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• ISSN 1665·6180 • $ 50.00 M.N. /55 .

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Más allá del hipertexto:


la cibercultura y los nuevos
retos ed u1cat1
ivos
Jaime Alejandro Rodríguez Ruiz *

RESUMEN

No hay duda de que el hipertexto ha sido uno de los hitos más importantes de la ciber­
cultura. No sólo constituyó una auténtica singularidad enunciativa (en tanto reconfi­
guró radicalmente los ejercicios m ismos de la escritura y de la lectura), sino que per­
mitió entrever posibilidades muy concretas de democratización del saber, en la medida
en que potenció la interactividad y las libertades de lectores y autores.
Sin embargo, las funeionalidades mismas del hipertexto han empezado a ser supe­
radas con la emergencia de nuevas herramientas y escenarios para la comunicación a
través de Internet. En primer lugar, surgen los llamados hipermedias o plataformas,
donde si bien la estructura es básicamente hipertextual (no lineal) y el diseño es in­
teractivo, las morfologias se potencian más allá de la palabra, incluyendo imágenes,
audio, videos, animaciones y otros medios que se articulan en una nueva gramática.
Pero es con el surgimiento de la llamada Web 2.0 cua ndo las potencias comunica­
tivas (y, por tanto, educativas) de la información basada en la red se disparan hacia
dimensiones insospechadas. Veremos en este artículo cómo es esa "explosión" comu­
nicativa (bJogs, wikis, portafolios) y cuáles son los retos que plantea a la educación y
el aprendizaje.

Palabras clave
Hiperteito. cibercultura . 'Ieb,blogs, wikis, portafolios. ,nfociudad, infociudadanos.

• Ingeniero QuímiCO, magíster en Literatura)' doctor en Filología Esescntor. profesor de Irteratura eIIlvestlgador fue diredor ~" lacarrerade Literatura: actoaimentees decano académicode la Facultad
deCiencias Sociales y Director del Centro deEducaCión Asistida JItlI Nuevas Tecnologías en la UnIVerSidad Javeriana C8f1 etcra 7, núm 41 ·20, Sala ~.Ielalldro o'loa. Bogo¡á, Colombia CDfr~ electrónico.
larl;~ [J@laverlana .e!lu .co.

el tema \ 21
CYBER CULTURE AND NEW EDUCATIVE CHALLENGES

Abstraef

There's no doubt hypel'text has been an outstanding event in the cyber culture. It was
by itself a very singular happening since it re-configured the conceptions oj writing
and l'eading and also allowed sharing the knotuledge because it increased the inte­
ractivity and thejreedom a1110ng readers and writers.
However these characteristics oj the hypertext have been sllrpassed tuith the in­
creasing numbers ojnew tools alld scenarios jor the cOl1l1mmication thru Internet. In
first place it comes lhe so called hypamedia 01' plalfonns where the structure is ba­
sically non- lineal aTld with Qn interaclive design so everything goes beyond words.,
inclllding images, audio, video, animations aeating Q whole new concepto
But it is till the creation oj the web 2.0 wllen all the educative and communicative
potential al this we-based iliformation reaches a y,'eat lwight. In this article we will
discuss the emergence oI these new tecll1lologies (blogs, wikis, portfolios) and tullich
are the 111ail1 challellgeslor teaching ami learlling.

Key words:hyperlext, cyber-culture, vleb, b/ogs, f·¡ikis. portfo/ios, info-cify, info-cilizens,

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El SUEÑO IOEMOCRÁTlCO
cuestión de preferencia, es deseable o
DEL IHIPERTEXTO
puede imponerse como valor. Otro de
los problemas que observa Ess, consiste
He descrito en otro lugar algunas propie­ en la poca atención que tanto apologistas
dades del hipertexto que, según George como detractores han prestado al térmi­
P. Landow, reivindican sus tendencias no y realidad misma de democracia, lo
democráticas, y de las cuales quiero des­ que hace que cualquier reflexión en torno
tacar estas dos: a la conveniencia o no del potencial demo­
cratizador del hipertexto se convierta en
• Las facilidades del hipertexto: lexias, especulación. Esta especulación se con­
enlaces, interactividad, etc., posibilitan solida aún más por la escasez de análisis
'el acceso no lineal a la información, así empíric.os o por los resultados más bien
como la construcción no lineal y autó­ ambiguos que ofrecen los pocos estudios
noma de formas expresivas a partir de en cuanto a la correlación entre el sistema
opciones preexistentes. hipertextual y sus efectos democratizan­
• Estas facilidades ayudan al ejercicio tes en situaciones específicas. Finalmen­
natural del pensamiento no lineal (aso­ te, Ess observa cómo una relación dema­
ciado a la creatividad), y a la suspensión siado estrecha entre posestructuralismo
de un pensamiento jerárquico, lineal) y posmodernismo, como base. teórica del
logocéntrico, cn favor de un proceder hipertexto, puede llevar a contradicciones
no líneal y nómada. tan fuertes que cond~cen a la conclusión
de una tendencia autidemocrática en el
Pero lo que algunos han llamado la uso de la tecnología del hipertexto.
política del hipertexto va más allá, y hay Acudiendo a la Escuela de Francfort
dos textos que me gustaría referir para y específicamente a Habermas, Ess pro­
ilustrar mínimamente esta cuestión. En mete ofrecer una garantía teórica para
primer lugar, el interesante artículo de los defensores de la reivi nd icación demo­
Charles Ess, "El ordenador político. Hi­ crática del hipertexto, punto por punto.
pertexto, democracia y Habermas", en y es que el programa de defensa de la
el cual el autor demuestra cómo la teoría democracia de Habermas parte preci­
de la acción comunicativa de Habermas y samente en el momento en que enfrenta
su propuesta de un discurso ideal garan­ la dificultad de demostrar que el impul­
tizan teóricamente la reivindicación del so democrático es algo más que utopía o
potencial democratizador del hipertexto. preferencia ideológica. Pero además, ter­
En efecto, Ess parte de la observa­ mina oponiéndose a sus predecesores en
ción de varios problemas al momento de la Escuela de Francfort al mostrar que la
confrontar los discursos de partidarios razón e incluso la tecnología, cumplidas
y escépticos de la reivindicación demo­ ciertas condiciones, pueden constituirse
cratizante del hipertexto. Uno es la doble en agentes de democratización. La apli­
acusación de los escépticos acerca del ca­ cación de esas dos especificidades del
rácter utópico (irrealizable) de dicha rei­ programa de Habermas, sumadas a la
vindicación, por un lado, y de su carácter críticas que bace del posestructuralísmo
ideológico, por otro. Es decir, la inconve­ y el posmodernismo, le permiten a Ess
niencia de saber si esa dcmocratización prometer una intersección entre acción
que promete la práctica hipertextual es comunicativa e hipertexto favorable a los

