PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO – 2022

ÁREA COSMOVISIONES, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

I. DATOS REFERENCIALES

DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPOS DE SABERES Y COSMOS Y PENSAMIENTO
CONOCIMIENTOS
ÁREA COSMOVISIONES, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

CURSO SEXTO

DIRECTOR
DOCENTE
NÚMERO DE ESTUDIANTES

PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA

"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
EDUCATIVA
COMISIÓN PEDAGÓGICA, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE
RESPONSABLES
FAMILIA.
GESTIÓN ESCOLAR 2022
II. DESARROLLO

OBJETIVO ANUAL TRIMESTRALIZADO

Fortalecemos el pensar argumentativo y crítico, el espíritu científico, la conciencia de la plurinacionalidad, los valores y
principios socio comunitarios, mediante el estudio, investigación y pensar a profundidad las temáticas y problemáticas de la
humanidad y los nuestros, para transformar el mundo y construir una sociedad comunitaria del Vivir Bien.
OBJETIVO DEL PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas, para fortalecer los valores socio
comunitarios, y así desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
OBJETIVO HOLISTICO 3er TRIMESTRE
Valoramos las identidades y saberes ancestrales de las PIOCs, a través del estudio del pensamiento imperialista de Juan
Ginés de Sepúlveda y del protector de los indios Bartolomé de las Casas, construyendo análisis teóricos sobre el contexto
del debate de Valladolid, para asumir una conciencia crítica de nuestra historia americana.

ACTIVIDADES CONTENIDOS DEL CURRICULO BASE, REGIONALIZADO Y

DEL PNCE DIVERSIFICADO

EL ENCUENTRO SOBRE EL SER ORIGINARIO EN EL DEBATE DE

 Elaboración de medios de difusión
(murales, folletos, carteles, etc.) que
promuevan los valores, las formas de
violencia y los mecanismos de
prevención.
 Campaña de sensibilización de lucha
contra la violencia en nuestro entorno
socio comunitario.
 Feria socio productiva “lucha contra toda
forma de violencia”
VALLADOLID DE 1551
 Carácter del llamado descubrimiento de América: Colón no descubrió nada
(CB) (CR)
 La invención del termino colonial “indio” (CB) en la diversidad de culturas
(CR)
 El debate de Valladolid de 1551 ¿Qué es el indio? (CB), concepciones en
nuestro contexto sociocomunitario. (CR)
 La posición aristotélica de Juan Ginés de Sepúlveda: el colonialismo
genocida (CB) y las repercusiones en la sociedad indígena de Bolivia (CR)
 La posición platónica de Bartolomé de las Casas: la conmiseración colonial
(CB) y los pensamientos latentes de hoy en día en la Bolivia indígena(CR)
 El uso político de la palabra indio (CB) indigenismo e indianismo (CR)
PRODUCTO
 Resumen sobre el video “El descubrimiento de América”.
 Papelógrafos en clase sobre los términos “indio” e “indígena” en la actualidad.
 Ensayo sobre el video “La controversia de Valladolid”.
 Cuadro diferencial sobre las características de los escritos de Sepúlveda entre Democrates primus y Democrates alter.
 Mapa conceptual en nuestras carpetas con los puntos más importantes sobre la posición platónica de Bartolomé de las
Casas: la conmiseración colonial.
 Cuadros didácticos para explicar los términos “indio”, “indigenismo” e “indianismo”.
 Feria socio productiva “lucha contra toda forma de violencia”
 PDC 1
DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
ÁREA COSMOVISIONES, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
TRIMESTRE TERCERO
TIEMPO 8 PERIODOS
DESARROLLO CURRICULAR
PNCE:
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
Objetivo del PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
Actividades del PNCE
 Elaboración de medios de difusión (murales, folletos, carteles, etc.) que promuevan los valores, las formas de violencia
y los mecanismos de prevención.
 Campaña de sensibilización de lucha contra la violencia en nuestro entorno socio comunitario.
 Feria socio productiva “lucha contra toda forma de violencia”

Temática Orientadora:
Análisis de la producción, el uso de tecnologías y sus efectos en los sistemas vivos.
Objetivo Holístico:
Valoramos las identidades y saberes ancestrales de las PIOCs, a través del estudio del pensamiento imperialista de
Juan Ginés de Sepúlveda y del protector de los indios Bartolomé de las Casas, construyendo análisis teóricos sobre
el contexto del debate de Valladolid, para asumir una conciencia crítica de nuestra historia americana.
Contenidos articulados y armonizados:
 Carácter del llamado descubrimiento de América: Colón no descubrió nada (CB) (CR)
 La invención del término colonial “indio” (CB) en la diversidad de culturas (CR)
 El debate de Valladolid de 1551 ¿Qué es el indio? (CB), concepciones en nuestro contexto sociocomunitario. (CR)

RECURSOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
BLOQUE 1 SER
 Recolectamos información sobre el encuentro de Materiales de Asume con responsabilidad la información
dos mundos o descubrimiento de América. la vida sobre el descubrimiento de América: Colón no
 Explicamos sobre el carácter del llamado descubrió nada.
Palelógrafo
descubrimiento de América: Colón no descubrió  Valora el tema sobre la invención del termino
nada. Materiales colonial “indio”.
 Conocemos los secretos de Colón al planificar su analógicos  Aprecia toda la información sobre el debate de
viaje a las Indias. Valladolid de 1551 ¿Qué es el indio?
 Valoramos la información sobre el Internet  Responde en la entrega de trabajos en clases.
descubrimiento de América: Colón no Videos  Puntualidad en la asistencia a clases.
descubrió nada; los viajes anteriores a 1492, SABER
sus secretos, el proyecto a las Indias y el viaje Materiales  Analiza sobre el carácter del llamado
de Colón. para la descubrimiento de América: Colón no
 Observamos el video “El descubrimiento de producción
descubrió nada.
América”, luego realizamos un resumen.
Hojas tamaño  Define el término colonial “indio” existente en
Fuente: https://www.youtube.com/ watch? carta diversos contextos.
v=FdizSgFEuR8  Explica sobre el tema del debate de Valladolid
Bolígrafos de 1551; la legitimidad de la conquista y el
BLOQUE 2 planeamiento del debate.
 Investigamos en Internet o un diccionario escolar Texto de apoyo HACER
sobre el termino colonial “indio”. pedagógico
 Realiza resumen sobre el video “El
 Analizamos sobre la invención del término colonial descubrimiento de América”
“indio” en diferentes contextos.  Elabora y expone con papelógrafos en clase
 Reflexionamos sobre la invención del término sobre los términos “indio” e “indígena” en la
colonial” indio”, antecedentes y el uso colonial. actualidad.
 Elaboramos y exponemos con papelógrafos en
 Realiza un ensayo sobre el video “La
clase sobre los términos “indio” e “indígena” en la
controversia de Valladolid”.
actualidad.
DECIDIR
BLOQUE 3  Desarrolla un análisis sobre el video “El
 Recolectamos información sobre el debate de descubrimiento de América”.
Valladolid de 1551.  Contribuye con nueva información en la
 Describimos sobre el debate de Valladolid de exposición sobre los términos “indio” e
1551; la legitimidad de la conquista y el “indígena” actualmente.
planeamiento del debate.  Rescata la información relevante del video “La
 Apreciamos el tema sobre el debate de Valladolid controversia de Valladolid”.
de 1551 ¿Qué es el indio?
 Observamos el video “La controversia de
Valladolid”. Fuente:
https://www.youtube.com/watch?
v=1SukXDBBx8A, luego realizamos un ensayo.
PRODUCTO
 Resumen sobre el video “El descubrimiento de América”.
 Papelógrafos en clase sobre los términos “indio” e “indígena” en la actualidad.
 Ensayo sobre el video “La controversia de Valladolid”.

BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL ABRAQUI SRL. 2022. Cosmovisiones, Filosofía y Psicología 6. Educación Secundaria Comunitaria
Productiva. Abya Yala Patujú. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2019. Currículum Base: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz –
Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Viceministerio de Educación Regular. 2017. CURRICULUM REGIONALIZADO:
Aymara, Quechua, Guarani, Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Mojeño Ignaciano, Uru, Yuracarpe, Maropa, Afroboliviano,
Yaminawa, Machineri, Tacana, Kavineña, Esse Ejja, Chàcobo, Pacahuara, Leco y Baure. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 4, Medios de
Enseñanza en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 9, PNCE. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2017), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva,
La Paz, Bolivia.
 PDC 2
DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
ÁREA COSMOVISIONES, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
TRIMESTRE TERCERO
TIEMPO 8 PERIODOS

PNCE:
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
Objetivo del PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
Actividades del PNCE
 Elaboración de medios de difusión (murales, folletos, carteles, etc.) que promuevan los valores, las formas de violencia
y los mecanismos de prevención.
 Campaña de sensibilización de lucha contra la violencia en nuestro entorno socio comunitario.
 Feria socio productiva “lucha contra toda forma de violencia”

