Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

Santiago de Cali, Ingeniería

Industrial, 2019.

Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las

pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la
Universidad Santiago de Cali

Estefania Reina Villamil

estefania.reina00@usc.edu.co
John Alexander Masso
Alzate
John.masso00@usc.edu.co
Universidad Santiago de Cali, Facultad de Ingeniería, Programa de Ingeniería Industrial

1. RESUMEN
La presente tesis realiza un análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro del programa de Ingeniería Industrial en la Universidad
Santiago de Cali, con el objetivo principal de plantear una propuesta metodológica que propenda por el mejoramiento en los resultados.
Según los resultados de los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, el promedio del puntaje
global obtenido en 2016 fue de 146 con una desviación de 18, en el 2017 el promedio fue de 145 con una desviación de 19 y en el 2018
fue de 146 con una desviación de 18.
Este trabajo se realizó a través de una metodología descriptiva, la cual se divide en tres fases: Análisis de resultados de la Universidad
Santiago de Cali; Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media nacional, mediante
la herramienta de benchmarking; Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden a
reforzar las pruebas Saber Pro.
Se concluyó que según los análisis realizados de los resultados de las pruebas Saber Pro de Ingeniería Industrial en la Universidad
Santiago de Cali de los años 2016, 2017 y 2018, los estudiantes no presentan buenos resultados en la competencia especifica de
pensamiento científico - matemáticas y estadísticas al aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora del 2016 al 2018 de un 38%
a un 59%.
Palabras claves: Saber Pro, Resultados, Ingeniería Industrial, Propuesta metodológica.
ABSTRACT
This thesis carries out an analysis of the results of the Saber Pro tests of the Industrial Engineering program at the Universidad Santiago
de Cali, with the main objective of proposing a methodological proposal that aims at improving the results.
According to the results of the students of the program of Industrial Engineering of the University Santiago of Cali, the average of the
global score obtained in 2016 was 146 with a deviation of 18, in 2017 the average was 145 with a deviation of 19 and in 2018 was 146
with a deviation of 18.
This work was carried out through a descriptive methodology, which is divided into three phases: Analysis of results from the
Universidad Santiago de Cali; Knowledge of the good practices of academic programs with scores above the national average, through
the benchmarking tool; Develop a methodological proposal for general and specific competencies, which help to reinforce the Saber
Pro tests.
It was concluded that, according to analyses of the results of the Saber Pro Industrial Engineering tests at the University of Santiago de
Cali in 2016, 2017 and 2018, students do not present good results in the specific competence of scientific thought - mathematics and
statistics by increasing their percentage of students in decline from 2016 to 2018 from 38% to 59%.
Keywords: Know Pro, Results, Industrial engineering, Methodological proposal.

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Estefania Reina Villamil (2019)

