II.

LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

EN EL SIGLO XXI

18
1. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un país más libre,

justo y próspero, que forme parte de un mundo cada vez más interconectado,
complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la
oportunidad de sentar las bases para que cada mexicana y mexicano, y, por
ende, nuestra nación, alcancen su máximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación públi-
ca, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con
equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso
a la escuela a todos los niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reci-
ban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, ori-
gen étnico o género.
El artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexica-
nos establece que el sistema educativo deberá desarrollar “armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia”. Para hacer realidad estos
principios es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar y tener
claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo.
Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad su-
ficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos
sociales, culturales y lingüísticos de México.
México tiene enorme potencial en el tamaño y el perfil de su pobla-
ción. Con 123.5 millones de habitantes, somos el noveno país más poblado
del mundo.1 Poco más de la mitad de las mujeres y hombres tienen menos
de treinta años. Somos una nación pluricultural y, sobre todo, joven, cuyo
bono demográfico abre grandes posibilidades de progreso, siempre y cuan-
do logremos consolidar un sistema educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es también uno de los más grandes del
mundo. Actualmente, con el apoyo de poco más de dos millones de docentes
ofrece servicios educativos a más de treinta y seis millones de alumnos en
todos los niveles. De éstos cerca de treinta y un millones de alumnos cursan

1
Consejo Nacional de Población, Proyecciones de Población 2010-2050. Población estimada a
mitad de año, México, SEGOB, 2015. Consultado el 2 de abril de 2017 en: http://www.conapo.
gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones_Datos%20/ / Fondo de las Naciones Unidas para la Pobla-
ción, Estado de la Población Mundial 2016, Nueva York, UNFPA, 2016. Consultado el 22 de abril
de 2017 en: http://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/The_State_of_World_Popula-
tion_2016_-_Spanish.pdf

19
la educación obligatoria (de ellos, veintiséis millones están en la educación
básica) en un conjunto heterogéneo de instituciones educativas. Enfrenta-
mos el enorme desafío de asegurar servicios educativos de calidad en todos
los centros escolares.
Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables acer-
ca de los aprendizajes que los alumnos han de lograr en cada nivel educativo de
la educación obligatoria: la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la
media superior. Tales metas están contenidas en la carta Los Fines de la Educa-
ción en el Siglo XXI.2
Con la reciente publicación de Los Fines de la Educación en el Siglo XXI,
México cuenta por primera vez con una guía breve que responde a la pregun-
ta: “¿Para qué se aprende?”, la cual da norte y orienta el trabajo y los esfuer-
zos de todos los profesionales que laboran en los cuatros niveles educativos.
Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los mexicanos que
egresen de la educación obligatoria sean ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos; que
participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país.
Es decir, personas que tengan motivación y capacidad para lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno natural y social,
así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo
que vive acelerados cambios.

2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la de-

finición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo lar-
go de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los
aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento
de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria, el cual se presenta
en forma de tabla en las páginas 22 y 23.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once
ámbitos:

1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas

2
Véase Secretaría de Educación Pública, Los Fines de la Educación en el Siglo XXI, México,
SEP, 2017. Consultado el 30 de abril de 2017 en: http://www.gob.mx/cms/uploads/attach-
ment/file/207276/Carta_Los_fines_de_la_educacio_n_final_0317_A.pdf

20
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales

El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso
de la educación obligatoria se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel
educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las páginas siguientes, el perfil de egreso
de la educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical,
por columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la edu-
cación obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual
del estudiante en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no solo es de suma importancia
para guiar el trabajo de los profesionales de la educación, sino que también
ofrece a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una
visión clara y concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo
de los quince años de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los
contenidos de este Plan se asientan en estas orientaciones.

