto. deben asumirse como riqueza en el conocimiento y en las posibilidades de desarrollo personal. en una pérdida de valoración de la propia experiencia como fuente fundamental de conocimiento y formación.2. antes bien. cada marco sociopolítico marca sus pautas y sus valores de convivencia y respeto y creemos que es lícito preservar los nuestros y favorecerlos en nuestro contexto. descubrirlas y verbalizarlas. Debemos recuperar el valor formativo de la experiencia. Búsqueda heterónoma de las vivencias: las vivencias son construcciones personales e intransferibles pero se construyen también en grupo. Ello nos permite vivenciar las situaciones desde otras perspectivas cuando actuamos pero también nos permite analizar las escenas. se produce una reacción por la recuperación del protagonismo del que aprende como actor real de su propia formación. Las dinámicas de grupos favorecen esa búsqueda de vivencias que denominamos heterónomas porque se producen en contacto con las demás personas. La integración no conlleva la asimilación ni la conversión del otro. Nos situamos en su situación para vernos en su piel y vivir con ellos sus emociones. nunca por imposición. aceptar no es asimilar ni convertir. Situarnos como sujetos potenciales de esa situación: las estrategias para el desarrollo de la empatía pretenden ayudarnos a percibir la realidad cuando nos situamos en el lugar de la otra persona. La experiencia como formación: Tenemos una tradición pedagógica muy basada en la actividad. intercambio y vivencia a la vez que debemos ayudar a tomar conciencia de ellas. Simulación: Entendemos por simulación la estrategia que permite situarnos en situaciones en las que debemos asumir papeles de otras personas y realidades. se comparten los espacios afectivos por deseo propio. sus culturas y sus orígenes. Conocer y aceptar: no es suficiente con conocer a las personas. y sin que se desease en un principio. Esa experiencia es una forma conocimiento basado en la vivencia personal compartida. Es necesario apreciar y aceptar esos modos de ser. 123 . Favorecer el conocimiento vivenciado del otro/a: cuando compartimos momentos de fiesta. a sus países o a su historia. cuando las p. paseos de descanso o conversaciones informales también favorecemos el conocimiento de las demás personas. identificarlas. Siempre es necesario ayudar a mantener un espacio de intimidad personal y privada.

Cual no sería su sorpresa. Sin embargo. tanto formal como no formal.). Es muy difícil controlar todas las variables que inciden 3 4 Utilizamos aquí normal como los más habitual o frecuente. Se utilizó el Flanagan. No hay lugar para una educación que no defienda los derechos humanos y el desarrollo de las personas como bien supremo.. volvieron a pasar aquellos alumnos/as y las diferencias en los resultados de los tests mantenían las diferencias significativas a favor de aquellos sobre los que se había creado mejores expectativas. Nos cuesta atender las diferencias entre nuestros usuarios/as y las diferencias son fuentes de discriminaciones y marginaciones. Cambiar el discurso: lo diferente es lo normal Si definimos la norma estadística como aquel dato o elemento que se repite con mayor frecuencia. Esta investigación y sus resultados han sido repetidos en numerosas ocasiones con resultados contradictorios. Aquellos resultados dieron mucho que hablar y siguen citándose hoy en día como demostración del principio de la profecía autocumplida. 6. el hecho de haber hecho creer a los profesores/as que aquellos alumnos/as tenían más capacidades provocó de facto que tuviesen mejores resultados. que se había enamorado de ella. Reflexiones finales: Pygmalion en la escuela No queremos terminar este epígrafe sin una reflexión sobre la importancia de la actitud del educador frente a las personas en el contexto educativo. 124 . admitiremos sin problema que lo diferente es lo normal3. Los autores dedujeron que se demostraba el cumplimiento de las mismas. Tema 4: La diversidad educativa observamos. Era tal esta creencia que los dioses se apiadaron de él y le dieron finalmente vida a su amada. Pygmalion era un escultor que había hecho una estatua tan hermosa. en el plano ético y social que le corresponde. No cabe una acción educativa segregadora o marginadora. Aplicaron a principios de curso un test a unas clases y les comunicaron a sus profesores que uno de los grupos iba a tener claras mejorías porque tenían mayores capacidades que los demás.Bloque II. el grupo que había sido evaluado por encima de su capacidad real obtuvo mejores resultados en la prueba aplicada4. Este mito sugirió al sociólogo Merton en 1948 la idea de denominar con el nombre de Pygmalion al fenómeno de las profecías que se cumplen por sí mismas del mismo modo que los sentimientos de este buen hombre hicieron que su amada de piedra cobrase vida. 5. hacemos de lo normal el problema. un conocido test de la época con el que se diagnosticaba el cociente intelectual. En el ámbito escolar fueron Rosenthal y Jacobson (1968) que dieron a conocer el mito con una obra cuyo título así lo indicaba (Pygmalion in the classroom. p. permítasenos acudir a una investigación antigua pero famosa: Pygmalion en la escuela. cuando al final del curso. Para ellos. Era tal su fascinación por la bella Galatea – que así se llamaba la efigie – que la trataba como si tuviese vida. Sólo la integración nos permite situar la intervención educativa. Para ello. Pygmalion (como Edipo o Electra) es uno de esos mitos griegos que dieron nombre a un descubrimiento o a un modelo científico. y producir retroalimentación sobre las mismas y percibir hecho o emociones que no logramos actuando. acabando por considerarla a todos los efectos como una persona.. Lo más curioso del hecho es que un año después.

R. Ejemplos perversos Siempre que la integración nos lleva a situar a las personas sin realmente desarrollar relaciones con el entorno. Y JACOBSON... contar con actividades alternativas cuando se basan esencialmente en la vista. De esos modelos rechazados proceden algunas nomenclaturas como subnormalidad. si el anterior alumno sigue sus tareas al margen del resto mientras el grupo tiene su programa propio. no dando ocasión a que se realicen tareas comunes. Tema 4: La diversidad educativa sobre una situación como la descrita. etc. p. estaríamos creando una situación de yuxtaposición sin valor integrador real.Bloque II. L. además de utilizarse como etiquetas marginadoras de las personas. El propósito primordial de esta propuesta era proponer la eliminación de los estereotipos sociales que se basaban en las etiquetas asignadas a personas o grupos de personas en relación a clasificaciones realizadas a partir de modelos psicométricos. Por ejemplo. (1995) Historia de la filosofía (Tomo 1) Madrid: Editorial Edinumen. 125 .. Referencias bibliográficas ECHEGOYEN OLLETA. imbecilidad o debilidad mental. PERRENOUD. J. New York: Holt. cuenta con el apoyo de sus compañeros/as para desplazarse y realizar las tareas y han adaptado el espacio por el que tiene que desplazarse con el fin de que tenga referencia al tacto de sus pies y no haya trampas para su bastón. Pero al margen la exactitud de aquellos hechos. Barcelona: Graó. habida cuenta que no 5 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. ROSENTHAL. resultan de muy poca utilidad a la hora de intentar atender o intervenir desde el punto de vista educativo. se producen situaciones de marginación encubierta. Teacher expectations and pupil's intellectual development. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. lo cierto es que las expectativas que tenemos sobre las personas influyen sobre ellos/as del mismo modo que las suyas influyen sobre nosotros/as. (1968) Pygmalion in the classroom. P. además de poder acceder a sus materiales en braille. Ejemplos paradigmáticos Un buen ejemplo de integración es el de un alumno invidente que. Armado caballero. Rinehart y Winston. Estas denominaciones. disponer de recursos adaptados tridimensionales. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES5 Se cita por primera vez la denominación Necesidades Educativas Especiales en el Informe de Mary Warnock (1978) en el que se planteaban propuestas para la integración escolar y social de las personas discapacitadas que inspiran la Ley de Educación promulgada en Gran Bretaña en 1981. se interactúe y se desarrollen estrategias de trabajo compartido o de apoyo mutuo tendentes a crear lazos y conocimiento recíproco.

Sin embargo. Éste es un ejemplo de programa o intervención específicamente orientados a las personas con discapacidad y en la que deben jugar un papel importante educadores no escolares como los educadores sociales. como La Rueca7. No todas las necesidades son permanentes. 1. que estaba básicamente ligado al entorno escolar. Ello significa que las necesidades son esencialmente próximas (no tiene sentido comparar las necesidades de personas de épocas o de lugares distantes en sus características) y son de personas de edades similares (tampoco tiene sentido comparar las necesidades de personas de edades muy distantes). Es una forma de decir que no nos importa si una persona es así o asá. deberá también considerar las Necesidades Educativas Especiales o entraría en la contradicción de mantener al margen a ciertos colectivos cuando su finalidad es especialmente la integración. qué podemos hacer para ayudarle a desarrollarse. un programa dirigido a mujeres. 6 7 www. Debemos observar que las necesidades pueden manifestarse en el aprendizaje tanto por exceso como por defecto.Bloque II. Es poner el énfasis en las potencialidades antes que en las limitaciones. 2002a). una actuación orientada al desarrollo rural o una casa de acogida de personas inmigrantes. Normalmente. nos interesa en gran medida desde la perspectiva de la Educación Social ya que. es un reto en cualquier programa o intervención de carácter general o transversal. si es de una forma o de otra. integración y promoción de las personas con Necesidades Educativas Especiales así como el destacado interés de considerar la integración de estas personas en nuestra actuaciones de carácter general o transversal. Lo que nos importa es básicamente qué necesita para educarse. Por ejemplo. podemos decir que una persona con Necesidades Educativas Especiales es aquella que precisa una ayuda específica diferente a la de sus compañeros/as coetáneos/as. debe considerarse que las Necesidades Educativas Especiales pueden darse de forma temporal o de forma permanente. Tema 4: La diversidad educativa proporcionan la información relevante para la intervención ni tampoco una aproximación de interés para poder obtenerla. ya citada con anterioridad. ¿Qué es una Necesidad Educativa Especial? La Necesidad Educativa Especial es un concepto eminentemente educativo. si tiene o no este rasgo o aquel otro. pensamos sobre todo en la segunda vertiente pero está claro que las personas que destacan por tener habilidades extremas requieren de medidas de atención pedagógica y servicios específicos con vistas a conseguir las metas educativas que plantean. una asociación.sinpromi. por ejemplo. además de ser objeto de programas y líneas específicas de intervención. qué precisa para formarse. SINPROMI (Sociedad Insular para la Promoción del Minusválido6) es una entidad perteneciente al Cabildo Insular de Tenerife que tiene la finalidad central de integrar social y laboralmente y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad en la isla de Tenerife. Este concepto. A partir de lo que hemos definido en otra obra (Ricoy y Feliz. Algunos informes posteriores contribuyeron a ampliar el concepto y las implicaciones de las Necesidades Educativas Especiales desde una perspectiva de atención a la diversidad del alumnado. que se dedica con carácter general a las personas inmigrantes.larueca.es www. Ello supone la posibilidad de que haya proyectos específicos orientados a la formación. Asimismo.info p. 126 . la juventud y el empleo. es buscar referencias en las posibilidades antes que en las carencias.

la familia y sociedad en la pretensión de normalizar e integrar a las personas diferentes. Pues bien. Las ayudas que se precisen pueden ser muy diversas y se plantean en tres niveles de intervención: 1. Los recursos requieren muchas veces adaptaciones. Son variables en extensión. por sus características. Medios de acceso: En efecto. las personas precisan adaptaciones en las instalaciones. por ejemplo. Por ejemplo. la adaptación o el cambio de los mismos. Tema 4: La diversidad educativa Un accidente o una enfermedad pueden provocar necesidades de atención específicas que desaparecerán cuando se recupere del accidente o se supere la enfermedad. un niño sordo requiere adaptaciones cuando la voz o el sonido sean esenciales en la actividad pero no tendría ningún problema en las mencionadas actividades de dibujo y pintura. centros de formación profesional y universidades). toda la parte de dibujo y de pintura debería ser seriamente revisada en un taller si tenemos una persona invidente. un vídeo no tiene voz para una persona sorda y una persona con lesión cerebral puede tener que utilizar un licornio sujeto a su cabeza para poder escribir en un ordenador. 127 . Este acceso es físico cuando se trata del propio acceso al lugar de formación pero hay otros aspectos como los que se citan que también posibilitan el acceso como la adaptación de los recursos u otros lenguajes o formas de comunicación.Bloque II. en ocasiones. técnicas o lenguajes. Un cambio sería el caso de la lengua de signos: en lugar del habla utilizaríamos un lenguaje gestual. porque pueden referirse a ciertas fases o tiempos pero no ser permanentes. tecnológica o comunicativamente a los medios de formación. Estas adaptaciones se denominan de acceso porque posibilitan que la persona acceda física. pueden variar mucho en cuanto pueden suponer la omisión. Siempre que podemos. el sistema operativo p. son muy importantes en nuestra previsión de trabajo y pueden ser muy diversas en grados. el bastón de una persona ciega queda atrapado en las rejillas de un desagüe. los educadores/as programamos la formación para un grupo de personas aunque debamos siempre considerar en la medida de lo posible las características personales y las necesarias adaptaciones a los diversos participantes. procedimientos psicomotores en una persona que no tenga capacidad para realizarlos o debemos adaptar un mapa y darle volumen para que lo perciba un invidente. Todo ello implica un gran reto para las instituciones educativas. Ello ayuda a racionalizar el esfuerzo y los recursos. recursos. Veamos unos ejemplos: una silla de ruedas no puede subir escaleras. En cuanto a los contenidos.1. 1. Un plan de formación específico o adaptado: El plan o la propuesta de formación suele diseñarse para un grupo de personas. hoy en día el ordenador es una ayuda fundamental y muy potente pata atender a esta Necesidades Educativas Especiales. en extensión. equipamiento. que reciben el nombre de adaptación curricular en los contextos formativos formales (escuelas. Estas adaptaciones. institutos. Debemos omitir. Por ejemplo.2. Por ejemplo. en contenidos y en recursos: Las adaptaciones son variables en grados porque pueden suponer una mayor o menor diferenciación respecto del programa de formación general.

cognitivamente. es posible que se margine a una persona por su aspecto físico (una cojera. destinadas directamente a las personas o grupos afectados. tiene necesidades específicas. En sentido amplio. pensamos que también debe jugar un papel importante de intervención el educador social. Pero no es lo mismo: si tiene una dificultad. Pero también s posible que se marginen grupos enteros. por sus características. orientadas. Inglés: Learning disability. o estrategias integradas en el marco de intervenciones más generales o transversales. cálculo. suplir las señales sonoras por mensajes en la pantalla (por ejemplo. una malformación. Por ejemplo. Fue Samuel Kirk que introduce este concepto9 en 1962 atribuyéndola a los/as niños/as con bajo rendimiento académico. ¿Quién necesita tener dificultades? De hecho. El caso de la etnia gitana en España (y en Europa en general) es un ejemplo de marginación o marginalidad aún sin resolver después de más de cinco siglos de convivencia. las personas son objeto de marginación y requieren una atención especial al contexto social y clima emocional. en caso de error). a la aceptación de esos miembros en un grupo heterogéneo. 2. 1. en ella. entiende por dificultades de aprendizaje el rendimiento académico en materias de carácter instrumental (lectura. Estas Necesidades Educativas Especiales pueden requerir de intervenciones específicas. algunos contextos son especialmente marginadores y favorecen estilos de vida que mantienen a las personas marginadas afectivamente. En efecto. Algunas de estas situaciones son especialmente duras como en el caso de las agresiones en las familias o en abusos afectivo-sexuales y. es decir. etc. existe cierta discrepancia para situarlas dentro de la educación general o en las Necesidades Educativas Especiales. escritura. Pero hay muchas otras situaciones en que. En muchas ocasiones. por ejemplo. cambiar el efecto del movimiento del ratón sobre el puntero (que cada centímetro que se mueve el ratón provoque más o menos movimiento del cursor) o activar vías alternativas al uso de ratón o de la combinación de teclas (por ejemplo. Sánchez Manzano (1993). Tema 4: La diversidad educativa Windows (por citar al más divulgado) tiene opciones de accesibilidad que permiten aumentar el tamaño de la pantalla (cambios de resolución de pantalla). Estos fenómenos pueden darse sobre individuos o sobre grupos o comunidades. 128 . p.1. pero la dificultad no es la necesidad. las personas sin techo son ejemplos de personas fruto de situaciones de marginación personal o social. económicamente y socialmente. una amputación. es evidente que si una persona tiene dificultades de aprendizaje es sujeto de Necesidades Educativas Especiales. Lo que no son Necesidades Educativas Especiales 2. Las dificultades de aprendizaje Las Necesidades Educativas Especiales no se deben confundir con las dificultades de aprendizaje.3. Una atención especial al contexto social y clima emocional Los aspectos socioemocionales son relevantes en general cuando se trata de personas Necesidades Educativas Especiales aunque también pueden constituirse en una Necesidades Educativas Especiales por sí mismos.) de un alumno/a 8 9 Busca “Opciones de accesibilidad” en el Panel de Control.). etc.Bloque II. cuando combinamos Control y una letra como Control + C para copiar)8.

el término en uso en la actualidad es el discapacidad. leer. diremos que tiene una discapacidad auditiva. bien por exceso. Una dificultad de aprendizaje no es una Necesidad Educativa Especial pero el sujeto con Necesidades Educativas Especiales tiene dificultades especiales para el aprendizaje que realizan sus coetáneos/as. es decir. de algún modo la previsión realizada para su grupo de edad no está con su zona de desarrollo próximo (Vygostsky) o en su potencial de aprendizaje (Feuerstein). De los tres anteriores. Minusvalía Una Necesidad Educativa Especial tampoco es un cuadro descriptivo de la personalidad.Bloque II. nos estaremos refiriendo a una persona que ha sufrido una pérdida de capacidad auditiva. Por ejemplo. Nadie necesita ser ciego. Por ejemplo. que pone énfasis en la limitación de la actividad (moverse. 2. comer. 129 . si una persona tiene una deficiencia auditiva. Es deficiente aquello que no permite desarrollar l actividad normal. pero es una discapacidad. Discapacidad. que focaliza una dimensión educativa como indica la denominación. el sexo y los factores sociales y culturales. Pero lo importante es que no se refieren a lo mismo: la ceguera no es una Necesidad Educativa Especial. por un accidente. Minusvalía: Una incapacidad que constituye una desventaja para una persona dada en cuanto limita o impide el cumplimiento de una función que es normal para esa persona según la edad. Por tanto. por ejemplo. ocasionados por una deficiencia. fisiológica o anatómica . pero la persona con dichas dificultades puede tener una Necesidad Educativa Especial. auditiva o motora no son en sí una Necesidad Educativa Especial. bien por defecto. una Necesidad Educativa Especial no es una deficiencia. tiene una p. una dificultad visual.2. A ninguna persona le hace falta ser sordo. por tanto. podemos establecer unas definiciones básicas: Deficiencia: Una pérdida o anormalidad permanente o transitoria psicológica. una discapacidad o una minusvalía.). pierde capacidad auditiva y. A partir de las definiciones de la Organización Mundial de la Salud (1980). etc. si hablamos de deficiencia auditiva. Deficiencia. Éste es el término tradicional para referirse a la discapacidad pero presenta evidentes connotaciones negativas al igual que el de deficiencia. jugar. se decía que una niña con parálisis cerebral era minusválida porque tiene una incapacidad para desplazarse o realizar ciertas tareas. El manejo de una silla de ruedas es una Necesidad Educativa Especial para una persona que. Tema 4: La diversidad educativa que se encuentra claramente por debajo de sus capacidades intelectuales.de estructura o función. tampoco Necesidad Educativa Especial. Volviendo al ejemplo anterior. Pero una discapacidad no es una deficiencia sino el resultado de la misma. en la forma o dentro del ámbito considerado normal para el ser humano. Discapacidad: Cualquier restricción o impedimento del funcionamiento de una actividad. dentro del ámbito escolar. La sordera es una discapacidad mientras el aprender la lengua de signos es una Necesidad Educativa Especial propia de una persona con discapacidad auditiva. El término nos permite una consideración muy general y más amplia que el de Necesidad Educativa Especial. la sordera no es una necesidad. pero cualquier persona ciega tiene necesidades especiales en su educación.

Dícese. Entendemos que la escuela inclusiva promueve un único sistema educativo para todos/as. Potencia servicios e iniciativas educativas adecuadas a las carencias. Álvaro Marchesi y César Coll. de las piernas. La investigación combina estrategias cualitativas y cuantitativas y ha implicado a 60 centros educativos (Aguilera. 3. 27 y 29). 4. b. pero este diseño nos permite comprobar que se llegan a las conclusiones que se buscaban en los objetivos de la investigación que se plantean como preguntas de investigación o hipótesis. El diseño de la investigación es evidentemente complejo. Sectorización Se refiere a aquellos servicios que son necesarios para una atención individualizada que contemple las Necesidades Educativas Especiales de las personas en su medio natural. en Psicología y en Trabajo Social: a. Integración: Posibilita la participación normalizada de las personas en todas las instituciones y los procesos humanos de los que gozan los miembros de la comunidad en la que viven. Tema 4: La diversidad educativa parálisis de los miembros inferiores (paraplejía inferior o crural10). Sin embargo. hacer normal la atención a estas personas. con especial atención a las conclusiones obtenidas para cada uno e los objetivos planteados11: Perteneciente o relativo al muslo. porque nadie precisa tenerla. 130 . dotando a los mismos de los apoyos y servicios técnicos y humanos necesarios que permitan su desarrollo. Para ello se establecen redes de apoyo natural que posibilita la cooperación entre todos/as los integrantes (extendiéndolas paulatinamente al entorno social) desde un elevado nivel de flexibilidad y comprensión en sus líneas de actuación. presenta distintos tipos de necesidades educativas y éstas no tienen por que ser especiales. Pero evidentemente. Normalización: Entendemos que la normalización supone disponer y habilitar las infraestructuras y los recursos materiales y humanos de la forma más idónea posible para ofrecer las mejores condiciones a las personas con Necesidades Educativas Especiales. por extensión. 11 10 p. 1990). art. d. Pasamos a resumirla. Otros términos de interés Es interesante que tengáis conocimiento de algunos otros términos que se utilizan en estos ámbitos con mayor o menor frecuencia. la paraplejía no es una Necesidad Educativa Especial. capacidades y expectativas de todos los alumnos/as. Inclusión El concepto de inclusión conlleva un modelo de educación en la que se asuma que cada alumno/a es diferente. Es en definitiva.Bloque II. La experiencia del 85: evaluación del programa Nos gustaría recuperar una investigación sobre la integración de personas con Necesidades Educativas Especiales realizada entre 1985 y 1989 por un amplio equipo dirigido por María Jesús Aguilera en el participaban Gerardo Echeita. tiene que ampliarse a todas las facetas de la vida. sino que son singulares y específicas de cada ser humano. especialmente en Educación. El concepto de integración educativa reconoce el derecho de todos/as los/as ciudadanos/as a la educación (Constitución Española de 1978. c.

4.Bloque II. La experiencia previa en integración es un factor facilitador. El tipo de discapacidad también influye en las posibilidades de éxito de la integración. 131 . Objetivo: Analizar el impacto de su aplicación sobre el medio de aprendizaje También se pretendía averiguar en qué medida la integración en los centros había afectado al propio entorno de aprendizaje. Los educadores necesitan un nivel adecuado de formación sin el cual es difícil favorecer la integración. Tema 4: La diversidad educativa 4. En un centro con experiencia previa es más fácil que cuajen nuevas experiencias de integración. Es necesario tener adaptaciones curriculares apropiadas a los sujetos integrados. Los estilos de enseñanza del profesorado se adaptan más cuanto más tiempo pase el niño o niña integrada en el aula. se llega a detectar la influencia de estos factores: El estilo de enseñanza y la actitud del profesorado son factores especialmente relevantes e incidentes sobre el éxito de la integración. Las expectativas del alumnado mejoran y tienden a estabilizarse (eso es lo que llamamos normalización). en el plan general del centro educativo. es decir. se pretendía saber cual es la realidad de los programas de integración. es decir. El éxito de la experiencia depende de la modalidad de integración (había modalidades de mayor o menor tiempo compartido con el resto de los alumnos) y ésta condiciona el estilo de enseñanza del profesorado. espacios y entornos accesibles. donde se plasman las grandes finalidades e intenciones de la comunidad educativa. Objetivo: Analizar el impacto sobre los niños y niñas integradas Respecto a los niños y niñas integradas. Se llega a interesantes conclusiones: Los programas de integración deben tener presencia en el proyecto educativo. es decir. p. recursos y lenguajes adecuados. El tipo y el grado de acuerdo sobre la integración entre el profesorado y otras partes implicadas como las familias puede variar pero es un factor favorecedor del buen desarrollo de los programas.1. El estilo de enseñanza guarda relación con la actitud y el éxito a la hora de integrar a alumnos/as en el aula. Objetivo: Estudiar como se concreta el programa de integración en la realidad Para este objetivo. Las actitudes y expectativas son factores importantes en el éxito de la integración.3. Es importantes que haya recursos de naturaleza apropiada a las personas integradas y diversificados para facilitar experiencias variadas. como se desarrollan en la realidad las previsiones. especialmente sobre el resto del alumnado: Una conclusión importante es que la integración no supone nunca deterioro del medio de aprendizaje (contrariamente a lo que se teme muchas veces). programaciones adaptadas o individualizadas.2. etc. 4.

Organización Mundial de la Salud. es necesario aglutinar al profesorado en torno a temas concretos para conseguir su apoyo. M. T. (1990) Evaluación del programa de integración escolar de alumnos con deficiencias.. H. 4. Ni el educador puede educar siempre todo lo que quiere ni el educando puede educarse 12 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias.C.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. y FELIZ. (2002a) “Consideraciones previas sobre las necesidades educativas especiales” en J. seguimiento del alumnado y coordinación docente. Tema 4: La diversidad educativa El ambiente favorable tiene unas características frecuentes como un clima de aceptación. individualización frecuente. WARNOCK.4. T. La relación educativa es una relación compleja y llena de imprevistos. E. Ginebra..Bloque II. Disabilities and Handicaps. SÁNCHEZ MANZANO. A veces los educadores no somos capaces. 3-30. Parece muy simple pero la realidad es muy compleja. los educandos también muestran sus resistencias a ser educados porque no quieren. J. Madrid: Universidad de Alcalá. Objetivo: Proponer estrategias de intervención que posibiliten cada modalidad de integración buscando los efectos más positivos Respecto a las estrategias de intervención favorecedoras de la integración. Her Majesty’s Stationery Office London. la participación efectiva en la planificación favorece la participación y apoyo al programa. (1993) Psicopedagogía y Educación especial. M.M. Tomo 1. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. y FELIZ. Los profesores/as que no participan del diseño tienden a desentenderse del programa de integración. Madrid: Editorial Complutense. RICOY. 31-57. 132 . porque prefieren otras actividades o porque no pueden. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (1980) International Classification of Impairments. (1978) Especial Education needs. Bibliografía citada: AGUILERA. Rapport of the committee of enquiry into the Education of handicapped children. (2002b) “Evolución histórica y aproximación actual a las necesidades educativas especiales” en J. and young people. Has de saber amigo Sancho. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord. Cuando no hay participación en la planificación. RICOY. LOS SISTEMAS NO HABITUALES DE COMUNICACIÓN HUMANA12 En toda intervención educativa podemos definir por sus papeles diferenciados (aunque sólo sea formalmente) como polos complementarios el educador y el educando. Madrid: Universidad de Alcalá. El primero se propone educar al segundo. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord.C. M. no sabemos o nos equivocamos. Tomo 1. p. destacamos estas dos conclusiones: Por una parte.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica.

Nassif la define como: • • • Disposición Ductilidad Plasticidad Sobre esta base. El optimismo pedagógico es la creencia de que la educación es un sistema adecuado de intervención transformadora de la realidad y especialmente de las personas. Es difícil educar o es demasiado laborioso.Bloque II. educatividad / educabilidad. se formularía como imposibilidad de educar. En educación. Estas dualidades antagónicas que se complementan hasta el punto de justificar la existencia de la otra parte son siempre dialécticas: interactúan entre sí y esta interacción les da sentido. para ayudarnos a comprender la realidad educativa y educadora en la que nos vamos a inmiscuir. En su extremo. Un factor exógeno de educabilidad es una familia motivadora que crea expectativas formativas sobre sus hijos. de aumentar las potencialidades tanto de nuestra educatividad como de la educabilidad. Estamos hablando del optimismo y del pesimismo pedagógico. Por ejemplo. El potencial comunicativo Sin embargo. La efectividad de la educatividad depende también de las posibilidades de la educabilidad. Evidentemente. Nassif habla de: • • • • • Modo de ser propio del educador Aptitud para educar Fuerza educativa Capacidad para ejercer influencias Energía educadora La educabilidad es la potencialidad de ser educado. Podemos decir que algunas son endógenas (dependen de factores internos a la persona) y otras son exógenas (son provocadas por factores externos a la persona). es decir. Tema 4: La diversidad educativa todo lo que puede. la relación. les da vida. Sólo hablamos de probabilidades. optimismo / pesimismo) es un tanto artificiosa aunque no neguemos su utilidad desde el punto de vista estratégico pedagógico. La educatividad es precisamente la capacidad del educador por educar. 1. Y de eso se trata. 129): la educatividad y la educabilidad. Es lo que se describía como “problemas previos de la pedagogía” Ricardo Nassif ya en 1958 (p. Si una educadora cree firmemente que puede provocar cambios de actitud en unas personas mayores y hacerlas más activas está aumentando sus posibilidades de conseguir lo que pretende. ambos ejemplos han sido escogidos para poner de manifiesto que nunca estaremos seguros de obtener el éxito. En su extremo. se han construido muchas de las posiciones frente a las posibilidades de la educación. la interacción que se produce entre ellos. es difícil imaginar la educación. Es complementaria a la educatividad. El pesimismo se sitúa en el polo opuesto. Cuando la comunicación falla. afirmaría que siempre es posible educar. El hecho de que crean en ellos y en sus posibilidades aumenta las posibilidades de que así lo hagan. Las claves de la educatividad y educabilidad son muy diversas. esta tensión inherente es la comunicación. Esta descripción polarizada (educador / educando. un factor endógeno de educatividad puede ser el optimismo pedagógico. p. 133 . estos polos también manifiestan otra dimensión sumamente interesante: la tensión.

Una persona puede tener mayor o menor locuacidad. No obstante. Los sistemas de comunicación no vocal Los sistemas de comunicación utilizados en estas situaciones se han denominado sistemas de comunicación no vocal. simbólicos gráficos). Veamos como podemos aumentar el potencial comunicativo de estas personas. Sin embargo. Tampoco es afortunado el calificativo de alternativo porque. Hasta ahora puede que no sitúes realmente a donde queremos llegar.Bloque II. op. otros sistemas incluidos no son lenguajes diferentes al nuestro sino simples variaciones de soporte o representación gráfica.. expresados a través de canales no vocales (gestos o signos. que utilizan las personas invidentes. 134 . como tableros comunicadores. personas sordas o con grandes dificultades de percepción auditivas. tanto para recibir como para expresar mensajes. No porque no quieran o porque tengan poca habilidad. Por otra parte. necesitados o no de soporte físico (porque el lenguaje de signos no necesita apoyo externo. 2002).. tener más o menos recursos para expresarse pero eso entra en la diversidad humana al igual que muchos otros factores. simplemente porque non pueden: personas invidentes o con altos grados de limitación visual. que no pueden escribir.cit. Lecuona Naranjo (1994: 17) los define como conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales). personas con inmovilidad motriz o con altas discapacidades psicomotrices. Ambos son sistemas de comunicación no vocal pero no son lenguajes diferentes. Por tanto. los cuales. mientras que hay otros sistemas que exigen diferentes soportes externos. [Las cursivas y los paréntesis son originales] También se alude a ellos como lenguajes alternativos en referencia a su uso como sustitutivos de los lenguajes orales y escritos. Dirás que esto es una evidencia sin mayor dificultad. ordenadores. aumentan. Tema 4: La diversidad educativa Parece necesario por tanto introducir otro concepto: el potencial comunicativo. sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional. espontánea y generalizable) por sí solos. Son ejemplos el uso del ordenador con un licornio situado en la cabeza para manejar el teclado del ordenador en casos de parálisis cerebral (que limita mucho el movimiento psicomotriz de los dedos y manos) o el Braille.”. tampoco es la mejor denominación sistemas de comunicación no vocal ya que algunos de los sistemas descritos a continuación se utilizan con la voz. algunas personas presentan rasgos realmente acentuados que marcan su forma de comunicación. refuerzan o apoyan el lenguaje natural por ser éste defectuoso o poco perceptible.: 95) y hablar de: p. no suplen sino que mejoran. 2.). Entendemos que la educabilidad de una persona no depende sólo de su capacidad de aprendizaje sino que las limitaciones pueden proceder de diversas fuentes tan limitantes o más que la misma incapacidad intelectual entre los que debemos destacar la capacidad de comunicarse. si recordamos que vocal significa “relativo a la voz”. ser más o menos comunicativa. o en conjunción con códigos (canales) vocales. aunque es cierto que la Lengua de Signos que utilizan las personas sordas es un lenguaje diferente y por ello la denominamos lengua de signos.. que no pueden leer. Hasta tal punto. la denominación lenguaje es inexacta y parcial puesto que. en ocasiones. que necesitan sistemas de comunicación realmente específicos. Estamos pensando en personas que no pueden oír. lo mejor será que retomemos nuestra propuesta de la obra antes citada (Feliz y Ricoy. como señalamos en otra ocasión (Feliz y Ricoy. o como apoyo parcial a los mismos. mediante procesos específicos de instrucción (cuyo aprendizaje y utilización funcional requieren de un diseño concreto de enseñanza).

Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

Sistemas sustitutivos, perfectivos o aumentativos de la comunicación humana habitual en cuanto todos ellos son creaciones artificiales del ser humano, algunos son vocales y otros no, y se utilizan para sustituir, perfeccionar o aumentar la comunicación habitual entre seres humanos. Para abreviar, hablaremos de sistemas no habituales de comunicación humana.