2. INTRODUCCIÓN
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) se encarga de medir la calidad de la educación en
Colombia, por esta razón realizan diferentes tipos de pruebas en primaria (grados 3°, 5°), secundaria (grados 9º y 11º) y en
la educación superior universitaria a nivel nacional, tanto en instituciones públicas y privadas.
En la universidad el ICFES realiza las pruebas Saber Pro con el objetivo de evaluar y proporcionar un reporte del grado
de desarrollo de habilidades y conocimientos generales de estudiantes de programas de formación universitaria profesional.
Estas pruebas se conforman por la evaluación de competencias genéricas y competencias específicas.
El aprendizaje por competencias tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias que ayudarán a la persona a
un mejor desarrollo social y profesional para integrarse en estas áreas de manera crítica, constructiva y proactiva. (Tovar
Ortega, Orellano Llinas, Vargas Mercado, Hernandez P., & Cabas Vasquez, 2018).
Las competencias genéricas se componen de cinco módulos (Lectura crítica, Razonamiento cuantitativo, Competencias
ciudadanas, Ingles, Comunicación escrita) y las presentan los estudiantes de todos los programas académicos de educación
superior. Por otra parte, las competencias específicas se componen de 40 módulos, dónde los programas académicos se
asocian a por lo menos un módulo (ICFES, 2015).
La evaluación a gran escala de la educación superior se inició en 2003 con la aplicación de los primeros denominados
ECAES por Examen de Calidad de la educación superior a 27 programas universitarios diferentes en toda
Colombia, en 2008 este número llegó a 55 programas. El aprendizaje de esta primera etapa y nuevos requerimientos legales
dieron origen a la reestructuración de estos exámenes, siguiendo el proceso de evolución de la prueba determinado en la
Ley 1324 y el Decreto 3963 de 2009, cambio su nombre a SABER PRO y son obligatorios para la obtención del
título de pregrado (Ministerio de Educación, 2011).
La prueba Saber Pro a medida que ha pasado el tiempo ha venido madurando en el sentido de que cada vez mejoran la
forma de preguntar y mostrar los resultados; por lo tanto, la prueba de un año a otro no es comparable y por esta razón, se
ha tomado como referencia los datos de los últimos tres años (2016, 2017 y 2018) para establecer un contraste frente a la
media.
A partir del año 2016, los parámetros de la prueba Saber Pro cambiaron, se estableció una calificación de 1 a 300 puntos,
evaluando dos módulos; tanto de competencias genéricas, como de competencias específicas. Para su respectiva medición,
cada uno de estos módulos se califica de 1 a 300 puntos, luego se suman todos los puntajes obtenidos en cada uno de ellos,
y se divide entre los 5 componentes para sacar el promedio global (Abril Giraldo, 2017).
El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali viene presentando las pruebas Saber Pro (antes
ECAES) desde que estas se crearon. Según los resultados de los estudiantes, el promedio del puntaje global obtenido en
2016 fue de 146 con una desviación de 18, en el 2017 el promedio fue 145 con una desviación de 19 y en el 2018 fue de
146 con una desviación de 18 (ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018). Aunque se ve una posible desmejora entre los
años, al analizar los puntajes de manera absoluta, lo cierto es que de acuerdo con lo manifestado por el ICFES no existe
una diferencia estadísticamente significativa, por lo tanto, los tres puntajes son similares.
Las pruebas estandarizadas no aparecieron de la nada; Hay evidencia de que enseñan a los estudiantes habilidades
importantes. En su libro " Defender las pruebas estandarizadas ", el Dr. Richard Phelps presenta sus hallazgos después de
analizar 100 años de investigación en pruebas estandarizadas, y concluye que el 93% de los estudios han demostrado que
las pruebas estandarizadas tienen una influencia positiva en el rendimiento de los estudiantes (Goldring, 2018).
Los sistemas de responsabilidad que utilizan pruebas estandarizadas para comparar resultados entre escuelas y
estudiantes mejoran los resultados de los estudiantes. Estos sistemas tienden a ser consecuentes y producen un mayor
rendimiento estudiantil que aquellos que simplemente informan los resultados de las pruebas estandarizadas. También
producen mejores resultados de rendimiento que los sistemas que se basan en información localizada o subjetiva que no se
puede comparar fácilmente entre las escuelas y las aulas, que tienen poco impacto en el rendimiento de los estudiantes
(Bergbauer, Hanushek, & Woessmann, 2018).
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

