Familia y escuela como entornos

colaborativos. Formas de
participación de la familia
en la escuela
Asesoramiento Psicopedagógico a
Familias en Situaciones de Riesgo
Psicosocial
CONTENIDO
1. Objetivos

2. Introducción

3. Familia y escuela como entornos colaborativos

Familia-escuela: historia de un desencuentro
Caminando hacia el diálogo escuela-familia
Investigación en el campo familia-escuela
El modelo de implicación familiar
4. Formas de participación de la familia en
la escuela
Diferentes formas de intervención familiar
5. Escuela de padres y educación parental
Definición de escuelas de padres y madres
Fundamentos de las escuelas de padres y madres
Rasgos fundamentales de las escuelas de padres y madres
Objetivos de las escuelas de padres y madres
Acciones prioritarias de las escuelas de padres y madres
Tipos de escuelas de padres y madres
6. Resumen

7. Bibliografía
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
Objetivos
• Reflexionar sobre las dificultades de diálogo entre
la familia y la escuela.
• Conocer las principales líneas de investigación en
el campo familia-escuela.
• Comprender el modelo de implicación familiar en
la escuela.
• Diferenciar las distintas formas de participación de
la familia en la escuela.
• Profundizar en la escuela de padres y madres como
medio para favorecer la implicación de la familia en
la escuela.
Introducción
En la primera parte del tema se adentrará en la
necesidad de diálogo entre la familia y la escuela,
señalando que estas relaciones entre familia y escuela
surgen dificultades entre las que se encuentran:
• Causas debidas a la familia.
• Causas debidas a la escuela.
Torío (2004) advierte que “la educación necesita
el diálogo entre ambas instituciones (familia y
escuela) para buscar puntos de convergencia a la
vez que delimitar competencias y buscar cauces de
comunicación e interrelación”.
3
En la segunda parte del tema se aproximará a distintas
líneas de investigación en el campo familia-escuela.
En este sentido, se verán tres grandes líneas de
investigación, que giran en torno a:
• Variables que dificultan o facilitan la participación
de las familias en la escuela.
• Barreras que existen en el contexto escolar para
que las familias minoritarias no participen en la
escuela.
• Estrategias para mejorar la cooperación con las
familias en situación de marginación.
También se adentrará en el modelo de implicación
familiar, el cuál es el más extendido y de mayor
relevancia según los autores. Este modelo diferencia
entre seis modalidades específicas de implicación de
las familias en la escuela:
• “apoyar a las familias en la crianza;
• fomentar el diálogo;
• posibilitar la implicación de las familias a través de
comunidades de aprendizaje;
• dotar de herramientas a las familias para que puedan
desarrollar prácticas educativas adecuadas;
• favorecer el liderazgo y toma de decisiones en las
familias;
• propiciar una colaboración con la comunidad”
(Alcalá y otros, 2019).
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela | 4

En cuanto a las formas de participación de la familia en Por último, se pueden definir los tipos de Escuela de
la escuela, tal como apuntan Prados y Lorca (2006), se Padres y Madres:
pueden distinguir entre:
• Modelo informativo
Participación individual • Modelo instructivo
• Atención tutorial. • Modelo social
• El apoyo que pueden prestar los padres a las
actividades de la escuela. Familia y escuela como
Participación colectiva entornos colaborativos
• Consejos escolares
Familia-escuela: historia de un
• Proyecto educativo desencuentro
• Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
(AMPAS). Tal como señala Muñoz (2009), “para llevar a cabo
una educación integral del alumnado se necesita que
• Reuniones de Padres existan canales de comunicación y la acción conjunta
• Escuelas de Padres y coordinada de la familia y la escuela, sólo así se
• Orientación familiar. producirá el desarrollo intelectual, emocional y social del
niño y la niña en las mejores condiciones”.
Finalmente, se estudiará los fundamentos,
características y objetivos de las escuelas de padres “Esta actuación conjunta estimulará en el niño y la niña
y madres, señalando que "por escuela de padres la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes
se entiende cualquier tipo de actividad formativa pero complementarios. Estudios sobre la participación
dirigida a padres que les proporcione a los asistentes de padres y madres en la vida escolar señalan que
conocimientos, destrezas u otros recursos para su una implicación activa se materializa en una mayor
desarrollo como padres/ madres” (García, 2005 citado autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar,
en Prados y Lorca, 2006). mejores relaciones y actitudes más positivas de los
padres hacia la escuela” (Muñoz, 2009).
En cuanto a sus fundamentos, se pueden señalar que
giran en torno a: Como afirma Muñoz (2009), “a medida que la escuela ha
ido cambiando, también se han modificado las formas
• Educación a lo largo de toda la vida. en las que se ha vinculado con la institución familiar.
• Educación no formal. A lo largo de la historia se han sucedido importantes
• Educación socio participativa. transformaciones en este sentido”.

