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DOCUMENTO N° 1: LA PLANIFICACIÓN ANUAL (Todos los Niveles)

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA


Teniendo en cuenta que programar implica la preparación previa de las actividades que realizará cualquier
persona, lo que incluye el conocimiento previo de la situación, el conocimiento del presente y la proyección
futura; en el campo educativo, la programación que se realiza de las actividades en el aula será el acto
curricular más cercano a la intervención didáctica con los alumnos.
Podemos definir la programación educativa de la siguiente manera: “Programar las tareas de desarrollo y
aplicación del currículum en el aula, es la plasmación formal de un conjunto de contenidos y actividades
pensadas para ser trabajadas en un contexto y en un futuro más o menos próximo”.
Pero la enseñanza, en su acción, no es una tarea simple, sino compleja y contextualizada ya que entran
valores, concepciones, ideas y, además, se da en un proceso vertiginoso y cambiante, en donde programar
también es un conjunto de actitudes, de posiciones, de buscar sentido a lo que se hace. Programar la
enseñanza se convierte en un proceso de investigación y no una formalización rígida.
De todo lo dicho anteriormente, se desprende la idea de que ningún profesor puede supeditar la
programación de su acción educativa a la intuición ni a la imitación de un libro de texto. Establecer la
programación de la tarea diaria es siempre un proyecto cultural y didáctico que tiene un pasado, un análisis
del presente y una proyección de futuro en un determinado contenido y en una cierta forma de trabajo
curricular.
Por lo tanto, se prevé la elaboración de la planificación tomando en consideración los siguientes ítems:
FUNDAMENTACIÓN:
● Ubicación del espacio curricular en el marco del ciclo / Nivel Educativo.
● Aporte que este espacio curricular realiza al logro de los objetivos de formación del Nivel
(tomando en consideración la legislación vigente y los diseños curriculares jurisdiccionales).
● Aporte que este espacio curricular realiza al Perfil del egresado del Colegio Mecenas (según
Ciclo y Nivel).
OBJETIVOS:
● Expresados en términos de las “competencias, habilidades, destrezas” que los alumnos deberán
desarrollar a lo largo del proceso de aprendizaje.
● Deben hacer referencia a:
o Conducta / Proceso
o Contenido
o Finalidad
Criterios para la elaboración de los mismos:
● Deben ser comprensibles: redactados en lenguaje claro y preciso, que se comprenda
claramente lo que se pretende lograr.
● Viables, alcanzables: que puedan lograrse teniendo en cuenta: el tiempo, recursos, espacios,
nivel de los alumnos. Tienen que ser susceptibles de modificación y ajuste en relación con los
intereses de los alumnos o las condiciones que imprime la práctica docente.
● Evaluables
● Deben ser coherentes con el Perfil del Egresado del Colegio Mecenas (según Ciclo y Nivel).
CONTENIDOS:
● Organizados /secuenciados en unidades didácticas, ejes temáticos, bloques temáticos.
● Discriminados en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
● Los contenidos conceptuales conforman las unidades didácticas, bloques, ejes.
● Los contenidos procedimentales y actitudinales se expresan en general como listado aparte de
las unidades didácticas, bloques, ejes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / ACTIVIDADES:
● Discriminadas según sean: Del docente, De los estudiantes.
● Agrupadas según se vayan a implementar en forma: Individual, Grupal, Colectiva.
Las actividades constituyen el núcleo central de la programación. Es necesario que cuando se piense en una
actividad el docente se plantee:
● ¿Cuál es el sentido de la misma?
● ¿Para qué la van a realizar los alumnos?
● ¿Qué conductas, habilidades y comprensiones esperamos que los alumnos
desarrollen a partir de la actividad?
Tipos de actividades
● Exposición
● Exposición – dialogada
● Actividades grupales
● Análisis de casos.
● Discusión dirigida
● Roll playing
● Torbellino de ideas
● Exposición grupal
● Ejercitación
● Resolución de problemas
● Otras.
PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Los trabajos prácticos deberán colaborar con el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje definidos. Su
finalidad es brindar al alumno conocimientos y habilidades técnico-instrumentales de aplicación de los
aprendizajes alcanzados.
Aspectos que debe contener el Plan de trabajos prácticos
Trabajo Práctico N° y/o Título
Unidad o unidades a las que se refiere el trabajo práctico. Contenidos que se incluirán (conceptuales,
procedimentales y/o actitudinales).
Objetivo/s: expresar para qué se realiza el práctico, qué aprendizaje alcanzará el alumno con su ejecución.
Tipo de actividad: metodología o actividades que se desarrollarán. Por ejemplo:
● Investigación bibliográfica
● Monografía
● Análisis de casos
● Estudios comparativos
● Análisis de artículos periodísticos
● Exposición grupal o individual
● Debate
● Resolución de problemas
● Trabajos de laboratorio
● Visitas a lugares significativos para el o los espacios curriculares y las temáticas.
● Otros.
Modalidad de trabajo: Individual, Pequeño grupo, Grupo total.
Evaluación: indicar los instrumentos y los criterios que serán utilizados para evaluar el trabajo práctico. Ej.:
presentación de conclusiones en forma oral o escrita, individual o grupal. Presentación de informes o
resultados. Interrogatorios, encuesta, observación de los desempeños.
Tiempo asignado: Se deberá especificar en qué trimestre / mes se realizará, cuánto tiempo demandará su
realización (una clase, una semana, un mes) y qué dedicación extraescolar implicará para el alumno.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: (Ver Documentos N° 6, 7 y 8)
● Criterios de evaluación: expresados en términos de las habilidades y capacidades que se espera
que los estudiantes desarrollen y en función de los objetivos de aprendizaje planteados.
● Instrumentos de evaluación: documentos o medios que nos permitirán obtener la información
necesaria para evaluar el logro o no de los objetivos y la presencia o no de los criterios de
evaluación.
RECURSOS:
● Listado de los medios o apoyos técnicos que se utilizarán a lo largo del dictado de la asignatura:
pizarrón, medios escritos, audiovisuales, etc.
CRONOGRAMA:
● Distribución temporal de los contenidos programados:
o Por unidades didácticas, ejes temáticos, bloques temáticos.
o Por tipo de actividades / tareas / trabajos prácticos.
o Por cortes previstos para realizar evaluaciones.
● Distribución de las unidades didácticas, trabajos prácticos, pruebas trimestrales, conferencias,
visitas, proyectos transversales y/o interdisciplinarios según la carga horaria prevista para cada
espacio curricular.
BIBLIOGRAFÍA: Discriminada según sea: del docente y del alumno.