La evaluación del desempeño de los estudiantes en instituciones de educación superior a través de las pruebas Saber
Pro, es un medio que permite al Ministerio de Educación Nacional evaluar el aporte de las instituciones a sus estudiantes;
sin embargo, es necesario tener en cuenta que el desempeño del estudiante en dichas pruebas, especialmente en las
competencias genéricas, está directamente relacionado con lo que este haya recibido de la educación primaria y media e
incluso de la sociedad y en particular de la familia (Ayala Sánchez, 2017).
Los resultados de las pruebas SABER PRO tienen un alto impacto en la comunidad académica en general y de manera
especial en las universidades y asociaciones profesionales; a nivel de estudiantes, programas académicos e instituciones de
educación superior son empleados como indicadores de fortalezas y debilidades de sus propios procesos de formación y
proyectos educativos, al igual que puntos de referencia para la comparación de cada uno de estos con el panorama nacional
(Gil, Rodríguez, Sepúlveda, Rondón, & Gómez Restrepo, 2013).
La prueba Saber Pro es una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad de la educación tanto a nivel nacional y
regional como dentro de cada universidad (ICFES, 2017). Para que la Universidad Santiago de Cali pueda continuar con su
proceso de reacreditación de alta calidad debe mejorar los resultados obtenidos en las pruebas Saber Pro, es decir estar en
un puntaje superior al del promedio. La acreditación de alta calidad es importante debido a que le permite hacer parte de
un grupo selecto de universidades con mayor reconocimiento por parte del Gobierno (Molina Betancur , 2019).
En el caso de la Universidad, es importante la acreditación de alta calidad, ya que este es el mayor reconocimiento por parte
del gobierno a las universidades, ya son 44 universidades acreditadas en el país, dentro de la lista ya se encuentra la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, lo que proporciona una mejor dinámica y actividad a la universidad, en
procura de una constante progresión de sus indicadores de calidad (Santana Espitia, 2018).
Para el caso de los estudiantes, es de suma importancia obtener buenos resultados en las pruebas Saber Pro, para quienes
tengan planes de continuar sus estudios de posgrado, pues pueden conseguir una beca por medio del Ministerio de
Educación Nacional, quien premia en “La Noche de los Mejores” a los estudiantes con mejor desempeño en esta prueba
(Santana Espitia, 2018).
El último reconocimiento a 1137 estudiantes se realizó el 30 de noviembre del año anterior, según Resolución 22342. A
muchos de estos estudiantes se les otorgaron becas con un cubrimiento de un 100 %, Ya sea en universidades colombianas
o extranjeras, de igual manera, la mayoría de establecimientos educativos ofrecen diferentes becas en modalidad de
posgrados a los mejores resultados en las pruebas Saber Pro, de acuerdo con la reglamentación interna que tenga cada uno
de ellos (Santana Espitia, 2018).
En muchas ocasiones los estudiantes que presentan la prueba Saber Pro no le dan la suficiente importancia porque pueden
tener tres pensamientos en mente y llegan a ser la causa del bajo rendimiento, los cuales son:
✓ Interés personal de la prueba: Lo presenta como requisito para graduarse y trabajar como Ingeniero Industrial, no
lo tienen en cuenta para medir su calidad profesional, lo presenta como obligación para graduarse.
✓ Condición psicológica frente a la prueba: Para la presentación de la prueba cuenta con una determinada cantidad
de tiempo, en el caso de algunos estudiantes están con los nervios en la presentación de las pruebas y el nivel de
entendimiento en los tipos de preguntas.
✓ Rendimiento académico: Se cuentan con el entendimiento no adecuado que hace referencia a nivel de
entendimiento que recibe los estudiantes por parte de los profesores con la probabilidad que el estudiantado no
entienda lo que explica los profesores, otro de los factores encontrados es que los estudiantes no se adaptan a las
metodologías de algunos profesores teniendo en cuenta que estudiantes no entienden los planteamientos de
algunos profesores y otro factor que se encontró está en la calidad de los docentes, se hace referencia en que los
profesores no dan la preparación adecuada a los estudiantes (Campy Pérez, 2016).
Por esta razón se debe cambiar la estrategia que se lleva manejando como enseñanza para las pruebas Saber Pro. Si persiste
este mismo método y se obtienen los mismos resultados pueden afectar la reacreditación del programa, porque el Consejo
Nacional de Acreditación CNA dentro de los requisitos para acreditación Institucional, evalúa el análisis permanente de los
resultados de las pruebas de estado de los estudiantes y su uso con propósitos de mejoramiento (UNICIENCIA, 2018).