En cuanto a sus rasgos fundamentales cabe destacar
los siguientes:
• Carácter colectivo.
• Instrumental
• Contextualizado
• Abierto
• Dinámico
Los objetivos principales de las Escuelas de Padres y
Madres, son:
• “Que los padres tengan una mayor seguridad y
confianza en el desempeño de su función educativa.
• Que logren conciliar los antiguos principios de la
autoridad paterna con las ideas de la autonomía de
la persona del niño. C
• Que cada niño sea atendido por sus padres no
sólo como un caso singular y distinto sino además
como un ser libre.
• Que los padres, además de una instrucción
psicológica, se entreguen a una labor personal
de aplicación y observación de lo aprendido en el
campo de la relación con sus hijos” (Muñoz, 2015).
“Así, las primeras escuelas mantenían una estrecha
unión con la comunidad. A principios del siglo XX,
comenzaron a distanciarse; la labor pedagógica
se fue especializando y haciendo cada vez más
compleja, y los maestros enseñaban materias y
utilizaban métodos alejados de la experiencia de los
padres y madres, que poco tenían que decir acerca
de lo que ocurría en el interior de las aulas. Empezó
a considerarse que las responsabilidades de familia
y escuela eran distintas, y se veía con buenos ojos
que así fuera. Los padres debían enseñar a sus hijos
buenos modos, mientras que la responsabilidad de
los maestros era la enseñanza de la lecto-escritura,
cálculo, etc. Progenitores y profesores empezaron
a perseguir objetivos independientes, lo que en
ocasiones derivaba en conflictos. Esta perspectiva
ha sido sustituida en los últimos años por la
idea de que escuela y familia tienen influencias
superpuestas y responsabilidades compartidas,
por lo que ambas instituciones deben cooperar
en la educación. Padres y profesores tienen que
redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la
colaboración” (Muñoz, 2009).
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
No obstante, como señala Muñoz (2009) “en estas
relaciones entre familia y escuela surgen dificultades.
Resulta sorprendente que, buscando familias y escuela
el mismo fin, que es la educación de los niños, exista una
distancia, un recelo y un enfrentamiento tan consistente
como se observa en algunos lugares”.
Muñoz (209) reflexiona sobre algunos motivos de fondo
de dicho desencuentro, señalando que:
• El hecho de que los profesores mantengan el poder
de la evaluación y el poder institucional e incluso el
que confiere el conocimiento especializado genera
en los padres una sensación inhibidora que tiene
como consecuencia la falta de claridad para opinar
y de valentía para denunciar y exigir.
• En ocasiones, los profesores no escuchan a los
padres, porque no consideran que su punto de vista
sea pertinente para ellos.
• A veces, los padres se consideran autoritarios para
decidir sobre lo que deben aprender sus hijos y
sobre cómo deben aprenderlo.
• En otros casos, la legislación vigente establece
unos cauces y ámbitos de participación de los
padres en el centro educativo: Consejo Escolar,
reuniones de clase, tutorías, etc.
Del mismo modo, Vila Mendiburu (1995) citado en Muñoz
(2009) “estima que habría que plantearse, antes que
afirmar que las familias tienen una gran falta de interés
por la educación de sus hijos, si a éstas se les ofrece
realmente la oportunidad de participar en su educación,
más bien habría que reflexionar acerca de los canales de
intercambio”.
Estos intercambios, tal como afirma Muñoz (2009) “han
de permitir que se pueda discutir abierta y francamente
sin que nadie sea juzgado por sus opiniones. Las
escuelas deben aceptar a las familias tal y como son y
posibilitar formas de participación en la que haciendo
cosas juntos padres y profesores compartan un proyecto
común para los niños”.
Entre las causas concretas del desencuentro entre la
familia y la escuela Muñoz (2009) destaca las siguientes:
Causas debidas a la familia:
• La comodidad. Existen padres y madres que
consideran que las reuniones con el profesorado
son una molestia que no les aporta nada. Inhibición.
• Incapacidad e Inseguridad. Algunos de los padres
y madres que no colaboran es porque creen que no
tienen una preparación adecuada para hacerlo.
5
• Ignorancia. Algunos padres no saben en qué
pueden colaborar.
• Falta de tiempo. Muchos padres no pueden
colaborar porque sus ocupaciones se lo impiden.
• Indiferencia o Desinterés. Muchos padres y madres
no quieren colaborar porque piensan que no les
incumben los temas escolares.
Causas debidas a la escuela:
• Concepto autosuficiente. El profesor cree que la
familia no tiene nada que aportarle
• Protagonismo. Muchos maestros tienen miedo, de
perder el protagonismo educativo ante la presencia
de los padres y madres.
• Falta de tiempo.
• Experiencias negativas. Los profesores que han
tenido experiencias negativas no quieren volver a
colaborar con las familias.