el lema \ 23
La razón e incluso la tecnología, pueden constituirse en
agentes de democratizacíón.

intereses de reivindicación de su poten­ 2C. Todo el mundo está autorizado a ex­


cial democratizante. presar sus actitudes, deseos y necesi­
Ess hace un recuento de las distintas dades.
fases del trabajo de Habermas. Las dos 3. Ningún orador podrá ser impedido,
primeras: la identificación de los supues­ por coacción interna o externa, a ejer­
tos básicos del discurso y la defensa de la cer sus derechos, tal como queda ex­
condición universal de las afirmaciones puesto en 1 y 2.
universales en determinados tipos de dis­
curso, le permiten a Habermas, en contra Todo esto constituye una ética del dis­
de una posición relativista, refutar las curso que, entre otras cosas, al partir de
imputaciones del carácter ideológico de la una relación con otros, evita lajerarquiza­
democracia y afirmar su carácter desea­ ción y subordinación propias de la lógica
ble. Ess prosigue con e! examen que hace dualista en el paradigma cartesiano. Pero
de la noción de racionalidad comunicativa también permite superar el aislacionismo
y finalmente revisa las condiciones idea­ del paradigma de Descartes, al autorizar
les para el discurso y las normas de razón el flujo de lo emocional y de la expresión
que se proponen, con lo cual Habermas individual.
esboza una razón comunicativa capaz En la medida en que los promotores
de eludir las críticas dirigidas contra el del hipertexto puedan desarrollar una
paradigma cartesiano y la lecnología práctica hipertextual que cumpla estas
moderna, que además le permite contra­ normas de razón, estarán garantizando,
¡Testar la crítica de! carácter utópico de la de un lado, la legitimidad de la preferen­
democracia, en la medida en que ofrece, a cia por la democracia, de otro su realiza­
la par con un modelo "casi universal" de ción y hasta su comprobación. y en la me­
discurso, un espacio para sus realizacio­ dida en que se garantice que la práctica
nes contextua les y específicas. no esté viciada por coacciones, se estaría
Uno de los aspectos más útiles y fa­ también ofreciendo un aval a las nuevas
vorables a la reivindicación del potencial tecnologías, evitando así la tendencia al
democratizante del hipertexto es el cum­ totalitarismo que preconizaban otros crí­
plimiento de las normas de razón del dis­ ticos. Finalmente, se ofrecería la posibili­
curso, que Ess resume así: dad al hipertexto de superar la crítica de
un carácter utópico, en cuanto es posible
1. Todo sujeto eon capacidad para ha­ afirmar que la práctica hipertextual es
blar y actuar está autorizado a parti­ más que un ideal teórico y se aproxima a
cipar eo UIl discurso. la praxis humana.
2a. Todo el mundo está autorizado a cues­ Ess insiste en que la teoría de la razón
tionar cualquier afirmación. comunicativa de Habermas es la que me­
2b. Todo el mUlldo está autorizado a in­ jor puede avalar la reivindicación demo­
troducir cualquier afirmación en el cratizante del hipertexto, y que su depen­
disclIrso. dencia de teorías posestructllralistas o

