ARTículos

Revista Complutense de Educación

ISSNe: 1988-2793

https://dx.doi.org/10.5209/rced.59868

Implementación del portafolio como herramienta didáctica en educación

superior: revisión de literatura
Seir Antonio Salazar Mercado1; Mayra Alejandra Arévalo Duarte2

Recibido: Marzo 2018 / Evaluado: Septiembre 2018 /Septiembre: Julio 2018

Resumen. El presente estudio se desarrolla desde el enfoque de la investigación documental y expone

una revisión bibliográfica centrada en el análisis del portafolio y su implementación como instrumento
didáctico en el contexto de la educación superior. Metodológicamente, se desarrollaron tres fases en las
cuales se identificaron las fuentes primarias y secundarias de información, se realizó el análisis de la
información utilizando la técnica de análisis de contenido y se establecieron los presupuestos teóricos
que permitieron hacer interpretaciones y afirmaciones categóricas según los objetivos determinados.
Finalmente, la investigación concluye que la revisión de la literatura muestra un amplio apoyo en
la aplicación del portafolio desde una perspectiva práctica para llevar un control y autonomía de
apropiación del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación del desempeño estudiantil.
Palabras clave: Portafolio; Aprendizaje Autónomo; Educación superior; Enseñanza y Aprendizaje;
Herramienta didáctica.

[en] Implementation of portfolio as a teaching tool in higher education:

literature review
Abstract. The present study is developed from the documentary research approach and presents a
bibliographic review focused on portfolio analysis and its implementation as a didactic tool in the
context of high-school education. Methodologically, three phases were developed in which the primary
and secondary sources of information were identified, the analysis of the information was carried out
using the content analysis technique and the theoretical assumptions were established that allowed to
make categorical interpretations and affirmations according to the determined objectives. Finally, the
research concludes that the literature review shows a broad support in the application of the portfolio
from a practical perspective to take control and autonomy of appropriation of the process of teaching,
learning and evaluation of student performance.
Keywords: Portfolio; Autonomous Learning; Higher education; Teaching and Learning; Didactic tool.

Sumario. 1. Introducción. 2. Referentes históricos. 3. Metodología. 4. Resultados y Discusión.

5. Conclusiones. 6. Referencias bibliográficas.

Cómo citar: Salazar, S.; Arévalo, M. (2019). Implementación del portafolio como herramienta didáctica
en educación superior: revisión de literatura. Revista Complutense de Educación, 30(4), 965-981.

1
Universidad Francisco de Paula Santander (Colombia).

E-mail: seirantoniosm@ufps.edu.co).
2
Universidad Francisco de Paula Santander (Colombia).

E-mail: mayraarevalo@ufps.edu.co).

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1. Introducción

Son muchos los cambios a los cuales se ven enfrentados los jóvenes cuando pasan
de la educación secundaria a la educación superior en una universidad. Entre estos,
se encuentra el desarrollo de su aprendizaje caracterizado por el control, la gestión y
la autonomía para aprender, lo cual se explicita dentro del contexto de la necesidad
del desarrollo del aprendizaje autónomo para la adquisición de competencias profe-
sionales.
En el contexto de la Universidad, el estudiante necesita tener la convicción del
papel que juega su autonomía y responsabilidad en el aprovechamiento de los nue-
vos conocimientos y saberes que está adquiriendo en su programa de formación.
Dicho de otra forma, es un ejercicio constante de reflexión crítica acerca del papel
de la mediación en la comprensión y autorregulación de su aprendizaje (Sobra-
dos, 2016). Como herramienta mediadora en los procesos de enseñanza aprendizaje
aparece el portafolio, que ofrece una metodología de la investigación protagónica,
así como del ejercicio de reflexión autocrítica (Agostini et al., 2015), la cual se
considera un evento de coevaluación del mismo. Un portafolio es una recopila-
ción del trabajo de estudiantes/maestros reunidos con el propósito de documentar
la experiencia. Siendo un archivo de productos del trabajo académico que se utiliza
a menudo para evaluar el aprendizaje profesional y los logros académicos (Barak
& Maskit, 2017). Además, se utiliza para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre
su trabajo y avance académico (Sartory, 2016; Cebrián & Ruiz, 2015; Arbesú &
Gutiérrez, 2014).
En este contexto, el portafolio juega un papel importante en la mejora del proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes y para apoyar la práctica
del docente. Es así, como surgen una serie de interrogantes que permitirán abordar
el portafolio como objeto de estudio y develar algunas orientaciones para su uso y
aplicación en el contexto educativo, estos se explicitan como: ¿Cómo se implemen-
ta el portafolio en el contexto de la educación superior? ¿Cómo han apropiado los
docentes y estudiantes el portafolio en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué
resultados se han logrado a partir de su implementación? En este sentido, la presente
investigación documental tiene como propósito, obtener datos relevantes acerca del
uso del portafolio para su implementación como herramienta didáctica en educación
superior. Para tal fin, se realiza inicialmente una aproximación al concepto de porta-
folio, posteriormente se identifican los tipos de portafolio y su uso como herramien-
ta de aprendizaje en educación superior. Finalmente, se concluye presentando una
reflexión en torno a las ventajas de la implementación didáctica del portafolio en el
entorno de la educación superior.