DOCUMENTO N° 2: EL PROGRAMA (NIVEL SECUNDARIO)


Se debe partir de la premisa que este documento pedagógico tiene como destinatario al alumno. Por lo
tanto, debe ser elaborado en función de su utilización durante el desarrollo de las clases como una guía de
estudio de cada espacio curricular.
Sus componentes son:
FUNDAMENTACIÓN:
● Ubicación del espacio curricular en el marco del ciclo / Nivel Educativo.
● Aporte que este espacio curricular realiza al logro de los objetivos de formación del Nivel
(tomando en consideración la legislación vigente y los diseños curriculares jurisdiccionales).
● Aporte que este espacio curricular realiza al Perfil del egresado del Colegio Mecenas (según
Ciclo y Nivel).
OBJETIVOS:
● Expresados en términos de las “competencias, habilidades, destrezas” que los alumnos deberán
desarrollar a lo largo del proceso de aprendizaje.
● Deben hacer referencia a:
o Conducta / Proceso
o Contenido
o Finalidad
CONTENIDOS:
● Organizados /secuenciados en unidades didácticas (contenidos conceptuales).
● Los contenidos procedimentales y actitudinales se expresan en general como listado aparte de
las unidades didácticas, bloques, ejes.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: (Ver Documentos N° 7 y 8)
● Criterios de evaluación: expresados en términos de las habilidades y capacidades que se espera
que los estudiantes desarrollen y en función de los objetivos de aprendizaje planteados.
● Instrumentos de evaluación: documentos o medios que nos permitirán obtener la información
necesaria para evaluar el logro o no de los objetivos y la presencia o no de los criterios de
evaluación.
AGENDA TRIMESTRAL:
● Distribución por trimestre de:
o Las unidades didácticas que se desarrollarán.
o Los trabajos prácticos que se implementarán (por Número de TP o título de TP según
cómo se hayan planteado en la Planificación Anual).
o Las evaluaciones (trimestral y otras).
o Las actividades extraescolares que se propondrán al alumno (visitas, conferencias,
tareas escolares, participación en ferias, encuentros, etc.)
BIBLIOGRAFÍA: que se solicitará al alumno para el desarrollo y estudio de los contenidos del programa.

DOCUMENTO N° 3: SECUENCIAS DIDÁCTICAS SEMANALES (NIVEL PRIMARIO)


La secuencia didáctica es una situación de aprendizaje constituida por un conjunto de actividades,
concatenadas entre sí, correspondientes a tres fases, cada una de las cuales tiene un propósito diferente:
inicio, desarrollo y cierre.
Una secuencia didáctica tiene un aprendizaje esperado, un desempeño a lograr y un tema a desarrollar. Por
lo tanto, las actividades que el docente propone tienen como fin que el alumno logre un aprendizaje
esperado y comprenda el tema desarrollado.
El principal objetivo de la planificación de una secuencia didáctica es organizar las actividades de
aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que
les permitan desarrollar un aprendizaje significativo (Díaz Barriga, 2013).
Fases de una secuencia didáctica:
● Fase de inicio o apertura: recuperación de saberes previos, ¿qué actividades diseño para
comprender lo que saben los alumnos del tema a desarrollar?
● Fase de desarrollo: establecimientos de puentes cognitivos, andamiaje, ¿qué actividades diseño
para que los alumnos logren el aprendizaje esperado?
● Fase de cierre: demostración de lo aprendido, ¿qué actividades diseño para que los alumnos
demuestren el aprendizaje logrado?

FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS


FASES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Objetivos de aprendizaje:

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Observaciones:

DOCUMENTO N° 4: PLANIFICACIONES E INFORMES (NIVEL INICIAL)


En el Nivel Inicial se presentan planificaciones semanales, calendario semanal de actividades y los
correspondientes Informes de Progreso.

MODELO DE PLANIFICACIÓN SEMANAL

Semana del ….. al ….. de ……

Comunicación del lenguaje: Oralidad.


✔ Actividad
Campo de experiencias: comunicación, lenguaje y expresión.
✔ Actividad
Campo de experiencia: conocimiento del ambiente social, natural y matemático.
✔ Actividad
Comunicación del lenguaje y expresión: Artes visuales.
✔ Actividad
Comunicación del lenguaje y expresión: Expresión corporal.
✔ Actividad
Comunicación del lenguaje: Literatura.
✔ Actividad
Campo de experiencia Juego:
✔ Actividad
RECURSOS:
GRILLA DE DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES SEMANALES
Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 ENTRADA ENTRADA ENTRADA ENTRADA ENTRADA

INICIACIÓN. INICIACIÓN INICIACIÓN INICIACIÓN INICIACIÓN


8:15 A 8:30

8.30 9:00 INGLES INGLES INGLES INGLES INGLES

9 A 9.15 PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

ACTIVIDAD 9:30 a 10:00 ACTIVIDAD

COMPUTACION

9:15 A 9:45
ED. FISICA ED. FISICA

MERIENDA:
Comida
10:00 A 10:30 MERIENDA MERIENDA MERIENDA MERIENDA tradicional en el
parque verde con
fogata.

9:35 A 9:50 PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO

11:00 A 11:30 11:00 A 11:30 ACTIVIDAD


11:00 ACTIVIDAD:
MUSICA MUSICA
ACTIVIDAD:

11:30 A 11:55
-

12:05 SALIDA

INFORME DE PROGRESO ESCOLAR - SALA


ALUMNO: SALA: DOCENTE:
CUATRIMESTRE:

FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL CORPORAL


Educación sexual integral. Educación emocional. Formación ciudadana. Educación física.
Se muestra entusiasmado
Conversa con la maestra
Con sus compañeros
Su período de atención es: breve-acorde a la edad
Puede permanecer sentado más tiempo durante una actividad
Participa de las actividades grupales
Reacción ante los límites: se adapta – se opone
Ante una dificultad/situación problemática: busca la solución – pide
ayuda – se frustra
Reconoce y cuida sus pertenencias
Se inicia en el uso de pautas de cortesía (por favor, gracias, perdón)
Progresó en su independencia personal (higiene – baño)
Pide ayuda ante las dificultades
Puede expresar lo que pasa o como se siente

COMUNICACIÓN LENGUAJE Y EXPRESIÓN


Desarrollo del lenguaje y alfabetización inicial. Literatura. Artes visuales. Expresión corporal.
Música
Comprende y ejecuta órdenes sencillas
Su vocabulario es: básico – acorde - amplio
Responde a preguntas simples
Puede describir una imagen u objeto
Expresa oralmente sus necesidades
Disfruta escuchando cuentos
Posee un buen manejo de los elementos
Utiliza adecuadamente el espacio gráfico
Se inicia en la representación gráfica de la figura humana
Identifica los colores primarios
Respeta las consignas dadas
Se inicia en juegos de oralidad a partir de cuentos, rondas y canciones

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE SOCIAL, NATURAL. TECNOLÓGICO Y


MATEMÁTICO. Ambiente social y natural. Educación digital, programación y robótica.
Matemática.
Reconoce las partes del cuerpo ( en sí mismo )
Imita posiciones corporales
Posee buena coordinación motriz
Recita números hasta el 4
Realiza conteo ajustado hasta 4
Utiliza cuantificadores: poco –mucho-nada
Reconoce nociones espaciales: afuera-adentro, arriba-abajo, lejos-cerca

JUEGO
Cómo es su actitud cuando juega: lidera – sigue al grupo – pelea – se
aísla
Se inicia en el juego de construcción
Se inicia en el juego dramático