Caminando hacia el diálogo
escuela-familia
Torío (2004) advierte que “ante una sociedad en
cambio como la actual es necesario reflexionar sobre
el nuevo cometido de las dos instituciones educativas
tradicionales: la familia y la escuela. La educación
necesita “el diálogo” entre ambas instituciones para
buscar puntos de convergencia a la vez que delimitar
competencias y buscar cauces de comunicación e
interrelación”.
Tal como recuerda Torío (2004), “en la actualidad, familia
y escuela se hallan en un período nuevo de su historia,
caracterizado por cambios profundos y acelerados, que
no se deben al azar”:
• “Tradicionalmente a la familia y a la escuela se les
ha asignado la función de ser transmisoras de los
conocimientos que los individuos jóvenes necesitan
para la vida futura, así como de la socialización
en las normas y valores. Sin embargo, vivimos un
período en el que las instituciones tradicionales
(familia y escuela, fundamentalmente) se muestran
poco capaces de transmitir con decidida solvencia
valores y pautas de conducta” (Torío, 2004).
• Además, se da la paradoja de que “en la mayor
parte de los casos, la escuela no encuentra a la
familia cuando la convoca, a la vez que la familia
no siempre tiene un lugar en la escuela, cuando
está convencida de que es imprescindible su
participación en ella” (Ianni y Pérez, 1998 citado en
Torío, 2004).
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
Sin embargo, tal como señala Torío (2004), “debemos
partir de la aceptación insalvable de que escuela y familia
son insustituibles en educación. La labor educativa
sería más fácil y, a la vez, más eficaz, si ambos mundos
encontrasen caminos de interacción. Es inviable su
separación, tienen la necesidad de coordinarse y deben
lograr metas conjuntas”, lo que ha venido a denominarse
como el principio de “responsabilidad compartida de la
educación”.
“La escuela sola y sin la colaboración de las familias
obtendrá pobres resultados en comparación con
los que pueden lograr si ambas instituciones
actúan conjuntamente; la familia sola, sin actuar
coordinadamente con la escuela también estará limitada
en sus resultados, además de provocar contradicciones
en los procesos formativos de los niños y adolescentes”
(Vázquez, Sarramona y Vera, 2004 citados en Torío,
2004).
Investigación en el campo
familia-escuela.
“Los investigadores e investigadoras han adoptado
diferentes enfoques para estudiar la participación de la
familia o los miembros de la comunidad en la educación
de sus hijos e hijas” (Tellado y Sava, 2010 citados en
Arostegui y otros, 2013). Así siguiendo a Arostegui y
otros (2013), podemos señalar tres grandes líneas d
investigación:
• Una línea centrada en variables que dificultan
o facilitan la participación de las familias en la
escuela.
• Otra línea que pone el foco en las barreras que
existen en el contexto escolar para que las familias
minoritarias no participen en la escuela.
• Una tercera línea que estudia las estrategias para
mejorar la cooperación con las familias en situación
de marginación.
Tal como apuntan Arostegui y otros (2013), “en algunos
casos centran sus investigaciones en analizar las
variables que dificultan o facilitan la participación de
las familias en la escuela”. En este sentido, los autores
señalan los siguientes ejemplos:
• Se ha señalado que “los investigadores e
investigadoras necesitan desarrollar un marco de
evaluación reflexiva que les permita dar prioridad
a aquellas actividades que son clave para obtener
éxito” (Arostegui y otros, 2013).
6
• “Otros investigadores e investigadoras han
subrayado algunas variables relacionadas con el
profesorado (creencias y percepción que tienen
sobre las familias, la autopercepción del profesorado
sobre su eficacia) que tienen implicaciones en la
transformación del contexto escolar y en el papel y
la participación de las familias” (Hoover Dempsey,
Walker, Jones y Reed 2002; Kim, 2009 citados en
Arostegui y otros, 2013).
Kim (2009) citado en Arostegui y otros (2013), “ha
centrado su investigación en el análisis de las barreras
que existen en el contexto escolar para que las familias
minoritarias no participen en la escuela”. Concretamente,
este autor señala distintas barreras escolares
(contextuales), tales como:
• Las percepciones del profesorado respecto a la
eficacia y capacidad de las familias minoritarias.
• Creencias del profesorado en la eficacia de la
participación de la familia y de la filosofía del
desarrollo.
• La autoeficacia del profesorado en la enseñanza
eficaz.
• Amabilidad en la escuela y comunicación positiva.
• La diversidad de los programas de participación de
las familias.
• Existencia de políticas de la escuela respecto a la
participación de las familias.
• El liderazgo escolar.