24 / apertura
posmodernistas puede, en cambio, llevar que la organización del hipertexto en blo­
esa reivindicación a contradicciones muy ques y enlaces garantizaría las normas
fuertes: de razón del discurso), y, de otro, exigir
Restringida al posestructuralismo y al su cumplimiento a cabalidad, Habermas
posmodernismo, semejante teoría (la del aporta una poderosa base teórica para la
hipertexto que respalda la reivindicación defensa de la reivindicación de democra­
de democratización) se encontraría ade­ tización del hipertexto.
más con dos contradicciones internas, Otro de los artículos que ayuda a com­
ya que respaldaría el relativismo que no prender la manera como se relacionan hi­
hace sino reiterar la acusación de ideoló­ pertexto y poder político es "Rizoma y re­
gica y llevaría a efectos antidemocráticos sistencia. El hipertexto y el soñar con una
(Ess, 285). nueva cultura", en el cual su autor, Stuart
En primer lugar, porque no impor­ Moultroph, se vale de las propuestas de
taría la democratización sino cualquier Deleuze y Guattari para plantear las po­
opción, en la medida en que, desde este sibilidades y también las limitaciones del
relativismo propio del posestructuralis­ hipertexto en el horizonte político.
1110 y el posmodernísl11o, no existen idea­ Antes que nada, Moultroph proclama
les universalmente válidos; y, en segundo su confianza en que los cambios tecnoló­
lugar, porque la relativización de todas gicos actuales posibiliten la reformula­
las distinciones e identidades genera una ción del sujeto y una revisión realmente
pérdida del sentido de resistencia políti­ radical de la identidad y de las relaciones
ca, conlraria a las acciones de defensa de sociales. Establece, enseguida , una pri­
la democracia. mera relación entre rizoma e hipertexto,
Pero también existe una tercera con­ asociando las propiedades del hipertexto
tI·adicción, que parte de la crítica que a lo que Deleuze )' Guattari han definido
hace Lyotard de la tecnología moderna. como espacios culturales lisos, en con­
Según Lyotard, esta tecnología, y espe­ traposición con los espacios culturales
cíficamente la tecnología informática, estriados.
es un instrumento de totalitarismo. Así, Los espacios estriados están domina­
una teoría del hipertexto que recqja la dos por la rutina, la secuencia y la causa­
reivindicación de democratización pero lidad. El espacio liso, en cambio, se define
que dependa en exceso de ese tipo de pos­ dinámicamente en función de la transfor­
modernismo (el de Lyotard) se enfrenta mación. En la medida en que el hipertexto
a una fuerte contradicción entre su apo­
yo fundamental al régimen democrático
como valor justificativo del hipertexto y el Hay que confliar en que los
ataque posmodernista contra las tecnolo­ cambios tecnológicos acturales
gías mismas del hipertexto por terrorista
(Ess,287). posibiliten 'la reformulación del
En síntesis, Ess afirma que, en tanto
es posible, ele un lado, comprobar la ob­ sujeto y una revisión realmente
servancia de la ética del discurso de Ha­ radical de la identidad y de las
bermas en la práctica hipertextual (espe­
cialmente por la convergencia del soporte relaciones sociales.
mismo con las redes informáticas, y por­

e! tema \ 25
gradual de las jerarquías absolutas en oc­
En la medida en que el cidente y sugiere que las redes y los hiper­
hipertexto constituye un espacio medios asestarán el golpe de gracia. O la
del propio Landow, quien sostiene que la
para Ila improv,isación y el exigencia de elección articulada en el hi­
pertexto producirá un respondedor ilus­
descubrimiento, se acerca mucho trado y de por sí capacitado.
más a la imagen de un espacio Sin embargo, Moultroph es consciente
de algunas dificultades: "lEs posible que
liso. el carácter obviamente liso de los nuevos
sistemas de escritura sea más un enga­
constituye un espacio para la improvi­ ño que un concepto al estilo Deleuze?"
sación y el descubrimiento, donde los (MOllltroph, 1997: 347)
usuarios pueden seguir múltiples líneas Escepticismo que surge por la lectu­
de asociación o causalidad, en lugar de te­ ra del artículo de un autor mucho más
ner que seguir las prescripciones de una teórico que él (Moulthrop, en realidad
lógica exclusiva y excluyente, se acerca es un escritor que ha incursionado en la
mucho más a la imagen de un espacio liso escritura de novelas hipertextuales), que
(que, por lo demás, corresponde a las ca­ le produce una especie de sentimiento
racterísticas de una estética anarquista de culpa, de resaci;l, tras el arrebato. 1'.'le
en cuanto se opone al universo de hieral'­ refiero al artículo "Física e hipertexto.
co: jerarquizado, lineal izado y prescrito). Liberación y complicidad en arte y peda­
Esta vinculación entre hipertexto y espa­ gogía", de Martin E. Rosenberg, incluido
cio liso, hace que Moultropb expre ' e su en la misma compilación de Landow a
entusiasmo: la que pertenecen los artículos de Ess y
10ultropb.
Así pues, puede que el hipertexto y los hi­ La extraiía actitud de Moultroph
permedios representen la expresión del
es, sin embargo, comprensible, pues el
rizoma en el espacio social de la escritura.
Si es así, podrían muy bien pertenecer a artículo en mención asegura, ni más ni
nuestros suerlos de una nueva cultura. Po­ menos, que la promesa de liberación que
dría resultar interesante, sobre todo si se plantean los teóricos del hipertexto está
quieren formula r radicales reívindicacio­ contaminada por una secreta complici­
nes sociales, argumentar que el hipertexto
dad con el sistema que pretenden atacar:
proporciona un laboratorio o lugar de ori­
gen para una alternativa nómada de estruc­ el logocentrismo, y que por eso es un
tura lisa al espacio discursivo de finales del vehículo inadecuado para las reivindica­
capitalismo (Moultroph, 1997: 344)· ciones sociales que pretende extrapolar.
Para demostrarlo, Rosenberg se vale de
y refuerza esa esperanza con la men­ una crítica a la retórica que utilizan estos
ción de otras reivindicaciones similares: teóricos, que a su vez ha sido tomada de
la de Ted Nelson, por ejemplo, quien su­ la teoría crítica posestructuralista y del
giere que los medios interactivos fomen­ posmodernismo.
tarán el popularismo y la diseminación Rosenbcrg muestra , en primer lugar,
del conocimiento especializado por redes cómo, si se siguieran al pie de la letra
110 convencionales o no oficiales. La de los tropos que estos teóricos han toma­
Jay David BolLer, quien señala la erosión do prestados de la ciencia física, éstos