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Estefania Reina Villamil (2019)

Formulación del Problema

¿Cómo plantear una metodología para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber Pro, presentadas por los
estudiantes de Ingeniería Industrial?
Sistematización del Problema
✓ ¿Cómo analizar los resultados de Ingeniería Industrial en la Universidad Santiago de Cali?
✓ ¿Cómo conocer las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media nacional, mediante
la herramienta de benchmarking?
✓ ¿Cómo desarrollar una propuesta para reforzar las competencias generales y específicas del Ingeniero Industrial de
la USC, mediante el desarrollo de una propuesta metodológica?

3. METODOLOGIA
Según la investigación realizada, se trabajó una metodología descriptiva, donde permitió indagar el estado en que se
encuentran las partes interesadas.
Tamayo (1999) señala la investigación descriptiva y la define como: Este tipo de investigación describe de modo sistemático
las características de una población, situación o área de interés. Busca únicamente describir situaciones o acontecimientos;
básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones.
Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuesta, aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis
específicas y poner a prueba explicaciones.
La investigación descriptiva puede utilizar métodos de investigación tanto cualitativos como cuantitativos. El diseño de la
investigación debe desarrollarse cuidadosamente para garantizar que los resultados sean válidos y confiables (McCombes
Shona, 2019).
Para realizar la metodología adecuada en este proyecto se realizaron tres fases:
✓ Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
Se utilizó información externa para la toma de decisiones. En este sentido, la información otorgada por el ICFES, en
especial la relacionada con las pruebas Saber Pro, juega un rol determinante a nivel institucional. Esta fase se inició con la
consulta y recolección de información, a través de los siguientes canales:
1. Plataforma Prisma. Consulta de reportes de resultados en sus diferentes niveles: individual, institucional y por
programas académicos, para cada año de aplicación e histórico (ICFES INTERACTIVO, 2019).
2. Sistema FTP del ICFES. A través de este sistema tienen acceso a las bases de datos con resultados del Saber Pro.
3. Página web del ICFES. Consulta de los mejores estudiantes Saber Pro a nivel nacional (ICFES, ICFES, 2019).

Se analizaron los siguientes documentos aportados por el ICFES: reportes de resultados, bases de datos de resultados, guías
de orientación, interpretación y uso de resultados que brinda el ICFES. A partir de los resultados de las pruebas Saber Pro
se realizaron comparaciones iinternas (dentro de la universidad). A nivel interno se identificaron las competencias genéricas
y específicas, al mismo tiempo se respondieron las siguientes preguntas: ¿en qué competencia se mejoró más?; ¿qué hay que
mejorar?; ¿qué hay que reconocer?; ¿cuál fue el número de estudiantes que presentó la prueba?; entre otras.

Para la continuación del análisis, basado en los resultados individuales de los estudiantes, se realizó el cálculo de los
estudiantes que no presentaron algún modulo de la prueba y, por el contrario, los estudiantes que obtuvieron puntajes
sobresalientes en algún modulo. El análisis es realizado en términos globales, y también por módulos de competencias
genéricas y específicas.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

✓ Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.
Para haber tenido el conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional en las pruebas Saber Pro, se inició con la búsqueda en las bases de datos de la Universidad Santiago de Cali de
otras propuestas metodológicas para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber Pro realizadas por diferentes
universidades. De igual forma se implementó la búsqueda del mismo ítem por Google por medio de palabras claves, se
encontraron artículos de dos universidades (no se escriben los nombres por seguridad).
Al mismo tiempo, el ICFES también informa los resultados que obtuvo en los años 2016, 2017 y 2018 de la universidad
Santiago de Cali en Ingeniería Industrial en cada una de sus competencias a aplicar según las guías suministradas.