Bemak y Cornely (2002) citados en Arostegui y otros
(2013) “han subrayado que las escuelas tienen un papel
muy importante que llevar a cabo con los estudiantes
que están en situación de riesgo por estar en familias
que están desconectadas de la educación de sus
hijos e hijas. Estos autores presentan un modelo de
intervención escolar y familiar para los consejeros o
consejeras escolares que proporciona estrategias para
mejorar la cooperación con las familias en situación
de marginación con el fin de garantizar la colaboración
interactiva y dinámica para mejorar el éxito académico”.
Siguiendo a estos autores, las intervenciones escolares
y familiares permitirían:
• Facilitar el cambio sistémico global.
• Definir los objetivos para la colaboración entre la
escuela y la familia.
• Infundir esperanza.
• Redefinir el concepto de las familias
contemporáneas.
• Construir puentes para que la educación se
convierta en una calle de dos vías, ya que la
cooperación entre las escuelas y las familias exige
mutualidad y reciprocidad.
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
En definitiva, según Bemak y Cornely (2002) citados en
Arostegui y otros (2013) “la vinculación de las familias y
las escuelas resulta muy compleja y requiere un cambio
significativo en el papel y funciones de los consejeros y
consejeras escolares”.
El modelo de implicación familiar
Como bien afirman Alcalá y otros (2019) “en los últimos
tiempos, estamos asistiendo a una transformación de
orden social, político, económico y cultural que deja
sentir sus influencias en las instituciones educativas. De
ser un lugar limitado de forma exclusiva a la transmisión
de contenidos, la escuela se ha convertido hoy día en un
espacio que debe formar para la vida”.
“Ante tal cambio de perspectiva, es preciso que tanto
la familia como la escuela tengan que redefinir sus
funciones. En coherencia con lo anterior, se hace
necesario el establecer un diálogo entre los diversos
agentes socializadores (escuela-familia-sociedad) con
el fin de lograr un objetivo común: el desarrollo integral
del alumnado” (Alcalá y otros, 2019).
"Son numerosos los autores que se hacen eco de la
importancia de promover la creación de un verdadero
vínculo entre familia y escuela, siendo este un reto
fundamental de la educación del siglo XXI” (Bolívar, 2006;
Gubbins, 2012; Santelices y Scagliotti, 2005 citados en
Alcalá y otros, 2019).
7
En los últimos tiempos, tal como señalan Alcalá y
otros (2019), “se han planteado diversas propuestas
para sistematizar la implicación y la participación de
las familias en la escuela”. Una de estas propuestas
es el modelo de implicación familiar, el cuál es el más
extendido y de mayor relevancia según los autores.
Este modelo diferencia entre seis modalidades
específicas de implicación de las familias en la escuela:
• “apoyar a las familias en la crianza, para que
establezcan las condiciones necesarias que
favorezcan el desarrollo de los hijos e hijas;
• fomentar el diálogo como medio para establecer
comunicación entre los distintos agentes
educativos (familia, escuela y sociedad);
• posibilitar la implicación de las familias a través
de comunidades de aprendizaje, para hacerles
partícipes de las actividades que tienen lugar en el
centro educativo;
• dotar de herramientas a las familias para que
puedan desarrollar prácticas educativas adecuadas,
basadas en normas, límites y valores, aplicables
tanto en la escuela como el hogar;
• favorecer el liderazgo y toma de decisiones en
las familias, haciéndoles partícipes tanto en
asociaciones como en órganos de gestión del
centro educativo;
• propiciar una colaboración con la comunidad,
con el fin de reforzar las prácticas educativas
familiares, así como el desarrollo y aprendizaje de
los estudiantes, a través de los recursos y servicios
que puedan brindar” (Alcalá y otros, 2019).
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
Egido y Bertran (2017) citados en Alcalá y otros (2019)
señalan que “este modelo ha servido como punto
de partida para que los agentes educativos puedan
proponer programas para hacer realidad la implicación
de la escuela y la familia y, a su vez, se ha tomado como
referente para constituir lazos de unión que mejoren
la convivencia en el día a día". En este sentido, se han
propuesto algunas soluciones para mejorar la interacción
entre familia-escuela como las siguientes:
• “concienciar a las familias sobre su necesaria
implicación en las cuestiones educativas de sus
hijos e hijas, con el fin de favorecer su proceso de
enseñanza-aprendizaje;
• promover la implicación de las familias en los
centros, intentando que los padres y las madres
tengan la perspectiva de que en las escuelas pueden
aprender estrategias y recursos para mejorar su
papel como progenitores;
• concretar las funciones que deben desempeñar los
docentes, los padres y madres, con el propósito de
eludir el sentimiento de intrusión; el cual perjudica al
alumnado, provocando un ambiente hostil” (Alcalá
y otros, 2019).