2.  Referentes históricos

En la actualidad el portafolio se usa en el campo educativo como un instrumento para

el registro de la evaluación del desempeño estudiantil. En este caso, el portafolio se
convierte en un archivo de productos del trabajo académico que se utiliza a menudo
para valorar el aprendizaje profesional y los logros académicos (Barak & Maskit,
2017). Este enfoque permite una reflexión sobre los avances, procesos académicos
y los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Arís & Fuentes, 2016). En este
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sentido, el portafolio se origina y usa como un método que permite la presentación

de los resultados de un trabajo realizado, el cual se orienta no al proceso, sino a la
evidencia del producto (García, 2005).
El concepto de portafolio empieza a usarse en los años 70 en Estados Unidos,
donde se asume por la comunidad educativa norteamericana como una herramienta
para mejorar metodológicamente el proceso de evaluación del aprendizaje centrado
tanto en aspectos cuantitativos como en los cualitativos (Manzanares, 2013; Roca,
2012). En los años 90, el portafolio comenzó a implementarse en la educación pri-
maria para suplir los déficits de las evaluaciones estandarizadas que se aplicaban a
estudiantes de grupos minoritarios que aprendían el inglés como segunda lengua.
Esta estrategia permitió atender sus problemáticas específicas de adaptación cultural
y contextual (Carina, 2015; French, 1992). Así mismo, el portafolio se empieza a
implementar en la educación secundaria y en la educación superior como una herra-
mienta para recopilar trabajos de estudiantes/maestros con el propósito de documen-
tar la experiencia pedagógica de aula (Briceño & Gamboa, 2011).
En general, el portafolio ha sido utilizado inicialmente en países de habla inglesa
como Estados Unidos, Canadá, Reino Unido (Bozu & Muñoz, 2012) y posterior-
mente en España, lo que ha permitido que se extienda su uso en todos los continentes
(Carina 2015; Bozu & Muñoz, 2012). Hasta entonces, diversos autores inician el re-
porte de investigaciones que tienen por objeto de estudio el portafolio contextualiza-
do en el ámbito universitario (Cevik et al., 2018; Lam, 2017; Sartori, 2016; Popescu
et al., 2015; Murillo, 2012; Romero & Crisol, 2011; Canalejas, 2010; Morán, 2007;
Pozo & García 2006; Martínez, 2002; Davis et al., 2001).