Por la limitación del espacio, nos limitaremos a describir brevemente los diferentes sistemas y te invitamos a que profundices en este mundo maravilloso a través de los numerosos materiales que encontrarás en las librerías, bibliotecas, centros de profesores, centros de recursos, centros escolares y, como no, en Internet. 2.1. La comunicación táctil: el Braille Louis Braille (1808-1852) es el que dio nombre al sistema de escritura que utilizan hoy las personas invidentes. En realidad, lo que hizo fue perfeccionar sistemas de puntos en relieve que ya existían en su época y los organizó de forma didáctica tal como los conocemos hoy. El sistema Braille está bastante unificado en todo el mundo aunque hay pequeñas diferencias sobre todo en los signos menos comunes o de lenguajes específicos (por ejemplo la signografía matemática o la música). El Braille permite a los ciegos acceder a textos escritos y expresarse por escrito. En Braille también se lee, aunque sea a través de los dedos, y se escribe, aunque sea con un punzón o con máquinas específicas. Lo que leemos en papel debe denominarse texto en tinta y no texto “en vista” porque el Braille también se ve y de hecho una persona con la suficiente vista puede leerlo con los ojos. Las personas invidentes y aquellas que tienen un umbral de visión muy reducido (en agudeza o en campo de visión13) acceden a la lectura a través del tacto. La base del alfabeto Braille son las primeras diez letras. Estas primeras diez letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j14) se denominan primera serie de generación y combinan sólo 4 puntos formando un cuadrado. Es por tanto muy fácil de recordar. Incluso sostenemos que el orden en que se combinan no es aleatorio sino que buscaba una cierta analogía con el alfabeto original con el que escribía (el francés). Como hemos explicado en otro artículo (Feliz y Ricoy, 2001), es fácil ver una analogía entre las combinaciones del Braille y esas primeras diez letras. La A es un punto único; las demás son éstas de las que indicamos en gris los puntos de Braille (en blanco los que quedan sin marcar) y con el trazo negro la letra del alfabeto latino:

Es especialmente llamativa la analogía que se puede encontrar entre la D y la zona convexa de la letra impresa, la F y la arista superior izquierda de la letra impresa, la G y la forma cerrada de la de la letra impresa, el ángulo interior de la H de la letra
La agudeza hace referencia a la necesidad de aumentar el tamaño necesario del texto (por ello se necesitan gafas) y el campo de visión hace referencia a la amplitud de los que vemos (algunas personas ven como a través de un tubo reducido). 14 Observa que las letras originales son las del alfabeto francés. Por ello, no está la CH española o la β alemana. Tampoco está la Ç francesa que no es una letra independientemente en francés.
13

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

impresa y ese mismo ángulo de la letra impresa J. Y si esas analogías son casuales no dejan de ser bien sorprendentes porque es evidente que no se sigue un orden en las combinaciones realizadas con los puntos. Puede observarse que: • • • • A es 1 punto; B, C, E y I son de 2 puntos; D, F, J y H son de 3 puntos; G es de 4 puntos.

Una vez que se conoce la primera serie (estas diez primeras letras) podemos formar el resto de las letras añadiendo puntos. También se corresponden con las 10 cifras (a = 1; b = 2, etc.). Por eso, hemos dicho que esta primera serie es fundamental a la vez que es muy fácil aprenderla. Sin embargo, la arquitectura básica sobre la que se organiza un signo Braille es una estructura de 6 puntos distribuidos en dos columnas paralelas que se numeran de arriba abajo:

Estos seis puntos forman el llamado signo generador. La primera serie que hemos visto combina sólo los cuatro puntos superiores, es decir, el 1, 2, 4 y 5. Si a la primera serie, sumamos el punto 3 aparece la 2ª serie (letras K hasta T) y si, a la 2ª serie, sumamos el punto 6, obtenemos la 3ª serie (letras U a Z):

La combinación de estos seis puntos generan todas las composiciones posibles, 26, es decir, 64. Este número reducido de puntos es un logro del Braille: facilita la

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

escritura y la lectura al poder cubrir las letras directamente con la yema del dedo en un movimiento horizontal que no precisa movimientos verticales de exploración. Por cierto, cuando se ve leer a una persona invidente, llama la atención que sólo mueve la mano derecha. La izquierda se mantiene al inicio de la línea y será la que le permita regresar al punto inicial de la línea que acaba de leer para pasar a la siguiente sin saltarse ninguna. El Braille tiene sus propias normas de funcionamiento y, a partir de estos 64 signos, se desarrollan todo tipo de signografía que manejamos. Por ejemplo, el signo de número (una L invertida) delante de una letra de la primera serie las transforma en cifras. Como ves en algunos ascensores, A es 1, E es 5 y J es 0:

Es cierto que el Braille tiene muchas limitaciones que hemos analizado en otro lugar (Feliz Murias, 1995), pero ha supuesto y supone el acceso a la cultura y a la comunicación escrita para una importante comunidad de personas. Si bien, la tecnología moderna pone a su disposición nuevas vías de interés como el ordenador y los escáneres. 2.2. La comunicación gestual 2.2.1. La lengua de signos La Lengua de signos es el sistema de comunicación gestual que utilizan las personas sordas. En el último cuarto de siglo XX, se ha intentado hacerla desaparecer en beneficio de la imposición del aprendizaje de la vocalización y de la lectura de labios15, con el tremendo esfuerzo que supone para las personas sordas. Hoy por suerte, se ha reconducido la situación y es, sin dudas, el sistema utilizado por la mayoría de la comunidad sorda. Contrariamente a lo que se puede creer, la Lengua de signos tiene variantes en numerosas lenguas, por ejemplo, en España el catalán tiene la suya. Debemos distinguir entre el alfabeto dactilológico, en la que cada signo representa una letra, y la Lengua de signos propiamente dicha, que expresa palabras o conceptos con un único signo. La lengua de signos dispone de diversos mecanismos para generar significados a partir de los trabajos de Rodríguez González (p. 102 y siguientes): 1. Signos motivados: de algún modo guardan una relación con su significado. a.
15

Signos icónicos quinésicos: parecen representar lo que significan p.e.:

La vocalización consiste en hacer hablar a las personas sordas (personas que no han oído nunca como se habla). Produce normalmente un sonido llamativo que no es aceptado fácilmente por el entorno. La lectura de labios consiste en comprender al hablante por los movimientos de sus labios. Resulta difícil porque para una misma posición de labios pueden darse muchas realizaciones fonéticas.

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

Castaña

Mujer

Médico

b.

Signos deícticos: se señalan o indican con el gesto p.e.:

Pasado

Subir

2. Signos intermedios: de origen dactilológico, p.e.:

No

3. Signos arbitrarios: no guardan o han perdido la relación que tenían con el significado, p.e.:

Nosotros

Cosas

Para la comunicación con personas sordas, es necesario mantener el contacto visual por lo que es importante llamar su atención:

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A diferencia de la lengua de signos que expresa significados completos (cada signo es un significado) o del alfabeto dactilológico en el que cada signo representa una letra. Sistemas gráficos p. la dirección de este (kineprosema). haciendo señales manuales en su campo visual o haciendo señales con la luz artificial ambiente.2. Tema 4: La diversidad educativa - tocándolo en un punto lateral entre el hombro y la cintura. combinando para ello: el movimiento y posición de los labios la posición y colocación de la mano en el rostro (éste es el complemento al que alude el nombre) Para utilizar la Palabra Complementada. 2.3.2. La palabra complementada Se llama Palabra Complementada a un sistema que apoya la lectura de los labios con la colocación de la mano en determinada posiciones para su mejor interpretación. La lengua de signos no se limita a la forma o configuración de la mano (queirema) sino que integra el lugar de articulación o espacio en el que se realiza el signo (toponema). 139 . 1988): La posición de la mano en el cuello. debemos acompañar nuestra habla de unos signos de las manos que expresan los fonemas consonánticos según se dispongan los dedos (Torres Monreal. este sistema se basa en la interpretación de sílabas.Bloque II. el movimiento de la mano (kinema). la orientación de la mano (queirotropema) y la expresión facial (prosoponema). la barbilla o la mejilla nos indica la vocal que se está pronunciando: 2.

indicamos unas láminas de verbos: 2. etc. Cada tipo de palabra suele asociarse a un color: amarillo para las personas. el sistema Bliss es un complejo lenguaje que integra diversas modalidades de signos. La idea de Bliss era crear un nuevo lenguaje universal para la comunicación internacional.3. verde para los verbos. Sin embargo. podría ocasionar más dudas que claridad. Es posible 17 16 p. del inglés Symbols Pictures Communication.1. Como ejemplo. Su comprensión resulta muy simple. Esta escritura se denomina ideográfica porque cada signo representa una palabra (concepto. Son recursos no verbales. utilizados para la comunicación y dirigido a personas cuyas características (sobre todo motóricas) no les permiten la articulación inteligible del habla o la escritura manuscrita habitual. idea. El autor (Bliss) se inspiró en el sistema de escritura china para idearlo. azul para los adjetivos y adverbios. 1982). imágenes o símbolos. 2. 140 . aunque.). acompañado por la palabra escrita. lo hace pues muy accesible como se puede ver en las láminas y sólo se utiliza la palabra sin dibujo cuando. Sistema SPC El sistema SPC (Sistema Pictográfico para la Comunicación16) es un conjunto de signos basados en dibujos simples que representan significados. Por tanto.3. Sistema Bliss Como vemos a continuación. hablan lenguas diferentes (lo que no es de extrañar en un país tan inmenso). un sistema simbólico y unas reglas o procedimientos de uso (Liberoff. los dos últimos forman el lenguaje que describimos ahora. Esto permite que todos los chinos y chinas se entiendan por escrito. etc. acción.Bloque II. objeto. su propuesta no tuvo éxito y cayó En su origen. Su naturaleza gráfica. dibujos.2. por su carácter abstracto. independientemente de la lengua hablada17. como sabréis todos/as. no un sonido único. cada signo (o ideograma) representa un significado. Tema 4: La diversidad educativa Los sistemas gráficos utilizan fotografías. Cualquiera de estos lenguajes de comunicación precisa 3 componentes: un mecanismo físico. en realidad. El primero es el soporte en el que se apoya y que hoy en día suele ser un ordenador en sus diversas modalidades.

etc. los signos chinos fueran representaciones gráficas al modo de dibujos. pero esa relación se fue perdiendo con el tiempo. Una diferencia respecto al SPC es que tiene una verdadera gramática que permite. cualidad. vemos como nacen nuevos signos Bliss combinando conceptos básicos (sustantivos) y acepciones transformadoras (acción. Fue en 1971 que una educadora – Shirley McNaughton – inició su aplicación en un centro para niños/as discapacitados en Toronto (Canadá). A continuación. en su origen.Bloque II. dimensión. 141 . p.): Referencias bibliográficas: que. crear nuevas palabras. combinando los signos. Tema 4: La diversidad educativa en el olvido. Los signos Bliss también se presentan sobre fondos de colores.

R. T. el poder de sugerencia de estos dibujos “en germen” es muy superior al de los dibujos usuales (más cerrados y acabados). M. (1994) Sistemas alternativos de comunicación. CEPE. (2002) “La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos”. Tema 4: La diversidad educativa FELIZ MURIAS.. DIBUJAR PARA LA COMUNICACIÓN18 La persona que sabe dibujar. No te decimos que estudies los párrafos que siguen. No ha de preocupar que el dibujo no sea detallista. FELIZ. Madrid: Universidad de Alcalá. (1995) O ensino do Braille nas persoas adultas. En el caso de que las prácticas de los cuadernillos obligatorios no aludiesen a esta sección. Revisión crítica del oralismo. es posible que te enseñase cómo dibujar. P. Madrid: Ed. en J. 142 . (1988) La palabra complementada (Cueed speech). aunque sólo sea un poco. sino que los practiques. (2001) El aprendizaje del Braille en la Formación Inicial del Profesorado. MC. NASSIF. dispone de un recurso complementario frente a quien no es capaz de lograrlo. no dejes de revisarla y practicarla. Santiago: Consellería de Educación.C. LIBEROFF.. S. T. (1992) Lenguaje de signos. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de España y Fundación ONCE.Bloque II. Educación Especial. T. 18 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. y RICOY. A. Madrid: Cincel-Kapelusz. M. mejorar tus actos de comunicación educativa. de modo que puedas. por tanto mal si ves que tus dibujos no tienen la calidad de las ilustraciones realizadas por un profesional: por una parte no se pretende. El oyente tiene una capacidad de imaginar muy superior a tu propia capacidad de dibujar. Los gigantes. busques la que crees que más se adapta a tus cualidades con la finalidad de invitarte a que la explotes todo lo posible. Madrid: CEPE. (1958. en Actas del Congreso sobre Necesidades Educativas Especiales.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. 90-120. porque tanto tu formación como el examen tendrán más éxito si realizas dichas actuaciones. M. M. p. en Actas do Congreso Internacional de Educación de Adultos. En J. Complementariedad imagen-palabra. FELIZ. Si este libro correspondiese a una carrera de arte. a fin de poder responder a las preguntas (abiertas o cerradas) que se te podrían formular en el examen. y por otra. Basta un pequeño apoyo para que el oyente ponga el resto. Santiago de Compostela. mediante esta habilidad. CABEZÓN HERRERO y otros/as: Lenguajes alternativos. OEA. No te sientas. RODRÍGUEZ GONZÁLEZ. de entre varias formas de representar. primera edición) Pedagogía General. LECUONA NARANJO. TORRES MONREAL. Tomo 1. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord. (1982) El desarrollo de habilidades de la comunicación por medio de sistemas no verbales. Aquí sólo te vamos a proponer que. Para ello te proponemos las siguientes actividades: Nota 1: Lo que a continuación se sugiere podría formar parte (o no) de una práctica obligatoria. y RICOY. Montevideo: Informes Técnicos.

Por ejemplo: esta zona se va a dedicar a biblioteca. Buzón de sugerencias. adultos o ancianos. has de ser hábil en lograr que tus actuaciones resulten lo más lúdicas posible. Sería la mejor forma de “practicar”. 1. Tema 4: La diversidad educativa Te vamos a proponer que elijas una de entre cuatro situaciones. que.. Es posible que a ti se te ocurran otras o que las encuentres en ilustraciones. No lo tengas en cuenta y procura practicar: hemos observado que personas hábiles y creativas evitaban intentarlo. insiste y realiza varias ilustraciones. a no ser por lo que puedas aprender de didáctica de p. y jugar con varias personas.Bloque II.. porque afirmaban que eran absolutamente incapaces de conseguirlo: Tras los ensayos se alegraron de haber descubierto nuevas cualidades personales que no creían poseer.. Si tus dotes artísticas superan lo que se propone.. Prueba alguna y quédate con la que te resulte más cómoda. tanto del planteamiento como de las fases de resolución que puedas imaginar.. Como el dibujo va acompañado por la situación: (problema. Las propuestas (elegir una) Ilustrar un problema. Técnicas expresivas sencillas 1. Lo mismo para otras actividades (tanto murales. como con adolescentes. como educador. Cuanta mayor definición haya en la imagen menos imaginación usa el oyente o el lector. Hacer un dibujo cuya fotocopia se pegará en el interior de cada caja en la que se ve a dos personas doblando mantas por pasos. Por ejemplo. el siguiente: Si un gusano de seda se come tres hojas y media en un día. pero hay que doblarlas de una forma determinada (doblar por “tercios” en lugar de doblar por “mitades”) para que quepan. Ambientar.. Luego se comparan y de la comparación cada uno deduce cómo mejorar. ¿cuántas docenas de hojas se comen media docena y media de gusanos en una semana? Se podrían realizar ilustraciones. no nos hagas caso. Por ello te vamos sugerir algunas fórmulas de expresión (excepcionalmente sencillas) que parece que siempre dan buen resultado.. 143 . en el que intervienen personas o animales. Acompañar a una narración. Paradoja carencia / imaginación No hace falta decirlo todo con el dibujo. cuento. Concurso de fotografía. y que pruebes a ilustrarla con cada una de las técnicas que se proponen. y ello supondría una gran profesionalización para ti. por ejemplo un cuento. No hace falta que te ciñas a las simplificaciones que vamos a sugerir.). Ayudar en una situación: se han comprado unas cajas para guardar las mantas. 2. ocurrirá que la propia situación irá creando una expectativa que promueve que la imaginación del lector complete mentalmente los rasgos que faltan al dibujo. Excursión a la nieve. Puedes usarlas sin problemas. Con la que te veas un poco más cómodo/a.. como para “avisos”) o para secciones de una revista de aula. Nota 2: Estas actividades las puedes convertir en juego. El juego más natural que te proponemos es el de “concurso”: Se preparan tarjetas con propuestas de dibujos y cada uno de los concursantes ha de resolverla como mejor pueda. Un mural debe invitar al sosiego el silencio y la lectura. Podría ocurrir que respecto a aquella para la que tengas mayores cualidades sintieses un rechazo inicial considerable. tanto trabajando con niños.: Taller de manualidades.

muy pocos. la mesa.. de serpentina (o tira de papel) pegada.. y por fin sobre ella se marca fuerte y segura la línea definitiva. Aunque en nuestra representación se ve una fase debajo de otra.Bloque II. Óvalos con expresiones p. Cuando el dibujo ya guste un poco. Las manos y ojos podían no haberse incluido. se contornea con una línea casi continua que bordea el suelo. luego corrigiendo encima con nuevos emborronamientos (siempre muy suaves). caso de que en un momento dado necesites usarla en tu labor educativa. sobre ello se marca la línea. al final. y según para qué. 2. Tema 4: La diversidad educativa las formas de expresión. se pasan a definitivo. Se dibuja a lápiz y muy suave para poder corregir acentuando las manchas donde parezca oportuno.. 3. En dibujos grandes esa línea puede ser de tiza en pizarra... en realidad se hace todo sobre la misma zona: Primero suave a lápiz. las personas.. Se acaba borrando lo apuntado a lápiz. Todo lo dibujado a lápiz se borra. de rotulador grueso en papel grande o cartulina. suave al principio. todavía queda mejor y más expresivo. con el lápiz se prueba a añadirle algún rasgo.. Líneas continuas con expresiones o rasgos Se comienza haciendo una serie de manchas que van definiendo la situación. 144 . Lo mismo respecto a otras secuencias que podamos mostrar. Si gustan.

p. de nuevo a lápiz. Las rayas de la segunda fila también están hechas a lápiz. 4. sin apretar nada con el lápiz. pero los suyo es que inicialmente casi no se vean. Luego. aunque aquí parezca que se ha dibujado tres veces. probamos a ver qué rasgos poner. pies. Insistimos en que. sombreros. Cuando nos gustan. Rectángulos Los inicios ya se hacen con tanteos en forma de rectángulos dibujados suavemente y a lápiz.. 145 . patas. En estos dibujos los tanteos no están hechos a lápiz a fin de que se te impriman bien. los pasamos a rotulador.) a lápiz. Cuando gustan se sobrerrayan definitivamente. Como se ve. y si recurrimos en la medida de lo necesario a poner rasgos y extremidades. hasta que se “ve” la imagen que se busca.. La tercera fila esta hecha en dos tiempos: primero se pasa a rotulador lo que ya gusta.Bloque II. De vez en cuando se borra lo que no gusta.. Cuando gusten. Se les podría añadir más detalles: rabo. se pasan a definitivos. Probando se decidiría. borrando un poco las rayas anteriores y marcando algo más las que gustan. orejas. los contorneamos con los óvalos. Si combinamos esta forma de expresión con la de emplearla también para representar la cabeza. Cuando ya se parece a lo que pretendemos representar. Borramos los garabatos anteriores. los titubeos iniciales son propios de quien no sabe dibujar y va probando hasta lograr la mejor imagen. en realidad hay que dibujar siempre sobre la misma imagen.. Tema 4: La diversidad educativa El procedimiento de creación sería el mismo: primero garabatos en forma de nube. ojos. se consiguen (tras varios tanteos a lápiz –muy suave-) dibujos muy logrados sin necesidad de grandes conocimientos previos: sólo harán falta algunos recursos complementarios que comentaremos al final de esta sección. y luego se prueba a añadir detalles (manos. rabo.

Para realizar dibujos con cierta expresión. podemos pasar a representar escenas. Cubos Más bien son paralelepípedos. Tema 4: La diversidad educativa 5. Cada escena está formada por cubos a los que añadimos algo de expresión y rasgos.Bloque II. podemos comenzar poniendo en la escena algo parecido a cajas de zapatos o de dentífrico mejor o peor colocadas. En ratos de aburrimiento. Requiere un poco de adiestramiento jugando a pintar unos cubos sobre otros. ni sus técnicas) y por tanto normalmente vemos de él tres caras. 146 . y borrando las que no se van a ver. si se tiene a mano papel y lápiz. o incluso. estando bajo gran concentración (atendiendo a otra cosa). nos podemos dedicar a dibujar cubos en diferentes posiciones. repasando luego sólo las líneas que se ven. nos enseña mucho respecto a dibujo y realizado de forma libre resulta muy formativo. tanto para niños como para mayores. Este adiestramiento es muy entretenido. Una vez que nos hemos adiestrado un poco en dibujar unos cubos junto a otros. Los p. Se supone que cada cubo lo vemos en perspectiva (no entramos en que tipo de perspectiva es.

p. Imagina estas cajas tan levemente marcadas que casi no se ven. Eso te permite iniciar el replanteamiento de cada figura apoyándote en el volumen de estas guías. Por eso conviene usar un lápiz que se compruebe que borra bien. 6. Cuando cada figura empieza a ser reconocida.Bloque II. esas cajas las iremos convirtiendo en figuras algo más elaboradas. Este proceso a veces implica borrar bastante. Tema 4: La diversidad educativa titubeos ahora son líneas rectas horizontales. entonces le vamos poniendo los rasgos mínimos que creamos que definen a las figuras. Los lapiceros de mina blanda no son buenos. hasta que nos de la impresión de que ya tienen una forma parecida a la que queremos dar al conjunto. la goma debe no emborronar. Poco a poco. pasamos esos rasgos a fuerte y borramos las marañas iniciales. que. verticales o inclinadas. Rasgos en el aire Se van dibujando pequeñas marañas suaves (que luego se borrarán). cada vez con mayor acierto van colocando las cajas en el lugar imaginado. Igualmente. 147 .

En www.. 10. Se puede exagerar el tamaño de manos y pies 8.es/inteligencialudica encontrarás (descrito con más detalle) un juego basado en máscaras (Mascarama): Está pensado prioritariamente para jugar con niños: mientras aprenden a dibujar desarrollan alguna faceta de su inteligencia. se pegan objetos que ya tienen una forma y un color que nos parece adecuado a la forma que buscamos.Bloque II.. Se admite superponer los trozos. en su lugar. Minimización de figuras lejanas en paisaje No preocupan demasiado las expresiones. No hace falta poner muchos detalles al paisaje: serían contraproducentes. Máscaras Mediante tanteos con recorte de trozos de cartulina se logran figuras. o bien se contornean. se van moviendo poco a poco. Collage No se dibuja y. Para encontrar la forma más adecuada. También sirve para adultos. p. Su lejanía da a las figuras un misterio que ayuda más a fijarse en ellas. Formas con extremidades Sólo cabeza y extremidades. o bien se pegan los tozos. 9.uned. ancianos. Incluso en el caso de que se sepan hacer deben evitarse. Son muy recurridos los collages de telas y los de papel de revistas con color. Cuando ya se ha conseguido buen parecido. Tema 4: La diversidad educativa 7. Es un tipo de dibujo que se presta a representaciones de las posturas corporales. 148 .

que puede pasar a enfadada o perpleja dependiendo de las cejas. dependiendo de las cejas. Pueden ser muy expresivas. Algún recuso complementario: Si en los extremos de la bocas se añaden unas rayitas correspondientes a la arruga de los carrillos. (se pueden ver ambos detalles en las caras de “Rasgos en el aire”) Ojos. En los cómics por nada del mundo suprimen las cejas. Es bueno fijarse en la dirección de los pulgares para indicar la postura de la mano. Tema 4: La diversidad educativa 3. Quedarán siempre naturales si cuando tienen que doblarse el ángulo del codo queda hacia atrás Manos. La distancia al tronco da idea de la edad: Un joven. p. las trasera de perros. Tronco. se perfila o acentúa la sonrisa. según como se coloque. No siempre hace falta dibujarla. Con la edad. Los niños la tienen mayor que los adultos. que se llegan a poner en el aire o en el sombrero si no hay sitio. te pueden ayudar en gran medida a sacar partido de tus ilustraciones: Boca. cada vez pierde más la verticalidad. Una anciano. No hay que empeñarse en marcar los cinco dedos. Cuando la cara quiere ser de niños se dibujan en el centro del óvalo (o incluso más abajo). Si doblan lo hacen en sentido contrario al de los codos: el ángulo de la rodilla mira hacia delante. caballos etc. Lo mismo ocurre con la boca triste. De perfil se parece más a un rombo o un hexágono irregulares que a un rectángulo. la tienen elevada respecto al tronco. Una nariz respingona (en cara de frente) se logra con dos rayas.Bloque II. Nariz. Pies. Cabeza. ayuda a caricaturizar: La aguileña se asocia a avaricia. o forma de manopla: Un rectángulo o un pentágono al que se añade el pulgar. No son demasiado expresivos en un dibujo superficial. Si se camina el pie atrasado tiene el talón muy levantado y el adelantado tiene la punta levantada. A veces se pinta la nariz para indicar hacia donde está girada la cara. Si se pone. la chata con dos puntos o con un angulito. Por eso estos mínimos recursos. y el otro pie denota el talante. A veces basta con una raya y la pezuña un poco adelantada. Definen muy bien la postura. Si la cara corresponde a una persona de más edad se va subiendo hacia la frente. La redonda añade comicidad. una pie puede tocar en el suelo. que son muy básicos y. 149 . hundida delante del tronco. Brazos. En ocasiones basta con un óvalo. y por tanto la expresión del gesto. Una raya bajo la boca describe muy bien el labio inferior. a todas luces escasos. Si simplemente se está de pie. y sobre todo una joven. Son una gran complemento para la boca: La boca alegre puede pasar a maliciosa o ingenua. O dos rayas. Cejas. Patas Si se marca algún doblez en las patas de animales. tienen dos dobleces (o curvas). Piernas. Hasta los niños conocen cómo se pinta una boca alegre serena o triste. Recursos expresivos para las figuras Sobre cada uno de los rasgos que se van a comentar se podría escribir un libro y se quedaría corto.

Tema 4: La diversidad educativa Rayas de humor. nueces. que iba y volvía gozoso y saltón.. . en concreto para el aprendizaje.. Pablo se enamora de la vitalidad y belleza interior de Marianela. Pablo. ¿qué es? ¡Ah! ¡Madre de Dios!. una chica pobre y con el rostro desfigurado. un dulce. ¿A dónde vamos? .. La lectura de este texto nos pondrá en contacto con los problemas que los ciegos encuentran en la vida y. Un día aparece Teodoro. precedidos de Choto. Nosotros no gastamos lujo en el comer. Marianela.. Marianela. como si en la retina todavía quedasen restos del fotograma anterior.¿A dónde vamos hoy? -repitió el ciego. ¡Dios Divino!.. CAPÍTULO VI 19 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios.A donde quieras.Bloque II. un joven ciego de nacimiento y de familia acomodada.. p. 150 . Rayas de movimiento. no lo gastamos en nada.. . metiendo su mano en una de las faltriqueras de la americana del mancebo-.Busca bien y encontrarás algo -dijo Pablo riendo. Son propias de los cómics. .. un médico traído por su padre para que le devuelva la visión a Pablo. la vista Tonterías Pablo y Marianela salieron al campo.¡Ah. Total. ¿A ver qué me has traído hoy? . ¡y poco que me gusta el chocolate crudo!. Madre de Dios! Chocolate crudo. la Nela.Echaremos por estos prados adelante -replicó la Nela. Marianela se hunde en la tristeza convencida de que Pablo la repudiará cuando vea su rostro desfigurado. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN19 El texto siguiente está tomado de la novela de Benito Pérez Galdós Marianela. moviendo la cola y repartiendo por igual sus caricias entre su amo y el lazarillo de su amo.Nela -dijo Pablo-. Ayudan a magnificar una expresión. sirve de lazarillo a su amo Pablo. ¡pues a fe que me gusta poco el dulce! ¡Qué rico está! En mi casa no se ven nunca estas comidas ricas. También son típicas en los cómics.. rey del mundo. hoy está el día muy hermoso. El título alude a la protagonista del relato. Verdad que no lo gastamos tampoco en el vestir. Pide por esa boca. .. niño de mi corazón -repuso la Nela. Llenósele la fantasía.. una cosa envuelta en un papel. al faltarles un sentido esencial. El objeto que se mueve deprisa deja detrás copia vaga de sí mismo.. y el sol calienta sin quemar. El aire que corre es suave y fresco. imaginándosela como el ser más hermoso del mundo. Tiene el aspecto de destellos luminosos que salen de un cuerpo o de una cabeza. comiéndose el dulce y arrojando el papel que lo envolvía-.

solos los dos en el campo? . me parece lo mismo. No se le puede mirar a la cara. que tengo ojos. Esto. bien -dijo María batiendo palmas otra vez.Con frescura. p. que es aquello la gloria. se ensanchaba y crecía maravillosamente al hallarse sola con su amo y amigo.La vista. que me han entrado ganas de bailar. Nela? . Aquella débil criatura.¿Cuándo estoy libre.Si no te parece mal. señorito mío. . bueno. fantasía. . como los que produce la luz sobre la superficie del agua agitada. porque no sé lo que es brillar.Eso -afirmó nuevamente la Nela. La Nela apartaba las ramas para que no picaran el rostro de su amigo. Pero fue preciso saltar una pequeña cerca. agudeza. Después de pasar aquel obstáculo. . . Nela?.No.Voy a pedirle a mi padre que te deje vivir en mi casa.Bloque II.Por que duele. Y a ti ¿qué te importa eso? El sol es muy feo. moviéndose sin cesar. Junto a él tenía espontaneidad. parece que se cerraban sobre ella las negras puertas de una prisión. Es de día.¡Ay. .Ya veo que esas cosas no se pueden explicar. y al fin. es de noche. Mi contento es tan grande.¡Ahí te quiero ver! ¡Madre de Dios! Pues ya sabes cómo brilla el sol.¿Qué duele? . mascullando las palabras como un borracho. Y diciéndolo.Bien.Y que no es poco agradable aquel sitio donde está la fuente ¿sabes. y donde hay unos troncos muy grandes. . iremos al bosque -exclamó la Nela.Con eso. y la Nela ofreció su mano al ciego. Pero como no hay prisa. ¿y qué es eso? . cuando hablaba la gente. . . no lo entenderé.¿Brilla mucho el sol. echándose atrás las guedejas que le caían sobre la frente-.¡Ah!. donosura. . gracia. A mí. ¿Qué sientes tú cuando estás alegre? . . Al llegar arriba.Pasaremos por donde está el molino de quien tú dices que habla. sí. . nos sentaremos cuando estemos cansados.Pues siento que me nace dentro del pecho una frescura. Antes me formaba yo idea del día y de la noche. si te parece bien. divina Madre de Dios! -exclamó la Nela. una suavidad dulce. .Bueno. sentémonos aquí. y donde se oyen cantar tantos. subieron una cuesta por entre frondosos castaños y nogales. qué hermoso día y qué contenta estoy! . sensibilidad. cuando estamos juntos tú y yo. Pablo dijo a su compañera: . batiendo palmas-.Pues yo digo que iremos a donde tú quieras -observó el ciego-. en la cual parecía que el alma estaba como prensada y constreñida dentro de un cuerpo miserable..Sí. cuando la gente callaba y cantaban los gallos.. Al separarse. Ahora no hago las mismas comparaciones. que parecen puestos allí para que nos sentemos nosotros. siguieron por una calleja tapizada en sus dos rústicas paredes de lozanas hiedras y espinos. niño mío.¿Por qué? . Siento pasos de gente. Nela? Aunque me digas que sí. era de noche. .Brilla mucho. para que no te separes de mí. se adelantó saltando algunos pasos y recogiendo con extrema gracia sus faldas. después de bajar gran trecho. Tema 4: La diversidad educativa Los negros ojuelos de la Nela brillaban de contento. Me gusta obedecerte. empezó a bailar. iremos al bosque que está más allá de Saldeoro. ¿Cómo? Verás: era de día. ¡Ay. estoy bailando. .¿Qué haces. tonto. tantísimos pájaros. y su cara de avecilla graciosa y vivaracha multiplicaba sus medios de expresión. cuando nos separamos. .Con eso.¿Pues con qué? . Mirándola se creía ver un relampagueo de reflejos temblorosos. contigo. con acento de la más firme convicción. Si te parece bien. . . . 151 .