21
 ÁMBITOS Al término de la educación preescolar Al término de la educación primaria

t
&YQSFTB
FNPDJPOFT
HVTUPT
F
JEFBT
FO
TV
MFOHVB
t
$PNVOJDB
TFOUJNJFOUPT
TVDFTPT
F
JEFBT
UBOUP

NBUFSOB
6TB
FM
MFOHVBKF
QBSB
SFMBDJPOBSTF
DPO
PUSPT
EF
GPSNB
PSBM
DPNP
FTDSJUB
FO
TV
MFOHVB
NBUFSOB

LENGUAJE Y $PNQSFOEF
BMHVOBT
QBMBCSBT
Z
FYQSFTJPOFT
FO
JOHM¢T Z
TJ
FT
IBCMBOUF
EF
VOB
MFOHVB
JOE¦HFOB
UBNCJ¢O

COMUNICACIÓN TF
DPNVOJDB
FO
FTQBªPM
PSBMNFOUF
Z
QPS
FTDSJUP

%FTDSJCF
FO
JOHM¢T
BTQFDUPT
EF
TV
QBTBEP
Z
EFM

FOUPSOP
BT¦
DPNP
OFDFTJEBEFT
JONFEJBUBT

t
$VFOUB
BM
NFOPT
IBTUB
FM

3B[POB
QBSB
TPMVDJPOBS
t
$PNQSFOEF
DPODFQUPT
Z
QSPDFEJNJFOUPT
QBSB
SFTPMWFS

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EF
DBOUJEBE
DPOTUSVJS
FTUSVDUVSBT
QSPCMFNBT
NBUFN›UJDPT
EJWFSTPT
Z
QBSB
BQMJDBSMPT


PENSAMIENTO DPO
mHVSBT
Z
DVFSQPT
HFPN¢USJDPT
Z
PSHBOJ[BS
FO
PUSPT
DPOUFYUPT
5JFOF
VOB
BDUJUVE
GBWPSBCMF
IBDJB

MATEMÁTICO JOGPSNBDJ«O
EF
GPSNBT
TFODJMMBT
QPS
FKFNQMP

MBT
NBUFN›UJDBT
FO
UBCMBT


t
.VFTUSB
DVSJPTJEBE
Z
BTPNCSP
&YQMPSB
FM
FOUPSOP
t
3FDPOPDF
BMHVOPT
GFO«NFOPT
OBUVSBMFT
Z
TPDJBMFT

DFSDBOP
QMBOUFB
QSFHVOUBT
SFHJTUSB
EBUPT

RVF
MF
HFOFSBO
DVSJPTJEBE
Z
OFDFTJEBE
EF
SFTQPOEFS

EXPLORACIÓN FMBCPSB
SFQSFTFOUBDJPOFT
TFODJMMBT
Z
BNQM¦B

QSFHVOUBT
-PT
FYQMPSB
NFEJBOUF
MB
JOEBHBDJ«O


Y COMPRENSIÓN TV
DPOPDJNJFOUP
EFM
NVOEP FM
BO›MJTJT
Z
MB
FYQFSJNFOUBDJ«O
4F
GBNJMJBSJ[B
DPO

DEL MUNDO BMHVOBT
SFQSFTFOUBDJPOFT
Z
NPEFMPT
QPS
FKFNQMP

NATURAL Y SOCIAL NBQBT
FTRVFNBT
Z
M¦OFBT
EF
UJFNQP


t
5JFOF
JEFBT
Z
QSPQPOF
BDDJPOFT
QBSB
KVHBS
BQSFOEFS
t
3FTVFMWF
QSPCMFNBT
BQMJDBOEP
FTUSBUFHJBT
EJWFSTBT

DPOPDFS
TV
FOUPSOP
TPMVDJPOBS
QSPCMFNBT
TFODJMMPT

PCTFSWB
BOBMJ[B
SFnFYJPOB
Z
QMBOFB
DPO
PSEFO

PENSAMIENTO
Z
FYQSFTBS
DV›MFT
GVFSPO
MPT
QBTPT
RVF
TJHVJ«

0CUJFOF
FWJEFODJBT
RVF
BQPZFO
MB
TPMVDJ«O


CRÍTICO
QBSB
IBDFSMP RVF
QSPQPOF
&YQMJDB
TVT
QSPDFTPT
EF
QFOTBNJFOUP
Y SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