3. Metodología

El presente estudio se orienta desde la investigación documental con un método

bibliográfico para la recolección de la información, procesamiento y presentación
de resultados. Desde este enfoque, se busca explorar y analizar el concepto de por-
tafolio como objeto de estudio dentro de un corpus documental para establecer re-
laciones y enunciados que permitan su comprensión en el contexto determinado por
los objetivos investigativos. De acuerdo con Izaguirre et al. (2017), se describen a
continuación, las fases que se siguieron durante este proceso:
Fase 1. Identificación de las fuentes de información: En esta fase se selecciona-
ron los documentos a trabajar, los cuales consistían en fuentes primarias en físico y
digital como libros y tesis de grado; fuentes secundarias compuestas por artículos
científicos y resúmenes de investigaciones, en el idioma inglés, portugués y español.
Fase 2. Proceso de análisis de la información: El desarrollo de esta fase se orienta
desde la técnica del análisis de contenido, la cual permite encontrar los elementos
teóricos que permiten hacer afirmaciones e interpretación sobre el objeto de estudio
para conformar posteriormente el apartado de resultados. Fase 3. Presupuestos teó-
ricos: A partir de la mirada del investigador, se presentan las inferencias, interpreta-
ciones, afirmaciones que conllevan a plantear la teoría formal, la cual se expresa en
el apartado de conclusiones.
El instrumento para la recolección de la información. Se creó una rejilla de datos
como instrumento para la recogida de la información. Esta rejilla estaba compuesta
por los siguientes elementos: en las filas se encontraba el título del documento, autor,
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general de evidencias acorde a los objetivos específicos donde se comprueban las

actividades realizadas por los estudiantes. 2) Exhibición: contiene una selección de
los trabajos más destacados, buscando la evidencia de los progresos ejecutados en el
desarrollo de la formación de los estudiantes. 3) Evaluación diagnóstica: involucra
la recopilación del aprendizaje, posibilita la retroalimentación sobre el desempeño
del estudiante y facilita la toma de decisiones teniendo en cuenta los resultados de
los objetivos curriculares.
Otros autores como Shores & Grace (1998), proponen la siguiente clasificación
sobre el portafolio: a) Privado: es confidencial, requiere lineamientos destacados
para su realización sobre quiénes serán sus usuarios y cómo se implementará. Permi-
te la incorporación de reportes escritos producidos primordialmente por el docente
y permite tener una alta comprensión de aspectos significativos con respecto a los
trabajos contenidos en el portafolio de los estudiantes. b) De aprendizaje: es público
y es el más utilizado. Los estudiantes precisan con el docente lo que se debe contener
incluyendo evidencias acerca del desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes.
Hace viable la evaluación y el apoyo al estudiante en áreas específicas, brinda la
documentación sobre los objetivos de aprendizaje incluyendo reflexiones y autoeva-
luaciones de los sujetos.
Finalmente, se puede afirmar que, aunque en la literatura se presenten diversas
clasificaciones del portafolio, es indiscutible que su reorganización y combinación
conforme a los requerimientos de cada situación específica y de los objetivos plan-
teados por el docente permitirán hacer un uso didáctico y pedagógico del mismo.

c. Uso del portafolio como herramienta de aprendizaje en educación superior.

Según Cabau (2017), desde hace varios años se puede observar en la educación su-
perior un cambio de filosofía orientada más a la apropiación de conocimientos que
promuevan el desarrollo de destrezas y competencias en procedimientos tradiciona-
les de aprendizaje. En este contexto, algunos autores como Sobrados (2016), afirma
que el portafolio juega un papel importante dado que promueve la adquisición de
nuevas competencias profesionales innovando en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En otra investigación realizada por Cebrián et al. (2015), se estudió la presen-
cia de los e-portafolios en la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el
Practicum de todos los grados de Educación en España. Igualmente, para que la
comunicación y los procesos cognitivos se produzcan en el aprendizaje, es necesario
seguir investigando tanto las competencias indispensables, como los problemas que
exponen los estudiantes en el momento de mostrar, estudiar, reflexionar y evaluar
sobre las evidencias del e-portafolio.
Con respecto a los e-portafolios, autores como Barberá, Gewerc & Rodríguez
(2016), afirman que las transformaciones sociales, personales y tecnológicas empie-
zan a esbozar una perspectiva altamente abierta y con muchas opciones funcionales.
Los portafolios académicos y personales desempeñan un lugar importante en este
contexto, principalmente como conectores entre las obligaciones de las instituciones
académicas interesadas por cuestiones de acreditación y de evaluación de los estu-
diantes que mantendrán sus propios espacios de aprendizaje e información y profe-
sores que buscan nuevos métodos de evaluación y enseñanza. Por consiguiente, es
vital que los educadores exploren nuevos métodos e instrumentos tecnológicos que
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les permitan medir y evaluar de manera continua el aprendizaje de los estudiantes