OTROS ASPECTOS
Cumplimiento de las pautas para la merienda y elementos de la mochila
Presentación personal
Uso del uniforme
Asistencia
Puntualidad
OBSERVACIONES:
DOCUMENTO N° 5: LAS TAREAS ESCOLARES (NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO)

PAUTAS PRINCIPALES SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES


La realización de las tareas escolares tiene beneficios para los alumnos ya que facilitan el recuerdo y
transferencia de los aprendizajes, al mismo tiempo que instaura un método de estudio y permite una
gestión del tiempo que promueve la independencia y la responsabilidad personal.
Hay un acuerdo general en que el tiempo dedicado a la tarea debe depender de la edad del alumno. Así,
teniendo en cuenta que la capacidad del mismo también influye en el tiempo dedicado a los deberes, éstas
deben ser planificadas para que en Primer Ciclo no excedan de 30 minutos cada día, en Segundo Ciclo entre
40 y 60 minutos y para Nivel Secundario no más de 120 minutos. En todas las tareas, la lectura es básica y
debe ser planificada dentro del tiempo total de las mismas.
Cada tipología de tareas requiere un método y el alumno debe aprender a diferenciar el objetivo de cada
tarea para enfocarla de acuerdo con el mismo. Por ejemplo: no es lo mismo una tarea que implique “dibujar
la carátula del 2do. Trimestre” que “la resolución de problemas de matemáticas”.
De manera general, los propósitos básicos de las tareas escolares son:
● Practicar o reforzar el aprendizaje y llegar a dominar aptitudes específicas.
● Motivar, es decir, se trata de tareas de preparación para futuros aprendizajes.
● Generalizar y aplicar los aprendizajes ya adquiridos a otros contextos.
● Integrar, lo que requiere la aplicación de diversos aprendizajes y aptitudes a una sola tarea.
● Impulsar el trabajo autónomo, la iniciativa personal y el interés del alumno.
● Promover la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejorar la
relación y el diálogo entre ellos y el Colegio.
CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES
● Deben estar planificadas y coordinadas por el equipo docente.
● Deben ser adecuadas, en cuanto a dificultad y tiempo requerido, a la edad del alumno, a su nivel
educativo y a su momento evolutivo.
● Deben tener en cuenta las necesidades individuales de cada alumno, priorizando los aprendizajes
básicos instrumentales.
● Deben ser motivadoras y fomentar el interés y el gusto por aprender.
● Deben estar expresadas de forma clara y precisa, tanto para el alumno como para su familia.
● Deben ser revisadas, corregidas y tenidas en cuenta globalmente y dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno.
● No deben reemplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o medida disciplinaria.
● Deben ser tareas distintas según el nivel curricular del alumno.
TIPOS DE TAREAS ESCOLARES
En general se mencionan tres tipos de tareas según la finalidad: de práctica, de preparación y de extensión.
● De práctica: refuerzan habilidades o conocimientos que el alumno acaba de adquirir en clase.
● De preparación: intentan proveer al alumno información que le será útil en la siguiente clase.
● De extensión: tiene que ver con impulsar al alumno a que investigue, de modo que su aprendizaje
sea individual y creativo.
Independientemente de esta tipología, existen más de 50 tipos o maneras para asignar tareas a los
alumnos. Algunas que se consideran más adecuadas al Modelo Pedagógico del Colegio Mecenas son:
● TAREAS DE REPETICIÓN: El alumno debe reportar lo que ha aprendido a través de las clases y/o
ejercicios. Debe dar respuestas sencillas y seguras a preguntas determinadas sobre un tema visto en
clase. Por ejemplo, darle una imagen al niño y que informe lo que observa. Solicitar y apoyar al
alumno en habilidades para resumir, extraer o elaborar. Este tipo de tareas puede utilizarse como
paso provisional para desarrollar el entendimiento básico en un tema, si se combina con otro tipo
de tareas.
● TAREAS DE RECOPILACIÓN: Son tareas sencillas que consisten en tomar información de varias
fuentes, por ejemplo para elaborar un libro de cocina hay que copiar algunas de las recetas de los
parientes, mamá, abuela, tíos, etc., y escoger las de preferencia. Este tipo de tareas permite que el
alumno organice la información, tome decisiones para seleccionar las más adecuadas y
presentarlas.
● TAREAS PERIODÍSTICAS: Se solicita al alumno que actúe como reportero para cubrir un evento, la
tarea consiste en recolectar hechos y organizarlos. Una tarea de este tipo bien diseñada provocará
que el alumno maximice la exactitud y amplíe su comprensión de los hechos cotidianos.
● TAREAS DE MISTERIO: A todos nos gustan los misterios, por lo que para atraer la atención hacia un
tema hay que descubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Este tipo de tareas permite
que el alumno siga una secuencia de actividades de modo que el estudiante obtenga la información
de varias fuentes, la agrupe, elimine pistas hasta que aparezca la respuesta. Lo recomendable es