Tal como apuntan Ballesteros y otros (2014) citados en
Alcalá y otros (2019) “debemos ser conscientes de que
dicha implicación no puede limitarse de forma exclusiva a
la compensación de aspectos o cuestiones académicas
que no se hayan trabajado en la suficiente profundidad
en clase. Se trata, fundamentalmente, de permitir a las
familias implicarse activamente en los procesos de
toma de decisiones que favorezcan la consecución de
objetivos comunes, dirigidos, todos ellos, a potenciar el
desarrollo integral del alumnado".
No obstante, “debemos ser conscientes de que no
siempre es sencillo hacer efectiva la participación, dado
que el Sistema Educativo se encuentra con dificultades
para adaptarse a las nuevas necesidades familiares, en
un contexto social marcado por la competitividad y la
necesidad de desarrollar una actividad profesional por
ambos progenitores, lo que hace realmente complicado
compatibilizar trabajo y familia" (Alcalá y otros, 2019).
Formas de participación
de la familia en la escuela
Prados y Lorca (2006) señalan que la “familia y escuela
son las dos caras de una misma moneda, unos hablan
del hijo y otros del alumno, pero todos hablan del mismo
niño, y sin participación no pueden existir ni la escuela ni
la familia como agentes educativos”.
8
“Se ha puesto de manifiesto que a través de la relación
padres-escuela, los hijos no solamente elevan su nivel
de rendimiento escolar, sino que, además, desarrollan
actitudes y comportamientos positivos. De este modo,
los hijos perciben la continuidad existente entre los
objetivos educativos que les proponen los padres y los
que les propone el centro escolar. Además, los padres
desarrollan actitudes positivas hacia el centro y hacia el
profesorado e incrementan su disposición a participar en
el mismo a través de los cauces previstos. Los profesores,
por su parte, también modifican sus conductas en el
sentido de que adquieren una mayor motivación por sus
actividades y mantienen una mayor relación tutorial con
los alumnos, que repercute en el rendimiento de éstos”
(Siles, 2003 citado en Prados y Lorca, 2006).
Diferentes formas de intervención
familiar
Tal como apuntan Prados y Lorca (2006), “establecer una
clasificación de las formas de participación de la familia
en las dinámicas escolares es difícil y arriesgado, dada
la gran diversidad de familias y la multitud de formas de
intervención existentes. En este sentido, es conveniente,
al menos, distinguir al menos entre la individual y la
colectiva”.
La participación individual de las familias en la escuela
puede resumirse en dos actividades: tutorías de padres
y participación en actividades puntuales.
• “La atención tutorial entendida como la comunicación
libre y sincera entre padres y profesores puede tener
efectos positivos sobre la formación integral de los
alumnos” (Prados y Lorca, 2006).
“El tutor es el encargado de atender las relaciones
académicas de curso con el equipo docente y
con los padres a los que, generalmente, se limita
a informar de los resultados académicos de
sus hijos y de su comportamiento en el centro.
El rendimiento escolar es algo esencial en la
educación de los hijos, pero no es ni lo único ni lo
más importante. De ahí que, en algunos centros,
el tutor desempeñe un seguimiento personal de
algunos alumnos, orientándolos en estos temas:
estudio, aprovechamiento de las clases, cualidades
y limitaciones, carácter, ambiente familiar,
amigos, pandillas, aprovechamiento del tiempo
libre, aficiones, lecturas, uso de la televisión y de
Internet, y otras circunstancias de interés” (Cervera
y Alcázar, 1995 citados en Prados y Lorca, 2006).
“Además, mantiene conversaciones con los padres,
tratando de disminuir tensiones derivadas de su
falta de preparación para educar a sus hijos, de sus
temores acerca del trabajo o del paro y de otras
angustias familiares” (Prados y Lorca, 2006).
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela |
• “El apoyo que pueden prestar los padres a las
actividades de la escuela, ya sea en forma de
ayuda a los hijos para hacer los deberes, en su
participación en las actividades organizadas por
el centro, etc. La participación individual no parece
funcionar de manera eficaz. En general, los padres
no la consideran necesaria o no disponen de tiempo
para acudir al centro” (Prados y Lorca, 2006).
Por lo que se refiere a la participación colectiva de
las familias, se encuentran, entre otros: los Consejos
escolares, las Asociaciones de Madres y Padres de
Alumnos (AMPAS), las Reuniones de Padres y las
Escuelas de Padres.
• Consejos escolares. "Entre las funciones del
consejo escolar se encuentran la elección del
director, la aprobación de la programación
general del centro, la resolución de los conflictos,
las cuestiones disciplinarias, la decisión sobre
la admisión de alumnos, de acuerdo con las
normas legales existentes y, algo importantísimo,
la determinación, junto con los otros sectores
implicados, del proyecto educativo del centro”
(Prados y Lorca, 2006).