Aunque no las veo. cavila que cavilarás. otra. ¡qué poca ciencia! -exclamó María.Vaya un disparate. .. toda llena de islitas grandes y chicas.. he ido sacando de mi cabeza muchas cosas que me consuelan. acariciando las manos de su amigo-.¡Qué tonta! .. con el doctorcillo de tres por un cuarto!.. Es el palacio de Dios. no -replicó Pablo con seriedad-. Se me figura que las oigo. .¡Oh!. Yo te enseñaré ideas mejores. si la tierra no se está más quieta que un peñón.Entonces las flores. voy pensando en lo que será de nosotros cuando nos muramos. . parece que llueven bendiciones. Y nada más. y en lo mucho que nos quiere a todos la Virgen Santísima. cuando me voy sola a mi casa. . ¡Cómo se conoce que no lo ves! ¡Madre del Señor! Que me muera en este momento... ay. . echan de sí una cosa que sube en forma y manera de flor. y tendrás ideas buenas sobre todas las cosas de este mundo y del otro. La verdad.. Tu imaginación te hace creer mil errores. enterraron en él muchos difuntos.¡Nuestra madre querida! Yo miro al cielo y la siento encima de mí como cuando nos acercamos a una persona y sentimos el calorcillo de su respiración. Lo que se entierra..No. la luna y el cielo grande y azul.. Cuando en un prado hay muchas flores es porque allá. ¡Ay! Nela. ven aquí. El sol sale por allá y se esconde por allí. Nuestra religión nos enseña que el espíritu se separa de la carne y que la vida mortal se acaba. qué son? . Aquí tienes una flor.Bloque II.. como que todo los tenemos dentro. 152 ... una cosa que responde a ellas.Madre Divinísima.Las estrellas son las miradas de los que se han ido al cielo. La tierra está abajo.. . .No me han enseñado nada -dijo María con inocencia. no se la eche de tan sabio. Ella nos mira de noche p. algo confuso.. Dentro de mí hay una cosa. con la convicción y el aplomo de un doctor-...Eso lo dirán los libros. lleno siempre de estrellas. nosotros llevamos otras dentro.. quiero decir que además de las cosas divinas que hay fuera. Por las noches. .. que según dice la Señana.Nuestra madre amorosa. El camino real está delante de nosotros. Las flores son las estrellas de la tierra. . No creas desatinos. otra. Poco a poco yo los iré destruyendo. El sol.¡Ay. me gusta tenerlas en mi mano. no.. que son bonitas. . en tiempos de atrás. no puedo decirte cómo.son.Eso lo dicen la fe y la razón. . ¿Y las estrellas. seis: todas son distintas. Tema 4: La diversidad educativa . todo. -dijo la Nela-. si vuelven la cara hacia arriba y ven aquel ojazo que nos está mirando..Pues las flores -dijo el ciego. las yerbas. lo entiendo. Nela. y no de otra manera». Choto. un barro inservible que no puede pensar. sí. no es más que un despojo. ¡qué guapas! . está llena de supersticiones. no sé mucho del reino vegetal. Señorito mío. querida Nela. querida Nelilla. ni sentir. unas como sonrisillas que echa la tierra. . cuando has querido hacerme creer que el sol está quieto y que la tierra da vueltas a la redonda!. Yo no creo que pueda haber malos.Paréceme que teniéndolas en mi mano me dan a entender. Los muertos son enterrados en la tierra. y sé cómo está gobernada toda esa máquina.Son los aldeanos que vuelven del mercado de Homedes. Hoy es miércoles.Son las miradas de los que se han muerto y no han ido todavía al cielo -afirmó la Nela. . todo lo tenemos dentro.. no los puede haber.. ¡Madre!..Tu religiosidad.. y así cuando me ocurre una buena idea..pero yo. están llenos de mentiras. digo: «esto debe de ser así.Eso sí que es gracioso. no puedo decirte qué..¿Y por qué no ha de ser así? ¡Ay! Tú no has visto el cielo en un día claro: hijito. . . ¿A que no sabes tú lo que son las flores? . acercándolas a su rostro. . Sentémonos aquí antes de entrar en el camino real. Los tres se sentaron.Cógeme un ramo.Si está esto lleno de flores. que yo he pasado muchas horas de noche y de día mirando al cielo. Ya. .Es lo mejor que podemos hacer.. se me figura que por dentro yo veo algo. y el sol va corre que corre.. Como allá abajo no pueden estar sin echar una miradilla a la tierra. ni tampoco ver. .

no te rías. . Nela. un niño.Dime. haciendo una raya. 153 . hace miles de años que te conozco.. Se me antoja que hablas dentro de mí. cruzando las manos-. un corderito. que son las miradas de los buenos que se han muerto. una flor.? . ¿y cómo eres tú? La Nela no dijo nada. No. el rocío. y yo. ¡Hace año y medio! Parece que fue ayer cuando empezaron nuestros paseos. Yo le rogaré a mi padre que te enseñe.¡A leer!. tonto. porque revelan el candor de tu alma y la fuerza de tu fantasía. con serlo tan grandes. ¡Porque hay una relación tan grande entre lo que tú sientes y lo que yo siento!. Las estrellas. por medio de todas las cosas hermosas que hay en el mundo. Tus disparates.. y las estrellas..com/servlet/SirveObras/05818341000503840759079/index. Había recibido una puñalada. y que mis ojos no servirían para nada si no sirvieran para guiarte y decirte cómo son todas las hermosuras de la tierra..Son sus ojos. . Tienes bondad sin igual y fantasía seductora. créelo. ¿qué pueden ser sino las almas de los que ya están salvos? ¿Y no sabes tú que las estrellas bajan? Pues yo.. Ya sabes que él no me niega nada. tonto. la luna paseándose tan maja por los cielos. las estrellas bajan cuando tienen que decirnos alguna cosa. exclamó con afán: .. Sí. Bien lo conozco.Mi padre. pero veo lo de dentro.Bloque II. es preciso que aprendas a leer. ¿Y quién me ha de enseñar? . De todo lo que Dios tiene en su esencia absoluta te dio a ti parte muy grande. yo misma las he visto caer así.. señor. me he sentido conmovido y entusiasmado al oírte. -¡Ay. . .Mal podrán ir allá arriba si se quedan debajo de tierra echando flores. Has dicho ahora mil disparates. un árbol. Tema 4: La diversidad educativa y de día por medio de. y extendiendo sus manos hasta tocar el cuerpecillo de su amiga... http://www. Quien no ha visto una nube blanca. no veo lo de fuera. el agua corriendo. así. ... que conozco algo de la verdad acerca del mundo y de la religión. me cautivan y embelesan. y todas las maravillas de tu alma se me han revelado desde que eres mi lazarillo.¡Miren el sabihondo! Abajo se están mientras se van limpiando de pecados...htm p. Sí..¿Qué? .. a una poderosa facultad tuya. Es preciso que tú adquieras un don precioso de que yo estoy privado.cervantesvirtual. La Virgen les espera.. Bien lo comprenderías si tuvieras los tuyos. El ciego irguió su cuello repentina y vivísimamente. ¿Tendrá eso algo que ver con lo que yo siento? .. ¡Qué lástima tan grande que vivas así! Tu alma está llena de preciosos tesoros. que después suben volando arriba. Todos esos errores responden a una disposición muy grande para conocer la verdad.¡Madre de Dios! -exclamó la Nela.¿Y esas cosas hermosas. que sería primorosa si estuvieras auxiliada por la razón y la educación..Que estoy en el mundo para ser tu lazarillo. Nela! -exclamó Pablo vivamente-.

Estudiar las técnicas e instrumentos para la recogida de información. Objetivos del tema Conocer las posibilidades de intervención de la Cruza Roja. Valorar el trabajo colaborativo como elemento profesionalizador del educador social. Utilizar las estrategias para acopio y ordenación de las ideas para la expresión... Nos adentramos posteriormente en el trabajo colaborativo como elemento profesionalizador del educador social y una revisión de las técnicas e instrumentos para la recogida de información. Indagar y aplicar el uso didáctico y aplicaciones de la cámara fotográfica digital. 154 . ¿Por qué este tema? Empezamos este tema con un contexto de intervención muy emblemático: la Cruz Roja.. Terminamos en la parte de comunicación con las estrategias para acopio y ordenación de las ideas antes de expresarse e iniciamos en los recursos la primera parte del uso didáctico y aplicaciones de la cámara fotográfica digital. Viole bajar y subir con tanta gracia. 1. p. 2.. Tema 5: Trabajar con información e ideas Trabajar con información e ideas © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería.Bloque II.

también será útil la cámara digital. ¿Pueden existir en un Estado varias representaciones de Cruz Roja? 7.es): 1. Para todo ello y para muchas cosas más. Sus orígenes se remontan a 1864. 155 . En un lugar de la Mancha. ¿Cuenta con recursos propios para informar sobre su actividad? 10. ¿Cuál es la tipología de su voluntariado? 8. hasta establecer tres tipos de acción: • • • Acción humanitaria hacia las víctimas de los conflictos bélicos. ¿En qué criterios se fundamenta y en qué objetivos se concreta cada uno de ellos? 4. Se trata de la Cruz Roja. Tema 5: Trabajar con información e ideas Comentario El trabajo colaborativo es un eje del desarrollo profesional del educador social. ¿Cómo se financia la Institución? 5. ¿Tiene Cruz Roja alguna relación con la donación de sangre? 1 Una contribución de la profesora Pilar Pernil Alarcón. ¿Es independiente de los Estados en que está implantada? 6. ¿Mantiene Cruz Roja alguna Fundación con fines específicos? 9. UN CONTEXTO HUMANITARIO Y SOCIAL1 La institución a que nos referimos en este apartado representa un paradigma de acción humanitaria y social. como Movimiento Internacional.cruzroja.. ¿Cuáles son estos Principios? 3. cuando es fundada para la protección de militares heridos en campaña. ¿Cuándo y en qué lugar fueron definidos y aprobados los Principios Fundamentales de Cruz Roja actualmente en vigor? 2. Acción preventiva y a favor del Bienestar Social y de la calidad de vida. Proponemos estas cuestiones. Posteriormente..Bloque II. cuya presencia. p. junto a la de la Media Luna Roja. que os permitirán establecer un diseño de esta Institución (http://www. Los Principios Fundamentales en que Cruz Roja fundamenta su acción ofrecen al Educador Social una fuente de sugerencias de altísimo valor para su ejercicio profesional. alcanza una dimensión universal. evolucionó. Acción humanitaria hacia las víctimas de desastres naturales y de otro tipo en tiempos de paz. Para ello nos resultan de interés las estrategias para el acopio y ordenación de ideas y las técnicas e instrumentos para la recogida de información.

Esta triple estructura se analizó en diferentes aspectos como el rendimiento académico. 2 Una contribución de la profesora Cristina Sánchez Romero. p. en sus principios. además del de Aronson. que han desarrollado métodos y estudios de métodos de aprendizaje cooperativo.. Johnson y Johnson. depende de la disposición individual de cada uno y de la actitud de colaboración que cada individuo tiene.. la sociabilidad y las relaciones sociales en el trabajo de los estudiantes que realizaban tareas conjuntas en el aula. Esta herramienta facilitadora del aprendizaje se basó en la aplicación. conocimientos. competitividad e individualidad. Breve historia sobre el aprendizaje cooperativo. Skon. surgen las aplicaciones específicas de esta estrategia y destacan autores como Salvin y Sharan. 1. actividades. Tema 5: Trabajar con información e ideas Le molió como cibera. Esta modalidad de aprendizaje socializado requiere una predisposición de actuación por parte de las personas a las que va dirigida.Bloque II. Esta estrategia destaca por su situación dentro de las estrategias socializadoras junto al trabajo en grupo donde el “grupo” es el eje central del desarrollo de las mismas. En el ámbito de la educación social se requiere este tipo de estrategia desde el punto de vista de profesionalización para mejorar las relaciones intragrupales entre las diferentes identidades que trabajan en un contexto de intervención socioeducativa considerando la diversidad de acciones intervinientes en el ámbito que nos ocupa. destaca el trabajo de Deutsch (1942) que será la base de los futuros estudios sobre esta estrategia en los procesos de aprendizaje. característica principal de este método de aprendizaje de carácter grupal (Johnson & Johnson 1980. y experiencias dentro un grupo. La caracterización de esta herramienta se da en la configuración de grupos heterogéneos. En los años 60. 156 . La predisposición colaborativa de un individuo a compartir. El aprendizaje cooperativo en su origen aparece como un trabajo de laboratorio en los años 20. dando lugar a diferentes métodos de aprendizaje cooperativo. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA PROFESIONALIZACIÓN DEL EDUCADOR SOCIAL2 Introducción El método de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo es una alternativa al sistema tradicional de instrucción educativa. de una estructura denominada “Triple estructura de Deustch” respecto a tres ejes fundamentales como la cooperación. 1981).

Habilidad de cooperación en tareas. requiere de una serie de habilidades generales para la utilización del mismo en un contexto de intervención. 1990. Scripted Cooperation “Cooperación estructurada” (Hythecker. Learning Together “Aprendiendo Juntos” (D. debemos considerar el “grupo” como el eje de desarrollo del mismo. por tanto. Finding Out “Descubrimiento” (E. 1991). por tanto. Webb. 1992). 157 . consideraremos las siguientes características sobre el grupo: p. O´Donnell y Danserau (1990). Sharan y Sharan. Numbered Heads Together (Kagan. A continuación os presentamos una breve reseña de los principales métodos de aprendizaje cooperativo y sus creadores. O´Donnell y Dansereau. Habilidad de solución de problemas. 1978). Habilidad de trabajo personalizado y/o individualizado.G. en la eficacia de las mismas.Bloque II. Habilidad de motivación.Games-Tournament/TGT -Jigsaw II 2. Johnson y F. Tema 5: Trabajar con información e ideas En la evolución de esta estrategia a lo largo de años 60 y sucesivos se torna la investigación en la propia evaluación de la estrategia y. 1990). recogido y adaptado de la obra de Díaz Aguado (2003): Principales métodos de aprendizaje cooperativo y sus creadores • • • • • • • Jigsaw “Rompecabezas” (Aronson. 1986). Group Investigation (GI) “Investigación en grupo” (Sharan y otros 1985. Danserau y Rocklin. Dunne (1991). Cohen. 1988. La aplicación del trabajo cooperativo en el ámbito de la Educación Social. Student Team Learning/STL “Aprendizaje en equipo” desarrolladas por Salvin y colaboradores. Habilidad de favorecer relaciones intragrupales. Si queremos trabajar con este método alternativo a la enseñanza individualizada. Johnson. 1992). Estas habilidades podrían ser entre otras: • • • • • • Habilidad de organización de grupos. Aplicación del trabajo cooperativo. que incluyen: -Students Teams-Achievement Divisions/STAD -Teams. En esta fase destacan autores como Bennet (1985).

Heterogéneos. En el grupo cada uno debe asumir su tarea y llevarla a cabo. capacidad de gestionar conflictos. La intervención del educador ha de ser mínima. Debemos participar de la realidad del trabajo que realiza el grupo siendo orientadores y/o “guías” sin influir en la toma de decisiones del mismo. Estima individual revisión y mejoramiento continuo del trabajo en grupo”. La asunción de tareas. los componentes del grupo deben ser responsables de las tareas que realizan. tomar de decisiones y resolución de problemas. La motivación e implicación de los roles asumidos por cada componente del grupo para la obtención de los mejores resultados. los grupos han de tener una composición adecuada y características como las apuntadas en los estudios de Johnson y Johnson (1992:26): “Interdenpendencia positiva. esto influirá en aspecto como el rendimiento individual de cada uno y repercutirá indirectamente en el rendimiento de grupo. Los roles y funciones que desempeñan cada componente dentro del grupo. para la realización del trabajo cooperativo de manera eficaz debemos tener en cuenta que: Los grupos sean pequeños y heterogéneos. roles y funciones de cada miembro del grupo. Interacción cara a cara. p. este proceso influirá en la motivación. En la aplicación de esta estrategia con un grupo de individuos debemos desarrollar el rol de observador sin intervenir en el desarrollo de las tareas y decisiones del grupo. Debemos tener en cuenta. es la función a desempeñar por cada uno respecto a la ejecución que se plantea en la tarea del grupo. En resumen. Tema 5: Trabajar con información e ideas • • Grupos pequeños (4-5 miembros). respecto a la participación individual de cada estudiante y destacando los siguientes conceptos claves en esta estrategia: La responsabilidad de trabajar de manera individual dentro de un grupo para la eficacia del desarrollo de las tareas grupales. Sintetizando el pensamiento de estos autores. Uso de competencias sociales. autoestima. que para favorecer el desarrollo de habilidades cooperativas y un aprendizaje colaborativo. afianzan la responsabilidad de los componentes del grupo al realizar la tarea colaborativa. sin intervenir directamente en las decisiones del grupo. colaboración y/o cooperación de los diferentes miembros del grupo.Bloque II. debe realizar la función de “guía”. el desempeño de roles y funciones orientadas a la tarea y al mantenimiento de un buen clima grupal. 158 . limitándose a observar y comprobar el funcionamiento de trabajo de éste y el desarrollo de sus tareas. ha de promover la habilidad comunicativa.

centro.Bloque II. Integrar el trabajo individual con el de los miembros del grupo. consideran las ventajas del trabajo colaborativo en tres ámbitos: educativo. resumidas a continuación. Influye en la autoestima de los participantes. Numerosos estudios sobre esta estrategia. afectivas. p. Maximizar el aprendizaje. siempre con una selección precisa. Favorece la motivación y la actuación de cada uno. Estas estrategias. 2001). intelectuales y sociales. tienden a estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas. Favorecer las relaciones interpersonales. social y personal. Mejorar el clima del aula. etc. 4. Desarrolla competencias de responsabilidad del trabajo individualizado para la efectividad del trabajo en grupo. (Rajadell. Aspectos a resaltar sobre el desarrollo del trabajo colaborativo. Ventajas del Trabajo Colaborativo. La utilización de este método de carácter grupal nos lleva a considerar también el concepto de individualidad que parte de cada miembro del grupo. han sido tratadas por autores como Salvin. en función del área de conocimiento y las actividades que se proponen. Considerando que esta estrategia socializada: Fomenta la cooperación entre los miembros del grupo. Tema 5: Trabajar con información e ideas 3. Johnson & Johnson desde términos como “individual accountability” refiriéndose al estudio de la responsabilidad individual de cada miembro del grupo en la realización de tareas compartidas. La aplicación de esta estrategia en el grupo nos lleva a considerar los siguientes objetivos específicos sobre las mismas comunes en todos los manuales referidos a este método de aprendizaje: Mejorar el rendimiento de los miembros del grupo y la productividad en las tareas. Mejora la actuación individual de cada individuo. organización. Formar en habilidades cooperativas respectos a sus compañeros y al educador. Desarrollar actitudes positivas hacia los compañeros. Estos autores destacaban el “esfuerzo individual” como mejora y base de desarrollo del trabajo en grupos heterogéneos como una de las ventajas principales de la aplicación de esta herramienta. Las ventajas de la utilización de esta estrategia o método que favorece las relaciones intergrupales. 159 . institución.

N y Sepúlveda. Madrid: UNED. Madrid: Pirámide. Tema 5: Trabajar con información e ideas EDUCATIVAS SOCIALES PERSONALES Mejora el rendimiento. R. Responsabilidad del trabajo e intervención socioeducativa con otros compañeros. colaboración. SALVIN. R.Bloque II. (pp. (1999) Aprendizaje Cooperativo. R. Buenos Aires: Aique. Teoría. Habilidad de cooperar con otros compañeros. (1985) La Enseñanza y el Método Cooperativo.106-129). J (2003) Educación Intercultural y Aprendizaje Colaborativo. (Capítulo 12. 50 (315-342). SALVIN. SALVIN. 13) SHARAN. 19) p. New York: Longman. la implicación y la motivación en el desarrollo de tareas. responsabilidad e implicación y no sólo es demandada para trabajar en el ámbito de la educación sino también es utilizada en el ámbito de la empresa para trabajar en grupo. (Pág. S (1994) Handbook of cooperative learning methods. DEUTSCH (1942) “Triple estructura del aprendizaje Cooperativo”. favorece aspectos como la creatividad. Esta estrategia favorece actitudes de cooperación. En este sentido se favorece la autoestima el autoaprendizaje y fomenta la responsabilidad de tareas Respecto a la profesionalización del educador social y la utilización del trabajo cooperativo como estrategia de consolidación de un grupo de trabajo destacarían los siguientes aspectos: Capacidad de mejorar el clima de trabajo. F (2001) Didáctica General para Psicopedagogos. DÍAZ AGUADO. (1983) “Cooperative Learning” Review of Educational Research. investigación y práctica. RAJADELL. Potencia la cooperación disminuyendo acciones competitivas y facilitando un buen clima de aula-institución dónde se llevan acabo interacciones sociales. Londres: Praeger. Bibliografía. M. 160 . Psicología. Implicación en las actividades. México: Endamex. 5.

Sociometría 1. Encuesta 1.Estructurada .Indirecta . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN3 El primer aspecto que debemos dejar claro.Al profesorado y familias . por lo que es necesario tener 3 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. Entrevista 3. la encuesta es una técnica que busca la recogida de información mediante la formulación de cuestiones sobre numerosos aspectos (preferencias.. Tema 5: Trabajar con información e ideas Armado caballero. Clasificaciones de las técnicas e instrumentos de recogida de información Existen muchas y variadas clasificaciones de las técnicas e instrumentos que pueden utilizarse para la recogida de datos en Educación Social.. Observación . 161 .Técnicas para el análisis de datos 2. un material estructurado formado por un conjunto de preguntas o ítems que sirve para recoger datos de forma sistematizada y objetiva.Ofrece información acerca de la estructura interna del grupo 2. para obtener información precisa sobre un aspecto muy determinado. es la diferencia que existe entre una técnica y un instrumento. hábitos. creencias. En función de su finalidad.Directa . p.). en tanto que un instrumento es una herramienta específica. es necesario resaltar que existen técnicas e instrumentos para la recogida de datos en Educación Social muy diferentes. La técnica de la encuesta se puede llevar a cabo mediante distintos instrumentos. cuando se trata de recoger datos en Educación Social.Abierta . Tests estandarizados 3.. 1. como es el caso de la entrevista abierta o el cuestionario.Bloque II. La técnica es un concepto más amplio. Técnicas para la recogida de datos 4. Es un recurso completo estandarizado o no. Por ejemplo. pues aunque se empleen habitualmente como términos sinónimos. presentamos la siguiente: 1. Análisis de contenido 2. realmente no lo son. es una primera categorización que puede abarcar varios instrumentos..Al alumnado . Técnicas de grupo En cuanto a los criterios de selección de las técnicas e instrumentos de recogida de información.

La Observación La observación permite el estudio del comportamiento espontáneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y ámbitos: hogar. personas con las que interacciona. En ocasiones. 162 . o incluso se graban las sesiones u ocasiones observadas. En este sentido. Permite obtener información directa de la conducta de los sujetos sin que exista ningún tipo de orden o preaviso. escritos. Tema 5: Trabajar con información e ideas un conocimiento suficiente de los mismos para elegir el que mejor se ajuste en cada ocasión. Todas tienen sus ventajas e inconvenientes. grupo de amigos. ► Uso de diferentes códigos: es necesario emplear códigos variados: orales. habilidades o destrezas.. 2. de las que extraemos información acerca de las conductas que nos interesan. sino bien o mal empleadas por parte de los profesionales. Proporciona información sobre el entorno en el que se producen las conductas. generalmente elaborados especialmente para la ocasión.. Se basa en la percepción y el análisis de la realidad y de las conductas que manifiestan los sujetos sometidos a estudio. Estas conductas serán recogidas mediante instrumentos de observación. Algunas técnicas e instrumentos de recogida de información 2. y por eso es preciso conocerlas para elegir cada vez la que mejor se adecue a la situación.. procurando combinar el uso de varias técnicas e instrumentos.. El observador mediante su percepción visual y auditiva registra la aparición de una serie de comportamientos que serán objeto de análisis. escuela. lo que nos permitirá obtener datos fiables y precisos. Existen unos criterios básicos que se deben cumplir a la hora de seleccionar las técnicas e instrumentos de recogida de información: ► Variedad: emplear más un instrumento adecuado nos permite obtener datos distintos sobre un mismo aspecto. La objetividad en el registro está garantizada si se siguen una serie de requisitos de sistematicidad. ► Precisión: es necesario emplear el instrumento que mejor se adecue a cada situación. es necesario resaltar que no hay técnicas que sean en sí mismas buenas o malas. es crucial para comprender las manifestaciones del individuo. Los inconvenientes a tener en cuenta en la observación son: p. proporcionando datos sobre su comportamiento libre y espontáneo.1. Las principales ventajas que presenta la observación son: Su aplicabilidad es muy amplia en Ciencias Sociales y en Ciencias del Comportamiento.. Los procedimientos observacionales nos ayudan a analizar situaciones reales y cotidianas. Así garantizamos la no discriminación de los sujetos en función de sus capacidades. para adecuarnos a las distintas necesidades y aptitudes. barrio.Bloque II. el análisis del contexto: hechos que acontecen.. sus limitaciones y sus virtualidades. gráficos. etc. dándonos así la oportunidad de contrastar la información obtenida.

y pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta. Son mensajes breves y concisos que p. vamos a presentar una clasificación siguiendo el criterio de la sistematicidad o no de las sesiones. 2. Su formato es muy simple. Las escalas de estimación son procedimientos de observación sistemática. Resultan útiles cuando se desea una primera impresión de la conducta del sujeto como acercamiento a la situación. También son adecuados cuando se desea comprender una realidad.1.. que requiere una preparación previa. La presencia del observador puede generar un efecto de reactividad. Se precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales. diremos que los sistemas de categorías recogen el conjunto de sistemas categoriales que van a ser objeto de observación. La sistematicidad hace mención a aquello que precisa una definición específica y cuidadosa. Es un procedimiento menos riguroso. Sólo ofrece la posibilidad de ítems dicotómicos (si-no.. una tabla donde se recogen las conductas a observar y dos posibles opciones (se produce o no). más que analizar los elementos que intervienen en ella o cuantificarla.Bloque II. Son medios en los que se parte de ideas muy generales sobre lo que se quiere profundizar. aparece-no aparece). Clasificación de los métodos observacionales Debido a que existen diferentes modos de llevar a la práctica la observación. y es necesaria una continuidad temporal hasta conseguir datos suficientes y poder realizar el análisis necesario. por lo que no será adecuada a la hora de evaluar procesos cognitivos. 163 . gritos. Las notas de campo consisten en apuntes o notas breves que se toman durante la observación para facilitar el recuerdo posterior. sin definir conductas o categorías previamente. movimientos. Tema 5: Trabajar con información e ideas Esta técnica esta limitada al estudio de conductas que sean perceptibles mediante el sentido de la vista o del oído: comportamientos.1. La observación sistemática está basada en una fundamentación teórica sólida y se intenta garantizar la fiabilidad y validez. b) Observación no sistemática La observación no sistemática.. a) Observación sistemática Comenzando por los métodos sistemáticos. pues requiere la dedicación y atención continuada y minuciosa del observador. que se dirige a un fin concreto y que tiene unos objetivos prefijados. Las listas de control son procedimientos más simples de observación sistemática que se centran en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo que dura la observación pero sin delimitar su frecuencia o duración. gestos. Es apropiada para aplicarla a un sólo sujeto o a un grupo reducido. siendo los procedimientos de medición más exactos. Son útiles para comportamientos que se producen con frecuencia y en la que nos interesa cuantificar su grado o intensidad. recoge procedimientos donde no existe tanto control y concreción sobre los aspectos a observar. Lo sistemático es algo intencionado. y el sujeto al saberse observado. puede no comportarse de manera natural o espontánea. pero es útil si queremos observar conductas poco frecuentes o muy diversificadas.

en tanto que el test proporciona datos cuantitativos La encuesta se caracteriza por tres grandes rasgos: El primero es que está basada en las manifestaciones realizadas por los propios sujetos (y no en el análisis de sus actos como ocurre en la metodología observacional). Se trata de registros retrospectivos y longitudinales de eventos y sujetos que contienen repetidas observaciones sobre un individuo o grupo. Existe una diferencia fundamental entre el cuestionario y el test: mientras en el primero cada categoría o pregunta tiene un valor independiente (los ítems no son sumativos). esquemas. sirviéndonos del correo o del teléfono. dependen del recuerdo del observador e incluyen sus opiniones. Después estos apuntes permiten un desarrollo más detallado de los acontecimientos. obteniendo de este modo un perfil. ya que es una técnica adecuada para analizar y obtener información sobre un gran número de sujetos (al contrario que la observación). Se basan en el registro de una conducta durante un periodo de tiempo. Los registros de muestras son procedimientos más detallados que los anteriores que describen eventos de modo intensivo. El cuestionario es el instrumento de recogida de datos utilizado por la técnica de la encuesta. permitiendo conocer opiniones. 164 . que tiene como objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de la misma. Estos apuntes suelen hacer referencia a hechos poco usuales aunque significativos para la persona que realiza la observación. El diario se realiza una vez acontecidos los hechos. es decir. también es propia de esta técnica la posibilidad de p. expresiones clave. y muy especialmente en el área de las ciencias sociales. Podríamos decir que se aplica de forma generalizada en todos los campos. grupos o tipos. etc. La recogida sistemática de datos se puede realizar por métodos diferentes: mediante la conversación cara a cara intencionada o a distancia. actitudes. el estudio conjunto de los datos recogidos sobre muchos individuos para establecer clases.Bloque II. motivaciones. dibujos. La segunda característica es la posibilidad de aplicación masiva. etc. pero lo que interesa son los datos agregados. Finalmente. recogen ideas. determinado lo que ocurre con tanto detalle como sea posible. El cuestionario se dirige a personas individuales. etc. creencias. 2. sin embargo el test establece un resultado final o puntuación global que se obtiene sumando el valor asignado a cada respuesta. palabras. Resultan útiles cuando se pretende analizar la evolución de los acontecimientos y para observar procesos que se extienden en el tiempo. de un colectivo. Los registros anecdóticos son registros de acontecimientos casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso. interpretaciones. Es un método muy popular y conocido. Tema 5: Trabajar con información e ideas hacen referencia a hechos significativos. lo que permite un análisis posterior de la información. Podría decirse que el cuestionario es un medio para obtener información cualitativa. y nos permite acceder de forma científica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan. y se emplea frecuentemente en medios de comunicación como prensa y televisión. La encuesta La encuesta es una técnica de recogida de información formal y estructurada.. una descripción de la población o del colectivo.2. Las observaciones son subjetivas. expectativas.

La entrevista se utiliza de forma intencionada para profundizar en aspectos diversos tales como: intereses..Bloque II. fijando las preguntas que se van a formular. respondiendo lo que socialmente es aceptable o está bien visto.. Este fenómeno puede dar lugar a una importante disminución de la validez de los resultados obtenidos. como medio para conseguir cambios en la conducta de un sujeto. y la sesión se debe preparar con anterioridad. ya que se pretenden alcanzar intencionalmente fines pedagógicos concretos.. Tema 5: Trabajar con información e ideas obtener datos sobre aspectos subjetivos. resolución de conflictos. Debemos señalar que los resultados obtenidos mediante la encuesta pueden verse afectados por el sesgo de deseabilidad social. actitudes... ● Ayudar al sujeto a preparar un proyecto especial.3. ya que en ocasiones las personas no contestan con sinceridad a las preguntas. Es importante facilitar el diálogo... a fin de conseguir unos datos informativos concretos. etc. etc.. problemas sociales. como opiniones o creencias (campos inaccesibles a la observación directa). No se trata por tanto de una conversación ordinaria.. ● Averiguar los intereses y motivaciones de la persona. no forzar a la persona entrevistada y respetar sus respuestas. Esta técnica resulta compleja de llevar a cabo.. ● Enfrentarse con un problema de disciplina. p. Aunque la entrevista personal suele ser el modo más empleado para llevar a cabo la encuesta. profesor-alumno. El tipo de preguntas que pueden utilizarse en una encuesta puede ser muy variado: ● Preguntas de identificación ● Preguntas de hecho ● Preguntas de acción ● Preguntas de conocimiento ● Preguntas de intención ● Preguntas de opinión ● Preguntas de filtro ● Preguntas de consistencia. Contestan lo que se espera que contesten y no lo que realmente opinan. ya que sólo de este modo resultará un instrumento útil para obtener datos novedosos y útiles. también puede realizarse a través del teléfono o por correo. para seleccionar a los mejores candidatos a un puesto de trabajo.. Es una técnica empleada en campos muy diversos que se utiliza habitualmente para recabar información de grandes poblaciones a fin de probar hipótesis científicas. y requiere de experiencia y de cierta habilidad por parte del entrevistador para que resulte fructífera. la entrevista puede aplicarse para conseguir diferentes fines: ● Diagnosticar dificultades de aprendizaje y proporcionar una ayuda individual y personalizada. Según Sawin (1970). 2. ● Ayudar al sujeto a fijarse metas para conseguir progresos.. ● Proporcionar ayuda ante un problema de índole personal. La entrevista Las entrevistas son situaciones en las que se establece un diálogo entre personas: educador social-sujeto. 165 . y los contenidos sobre los que se va a profundizar. para conocer las opiniones. ● Proporcionar información para confrontar puntos de vista.

o Se lleva a cabo entre dos o más personas que establecen una relación directa o cara a cara. o Se establece una relación interpersonal. Es un instrumento flexible que permite al entrevistador adaptarse sobre la marcha a las peculiaridades del entrevistado. Los aspectos que diferencian una entrevista de una conversación son los siguientes: ENTREVISTA Intencional Relación directa Con objetivos claros y prefijados Roles establecidos: entrevistador/ Entrevistado Relación asimétrica: el entrevistador guía el diálogo.. ● Conseguir datos para un proyecto de investigación que afecte a toda la comunidad. que son necesarios y que se tienen en cuenta sus opiniones. Lo que caracteriza a la entrevista es la interacción personal intencional. propuestas. por ser un tipo de conversación en la que dos personas. p. Permiten establecer relaciones cercanas entre ellas y hacen sentir a todos los agentes que son parte importante en el proceso educativo. interactúan con el propósito de cumplir un objetivo previamente definido. CONVERSACIÓN Ocasional No es imprescindible una relación directa Generalmente sin objetivos Ausencia de roles Relación simétrica: ninguna parte controla el diálogo Los rasgos característicos de la entrevista son: o Es una vía de comunicación bidireccional y generalmente oral. o Existe una adopción de roles diferenciados que conllevan el control de la situación por parte del entrevistador. no debemos confundirla con una simple conversación. Ventajas e inconvenientes del empleo de la entrevista: Ventajas: Son el medio más adecuado para poner en relación a personas. 166 . promueve la individualización de la educación y la adaptación a las necesidades de cada sujeto. por lo que se establece una relación asimétrica entre los participantes..Bloque II. o más de dos. ya que en ella uno de los participantes es el que ejerce el control y la dirige hacia una finalidad establecida. inquietudes. preocupaciones. Al ser una conversación dirigida a un fin. esto implica que la entrevista debe ser algo más que la aplicación mecánica de una técnica. Tema 5: Trabajar con información e ideas ● Obtener información para el estudio de un caso en el que colaboren varios agentes. o Precisa de unos objetivos prefijados y conocidos por todos los participantes. Implica una relación personal.