26 / apertura
la promesa de liberación que plantean los teóricos
del hipertexto está] contaminada por una secreta
compUcidad con el sistema que pretenden atacar:
el logocentrismo.

resultan no sólo imprecisos al interior El hipertexto y sus aplicaciones en


del discurso, sino conducentes, por eso, arte y tecnología terminan, para Rosen­
a contradicciones muy fuertes. En efec­ berg, encarcelados en el logos que com­
to, la geometría a la cual se vincula el batían: la no linealidad no conduce a la li­
hipertexto es tan poco contingente como beración, porque pasa por una linealidad
el propio cálculo diferencial, pues en rea­ necesaria. y porque la propuesta misma
lidad no hay una gran diferencia entre fí­ está vi ncul ada 'epistemológicamente con
sica antigua y física nueva : su lógica y sus [a perspectiva geométrica de la física y
objetivos siguen, iendo los de precisar, con el "éxtasis del logocentrismo" (Ro­
de la manera más determinista posible, senherg, 332).
los fenómenos. Sólo cambia el corpus de Frente a esta situación, la posición de
observación: la física nueva se encarga un "ingenuo y bienintencionado" artista
ahora de reducir los fenómenos comple­ se derrumba. Pero Moultroph intenta un
jos a una ecuación. Para Rosenberg, el último planteamiento: lo que él llama una
hipertexto sigue atrapado por la geome­ crítica comprometida:
tría que deter mina los marcos de nuestra
Quienes escribimos teoría, tendemos a pa­
consciencia logocéntrica, a diferencia de
decer un exceso de idealismo y antipat ía
lo que podía haberse esperado de la van­ hacia el compromiso operaciona1. Con­
guardia artística (de la que hereda, según frontado con la complicidad geométrica
Rosenberg, su programa), que se propo­ del hipertexto, algunos 110 reconocemos
nuestra ingenuidad y volvemos a caer al
nía poner en escena una geometría dis­
espacio discursivo de la imprenta y en una
tinta y un modo de pemar diferente. Pero nostalgia. a menudo no exa minada, del 10­
al hipertexto le pasa lo que a las obras de gos (Moultroph, 1997= 357) ,
Duchamp: resulta un vehículo inadecua­
do para esa deseable transgresión. Y por Ante este riesgo, Moultroph propone
más que lo proclame estará unido, por arriesgarse con el medio. y es en el tra­
complicidad, a un poder: el poder de la bajo con el medio, con el soporte hiper­
ciencia. De esta manera, Rosenberg de ­ textu al, como realiza un descubrimiento
nuncia esa complicidad: fundamental: al invadir el espacio nóma­
da se realiza necesariamente un trabajo
Lo que he descubierto es que estas nuevas de estriami ento de ese espacio. Al fin y al
est rategia, de pensamiento, que im itan pro­
ceso: de contingencia y se deben al rli seii o cabo, son los propios Deleuze y Guattari
de las pautas de bifurcación de las lex ias hi ­ quienes lo habían previsto: espélcios lisos
pertextuales, no hacen sino represen!;¡r d . y estriados sólo existen mezclados. El es­
nuevo los mismos patrones logocén tricos y
geométricos que el programa informático pacio li. o es constantemente traducido,
intenta subvertir (Rosenberg. 1997= 330). transcrito en espacio estriado; y el espacio