Temática Orientadora:
Análisis de la producción, el uso de tecnologías y sus efectos en los sistemas vivos.
Objetivo Holístico:
Valoramos las identidades y saberes ancestrales de las PIOCs, a través del estudio del pensamiento imperialista de
Juan Ginés de Sepúlveda y del protector de los indios Bartolomé de las Casas, construyendo análisis teóricos sobre
el contexto del debate de Valladolid, para asumir una conciencia crítica de nuestra historia americana.
Contenidos articulados y armonizados:
 La posición aristotélica de Juan Ginés de Sepúlveda: el colonialismo genocida (CB) y las repercusiones en la sociedad
 indígena de Bolivia (CR)
 La posición platónica de Bartolomé de las Casas: la conmiseración colonial (CB) y los pensamientos latentes de hoy
en día en la Bolivia indígena (CR)
 El uso político de la palabra indio (CB) indigenismo e indianismo (CR)

BLOQUE 1 SER
 Recolectamos información sobre el pensamiento de Materiales de  Conserva el pensamiento y argumentos de
Juan Ginés de Sepúlveda. la vida Sepúlveda en el debate.
 Explicamos sobre la posición aristotélica de Juan  Valora el pensamiento de Bartolomé de las
Casas, quien considera al indio como un
Ginés de Sepúlveda; precedentes del pensamiento y Libros sobre la ser de una extraordinaria capacidad
los argumentos en el debate. materia racional.
 Reflexionamos sobre el pensamiento y argumentos  Asume con responsabilidad el uso político
de Sepúlveda en el debate. de la palabra “indio”, “indigenismo” e
Materiales “indianismo”, en base a diferentes autores.
 Elaboramos un cuadro diferencial sobre las
analógicos  Responde en la entrega de trabajos en
características de los escritos de Sepúlveda entre
Democrates primus y Democrates alter. clases.
Internet  Demuestra puntualidad en la asistencia a
BLOQUE 2 clases.
 Debatimos en clase sobre el pensamiento de Papelógrafo SABER
Bartolomé de la Casas. Fichas técnicas  Analiza la posición aristotélica de Juan
 Analizamos sobre la posición platónica de Bartolomé Ginés de Sepúlveda: el colonialismo
de las Casas: la conmiseración colonial. genocida.
 Define sobre la posición platónica de
 Respetamos el pensamiento de Bartolomé de las
Materiales Bartolomé de las Casas: la conmiseración
Casas, los precedentes al debate Valladolid y la para la colonial.
intervención en el debate. producción  Explica sobre político de la palabra “indio”,
 Elaboramos un mapa conceptual en nuestras capetas “indigenismo” e “indianismo”, en base a
con los puntos más importantes sobre la posición Cuaderno de diferentes autores.
platónica de Bartolomé de las Casas: la apuntes HACER
 Elabora un cuadro diferencial sobre las
 conmiseración colonial. Bolígrafos características de los escritos de
Sepúlveda entre Democrates primus y
BLOQUE 3 Hojas tamaño Democrates alter.
 Indagamos en el Internet sobre los términos “indio”, carta
 Elabora un mapa conceptual en nuestras
“indigenismo” e “indianismo”. capetas con los puntos más importantes
 Analizamos sobre el uso político de la palabra “indio”, sobre la posición platónica de Bartolomé de
Texto de apoyo
“indigenismo” e “indianismo”, en base a diferentes pedagógico las Casas: la conmiseración colonial.
autores.
 Valoramos los aportes teóricos sobre el uso político  Elabora cuadros didácticos para explicar
de la palabra indio, indigenismo e indianismo de los términos “indio”, “indigenismo” e
diferentes autores. “indianismo”.
 Elaboramos cuadros didácticos para explicar los DECIDIR
términos “indio”, “indigenismo” e “indianismo”.  Conserva las características de los escritos
de Sepúlveda.
 Fortalece la posición platónica de
Bartolomé de las Casas.
 Aplica el uso político de la palabra “indio”,
“indigenismo” e “indianismo”.

PRODUCTO
 Cuadro diferencial sobre las características de los escritos de Sepúlveda entre Democrates primus y Democrates
alter.
 Mapa conceptual en nuestras capetas con los puntos más importantes sobre la posición platónica de Bartolomé de las
Casas: la conmiseración colonial.
 Cuadros didácticos para explicar los términos “indio”, “indigenismo” e “indianismo”.

BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL ABRAQUI SRL. 2022. Cosmovisiones, Filosofía y Psicología 6. Educación Secundaria Comunitaria
Productiva. Abya Yala Patujú. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2019. Currículum Base: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz –
Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Viceministerio de Educación Regular. 2017. CURRICULUM REGIONALIZADO:
Aymara, Quechua, Guarani, Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Mojeño Ignaciano, Uru, Yuracarpe, Maropa, Afroboliviano,
Yaminawa, Machineri, Tacana, Kavineña, Esse Ejja, Chàcobo, Pacahuara, Leco y Baure. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 4, Medios de
Enseñanza en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 9, PNCE. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2017), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva,
La Paz, Bolivia.