Una definición muy clara es la de Yela (1992).Estructurada . por resultar imposible estudiarlas directamente. Sólo así se obtiene información relevante y verdaderamente útil..Terapéutica .Semiestructurada . una forma de medición indirecta de un rasgo o característica concreta de la persona a través del análisis de sus manifestaciones. Tema 5: Trabajar con información e ideas Es un medio que proporciona gran variedad de información. p. la calidad.. Los tests constituyen por tanto. Inconvenientes: Tiene un coste relativamente elevado de tiempo y esfuerzo para el entrevistador y el entrevistado.No directiva 2.Individual .. Permite recoger información de carácter subjetivo: emociones. CLASIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS 1.De orientación .. índole o grado en que posee el constructo medido. percepciones.Según el grado de participación del entrevistado 4. las aptitudes numéricas..Directiva ..Colectiva . Test es sinónimo de prueba. perspicaz y sensible. un test es una situación problemática. y en cuyas respuestas se estima. espaciales.-Según el centro de atención . tanto en la dimensión verbal como en la no verbal. El entrevistador debe ser un agente con experiencia. Los Tests Existen un gran número de aspectos y dimensiones del hombre que no se pueden estudiar de forma directa por la complejidad que entrañan.Centrada en el entrevistado 2. y lo que hacen los tests es medir o cuantificar sus manifestaciones. verbales o la personalidad del individuo. 167 . y de tipo biográfico: trayectoria vital. audaz. por comparación con las respuestas de un grupo normativo.Bloque II.Abierta ... y permite observar el comportamiento del entrevistado.Según el grado de estructuración . pero principalmente en el psicológico y el pedagógico.. ya que puede haber diferentes amenazas de sesgo.4. ya que nos resulta imposible observar directamente y obtener información sobre aspectos como la inteligencia. Este tipo de pruebas se empelan en diversos ámbitos científicos. Por ello ha sido preciso crear una serie de instrumentos para acceder a estas dimensiones abstractas.De investigación . conflictos. examen. según el cual.Según el número de entrevistados 5. ensayo o reactivo.Informativa . viéndose afectadas ambas partes.Centrada en el entrevistador . El riesgo de no ser un medio objetivo de recogida de información. previamente dispuesta y estudiada a la que un sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones. opiniones.Según el objetivo 3.

Bloque II. Con ello se consigue una medida tipificada del rasgo estudiado a través del instrumento. ya que el juicio que se establece viene determinado conforme a unos baremos previos. Ventajas del empleo de los tests: Los tests son instrumentos que se emplean muy frecuentemente para evaluar y diagnosticar en el campo de las Ciencias Sociales. al establecer una correspondencia entre la puntuación obtenida por un sujeto en el mismo y el baremo de la propia prueba. Rasgos definitorios de los tests Las características definitorias de estos instrumentos se pueden resumir del siguiente modo: Fundamentación científica Permiten un conocimiento indirecto Constituyen un proceso sistematizado Objetividad en la valoración Carácter normativo Permiten la comparación entre sujetos. 2. La objetividad en la valoración es otro aspecto importante. debido al gran número de ventajas que presentan: Economía de tiempo y esfuerzo Objetividad de los resultados Visión comparativa frente a un grupo de referencia Valoración de multitud de dimensiones Fiabilidad y validez Permiten predicción e inferencia. sin que influya el criterio subjetivo de la persona que aplica la prueba. 168 .4. Inconvenientes del empleo de los tests: En cuanto a los inconvenientes destacamos los siguientes: La dificultad de elaborar una aproximación única del constructo medido Las medidas educativas y psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas Excesivo reduccionismo en los resultados obtenidos. tomando como referencia el comportamiento de los individuos de un grupo definido colocado en la misma situación. Permiten una descripción cuantitativa y controlable del comportamiento de un individuo ante una situación específica. 2. Tema 5: Trabajar con información e ideas Son técnicas de investigación social que miden constructos teóricos definidos operacionalmente a través de los distintos ítems que los integran. Otros procedimientos de recogida de información Otros procedimientos de recogida de información son: ■ Técnicas de grupo ■ Técnicas basadas en el autoinforme y la introspección ■ Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales ■ El grupo de discusión ■ La historia de vida p.1.5. Los tests permiten una uniformidad en el procedimiento de aplicación y puntuación que hace posible la comparación de los resultados obtenidos por distintos sujetos.

II. M. T. Vol. T. (1975) Métodos y técnicas en las ciencias sociales. p. Metodología y teoría de la psicología. Ibérico. E. pp. MORALES DOMÍNGUEZ..Bloque II. Tema 5: Trabajar con información e ideas ■ El portafolios ■ Las rejillas de constructo personales. Madrid. (1992) Teoría de los tests. vimos estrategias no estructuradas destinadas al acopio de información. 28. (1981) Los tests psicológicos. M.. aunque su utilización puede estar condicionada. en J. -(1998) Técnicas de observación en el aula. G. Pero. Siempre que sea posible se utilizarán diversas técnicas e instrumentos de recogida de información para garantizar la calidad y validez de la misma. F. MUCCHIELLI. Bibliografía ANGUERA. ESTRATEGIAS PARA ACOPIO Y ORDENACIÓN DE LAS IDEAS ANTES DE HABLAR O ESCRIBIR (II)4 ESTRATEGIAS ESTRUCTURADAS En la parte anterior el tema. M. En el presente tema vamos a presentar una serie de estrategias pensadas como instrumentos para explorar a fondo un tema (de cualquier tipo) con el fin de conocerlo mejor. (2002) Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. 66-70. (1970) Técnicas básicas de evaluación. I y II. (1974) El cuestionario en la encuesta psico-social. Proyecto. GRAWITZ. YELA. 4 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. SAWIN. Madrid: Magisterio Español. Barcelona: Hispano Europea. M.. Como instrumento muy valioso para conseguir esta ordenación proponíamos el modelo de María Teresa Serfini. GRZIB. Madrid: UNED. 119-149. por diversos factores. PADILLA. 169 . Madrid: CCS.. requieren un paso posterior que se encargue de darles ese orden que deben tener si queremos que lleguen eficazmente a nuestro auditorio o a nuestros lectores. quien mediante dos pasos sucesivos (el agrupamiento asociativo y el mapa de ideas) situaba en una estructura coherente las ideas anotadas en la lista desordenada (equivalente al brainstorming). ya se realiza: ● En función de los recursos económicos disponibles ● En función del tiempo disponible ● En función del tipo de datos a obtener ● En función del enfoque que se quiera dar a los datos ● En función del contexto donde se utilicen. Madrid: UCM. (1988) Observación en la escuela. como estas estrategias nos ofrecen la información “en bruto” y sin orden. R. Barcelona: Graó. Has de saber amigo Sancho.

duración.… QUÉ incluiría: propósito. valor. significado. causas. a qué conjunto pertenece.Bloque II. Puede ser útil que desglosemos un poco más cada uno de los términos: • • QUIÉN englobaría: cualidades físicas. DÓNDE. cuánto duró. Muchos de ellos se están empleando como “técnicas de creatividad”. límites. La tagmémica 4. además. medio o largo plazo. 1. forma. Pregunta por las características del lugar donde ocurre el hecho: localización. rasgos de su personalidad. si ocurrió en un momento oportuno o inoportuno. Tema 5: Trabajar con información e ideas En todas las estrategias que vamos a ver se proporciona una serie de puntos de vista o distintas perspectivas desde las que se puede contemplar el objeto en cuestión: son como motores de análisis que nos ayudan a sacar ideas nuevas sobre un objeto o tema. se puede emplear como heurístico para analizar cualquier situación o acontecimiento en que intervengan dichos factores. Son las seis preguntas que nos pueden servir para analizar (y construir) cualquier noticia periodística y. etc. son muy usados en cursos de redacción para cubrir la primera fase del proceso de escritura que se dedica al acopio y organización de la información. etc. Where (dónde ha sido). si influye el lugar en las participantes o al revés. cómo lo percibe la gente. Los tópicos aristotélicos 5. LAS PREGUNTAS DEL REPORTERO Conocidas como las seis WH porque todas las palabras inglesas que las nombran contienen esas letras: Who (quién ha intervenido en el hecho). qué sucedió antes. • • • p. Se pregunta por las razones. a qué otro sitio se parece. efectos. límites. When (cuándo ha pasado). historia personal. conclusiones: por qué ha sucedido esto. tamaño. objetivos a corto. forma. en que se parece o en que se diferencia de otros miembros de su grupo. Asimismo. si los resultados han sido intencionados o accidentales y si se podrían haber prevenido. si hubiera sido diferente de haber ocurrido en otro momento. Whay (por qué ha ocurrido) y How (cómo ha pasado). Se ocupa de cuándo ha ocurrido el acontecimiento: cuándo fue la última vez que ocurrió. describirlo aplicándole los cinco sentidos. 170 . Veremos seis de ellas: 1. POR QUÉ. La cinquena 3. CUÁNDO. cosas que posee. utilizados para descubrir ideas nuevas. qué causas lo han motivado. etc. mientras o después de ese hecho. Las preguntas del reportero 2. etc. La sinéctica 6. What (qué ha ocurrido). etc. (¡¡¡Ya sería mala suerte que ninguna de ellas te sirviera en un momento dado!!!) Las podríamos encuadrar en el grupo de los llamados heurísticos: “estrategias o instrumentos de descubrimiento”. El cubo. cuando ocurrirá de nuevo.

171 . Con estas u otras concreciones que se podrían añadir podemos sacarle mucho partido a este instrumento. 4. en el escenario y en los medios o al revés? Lo vemos más claro en el siguiente cuadro de doble entrada. podemos preguntar: ¿cómo influye el propósito en el hecho. esta estrategia se perece mucho a la estrategia preguntas del reportero. Así. en el actor. 5.). Aquí la vamos a emplear como instrumento que nos permita la exploración de un asunto desde distintas puntos de vista o perspectivas. Actor (Agente): persona o personas que están involucradas en el hecho (¿quién lo ha hecho?). ocurre u ocurrirá? 2. 3. p. hemos traducido la inglesa PENTAD (‘grupo de cinco’). Hecho (Action): ¿Qué ha ocurrido. Es un instrumento para el análisis retórico de los textos. LA CINQUENA5 Es un grupo de cinco preguntas que se pueden plantear a cualquier situación. Propósito (Purpose): ¿por qué actúa así el Actor? ¿Qué quiere conseguir? Aunque. Podrás comprobar a primera vista el gran parecido que mantiene con la preguntas del reportero que acabamos de ver. 2. HECHO HECHO ACTOR ESCENARIO MEDIOS PROPÓSITO ACTOR ESCENARIO MEDIOS PROPÓSITO X X X X 5 Con esta palabra (poco usual en español pero que forma serie con otras más usuales como decena. importancia de cada una de esas fases dentro del conjunto. Inquiere sobre el modo como ocurrieron los hechos: cuál es la meta o el propósito. El orden no tiene por qué ser este mismo ni es obligado que aparezcan siempre todos los elementos. etc. Tema 5: Trabajar con información e ideas • CÓMO. U. Medios (Agencia): instrumentos de que se vale el Actor para la realización del Hecho (¿cómo y con qué lo ha realizado el Actor?). por ejemplo. Escenario (Scène): dónde y cuando ha ocurrido: se investiga el contexto o los antecedentes del hecho. docena. se trata de un instrumento más potente y eficaz porque cada uno de los cinco elementos se relaciona necesariamente con todos y cada uno de los demás. quincena. of California P. 1969. fases de que consta el proceso.Bloque II. Grammar of motives. etc. que se puede aplicar a los demás elementos. en apariencia. Estas son: 1. medios necesarios para que se produzca la acción o se dé el proceso. que permite abrir un texto a múltiples perspectivas. Es una estrategia desarrollada por Kennet Burke.

A estas tres visiones del objeto les aplica tres “ideas maestras” para descomponerlo: a) Contraste (contrast): se pone el objeto en relación con otros para ver los parecidos y diferencias que mantiene con los de su clase. b) Variación (variation): examina hasta qué punto puede cambiar el objeto o tema sin perder su naturaleza esencial. LOS TÓPICOS ARISTOTÉLICOS Son cuatro: definición. Estudia el objeto como un sistema multidimensional físico. 6 p. Su idea central es que cada rasgo del lenguaje se puede describir por sus relaciones con el resto de los rasgos mediante el contraste. TAGMÉMICA6 La Tagmémica contempla el tema u objeto bajo "tres perspectivas" y les aplica tres “ideas maestras” para descomponer un tema en sus elementos constitutivos: Las perspectivas son: 1. estática (qué es). PARTICULA ONDA CAMPO 4. que describe el lenguaje desde múltiples perspectivas. Considera el objeto como proceso dinámico. 3. Se pregunta si está debidamente clasificado: cuál es su posición correcta en el tiempo. c) Distribución (distribution): examina con qué frecuencia y en qué sitios se puede observar. CONTRASTE Estudia el objeto como entidad aislada y estática. la tagmémica. Estudia el objeto como un sistema multidimensional abstracto. El lingüista Kenneth Pike desarrolló en los años 60 un modelo lingüístico. 2. la variación y la distribución. Poco más tarde algunos retóricos aplicaron su teoría al estudio de la escritura o composición. comparación/contraste. Se pregunta hasta qué punto es una variante de ese concepto sin que se convierta en algo distinto. Tema 5: Trabajar con información e ideas 3. Considera el objeto como parte de un proceso dinámico más amplio. Se pregunta cómo se relacionan unos elementos con otros: en el espacio. en el tiempo o dentro del sistema. o dentro de un sistema de clases. VARIACIÓN Estudia el objeto como un ejemplo concreto de un concepto. 172 . como se comporta). Se pregunta cómo algunos de sus componentes hacen que el sistema varíe sin que pierda su esencia. en el espacio. Se pregunta cómo interactúa con los demás elementos de ese contexto. Onda (wave): contempla el objeto como realidad dinámica que cambia con el paso del tiempo (qué hace. Se pregunta qué posición ocupa dentro de ese sistema más amplio y cuáles son las características que lo sitúan dentro de ese sistema más amplio. causa/efecto y argumentación. Definición: mediante esta operación se describe la naturaleza del objeto (tema): a qué categoría más general pertenece.Bloque II. Campo (field): contempla el objeto como parte de otro más amplio y estudia cómo se comporta en relación con las otras partes. cuál es su función. Se pregunta por las características que lo definen y sirven poya diferenciarlo de otros Estudia el objeto como entidad o suceso dinámicos. Estudia el objeto como un sistema abstracto dentro de otro sistema más amplio. Se pregunta cómo cambia. Partícula (particle): observa el objeto en sí mismo como realidad aislada. DISTRIBUCIÓN Examina el objeto como parte de un contexto más amplio. Se pregunta cuáles son las características físicas que lo diferencian de otros.

Tema 5: Trabajar con información e ideas Comparación/contraste: mediante esta operación se descubren más cosas sobre el objeto o tema comparándolo con otros: en qué se les asemeja. b) Convertir en extraño lo conocido o familiar. qué usos se le puede dar. qué investigaciones relevantes hay sobre él. Para ello la sinéctica se basa en la analogía. EL CUBO La estrategia denominada “cubo” nos permite examinar el objeto (tema) desde seis perspectivas diferentes: a) Descríbelo: has una descripción física del objeto (color.Bloque II. 7 Estrategia elaborada por William J. d) Fantástica: establece una comparación “extraña”. Ver bibliografía al final. cómo se unen para formar un todo. apariencia…). de qué partes está compuesto. por muy extraño o disparatado que parezca). en qué se diferencia e ellos Causa/efecto: mediante esta operación se investigan sus posibles causas o antecedentes. sacándolo de su contexto normal para verlo desde distintas perspectivas. Gordon). p. 173 . “disparatada”. c) Asócialo: ¿qué otras cosas te recuerda cuando piensas en él? (No debe importarte ser creativo: únelo a todo aquello que te venga a la cabeza en relación con él. 6. La sinéctica establece cuatro tipos de analogía: a) Personal: imagina que tú eres el tema o la solución del problema: (¿cómo se sentiría esto si fuera humano? O ¿cómo me sentiría yo si fuera esto?) b) Directa: compáralo con algo concreto. c) Simbólica: compáralo con un principio o idea abstracta. Gordon. e) Aplícalo: qué se puede hacer con él. f) Arguméntalo: señala sus pros y sus contras. así como los efectos que de él se derivan. sinéctica significa la “unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes” (William J.J. b) Compáralo: con otras cosas y di en qué se parece y en qué se diferencia de ellas.J. Argumentación: esta operación consiste en apoyar el tema con opiniones de autoridad o con hechos: qué dicen los expertos sobre el tema. que es uno de los más poderosos instrumentos para entender un problema nuevo poniéndolo en relación con otras cosas que ya conocemos. 5. LA SINÉCTICA7 Etimológicamente. En la sinéctica se trabajan dos procesos: a) Convertir lo extraño en algo familiar o conocido: ante un problema nuevo se busca en los conocimientos y experiencia previos algo que permita encarar y analizar el nuevo problema. tamaño. d) Analízalo: separa sus componentes y observa cómo se relacionan entre sí.

E. quedan dos recursos: a) como en el caso anterior.J. y PUCCINI. Este artículo se encuentra en edición digital en: http://personal. Paidós. es decir. KS: Kansas State University Occasional Papers in Composition Theory and History. La sinéctica. Manattan. Tema 5: Trabajar con información e ideas Bibliografía EDWARDS. Otras cámaras digitales disponen de “macro” que sirve para sacar fotos de detalles pequeños. fotografiar con mayor definición y luego ampliar el detalle con la propia cámara o con el ordenador. comprobando en la pantalla que el detalle está bien enfocado. p. L.com/pags/tecnicas/#menu http://www.com. LACHOWICZ. RECURSOS.htm Los gigantes. La miniaturización a que se ven sometidas estas máquinas hace que su zoom óptico sea pobre (pequeño). La “definición” depende del número de puntos fotosensibles del CCD. una buena solución consiste en hacer la foto con más definición de la necesaria y luego ampliar (con el ordenador o – si lo permite – con la propia cámara) el detalle que se deseaba fotografiar. Cuando se quiere fotografiar algo lejano y ya el zoom óptico no da más de sí. Otras páginas que pueden ayudarte. en G. (1992) “Sinéctica: historia. b) poner una lupa delante de la lente de la cámara y fotografiar. Buenos Aires.innovaforum.. S. pero en el lugar en que las tradicionales llevan la película. SCOTT (comps).htm GORDON. W. Aplicación de una técnica creativa.com/tecnica/sinectic_e. LA MÁQUINA DE FOTOS DIGITAL (I) 8 A. son: http://www. una cámara obscura con lente. la de verde y la de magenta (rojo).. A. F. en http://www. G. (1979) The Tagmemic Contribution to Composition Teaching. Si se quiere fotografiar algo muy pequeño y la cámara ya no permite mayor proximidad. 1979.com/tabla.bgsu. 174 .neuronilla. No.espiraldialectica. DAVIS y J.ar/sinectic.neuronilla. en técnicas de creatividad aplicadas a la generación o acopio de ideas. Estrategias para la Creatividad. B.html FABRIS.A. evolución y métodos”. éstas llevan sensores de estado sólido llamados CCD capaces de captar la luz y convertirla en datos.J.Bloque II. 8 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández.edu/~edwards/tag1.. Cada punto sensible debe ser capaz de ofrecer tres datos a la memoria: la intensidad de color cian (azul). 2. S.htm http://www. Generalidades físicas La máquina digital de fotos es parecida a una convencional.

Sacas en una máquina expendedora tu billete. La falta de habilidad para dibujar propicia que con frecuencia un dibujo se sustituya por palabras: así ocurre al relatar un itinerario o al realizar una descripción. ya que las asociaremos al estudio del vídeo y de la imagen en movimiento. pero no en exceso ya que el proceso de visualizar la foto resultaba laborioso. La mayoría de los usuarios utilizan la cámara para fotografiar personas. Te pedimos (como ejercicio personal) que intentes encontrar nuevas aplicaciones de la cámara de fotos en ambos contextos. Ahora que la cámara de fotos puede ofrecer sus resultados con bastante mayor agilidad este panorama va cambiando. 175 . Para hacerlo echaremos mano del recuerdo de cada anécdota y las usaremos para que caigas en la cuenta de sus características. Inicialmente la habilidad de dibujar fue más asequible que la de escribir. y después a nivel educativo. Tema 5: Trabajar con información e ideas Muchas cámaras pueden tomar secuencias de vídeo. C. p.Bloque II. No vamos a analizar las repercusiones educativas de esta posibilidad. En el aspecto lingüístico y matemático el ser humano fue más capaz desde el momento en que pudo escribir. y poco más. Si no fuera por la posibilidad de depositar los números en un papel o en cualquier otro soporte. Por eso se llegó a representar el discurso hablado con dibujos (jeroglíficos). sino en escenarios propios de la Educación Social. La máquina de fotos en la vida doméstica. B. aunque en este caso logramos recordar algunas más. porque el apoyo que hace la memoria a nuestra inteligencia es escasísimo. Son situaciones de la vida diaria que de una u otra forma introducen la cámara de fotos digital de forma un tanto atípica. bodas. nuestra capacidad de operar se vería mermadísima. y sólo por este motivo se desenvuelven mejor que quienes la poseen en menor grado. Toma rápida de una nota. Generalidades psicológico icónicas. Las máquinas de fotos tradicionales cambiaron algo esta situación. Una vez reconocidas las intentaremos categorizar. La memoria escénica (de imágenes) la tenemos mucho más desarrollada. Luego. Lo vamos a observar a nivel personal y doméstico. Veamos cómo. no en el entorno doméstico. Algo parecido nos ocurre con las palabras. Algunas personas tienen gran memoria fotográfica. A pesar de ello ya desde la prehistoria – y antes ¡claro! que respecto a la escritura – el hombre necesitó congelar las imágenes y aprendió a dibujarlas. Fotografía para autoayuda. Gracias a esa capacidad sobrevivimos. Veamos otras utilidades. También resulta muy útil. Más tarde emplearemos parte de lo aprendido para hacer lo mismo con su utilización. Normalmente recordamos muy pocos números. y los recordamos por poco tiempo. Estás en el extranjero vas a ir en tren a otra ciudad. viajes. con la invención de la escritura el dibujo se devolvió a las tareas representacionales y sólo se hermanaba con la escritura para aspectos complementarios. Te proponemos que leas relajadamente los relatos que siguen. La memoria humana es muy limitada.

Otros. Por eso sacas una foto (queda muy extraña y curiosa) y la pones a modo de cuadro en la pared con cuatro alfileres. Lo mismo ocurre con muchos electrodomésticos: cómo sintonizar los canales de la TV. Te han recomendado que tu cama esté un poco inclinada.0 Kg y al 0. Lees las instrucciones y. Para ello le quitas las ruedas que traía el somier. Manual de uso de la lavadora o el microondas (notas domésticas). Avisos en casa. Pones en cada cuchillo una cinta llamativa. 176 .. ¡Es como si hubieras despegado el cartel y te los hubieses traído! Contra el olvido. Tomas una foto. Microondas 1. Etc. Temo que me roce el coche de delante. como siempre. Temes que alguien desprevenido se lastime. Para que no se pierdan las sujetas con sendas bridas de plástico bajo una de las lamas que soportan el colchón.. Has afilado un par de chuchillos con un instrumento doméstico. pero viene ya el tren. p. y sale un 8 Luego se le da al 1. Tras un buen rato de investigación y un lavado de comprobación ya tienes las cosas más claras. Tema 5: Trabajar con información e ideas Ves en un horario mural las ciudades por las que el tren pasará y a qué hora. Muchos avisos domésticos no requieren foto. y dejas en la cocina una foto (siempre de impresora) con una leyenda: “Cuidado: cuchillos afilados”. Lo mismo para mil situaciones similares: cartel con: “Si se deja el secador sobre este radiador se acabará cayendo” (y una foto del secador sobre el radiador del baño en equilibrio instable).Bloque II. Temes que eso se olvide y un día se busquen las ruedas y nadie mire ahí. te enteras de poco. “En caso de avería. etc. Temes que sea poco cuidadoso y al salir te lo incruste. La llave está en la caja amarilla” (y una foto del cajetín aludido). cerrar el grifo de paso que está junto al ascensor. Preparas una pequeña ampliación al manual de instrucciones añadiéndole fotos (normalmente son fragmentos de fotos) que te ayudarán a resolver ese mismo problema cuando se vuelva presentar. Tomas una foto de la situación en la que se ve la matrícula y te olvidas. No sabes cómo hacer para que la lavadora tome el suavizante cuando pones un programa para lana. Ahí quedará durante una temporada hasta que se caiga o te hartes de ver las ruedas.2 Kg de pescado: Se marca el 8. Has aparcado detrás de un coche que lleva enganche para remolque. como programar el DVD para que grabe en diferido dos emisiones diferentes. cómo cocinar con el grill programable del microondas calculando los tiempos “por peso”. Ya en tu asiento vas visualizando tranquilamente cuál es la siguiente ciudad y lo compruebas mirando al reloj en cada estación. Ha sido suficiente para que ya se recuerde para siempre. Te gustaría disponer de esa información.1 Kg Start.

Esa foto fue suficiente para que el fontanero del seguro comenzase la obra en el piso de arriba. No hay muchas posibilidades de error. Para salir de dudas un técnico amigo te ofrece otra igual.. o en la casa y quieres ver el aspecto final. Respuesta del oculista: Tres partes: Uno: está claro que le pasa tal cosa. nueva foto para cada uno. Solución: meter la máquina de fotos y disparar con el temporizador. Cuando haya que montarlo. pero dudas que tu gusto coincida con el resto de la familia.Bloque II. mándamela por Internet. Dos: el viernes. cesto de la ropa limpia para la plancha. La cámara les liberó de un problema incómodo. Detalles a recordar: La grabadora de CDs empieza a fallar. Una foto y su posterior impresión le resuelven el problema. te la presta durante unos días mientras revisan la tuya.. o compras otra. no vengas.. Si durante el desmontaje hay más detalles a recordar. Resultado: una foto delata que algo más allá del tubo del extractor de humos hay humedad (era ese tubo el que no permitía ver bien). aunque no tan incómodo es mirar el tipo de unión que hay bajo el lavabo dentro del pie cerámico que lo sostiene. Sobre los muebles de cocina hay un zócalo ornamental que los unen la techo. o bien mediante superposición de elementos recortados sobre la foto del mueble (o del original correspondiente) se aprecia con bastante fiabilidad el resultado final. No sabe cómo tomar nota. Llevas la foto para corroborarlo. Te han encomendado que compres un elemento doméstico: alfombra de cocina. Recurriendo a una foto nos p. 177 . Se sospecha que tras ellos hay una gotera: se nota por el olor. No sólo es útil para que tú te hagas tu propia idea. Tres: Regálame el CD (en el que el familiar llevaba las fotos). Tema 5: Trabajar con información e ideas sin ella quedan pobres. Prever cómo quedará. Un familiar acudió al oculista con varias fotos. Ocurrió en una familia tal como lo narramos: a la vez que una persona mayor sentía molestias en el ojo. Mantelería. se rompió la cadera. Si con ésa funciona. Mediante montaje fotográfico. Búsqueda a ciegas. La abuela quiere copiar el bordado que hay en la mantelería en casa de unos conocidos para usarlo en otra. No hace falta imprimir esa foto. Visita al oculista. Ver si gusta para comprarlo. Por eso sólo se desmonta una pieza lateral. Vas a hacer una reforma en un mueble. sino también para que otras personas (por ejemplo de la comunidad de vecinos) se puedan imaginar tu propuesta. se mira en la propia máquina. pero. Algo similar. Desmontar ese zócalo supondría demasiado estropicio. para no equivocarte fotografías dónde va cada conector. pero no se ve acierta a ver. Dale tal pomada tres veces al día.

Mediante fotos (más de dos centenares). cuando al fin viene el perito. como una caries. como pequeño folleto. Además. o va a quedar deshabitada durante un tiempo. Además el archivo puede dejarse en una carpeta titulada “Libros prestados”. En unos minutos tienes un inventario fotográfico.” mejor será pasarle la cámara y que lo interprete (y se equivoque. o alternativamente. con el zoom de la máquina o en el portátil. Nota complicada. Verme ojos malos.. o de actos religiosos. Al volver comparas. La costumbre de poner junto a libro un papelillo con el nombre y la fecha permite dejar en el lugar del libro una hoja impresa que permite recordar quién lo tiene en el momento en que vayamos a precisarlo. En alguna ocasión (en situaciones de hotel) ante la imposibilidad de leer instrucciones de un producto (increíblemente diminutas). Se avisa al seguro. p. Cuando anteriormente se aludió al oculista. Alaba la diligencia y el método. etc. sin llegar a tomar las fotos nos podemos formar muy buena idea del problema. Una foto tomada mirando de reojo al lado contrario te permitirá autocuriosear lo (a veces) aparatoso del problema. tanto poder descriptivo le abruma y se da por absolutamente enterado de todos los pormenores.Bloque II. Algo similar ocurre con otras partes del cuerpo. 178 . En esas ocasiones es práctico colocar a la cámara el dispositivo que permite ver las fotos en la televisión. ¡Ni en el espejo!: cuando lo miras se oculta. Carteles. Cuando te vas sacas una foto de cómo dejas la zona a vigilar. o un problema en uña del pie. Libros prestados. En un taller hay un cartel muy completo de prevención de posible sordera producida por el ruido si es constante. que para ciertos fines es suficiente. Una casa se va alquilar. una solución ha consistido en tomar una foto y. Sistemáticamente sacas fotos de cada cajón. La circunstancia anterior (además de accesibilidad de visión a lugares complicados) tiene enorme carácter amplificador de imagen: se ven muchos más detalles en el monitor a partir de una foto. Te parece importante y piensas transmitírselo a un amigo que temes está perdiendo oído por ese motivo. Nada mejor que una copia impresa (a partir de una foto) con todos los pormenores. que a simple vista. como siempre) la propia persona interesada. pero tardan.. la foto sirvió de lupa: no necesitó mayores aumentos para examinar el aspecto externo del ojo. o las farmacias de guardia. No queda más remedio que empezar a sacar.. El horror se percibe al volver de vacaciones. Te piden que mires los horarios del curso de buceo. sin necesidad de imprimirlos. cada puerta de armario. Lupa. a veces hay que interpretar los avisos: “Las vísperas de festivos en horario de verano. Se lo puedes dar como pequeño cartel DinA4.. Vigilar pertenencias. resaltando algunas de sus secciones. es imposible. es más rápido y convincente que si le pasas un papel garabateado. Los trasteros están en el segundo sótano. para salvar lo salvable. Dejar ver (a quien lo solicitó) la “nota” tomada. Gotera. Inventario. En estas circunstancias es necesario tomar la foto con máxima resolución. leer lo que la vista no alcanza a descifrar. Dudas si alguien toca tus cosas. Ver esos pequeños derrames (inofensivos) que a veces aparecen en el lateral de un ojo. Tema 5: Trabajar con información e ideas enteramos rápidamente. Una gotera ha inundado el tuyo. en la pantalla de la cámara. y monitorizando lo que se observa.

e. Entonces la cinta métrica ofrece medidas comparativas casi perfectas.. los secantes. No tienes ganas de andarlos copiado.. para evitar errores de perspectiva. Fotocopias en cibercafé. Marcas en el texto. Las fotos con cinta métrica se deben hacer en perpendicular (frontal) para evitar errores de paralaje. ni te fías de los números que sueles bailar en esas p. Alguien en casa te va a pedir cita para el médico. De vacaciones accedes a Internet en un Ciber. Te la has apropiado sin robarla. la de costura) por si hubiese tamaños dentro de cada tipo.Bloque II.. Te gustan los libros o tarjetas troquelados que tienen movimiento. En ocasiones conviene poner al lado la cinta métrica (p. porque con su “barrido” las fotos no captan toda la pantalla sino sólo la zona iluminada durante la fracción de segundo que dura la toma. Si no tiene impresora. Exposición nostálgica. Habéis trabajado en grupo. Las medicinas que tomaban nuestros mayores de niños.. En esos caso conviene elegir establecimientos que no tengan antiguos monitores de rayos catódicos (los tradicionales). y desde no muy cerca (cuanto más lejos es mejor). Si en la ferretería pides la bisagra de un mueble de cocina. o si su precio no te resulta interesante. Casi es un alarde. Si la persona que se compromete a mandarte el documento modificado tarda o se olvida o lo hace a medias. Foto a las páginas que tienen correcciones y eso. El móvil anda mal. Ves una postal (de propaganda de una tienda de moda) con movimiento: un señor se quita y se pone el sombrero. 179 . te dirán que quites una y la lleves para ver de qué tipo. Lo vas cambiar. una vez impresa. Este alejamiento se compensa con mayor resolución: de esa forma se amplía sin deformaciones. En la Biblioteca Nacional se exponen objetos de época. Errores de paralaje son los motivados por el ángulo desde el que se observa.. fotografías las pantallas que quieres guardar. El documento base ha sido subrayado. A no ser que se la enseñes en la pantalla de la cámara. o no llevas el pen-drive. o corregido. los libros de entonces. consigues. por lo menos. Dejar hoja de la agenda. reproducir el movimiento. Tema 5: Trabajar con información e ideas Compra de piezas. Antes de marcharte le dejas una copia de tu agenda (en formato mes): de esa forma sabrá tu disponibilidad de fechas. o apostillado. o impresa.. Tienes que marcharte y quieres llevarte esas anotaciones ya. Muchos números de teléfono están grabados no en la tarjeta. es algo que ya te preocupa menos. En vitrina Ya impreso: cerrándose Ya impreso abierto Copia de las memorias del teléfono. sino en el teléfono. ya lo tienes. pero a partir de la foto.