(Mckenna et al., 2017). Además, el portafolio virtual promueve en el estudiante la
toma decisiones asertivas y fomenta mediante diferentes actividades la participación
de una forma crítica, la colaboración activa promoviendo el trabajo en equipo, ges-
tión, comunicación y responsabilidad social (Fosado et al., 2018).
Por su parte, Moreno & Moreno (2017) en su estudio referente a las competencias
tanto genéricas como específicas relevantes en el EEES, demuestra la importancia
del uso del portafolio digital como herramienta educativa. Metodológicamente, se
aplicó la técnica de la encuesta tipo cuestionario, se analizó la información y se des-
cribieron los hallazgos que mostraron que el portafolio es una herramienta de apren-
dizaje valorada positivamente, fomenta el acceso al aprendizaje cooperativo y ayuda
al ahorro de papel contribuyendo al cuidado económico y medioambiental. Otro
autor como Sobrados (2016), señala las ventajas del uso del portafolio como método
de construcción del conocimiento para satisfacer las demandas del Espacio Europeo
de Educación Superior. Así mismo, expone las dificultades que se encontraron en
el proceso tales como, la falta de esfuerzo por parte del alumno y la incertidumbre
sobre los resultados por parte del docente. Entre otros resultados positivos también
se destaca: el trabajo en equipo, el aprendizaje obtenido en la búsqueda, la labor
orientadora en las tutorías y la adquisición de competencias sociales.
Según Arbesú & Gutiérrez (2014), para la construcción del portafolio se requiere
de la participación y el apoyo institucional. Eskici (2015), analizó las opiniones de
los estudiantes universitarios con respecto a la implementación del portafolio como
instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación en el ámbito educativo. En este
estudio, participaron 189 estudiantes universitarios (docentes en formación inicial)
de varias facultades de la Universidad de Craiova que cursaban su último año. De
acuerdo al análisis de los resultados, se puede decir que las opiniones de los estudian-
tes universitarios sobre la aplicación del portafolio son razonablemente positivas.
Murillo (2012), describió el portafolio como una herramienta para evaluar tanto
desempeños docentes como estudiantiles en educación superior. El autor afirma que
esta herramienta, ha permitido diseñar, monitorear y evaluar el nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, el cual, a su vez, ha logrado realizar las tareas y la autoe-
valuación (Fosado et al., 2018). Según Volmer & Sarv (2018), el portafolio es una
herramienta eficiente para guiar a los estudiantes en el aprendizaje experimental y
proporciona la posibilidad de autoevaluación mediante resultados basados en ​​ habi-
lidades. En este caso, la mayor ventaja de la utilización del portafolio es analizar los
desempeños y convertirlos en propuestas. Según Hamodi, López & López (2015), si
se toma el portafolio como un medio escrito de valoración, los métodos que pueden
utilizarse para su evaluación son varios, entre estos, el docente debe efectuar un aná-
lisis del portafolio e implementar la autoevaluación.
Por su parte, Mogonea (2015) examinó el potencial formativo en el proceso de au-
toevaluación de las competencias de los futuros docentes (Gráfico 2), donde se resaltó
el valor del portafolio como indicador del nivel de formación. El estudio fue de tipo
cuantitativo, los resultados evidenciaron las ventajas y limitaciones del uso del portafo-
lio como herramienta para la autoevaluación dependiendo del tipo de habilidades que
necesiten fortalecer los futuros profesores; los autores enfatizan que la formación de
los futuros docentes debe hacerse de acuerdo con los modelos de educación actuales.
Arís & Fuentes (2016), presentan una experiencia de elaboración de un portafolio
combinando talleres cooperativos y actividades de autoevaluación. Los resultados