el tema \ 27
estriado es constantemente invertido, LA WEB 2.0: USOS EDUCATIVOS DE
convertido en nuevo espacio liso: BLOGS y WIKIS
Nuestro trabajo en hipertexto implicará
El temor de Moultroph acerca del carác­
una alternancia constante entre nomos y
logos. Crearemos estructuras que se de­ ter utópico de las posibilidades del hiper­
coostruirán o se desterritorializarán y que texto parece, sin embargo, hoy superado
reJ.11plazaremos con nuevas estructuras, en la práctica con el surgimiento de nue­
volviendo a pasar del espacio liso al estria­ vas facilidades técnicas en el ciberespacio
do y empezando de nuevo el proceso (Moul­
(las llamadas tecnologías de la inteligen­
troph, 1997: 359)·
cia tanto individual 'como colectiva), el
En una especie de lección de la in­ cual, si se quiere, está hoy más cerca de lo
utilidad de la resistencia, que corrige la que incluso imaginaron Ess, Rosenberg
imagen de las culturas soñadas ante­ y Moultroph hace veinte años, dando, de
riormente (incluida la del paraíso anar­ paso, la razón a los utopistas como Bush
quista), Moultroph propone esta síntesis (Vannevar) y Nelson.
dialéctica: En efecto, en los últimos arios ha
surgido un fenómeno, que se ha venido
El hipertexto y sus primos: la realidad vir­ a denominar Web 2.0, que ha supuesto
tual y el ciberespacio, no producirán encla­ una nueva forma de pensar en la weh con
ves anarquistas ni utopías piratas. Rosel1­ múltiples vertientes ,que pueden aplicar­
berg tiene ra zón: con nuestras disculpas a
todos los teóricos utopistas, el hipertexto
se, con mayor o menor facilidad, en todo
no nos liberará de la geometría. ni del mé­ tipo de propuestas educativas y que supo­
todo racionalista, ni de los demás efectos ne, además, ulla revolución en la difusión
secundarios y rutinarios del pensamiento de la investigación.
alfanumérico (Moultroph, 1997: 358). El término Web 2.0 ha surgido por
oposición a la existencia supuesta de una
Moultroph adquiere aSÍ, ejemplar­ Web 1.0 y que, para conectar con lo dicho ,
mente, la conciencia de que el hipertexto hasta ahora, habría que identificar con el
es menos una ruptura que una transición estado de las posibilidades de Internet
y como tal es, por ahora, un objeto híbri­ entre 1984 y 1999, que es el estado de co­
do, intersectado por operaciones jerár­ sas a partir del cual especularon Ess, Ro­
quicas y deseos anárquicos; incumbe al senberg y Moultroph. De hecho, la Web
dominio de lo liso-estriado, al espacio de 1.0 puede identificarse con las primeras
la hibridez. aplicaciones de la web, como Altavista, el
correo de Hotmail, el albergue de páginas
gratuitas de GeoCities, la enciclopedia
Encarta o el navegador Netscape Navi­
gator 4.7, cuyo lugar toman progresiva­
El hipertexto y sus prim.os: la mente equivalentes "2.0", como Google,
realidad virtual y el ciberespacio, GMail, Blogger, Wordpress, Wikipedia
y Firefox, respectivamente. A pesar de
no producirán enclaves ello, prácticamente todas las tecnologías
que caracterizan esta nueva "versión" de
anarquistas ni utopías pfratas. la web estaban ya presentes con notable
anterioridad al 2004 (año que se propone

28 / apertura
como el punto de quiebre en la web) y,
en muchos casos, incluso antes de 1999,
sólo que las tecnologías de soporte para el
surgimiento de las nuevas aplicaciones no
estaban disponibles.
El gran valor de la Web 2.0 es que
ha reducido efectivamente la distancia
entre los que acceden a la web y los que
publican en ella información. Mientras
que en la Web 1.0 sólo se podía acceder como Reinhgold, la llaman la sabiduría
cou facilidad a la publicación de páginas de las multitudes; otros como de Kercho­
rudimentarias, actualmente cualquier ve, la inteligencia conectada, y otros sim­
usuario puede acceder, de forma gratuita, plemente, como Casacuberta, creación
a un gestor de contenidos en la forma de colectiva).
un blog, que se ha convertido en la apli­ Una de las aplicaciones pioneras y más
cación por excelencia del fenómeno: pu­ interesantes del software social es del.
blicar imágenes en Flickr e incluso video icio.lIs, que simula la aplicación de "favo­
en YouTube. Además, las barreras tecno­ ritos" del navegador personal, pero que
lógicas y ewnómicas para acceder a solu­ lo potencia en la medida en que permite
ciones personalizadas de mayor potencia buscar y navegar con facilidad en los fa­
o para establecer una identidad única y voritos que otros han agregado, generan­
propia, en la web prácticamente han des­ do así una utilidad tipo red imposible de
aparecido. obtener mediante un esfuerzo centraliza­
Esto se slIma al hecho de que la web se do, por bien organizado que esté.
está convirtiendo en la plataforma sobre La Web 2.0 ofrece nuevas funcionali­
la que se ejecutan nuestras aplicaciones, dades que permiten hablar de Internet no
cada vez de manera más independiente sólo como gran fuente de recursos, sino,
del sistema operativo del ordenador uti­ además, como la plataforma donde tra­
lizado, con lo que cambian radicalmente bajar con esos recursos, lo que le da un
las normas del mercado del software. potencial educativo muy grande. Así, por
Esas tecnologías y el consecuente cam­ ejemplo, teniendo en cuenta que una de
bio de actitud, presentan una multitud de las características propias de la web es
oportunidades. Entre ellas se destaca el la facilidad de compartir información,
concepto de software social, el cual se esta característica se ha reforzado con la
refiere al uso de la comunicación media­ aparición de herramientas de gestión de
da por ordenador para la formación de contenidos (CMS, Content Management
comunidades (llamadas redes sociales System) como blogs y wikis, cuyo uso
o comunidades virtuales de práctica). creativo incrementa la eficacia de la ac­
Así, una aplicación basada en la web se tividad de enseñanza-aprendizaje, pues
pone a disposición de una multitud de aportan sencillez de uso y muchas posibi­
usuarios que aportan información a cam­ lidades de comunicación. No es necesario
bio de un incentivo. De la suma de esos que ni el docente ni los estudiantes ten­
datos u opiniones fragmentados emerge gan conocimientos especiales, con unos
lo que se ha llamado, siguiendo a Pierre conocimientos básicos de ofimática basta
Lévy, la inteligencia colectiva (algunos, para compartir desde fotos hasta altículos,