✓ Fase 3. Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden a
reforzar las pruebas Saber Pro.
Para reforzar las competencias genéricas y específicas se realizó una propuesta metodológica para mejorar los resultados
de las pruebas Saber Pro. Esta propuesta está compuesta por tres formas:
1. Familiarización con el examen.
2. Motivación hacia el examen.
3. Trabajo colaborativo

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para analizar los resultados de las pruebas Saber Pro de la Universidad Santiago de Cali en Ingeniería Industrial se debe
tener en cuenta que, para el ICFES, la diferencia estadísticamente significativa se establece en más de 9 puntos para el
promedio y más de 6 puntos para la desviación estándar.
Fase 1. Análisis de resultados de la Universidad Santiago de Cali.
3.1. Resultados Globales
La información presentada en la tabla 1 muestra que el promedio del puntaje global de los estudiantes del programa de
Ingeniería Industrial. La prueba Saber Pro en el 2018 (146) es similar al obtenido en la aplicación 2017 (145) y es igual
a 2016 (146). En relación con el grupo de referencia, entre el año 2016 y 2017 el promedio disminuyó (3 puntos), y entre
2017 y 2018 disminuyó (1 punto).
A partir del resultado de la desviación estándar que se encuentra entre paréntesis, se observó que los estudiantes del
programa de Ingeniería Industrial obtuvieron puntajes similares entre 2016 y 2018. A nivel de grupo de referencia el
resultado es homogéneo, la desviación estándar en la aplicación 2016 (22) es menor a las obtenidas en los años 2017
(24) y 2018 (23). El nivel de agregación con los resultados menos dispersos en la aplicación 2018, es la sede (20).

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Estefania Reina Villamil (2019)

Tabla 1. Promedio del puntaje global y desviación estándar por nivel de agregación
1. Promedio del puntaje global

Nivel de Promedio
agregación 2016 2017 2018
146 145 146
Programa
(18) (19) (18)
142 142 142
Institución
(19) (20) (20)
142 142 142
Sede
(19) (20) (20)
Grupo de 156 153 152
referencia (22) (24) (23)
Elaboración propia a partir de: (ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)

3.2. Resultados de competencias genéricas y específicas

Resultados de la Evaluación de Competencias Genéricas y Especificas

Niveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

No supera las preguntas de menor complejidad de los
1
módulos del examen
Supera las preguntas de menor complejidad de cada
2
módulo del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias
exigibles para los módulos del examen. Este es el nivel
3
esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias
4
esperadas en cada módulo del examen.
Elaboración propia a partir de:
(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

Figura 1. Resultados por niveles de desempeño Figura 2. Resultados por nivel de desempeño de
Comunicación Escrita. Razonamiento Cuantitativo.

Razonamiento
Comunicación
Cuantitativo
Escrita Razonamiento Cuantitativo
100%
100% 0.02
0.06 0.02
0.08 0.01
0.04 0.08 100% 2% 2% 1%
90% 0.12 8%
80%
80%
0.38 0.33 0.39 80%
70% 0.51 0.51 0.55 0.34 51% 51% 55%
60%
60% 0.58 60% 58%
50%
40%
40%
0.4 0.38 0.42 40%
30% 0.41 0.37 0.25 0.43 41% 37% 25%
20%
20% 0.24 20% 24%
10% 0.16 0.22
0.1 0.19
0.15 0.11 19%
0%
0% 0.08 0.09 0% 8% 10% 9%

1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración propia a partir de: Elaboración propia a partir de:

(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018) (ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)

Figura 3. Resultados por niveles de desempeños de

Lectura Crítica.

Lectura Critica
100% 0.01 0.02 0.03 0.06
80% 0.28 0.29 0.34 0.37
60%
0.44 0.43
40% 0.43 0.38
20%
0.27 0.26 0.2 0.19
0%

1 2 3 4

Elaboración propia a partir de:

(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)
La Figura 1 muestra los resultados por niveles de desempeño de Comunicación Escrita. El programa de Ingeniería Industrial
en el año 2018 obtuvo un menor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente a los años 2016 y 2017, y
mayor frente al grupo de referencia. A su vez, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 4 es menor frente a
todos los niveles de agregación.
Los resultados en el tiempo muestran que el porcentaje del grupo de referencia en el nivel de desempeño es menor al
obtenido en 2018, 2017 y 2016. Este comportamiento es contrario al analizar el nivel de desempeño 4.