máximo 5 pistas. Realmente capta la atención y el interés de los alumnos.
● TAREAS DE DISEÑO: Un diseño es un plan o protocolo para llevarse a cabo o lograr algo. Consiste en
que el alumno elabore pequeños proyectos o planes en los que considere: qué va a hacer, cómo lo
va a hacer, con quién, cuándo, dónde, cuánto gastará, etc. Este tipo de tareas desarrolla una actitud
optimista y creativa en los alumnos, aún cuando tengan limitaciones para leer y escribir, sin
embargo, sí puede compartir y dialogar con sus iguales.
● TAREAS DE PRODUCTOS CREATIVOS: Consiste en que, el aprendizaje de un tema el alumno lo
represente a través de un dibujo, una canción, un poema, un cuento o una obra de teatro. Este tipo
de tareas invita a la creatividad y autonomía, proporcionando un espacio para dejar su sello
personal.
● TAREAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONSENSO: Requiere que se articulen, consideren o acomoden los
diferentes puntos de vista que se tienen sobre un tema. Aquí el alumno debe involucrarse para
obtener diferentes puntos de vista sobre un tema, se basa en las opiniones auténticas para
finalmente hacer un reporte de lo que encontró con las personas u otras fuentes. Por ejemplo,
preguntar a varios miembros de la familia sobre un problema surgido en su comunidad, etc.
● TAREAS DE PERSUASIÓN: Se presenta información ficticia al alumno la cual debe contrastar con la
realidad de modo que pueda desarrollar un argumento convincente en base a lo aprendido. Se
relaciona con el anterior tipo, pero aquí el alumno aprende a discernir la verdad.
● TAREAS DE AUTOCONOCIMIENTO: Pretenden lograr un conocimiento de sí mismo por medio de la
exploración guiada. La tarea bien diseñada compromete al alumno a responder preguntas de sí
mismo como ¿qué voy a ser cuando crezca? ¿Qué me gusta o no? ¿En qué puedo mejorar?,
respuestas de apreciación del arte y la literatura.
● TAREAS ANALÍTICAS: Ofrecen una forma de desarrollar el conocimiento. Se solicita al alumno
observar cuidadosamente una o más cosas (dibujos, esquemas, tablas, objetos, etc.) y encontrar
similitudes y diferencias, buscar relaciones de causa y efecto. También es importante solicitar
discutir su significado, es decir que el niño exprese con sus propias estrategias de comunicación lo
que ha comprendido de ese trabajo.
● TAREAS DE EMISIÓN DE JUICIO: Evaluar algo, requiere cierto grado de entendimiento de eso, por lo
que se sugiere presentar dos o tres temas cortos, solicitar al alumno que los clasifique o valore,
tome decisiones informadas y explique su decisión. Lo importante es que los alumnos sean capaces
de emitir juicios de valor cuando se enfrenten a diversas situaciones, pues este tipo de tareas
desarrolla la comprensión.
● TAREAS CIENTÍFICAS: El propósito es que los alumnos entiendan cómo funciona la ciencia hasta en
las cosas más sencillas o cotidianas y para ello deben observar y contar eventos, realizar pequeñas
hipótesis de la información obtenida en clases, experimentar y describir sus resultados. Este tipo de
tareas son más aplicativas a asignaturas donde se abordan fenómenos naturales y sociales, en las
que se practica la observación, la experimentación, la comprobación, y emisión de resultados.
FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE TAREAS ESCOLARES
Grado / Año:
Espacio y/o Área Curricular:
Tarea N°
Fecha:
Objetivo de aprendizaje de la tarea: hacer referencia al propósito de su realización, en relación con el/los
aprendizaje/s que se espera alcanzar o reforzar.
Contenido al que se refiere: mencionar eje temático, unidad didáctica, etc.
Actividad: incluir la/las consigna/s que deberán desarrollar los alumnos. Al respecto es importante tener en
cuenta que la consigna es un texto instruccional que apela. Tiene una estructura compuesta por: una acción
sobre un contenido en un contexto o marco.
Ejemplo:
• Explicar, brevemente, las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
Ejemplo de consigna mal elaborada:
• El iluminismo y la ilustración en el siglo XVIII.
Tipos de consignas:
● Informativas: apuntan al recuerdo de datos, elementos específicos y universales, de métodos y
procesos, estructura o contextos. Ej: describir, enumerar, nombrar, definir.
● Reflexivas: suponen además del recuerdo, la comprensión de la información. El alumno sabe lo que
comunica pero además es capaz de traducirlo de un lenguaje a otro. Ej. Interpretar, relacionar,
comparar, explicar, clasificar, sintetizar, analizar.
● De aplicación: suponen además de la comprensión, la utilización de los conocimientos
adquiridos en situaciones concretas. Ej. Resolver, aplicar, construir, diseñar.
● Críticas: incluye a los niveles anteriores. Apuntan a explicitar opiniones o juicios sobre una
información determinada. Ej. Criticar, opinar, valorar.
Recursos: indicar qué recursos se utilizarán (libros, internet, materiales, etc.)
DOCUMENTO N° 6: LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL (NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO)