el terna \ 29
trabajos, videos o enlaces, mantener de­ nos de penetración tecnológica relativa­
bates, comentar los trabajos de otros e mente baja se dispone, por primera vez,
incluso evaluarlos. de una solución para la publicación de
Peña, Córcoles y Casado, en su ilumi­ información pocos-a-muchos, accesible
nador artículo "El profesor 2.0", ofrecen tanto a profesores como a estudiantes,
algunos ejemplos concretos del uso de con lo que se dispone de la posibilidad de
estos nuevos artefactos del ciberespacio, extender el aula más allá de sus límites
empezando por el blog, de cuyos posibles físicos y temporales.
usos educativos destacan: y siguiendo a Farrell (2003), enume­
Información unidireccional: un autor ran cinco formas posibles de usar el blog
o un grupo reducido de ellos, escribe un en el aula:
contenido sobre el que los lectores pue­
den opinar. Se organiza de manera que lo 1. El blog como reemplazo de la página
último escrito es lo primero que se puede web estándar de la clase o soporte de
leer, y a los comentarios de los lectores se su página web, especialmente en su
les puede dar más o mellOS relevancia. Un función de tablón de anuncios.
blog con una actualización frecuente sue­ 2. El blog como centro de referencias
le tener un buen número de lectores habi­ donde se publican enlaces a conteni­
tuales que, además, con su opinión en Jos dos en la red.
comentarios pueden enriquecer el tema 3. El blog como espacio organizador del
tratado en una determinada entrada. debate de la clase.
Publicación automática : el aspecto 4. El blog como espacio para organizar
más relevante de los blogs, afirman los seminarios y ciar resúmenes de lectu­
autores españoles, es la universalización ras.
del acceso a una herramienta sofisticada 5. El blog como portafolio cle los estu­
de publicación. En el caso de la enseñan­ diantes, quienes escriben sus propios
za, esto quiere decir que incluso en entor­ blogs.

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Así, se consigue publicar información del diferentes modificaciones con sus corres­
aula de forma eficiente y estimular al estu­ pondientes autores, funciona tanto para
diante a profundizar en el aprendizaje rea­
grupos como para individuos.
lizado en ella. Pero es en la posibilidad de
realizar comentarios donde se da un paso
más: el estudiante puede usar los comenta­ Algunos de los campos de aplicación
rios para aportar nuevos enlaces, comentar de la tuiki que reportan Peña, Córcoles y
los proporcionados por el profesor o el resto Casado (2006) son:
de estudiantes o para exponer dudas y rea­
lizar preguntas, enriqueciendo el aprendi­
zaje y favoreciendo el debate constructivo. • Estimular a los estudiantes a leer más
Llevar el debate del aula al entorno virtual sobre los temas tratados en el aula.
supone diferentes ventajas, entre las que • Potenciar la colaboración en el trabajo
cabe destacar que el debate asíncrono y en grupo_
mediado por ordenador da lugar a una con­
• Estimular el los estudiantes a compar­
versación con Un mayor nivel de reflexión
previa del que es posible obtener en el aula tir información.
en ticmpo real. Tampoc.o puede obviarse
que se facilita la participación de los es­
tudiantes que pueden sentirse excluidos EN LA ERA DIGITAL LOS HIJOS

por motivos sociales cn cl cntorno del aula


SERÁN PROlAGONIS1AS. LOS RETOS

(Peña, Córcolcs y Casado, 2006).


EDUCATIVOS DE LA CIB·ERCULTURA

El otro dispositivo web 2.0 de gran Si algo es evidente hoy, si algo han rati­
potencial educativo es la plataforma ficado las nuevas tecnologías de la infor­
wiki, entendida y utilizada en dos sen­ mación, es que la función de la escuela
tidos: como un repositorio colaborativo no es sólo la de informar, no es tanto la
de conocimiento y como espacio para la de informar, no es la de informar. ¿Qué
construcción colectiva de textos; de ma­ puede hacer la escuela frente a la Inter­
nera que el trabajo en grupo se simplifica net, la gran madre de las enciclopedias?
y se desarrolla en dimensiones realmente La información que brinda la Internet
insospechadas. Dd primer uso, tal vez el (para no bablar de la televisión o de los
ejemplo más utilizado es la Wikipedia, otros medios de comunicación masiva)
un proyecto que pretende crear una en­ es mucho más amplia y profunda que
ciclopedia universal gracias al trabajo ele aquella de la que dispone un profesor.
miles de colaboradores desinteresados y entre otras cosas, porque ha sido cons­
el cual pueden aprovechar tanto profeso­ tI-uida bajo el modelo de una acción red. y
res como estudiantes. Pero hoyes posible en realidad en la Internet está casi todo;
descargar el soItwQT'e de la wiki, perso­ incluso, con la emergencia de la Web 2.0,
nalizarlo en cada institución y llenarlo hoy podemos buscar, filtrar, seleccionar
de proyectos educativos variados, desde la información y adaptarla a necesidades
repositorios de información del docente, específicas; está, pues casi todo, menos
y se puede permitir y fomentar con natu­ cómo aceptar o rechazar la información
ralidad el aporte de los estudiantes. hasta ofrecida; y es ahí donde todavía queda
bitác.oras del aula o revistas electrónicas una función para la escuela (y muy espe­
creadas colectivamente. El wiki permite cíficamente para la clase como escenario
también al docente hacer un seguimiento y para el profesor como mediador y orien­
del trabajo que, al quedar reflejadas las tador de debates), porque el conocimiento