Ha anochecido tras un día de campo. el o el teléfono de una venta de piso. te llevas el detalle en tu cámara. etc. Incluso te dan la muestra. Has alquilado un coche en la estación del Ave de Córdoba. Tomas una foto discretamente y con el zoom lees la noticia recostado en tu asiento. Cada usuario ha encontrado una forma de volcarlas al p. por ejemplo de dirección. Antes de meter en el buzón de la compañía de alquiler el ticket de aparcamiento y la llave. Foto con cartel: “Si aparece esta tapa llevarla a. o los datos de un portero automático al que no le encuentras o no le funciona la iluminación.Bloque II. dentro de un parque. Te encomiendan comprar un hilo verde claro. volcadas en una carpeta del ordenador. Algo en una revista te interesa. Algo similar. Las notitas en papelillos se acaban perdiendo. etc. el ticket y la llave (en su llavero se ve la matrícula) y ello te permite tener fotocopia de todos los datos. Foto en que se ve el color muestra y los disponibles. menos cortes. Fotocopiadora de emergencia. aunque inocente: en un viaje en autobús el viajero de delante lee su periódico sosteniéndolo con las dos manos. Incluso puedes escribir una carta en la que vas insertando recuadros con fragmentos de esa foto: “Tal como quedamos he devuelvo el vehículo con tal matrícula (y se ve en la llave).. ya copiarás los que mantienen vigencia. “Tomanotas”. Desde esa distancia sólo se ve el titular.” Leer cartel de noche. a tal hora (y se ve en el ticket de aparcamiento). Ilustración para un aviso. Foto de baja resolución a cada uno. Hay que meterse en el coche y no hay luz para repasar y ver si queda algo: la foto con flash aporta algún dato respecto a alguna zona concreta. Elegir color. En lugar de romperla. o de un magnetófono). Tema 5: Trabajar con información e ideas copias. Estás en una sala de espera. Las fotos no. 180 . de un mando a distancia. En la mercería no hay igual y dudas cuál gustará más de entre los disponibles. como hacen algunos cuando nadie les mira. Ya no hay luz.” Copiar de una revista. En el trabajo se ha perdido la tapa del compartimiento de pilas de un aparato de uso compartido (por ejemplo. Entre los dos asientos una de sus noticias te llama la atención. La persona interesada podrá decidir. Una foto con flash te permite verlo con tranquilidad y luz suficiente para deducir lo que necesitas. Luego. Te dicen que si lo devuelves antes de tal fecha reingresaran en tu cuenta parte del dinero adelantado. No logras leer un cartel.. pones en el suelo el contrato.

En la primera hoja dice: ¡A ver si aciertas lo que es esto! En la segunda se ve un pequeño redondel recortado. “Pillar” artículo del periódico. Encargo diferido. Clamas por algo más sencillo.. Cada entrega una foto en baja (resolución). y fotografiar con baja resolución esa nota. pudiendo encontrarlas en algún orden: al menos el cronológico. Piensas escribirle después de Navidad planteándole el encargo. un anuncio. Al visionarlo paras una imagen. Lo mismo puede ocurrir con un programa de bricolaje. consiste en escribirla en cualquier papelucho (podría ser una servilleta de papel).Bloque II. No se reconoce. Por este sistema tu cuaderno de recetas. Lo grabaste. que permite ver algo fotografiado que está pegado en la tercera hoja. Acertijo. un libro recomendado. En la estación con un café. 181 . Hay que dejar a medias la columna del periódico (que es de la cafetería). La fotografías e imprimes. Sois exigentes. Con esos datos y una llamada posterior de teléfono será suficiente. un poco de cinta adhesiva no deja verlo. Para llevar las cuentas de los gastos. A veces alude a la compra de un libro. p. encima. Siempre estará disponible. Hace años te hizo otra. De vez en cuando veis alguna. un truco. Te encaprichas con él. Junto a lo impreso escribes unas notas que te recuerdan la receta. Anuncian el tren. por ejemplo. que no olvidará en la vida. revisando la carpeta (del ordenador) de sus gastos. El próximo día en la papelería preguntas (enseñando la pantalla de la cámara): ¿Tienen este bolígrafo? Detalles de la TV. No hay prisa. Has de llevar el ordenador a revisar. Con el tiempo esa carpeta ayuda a decidir y constituye un curioso recuerdo. pero no lo tenéis claro. una de las formas más útiles de tomar una nota. Lío de cables. Ambos os sentís bien con esa forma de control. Al mirar los cables que hay detrás te asustas. pero de momento tomas alguna foto y el montaje así no ofrecerá dudas. puede ser una carpeta de ordenador o una carpeta física. se ve la foto del recibo y. En primavera volveréis a la casa del pueblo. de un teléfono. el dinero.. Luego se lee con tranquilidad en el asiento del tren. Para entonces quieres encargar al carpintero los postigos para una ventana. Foto de lo que queda. muchas veces a la asignación semanal. Hoy ha sido el colmo: ha ido al colegio sin hacer la cama. Dentro de unos días le llegará. Te prestan un boli que escribe muy bien. Al pasar a la tercera hoja para ver qué es. Te ha gustado un programa de cocina. Tema 5: Trabajar con información e ideas ordenador de modo que acaban organizadas. Lo que se ve es muy surrealista. Con el tiempo se pueden olvidar las ya vistas. un pegamento. De acuerdo con ello. Le preparas una carta con una especie de postal plegable y la echas (en su sobre) al correo. Uno de los hijos va recibiendo dinero para varios gastos. Compra diferida. Tomas las medidas y una foto de los otros. Para que eso no ocurra se van depositando en la carpeta “Lámparas” las que van gustando. Últimamente la niña es (está siendo) bastante más desordenada. ¿De dónde salen tantos? (todos los puertos están ocupados). Recordar el tipo de bolígrafo. como a él y a ti se os ha olvidado. Estáis interesados en comprar una lámpara. Al fin ríe y agradece esa forma (lúdica y diferida) de llamarle la atención. Cuando vuelve a preguntar si se le dio lo de tal gasto. Cuando al fin se retira la cinta adhesiva se da cuenta de que se trata de un fragmento de su cama (sábanas revueltas).

Te toca limpiar los audífonos del abuelo. El horario de trenes en el extranjero. Se ha pedido permiso al Ayuntamiento para sacar enseres desechados a la basura. Problemas de memoria a largo plazo. Llaman (del Ayto. Anodino. molestar. Situaciones similares: foto del paquete que envías por correo postal a un tercero.. Toma veloz de datos. derrame del ojo.. cajas de lata etc. Muchas apropiaciones son delito. Recortable con movimiento en la Biblioteca. o las de café molido. Una o dos fotos.. D. Prever cómo quedará (el mueble o el arreglo doméstico tras la reforma). resultan siempre decorativas). En el estante hay muchos objetos pequeños. y te debe salir bien a la primera. foto de la tela que has elegido para un tapizado. Por si se pidiesen responsabilidades (algún coche dañado. Foto de revista en sala de espera. Te pide una persona que le hagas una gestión propia de tu profesión.. con botes. Imaginación. Así se hace y se dejan correctamente amontonados. Queda la duda de si los desaprensivos pueden desamontonar. lío de cables (tras el ordenador). Impresa en color se pega sobre la superficie visible de la caja.. búsqueda en el campo. Capacidad de comparar. No hay ejemplos. Tema 5: Trabajar con información e ideas Gamberros. Vigilar pertenencias.) diciendo que esta noche entre diez y doce se dejen esos muebles junto a los cubos de la basura. Fútil.. foto en la que se aprecia todo correctamente colocado junto a los cubos de basura (lo que contextualiza en cuanto a la hora) y nos tranquilizamos. 1. esparcir. Amontonados quedan mal. Captura de datos para apropiación: p. copiar de una revista (en el autobús). y encima se nos culpe del desaguisado. Marcas en el texto. Se organizan muy bien poniéndolos en cajas iguales. Cartel en parque. Burocracia. visita al oculista.1 Captura para paliar deficiencias personales a) b) c) d) e) f) g) h) a) b) c) Problemas de accesibilidad. Eso significa para ti cumplimentar y cursar un impreso. pero imprescindible (para logro). o similares). en la despensa. compra diferida (lámparas que ya han gustado). Recordar posiciones complicadas. Problemas de agudeza visual. Volver a colocar todo en su postura (que la pieza intraauricular esté bien situada y en el oído correcto) no es fácil. que a él ya le va costando. que luego se guardan el la caja del kit de limpieza resolverán el problema. Falta de luz. Categorización (uso doméstico de la m. Lupa (letra pequeña). Contra el olvido (ruedas de las patas de la cama). pero estéticamente sigue de pena. Problemas de memoria personal a corto plazo. Una vez rellenado lo fotografías y le pones un e-mail con esa foto adjunta. Búsqueda a ciegas. etc. pasta. Foto de los objetos que se guardan. pero plastificando con cinta adhesiva transparente (las fotos de legumbres. Lo mismo.2. portero automático. por ejemplo. la de cereales. 182 . Recordar posiciones complicadas (audífono). Delictivo.Bloque II. fotos) 1. foto del tipo de letra para la encuadernación de la tesis o para la lápida funeraria. Cajas. fotocopias en Ciber café. farmacias de guardia. Captura de datos (input) 1.

2. o el cesto de la ropa limpia. Carácter evocador. 2. dejar de la agenda a un familiar. Ahorro 2.1. aviso de cuchillos recién afilados.3.1. cartel de sordera para amigo. Capacidad procedimentalizadora.3. 4. acertijo (habitación desordenada).3.Bloque II. libros prestados simultáneamente en lista y en el lugar del libro.1. 3. La cámara de fotos propicia: 2. la utiliza.1.1. Output reelaborado: Mantelería. conversión de la foto de los postigos en un nuevo encargo con otras medidas. Output no modificado: Visita al oculista. Fotocopiadora de emergencia (llave contrato y ticket de aparcamiento del AVE). 3. Burocracia en imagen 3. Ayuda a la búsqueda de la tapa del compartimiento de pilas. p. 3.3. zonas bajo vigilancia.3. datos de las bisagras del mueble de cocina 3. gamberros (muebles donde la basura). foto del bolígrafo bonito para que lo vean en la tienda. 2. inventario. 3. 3.3. 183 .. Fórmula “psicoadaptada” a la forma de ser del otro. De esfuerzos. Fotos para elegir el color de hilo. 2. Cuentas de los gastos (comprobantes de los aportes pecuniarios al hijo). Se da output cuando la foto tiene un destinatario diferente de quien la toma. 3.1.1.1. complemento al manual de la lavadora. 3. la archiva.3. Daños colaterales por gotera. Muestra fehaciente. 2. Carta solicitando devolución de parte del precio del coche alquilado. Otros valores de la imagen 4. gotera. (Ningún ejemplo). 3.1 Input y output simultáneos. De tiempo: Copia de los teléfonos del móvil. Funciones de Gestión de Datos. Tema 5: Trabajar con información e ideas 2.1. Relación de objetos en casa cerrada o alquilada. Funciones de salida (output) de datos. Capacidad de “inventariar”. Solicitud reforzada por imagen.2.3.2.2. Valores estéticos. 4. Foto de los audífonos en la caja del kit de limpieza. Reclamo. Vídeos condensados en fotos.4. 4.2. Botes de legumbres o cajas de cosas pequeñas.4. Preocupaciones: coche de delante con aditamento para remolque.2. 4. efemérides.1.2. Uso de la fuerza de la imagen 3..2. Desmontaje de piezas en el ordenador.3. La información en su sitio.3 La foto concentra información. el acertijo anterior. O concebidos con simultaneidad. Es el uso común de las cámaras fotográficas: viajes.

está constituida por elementos idénticos o diversos que la de los individuos. si se estima que para el individuo es la mayor felicidad el ejercer un poder tiránico el Estado será tanto más dichoso cuanto más vasta sea su dominación. y cuando el poder es legal. p. bajo todas sus formas.. Dominar sobre lo que nos rodea es a los ojos de algunos una horrible injusticia. Eso pasa don Aristóteles. qué sistema político. el Estado más virtuoso será igualmente el más afortunado.Bloque II. Los partidarios de esta opinión. muchos se preguntan si la vida política y activa vale más que una vida extraña a toda obligación exterior y consagrada por entero a la meditación. ¿qué constitución. Aun concediendo que la virtud deba ser el fin capital de la vida. y que la virtud. y como precisamente son consideraciones de este género las que aquí nos ocupan. adversarios de la otra. se pretende que la vida práctica y política es la única que conviene al hombre. porque todo individuo. 184 . adoptarán necesariamente el camino que les parezca el mejor. respecto del Estado. ¿debe preferir el individuo la vida política.. Dos puntos llaman aquí principalmente nuestra atención. cesa de ser injusto. si el poder se ejerce despóticamente. practicar lo mejor posible la virtud y asegurar mejor su felicidad. En este punto la verdad es de alta importancia. que constituirá el objeto especial de esta parte de nuestro tratado. que no se cuidan de las conveniencias individuales. que es digna del filósofo. El texto que te proponemos como lectura está constituido por los capítulos II y III la Política. y lo mismo todo Estado. o el que. y. han abrazado todos una u otra de estas ocupaciones: la política o la filosofía. persisten y sostienen que no hay felicidad posible para el Estado sino mediante la dominación y el 9 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Según una opinión diametralmente opuesta y que tiene también sus partidarios. todos convienen en que estos elementos son idénticos: si se hace consistir la felicidad del individuo en la riqueza no se vacilará en declarar que el Estado es completamente dichoso tan pronto como es rico. Los partidarios más sinceros que ha contado la virtud. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN9 Sorprende lo actuales que pueden llagar a parecer las ideas de algunos escritores geniales por los que no parece transcurrir el tiempo. según algunos. Por lo pronto. por tanto. si para el hombre la felicidad suprema consiste en la virtud. pero se convierte en un obstáculo a la felicidad personal del que lo ejerce. llama por lo menos a la mayoría? Esta última cuestión interesa a la ciencia y a las teorías políticas. lo mismo es patrimonio de los particulares que de los que dirigen los negocios generales de la sociedad. sea el que sea. Evidentemente. Tema 5: Trabajar con información e ideas Llenósele la fantasía. haciendo algunas excepciones. la participación en los negocios del Estado. dejaremos aparte la segunda cuestión. para limitarnos a la primera. si es prudente. merced a las leyes. debe adoptarse con preferencia: el que admite a todos los ciudadanos sin excepción a la gestión de sus negocios. única vida. Capítulo II De la felicidad con relación al Estado Nos queda por averiguar si la felicidad. En primer lugar. así en nuestros días como en tiempos pasados. el Estado más perfecto es evidentemente aquel en que cada ciudadano. puede. que escribió casi cuatro siglos antes de Cristo. a vivir completamente extraño a ella y libre de todo compromiso público? Y en segundo.

Esta materia se tratará más adelante como ella merece. y. quiere. es trastornar todas las leyes. raza belicosa. no de hombres. En una ciudad semejante la constitución no aspiraría ni a la guerra. De un lado. en algunos Estados la constitución y las leyes van encaminadas por entero a hacer la conquista de los pueblos vecinos. si. ideas que nadie debe ni siquiera suponer en ella. difiere completamente de la vida del hombre de Estado. Entre los escitas. Pero se dirá que. porque el mismo triunfo puede no ser justo. Las otras ciencias no nos presentan nada que se parezca a esto. modificando. de animales salvajes y buenos de comer. y lo que no encuentra uno equitativo ni bueno para sí mismo. los celtas. sin ruborizarse. realmente. ni a la conquista. Capítulo III De la vida política Según hemos dicho. se ve en las leyes un fin único. es decir. En otro tiempo. a los diversos individuos que la componen. 185 . Pero un Estado. los iberos. en Macedonia la ley condenaba al guerrero a llevar un cabestro si no había dado muerte a algún enemigo. aquél a los enfermos que tiene en cura. y a todos los demás miembros de la asociación. pero no se está de acuerdo en el empleo que debe darse a la vida. El verdadero legislador deberá proponerse tan sólo procurar a la ciudad toda. El médico y el piloto no piensan en persuadir ni en forzar. y la felicidad y las acciones virtuosas son cosas idénticas. pudiendo citarse. sino tan sólo un medio para que aquél se realice. éste a los pasajeros que conduce. En Cartago. Aún podrían citarse en otros pueblos muchos usos de este género. En fin. por magníficas que ellas sean. generalmente. por ejemplo. así se reclama resueltamente la justicia para sí y se olvida por completo tratándose de los demás. plantan sobre la tumba del guerrero tantas estacas de hierro como enemigos ha inmolado. la legislación tendrá cuidado de prever las relaciones que convenga mantener y los deberes que deba cumplir respecto de ellos. cuando determinemos el fin a que debe tender el gobierno perfecto. la parte de virtud y de bienestar que les pueda pertenecer. y si el Estado tiene otros vecinos. en medio de esta confusión general que presentan casi en todas partes los materiales legislativos. a la manera que para un festín o un sacrificio se va a la caza. Que vale más vivir como un hombre libre que vivir p. Basta reflexionar algunos instantes para encontrar extraño que un hombre de Estado pueda nunca meditar la conquista y dominación de los pueblos vecinos. según los casos. porque el que no obra no puede ejecutar actos de virtud. pero no podía ser tocada por el que no había muerto a alguno en el combate. si se descubriese el medio de aislarle de todos los demás podría ser dichoso por sí mismo. excepto cuando el señor y el súbdito son tales respectivamente por derecho natural. y de otro. sino de animales que se pueden cazar a este fin. no es otro que la dominación.Bloque II. los persas. a la cual se da una gran preferencia. en verdad. se condenan todas las funciones políticas y se sostiene que la vida de un hombre verdaderamente libre. sino inicuos. el sistema y las exigencias de sus leyes. consientan ellos o no en soportar el yugo. con la sola condición de estar bien administrado y de tener buenas leyes. corría la copa de mano en mano. ¿Cómo el hombre político y el legislador habían de poder ocuparse de una cosa que no es ni siquiera legítima? Buscar el poder por todos los medios. es claro que las instituciones guerreras. creados por las leyes o sancionados por las costumbres. Todos los pueblos a quienes es dado satisfacer su ambición hacen el mayor aprecio del valor guerrero. la vida política por cima de toda otra. se confunde el poder político con el poder despótico del señor. Todo despotismo es ilegítimo. todos convienen en que lo que debe buscarse esencialmente en la vida es la virtud. Examinemos las dos opiniones contrarias. en ciertas comidas solemnes. Por tanto. se tiene a orgullo llevar en los dedos tantos anillos como campañas se han hecho. aplicarlo a otro. Con frecuencia las mismas leyes fomentan esta virtud. Tema 5: Trabajar con información e ideas despotismo. Estas opiniones son en parte verdaderas y en parte falsas. no sólo justos. Así en Lacedemonia y en Creta el sistema de la educación pública y la mayor parte de las leyes no están hechos sino para la guerra. los tracios. por lo contrario. se pone. y no indistintamente sobre todos. no deben ser el fin supremo del Estado. y. por ejemplo. los escitas. y si este principio es verdadero sólo debe quererse reinar como dueño sobre seres destinados a estar sometidos a un señor.

el señor al esclavo. hasta cuando es voluntario con todas las condiciones de existencia que lleva tras sí. El aislamiento. Luego. en primer término. Esta objeción sería verdadera cuando más si las expoliaciones y la violencia pudiesen procurar alguna vez el bien supremo. la virtud sola no basta. de la amistad. y cuyas facultades omnipotentes le impulsen sin cesar en busca del bien. el padre a los hijos. como ya hemos demostrado en el principio de esta obra. poder para ponerla en acción. Y así. La desigualdad entre iguales y la disparidad entre pares son hechos contrarios a la naturaleza. puesto que su acción no tiene nada de exterior. Cada una de las partes que componen la ciudad puede ser activa mediante las relaciones que necesariamente y siempre tienen las unas con las otras. obrar bien es un fin. cualquiera que él sea. la hipótesis es radicalmente falsa. y en caso necesario es preciso arrancarlo de ellas. Sin embargo. Los pensamientos activos son más bien las reflexiones y las meditaciones completamente personales. en el triunfo». y esta volición es ya casi una acción. Pero si hay un mortal que sea superior por su mérito. el empleo de un esclavo. no impone necesariamente al Estado la inacción. Pero es un error creer que toda autoridad sea necesariamente la autoridad del señor. porque es la que constituye la semejanza y la igualdad. además. porque es preciso apoderarse a todo trance del bien supremo y en este caso el bien supremo consiste en el éxito.com/servlet/SirveObras/13561630989134941976613/p0000002. ser por necesidad de relación con los demás hombres.cervantesvirtual. siempre que pueda uno hacerse dueño del poder. Pero se incurre en una gran equivocación al preferir la inacción al trabajo. el asunto capital de la vida. como se piensa generalmente. es necesario que no lo deje ir a otras manos. y que los únicos pensamientos verdaderamente activos sean tan sólo los que proponen resultados positivos. sino que permanece concentrada en ellos mismos. No quiere decir esto que la vida activa deba. todo debe echarse a un lado. y las órdenes de un señor. todo debe ser sacrificado. partiendo de estos mismos principios: «un poder absoluto es el mayor de los bienes. 186 . no es cosa muy noble. Aristóteles. lo mismo que para los individuos en particular. Entre criaturas semejantes no hay equidad. porque la felicidad sólo se encuentra en la actividad. en tanto que esclavo. es preciso ser tan superior a sus semejantes como lo es el hombre a la mujer. y al que es justo obedecer. relativas a los pormenores de la vida diaria no tienen nada de encantador. como consecuencia de la acción misma. puesto que capacita para multiplicar cuanto se quiera las buenas acciones. de la paternidad. es preciso. Las relaciones que nacen de la filiación. éste es el que debe tomarse por guía. y nada de lo que es contra naturaleza puede ser bueno. que no tienen otro objeto que su propio estudio. y los hombres justos y sabios se proponen siempre en sus acciones fines tan numerosos como dignos. porque de otra manera resultaría que Dios y el mundo entero no existían. Así. al pensamiento ordenador que combina y dispone los actos exteriores. la actividad es para el Estado todo. no hay justicia más que en la reciprocidad.htm#I_32_ p. Otro tanto puede decirse de todo individuo considerado separadamente. La que se ejerce sobre hombres libres y la que se ejerce sobre esclavos no difieren menos que la naturaleza del hombre libre y la naturaleza del esclavo. la idea de actividad se aplica. Para hacer grandes cosas. Política (traducción Patricio de Azcárate): http://www.Bloque II. si este principio es verdadero. y si la felicidad consiste en obrar bien. el fin supremo de la vida es necesariamente el mismo para el individuo que para los hombres reunidos y para el Estado en general. Tema 5: Trabajar con información e ideas como un señor de esclavos es muy cierto. y el que ha comenzado por violar las leyes de la virtud jamás podrá hacer tanto bien como mal ha hecho primeramente. pero como no es posible que nunca lo procuren. Mas podría decirse.

. Objetivos del tema Comprender el concepto de la evaluación y reflexionar sobre sus posibilidades. Comprender la competencia pragmática en la comunicación. La competencia pragmática es uno de los avances más significativos en la comunicación y la aplicación de la máquina de fotografiar a la intervención educativa completa la primera parte de esta aproximación iniciada en el tema anterior. Realizar aplicaciones de la máquina de fotografiar a la intervención educativa. 1.187 .. La evaluación es un baluarte esencial de la profesionalización del educador/a social..Bloque II. p. ¿Por qué este tema? Este tema se centra inicialmente sobre la evaluación y se completa con la competencia pragmática y las aplicaciones de la máquina de fotografiar a la intervención educativa. Viole bajar y subir con tanta gracia.. 2. Tema 6: La evaluación en Educación Social La Evaluación en Educación Social © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. implicaciones y dificultades.

En un lugar de la Mancha. la fotografía. El sistema ECCA es paradigmático en Europa y en el mundo entero por su singularidad así como por algunas de sus actuaciones más estelares como la Escuela de Padres y Madres.. De hecho. ¿Qué es un banco de clases? 5. Tema 6: La evaluación en Educación Social Comentario La evaluación afecta a todos los aspectos de la intervención educativa. tiene no menos curiosas aplicaciones educativas. ha pasado a la historia el uso de la televisión con programas como La Aventura del Saber o como la radio para la alfabetización en Sudamérica. p. Estas siglas corresponden a la denominación Emisora Cultural Canaria y ha desarrollado una metodología singular y propia apoyada en la radio.. ¿Dónde se encuentra ubicada? 7. ¿Qué encontramos en su catálogo? 4. UN CONTEXTO EDUCATIVO BASADO EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN1 Radio ECCA es el nombre con el que se conoce las emisoras de los centro de la Fundación ECCA. La competencia pragmática nos ayuda a comprender mejor nuestra comunicación la información implícita que trasmitimos. El uso de los medios de comunicación como apoyo central o puntual a la intervención educativa ha tenido épocas y modalidades muy diversas. ¿A qué alumnado se dirige? 9. ¿Cuál es su organigrama organizativo? 10. ¿Cómo son sus cursos en línea? 1 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. ¿Qué es la Agenda del Alumnado? 3. Otra forma de comunicación. ¿Qué imagen te transmite la portada de su web? 2.188 . ¿Qué se escucha en sus emisiones (puedes sintonizar por Internet)? 6. si así lo deseáis (página: www.org ): 1. ¿En qué consiste el sistema tridimensional? 8.radioecca. Os proponemos unas cuestiones para adentraros en esta interesante experiencia.Bloque II.

Tema 6: La evaluación en Educación Social Le molió como cibera. en cualquier ámbito. el conocimiento y la mejora como propuesta basal. Por ahora nos centraremos en sus funciones y efectos. De nuevo nos plantearemos las prioridades más pertinentes. El hecho de que un trabajador/a recoja información que le permita asegurar sus objetivos. Profesionalidad e imagen profesional La evaluación contribuye a generar un estilo e imagen profesional fundados en el rigor.2. 1. LA HABILIDAD DE EVALUAR DEL EDUCADOR SOCIAL2 La evaluación es uno de los ejes de trabajo que profesionaliza. pertinencia y adecuación de sus componentes y de su organización. pero con el interés de mejorarlos y enmendarlos si fuese necesario. curso 2001-2002. y sus condicionantes. el ejercicio de una actividad. Eso es evaluar y debemos hacerlo a todos los niveles: de institución. la metaevaluación (o evaluación de la propia evaluación) y los efectos que pueden resultar contraproducentes. Por nuestra parte indicaremos las que siguen: 1. Conocimiento de la intervención La evaluación nos proporciona información valiosa sobre el desarrollo de la intervención. mejorar su labor o dar cuenta de su actividad. de equipo o individual. la técnica. Este texto se basa esencialmente en el que formaba parte originalmente de la Guía de Didáctica general.1.. Para ello debemos contar con mecanismos integrados en el propio desarrollo. 2 p. Este apoyo al desarrollo ha de implicar un razonable diagnóstico de las posibilidades reales de la intervención. el valor. es un soporte que dignifica y mejora su ejercicio profesional. hemos de pensar cuál es el rol que cumple o puede cumplir la evaluación en una intervención formativa. No por ser demandadas son necesarias ni tienen garantías de éxito. que denominamos en el texto nocivos. 1. UNED.Bloque II. situaciones o conductas que les habrían pasado Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias..189 . debemos pensar cuál es la función que ha de jugar la evaluación en el conjunto de nuestra intervención.3. Desarrollo sostenible y sostenido Con ello queremos decir que la evaluación facilita el desarrollo de la intervención. Reflexionaremos sobre su dimensión deontológica. Las funciones y efectos de la evaluación De acuerdo con los determinantes de la actividad educativa. 1. Entraremos en otro epígrafe sobre los matices semánticos de la evaluación. Aunque de un modo muy superficial. el saber hacer. entre otras posibilidades. Las personas que participan de la evaluación se tornan conscientes de su realidad al explicitar hechos. que nos permitan realizar los ajustes y adaptaciones necesarias a lo largo del mismo. no en un acto publicitario sino en la sinceridad y honestidad del que se enfrenta a su práctica con sus defectos y sus virtudes. la hace posible (sostenible) y la apoya a lo largo del mismo (sostenido).

1. pero también puede ser externo si procede de la institución o de un organismo supervisor. 1. lo que en nuestro campo denominamos saber didáctico. 1. Pero también toda institución. como ya hemos comentado con anterioridad. • una capacitación necesariamente especializada en unos campos. formativo (conocimiento implementativo a lo largo del proceso) o recapitulativo (conocimiento balance en un momento puntual del proceso).6. Desarrollo de la disciplina y de su didáctica Este conocimiento contribuye al desarrollo de la disciplina. nuestras excelencias y virtudes. La evaluación se constituye en ese sentido en una garantía de veracidad y conocimiento ajustado a la realidad. Además de las mejoras puntuales que aseguran el desarrollo mismo de los programas e intervenciones. debemos tomar conciencia de esta posibilidad y de su contribución a la generación de conocimiento científico y técnico. A caballo del desarrollo del campo.7. mejora e implementación La intervención se beneficia de la evaluación en cuanto asegura su camino. el saber desarrollar. la evaluación nos proporciona la base más segura para el conocimiento de nuestra capacidad de actuación. p. De ello debe generarse: • una identidad profesional personal que contribuye a la identidad grupal profesional de nuestro ámbito de trabajo. y para acometer así los cambios necesarios para la actualización y adaptación de nuestra realidad.4.Bloque II. el saber proceder. Este conocimiento suele matizarse según tenga un énfasis diagnóstico (conocimiento inicial). la evaluación posibilita nuestro propio conocimiento tanto personal como profesional. a la vez que de nuestras zonas más débiles o precarias. Autoconocimiento personal y profesional Finalmente. Tema 6: La evaluación en Educación Social desapercibidas o irrelevantes. De hecho. la Educación Social. A través de ella vamos conformando el mapa de nuestras capacidades. tipos de intervención o campos de actuación determinados que avala nuestra trayectoria personal. el saber intervenir. mejora e implementación. es decir.5. sucede el de la forma de intervención en sí.190 . 1. que puede ser interna o externa según su procedencia. El crecimiento. como hemos comentado. Control y garantía La evaluación tiene una función de control y garantía. área de intervención o campo de conocimiento que se está trabajando. este saber hacer constituye la cultura profesional de un campo o área determinada. asentamiento o consolidación de un proyecto de trabajo se aprovecha en gran medida de una adecuada evaluación bien organizada y realizada. Desarrollo. Esta situación es frecuente cuando median subvenciones o concesiones de servicios. a la vez que nos posibilita la fundamentación más apropiada para la toma de iniciativas y la proyección de nuevos programas e intervenciones. Aunque es cierto que este conocimiento práctico no se suele organizar ni pasa muchas veces a sistematizarse teóricamente. El seguimiento de la actividad cumple una función de control interno. asociación o equipo de trabajo se puede favorecer de la evaluación como forma de desarrollo.

tiempo. 2. Un contexto de actuación no es sólo un lugar de intervención. El mismo lugar en momentos diferentes. en las que todo está por definir a diferencia de los contextos escolares que nacen altamente predefinidos desde su origen. ideológica y social de la misma.1.3. hemos de considerar la dimensión institucional. La evaluación debe estar esencialmente contextualizada. La evaluación no puede ser ajena a este hecho y ha de considerar estos determinantes que explican muchas veces las situaciones resultantes y aconsejen unas formas de actuar u otras. ideología. La historia La visión del contexto se produce en un momento determinado. el éxito o fracaso de las intervenciones está mediatizado por este proceso genético de desarrollo. existen formas. cultura. característico y con identidad propia. por diversos elementos que se han de considerar. inmersa en él. economía. como las que se nos presuponen. 2. antes bien. antecedentes e historia. en el cual influyen sobremanera los elementos circunstanciales que las rodean. se constituye en ese sentido en un contexto de actuación específico. no es posible una adecuada práctica evaluadora: la evaluación no puede considerar a priori del contexto en el que va a desarrollarse. es fundamentalmente sincrónica.Bloque II. implicada con él. así como de mis demandas de formación o colaboración si fuese necesario 2. Todo ello constituye un conjunto dotado de unidad funcional que denominamos contexto. a nuestro entender. con personas diferentes o con fines distintos.2. paradigmas. sociedad) sino por los propios creadores y participantes en la actividad. conocer y explicitar para una buena práctica evaluadora. tanto si las asumimos como si deseamos transformarlas. En esta visión contextualizadora de la evaluación.191 . es decir. Debemos considerar estos hechos a la hora de enfrentarnos a estas situaciones. pero sería incompleta sin un conocimiento diacrónico del mismo. la evaluación está condicionada. En muchas ocasiones. Tema 6: La evaluación en Educación Social • un conocimiento personal y profesional de mis habilidades y experiencias. Los condicionantes de la evaluación Como componente esencial de la intervención formativa. No hay fórmulas absolutas que se trasladen sin más. de mis campos preferentes de actuación. De este modo. El contexto Toda intervención se desarrolla en un contexto que se caracteriza no sólo por elementos circunstanciales (espacio. modelos de evaluación que son susceptibles de ser integradas o recreadas en cada contexto. sino un conjunto funcional y simbólico de desarrollo profesional. debemos plantearnos la evaluación en función del grado de apertura y flexibilidad que permita la intervención. sino que ha de pensarse y diseñarse en consonancia con él. Esta diferenciación es muy importante en situaciones de intervenciones no formales o informales. la naturaleza de la intervención o la imagen social que de él se tiene nos induce e incluso obliga a unas formas de evaluación (o a su ausencia). la consideración de su evolución. Nos gustaría referirnos a algunos de ellos sin agotar las inmensas posibilidades y matices que se manifiestan en cada contexto y circunstancia: 2. Sin ello. Muchas veces el propio contexto por la institución responsable. La modalidad de formación Las propias modalidades de intervención aconsejan unas formas u otras de evaluación. de su grado de estructuración y p.