• Proyecto educativo. “El proyecto educativo del
centro es el modo de concebir la educación
del alumno, los valores en los que va a centrar
su educación, los principios pedagógicos que
impregnan la actividad escolar diaria, los cauces
de participación de los padres en la educación
de sus hijos y en los planteamientos del centro
que les afecten. Por ello, es indispensable que los
padres reflexionen a la hora de escoger el modelo
de escuela que quieren para sus hijos, pensando
especialmente en su proyecto educativo, es decir,
en los valores que transmite el centro escolar”
(Prados y Lorca, 2006).
• Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
(AMPAS). “A través de ellas, los padres tienen mayor
posibilidad de participar activamente en la escuela.
De estas asociaciones provienen normalmente
los padres que forman parte del Consejo escolar.
La integración de estas asociaciones en el centro
depende de la voluntad, de las intenciones y de la
preparación del director y del claustro de profesores.
Si éstos están interesados, el AMPA será una realidad
viva y efectiva” (Prados y Lorca, 2006).
• Reuniones de Padres. “Son un espacio en el que
profesores y padres pueden comunicarse, informar
e informarse, compartir criterios, comprometerse,
disentir, conocerse, y todo ello en un clima de
respeto y tolerancia. Los temas de estas reuniones
son variados: informativos, evaluativos, solución de
conflictos, etc.” (Prados y Lorca, 2006).
9
• Escuelas de Padres. "Las Escuelas de Padres
constituyen uno de los mejores recursos
metodológicos para la formación de padres y
tutores. Por escuela de padres se entiende cualquier
tipo de actividad formativa dirigida a padres que
les proporcione a los asistentes conocimientos,
destrezas u otros recursos para su desarrollo como
padres/ madres” (García, 2005 citado en Prados y
Lorca, 2006).
• Orientación familiar. “La orientación familiar es
entendida como la ayuda profesional ofrecida a
la pareja y a la familia para prevenir y hacer frente
a los problemas y dificultades que se presentan
en los diferentes momentos del ciclo vital, para
ayudar al desarrollo de sus funciones y para
conseguir una vida más satisfactoria para todos
y cada uno de los miembros de la unidad familiar
(Romero, 1998 citado en Prados y Lorca, 2006). “La
orientación familiar puede hacerse a partir de los
centros escolares, concretamente a través de los
departamentos de orientación con la intervención
de una persona experta en psicopedagogía, pero
también puede hacerse desde los Centros de
Orientación Familiar y los Centros de planificación
familiar” (Prados y Lorca, 2006).
Escuela de padres y
educación parental
Definición de escuelas de padres y
madres
"Las Escuelas de Padres constituyen uno de los mejores
recursos metodológicos para la formación de padres
y tutores. Por escuela de padres se entiende cualquier
tipo de actividad formativa dirigida a padres que les
proporcione a los asistentes conocimientos, destrezas u
otros recursos para su desarrollo como padres/ madres”
(García, 2005 citado en Prados y Lorca, 2006).
Tal como señala Muñoz (2015), “la escuela de padres
y madres forma parte del campo de la educación
para personas adultas, ubicada dentro del ámbito de
la educación no formal socio-participativa". Por ello,
Muñoz (2015) realiza una aproximación definidora de
esta Escuela tomando los términos que la UNESCO
empleó para hacer referencia a la educación de adultos
en la Conferencia General de Nairobi de 1976, adaptando
dichos términos a las escuelas para padres y madres:
“Es una actividad de educación no formal, que
prolonga la educación inicial recibida durante el
periodo escolar, dirigida a personas consideradas
como adultas en la sociedad a la que pertenecen,
que pretenden desarrollar las aptitudes, mejorar las
competencias y hacer evolucionar el comportamiento
en el trato con los hijos, consiguiendo así un
enriquecimiento integral de los padres y una mejor
participación de los mismos en el desarrollo
equilibrado de la unidad familiar”.
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela | 10
Fundamentos de las escuelas
de padres y madres
Educación a lo largo de toda la vida. De acuerdo con
Ríos González (1972) citado en Muñoz (2015), “se puede
decir que el establecimiento de las escuelas de padres
y madres debe derivar de la aplicación exhaustiva del
principio de la educación permanente de adultos o la
educación a lo largo de la vida. Esto implica el continuo
aprendizaje y el perfeccionamiento de los padres, que a
su vez van a constituirse como educadores de las nuevas
generaciones por ser la familia la iniciadora del proceso
de educación que durará toda la vida”.
Educación no formal. Ricoy y Feliz (2002) citados por
Muñoz (2015), señalan que “la escuela de padres y
madres se inserta dentro de la educación no formal.
Esta Escuela es una actividad de carácter formativo
que se realiza fuera del marco del sistema educativo
oficial pues, al contrario que la educación formal, no
forma parte del sistema organizado y estructurado
jerárquica y cronológicamente de la institución escolar,
ni está dirigida a la adquisición de certificados y títulos.