Considerando que la evaluación es entendida como el proceso de recolección de información acerca de la


enseñanza y el aprendizaje, que nos permitirá tomar decisiones pedagógicas; inscribimos la evaluación
trimestral como una instancia de corte de este proceso pedagógico que nos brindará la oportunidad de
valorar el nivel de logros de nuestros alumnos. Por lo tanto, debe ser planificada como una herramienta más
entre todos los otros instrumentos que podemos utilizar para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
El formato de presentación de la evaluación trimestral deberá reunir los siguientes ítems:
1. Aspectos formales:
Grado / Año:
Espacio Curricular:
Fecha:
2. Criterios de evaluación:
La evaluación basada en criterios es entendida como la concepción y acción evaluativas que buscan
elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de
desarrollo claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el alumno se hace con base en lo que
educativamente es deseable. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como
un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar.
Durante el año 2019, se definieron con los equipos directivos y docentes del Colegio Mecenas, los Criterios
de Evaluación aplicables a cada Nivel Educativo. Por lo tanto, deberán considerarse en cada instancia
evaluativa cuál o cuáles de dichos criterios se aplicarán específicamente y deberán ser comunicados y
explicados a los alumnos antes de la aplicación de la prueba correspondiente (Ver Documentos N° 7 y N°
8).
3. Formulación y tipo de consignas:
La consigna es un texto instruccional que apela. Tiene una estructura compuesta por una acción sobre un
contenido en un contexto o marco. Es necesario revisar la formulación de nuestras consignas, tomando en
cuenta estos tres componentes y, a la vez, explicar a los alumnos su significado y alcances antes de su
resolución.
Tipos de consignas:
● Informativas: apuntan al recuerdo de datos, elementos específicos y universales, de métodos y
procesos, estructura o contextos. Ej: describir, enumerar, nombrar, definir.
● Reflexivas: suponen además del recuerdo, la comprensión de la información. El alumno sabe lo
que comunica pero además es capaz de traducirlo de un lenguaje a otro. Ej. Interpretar, relacionar,
comparar, explicar, clasificar, sintetizar, analizar.
● De aplicación: suponen además de la comprensión, la utilización de los conocimientos
adquiridos en situaciones concretas. Ej. Resolver, aplicar, construir, diseñar.
● Críticas: incluye a los niveles anteriores. Apuntan a explicitar opiniones o juicios sobre una
información determinada. Ej. Criticar, opinar, valorar.
4. Asignación de puntajes
Se debe asignar un puntaje por cada una de las consignas que incluye la evaluación trimestral con la
ponderación correspondiente según el nivel de complejidad de las mismas. Para tener en cuenta, una
consigna de tipo informativa, tendrá un puntaje menor a una que implique el uso de procesos de
pensamiento superiores como la reflexión, la aplicación y/o la crítica.

DOCUMENTO N°7: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (NIVEL PRIMARIO)