Es cierto que no han de tomarse en términos absolutos y permanentes. un plan de un equipo o la actividad de una asociación o institución.” (McCormick y James. No queremos profundizar en este momento en todas las variables pedagógicas a considerar. La evaluación tiene que situarse en este conocimiento que de nosotros mismos tenemos. a plantearnos el mejorar nuestra formación y preparación para resolver una situación o simplemente para adecuar nuestros planteamientos de intervención a nuestra capacidades y modos de actuación reales. Todas las variables diferenciales pueden ser determinantes en este sentido. o aspiramos a tener. un programa. no nos cabe duda.Bloque II. las personas destinatarias de la intervención (porque el formador también está en proceso permanente de formación). Ignorarlas no es el mejor camino para diseñar la práctica evaluadora. En este sentido. la experiencia. la personalidad y quizá el género según la cultura e ideología de las personas participantes. un contexto de intervención se define por muchos otros participantes. Conocerse a sí mismo es una condición fundamental en nuestra vida en general. el nivel de formación. El conocimiento del contexto de intervención ha de incluir el elemento que llevamos con nosotros allí donde vayamos. se garantiza el valor de la evaluación” y “(. En efecto. antes bien. Ello no es motivo para que nos sintamos coaccionados sino. valores. 1996: 308). 2.5. y que puede llevarnos a la necesidad de buscar ayuda para compensar o suplir nuestras carencias. que debe conocer y de las que debe partir. No existe una Evaluación correcta en términos absolutos. Cada nivel de intervención nos sitúa en un marco de referencia que nos involucra y que nos sirve de sistema de coordenadas. El formador Los formadores somos una variable muy importante. para que las consideremos por su posible influencia y sesgo en nuestras observaciones e informaciones. experiencias. procurar y diseñar la mejor forma posible y practicable en cada situación. están las personas en proceso de formación. La postura que adoptemos frente a las reacciones que ocasionen es otra dimensión de nuestra intervención. 2. dentro del marco ético y democrático que ya hemos apuntado. Los participantes Además del o de los formadores. sino que debemos pensarla en función de cada actuación. así como de su grado de formalidad. Sin embargo. Tema 6: La evaluación en Educación Social previsión.4. corremos el riesgo de sesgar esta consideración en dos sentidos: no reconociendo la importancia de un autoconocimiento personal o polarizando todo el proceso en función de nuestras preferencias. no se puede plantear del mismo modo la evaluación si es una intervención puntual. sino más bien como referentes que hemos de asumir como punto de partida y base de nuestra intervención. es decir. nosotros mismos.. por lo que es determinante y determinado a la vez: debemos considerar nuestro estilo personal y profesional para pensar en la evaluación que queremos desarrollar y ésta a su vez ha de contribuir a mejorar el conocimiento que tenemos de nosotros mismos. también lo es en nuestra faceta profesional. El grupo o persona destinataria mediatizará evidentemente el proceso de intervención. etc. pero asimismo el modo de evaluación.. pero incidirán en el tipo de evaluación que nos propongamos la edad.. Todo profesional tiene habilidades. preferencias. las creencias. “Sólo en el acto del aprendizaje. hábitos.) no tenemos más remedio que reconsiderar cómo podemos prever que la evaluación contribuye al perfeccionamiento de la educación y al crecimiento profesional. es decir. no tenemos p.192 . Evidentemente.

pero el deseo de sistematizar y organizar esa información no puede bloquear su desarrollo. Pensemos cómo. Ellas también han de ser consideradas en los planteamientos de la práctica evaluadora. etc. Según los contextos.6.7. Por ello. Para ello habrá que disponer de los recursos adecuados como. En las mismas se pueden explicitar propósitos evaluativos como parte esencial de la actuación o puede que la evaluación sea un componente más de aquélla. debemos tomar en cuenta las personas que participan de un modo indirecto como apoyo. 2. hemos de tenerlas en cuenta a la hora de diseñar las estrategias de evaluación. es un componente integrado e integrante. no puede focalizar nuestra atención antes que el mismo desarrollo de la intervención. Este hecho debe considerarse en mayor medida si pensamos que las necesidades no siempre pueden ser atendidas en su totalidad. Por ello al igual que el conjunto de la intervención. 2. un añadido o un remiendo. Cada uno de vosotros ha de reflexionar a lo largo de p. no puede acapararla. por ejemplo. Tema 6: La evaluación en Educación Social por qué aceptarlas ni darlas por buenas y podemos desear explicitarlas. aunque importante. raciales. étnicos. familiares. asociativos. la evaluación ha de considerar y se orienta por las finalidades de la intervención.193 . En todo caso. Las finalidades formativas Hemos intentado presentar una concepción de la evaluación altamente contextualizada porque nos parece que no puede ser de otro modo. 1995). sistemas de grabación o momentos de intercambio y debate. Así pues. reorientar e implementar nuestra actividad sobre la misma marcha. La temporalización Una adecuada evaluación ha de considerar la temporalización de nuestra intervención. Es cierto que el mismo desarrollo de una actuación profesional tiene un alto componente de evaluación continua. Os podemos plantear pero no resolver esta cuestión. Asimismo. por su cercanía o vecindad o por su pertenencia a la institución en la que trabajamos. El componente evaluativo de nuestra actividad. La deontología de la evaluación Todo profesional ha de plantearse su actividad y la evaluación como parte de ella a la luz de un código ético y moral que le ha de orientar y guiar. problematizarlas o transformarlas. 3. no ha de considerarse independientemente del conjunto de la actuación y esencialmente de sus finalidades. que nos permite ajustar. culturales. encontraremos determinantes o condicionantes por las vinculaciones de aquéllos con los que mantienen vínculos o identidades (ideológicos. al menos de forma inmediata y que se han de plantear las prioridades oportunas en cada contexto y momento (Zabalza. no podemos ignorar que los participantes en una intervención no se limitan a ellos mismos. Sin embargo. la evaluación ha de integrarse y ajustarse a la organización temporal de nuestra intervención.) y que de algún modo pueden llegar o de hecho llegan a participar.Bloque II. Salvo que la evaluación sea el motivo central de nuestra intervención (lo que también es posible). La evaluación ha de ser acorde con la organización del tiempo de intervención. Este carácter teleológico de toda intervención formativa es la esencia misma que la distingue de los aprendizajes involuntarios y le imprimen su carácter e identidad fundamentales. La evaluación no es un aditivo. del mismo modo que planificamos el tiempo o los recursos materiales.

Este hecho se acentúa más. las situaciones multiculturales generan en ocasiones dilemas difíciles de resolver cuando afectan a cuestiones básicas de la dignidad humana y no nos parecen cuestionables. pero no podemos obviarlo o ignorarlo en el campo de intervención social menos formal. tus opiniones. Trabajémosla. No proclamemos cantos de sirena. Es cierto que juntos trabajaremos mejor. Los efectos nocivos de la evaluación Sin embargo. Mejorar los procesos de evaluación. el monitor o el formador tienen sus connotaciones que provocan relaciones mediatizadas. el educador. La búsqueda de espacios de comunicación y respeto será metas ambiciosas y complejas en cuyo marco podremos intentar hacer madurar los sentimientos y las costumbres. deberemos acudir a una Ariadna para que nos eche un “cable” como a Teseo. Desde ahora tienes. sus actitudes. Hay cosas que sólo el tiempo nos revela. sus sentimientos.194 . debemos advertir que la evaluación provoca sus efectos negativos que debemos aminorar al máximo. si cabe. Constitución. Es cierto que trabajamos y vivimos al amparo de un marco legal que debemos respetar (Derechos Humanos. las personas se cansan. No tejamos y destejamos sin más como Penélope. Favorecer el sentimiento democrático de que todos participamos de todo. sus valores. Intercambia con tus compañeros y compañeras tus puntos de vista. No lo somos. ni nos creamos Ulises. ya no a la misma evaluación. de modo que sean lo más respetuosos y democráticos. No desestimemos nuestra influencia sobre nuestros alumnos.Bloque II. pues. Por ello la evaluación no puede ser una excepción. 4. el maestro. las personas suelen sentirse cuestionadas y temerosas. sino al mismo desarrollo de la intervención. Debemos procurar siempre establecer marcos y pautas de intervención lo más amplios posibles. Muchas veces. La meta-evaluación podría definirse como la evaluación de la propia evaluación. pero tenemos cauces establecidos para ello. creemos una cultura de la evaluación sin la cual nuestro vuelo se parecerá al de Ícaro. No obstante. como en Fuenteovejuna. no formal o informal. sus normas y sus pautas de actuación y de intervención. Y p. tus sentimientos y ten paciencia. Este proceso que denominamos meta-evaluación es de crucial trascendencia (Medina y otros. Cuando hablamos de evaluación. 5. leyes. participantes o formandos. Pygmalion convirtió una estatua en realidad de lo mucho que creía en ella: nuestras expectativas son el motor de las personas con las que trabajamos.) lo que no significa que no debamos luchar para su mejora cuando así lo consideremos oportuno. Se genera así un clima de malestar y tensión poco propicio. La evaluación parece verse como una espada de Damocles que cuelga sobre nosotros. en el sistema escolar. un reto: encontrar tu código ético y deontológico de carácter profesional. Es cierto que la figura del profesor. Ofrecer transparencia y honestidad en la evaluación. Fortalecer nuestra imagen personal y profesional. Tema 6: La evaluación en Educación Social estos tres años de formación cuáles son sus prioridades. 2001) y ello por varios motivos: • • • • • Asegurar el aprendizaje y la mejora de nosotros mismos. etc. La meta-evaluación Todo mecanismo ha de regularse y evaluarse.

de Bachillerato o de niveles posteriores). MEDINA.195 . Armado caballero. Evalúate. (1995) Diseño y desarrollo curricular. 3 p. basada esencialmente en el examen como instrumento de la evaluación y en la calificación como fin de la misma (los alumnos buscan básicamente la consecución de una nota.. la modalidad de formación. no el aprendizaje). Tema 6: La evaluación en Educación Social finalmente. Madrid: Editorial Morata. el desarrollo de la disciplina y de su didáctica. R. el control y garantía. el desarrollo de la profesionalidad e imagen profesional. hemos vivido una evaluación que podríamos calificar de altamente académica. Como estudiantes (de Secundaria. consecuentemente. ese programa o esa institución pasan a cumplir determinadas funciones. M. UNED. la temporalización de la actividad y las finalidades formativas. (1996) Evaluación del currículum en los centros escolares. A.Bloque II. ZABALZA. curso 2001-2002. esa persona. LA EVALUACIÓN COMO EJE DEL DESARROLLO PROFESIONAL3 Resulta interesante una reflexión sobre la concepción que cada uno de nosotros tenga de la evaluación. la historia de la intervención. estos no deben ser considerados como problemas sino como informaciones a considerar para poder desarrollar una actividad adecuada de la evaluación. A. las características del educador y de los participantes. mejora e implementación y el autoconocimiento personal y profesional. el desarrollo. tiene diversos efectos y cumple diversas funciones. Madrid: Narcea. Este texto formaba parte originalmente de la Guía de Didáctica general.. La diferencia entre efectos y funciones reside básicamente en que los primeros son inherentes a una actividad y pueden ser deseables o no y deseados o no. Entre los condicionantes a considerar para desarrollar un sistema de evaluación con probabilidades de éxito están el contexto de intervención. Referencias bibliográficas MCCORMICK. Madrid: UNED. No pretendemos aquí provocar la crítica fácil sino motivar la reflexión y la apertura de miras de tan Una contribución el profesor Tiberio Feliz Murias. Entre las más relevantes están el desarrollo sostenible y sostenido de la intervención. que pueden obstaculizar su desarrollo en ocasiones. hazlo tu aliado. el equipo. Finalmente señalamos que la evaluación tiene una inequívoca dimensión deontológica. y JAMES. Cuando un efecto es pretendido se convierte para la persona. se aplica a sí misma (evaluación de la propia evaluación o metaevaluación) y tiene en ocasiones efectos nocivos. Ésta. Aprende de tu experiencia. el conocimiento de la intervención. M. ese equipo. y otros (2001) Evaluación de procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. el programa o la institución en un objetivo y. Conclusiones A pesar de existir numerosos condicionantes. no luches contra Kronos. a su vez. Se convierten en objetivos cuando los pretendemos.

Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

importante proceso. Para ello nos resultará interesante la revisión de algunos términos asociados o confundidos con la evaluación, de modo que podamos recrear ésta en una nueva dimensión, más amplia, integral y global de lo que hemos percibido. No pretendemos con ello establecer un marco conceptual cerrado y final, sino más bien una aproximación flexibilizadora y abierta a la reflexión. La calificación es una valoración que se deriva de un proceso de evaluación pero no se puede decir que sea la evaluación en sí misma. La calificación es el efecto, aunque lo cierto es que se convierte muchas veces en el fin de la evaluación, desvirtuándola con respecto a su sentido original. La calificación puede ser numérica (una nota que solemos poner sobre 10, aunque puede hacerse sobre otro valor) o nominal (una palabra como suficiente, notable o sobresaliente) y está muy vinculada al concepto de medida, aunque no se pueden identificar plenamente. La medida presupone la existencia de un patrón que se utiliza de unidad. De igual modo que cuando medimos el tiempo o la distancia, la medida de una aptitud o de una habilidad (intelectual, física, emocional, etc.) ha de tener un referente, habitualmente la norma o curva normal, es decir, una distribución que suele representarse en Campana de Gauss, de modo que las puntuaciones de los sujetos se distribuyen a lo largo de la medida en un progresivo crecendo y decrecendo, de modo que se sitúan en los dos extremos de la misma los valores más extremos, es decir, los más bajos (a la izquierda) y los más altos (a la derecha).
Personas con puntuaciones intermedias

Personas con puntuaciones más bajas

Personas con puntuaciones más altas

Éste es el principio en el que se basan la mayor parte de las medidas de habilidades humanas como, por ejemplo, el que habrás oído denominar cociente intelectual acuñado por Binet4 y que es igual al cociente (división) entre la edad mental (medida por un test) y la edad cronológica (la que tiene físicamente) multiplicado por 100. C.I. = E.M. x 100 E. C. Es fácil observar que en esta medida, cuando la edad mental y la edad cronológica coinciden, el CI es 100; si la edad mental es superior a la edad cronológica, el valor es superior a 100; mientras una edad mental inferior a la edad cronológica origina un CI inferior a 100. Todos los tests que se aplican a una persona tienen que estar adaptados a una población y, por lo tanto, sus valores se ajustarán a la curva normal para esa población.
A finales del s. XIX, el Gobierno francés establece la escolarización obligatoria y Alfred Binet (1857-1910) fue el encargado de confeccionar unas pruebas para detectar a los niños que tenían ciertos retrasos que aplicó a escolares de entre 3 y 15 años y que llamó Pruebas de Inteligencia. Pasa por ser el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia y utilizó un criterio estadístico para medirla.
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Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

La valoración es una actividad más vinculada a la estimación o a la apreciación. Todas ellas se refieren a procesos en los que, bien de forma relativa (comparando con respecto a una referencia), bien de forma absoluta (intentando establecer valores absolutos, no comparativos), establecemos la valía de un rasgo, conducta o habilidad. Sin embargo, realmente es difícil valorar las características humanas sin establecer algún tipo de comparación. El valor conlleva una cuantificación difícil de ser entendida sin atender a algún tipo de unidad como hemos visto. Cuando apliquemos la valoración a lo largo de la evolución de un proceso, hablaremos en términos de mejora o empeoramiento; cuando lo aplicamos entre diversas personas, establecemos las tan odiosas comparaciones de las que se abusa tanto con los niños o niñas. La ponderación es un proceso complementario a los anteriores, en el que se consideran las partes de un todo en una proporción determinada con respecto al valor del conjunto. Para entendernos, las 5 preguntas de un examen no tienen por qué valer la quinta parte de la calificación final; se puede ponderar de modo que por algún criterio (extensión, dificultad, relevancia) alguna de ellas valga el doble o el triple que las otras pasando a tener un mayor peso en la calificación total. Todos estos términos son aspectos que pueden considerarse o no como parte de un proceso de evaluación pero en todo caso ni agotan sus posibilidades ni se identifican plenamente con ella. 1. Términos afines: Más afín a lo que entendemos por evaluación (sobre todo en contextos no escolares, no formales o informales), es el término seguimiento, que algunos autores consideran como sinónimo, forma o complemento de la evaluación (Bassedas, 1990; Bobes Díaz y otros, 1993). Al expresar que se realiza un seguimiento, se indica que observamos, recogemos información, estamos atentos y vigilantes al desarrollo del proceso. Una palabra afín procedente del inglés es la monitorización, es decir, el seguimiento o control de una situación o persona. Tan general resulta controlar, un galicismo más versátil y polivalente: se puede controlar puntual o continuadamente. Todas estas palabras se utilizan con frecuencia en contextos o recursos de ayuda interpersonal para hacer referencia al apoyo o atención que prestan los educadores a los pacientes o usuarios. Podremos también encontrar el vocablo retroalimentación, procedente del campo del enfoque sistémico5 (Bertalanffy, 1976) y de amplio espectro de aplicación. La retroalimentación es el proceso mediante el cual la información recogida recae sobre el organismo, persona o artefacto que ha realizado la actividad. Esta traducción del término anglosajón feedback transmite perfectamente la idea del valor “nutritivo” de esta actividad, es decir, del aporte enriquecedor que realiza sobre el que recibe esa información. La retroalimentación es uno de los recursos espontáneos más importantes en la conducta humana y de cualquier organismo vivo. Sin embargo, nos damos cuenta que la evaluación puede ser un proceso mucho más puntual, por ejemplo, si evaluamos los recursos con los que contamos para
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La Teoría General de Sistema se atribuye al biólogo Ludwig von Bertalanffy (1901-1970). Los sistemas son conjuntos organizados de elementos o partes interactuantes que se relacionan formando un todo con unidad funcional e interdependiente. La retroalimentación se produce cuando las salidas o la influencia de las salidas de un sistema en el contexto vuelven a ingresar en el sistema como recursos o información permitiendo así el control y la toma de medidas de corrección en base a la información retroalimentada.

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Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

poder organizar una tarea determinada. En este sentido, utilizamos otro anglicismo, chequear y chequeo, que se ha especializado en el campo médico y en el tecnológico, y resulta mucho más específico y exacto. Puede utilizarse también reconocimiento o exploración. Es también de interés el término diagnóstico, de amplia implantación en el campo médico y psicológico. El diagnóstico establece el juicio u opinión que tenemos sobre una situación o persona. Este concepto es sumamente sugerente para nosotros en cuanto nos indica que debemos recoger información, analizarla y enjuiciarla para poder llegar a alguna conclusión. Este vocablo cuenta ya con una amplia implantación en el campo de la pedagogía y de la psicopedagogía (a modo de ejemplo, pueden verse Alonso, Gallego y Honey, 1995 ó García Rincón y Uriel Miñana, 1999). Aunque parece evidente que, como en el caso médico, debemos realizarlo en un momento del proceso, también parece que mientras realizamos el seguimiento estamos constantemente actualizando el diagnóstico y planteando los posibles cambios sobre la marcha cuando son necesarios. 2. La evaluación como proceso cotidiano y natural: Encontramos finalmente palabras de uso cotidiano en castellano como examinar, inspeccionar, reconocer, explorar, tantear, vigilar, sondear, verificar, comprobar, revisar, probar, ensayar, inquirir, escudriñar, auscultar, investigar u observar que de algún modo y con sus matices correspondientes expresan la idea de evaluación. Dicho de otro modo, la evaluación está presente en todas las actividades de nuestra vida. De algún modo evaluamos permanente y constantemente: el simple caminar que aprendemos en la más tierna infancia precisa de una constante evaluación que nos permite un inconsciente, pero seguro, ajuste momento a momento para mantener el equilibrio y avanzar. Cuando charlamos o discutimos, estamos constantemente recogiendo información que reutilizamos en lo sucesivo de la conversación. Eso es evaluación. Cuando apreciamos un alimento y consideramos que puede estar en buen o mal estado, estamos evaluando. En definitiva, la evaluación es, con toda certeza, una de las dimensiones más implícitas de toda actividad humana. ¿Por qué entonces tanta dificultad? Algunos autores estudiaron en profundidad los problemas para alcanzar una evaluación realmente formativa, agrupando los factores en los que conciernen a los profesores, a los instrumentos o a los propios contextos (Pérez Pérez, 1994). A nuestro juicio, tres son los puntos de especial atención en el campo de la intervención social: • Desligar la evaluación de su concepción escolar y académica que, como alumnos y alumnas, hemos vivenciado desde nuestra primera infancia, recreando una nueva visión práctica y funcional generadora de un espíritu profesionalizador y formativo en toda su dimensión y profundidad. • Explicitar y comprender los procesos evaluativos que, de hecho, realizamos aunque sean implícitos o involuntarios, su utilidad y organización, así como su incidencia y valor en la globalidad de nuestra actividad. • Establecer de forma consciente y provechosa los procesos evaluadores de modo que contribuyan al mejor desarrollo de nuestra actividad, favorezcan nuestra formación continua y sirvan a la construcción de conocimiento práctico que pueda ser compartido y transferido a otros contextos y personas.

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Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

3. Una definición formativa de evaluación Tras indicar su etimología francesa, se suele definir el verbo evaluar con tres acepciones Señalar el valor de una cosa, Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa y Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.6 Observamos como la tercera acepción, la más afín al campo formativo, tiene un ascendente académico evidente. El verbo induce a realizar valoraciones, mientras los complementos apelan a productos, resultados. Ésta es una visión limitada de lo que entendemos por evaluación. Evaluar no es siempre estimar ni se restringe a los resultados. Se evalúa cuando se observa, aunque no se entre en valoraciones, simplemente porque se recogen datos o informaciones para explicar o comprender una situación o un hecho. Se evalúa siempre que se compara con un patrón o con lo esperado. Se evalúa, evidentemente, cuando interactuamos procurando ajustar o reajustar las conductas de un modo retroalimentario durante el desarrollo de la intervención. La definición académica tan sólo nos sitúa ante la visión habitual y común de la población. La evaluación es el proceso intencional, temporalizado y organizado, acorde a unos criterios y un código deontológico, mediante el cual cualquiera de los participantes, todos ellos o un agente externo realizamos una recogida, análisis, diagnóstico y utilización de información sobre cualquiera o todos los componentes del proceso de intervención formativa (incluida la propia evaluación) a través de mecanismos, estrategias y recursos integrados y contextualizados. ¿Qué queremos decir con ello? Un proceso intencional: como proceso, puede ser de mayor o menor complejidad y puede estar integrado o segregado de la intervención en sí misma pero en todo caso es intencional, es decir, es consciente, voluntario y deseado, y como tal se planifica y organiza. No es un acto casual o involuntario. La evaluación responde a unas finalidades que se deben discutir y explicitar: mejorar el proceso, asegurar su desarrollo, conocerlo en profundidad, etc. Temporalizado: se dispone en algún momento del proceso, puntual o prolongado, ocasional o sistemático, previsto o aleatorio, pero de algún modo lo situamos. Una de las tipologías más clásicas de evaluación es precisamente su organización en el tiempo cuando oímos hablar de evaluación inicial, continua o final (Pérez Pérez, op. cit.). Organizado: lo habremos pensado y preparado, por lo que habrá que decidir con qué medios contaremos para su desarrollo. Entre los recursos que se establecerán, se deberá determinar el lugar y los instrumentos, pero también cómo se disponen todos los elementos implicados en la intervención con el fin de desarrollar la evaluación. Acorde a unos criterios: siempre se establecen unas pautas para considerar si el funcionamiento o desarrollo de la intervención es adecuado o precisa de implementaciones, modificaciones o debe ser simplemente cancelado. El criterio orienta nuestra respuesta ante la información recogida. Acorde a un código deontológico: los datos reunidos y su utilización han de someterse a un compromiso por parte de las personas evaluadoras, sean
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Véase por ejemplo el Diccionario de la Real Academia Española (1992).

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Hablaremos entonces de meta-evaluación. diagnóstico y utilización de información: la recogida y análisis de información dependerán de la organización. A su vez. Por ejemplo. la utilización que se haga de la información dependerá del propósito y organización de la evaluación. sin la que carece de capacidad técnica y profesional encaminada al desarrollo mismo de la actividad (sería hacer por hacer). Mediante el cual cualquiera de los participantes. Sobre cualquiera o todos los componentes del proceso de intervención formativa (incluida la propia evaluación): la evaluación afecta a la globalidad del proceso. todos ellos o un agente externo: la persona que evalúa puede ser cualquiera de los participantes. todos ellos o alguna persona externa que se designe para ello. encontramos en Zabalza (1995: 263) lo que él llama “evaluación sectorial” refiriéndose a la evaluación del clima de clase. las relaciones de comunicación o la enseñanza por parte de los padres. la utilización puede ser inmediata gracias a mecanismos de retroalimentación implícitos que aseguren el ajuste rápido del proceso. aunque puede focalizarse y centrarse sobre algún aspecto para resolver un problema concreto o mejorar una dimensión deseada. No tiene por qué ser el educador. los modelos como la investigación-acción (Stenhouse. según como se definan. 4. o puede diferirse para la elaboración de un informe con el fin de valorar el desarrollo realizado y resultados alcanzados. incluida la propia evaluación. Ahora bien. Su origen se sitúa más en el mismo desarrollo de la intervención. Por ejemplo. Tema 6: La evaluación en Educación Social participantes o no. En su origen. Es cierto que algunas intervenciones pueden tener una finalidad esencialmente evaluativas y como tal deberán ser diseñadas considerando qué contextos o componentes del mismo se van a evaluar. La evaluación y la investigación pueden considerarse actividades equivalentes y llegar a confundirse. A través de mecanismos. respetuoso y profesional. Realizamos una recogida. que suele orientarse más a la explicación o comprensión de la actividad o de elementos de ésta. forma y medios utilizados para el desarrollo de la evaluación. criterios y usos que se haga de la información. análisis. Por ejemplo. estrategias y recursos integrados y contextualizados: la evaluación no puede considerarse independiente ni complementaria sino parte integrante e integrada y consecuentemente contextualizada de un proceso de intervención. ello nos lleva a realizar un diagnóstico o conclusiones. 1987). modalidad. ya que es sin lugar a dudas una dimensión importante en toda profesión. suele asumirla personal más técnico y es fácilmente desarrollada por personas ajenas a la intervención. centran la investigación en el proceso y coinciden en las estrategias colaborativas orientadas a la mejora del desarrollo de las intervenciones. máxime en la nuestra que vive un proceso constituyente y emergente que debe llevarla a un status y configuración estable. La evaluación y la investigación De todo el repaso terminológico realizado.Bloque II.200 . todas estas consideraciones no son determinantes ni definitorias y forman más parte de los hábitos o de las imágenes que tenemos de la realidad que de sus posibilidades reales. que deberá explicitar los propósitos. que se corresponde con un código ético autorizado. La evaluación es un proceso inherente a la actividad misma. temas y ámbitos que no extrañarían en modo alguno planteados como investigaciones. p. la investigación conlleva un mayor nivel de organización. queremos insistir especialmente en la palabra investigación.

Es más. Las formas de la evaluación Debemos plantearnos aquí diversos ejes de análisis: • Evaluación implícita y evaluación explícita: p. no siempre tendrá claro lo que estamos haciendo si no se lo indicamos. se provocan efectos no deseados. puede ser la consideración de que la información recogida puede y debe recaer directamente sobre el mismo proceso cuando hablamos de evaluación mientras que nos preocupa más la constitución y organización del conocimiento generado en el caso de la investigación.Bloque II. el mayor intercambio entre ambos planteamientos redundará en un enriquecimiento mutuo que quizás acabe en una identidad plena con el paso del tiempo. 6. Por ello. ambas pueden orientarse a la mejora de los procesos o a la resolución de los problemas que se planteen en el desarrollo de la actividad. ha de tener un carácter intencional. La meta-evaluación o reflexión sobre la propia evaluación velará para comprobar si realmente lo hemos conseguido. Cualquier función puede convertirse en propósito. propósitos o deseos de los implicados en su desarrollo. Hemos de revisar los determinantes que inciden directamente sobre esa intervención y hemos de pensar la mejor. 5. la más útil. Una evaluación puede conllevar la valoración de los procesos e incluso a su calificación.201 . Si algún matiz cabe. Pero insistimos en que los medios. Por ello. 1970). Cada programa. dicho de otro modo. la más adecuada evaluación para esa situación. consideramos que tanto la evaluación como la investigación tienen un corpus común importante y que las diferencias que se establecen entre ambas no se deben tanto a hechos inherentes cuanto a tradiciones. por lo que será fácil desarrollar una u otra de un modo similar. Tema 6: La evaluación en Educación Social Es cierto que tanto una como la otra contribuyen a la construcción de saber práctico y consecuentemente teórico contrariamente a lo que se sostenía hace tiempo diferenciando lo práctico para los profesionales como los educadores y lo teórico para los científicos aunque fuesen sociales (Rapoport. intentando aminorar los efectos nocivos y reforzando las funciones deseadas. conocedores de las funciones que puede cumplir la evaluación y en las que nos hemos adentrado con anterioridad. Los propósitos de la evaluación Toda evaluación ha de tener unos propósitos. Debemos plantearnos con qué propósitos nos la hemos de proponer. pero ha de ser el propio proyecto de intervención el que nos ilumine en la consideración y diseño de la evaluación más adecuada. cada institución y cada formador pueden establecer sus prioridades y sus pretensiones con la evaluación. visiones y prácticas habituales que se podrían alterar o reorientar sobre la base de las creencias. Pero ello tampoco es excluyente: tanto la evaluación como la investigación pueden utilizarse en un sentido u otro. es decir. hecho poco atribuible a una investigación. propósitos y organización pueden coincidir. Esta posibilidad sería poco probable en una evaluación. es nuestra tarea plantearnos los propósitos que consideremos más adecuados a esa intervención. Ésta suele estimarse sobre la base de otros parámetros y puede plantearse sobre algún supuesto o hipótesis que nos planteamos. observadora externa. Asimismo. Es cierto que en ocasiones se cumplen funciones no deseadas o. una persona.

• Evaluación natural y evaluación sistemática: La evaluación puede disponer de medios específicos (un cuestionario.). “Obtener una evaluación positiva” expresa ese sentido de la evaluación como producto. se facilita la medida o la cuantificación. un diario. como se ha expuesto en algunas ocasiones (Zabalza. etc. Ello no debe confundirse con la utilización que hacemos en la Escuela de la misma palabra para designar el proceso y producto: la evaluación también es el resultado. se ayudan. • Evaluación como proceso o como producto: Decíamos que la definición académica resaltaba la evaluación de los productos (conocimientos. Ambas son necesarias y cumplen funciones y papeles diferentes. rendimiento) frente a la preocupada por el desarrollo de los procesos. cit. Tema 6: La evaluación en Educación Social La evaluación implícita se integra de tal modo en el proceso que puede pasar desapercibida para los participantes. actividades o situaciones concretas. No obstante. momentos. que también pueden ser mejoradas y entrenadas.: 245). normalmente porque la dotamos de instrumentos y momentos propios (un test. podemos decidir diferentes referentes para evaluar: el grupo (analizando el participante con respecto al conjunto así como la evolución de grupo como tal). no creemos que ello conlleve una mayor penetración en el primer caso o un mayor rigor en el segundo. se comunican. • Evaluación referida al grupo. una rejilla de observación. una ronda de opiniones. En el primer caso.) mientras una escala de valoraciones o un test de elecciones producen resultados cuantitativos. Por lo tanto hay una evaluación entendida como proceso (la que se realiza) y como producto (el resultado del proceso). etc. en el segundo. mientras que la evaluación cuantitativa conlleva necesariamente algún tipo de modificación de la situación. podemos decir que la evaluación cualitativa se produce cuando nos preocupamos en mayor medida de preservar inalterados el funcionamiento o el desarrollo. La evaluación natural se basa en nuestras aptitudes de observación. Se produce de forma organizada e instrumentada. la información está menos organizada y preparada. el individuo (analizándolo con respecto a sus posibilidades y/o aspiraciones) y el p. aptitudes.202 .Bloque II. una recogida de valoraciones escritas. op. • Evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa: Sin entrar en profundidades. Una lista de indicadores para observar la conducta interactiva del grupo es cualitativo (se coopera. hablamos de evaluación explícita o manifiesta cuando tomamos conciencia de su presencia.) y hablamos entonces de evaluación sistemática. La evaluación general puede apoyarse en la específica y realizar un proceso de análisis y síntesis de datos para poder obtener una consideración más holística y global. mientras la evaluación específica focalizaría componentes. etc. • Evaluación general y evaluación específica: La evaluación general se sitúa en apreciaciones más globales sobre la percepción de la intervención globalmente considerada. Solemos utilizar esta última como forma habitual de radar detector: solemos intentar insertar mecanismos de los primeros con el fin de organizar la información difusa que nos rodea y poder sacar conclusiones y apoyar la toma de decisiones. cit.) la distinción del tipo de pruebas. al individuo o al ámbito de formación: Adaptando de McCormick y James (op.