Tampoco se incluye en la educación informal, que
hace referencia a cualquier actividad de la experiencia
diaria que se realiza durante toda la vida y mediante las
cuales la persona adquiere y desarrolla conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que configuran su
forma de vivir".
Socio participativa. “Se puede decir que el término socio
participativo hace referencia a que la escuela de padres
y madres está abierta a todos los padres que deseen
formarse para apoyar el proceso educativo de sus hijos,
y esto se lleva a cabo desde su participación activa en
la planificación y desarrollo de la Escuela” (Delgado,
Otazu, Chazarra y García, 1993 citados en Muñoz, 2015),
“lo que transciende tanto en la vida familiar como en
el ámbito escolar y comunitario en el que se inserta la
Escuela para mejorar las condiciones de desarrollo de
los niños y su educación” (García Campos, 1998 citados
en Muñoz, 2015).
Rasgos fundamentales de las
escuelas de padres y madres
Tal como señala Muñoz (2015), “la Confederación
Española de Asociaciones de Padres de Alumnos
(CEAPA) enumera para la puesta en marcha de escuelas
de padres y madres (EPM en adelante) en el seno de las
AMPAs (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos)
de los centros escolares:
• Carácter colectivo. “Una EPM es un lugar de
encuentro, donde distintas personas coinciden para
formarse y mejorar así todos aquellos aspectos
que condicionan el desarrollo de los hijos y, de una
forma más amplia, de la infancia y la adolescencia.
Son un foco de reflexión e intercambio, de análisis
de las realidades de los padres y los hijos, donde
las opiniones, visiones y experiencias ayudan a
completar y enriquecer las propias, a la vez que cada
participante es fuente de información y receptor de
las aportaciones del resto” (Muñoz, 2015).
• Instrumental. “La formación de padres es un
medio para conseguir mejorar las condiciones de
la infancia, en consecuencia, la EPM no puede ser
un lugar donde la elucubración se convierta en
un fin en sí misma, donde padres y educadores
erijan una muralla ante su realidad y se dediquen
a estudiar cuestiones abstractas y desconectadas
de su medio. Debe ajustarse a las necesidades
de sus integrantes y realizar aportaciones útiles y
positivas” (Muñoz, 2015).
• Contextualizado. “Debe basarse en aquellas
circunstancias, realidades y condiciones que actúan
sobre el desarrollo de los niños, por eso a la hora
de proyectar esta Escuela hay que tener en cuenta
las características del entorno, sus posibilidades y
deficiencias para conocer la realidad y mejorarla.
Para que una EPM sea un elemento de cambio ha
de cumplir dos requisitos: que parta de la realidad
y que vuelva a ella, y para ello debe iniciar y dirigir
su atención desde tres ámbitos complementarios:
familiar, educativo y comunitario” (Muñoz, 2015).
• Abierto. “La formación debe enriquecerse con la
colaboración de personas próximas a sus problemas
y que puedan aportar experiencias, conocimientos
y opiniones útiles para los padres. Además, desde
el punto de vista de los participantes, los padres
que deseen participar en la Escuela pueden hacerlo
siempre que lo deseen” (Muñoz, 2015).
• Dinámico. “Una EPM debe ser capaz de avanzar
sobre las primeras sesiones, en las que se define
y se consensua un modo de trabajo; debe ser
suficientemente flexible como para variar su rumbo
cuando las circunstancias, las nuevas realidades
o los problemas alteren los presupuestos; debe
asumir sus crisis y conflictos; ser capaz de
abordar y enfrentar nuevos retos y nuevas tareas
que la realidad cambiante presente y tiene que
saber adaptarse a las necesidades y demandas
cambiantes de sus integrantes” (Muñoz, 2015).
Objetivos de las escuelas de
padres y madres
• “Que los padres tengan una mayor seguridad y
confianza en el desempeño de su función educativa.
• Que logren conciliar los antiguos principios de la
autoridad paterna con las ideas de la autonomía de
la persona del niño.
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela | 11
• Que cada niño sea atendido por sus padres no
sólo como un caso singular y distinto sino además
como un ser libre.
• Que los padres, además de una instrucción
psicológica, se entreguen a una labor personal
de aplicación y observación de lo aprendido en el
campo de la relación con sus hijos” (Muñoz, 2015).
Acciones prioritarias de las
escuelas de padres y madres
Entre las acciones prioritarias de una Escuela de Padres y
Madres, Lorenzo y Murias (2002) señalan las siguientes:
• Ser un espacio de debate.
• Favorecer el diálogo en la unidad familiar.
• Recibir y analizar información de interés o
actualidad.
• Reflexionar sobre las conductas y ensayar
reacciones frente a los problemas y conflictos
cotidianos previsibles en el núcleo familiar
• Analizar los valores y pautas de comportamiento
que sustentan las conductas de relación y
protección familiar
• Establecer de forma socio-participativa estrategias
de prevención y de protección, potenciación y
promoción de la infancia.