t
*EFOUJmDB
TVT
DVBMJEBEFT
Z
SFDPOPDF
MBT
EF
PUSPT
t
5JFOF
DBQBDJEBE
EF
BUFODJ«O
*EFOUJmDB
Z
QPOF
FO

.VFTUSB
BVUPOPN¦B
BM
QSPQPOFS
FTUSBUFHJBT

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TVT
GPSUBMF[BT
QFSTPOBMFT
QBSB
BVUPSSFHVMBS

HABILIDADES
QBSB
KVHBS
Z
BQSFOEFS
EF
NBOFSB
JOEJWJEVBM

TVT
FNPDJPOFT
Z
FTUBS
FO
DBMNB
QBSB
KVHBS
BQSFOEFS

SOCIOEMOCIONALES
Z
FO
HSVQP
&YQFSJNFOUB
TBUJTGBDDJ«O
BM
DVNQMJS

EFTBSSPMMBS
FNQBU¦B
Z
DPOWJWJS
DPO
PUSPT
%JTFªB


Y PROYECTO
TVT
PCKFUJWPT Z
FNQSFOEF
QSPZFDUPT
EF
DPSUP
Z
NFEJBOP
QMB[P


DE VIDA
QPS
FKFNQMP
NFKPSBS
TVT
DBMJmDBDJPOFT
P
QSBDUJDBS

BMH°O
QBTBUJFNQP


t
1BSUJDJQB
DPO
JOUFS¢T
Z
FOUVTJBTNP
FO
BDUJWJEBEFT
t
5SBCBKB
EF
NBOFSB
DPMBCPSBUJWB
*EFOUJmDB
TVT

COLABORACIÓN Y JOEJWJEVBMFT
Z
EF
HSVQP DBQBDJEBEFT
Z
SFDPOPDF
Z
BQSFDJB
MBT
EF
MPT
EFN›T

TRABAJO EN EQUIPO

t
)BCMB
BDFSDB
EF
TV
GBNJMJB
EF
TVT
DPTUVNCSFT

t
%FTBSSPMMB
TV
JEFOUJEBE
DPNP
QFSTPOB
$POPDF

Z
EF
MBT
USBEJDJPOFT
QSPQJBT
Z
EF
PUSPT
$POPDF

SFTQFUB
Z
FKFSDF
TVT
EFSFDIPT
Z
PCMJHBDJPOFT
'BWPSFDF


CONVIVENCIA SFHMBT
C›TJDBT
EF
DPOWJWFODJB
FO
MB
DBTB

FM
EJ›MPHP
DPOUSJCVZF
B
MB
DPOWJWFODJB
QBD¦mDB


Y CIUDADANÍA Z
FO
MB
FTDVFMB Z
SFDIB[B
UPEP
UJQP
EF
EJTDSJNJOBDJ«O
Z
WJPMFODJB

t
%FTBSSPMMB
TV
DSFBUJWJEBE
F
JNBHJOBDJ«O
BM
FYQSFTBSTF
t
&YQMPSB
Z
FYQFSJNFOUB
EJTUJOUBT
NBOJGFTUBDJPOFT

APRECIACIÓN DPO
SFDVSTPT
EF
MBT
BSUFT
QPS
FKFNQMP
MBT
BSUFT
BSU¦TUJDBT
4F
FYQSFTB
EF
NBOFSB
DSFBUJWB
QPS
NFEJP

Y EXPRESIÓN WJTVBMFT
MB
EBO[B
MB
N°TJDB
Z
FM
UFBUSP
 EF
FMFNFOUPT
EF
MB
N°TJDB
MB
EBO[B
FM
UFBUSP


ARTÍSTICAS Z
MBT
BSUFT
WJTVBMFT

t
*EFOUJmDB
TVT
SBTHPT
Z
DVBMJEBEFT
G¦TJDBT
Z
SFDPOPDF
t
3FDPOPDF
TV
DVFSQP
3FTVFMWF
SFUPT
Z
EFTBG¦PT

MPT
EF
PUSPT
3FBMJ[B
BDUJWJEBE
G¦TJDB
B
QBSUJS
EFM
KVFHP
NFEJBOUF
FM
VTP
DSFBUJWP
EF
TVT
IBCJMJEBEFT

ATENCIÓN
NPUPS
Z
TBCF
RVF
FTUB
FT
CVFOB
QBSB
MB
TBMVE
DPSQPSBMFT
5PNB
EFDJTJPOFT
JOGPSNBEBT
TPCSF


AL CUERPO
TV
IJHJFOF
Z
BMJNFOUBDJ«O
1BSUJDJQB
FO
TJUVBDJPOFT

Y LA SALUD
EF
KVFHP
Z
BDUJWJEBE
G¦TJDB
QSPDVSBOEP
MB
DPOWJWFODJB

TBOB
Z
QBD¦mDB
t
$POPDF
Z
QSBDUJDB
I›CJUPT
QBSB
FM
DVJEBEP

t
3FDPOPDF
MB
JNQPSUBODJB
EFM
DVJEBEP


EFM
NFEJPBNCJFOUF
QPS
FKFNQMP
SFDPHFS

EFM
NFEJPBNCJFOUF
*EFOUJmDB