1. CUADERNO / CARPETA (En la fecha de evaluación fijada por el docente).


● Completa(1ero. a 6to. grado)
o Carátulas trimestrales.
o Deberes completos: títulos subrayados, Número de deber, fecha, actividad completa.
Los siguientes criterios serán evaluados en los dos ciclos, pero recibirán calificación de 3ero. a 6to. grados:
● Letra legible.
● Prolijidad.
● Correcta ortografía.
OBSERVACIÓN: El cuaderno / carpeta será visado semanalmente, haciendo las correcciones pertinentes a
ortografía, prolijidad y legibilidad. Se utilizarán las claves de corrección usuales, haciendo ejercitar a los
alumnos las palabras corregidas: en 1er. grado escribiendo la palabra en forma correcta al lado de la
corrección; de 2do a 6to grado escribiendo 2 renglones de práctica).
2. TRABAJO PRÁCTICO ESCRITO:
Para los 2 ciclos:
● Legibilidad en la escritura (evaluable en los dos ciclos, calificable a partir de 3er grado).
● Respuestas ajustadas a lo solicitado en las consignas.
OBSERVACIÓN: en el caso de los trabajos prácticos escritos también se aplicarán las prácticas de corrección
señaladas en el ítem anterior)
3. TRABAJO PRÁCTICO ORAL (se aplicarán en 2do. ciclo):
● Clara identificación del tema.
● Fluidez en las respuestas.
● Respuestas ajustadas a las consignas.
● Uso adecuado de técnicas de estudio para la exposición:
o 4to. grado: subrayado de ideas principales, resumen.
o 5to. grado: resumen, redes conceptuales.
o 6to. grado: resumen, redes conceptuales, cuadro sinóptico.
● Uso adecuado de recursos de soporte para la exposición: Power Point / Prezzi.
4. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL (ORAL O ESCRITO):
Todos los criterios anteriormente citados, más:
● Organización y distribución de tareas al interior del grupo.
5. PRUEBA TRIMESTRAL:
● Legibilidad (evaluable en los dos ciclos, calificable a partir de 3er. grado)
● Correcta ortografía (evaluable en los dos ciclos, calificable a partir de 3er. grado)
● Interpretación correcta de las consignas
● Respuestas coherentes en relación con las consignas.
● Coherencia y cohesión en las respuestas.
● Prolijidad.
6. ACTITUDINAL:
● Respeto por el docente, pares y demás integrantes de la comunidad educativa.
● Actitud colaborativa y tolerante con sus pares y docentes.
● Presentación personal adecuada.
● Participación ordenada en clase.
● Presentación y puntualidad en la asistencia a clases.
7. CONDUCTA:
MUY BUENA: sin llamados de atención.
BUENA: menos de 5 (hasta 4) llamados de atención.
REGULAR: 5 o más llamados de atención.
DOCUMENTO N° 8: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (NIVEL SECUNDARIO)

1. CARPETA: (en la fecha de evaluación fijada por el docente)


● Carpeta Completa (se valorará hasta 5 puntos)
o Carátula de la materia (Nombre de la Institución, Representante Legal, Rectora,
Preceptor/a, Tutora de Curso, Asignatura, Profesor/a, alumno/a, Curso, año lectivo).
o Programa (contenidos conceptuales, bibliografía del alumno, criterios de evaluación y
promoción).
o Agenda trimestral (distribución cronológica de tareas, trabajos prácticos, evaluaciones).
o Carátula del trimestre.
o Deberes completos (con títulos subrayados, fecha, número de deber, nombre y apellido,
curso y división, evaluaciones firmadas por el tutor).
● Letra legible (se valorará hasta 2 puntos)
● Prolijidad (se valorará con 1 punto)
● Correcta ortografía (se valorará hasta 2 puntos)
2. TRABAJO PRÁCTICO ESCRITO:
● Entregado en tiempo y forma.
● Uso adecuado del vocabulario técnico.
● Interpretación correcta de las consignas.
● Coherencia y cohesión en las respuestas a las consignas.
● Correcta ortografía.
● Argumentación coherente de acuerdo con los contenidos desarrollados en el espacio curricular.
3. TRABAJO PRÁCTICO ORAL:
● Uso adecuado del vocabulario técnico.
● Clara identificación del tema.
● Uso adecuado de recursos como soporte de la exposición (hace referencia a powerpoint, prezzi,
páginas de internet, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, entre otros).
● Interpretación correcta de las consignas.
● Coherencia y cohesión en la exposición.
● Argumentación coherente de acuerdo con los contenidos desarrollados en el espacio curricular.
4. TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL (ORAL O ESCRITO):
Todos los criterios anteriormente citados, más:
● Organización y distribución de tareas al interior del grupo.
5. PRUEBA TRIMESTRAL:
● Uso adecuado del vocabulario técnico.
● Correcta ortografía.
● Interpretación correcta de las consignas
● Coherencia y cohesión en las respuestas.
● Prolijidad.
6. ACTITUDINAL:
● Respeto por el docente, pares y demás integrantes de la comunidad educativa.
● Actitud colaborativa y tolerante con sus pares y docentes.
● Presentación personal adecuada.
● Participación ordenada en clase.
● Presentación y puntualidad en la asistencia a clases.
7. CONDUCTA:
MUY BUENA: sin sanciones.
BUENA: hasta 3 llamados de atención.
REGULAR: Con amonestaciones.
DOCUMENTO N° 9: PROYECTOS TRANSVERSALES Y/O INTERDISCIPLINARIOS (TODOS LOS NIVELES)