Pero pueden suceder otras circunstancias en las que esto no ocurre así: por ejemplo. 8.Bloque II. etc. etc. Tema 6: La evaluación en Educación Social dominio o ámbito de formación. como en el hecho de que podamos obtener información directa no sólo de los propios componentes y participantes de la intervención sino de los efectos de los mismos fuera del contexto de intervención o observaciones de terceras personas sobre ellos. tiende a segregarse del proceso (necesita una intervención manifiesta) y genera un conocimiento explícito (concreto y palpable).). como la observación natural. solemos hablar habitualmente de evaluación inicial. un cuadro. 7. op. consecuentemente. continua y final (véase a modo de ejemplo. Pero. Es también interesante percatarse de la posibilidad de la evaluación diferida. Las mismas suelen cumplir funciones diversas con respecto al conocimiento generado que ya hemos citado anteriormente. etc. la actividad evaluativa no tiene por qué desarrollarse en el mismo lugar de intervención. con respecto a los rasgos de la intervención: objetivos planteados. metodología. si se sigue. tests. los mecanismos habituales de retroalimentación (preguntar si se entiende. Supongamos que nos interesa observar la repercusión de un taller de habilidades sociales o para el estudio. y más específicamente. Si deseamos información sobre los cambios de conducta o sus causas en niños pequeños. cit. Pérez Pérez.) o las estrategias de cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. pero lo cierto es que estas formas de evaluación se vinculan en mayor medida con la prolongación en el tiempo más que con su situación. Por ello. medios. en el segundo caso. podemos estar interesados en la recogida de información sobre los efectos producidos en otros p. Sería lógico que buscásemos información fuera del contexto en el que se ha desarrollado el propio taller. El análisis de estos documentos a posteriori resulta muy enriquecedor. además de todos los instrumentos específicos de evaluación como los cuestionarios. entrevistas. Podemos diferirla en el tiempo. aunque susceptible de ser explicitado. los diarios de intervención. De este modo. etc. las grabaciones de intervenciones. Cualquier evaluación que se plantee en un momento puntual precisa de una instrumentación específica (por ejemplo un cuestionario). Los momentos de la evaluación En contextos académicos.203 . y a pesar de nuestra lógica apreciación inicial. encuestas o dinámicas de presentación. tanto tomados individualmente como compartiéndolo con otros formadores o con los propios participantes. además. la evaluación continua tiende a participar de las propias actividades de la intervención. podríamos desplazarla a otro lugar de reunión o de trabajo. integrándose en el desarrollo mismo y generando medidas inmediatas de reajuste o intervención que se constituyen en conocimiento en mayor medida implícito. acudir a la familia podría ser un buen recurso. por lo tanto. Los lugares de la evaluación Evidentemente. un dibujo. La evaluación diferida sería aquélla que se apoya en los productos elaborados o producidos (un cuento. Por otro lado. podemos situar diversos recursos como los cuestionarios. encontramos mecanismos más difusos de evaluación. En el primer caso. etc. en la recién citada evaluación diferida.). tenemos evaluaciones puntuales y evaluaciones prolongadas o continuas. al lugar en el que se desarrolla. la evaluación ha de vincularse a la intervención y.

) se nos escapan. al programa. bien porque el clima de trabajo no es adecuado o por cualquier otro motivo. los responsables. el tiempo. incluida obviamente la propia evaluación. El objeto de la evaluación Cualquier componente de la intervención (tanto estructural como funcional) es susceptible de ser evaluado y debería someterse a evaluación. El sentido tradicional de evaluación es vertical (además de unidireccional): el profesor evalúa a sus alumnos y alumnas. Cuando observamos que la intervención no se desarrolla adecuadamente. entendiendo que la externa será desarrollada por una persona que no pertenece a ese nivel de definición de la intervención. institución). Este proceso no es unidireccional: tanto los participantes. De este modo. 9. etc. Normalmente. Por ello debemos poder considerarlas a todas ellas para poder evaluar la central. debemos asumir que las causas pueden ser tan variadas como variables se den. Por ello hablaremos de meta-evaluación. La recogida. etc. con los responsables de aquéllos (por ejemplo los padres o los supervisores) o con los gestores del programa. es decir.Bloque II. Autoevaluación: cuando proporcionamos la oportunidad de cada persona se evalúe a sí misma. todos los implicados en una intervención son susceptibles de participar en ella. podemos clarificar algunos matices interesantes: • Por una parte. Con respecto a un determinado nivel de definición (actividad. podemos considerar que siempre es posible una evaluación interna y otra externa. pueden y deben ser evaluados. así como los propios participantes. El agente de la evaluación Evidentemente. proyecto. Muchas (el clima. bien porque no se consigue lo pretendido. podemos hablar de: Heteroevaluación: cuando una persona evalúa a otra. 10. p. Es cierto que no todas están bajo nuestro control. siempre que hablemos de evaluación externa tendremos que referirnos al nivel en que nos situamos y hablaremos de este modo de evaluación externa a la actividad. - • Desde el punto de vista de la relación entre las personas implicadas. Tanto los elementos circunstanciales. podemos hablar de: Evaluación vertical: cuando las personas que se evalúan tienen funciones diferentes.204 . tanto formandos como formadores. análisis y utilización de información afecta a todos los componentes. entenderemos por defecto que la evaluación es un proceso interno. • Desde el punto de vista del agente implicado. Por lo tanto. los acontecimientos sociales. los gestores. programa. con el propio formador. como los más organizativos y técnicos. las personas destinatarias de la intervención y ver en qué medida se ven afectadas y están consiguiendo lo esperado con ellas o no. como los formadores son evaluadores y objeto de evaluación. la evaluación puede ser interna o externa. de evaluación de la evaluación. Esto puede suceder con los participantes. Tema 6: La evaluación en Educación Social contextos o en el conocimiento que tienen otras personas de nuestros participantes o de otros componentes de la intervención.

Oviedo: Centro de Profesores. bidireccional o pluridireccional: • Hemos dicho anteriormente que la evaluación tradicional es unidireccional. los recursos o la institución estemos realizando o cumpliendo ese enunciado. los papeles están muy definidos y quizás nos resulte difícil imaginar esta situación (aunque no perdemos la esperanza). Precisamos encontrar pautas. Queremos decir con ello que sólo se realiza en un sentido (el profesor evalúa al alumno pero no a la inversa).Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Evaluación horizontal: cuando las personas que se evalúan tienen funciones equivalentes o similares. No por ello deben ser muy exhaustivos. BERTALANFFY. formadores. representante de la entidad financiadora (el ayuntamiento por ejemplo) y responsables de la institución o asociación. “el grupo intercambia información personal para conocerse mejor y se manifiesta un clima agradable”.205 . La evaluación también podría ser pluridimensional indicando así que los colectivos implicados son más de dos: pongamos por caso que a los alumnos y a los profesores citados añadimos los padres. L. utilizando tan sólo materiales de desecho y revistas”. nosotros los formadores. R. También se encuentra bajo el nombre de co-evaluación y sería el caso de la evaluación que se realiza entre participantes o entre formadores. propia y compartida. Sería bidireccional si el alumno también pudiese evaluar a su profesor. No se evalúa según cuándo y cómo nos sintamos. BASSEDAS. Los criterios deben explicitarse durante el proceso de planificación y deben revisarse durante el desarrollo con el fin de ajustarlos a la realidad de la intervención. BOBES DÍAZ. etc. 11. Los criterios son muy importantes y debemos ligarlos al sentido profesional y deontológico de la evaluación. (1976) Teoría general de sistemas. apoyo. De este modo estamos expresando que esperamos que el participante. y otros (1993) Evaluación y seguimiento del currículum. (1995) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. En el ámbito escolar. Evaluación unidireccional. D. P. la dirección del colegio y la inspección educativa y que todos ellos se evalúan recíprocamente. Bilbao: Editorial Mensajero. los criterios expresan con claridad nuestra intención si los expresamos en tercera persona del presente del indicativo. pero sí que deben ser explícitos y compartidos por los implicados en el proceso. referentes que conlleven un punto de vista que logre una cierta estabilidad con la consecuente posibilidad de intercambio y comprensión.. M. En contextos no formales o informales de intervención. “la niña da argumentos y replica con seguridad sobre la defensa de sus derechos como persona”. Ejemplos de criterios serían “el participante contesta serenamente a las críticas que le formula otro compañero”. A diferencia de los objetivos que aconsejamos enunciar en infinitivo. Madrid: Visor. J. como hemos afirmado con anterioridad. (1990) Evaluación y seguimiento en parvulario y ciclo inicial. C. Bibliografía citada ALONSO. no sería tan difícil de plantear: padres. E. J. Madrid: Fondo de Cultura Económica. y HONEY. “el equipo compone un mural de 2 m x 2 m. GALLEGO GIL. p. Los criterios de evaluación Los criterios son los referentes o pautas que tomamos para indicar si se considera que la intervención se está desarrollando adecuadamente. niños.

y el profesor contesta: "Eso que explica lo que hacemos cuando solamente hablamos. En los seis restantes. Por fin. (1994) El currículum y sus componentes. R. Barcelona: Oikos-Tau. R. Has de saber amigo Sancho. de un modo amplio. PÉREZ PÉREZ. Madrid: Narcea. R. Madrid: Editorial Luis Vives. (1987) Investigación y desarrollo del currículo. Manacorda de Rosetti et al. Después. V. LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA7 En temas anteriores.Bloque II. M. Los dos primeros puntos del tema pretenden mostrarte cómo que hay usos de la lengua que quedan fuera de la Gramática. en Human Relations. nº 23. y JAMES. En la portada de un librito de M. en este último tema del curso vamos a enumerar una serie de hechos curiosos que nos permitirán entrever otros aspectos del lenguaje. hemos estudiado otros temas o aspectos más concretos de la comunicación (como son la asertividad. hasta el momento. está dibujada una viñeta en la que aparecen un alumno y su profesor. Son casos todos ellos en los que la Gramática que estudiamos en el Bachillerato “se nos queda corta” y tenemos que echar mano de otra disciplina lingüística. Y. (1991). Hacia un modelo integrador. en este apartado. MCCORMICK.. pp. STENHOUSE. (1996) Evaluación del currículum en los centros escolares. ZABALZA. es decir. la Pragmática como "el estudio del uso del lenguaje". El niño pregunta: "¿Pragmática?". en el análisis de cómo decimos lo que queremos decir. que conviene tener en cuenta para completar nuestra competencia como hablantes de nuestra lengua: situaciones en las que no se da una correspondencia exacta entre lo que el hablante dice y lo que pretende decir y lo que el oyente entiende. Siguiendo a Graciela Reyes (1990:19).. E. podríamos definir.206 . Sólo podemos “advertirte” que ser un buen comunicador supone saber que existen esas disfunciones. Madrid: Editorial Morata. nos hemos ocupado de todos los aspectos que engloba la habilidad de comunicación que necesita el educador social. Y añade: "La pragmática se ha concentrado. L. en el análisis de cómo producimos significado intencional. 499-513. A. apuntamos algunos de los aspectos más conocidos de la Pragmática.. y URIEL MIÑANA.". en la bibliografía te citamos algunos libros fundamentales para empezar a leer.. (1970) “Three Dilemmas in Action Research”...". que explica esos “desajustes” entre lo realmente dicho y lo pretendido y entendido. N. No temas: en estas poco más de diez páginas no cabe un tratado de Pragmática. 8 7 p. (1999) Batería de test para el diagnóstico de niños. "la disciplina lingüística que estudia cómo los hablantes interpretamos enunciados en contexto". (1995) Diseño y desarrollo curricular. J. con el fin de iniciarte someramente en ella. tanto en el plano oral (actuando de hablante y oyente) como en el escrito (haciendo de escritor y de lector). llamada Pragmática8. Si el tema te interesa. de un modo más preciso. Madrid: Editorial Morata. Tema 6: La evaluación en Educación Social GARCÍA RINCÓN. y cómo lo comprendemos cuando nos lo dicen. la comunicación no verbal y las estrategias de acopio y ordenación de la información antes de hablar o escribir). Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. RAPOPORT. M.

Por favor.¿Qué hacemos? . Sintácticamente ni predice ni predica nada. 1. La conjunción copulativa Y: • Algunas veces cabe invertir el orden de los elementos unidos por la copulativa "y". lo decidiremos luego.1. no puede darse: en oraciones que se puedan interpretar: • • como "afirmación”: Tomo café por favor Te prometo que podrás tomar más café por favor. • • • Así puede aparecer: en oraciones declarativas: Querría más café. en comienzo de una expresión. En ocasiones modifica a otro adjetivo: "La niña está bien guapa". Otras veces se opone a otro adjetivo: "Ayer estaba malo.3. el adverbio BIEN: • • • Unas veces entra en contraste con adverbios del mismo campo semántico: ("Me encuentro bien/mal/regular"). Y hay fenómenos de la lengua en uso que no puede explicar la gramática. ni en promesas: Por otra parte. como respuesta se puede emplear después de un ofrecimiento: .¿Tienes hora? . Cosas que no puede explicar la gramática La enseñanza escolar de la lengua (salvo en escasísimas y honrosas excepciones) se ha limitado a la gramática.207 .Por favor. Pero no después de una pregunta: . Tema 6: La evaluación en Educación Social 1.¿Puedo tomar más café. sin que el sentido cambie: Luis leía un libro y Pedro una revista. ¿cómo seguimos ahora? Bien. Parece ser únicamente un indicador de cortesía.2. de atenuación. Aunque con algunas dificultades. a la morfología y la sintaxis. o en interrogativas: o en imperativas: - .Bien. con que se persigue fundamentalmente que una persona haga o deje de hacer algo. 1. p. se usa para cortar con lo anterior e introducir un nuevo tema en el discurso: Bien. la gramática llega a explicar algunos usos de los adverbios. por favor. es decir. seguido de pausa. vamos a cambiar de tema. introduce lo que podría ser una respuesta indirecta: . por favor? Dame más café. Otra prueba es el caso expuesto por Stubbs (1987) del "Por favor". Por ejemplo.¿Quiere café? . Lo vamos a ver con algunos ejemplos: 1. pero hoy estoy bien". Pero hay otros usos que los esquemas sintácticos no son capaces de explicar: • • usado detrás de una pregunta.Bloque II. por favor Ahora bien.

¿Por qué? De los dos diálogos siguientes ¿cuál le parece más "normal"?: • 1º) A. por favor.5.¿Tienes fuego? B.Dame. Antonio Bastaría con cambiar el orden de las distintas oraciones que componen este breve texto para que no nos fuera posible entenderlo. ayer.208 .Gracias 2º) A.¿Tienes fuego? B. es gracias a que están dentro de un texto y se complementan unas con otras. A. lo conseguí. Si lo entendemos. p.. 1. A. Por la fecha del encabezamiento sabemos que encontró trabajo el día 14 de marzo. otro le conteste "Las dos". aunque está fuera de las oraciones que componen el cuerpo de la carta. porque la calle está mojada (afirmación + justificación de la afirmación). nos parece extraño que se limite a contestar "Sí". cuando alguien pregunta "¿Sabes que hora es"?. A. conseguí y buscaré (Antonio) por la firma.Gracias. Tuvo un hijo y se casó. Acabamos esta relación de hechos inexplicables solamente desde la gramática con algunos más curiosos aún: • • ¿Por qué cuando alguien nos dice "No tengo más que dos manos". 2. Necesidad de atender al texto en su conjunto para poder entender las oraciones aisladas Lee con atención el siguiente texto: Madrid. la secuencia es fija y cambia el sentido si se invierte el orden: Se casó y tuvo un hijo.Toma.Ha llovido. El próximo martes te buscaré y lo celebraremos. en cambio... La conjunción PORQUE: • • A veces su uso puede explicarse sintáctica o semánticamente: .Toma. Por fin. Del texto se infiere. Un abrazo.Bloque II. entendemos que el que lo dice está protestando de que se le mandan demasiadas cosas? Nos parece correcto que. Por ejemplo: Sabemos quién es el sujeto de los verbos tenía.La calle está mojada porque ha llovido (efecto/causa) Otras veces no cabe esa interpretación: . B.4. al tercer intento. y.Sí. 15 de marzo del 2006 Amigo Juan: Sabes el interés que tenía por encontrar un puesto de trabajo. aunque no se dice expresamente. 1... En la segunda oración sólo se dice ayer.. que ya ha fracasado dos veces en su búsqueda de empleo... Tema 6: La evaluación en Educación Social • Otras veces.

Son. los deícticos. ahora mismo te abro. En los dos casos. Austin propone. sino que dejan libre al acusado. sino que lo están haciendo. es también hacer algo. es decir las palabras que sirven para señalar (este. Sólo si recurrimos al calendario de 2006. Estos dos ejemplos nos muestran con claridad cómo para entender un intercambio comunicativo. más tarde. b) Si un juez dictamina “Te absuelvo. Ah. etc. en How to do Things with Words (1962) estableció una distinción inicial entre acto perlocutivo (que no consiste meramente en decir algo. se nos queda muy corta. incluso las que afirman verdades o falsedades. Así "Está lloviendo" es una afirmación. Austin. una situación en que ese diálogo tenga sentido completo. sino en hacer algo) y acto constatativo (que se limita a describir o enunciar un hecho y pueden ser verdaderas o falsas). aunque no tengan verbos performativos explícitos: hablar siempre es hacer algo. mañana. decir la fórmula no es describir una acción. aunque no contenga el verbo "afirmar". aquel. Porque todas las oraciones. Cuando el cura dice “te bautizo” o el juez “Te absuelvo. los pronombres. sino hacerla. Imagina un contexto. significa “haber conseguido el empleo”. ese. no están informando acerca de ello. podremos saber que día del mes de marzo se van a reunir para celebrarlo (el martes siguiente al 15 es el 21). b) Acto ilocucionario: se realiza una acción cuando se dice algo. sirven para cumplir actos. allí…). que está en la oración primera. Cuando decir es hacer (los Actos de habla) Hay ocasiones en las que decir algo es algo más que decir. es decir. el mismo Austin reconoce la dificultad de diferenciar en todos los casos los actos perlocutivos y los constatativos. Pongamos dos ejemplos conocidos: a) Cuando un sacerdote dice “Yo te bautizo” las palabras pronunciadas son a la vez un acto: la persona sobre la que se dicen “queda bautizada”. después de establecida esta distinción.). c) Acto perlocucionario: efecto producido en el oyente por el acto ilocucionario del hablante p. aquí ahí. estas palabras no son una mera descripción lingüística. Pero. De este fenómeno se ocuparon los filósofos del lenguaje Austin (1990) y Searle (1986). La gramática en su sentido estricto. en el segundo. quedas libre”. Tema 6: La evaluación en Educación Social - En la última oración aparece dos veces el pronombre lo: en el primer caso equivale a (es decir.209 . por ejemplo. los adverbios de tiempo (hoy. Para explicar esto. es necesario traspasar los límites de la oración y considerar una unidad mayor que es el texto. la gramática oracional. quedas libre”. eres tú. Hay en la lengua palabras “vacías” que solamente se “cargan de significado” dentro de un contexto. Son expresiones que hacen lo que dicen. son también un acto. ¿Cómo comentaríais este breve texto? ¿Qué significan aquí yo y tú? ¿Quién es? Abre. distinguir en toda emisión lingüística tres tipos de actos: a) Acto locucionario: se dice algo.Bloque II. 3. “significa”) “puesto de trabajo”. ayer. soy yo. en las que decir es hacer.

y le contesta algo como "Nos vamos cuando quieras". las máximas de la conversación. b) No hagas tu aportación más informativa de lo que sea necesario. La inferencia que ha hecho el marido se llama "implicatura" (diferente de "implicación". Nos vendrá bien el abrigo. normalmente de manera tácita. dirigen sus esfuerzos a centrar el tema y a conducirlo de forma aceptable. Lo que pretendemos decir se encuentra. que corresponden a cuatro categorías: cantidad. Otra aportación. Felicidades. calidad. Si el oyente es capaz de entender el significado textual de los enunciados y de inferir el sentido relacionado con el contexto. Principio de cooperación Decíamos antes que. como la conversación. El año tiene cuatro estaciones. Cuando se comunica y se entiende más de lo que se dice. dan por supuesto que cada uno de ellos se adhiere al Principio de Cooperación. esto es posible gracias al principio de cooperación. pues ésta suele formar parte del significado léxico de las palabras: en "tigre" está implicado 'animal'. 5. en parte. b) No digas nada de lo que no tengas adecuada evidencia. no están en el diccionario: son provocadas por las palabras. El ejemplo lo tomamos de Graciela Reyes (1990): Marido y mujer están en una fiesta. en parte. Se concreta en dos máximas: a) No digas lo que creas que es falso. Ayer fue tu cumpleaños. a veces.Bloque II. por el que el oyente percibe lo que el hablante "le quiere decir" aunque no lo diga expresamente. Ahora bien. esto se debe a una especie de acuerdo de cooperación entre hablante y oyente. una de las más importantes de la Pragmática. Grice enumera una serie de normas complementarias. en virtud del cual. p. adaptado de Manacorda de Rosetti (1991:13): Dimensión locucionaria Hace frío. Además del principio de cooperación. Gran parte del significado que producimos o recibimos al usar el lenguaje no se encuentra en la literalidad de nuestras emisiones. Grice (1975) muestra que los participantes en una empresa común. Nada propiamente lingüístico (semántico) de la pregunta señala el significado que automáticamente entendió el marido. en lugar de decirle la hora. entendemos cosas que no se dicen expresamente. Tema 6: La evaluación en Educación Social Veamos más claras estas tres dimensiones de los actos de habla en el siguiente cuadro.210 . en cierto momento ella le dice a él: "¿Tú sabes qué hora es?" El marido interpreta automáticamente que su mujer quiere irse a casa. esto se debe al fenómeno de la implicatura. Dimensión ilocucionaria Aconsejar Informar Felicitar Dimensión perlocucionaria Coger el abrigo Aceptar información Agradecer 4. relación y modo. en lo que no decimos. pero está implicado en lo que decimos. (Noción de implicatura). las implicaturas dependen del contexto. en lo que decimos y. CALIDAD: se basa en la necesidad de que la información sea verdadera y contrastada. pero no están en las palabras mismas. es la de implicatura. CANTIDAD: Se refiere a la cantidad de información y está controlada por las máximas siguientes: a) Haz que tu aportación sea tan informativa como sea necesario.

"Vámonos al cine esta noche" Estudiante Y. Pero con muchísima frecuencia esto no es así. Cabría esperar que hubiera siempre esta correspondencia exacta y previsible entre lo que hacemos con el lenguaje y cómo lo hacemos. 7. En tales casos. Sin embargo. Los actos de habla indirectos Dice Searle (1965:255) que el caso más sencillo de significado es aquel en que el hablante construye un enunciado y éste significa exacta y literalmente lo que él dice. que la violación a la máxima de cantidad se sanciona como una mentira. Incluye cuatro máximas: a) Evita expresiones oscuras. y pretende que el oyente reconozca su intención en virtud del conocimiento que éste tiene de las reglas que gobiernan el intercambio lingüístico. c) Sé breve (evita la prolijidad innecesaria) d) Sé ordenado. lo intenta haciendo que el oyente reconozca su intención de producirlo. aunque relativamente nueva. Grice advierte que los hablantes valoran la máxima de cantidad más que las otras: su trasgresión es considerada como ofensa moral.. 6. 1987: 179): p. me preguntan cuántos hijos tiene y contesto Tiene dos hijos. Veamos un ejemplo (Stubbs. entre la forma sintáctica de las oraciones y su aparente fuerza ilocucionaria. yo no había mentido: es verdad que Lola tiene dos hijos. en virtud de su significado es simplemente una aserción. y tanto no se espera. el hablante intenta producir un determinado acto ilocucionario en el oyente. La Pragmática del discurso Como ya hemos indicado. la Pragmática es una disciplina lingüística de la que se puede sacar mucho provecho en la vida diaria. ya que proporciona claves para entender los actos de comunicación tanto orales como escritos. El propio Searle pone el siguiente ejemplo: Estudiante X. Mi interlocutor se entera luego de que tiene cuatro hijos y de que yo lo sabía. la fórmula indirecta de pregunta ¿Me darías el libro? o la afirmación indirecta Necesito el libro o la promesa Si me das el libro te lo devolveré mañana o amenazas O me das el libro o no te hablo más. La intervención de Y se interpreta generalmente como un rechazo de la propuesta de X. MODO: bajo esta categoría se encuentran normas de cómo decir lo que se quiere decir. Tema 6: La evaluación en Educación Social RELACIÓN: bajo esta categoría hay una máxima: Sé pertinente: que las intervenciones sean apropiadas a lo tratado. si tiene cuatro. Solamente se interpreta como rechazo de una propuesta cuando se expresa como respuesta de una propuesta. Graciela Reyes lo ilustra con el siguiente ejemplo: Supóngase que estoy hablando de Lola. Como ejemplifica Reyes (1990: 23-24)..211 . Sin embargo."Tengo que preparar un examen". para el acto de pedir se usa más que el directo Dame el libro o Quiero que me des el libro. y me acusa de haber mentido. mientras que la violación de las otras es considerada como descortesía o grosería. Pero no se espera que yo dé información insuficiente. b) Evita la ambigüedad.Bloque II. Me acusa con razón.

por acabado el intercambio comunicativo.) y apreciativos (infortunadamente. Resp. Los operadores pragmáticos En los discursos encontramos ciertas palabras.. 8. es posible. Otros expresan duda.). desgraciadamente. No supone. Tema 6: La evaluación en Educación Social Pregunta: ...Bloque II. la tercera respuesta indica que se ha interpretado la pregunta como una "intromisión" y rechaza las condiciones previas para formularla. 1ª: -Va a venir Luisa. la finalización del intercambio.) y tienen como misión el "matizar". Guardé el secreto Te irás sin chistar. a) En el discurso informativo: pueden aparecer operadores lógicos (indudablemente. CLASES DE DISCURSO persuasivo ("pedir") Por cierto que nadie lo sabe.. felizmente. fónicos e.. inseguridad (posiblemente. por eso. es decir. que tienen como misión. gráficos.¿Por qué lo preguntas? Resp.. 3ª: -No te metas en lo que no te importa. el destacar lo que el hablante quiere hacer con el oyente cuando le transmite un mensaje. por favor. por tanto. se discute. tomado de Manacorda de Rosetti (1983). la respuesta segunda indica que la pregunta se ha interpretado como un preámbulo. que tienen como misión la de "reforzar". todos saben. apta para su aplicación en estos niveles de enseñanza: EJEMPLOS Ayúdame. dando también por acabado el intercambio. nos dará una visión simplificada de estas aplicaciones. por cierto.212 . precisamente. haremos observar que cada una de las contestaciones demuestra que cada uno ha entendido la pregunta de una forma distinta: la primera respuesta interpreta que "se busca información" y. como una introducción que predice otra pregunta.1. ¡Rápido! ATERRIZÓ UN OVNI (título de diario) informativo (enfatiza información) persuasivo ("ordenar") informativo (enfatiza información) Es conveniente que tengamos siempre en cuenta el valor de los operadores. es seguro. ¿Cómo comentar este breve texto? En primer lugar. una invitación a cualquier otra cosa. que actúan como operadores. no me abandone OPERADORES -Modos: subjuntivo imperativo -Por favor Por cierto -Entonación -Sin chistar Mayúsculas. 2ª: . como señales o marcas que permiten identificar el tipo de discurso por el acto de habla. incluso. dando. Precisamente a través de ellos podremos acercarnos a la comprensión del acto de habla que se da en un texto o acto comunicativo. la proporciona: "Va a venir Luisa". Algunos operadores más frecuentes. p.¿Haces algo esta noche? Resp. quizás. además. una propuesta. morfemas o recursos sintácticos. El siguiente cuadro. una petición. sino una invitación a que continúe. 8.

Madrid: Arco Libros. GRICE. Barcelona. (1965) "What Is a Speech Act". Madrid: Arcos libros. os recomendamos los siguientes títulos: AUSTIN.2.. Bibliografía Además de los citados en la notas a pie de página.. Marcando ambos segmentos • Felizmente va a venir y gracias a Dios será esta tarde. en Steven Davis (1991) Pragmatics. Montesinos. aunque lamentablemente será esta tarde. (1990) Pragmática lingüística. M. • Felizmente va a venir. Buenos Aires: Hachette. ESCANDEL. (2000) Ejercicios de pragmática (II).). tamaño de las letras. (1968) "Logic and Conversation". Oxford University Press. • 8.V. V.. Buenos Aires: Kapelusz. Madrid: Cátedra (original: Speech Acts. G. pág. frases con verbos en 3ª persona del singular (es seguro. L. (255-264). J. REYES. MANACORDA DE ROSETTI. J. Barrenechea y otros: Estudios lingüísticos y dialectológicos. • Va a venir pero lamentablemente será esta tarde. G. Buenos Aires: Paidós (original: How to do Things with Words. REYES. y URIOS. Barcelona: Ariel. (1982) Nuevo castellano 3. Tema 6: La evaluación en Educación Social b) En el discurso persuasivo. será esta tarde. J. 1962). complementos (con seguridad).Bloque II. BAENA. la misión de los operadores es la de "clasificar" los actos de habla: -"Por favor" (ruego) -"Por Dios" (ruego) . (2000) Ejercicios de pragmática (I). será esta tarde. frases con verbos en 1ª y 2ª persona de singular y 1ª del plural (todos sabemos que. E. E. • Lamentablemente va a venir y. • Aunque es lamentable que venga. p. (1986) Actos de habla.213 . Madrid: Arco Libros. G. 9 Adaptado de Barrenechea. 1969). Alianza. se sabe. (1996) El abecé de la pragmática. y URIOS. será esta tarde. REYES.Modo imperativo (orden) Los operadores pueden ser: • Señales sintácticas o morfológicas: adverbios en -mente (seguramente). Mª (1979) "Operadores pragmáticos de actitud oracional". M. SEARLE. realce de una o varias palabras. (1990) Cómo hacer cosas con palabras. distribución espacial. Oxford. 305-315. A. Temas hispánicos. Oxford. • Lamentablemente va a venir. • Felizmente va a venir. por desgracia.. en Steven Davis (1991) Pragmatics.. P. REYES. SEARLE. M. Oxford University Press. Ejemplo de uso de operadores y su posición en la frase9 a) frase sin operadores: Va a venir esta tarde b) inclusión de operadores Marcando un solo segmento • Va a venir y felizmente será esta tarde. (1987) Análisis del discurso. Madrid. STUBBS. E.. (1996) Introducción a la Pragmática. G.). E. Señales fónicas y gráficas: entonación. BAENA. por lo menos será esta tarde.

Con estos precedentes montas la siguiente actividad. pero ella nos los puede leer. y dejas un magnetófono o grabadora para grabar el sonido de la sesión. lo hacemos de forma intensiva: no ponemos muchos ejemplos cortos. está perdiendo visión por degeneración de la mácula. pero.. Intenta imaginar y describir usos de la máquina de fotos como ayuda a la labor del educador. La presentación de los personajes puede realizarse con fragmentos de viñetas. Opcionalmente llevas dos grabadoras.214 . Recuerda esta anciana que le gustaban mucho las historietas del TBO correspondientes a la familia “Ulises”. La máquina de fotos en la educación Aquí es donde se te pide mayor colaboración. algo más explicados. RECURSOS. Anuncias una sesión a la que te aseguras de que van a poder asistir ella y algunas compañeras. p. Los nuevos tratamientos contienen bastante bien el proceso. que vive en una Residencia. te resultará mucho más sencillo. demuestra ser ingente. lo mismo ocurrirá con sus aplicaciones vinculadas a la Educación Social. Preparas una foto de cada viñeta. LA MÁQUINA DE FOTOS DIGITAL (II)10 E. Dispones de algunos ejemplares de dicho tebeo. Para el visionado usas el complemento para ver fotos en TV. en lugar de recurrir a la fórmula extensiva.. y en 10 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández.Bloque II. Cuando el auditorio está reunido haces una breve introducción. Una persona mayor. sino pocos. sin ser exhaustiva. Te comentamos ahora sólo algunos casos. Tema 6: La evaluación en Educación Social Los gigantes. Imagina una situación educativa. Si la lista de usos domésticos.. pero su visión es baja. En la introducción presentas a los personajes y sus características y comienzas a pasar las fotos. Ampliar la visión. Si en tus entornos familiar o laboral tienes alguna tarea educacional.

Tema 6: La evaluación en Educación Social ellos cuentas quién es y lo que suele ocurrirle. Reír es una gran gimnasia: activa de las funciones respiratorias (a los viejos hay que recordarles cómo han de respirar). Al final se habrán grabado todas las risas y sus intervenciones. La secuencia de fotos que sirvió de base para la propuesta anterior puede ser preparada por jovencillos haciendo prácticas de fotografía. Es fácil que a este tamaño la interesada sí pueda leer gracias al efecto “lupa” antes comentado. elimina tensiones. entonces se verán a sí mismos en la pantalla y nuevamente reirán mucho más. Por eso insistimos. Fotoramas montados por adolescentes. o cumplimiento de sentencia a favor de la comunidad.. activa los sentidos. algunos de ellos sólo ejercitados por la risa.215 .Bloque II. y aún vamos a rizar más el rizo: te proponemos que grabes también este segundo pase: las risas del primero habrán contagiado a más risas que quedarán grabadas a su vez. En ese momento podrás fotografiar.. que puedes pasar a las familias de los/as interesados en forma de CD de audio. reorganiza pautas mentales. Casi seguro que ya con el título comienzan a reír. de columna. nariz. Todo ello.. limpia ojos. Luego van leyendo los diferentes bocadillos como se les vaya ocurriendo.. La lista de beneficios es interminable. que si la madre no se fía. que si a la abuela se le saltará la peluca. Con el zoom de la cámara te puedes entretener en ampliar detalles. lumbares. constituirá un extraordinario recuerdo. o como terapia. que todos los sellos volando porque la aspiradora resulta que ahora sopla. Les dejas que lo lean. oído... gestionadas desde sesiones de realización de cualquier tipo de intervención. problemas cervicales. Si luego renombras las estas fotos de modo que queden colocadas en su sitio. A continuación se puede volver a pasar la misma secuencia de fotos. Reír es salud. libera endorfinas.... Irán apostillando todos los detalles: que si el padre se mete a arreglar la aspiradora. además. La preparación de todos los p. que si efectivamente ya se le ha saltado. pero oyendo la grabación anterior.. Las risas que se escuchan generarán más risas. durante un momento bueno de risas puedes pasar la cámara de la postura “play” a la posición “toma de fotos”. el pase de otro día tendrá el aliciente de haber añadido estas gratísimas fotos. Otra estrategia: Según se está emitiendo uno de los pases. Luego pones el titulo de la historieta. resuelve depresión. Desde el principio todo se graba. en la risa entran en juego cuatrocientos músculos. activa funciones cardiovasculares. y te puede servir para otro día..