QSPCMFNBT
MPDBMFT


CUIDADO DEL Z
TFQBSBS
MB
CBTVSB
 Z
HMPCBMFT
BT¦
DPNP
TPMVDJPOFT
RVF
QVFEF


MEDIOAMBIENTE QPOFS
FO
QS›DUJDB
QPS
FKFNQMP
BQBHBS
MB
MV[


Z
OP
EFTQFSEJDJBS
FM
BHVB


t
&TU›
GBNJMJBSJ[BEP
DPO
FM
VTP
C›TJDP

t
*EFOUJmDB
VOB
WBSJFEBE
EF
IFSSBNJFOUBT
Z
UFDOPMPH¦BT

EF
MBT
IFSSBNJFOUBT
EJHJUBMFT
B
TV
BMDBODF RVF
VUJMJ[B
QBSB
PCUFOFS
JOGPSNBDJ«O
DSFBS
QSBDUJDBS

HABILIDADES
BQSFOEFS
DPNVOJDBSTF
Z
KVHBS
DIGITALES
Al término de la educación secundaria Al término de la educación media superior

t
6UJMJ[B
TV
MFOHVB
NBUFSOB
QBSB
DPNVOJDBSTF
DPO
FmDBDJB
SFTQFUP
t
4F
FYQSFTB
DPO
DMBSJEBE
EF
GPSNB
PSBM
Z
FTDSJUB
UBOUP
FO
FTQBªPM

Z
TFHVSJEBE
FO
EJTUJOUPT
DPOUFYUPT
DPO
N°MUJQMFT
QSPQ«TJUPT
DPNP
FO
MFOHVB
JOE¦HFOB
FO
DBTP
EF
IBCMBSMB
*EFOUJmDB
MBT
JEFBT

F
JOUFSMPDVUPSFT
4J
FT
IBCMBOUF
EF
VOB
MFOHVB
JOE¦HFOB
DMBWF
FO
VO
UFYUP
P
EJTDVSTP
PSBM
F
JOmFSF
DPODMVTJPOFT
B
QBSUJS


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MP
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FO
FTQBªPM
%FTDSJCF
FO
JOHM¢T
FYQFSJFODJBT
EF
FMMBT
4F
DPNVOJDB
FO
JOHM¢T
DPO
nVJEF[
Z
OBUVSBMJEBE

BDPOUFDJNJFOUPT
EFTFPT
BTQJSBDJPOFT
PQJOJPOFT
Z
QMBOFT

t
"NQM¦B
TV
DPOPDJNJFOUP
EF
U¢DOJDBT
Z
DPODFQUPT
NBUFN›UJDPT
t
$POTUSVZF
F
JOUFSQSFUB
TJUVBDJPOFT
SFBMFT
IJQPU¢UJDBT
P
GPSNBMFT

QBSB
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Z
SFTPMWFS
QSPCMFNBT
DPO
EJTUJOUP
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MB
VUJMJ[BDJ«O
EFM
QFOTBNJFOUP
NBUFN›UJDP

EF
DPNQMFKJEBE
BT¦
DPNP
QBSB
NPEFMBS
Z
BOBMJ[BS
TJUVBDJPOFT
'PSNVMB
Z
SFTVFMWF
QSPCMFNBT
BQMJDBOEP
EJGFSFOUFT
FOGPRVFT

7BMPSB
MBT
DVBMJEBEFT
EFM
QFOTBNJFOUP
NBUFN›UJDP "SHVNFOUB
MB
TPMVDJ«O
PCUFOJEB
EF
VO
QSPCMFNB


DPO
N¢UPEPT
OVN¢SJDPT
HS›mDPT
P
BOBM¦UJDPT

t
*EFOUJmDB
VOB
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EF
GFO«NFOPT
EFM
NVOEP
OBUVSBM

t
0CUJFOF
SFHJTUSB
Z
TJTUFNBUJ[B
JOGPSNBDJ«O
DPOTVMUBOEP
GVFOUFT

Z
TPDJBM
MFF
BDFSDB
EF
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TF
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FO
EJTUJOUBT
GVFOUFT
SFMFWBOUFT
Z
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MPT
BO›MJTJT
F
JOWFTUJHBDJPOFT
QFSUJOFOUFT