el lema \ 31
no sólo son datos e información, sino pro­ ciedad red. Castells, por ejemplo, nos ha
cesamiento, diálogo de posiciones, discu­ indicado que el trabajo autoprogramable
sión, evaluación. propio de la e-economía (trabajadores
Pero más allá de esta función especí­ capaces de reciclarse en términos de ha­
fica de la escuela con sus dos dispositivos bilidades, conocimientos y manera de
básicos: el salón de clase y el profesor pensar de acuerdo con una serie de tareas
(que siguen operando incluso en am­ variables, requieren un entorno en con­
bientes virtuales), existen hoy retos más tinua evolución), hace necesaria un tipo
importantes para la educación: uno es especial de educación, mediante la cual la
el de ofrecer una alfabetización múltiple reserva de conocimientos e información
(Gutiérrez), entendida como formación acumulados en la mente del trabajador
y potenciación en y de nuevas destrezas y pueda expandirse y modificarse a lo largo
nuevos aprendizajes; alfabetización que de su vida activa. En última instancia, se
permita apropiar los nuevos lenguajes, las exige elel sistema educativo que garantice
nuevas formas de comunicar y los nuevos para cada individuo la capacidad intelec­
entornos de comunicación, de modo que tual de aprender a aprender durante toda
se produzca una verdadera capacitación la vida, obteniendo información digital­
de ciudadanos para la sociedad global, mente almacenada, recombinándola y
es decir, ele ciudadanos capaces de vivir utilizándola, para producir conocimien­
en un enlomo en que los nuevos lengua­ tos en función del objetivo deseado en
jes resultan decisivos; pero esta alfabe­ cada momento.
tización no puede ser solamente técnica, Lévy, por su parte, propone la forma­
debe procurar la capacitación para trans­ ción de sujetos proclives a la inteligencia
formar información en conocimiento y colectiva, sujetos capaces de confor­
hacer del conocimiento un elemento ele mar colectivos inteligentes, capaces de
transformación social que garantice a su reconocer, gestionar y poner al servicio
vez el mejoramiento del nuevo enlorno de los demás sus cualidades personales y
para un uso responsable de la red y para las de otros en la búsqueda de objetivos
contribuir en la democratización del cibe­ comunes, sujetos capaces de afecto y sen­
respacio. tido que respeten y valoricen las singu­
Mi hipótesis es que la nueva realidad laridades, pero capaces a la vez de dina­
sociotécnica está exigiendo de la educa­ mizar colectivos inteligentes, que puedan
ción enfrentar varios desafíos, pero sobre jugar y potenciar el nuevo objeto humano
todo el más importante: coadyuvar en ele vínculo: el ciberespacio. La educación
la formación de sujetos activos en la so- estaría llamada, entonces, en términos
de Lévy, a formar subjetividades; a que
se abra al juego de los objetos comunes
La nueva reatidad sociotécnica (contratos, lenguajes, objetos técnicos, ci­
está exigiendo de la educación berespacio) que tejen con un mismo gesto
simétrico la inteligencia individual y la
enfrentar desafíos, tales como inteligencia colectiva como el anverso y
el reverso del mismo t~jido, bordando en
el coadyuvar en la formación de cada cara la cifra indeleble y flagrante de
sujetos activos en la sociedad red. la otra (2004: 119), sujetos culturales for­
mados para promover la diversidad.

32 / apertura
Fernando Sáez propone una forma­ jidad, la incorporación a nuestras vidas
ción de illjociudadanos, es decir, de su­ y formas sociales de una enorme diver­
jetos habitantes de la injociudad, "ese es­ sidad de instrumentos digitales, que nos
.•- pacio informacional donde los humanos,
mediante terminales con botones, teclas,
prepare como sujetos a los drásticos cam­
bios en nuestras formas de vivir, actuar y
pantallas, contraseñas e indicadores va­ relacionarnos que están impulsando esos
rios, se comunican y realizan una parte objetos djgitales.
creciente de sus actividades habituales y Una atención especial demanda Sáez
otras muy nuevas, convertidas en seña­ para nuestros niños (habitantes genui­
les, símbolos, lenguajes y procesos inma­ nos de la illjociudad), verdaderos nativos
teriales, soportados por una potente in­ digitales. No es un asunto baladí, entre
fraestructura tecnológica de arquitectura otras cosas porque estaríamos frente a la
reticular" (Fumero, Sáez y Vacas y Roca, emergencia de una nueva forma de inteli­
2007: 100). gencia, proceso al que el filósofo español
Una educación que debe asumir, ha llamado Tloomorjis digital: cambio de
apropiar y mediar las transformaciones las estructuras mentales y, por tanto, de la
que Fumero ha identificado para lo que inteligencia de un número creciente de
él llama el nuevo entorno tecno-social cachorros humanos. La educación debe
(2007: 29): transformaciones en la re­ dar un vuelco y considerar, además de
presentación, captación y manejo de la la organización política, la organización
información (digitalidad potencialidad, pa ra atender este fenóÍneno, segú n el cua l
omniprocesaI iclad, aná logojd igita I idad); la inteligencia de nuestros niños posee un
transformaciones corporales, sensoria­ funcionamiento distinto, mejor adaptado
les, relacionales en las fronteras de la y con más capacidades para vivir y operar
acción personal e identidad (protesici­ en la red .
dad , multisensorialidad, interactividad, Ésa será la más importante brecha di­
rastreabilidad, representabilidad, vir­ gital a allanar (distinta a la brecha social,
tualidad); transformaciones funcionales que de alguna manera tendrá que ser cu­
de la infraestructura tecnológica (neu­ bierta): los nativos digitales ganarán en
ralidad, intelectividad), transformacio­ todas las capacidades relativas a los pro­
nes espacio-temporales (distabilidad, cesos inmateriales típicos de la infociu­
reticularidad, movilidad, instantaneidad, dad, pero perderán otras habilidades que
ubicuidad); así como las barreras (intan­ se han considerado hasta ahora valiosas
gibilidad, hermeticidad , discontinuidad y y de las que no pocas de ellas lo seguirán
felldalidad). siendo. Esto obliga a investigar más sobre
En fin, la educación juega un papel el uso, prácticas y apropiaciones que los
fundamental frente a este proceso de im­
pregnación tecnológica de la sociedad que
fluye de modo tan rápido e irreflexivo, sin
estar preparados para comprenderlo y
mucho menos para gestionarlo conve­
nientemente. La educación juega un pa­
pel fundamental en el desarrollo de una
cibercultura que nos permita afrontar
intelectual mente armados tanta comple­