Tal como señala Muñoz (2009), “la escuela de padres y
madres se organiza de forma que pretende:
• por una parte, favorecer la adquisición de
conocimientos por parte de los padres en
diferentes temas de interés que les ayuden en su
labor educativa y,
• por otra parte, para fomentar el desarrollo de
actitudes y la comunicación grupal por medio del
intercambio de experiencias y la comunicación de
sentimientos”.
De este modo, Muñoz (2009) señala una serie de
aspectos que se abordarían en la escuela de padres y
madres:
• El conocimiento de distintos temas de interés,
• actitudes que los padres necesitan analizar
para mejorarlas e incluso cambiarlas si quieren
proporcionar una ayuda más eficaz a sus hijos,
• aprendizaje en grupo intercambiando ideas
y sentimientos con otros padres, vivencias
personales que puedan influir en las relaciones con
sus hijos, entre otras.
Tipos de escuelas de padres
y madres
Velázquez y Loscertales (1987) citados en Muñoz (2015)
distinguen tres tipos de EPM o modelos:
• Modelo informativo. “Es el más antiguo y
divulgado. Hace referencia fundamentalmente a
la transmisión de informaciones lo más objetivas
y útiles posibles para los padres impartidas
por profesionales. Su origen se encuentra en el
reconocimiento de que hay un importante número
de padres que, por tener un nivel cultural bajo, una
situación socio-económica pobre o por arrastrar
sus propias experiencias educativas, no se hallan
en condiciones apropiadas para el desempeño de
su tarea educativa” (Muñoz, 2015).
• Modelo instructivo. “Avanzando un poco con
respecto al planteamiento anterior, éste considera
que la información no es suficiente para la formación
de los padres, se requiere de un cambio en las
actitudes, en la personalidad. Para ello se defiende
un trabajo más activo que fomente la reflexión
personal y el intercambio de experiencias a través
no sólo de lo que dicen o hacen los expertos sino
sobre todo de los propios padres” (Muñoz, 2015).
• Modelo social. “Tiene como característica principal la
participación de los padres a través de metodologías
activas, consiguiéndose mediante ellas un clima
de naturalidad y espontaneidad que favorece la
comunicación y el aprendizaje de todo el grupo.
Asimismo, intenta activar la EPM como vehículo
para fomentar las relaciones y la comunicación de
los distintos miembros de la familia y de ésta con el
centro escolar” (Muñoz, 2015).
Resumen
En la primera parte del tema se ha adentrado en la
necesidad de diálogo entre la familia y la escuela,
señalando que estas relaciones entre familia y escuela
surgen dificultades entre las que se encuentran:
• Causas debidas a la familia.
• Causas debidas a la escuela.
Torío (2004) advierte que “la educación necesita el
diálogo entre ambas instituciones (familia y escuela)
para buscar puntos de convergencia a la vez que delimitar
competencias y buscar cauces de comunicación e
interrelación”.
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela | 12

En la segunda parte del tema se ha aproximado a Participación individual

distintas líneas de investigación en el campo familia-
escuela. En este sentido, se verántres grandes líneas de • Atención tutorial.
investigación, que giran en torno a: • El apoyo que pueden prestar los padres a las
actividades de la escuela.
• Variables que dificultan o facilitan la participación.
• Barreras que existen en el contexto escolar para Participación colectiva
que las familias minoritarias no participen.
• Consejos escolares.
• Estrategias para mejorar la cooperación con las
• Proyecto educativo.
familias en situación de marginación.
• Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
También se ha estudiado el modelo de implicación (AMPAS).
familiar, el cuál es el más extendido y de mayor relevancia
según los autores. Este modelo diferencia entre seis • Reuniones de Padres.
modalidades específicas de implicación de las familias • Escuelas de Padres.
en la escuela:
• Orientación familiar.
• “apoyar a las familias en la crianza;
Finalmente, se han estudiado los fundamentos,
• fomentar el diálogo;
características y objetivos de las escuelas de padres
• posibilitar la implicación de las familias a través de y madres, señalando que "por escuela de padres
comunidades de aprendizaje; se entiende cualquier tipo de actividad formativa
dirigida a padres que les proporcione a los asistentes
• dotar de herramientas a las familias para que puedan conocimientos, destrezas u otros recursos para su
desarrollar prácticas educativas adecuadas; desarrollo como padres/ madres” (García, 2005 citado
• favorecer el liderazgo y toma de decisiones en las en Prados y Lorca, 2006).
familias;
• propiciar una colaboración con la comunidad”
(Alcalá y otros, 2019).

En cuanto a las formas de participación de la familia en

la escuela, tal como apuntan Prados y Lorca (2006), se
ha distinguido entre:
 Familia y escuela como entornos colaborativos. Formas de participación de la familia en la escuela | 13
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