JOEBHB
BQMJDBOEP
QSJODJQJPT
EFM
FTDFQUJDJTNP
JOGPSNBEP
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$PNQSFOEF
MB
JOUFSSFMBDJ«O
EF
MB
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MB
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MB

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EF
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Z
FM
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BNCJFOUF
FO
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IJTU«SJDPT
Z
TPDJBMFT

Z
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4JTUFNBUJ[B
TVT
IBMMB[HPT
DPOTUSVZF
SFTQVFTUBT
FTQFD¦mDPT
*EFOUJmDB
QSPCMFNBT
GPSNVMB
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EF
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B
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QSFHVOUBT
Z
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NPEFMPT
QBSB
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MPT
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Z
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MBT
IJQ«UFTJT
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QBSB
SFTQPOEFSMBT
GFO«NFOPT
$PNQSFOEF
MB
SFMFWBODJB
EF
MBT
DJFODJBT
OBUVSBMFT


Z
TPDJBMFT
t
'PSNVMB
QSFHVOUBT
QBSB
SFTPMWFS
QSPCMFNBT
EF
EJWFSTB
¦OEPMF
t
6UJMJ[B
FM
QFOTBNJFOUP
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Z
NBUFN›UJDP
BT¦
DPNP
MPT

4F
JOGPSNB
BOBMJ[B
Z
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MBT
TPMVDJPOFT
RVF
QSPQPOF
N¢UPEPT
EF
MBT
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QBSB
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Z
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Z
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RVF
GVOEBNFOUBO
TVT
DPODMVTJPOFT
GFO«NFOPT
EJWFSTPT
%FTBSSPMMB
BSHVNFOUPT
FWBM°B
PCKFUJWPT

3FnFYJPOB
TPCSF
TVT
QSPDFTPT
EF
QFOTBNJFOUP
QPS
FKFNQMP
SFTVFMWF
QSPCMFNBT
FMBCPSB
Z
KVTUJmDB
DPODMVTJPOFT
Z
EFTBSSPMMB

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FO
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HS›mDPT

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TF
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B
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DBNCJBOUFT
QPS
FKFNQMP
UBCMBT
P
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NFOUBMFT

QBSB
SFQSFTFOUBSMPT


Z
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TV
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t
"TVNF
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Z
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B
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Z
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FM
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TV
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Z
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QBSB
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MB
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Z
BDUVBS
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FGFDUJWJEBE
Z
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QFSNJUFO
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Z
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BQSPWFDIBS
BM

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FM
DPODFQUP
EF
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QBSB
N›YJNP
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SFDVSTPT
5PNB
EFDJTJPOFT
RVF
MF
HFOFSBO
CJFOFTUBS

FM
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EF
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QFSTPOBMFT
QSFTFOUF
PQPSUVOJEBEFT
Z
TBCF
NBOFKBS
SJFTHPT
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t
3FDPOPDF
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Z
BQSFDJB
MB
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Z
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t
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EF
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VO
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BM
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NBOFSB
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5JFOF
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Z
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Z
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1SPQPOF
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QBSB
BDUVBS


TF
FTGVFS[B
QPS
MPHSBS
QSPZFDUPT
QFSTPOBMFT
Z
DPMFDUJWPT Z
TPMVDJPOBS
QSPCMFNBT
"TVNF
VOB
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DPOTUSVDUJWB

t
4F
JEFOUJmDB
DPNP
NFYJDBOP
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MB
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JOEJWJEVBM
t
3FDPOPDF
RVF
MB
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FTQBDJP

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DVMUVSBM
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Z
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EFM
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Z
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DPO
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FM
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DPO
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QFSTPOBT
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BNPS
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