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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA


PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA ESPECIALIZADO EN MATEMÁTICA
SEDE ___La Democracia, Huehuetenango_______

Comunidad de aprendizaje: Alianza innovadora

DIARIO REFLEXIVO

FECHA: _05/02/2022_____

PREGUNTA GENERADORA:

1. ¿Qué dificultades se evidencian en el proceso, la planificación


didáctica y la enseñanza de las áreas curriculares de
matemática? RESPUESTA: (investigación y Realidad de su centro educativo)

Las principales dificultades observadas en los procesos de planificación de las


competencias claves en los centros educativos se concretan en los siguientes ámbitos:

 Un porcentaje de los centros educativos, no dispone de un “Plan de Centro” para


contextualizar las competencias claves y orientar su desarrollo. Estos planes o
documentos no aparecen insertados en los documentos programáticos principales de los
centros educativos Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Programación General Anual.

 Un porcentaje de los centros educativos no dispone de un documento informativo a


familias que complemente el tradicional boletín de notas en el que se informe a las
familias del progreso y superación de determinados indicadores de habilidad o
competencia asociados a cada una de las competencias y valorados de forma conjunta
por el profesorado. Este aspecto correlaciona negativamente con los procesos de
evaluación de las competencias.

 otro porcentaje de los profesores/as analizados no entienden bien cómo relacionar los
criterios de evaluación del currículo con la evaluación de las competencias.

 Un 89% de los centros educativos analizados no disponen de una organización del


plan de acción tutorial que ayude al desarrollo y planificación de las competencias
claves (una de las recomendaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación
para favorecer el desarrollo de las competencias claves).

 Un 92% de los centros educativos, no programan y aprueban un plan de actividades


complementarias o extraescolares para su desarrollo durante un curso académico y
establecen su relación con el desarrollo de las competencias claves de forma
interdisciplinar

Analizar las dificultades en los procesos de planificación de centro para abordar la


evaluación de las competencias claves.

 Conocer las dificultades en los procesos de coordinación didáctica y organizativa que


se establecen en los centros educativos para el desarrollo y evaluación de las
competencias claves.

 Establecer las dificultades y obstáculos más significativos del profesorado en la


programación y evaluación de las competencias claves.

Uno de los procesos fundamentales para un correcto desarrollo de las competencias


claves y su posterior evaluación es el poder disponer en el centro educativo de un plan
interno integrado en sus documentos programáticos (Proyecto Educativo de Centro-
PEC y Programación Genera Anual-PGA) para que el profesorado planifique también
su labor docente y programática conforme a estos principios generales.

El proceso de planificación de las competencias es fundamental para abordarlas


dependiendo del contexto socioeducativo y académico de cada centro educativo y como
consecuencia, orientar su inserción en las programaciones didácticas y en la práctica
docente en el aula. Una planificación contextualizada de las competencias acorde con
las dinámicas socioeducativas de los centros educativos es esencial para su correcto
desarrollo. Derivado del análisis de esta primera dimensión, podemos comprobar cómo
no existen procesos fuertes y consolidados para planificar las competencias claves de
forma general en los centros educativos, lo que dificulta significativamente los procesos
posteriores de coordinación, programación y evaluación de las mismas.

REFLEXIÓN
Las dificultades que evidencian en el proceso de la planificación didáctica y la
enseñanza de las áreas curriculares de las matemáticas se ha evidenciado con el paso del
tiempo y se ha visto las dificultades en aprender las matemáticas ya que impiden el
aprendizaje del alumno.
Las matemáticas forman parte en la vida cotidiana tanto de docentes como estudiantes
porque se utilizan expresiones en todo ámbito de la vida.
La principal competencia profesional que debe desarrollar el docente de Matemática es
la de ser capaz de realizar eficientemente la tarea de enseñar las matemáticas, Para ello
no es suficiente tener un conocimiento matemático a nivel superior, además requiere
habilidades para planificar, gestionar y evaluar el contenido matemático.
Es importante ver o recalcar las evidencias de como un docente puede planificar y
ubicar en el centro de la formación docente la reflexión sobre el contenido que es objeto
de enseñanza aprendizaje sobre los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para su debida enseñanza.
La planificación es la herramienta esencial del docente para llevar a cabo las
actividades programadas dentro de la clase, donde las competencias son esenciales para
el desarrollo de los contenidos.
Si no se toma en cuenta la planificación entonces surgen dificultades en las
matemáticas porque se desconocen los objetivos que se desean alcanzar o prepararse al
nivel de los objetivos o por el desinterés de parte del docente, o no domina los
contenidos, desconoce o no se preocupa por preparase o actualizarse, las técnicas de
enseñanza las desconoce y otro de las dificultades es de que no distribuye en forma
adecuada el tiempo.

PROPUESTA DE CAMBIO

Como docentes debemos de asegurarnos que los alumnos comprendan bien las
actividades que se plasmen en la planificación, esto obliga a que en la adecuación
curricular se tome en cuenta experiencias, intereses, necesidades y expectativas de los
estudiantes relacionados a los contenidos a desarrollar, como: el saber seleccionar,
secuenciar, jerarquizar y organizar los recursos.
Una de las razones por las que a los alumnos les cuesta resolver problemas o realizar
cálculos es porque a menudo se saturan tratando de recordar operaciones y en la
práctica les dificulta comprenderlas y desarrollarlas; es por ello que la planificación
debe ser coherente, progresiva y secuencial para que en las evaluaciones se vea
reflejado el aprendizaje de los alumnos y el compromiso del profesor.

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