el lema \ 33
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jóvenes están desarrollando con la emer­ digitales", quienes perciben y afrontan los
gencia del ciberespacio. cambios debidos a la irrupción de las TIC
Tal como lo propone Carretero (2006), de manera diferente que sus padres y pro­
se hace imperante la necesidad de expli­ fesores. Posiblemente haya que establecer
car el auge del cibel'espacio en la cultura qué tan potente es ese "nuevo escenario"
juvenil, atendiendo como principal señal (el ciberespacio) en el que, sin preceden­
la extensión del mundo de lo imaginario tes a lo largo de la historia, el usuario
por efecto de las lluevas tecnologías. Para puede participar activamente, compar­
ello, será necesario precisar los rasgos tiendo y creando sus propios contenidos.
característicos de la juventud occidental Una transformación , cuyos protagonistas
gestada en las últimas décadas; profun­ son mayoritariamente los más jóvenes.
dizar en la relevancia social de lo imagi­ La obra de Prensky (2006) dedicada al
nario para "reeneantar y dotar de ilusión" estudio de las irnplicaciones de las TIC
a la existencia cotidiana, y verificar si la entre los jóvenes, resulta reveladora. Fue
fascinación por el ciberespacío que expe­ él quien acuñó la terminología de nativos
ri mentan los jóvenes se vincula a su capa­ digitales para designar a los jóvenes que
cidad para reintroducir el ensueño en 10 están desplegando plenamente su apren­
cotidiano y a su capacidad para fomentar dizaje en el entorno tecnológico, cuya
ví nculos entre individuos con indepen­ "lengua materna es la de los ordenado­
dencia de la distancia. res, los videojuegos e Internet". Prensky
En segundo lugar, resulta crucial aten­ plantea que frente a los nativos digitales,
der el fenóm eno que Cerezo (2006) llama los inmigrantes digitales, identificados
la e-generación formada por los "nativos como nacidos con anterioridad a la era

34 / apertura
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tecnológica pero que sienten fascinación mutuamente; su lógica está más cercana
e interés por la tecnología, habiendo ex­ a una continúa y mutua configuración e
perimentado un proceso de adaptación influencia". Este desdibujamiento de las
a la misma, hacen un uso de ella sustan­ fronteras hace que los padres y educa­
cialmente diferente. dores tengan que "aprender a aprender"
Seguramente resultará útil, a partir o más seguramente "reaprender a ense­
de la hipótesis de Cerezo (2006), indagar ñar pafa poder comprender y afrontar la
cómo es que con la llegada de las nuevas nueva era digital de la que sus hijos serán
tecnologías muchas barreras se han des­ protagonistas",
dibujado, y con ello, cómo es que la es­ Pero así como el contacto frenético
tructura jerárquica se hace cada vez más con la tecnología nos hace evidente Jo
horizontal, pues esto nos permitiría com­ atrasados que estamos para desarrollar
prender cómo es que en muchos casos los el dispositivo cultural y axiológico corres­
alumnos están más preparados que sus pondiente (es decir, la solución concreta
formadores para afrontar los nuevos re­ de compromiso entre poder y usos libres
tos tecnológicos. Efectivamente, al apla­ que plantea el ciberespacio, especialmen- ,
namiento jerárquico se contrapone una te en su versión 2.0), así mismo, en la me­
mayor infantilización de la sociedad, es dida en que desarrollemos su potencial,
decir, el paulatino retraso en la edad de deberemos enfrentar la tarea de ratificar
emancipación e independencia. En Jóve­ e incluso crear valores extensibles y ofre­
nes y cultlll"G Messenger·, Gordo (2006) cerlos a comunidades que aun sin contar
asegura que "las TIC propician nuevas con la experiencia tecnológica, puedan
interacciones entre los tiempos de traba­ apreciar e incorporar los valores COrres­
jo-ocio, que se entremezclan y redefinen pondientes.

el tema \ 35

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