En un sentido general, un proyecto es la previsión de los medios adecuados para lograr fines futuros.
Esto quiere decir que para proyectar o planificar algo:
● Se supone el futuro (inmediato o mediato).
● Se establecen fines y medios.
● Se busca la adecuación entre fines y medios, para que la realización sea factible.
Un proyecto educativo es una clase dentro de los proyectos sociales y culturales y como tal tiene
características propias:
● Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedagógica.
● Su referencia a los fines implica una concepción del hombre y su referencia a los medios, un estilo
educativo y un estilo de enseñanza - aprendizaje.
● Su adecuación a la realidad exige el conocimiento del contexto social, económico y cultural concreto
en el que se llevará a cabo.
● Su concreción requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes.
Tomando en consideración estos conceptos, se propone que los proyectos transversales y/o
interdisciplinarios presenten el siguiente formato:
● Título del Proyecto: es la idea central del proyecto. Su lectura debe permitirnos entender
fácilmente de qué se trata.
● Naturaleza del Proyecto: breve descripción de ¿qué se quiere hacer?.
● Origen y fundamentación: ¿por qué se quiere hacer el proyecto?. ¿Cuál es el diagnóstico que dio
origen a la idea del proyecto?. ¿Por qué es importante la ejecución del proyecto?.
● Objetivos y/o propósitos: para qué se quiere hacer el proyecto?. ¿Qué resultados se esperan
alcanzar?, ¿cuál será el impacto de su ejecución?.
● Metas: ¿cuánto se quiere alcanzar de cada objetivo del proyecto?, ¿en qué tiempo se alcanzarán las
metas?, ¿con qué indicadores se medirán?.
● Localización física: ¿dónde se llevarán a cabo las actividades y tareas del proyecto?.
● Actividades y tareas / Metodología: ¿cómo se implementará el proyecto?. ¿ Qué actividades /
tareas se realizarán?
● Cronograma: ¿Cuándo se llevarán a cabo las actividades programadas?. ¿Con qué periodicidad se
implementarán?
● Destinatarios o beneficiarios: ¿Quiénes son los beneficiarios (directos e indirectos) de la
implementación del proyecto?
● Recursos Humanos: ¿Quiénes serán los responsables de las distintas actividades / tareas del
proyecto?. ¿Quiénes tendrán la responsabilidad de la coordinación general?
● Recursos materiales y financieros: ¿Qué materiales se necesitarán?. ¿Qué monto será necesario
invertir para la ejecución del proyecto?. ¿Cuál o cuáles serán las fuentes de financiación?.
APÉNDICE: UNIDAD PEDAGÓGICA 2020 – 2021

Teniendo en consideración lo establecido por la Resolución N°6167/20 Calendario Escolar,


elaborado en el marco de la continuidad pedagógica 2020 – 2021, entendida como el proceso de
articulación de ambos ciclos lectivos; se han realizado modificaciones organizacionales
relacionadas con la distribución temporal de las actividades de enseñanza y aprendizaje y la
evaluación de los mismos.
En consecuencia se establecen las siguientes pautas:
● Se plantean tres formas de escolarización: presencial, no presencial y combinada.
● Se incluyen periodos de intensificación o complementación de la enseñanza, previsto para
acompañar las trayectorias escolares por ciclos, modalidades y niveles.
● Se implementa un Periodo Inicial de Evaluación Jurisdiccional, de apoyo escolar a los
alumnos en proceso de aprobación.
● La organización de las clases y de los períodos evaluables será cuatrimestral para favorecer
el acompañamiento pedagógico a los alumnos.
● Los aprendizajes alcanzados en el ciclo lectivo 2020 serán acreditados y se tomarán como
punto de partida para el trabajo escolar dentro de la unidad pedagógica 2020 – 2021.
● El tránsito por la unidad pedagógica es continuo, no se repite pero tampoco se promociona
automáticamente. Todos los aprendizajes previstos serán rearticulados y alcanzados en
dicha unidad.
Por otra parte, teniendo en cuenta la Resolución N° 5187/20 del Ministerio de Educación de la
Provincia de Corrientes, se establecen las siguientes pautas de evaluación:
● La acreditación de los saberes de la unidad pedagógica 2020 – 2021 será el resultado del
registro de evidencia de los aprendizajes, producto de la evaluación formativa y en proceso
a lo largo del periodo de emergencia sanitaria.
● La calificación se focalizará en una valoración pedagógica de carácter cualitativo que
posibilite conocer los avances y las dificultades de los alumnos.
● Para la evaluación en proceso y formativa durante el desarrollo de cada cuatrimestre, se
aplicará la siguiente valoración cualitativa:
o En Proceso: para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos de
aprendizaje previstos en el periodo.
o Bueno: para aquellos alumnos que alcanzaron los objetivos de aprendizaje previstos
en el periodo pero pueden mejorar aún más.
o Muy bueno: para aquellos alumnos que alcanzaron un desempeño óptimo en
relación con los objetivos de aprendizaje previstos en el periodo.
● Para la acreditación y promoción se reemplazará la escala de calificación numérica por la
siguientes valoración cualitativa:
o Aprobado (A): para aquellos alumnos que acreditan los saberes favorablemente.
o En proceso de aprobación (PA): para aquellos alumnos que, por diversas razones,
no logran acreditar los saberes al finalizar el periodo evaluable.
OBSERVACIÓN: estas modificaciones tendrán vigencia para la unidad pedagógica 2020 – 2021.

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