Pensemos. a veces. Es interesante que sean los propios usuarios los que en un momento dado elaboren estas instrucciones. modo de guardar los materiales en el cuartito que concede el ayuntamiento. Si al regreso no son las mismas personas las que lo van a colocar (y aunque lo fuesen). Hay una solución intermedia: se imprime en blanco y negro.216 . Normalmente las fotos son un poco confusas y no focalizan detalles concretos. Dada su importancia veamos alguna técnica complementaria: Destacar elementos.. Estas labores de representar acciones con fotos pueden constituir una tarea muy formativa. Es conveniente que la secuencia de fotos se complemente con pequeños textos y flechas. montar el telescopio.Bloque II. un ejercicio complicado. como doblar una tienda de campaña. Tema 6: La evaluación en Educación Social detalles. porque no se trata de doblar cada vez por la mitad. Algo similar ocurre con tareas de cierta complejidad. el ir siguiendo las fotos en orden inverso constituirá una buena guía y ayuda. por ejemplo. proceso para cargar la furgoneta de modo que quepa todo el material para llevarlo a la actividad del campo de trabajo. así como la corroboración de los resultados no sólo supondrá un importante ejercicio de práctica fotográfica e informática. desmontarlo y colocarlo en su caja. de modo que quepa en su caja constituye. puesto que pasado un tiempo ya no somos capaces de recordar cómo se hacía.. Una secuencia de fotos puede constituir una propuesta de tarea procedimental: viendo las fotos se comprende qué es lo que hay que hacer y cómo. pero esos dibujos son muy difíciles. pero con nivel de tinta o tóner muy bajo: se p.. sobre todo si se aprecia que al ofrecer a alguien la propuesta no sabe interpretar alguno de sus pasos.. No es lo mismo pasar los materiales que hay en un cuarto de almacenaje a un camión. a dibujar. a fijarse en los detalles. Sería mejor dibujar. sino también de compromiso social. porque entonces se destaca lo que se desea. que hacerlo sacando una secuencia de fotos con la que después se forma un pequeño álbum. en el montaje de un teatro. Secuencias procedimentales. tanto para niños mayorcitos como para adultos: aprenden a organizarse mentalmente. a expresarse de forma no oral. a comprender cómo perciben los demás. Doblar una manta. Lo pueden hacer pensando en otros usuarios. sino que a veces hay que plegar en “tercios”. o bien pensando en sí mismos.

pasando por construcciones reales (castillo. puentes célebres). Esta operación se puede realizar tanto con tijera y pegamento. Resulta muy educativo que jovencillos o adultos preparen esos cuadernos con secuencias de fotos pensando en los más pequeños. acueducto. Describir procesos de construcción. Con rotulador se siluetea a mano la pieza o zona que se quiere resaltar. Es una tarea muy sencilla y eficaz: la vista mira sólo a ese detalle. tanto en blanco y negro. p. Otra forma de resaltar un objeto o una pieza consiste en recortarla y pegarla sobre el papel blanco. El hecho de ir tomando fotos supone: Mayor nivel de actividad: además de construir. y se pede imprimir. o bien en color.217 . casitas de muñecas) se venden por entregas. pero recortando del fragmento y pegándolo sobre la versión b/n. pero falsean bastante los colores originales: es preferible recurrir a los lapiceros de colores. Caso de tener que colorear para resaltar.Bloque II. catedral.) formados por pequeños ladrillos. Tema 6: La evaluación en Educación Social distingue lo que representa.. pero ya impresa con mayor contraste. Los rotuladores “fosforitos” (con los que resaltamos apuntes y fotocopias) cumplen bien esa misión. sino que se añade a silueteado antes comentado. que permiten colorear con intensidad controlable. como con programa informático de diseño gráficos (al final se añade un breve apéndice respecto a cómo se logran estas tareas en Photoshop). como en color. templo. Mayor esmero: cualquier unión se realiza con más cuidado si lo primero que se va a hacer con ella es fotografiarla. es preferible recurrir a colores muy suaves que no oculten o maten los sombreados de la foto. Este coloreado no sustituye. se fotografía. Otros (máquinas de Leonardo. Una última forma de resaltar detalles en fotos en estos consiste en recortar y pegar sobre la foto desvaída y en blanco y negro el recorte de la zona a resaltar. Se pueden comprar en cualquier momento.. casa emblemática. Es un tema que trataremos con mayor detenimiento en un capítulo dedicado a construcción y mejora de juguetes. Hay juegos muy atractivos consistentes en construir: desde recortables complejos prefabricados (ermita. como antes. si la persona que las va montando va tomando fotos que evidencien cómo poco a poco nace y va creciendo esa estructura y sus detalles hasta mostrar su completa finalización. En tal caso no hace falta siluetearla. pero falta contraste y luminosidad. que vienen (en la caja) ya cortados con su pegamento. El caso es que estas entretenidas actividades cobran aún mayor interés. Lo mismo se lograría con el programa de retoque fotográfico.

a) Autodefinidos: Persona mayor con cultura. Como estímulo. Los toma con tal interés que declara reservarlos para relajarse en momentos de nerviosismo. luego se rompen. Los p. sino potenciar tu propia imaginación a fin de que. Fue periodista. en aula hospitalaria. Prácticamente todos los entretenimientos admiten una actualización basada en la fotografía. Cuando accede a una residencia su nuera le enseña a cumplimentar autodefinidos. Como resultado añadido.Bloque II. pero esa dilación en el tiempo y el hecho de madurar un poco más el problema logra que muchas respuestas no haya que mirarlas: las fotos lo revelan. No se pretende ser exhaustivo. Potenciar hobbies. curioso por todo. Veamos tres casos. y buen conversador y un tanto “bocazas”. que. familiar o educador que después habría de ver las fotos.P. pero sin aficiones especiales definidas. El aliciente de las fotos promueve nueva metodología de trabajo: si tiene que mirar la solución. el contagio de algunas mujeres compañeras por los autodefinidos.218 . en cada visita se fotografía los que ha terminado. minimiza las circunstancias de aislamiento que acompañan a la actividad. y aportan muy poco. En el Centro de Día encontramos a S. o una terapia singularmente acorde con su personalidad. Es inquieto. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Mayor compañía: se llega a declarar que tenían siempre “presente” al amigo. El amor propio hace que se resista mucho a mirar la solución: prefiere preguntar a otras compañeras. en educación en reclusión doméstica esta forma de prolongar la (frecuentemente corta) presencia del observador o del educador. por cierto tienen menor hábito o soltura. estamos consiguiendo un logro educativo. desde tu creatividad adaptes estas soluciones (reales) a la situación del adulto (o adultos) que tienes encomendado. b) El mus. Tener hobbies o haberlos tenido constituye un gran recurso para el educador que tiene que asistir a personas en algún tipo de crisis. al escribir las letras lo hace con bolígrafo de color. hasta tal punto que si se logra reimplantar el hobby o alguna actividad asociada al mismo. En terapias ocupacionales.

el asa de la puerta del frigorífico... sino en un cañón. y los días que no hay partida también los emplea en mejorar estos relatos. Va a hacer un método en el que simplemente transcribe las mejores partidas. otras la foto del pegamento que se ha usado. Después se pasó a la cámara. ni ocultar si un arreglo pronto falló. De entre varias soluciones con frecuencia optan por la más segura. otras muchas veces se inclinan por la más novedosa. Cada uno llega con un CD. La idea toma entidad bajo el nombre de “Arreglología”. Arreglos ilustrados con fotos.219 . leyendas con letreros en los que exponen la problemática asociada al arreglo. de Tecnología. como la de que el mus es como una careta de carnaval en la que los tímidos pueden refugiarse y competir en arrogancia con cualquiera. Emplea toda la tarde. Se trata de varios amigos que se reúnen anualmente para enseñarse los arreglos que van haciendo entre una y otra reunión.. humanística.. porque el acontecimiento anual va teniendo eco y se congrega cierto “auditorio”. Pronto queda un hueco diario. Se les ha pedido intervenir en algunas conferencias o foros de Creatividad. Tema 6: La evaluación en Educación Social días que la quimioterapia se lo permite merodea sin rumbo. que un buen día se partió. Han llegado ya a crear un código de honor por el que se comprometen a no mentir. cuyas fotos ya se pasan. pero es tan potente. A nivel personal declaran que (son conclusiones que tienen su vertiente educativa. Casi siempre las secuencias de fotos comienzan representando algo que está estropeado. Inicialmente con la cámara de su móvil fotografiaba el momento final en que se enseñan las cartas. que se ofrece para tu aprovechamiento en situaciones educativas. p. suelen ser más perfectos y eficaces. Los gráficos son siempre fotos de manos con cartas. El relato real no está ubicado (todavía) en ninguna situación de Educación Social. quedándose el usuario con la mitad en la mano. Por la tarde escribe el relato de la partida más interesante. de Educación. recuperando así una personalidad que siempre envidiaron. Por afinidad conversacional se une a compañeros que juegan al mus.Bloque II. logradas unas veces por recorte de fotos de la mañana.Desde que los arreglos se hacen con la cámara presente.. o no se consiguió. A veces un arreglo termina con un vídeo (de cámara de fotos) en el que se verifica el funcionamiento. otras reconstruyendo detalles en casa con ayuda de manos de familiares (sosteniendo las cartas).. por ejemplo. Acaban (casi) siempre con el problema solucionado. El educador ha organizado varios grupos. Está llegando a conclusiones interesantes. no en un monitor. Siguen unas cuantas fotos: Alguna vez se intercalan dibujos de posibles soluciones imaginadas. porque se esmeran más en cada detalle. ecológica. El educador le invita a escribir sobre el mus. y por ello se ofrecen aquí): .

Narrarla. . Lo narras a los niños mientras visionan las fotos. o inventando otro. Como no suelen ser nada del otro mundo llegan a causar gracia. madre. tristeza.Bloque II. crepúsculo. Debidamente presentada esta risa es muy sana. Luego quince o veinte fotos con el argumento. Acabas de ver una película. una excursión. Mientras se confecciona cada uno. Cada niño cuenta sólo la sección correspondiente a una o dos fotos. sí tienen sentido desde la perspectiva lúdica.. Novelizarla. Se presta a varios visionados: . alguien va sacando secuencias de fotos.El nivel de placer que genera esa afición es mucho mayor desde que los arreglos se han enriquecido con la dimensión humana de llegar a compartirlos. La explica el propio autor. Cada persona ha de ponderar detalles interesantes del trabajo del otro. Lo que sigue (solamente) es una simple enumeración. Intenta hacer lo mismo con la breve enumeración que sigue. Cada uno selecciona las suyas. . . que luego se entregan en pen-drive a todos. Película convertida en cuento. b) Traducir estas ideas al plano de tus inquietudes (o de tus tareas) educativas. Siempre se aprende algo que en el otro ha quedado logrado. oveja. . se ponen el “chip” de pensar de otro (amigo) y por ahí aparece la solución. Cada grupo toma fotos de una de sus actividades. Visita al taller de un artesano. no se habría atisbado la carga educativa que se advierte al desarrollar un poco (como memos hecho) sus posibilidades educativas.Humorístico: se presentan sólo los resultados. . . avión.Como ya van conociendo los “estilos” de arreglar de cada uno de los amigos. Usando su título. A ti te toca: a) Imaginarle su posible trascendencia. Esto quiere decir: si lo del mus.Muchos arreglos que no se justifican por su ahorro económico. Tema 6: La evaluación en Educación Social . que es lo verdaderamente interesante. Ideas complementarias: Hacerlo con sólo un pasaje de una película. Suponemos a cinco adolescentes o adultos creando figuras en tiempo limitado de acuerdo con títulos. Sesión de escultura con plastilina o arcilla. Al final la palabra fin.Tras la narración los niños han de volver a contar el cuento. los autodefinidos o las fotos de arreglos sólo lo hubiéramos enunciado. Otros usos educativos de la Cámara digital.Secuencia de progreso. Se va viendo poco a poco cómo se forma la imagen. Reproducción de la visita contando con fotos las diferentes secciones preparadas por cada grupo. e incluso modificaciones realizadas durante el proceso.220 .. creas una primera foto con el título. las recorta adecuadamente y las deja en una carpeta. p. tales como: paloma.Sacar fotos de un hecho normal de la vida diaria. De esa forma estas sugerencias se verán multiplicadas. por ejemplo. como suele ocurrir con la mayoría de las aficiones.Ponderativo: También se presentan sólo resultados. cuando no encuentran solución. En cuanto viste que su temática era “narrable” pusiste en marcha el vídeo o el DVD para grabarla.

El aprovechamiento del error. Se puede abordar desde mínimo nivel de conocimientos tecnológicos. Muy creativa. si es guardado mediante fotos.. El resultado de un taller es sólo unos cestos... es una gran fórmula didáctica: si se puede enseñar con la exposición o con la interrogación. Muestras de encaje (bolillos) inventadas por los participantes. o un adorno navideño.221 . o dentro del estilo creativo propio de método de proyectos.: p.. Frente a ello podemos a ofrecer además el CD con el proceso que cada uno ha ido siguiendo para lograrlo. Cuadro enmarcado para poner sobre la cómoda. hasta niveles muy altos.. tanto para mostrarlo... junto a su secuencia de fotos. generación de paisajes con papel recortado (en plano o en relieve). Vestidos de papel. aparatos ópticos. si el estilo es lúdico la implicación es altísima. Pones lo impreso detrás del plástico de unos apuntes encuadernados. Ideas complementarias: Foto del esquema eléctrico del secador reparado confeccionada por el autor. Con el rotulador calcas la silueta. como para mostrar sus causas.. Lo mismo respecto a invertebrados. Acabarán consultando e informándose. Sacas fotos. En varios “cuarteles” se ve la cómoda antes de la restauración. pero pronto hay que empezar a clasificarlas. El recibo es una foto con lo que se lleva cada uno. de óleo. Ayuda al dibujo. en medio el autor/a de la transformación. Safari fotográfico en el diccionario. de ilustración de relatos. Pides a una persona que las adopte. Inicialmente fotografían las que plantas que “salen”. El centro tiene un pequeño taller ambulatorio. En todos los casos (incluso en los de nivel casi nulo). tal como está! Eso permite comentárselo a todas las personas participantes. Cada miembro de la granja que realiza alguna tarea propia de su oficio hace un manual: como cada uno tiene una procedencia profesional diferente. Actividad de máximo nivel de implicación y desarrollo intelectual. - Fotografiar el error. o la reparación de muñecas o muebles. Papiroflexia (y toda su locura). Metamorfosis. constituye una nueva motivación añadida. Préstamo de herramientas. No sabes cómo dibujar algunas posturas. En la Biblioteca hay varias enciclopedias. además de ser la gran forma de plasmarlo.. Además su aparición está garantizada. de repujado. A un grupo se le encomienda hacer un herbario. En el taller algo ha salido mal. En lugar de modificarlo cuanto antes: ¡foto.. banderas. Talleres. Estás haciendo la ilustración de un manual con juegos de educación física. Tema 6: La evaluación en Educación Social Lo comentado con esculturas se puede hacer respecto a concurso de dibujos. Está previsto el préstamo para fines de semana. Manuales. convertirlo en una nueva propuesta de trabajo. Usas esa silueta para el manual. diferentes pasos.. así como los resultados finales del resto de los miembros del taller. Construcción de máquinas y robots. también con el error.Bloque II. El crecimiento de los “artilugios” generados. Su metodología de trabajo está ligada el método de proyectos. No se llega a imprimir. su reparación.

. 2.8. aula hospitalaria. Error en el taller. Adapta al estilo motivacional.5.222 . Itinerario fotográfico.. Color en los autodefinidos. ayuda al dibujo.. esculturas. 2. Prolonga el placer. Promueve sensación de acompañamiento. Procedimentaliza. descubrimientos. Si se hace camino al andar. ídem. Construcciones. Añade a la tarea aspecto gratificante.9.1. Genera nuevos elementos del proceso.. o colocar en el cuarto). ¡confeccionas y dejas un manual de reparación de casetes y paso a MP3! Desmontas y limpias la segadora. p. Arreglos. safaris. a la posteridad). 2.12. reclusión doméstica. La fotografía genera actividad. Escultura (detalles positivos de los otros) 2. Escultura. Mejora la motivación. Mejora la calidad..2. Lo mismo para logros en el ordenador.2.. safari fotográfico. Genera propuestas de trabajo. o “cómo se llega”. pero si ya están las imágenes (mediante fotos). Arreglos. y copias su contenido en MP3. G. Acciones: 1. carreras.. Visita al taller del artesano. Viñetas convertidas en sesión de risoterapia con fotorama. 2. esculturas. Control de herramientas. No sabrían hacer el manual. Compartir. Categorización (uso educativo de la m. cómo meter en el camión. reconocimiento urbano. Autodefinidos.. Esmero en arreglos. Regulas el carburador. safari fotográfico. Aprovechamiento de errores. 2. Cambia el método.3. Funciones de la fotografía en actividades educativas 2. manuales en la granja. Arreglos. ídem. 2.10. Construcciones. Confección de manuales y prospectos (plegado de manta o tienda.. 2.11. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Igualas la pintura de la pared después de una gotera. Esculturas.13.1. búsqueda del tesoro. Rutas. ¡confeccionas un manual! Reparas una casete. Arreglos. Manuales. o navegación informática. segundas actividades de error en el taller. itinerarios. arreglos. montar el teatro. 2. legar (dejar a futuros usuarios. 2. autodefinidos. ginkanas. Aporta conocimientos. 2. es más fácil animarse. Una secuencia de fotos implica un recorrido.Bloque II. 2..4. construcciones.. Secuencia de fotos de recortables. La fotografía se añade a la actividad como un elemento más. también se pueden sacar fotos y convertirlas en itinerario para las mil situaciones en que hay que decir a alguien el “por dónde se va a. 1. Enseña a valorar..7. mus. fotos) 1. confección de manuales. ayuda al dibujo. Arreglos. mus.”.6. 2.

Si. b) Para pasar a blanco y negro: Photoshop 6: Para cargar la imagen: Archivo / Abrir. mientras está pulsada la tecla Alt. Nota: en el caso de que la tercera herramienta no sea le lazo magnético.15. 2. Dirige la atención a un elemento de todo el escenario. por ejemplo por alguna de las formulas siguientes: Si la pieza se distingue bien del resto por medio de la varita mágica (cuarta herramienta) al tocarla se selecciona si nos falta un trozo.Bloque II. muy cerca del contorno. “Fotoramiza”: confiere carácter de fotorama (secuencializa de forma que permite representar o escenificar con espectacularidad situaciones neutras). H. Secuencializa. películas). sólo para quienes se interesen por su contenido. procesos de construcción. Esculturas. Se logra. Programa Nero (Nero Star Smart) / Nero Wave Editor / Marcar el punto rojo / Marcar si la grabación es o no estéreo / Ok / Pulsar el punto rojo / Al final archivar en el ordenador. Para reducir un poco con el zoom: Alt + Lupa p. Fotorama es una secuencia de fotos que o bien van acompañadas de un guión para su representación.17.1 Hilarante. encerrando a la pieza. lo tocamos. concurso de dibujos. No se estudia ni es materia de examen.16. El zoom vuelve a si tamaño con doble clic sobre la lupa. Ya se puede oír en el ordenador. Esculturas. esculturas. aumentar la visión.15. error en el taller. 2. por ejemplo. Software Esta sección es de lectura optativa. tocar en ella con el botón derecho. Focaliza.15. Para pasarlo a un CD audible en equipos convencionales de música: Nero Express / Music / Audio CD / Add / Se incluyen< los ficheros Wab que quepan sin llegar a las rayas de aviso de exceso de tiempo / Next / Burn. tocamos en ese trozo mientras está pulsada la tecla Shift (mayúsculas). 2. 2. esculturas. montar el teatro. fotoramas en narraciones (cuentos. seleccionar el lazo magnético.223 . o bien la propia secuenciación guioniza y da argumento y unidad a la serie de fotos. Seleccionar esa pieza o zona. c) Para más desvaído: A lo anterior añadir en Tono saturación: subir la luminosidad a voluntad.14. por el contrario nos sobra un trozo. Para ponerla en blanco y negro: Imagen / Ajustar / Tono saturación / Bajar la saturación a cero. talleres. 2. Ampliar la visión. / Edición / Copiar.2 De respeto. Tema 6: La evaluación en Educación Social 2. y recurriendo a programas de uso muy generalizado. tratado de forma sólo esquemática.3 De esmero. a) Para grabar el CD de audio: Conectar con cable la entrada de micrófono del ordenador con la salida de altavoz externo del magnetófono (volumen bajo). d) Para entresacar un fragmento de una foto.15. bajo la extensión Wab. Arreglos. Ampliar la visión. Procesos de construcción. o se ha aplicado el efecto “lupa”. Sobre todo si la foto tiene tratamiento. Otra forma de seleccionar: Ampliar bastante con la lupa / Pasar la tercera herramienta: Lazo magnético. 2. Para terminar doble clic. por ejemplo con el reproductor de Windows Media. Cataliza actitudes.

. No examinaré si. como piensa Aristóteles. Imprimir como poco tóner o tinta: En impresoras láser algo parecido a: Archivo / Imprimir / Propiedades / Opciones de dispositivo / Características de impresión / EconoMode / Ahorrar tóner. Tema 6: La evaluación en Educación Social e) Para dejar ese fragmento en una página en blanco: Archivo / Nuevo / Anchura (por ejemplo 15) / Centímetros / Altura (p. en el primer embrión de la especie.. mentes privilegiadas se han ocupado de pensar sobre los temas eternos que han preocupado a la Humanidad. 20) / Centímetros / Blanco / Archivo / Pegar. pro es bueno que no olvidemos los pasos que el pensamiento humano ha dado hasta llegar a las teorías actuales. dirigida hacia la tierra y limitada a un horizonte de algunos pasos. para bien juzgar del estado natural del hombre. en Avanzadas / Escala de grises. y si. si era velludo como un oso. olvidamos con frecuencia que. La anatomía comparada no ha hecho todavía suficientes progresos y las observaciones de los naturalistas son aún demasiado inciertas para que pueda establecerse sobre fundamentos semejantes la base de un razonamiento sólido. Con los puntos de control se modifica el tamaño. Se modifica el tamaño a voluntad: Control + T. considerarla desde su origen y examinarle. caminando a cuatro pies. Para Blanco y negro. algo parecido a: Archivo / Imprimir / Propiedades / Configuración / Calidad de impresión / Borrador. Rousseau Urgidos por la lectura del último libro sobre cualquier materia. Cierto que la Antropología actual ha superado muchas de las concepciones de esos autores. Así imprime un poco más desvaído y se repasa por encima con rotulador. El punto de giro (inicialmente está en el centro) se puede desplazar y gira en torno a otro centro. f) Para que una pieza destaque por su color sobre el resto: Seleccionarla / Selección / Invertir (ahora lo seleccionado es todo lo demás)/ Imagen / Ajustar / Jugar con Brillo – contraste y Tono – Saturación. Primera parte Por importante que sea. No podría hacer sobre esta materia sino conjeturas vagas y casi imaginarias.Bloque II. de 11 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios.e. a lo largo de los siglos. no indicaba al mismo tiempo el carácter y los límites de sus ideas. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN11 Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres de J. p. yo no seguiré su organización a través de sus desenvolvimientos sucesivos ni me detendré tampoco a buscar en el sistema animal lo que haya podido ser al principio para llegar por último a lo que es. o bien: Archivo / Imprimir / Propiedades / Avanzadas / Saturación / Atenuado / Volumen de tinta / Bajo.224 . por así decir. Este texto de Rousseau no ofrece esa oportunidad. Llenósele la fantasía. En impresoras de chorro de tinta.J. sus prolongadas uñas fueron al principio garras ganchudas. su mirada. g) Para resaltar detalles a mano sin usar programas de retoque fotográfico. Poniendo el cursor un poco más lejos pasa a flechas de giro.

tal como ha debido salir de manos de la naturaleza. andando en dos pies. el Estado. sirviéndose de sus manos como nosotros de las nuestras y midiendo con la mirada la infinita extensión del cielo. al menor movimiento que perciba. Tema 6: La evaluación en Educación Social modo que. Acaso suceda así por lo que se refiere a los objetos que no conoce. con la ventaja de que. en conjunto. de estar siempre preparado para cualquier contingencia y de conducirse siempre consigo. y encuentra. y que se halla siempre atemorizado y presto a huir al menor ruido que oiga. pero. el más ventajosamente organizado de todos. al contrario. todo entero. menos ágil que otros. ni comparar sus fuerzas con los peligros que tiene que correr. y es nuestra industria la que nos arrebata la agilidad y la fuerza que la necesidad lo obliga a adquirir. ¿treparía con tanta ligereza por los árboles? Si hubiese tenido caballos ¿sería tan rápido en la carrera? Dad al hombre civilizado el tiempo preciso para reunir todas esas máquinas a su derredor: no cabe duda que superará fácilmente al hombre salvaje. por así decir. si cada especie sólo posee el suyo propio. veo un animal menos fuerte que unos. Despojando a este ser así constituido de todos los dones sobrenaturales que haya podido recibir y de todas las facultades artificiales que no ha podido adquirir sino mediando largos progresos. que nunca mutiló el hacha.Bloque II. el hombre. viniendo al mundo con la excelente constitución de sus padres y fortificándola con los mismos ejercicios que la han producido. se los apropia todos. aplacando su sed en el primer arroyo y hallando su lecho al pie del mismo árbol que lo ha proporcionado el alimento. o a escapar de ellas corriendo. ¿habría roto con el puño tan fuertes ramas? Si hubiese tenido honda. considerándole. donde. Mas si queréis ver un combate aún más desigual. en una palabra. ¿lanzaría a brazo con tanta fuerza las piedras? Si hubiera tenido escalera. se nutre igualmente con la mayor parte de los alimentos que los otros animales se disputan. he ahí sus necesidades satisfechas. adquieren de ese modo todo el vigor de que es capaz la especie humana. Acostumbrados desde la infancia a la intemperie del tiempo y al rigor de las estaciones. y Cumberland y Puffendorf así lo aseguran.225 . por consiguiente. circunstancias raras en el estado de naturaleza. fórmanse los hombres un temperamento robusto y casi inalterable. y bien pronto reconoceréis cuáles son las ventajas de tener continuamente a su disposición todas sus fuerzas. abandonada a su fertilidad natural y cubierta de bosques inmensos. los hombres observan. a diferencia de nuestras sociedades. de que son incapaces los nuestros por falta de ejercicio. ofrece a cada paso almacenes y retiros a los animales de toda especie. ponedlos desnudos y desarmados frente a frente. le supondré constituido de todo tiempo como le veo hoy día. los mata indistintamente antes de su nacimiento. Un filósofo ilustre piensa. sin recurrir a los conocimientos naturales que poseemos sobre este punto y sin parar atención en los cambios que han debido tener lugar tanto en la conformación interior como en la exterior del hombre a medida que aplicaba sus miembros a nuevos usos y se nutría con nuevos alimentos. Si hubiera tenido hacha. Dispersos entre ellos. La tierra. haciendo que los hijos sean onerosos a los padres. lo emplea en usos diversos. los hijos. Siendo el cuerpo del hombre salvaje el único instrumento de él conocido. Hobbes pretende que el hombre es naturalmente intrépido y ama sólo el ataque y el combate. en el cual todas las cosas marchan de modo tan uniforme y en el que la faz de la tierra no se halla sujeta a esos cambios bruscos y continuos que en ella causan las pasiones y la inconstancia de los p. imitan su industria. no teniendo acaso ninguno que le pertenezca. elevándose así hasta el instinto de las bestias. La naturaleza procede con ellos precisamente como la ley de Esparta con los hijos de los ciudadanos: hace fuertes y robustos a los bien constituidos y deja perecer a todos los demás. y no dudo que no quede aterrado ante los nuevos espectáculos que se ofrecen a su vista cuando no puede discernir el bien y el mal físicos que de ellos debe esperar. ejercitados en la fatiga y forzados a defender desnudos y sin armas su vida y su presa contra las bestias feroces. le veo saciándose bajo una encina. su subsistencia con mayor facilidad que ninguno de ellos. que nada hay tan tímido como el hombre en el estado natural.

Añadamos que parece ser que ningún animal hace espontáneamente la guerra al hombre. Aunque anden casi desnudos. la necesidad de alimentos disminuye con la facultad de adquirirlos. Entre los viejos. y que después de muchas experiencias parecidas. hace en seguida la comparación. y como la vida salvaje aleja de ellos la gota y los reumatismos. y como la vejez es de todos los males el que menos alivio puede esperar de la ayuda humana. los transportes inmoderados de todas las pasiones. todo viene a ser poco más o menos igual en este punto.Bloque II. el exceso de ociosidad en unos y de trabajo en otros. se extinguen en fin sin que se advierta que dejan de existir y casi sin darse cuenta ellos mismos. armado de piedras y de un buen palo. son los achaques naturales. que habrán hallado tan feroz como ellas. sin que se haya oído decir nunca que alguno fuera devorado por las fieras. cuyos dos primeros son comunes a todos los animales. tiene mucha más facilidad para alimentarlos que las hembras de diversos animales. viven a este respecto en la más completa seguridad y sin el menor contratiempo. que no por esto dejan de subsistir. y si la infancia es entre nosotros más larga. y viendo que si ellos le exceden en fuerza él los supera en destreza.226 . sin duda. con la ventaja para el hombre de que. Otros enemigos más temibles. a atracarse ávidamente. encuéntrase frente a ellos en el caso de otras especies más débiles. para amamantar o alimentar a sus crías. deja de temerlos ya. la infancia. Poner a un oso o a un lobo en lucha con un salvaje robusto. no repetiré las vanas y falsas declamaciones de las personas de buena salud contra la medicina. viviendo disperso entre los animales y encontrándose desde temprano en situaciones de medirse con ellos. siendo la vida más larga también. y veréis que el peligro será cuando menos recíproco. Pero el hombre salvaje. entre otros. los cuales corroen perpetuamente el alma: he ahí las p. puede en todas partes afrontarlos o no. Respecto de las enfermedades. dice Francisco Correal. los excesos de toda especie. carencia que los impulsa. la pésima alimentación de los pobres. ni manifiesta contra él esas violentas antipatías que parecen anunciar que una especie ha sido destinada por la naturaleza a servir de pasto a las otras. las bestias feroces. forzadas a ir y venir continua y fatigosamente. teniendo la elección de la huida o de la lucha. Con respecto a los animales que tienen realmente más fuerza que él destreza. Los caribes de Venezuela. He aquí. cuyos pequeñuelos no se hallan por largo tiempo en situación de buscar por sí mismos su alimento. pero este mismo peligro es común a otras cien especies. contra los cuales no tiene el hombre los mismos medios de defensa. no menos ágil que aquéllos para correr y hallando en los árboles refugio casi seguro. de otro. mientras que el último es propio principalmente del hombre que vive en sociedad. llevando consigo a todas partes a su hijo. de un lado. ágil e intrépido como lo son todos. que la madre. Es verdad que si la mujer perece. los pesares y contrariedades que se sienten en todas las situaciones. de la cual hasta carecen frecuentemente. para buscar su alimento. la razón por la cual los negros y los salvajes se preocupan tan poco de los animales feroces que pueden encontrar en los bosques. Hasta observo. que los nutren de substancias excitantes y los colman de indigestiones. Tema 6: La evaluación en Educación Social pueblos reunidos. que accionan y transpiran poco. tristes signos de nuestra debilidad. las vigilias. salvo en caso de propia defensa o de un hambre extrema. no dejan de exponerse atrevidamente en los bosques. la facilidad de excitar y de satisfacer nuestros apetitos y nuestra sensualidad. ¿Cómo podría suceder así si nosotros nos procuramos más enfermedades que la medicina nos proporciona remedios? La extrema desigualdad en el modo de vivir. a propósito de la infancia. pero preguntaré si se puede probar con alguna observación sólida que la vida media del hombre es más corta en aquel país donde ese arte se halla descuidado que donde es cultivado con más atención. el niño corre bastante el riesgo de perecer con ella. si la ocasión se presenta. aunque haya sobre la duración de la primer edad y el número de pequeñuelos otras reglas que no entran en mi objeto. los alimentos tan apreciados de los ricos. armados solamente de la flecha y el arco. que no aman atacarse unas a otras. las fatigas y el agotamiento espiritual. la vejez y las enfermedades de toda suerte. atacarán con pocas ganas al hombre.

a propósito de ciertos remedios empleados o aprobados por Podaliro y Macaón en el sitio de Troya. htm#I_6_ p. no es menos cierto que si el salvaje enfermo. nada tiene que esperar sino de la naturaleza. quien juzga. y que el hombre que medita es un animal degenerado.cervantesvirtual. tan necesaria hoy día. fue inventada por Hipócrates. Con tan contadas causas de males. Tema 6: La evaluación en Educación Social pruebas funestas de que la mayor parte de nuestros males son obra nuestra. y Celso refiere que la dieta. que diversas enfermedades que estos remedios hubieron de provocar no eran conocidas entonces entre los hombres. nada tiene que temer. Cuando se piensa en la excelente constitución de los salvajes. cuando se sabe que apenas conocen otras enfermedades que las heridas y la vejez. el hombre.Bloque II.J. y fácil es saber por los cazadores si encuentran en sus correrías muchos animales mal conformados. Tal es por lo menos la opinión de Platón. de aquellos al menos que no hemos echado a perder con nuestras bebidas fuertes. J. casi todos los cuales hubiéramos evitado conservando la manera de vivir simple. me atrevo casi a asegurar que el estado de reflexión es un estado contra la naturaleza. con huesos y aun miembros rotos curados sin más cirujano que la acción del tiempo. La especie humana no es a este respecto de peor condición que todas las demás.com/servlet/SirveObras/12140524229031506543435/p0000004. uniforme y solitaria que nos fue prescrita por la naturaleza. En fin. lo cual hace con frecuencia que su situación sea preferible a la nuestra. envenenados con drogas y extenuados con ayunos han dejado de quedar perfectamente curados. en cambio. abandonado a sí mismo. en el estado natural. vese uno muy inclinado a creer que podría hacerse fácilmente la historia de las enfermedades humanas siguiendo la de las sociedades civiles. Algunos encuentran animales con grandes heridas perfectamente cicatrizadas. Rousseau: Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (la traducción del francés ha sido hecha por Ángel Pumarega). y que no por no haber sido atormentados con incisiones. El texto se ha tomado de la versión digital: http://www. Si ella nos ha destinado a ser sanos. sino de su mal.227 . apenas tiene necesidad de remedio y menos de medicina. sin otro régimen que su vida ordinaria. por muy útil que sea entre nosotros la medicina bien administrada.

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