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Estefania Reina Villamil (2019)

La Figura 2 Muestra los resultados por nivel de desempeño de Razonamiento Cuantitativo. El programa de Ingeniería
Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente a los años 2016,
2017 y el grupo de referencia. De la misma forma, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 4 es menor frente
a los niveles de agregación.
La Figura 3 muestra los resultados por niveles de desempeños de Lectura Crítica. El programa de Ingeniería Industrial en
el año 2018 obtuvo un menor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente a los años 2016 y 2017, y mayor
frente al grupo de referencia. A su vez, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 4 es mayor frente a todos los
niveles de agregación frente a todos los niveles de agregación, a excepción del grupo de referencia.

Figura 4. Resultados por niveles de desempeños de

Competencias Ciudadanas.

Competencias Ciudadana
100% 0.01 0 0.01 0.03
0.3 0.24
80% 0.38 0.33
60% 0.39
0.34 0.34
40% 0.34
20% 0.36 0.36 0.3
0.27
0%

4 3 2 1

Figura 5. Resultados por niveles de desempeños de Figura 6. Resultados por niveles de desempeños de
Ingles. Formulación de Proyectos en Ingeniería.

Ingles Formulación de Proyectos en

100% 0.03 0.02 0.03 0.09
Ingeniería
0.22 0.23 0.15
80% 0.22 100% 4% 3% 2% 6%
60% 0.28 0.33 80% 30% 35% 35%
0.4 0.29 38%
40% 60%
27% 21% 27%
0.29 0.33 40% 30%
20% 0.22 0.28
0.18 0.13 0.16 20% 39% 41% 36%
0% 0.11 25%
0%

1 2 3 4 5
1 2 3 4

Elaboración propia a partir de: Elaboración propia a partir de:

(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018) (ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)
La Figura 4 muestra los resultados por niveles de desempeños de Competencias Ciudadanas. El programa de Ingeniería
Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente al año 2016 y el
grupo de referencia, y un porcentaje igual al del año 2017. De otra forma, el porcentaje de estudiantes en el nivel de
desempeño 4 es mayor al año 2017, igual al año 2016 y menor al grupo de referencia.
La Figura 5 muestra los resultados por niveles de desempeños de Ingles. El programa de Ingeniería Industrial en el año
2018 obtuvo un menor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente al año 2016 y mayor frente al año 2017
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

y el grupo de referencia. Al mismo tiempo, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 5 es mayor al año 2017,
igual al año 2016 y menor al grupo de referencia.
La Figura 6 muestra los resultados por niveles de desempeños de Formulación de Proyectos en Ingeniería. El programa de
Ingeniería Industrial en el año 2018 obtuvo un menor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente al año
2016 y 2017. Y mayor frente al grupo de referencia. A su vez, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 4 es
menor frente a todos los niveles de agregación.
Figura 7. Resultados por niveles de desempeños de Figura 8. Resultados por niveles de desempeño de
Diseños y Sistemas Productivos y Logísticos. Pensamiento científico – matemáticas y estadística.

Diseño de Sistemas Productivos y Pensamiento cientifico- matematicas

logisticos y estadistica
100% 0.01 0.03 0.02 0.05 100% 0
0.09 0 0
0.07 0.01
0.15
0.29 0.29 0.23 80% 0.3
80% 0.32 0.34
60% 0.54 0.36
0.41 60%
0.44 0.38 0.36 0.38
40% 40%
20% 0.59 0.48
0.26 0.3 0.34 0.28 20% 0.38 0.32
0%
0%

4 3 2 1
4 3 2 1

Elaboración propia a partir de: Elaboración propia a partir de:

(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018) (ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)
La Figura 7 muestra los resultados por niveles de desempeños de Diseños y Sistemas Productivos y Logísticos. El programa
de Ingeniería Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1 frente a
todos los niveles de agregación y el grupo de referencia. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño
4 es menor frente al año 2016 y mayor al año 2017 y grupo de referencia.
La Figura 8 muestra los resultados por niveles de desempeño de Pensamiento científico – matemáticas y estadística. El
programa de Ingeniería Industrial en el año 2018 obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 1
frente a todos los niveles de agregación. A su vez, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño 4 es igual frente a
todos los años y menor frente al grupo de referencia.
3.2. Resultados de cantidad de preguntas erradas.

Niveles El estudiante promedio ubicado en este nivel…

Si más del 70% de las respuestas de los estudiantes
1 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
rojo.
Si entre el 40% y 70% de las respuestas de los estudiantes
2 asociadas a esta afirmación están erradas se asigna el color
naranja.
Si entre el 20% y menos del 40% de las respuestas de los
3 estudiantes asociadas a esta afirmación están erradas se
asigna el color amarillo.
Si menos del 20% de las respuestas de los estudiantes
4 asociadasa esta afirmación están erradas se asigna el color
verde.

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Estefania Reina Villamil (2019)

Tabla 1. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a cada

afirmación por nivel de agregación en lectura crítica
Elaboración propia a partir de:
(ICFES, 2016) (ICFES, 2017) (ICFES, 2018)

Tabla 2. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en Formulación de
proyectos en Ingeniería.
Elaboración propia a partir de: (ICFES, 2016) (ICFES,
2017) (ICFES, 2018)

.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

Tabla 3. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en Competencias
Ciudadanas. Elaboración propia a partir de: (ICFES, 2016)
(ICFES, 2017) (ICFES, 2018)

Según la tabla 1, los estudiantes del programa académico responden incorrectamente el 48% de las preguntas asociadas
a la afirmación 3 en el año 2016, pero cuando se observa la misma afirmación en el año 2018, este porcentaje se incrementa
al 54%. En este caso, la institución debería trabajar en identificar las dificultades a la hora de reflexionar a partir de un texto
y evaluar su contenido, por supuesto, teniendo presente que, para mejorar esta afirmación no deben desatenderse las otras.
Según la tabla 2, la información suministrada refleja que, en promedio, el porcentaje de respuestas incorrectas es mayor en
la afirmación 2 y menor en la afirmación 3. En la afirmación Reconocer su papel y responsabilidad disciplinar, social y ética
como ingeniero en un contexto de desempeño profesional, el 36 % de estudiantes del programa académico respondieron
incorrectamente preguntas asociadas a esta afirmación en el año 2016, resultado que aumentó de forma importante en 2018
(44 %).
Según la tabla 3, los estudiantes del programa académico responden incorrectamente el 50% de las preguntas asociadas a la
afirmación 2 en el año 2016, pero cuando se observa la misma afirmación en el año 2018, este porcentaje se incrementa al
69%. En este caso, la institución debería trabajar en comprender que es la Constitución Política de Colombia y sus principios
fundamentales, por supuesto, teniendo presente que, para mejorar esta afirmación no deben desatenderse las otras.

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Estefania Reina Villamil (2019)

Tabla 4. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas

a cada afirmación por nivel de agregación en
Pensamiento Científico – Matemáticas y estadística.
Elaboración propia a partir de: (ICFES, 2016) (ICFES,
2017) (ICFES, 2018)

Tabla 5. Porcentaje de respuestas incorrectas asociadas a

cada afirmación por nivel de agregación en Diseño de
sistemas productivos y logísticos.
Elaboración propia a partir de: (ICFES, 2016) (ICFES,
2017) (ICFES, 2018)
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

Según la tabla 4, la información suministrada refleja que, en promedio, el porcentaje de respuestas incorrectas es mayor en
la afirmación 1 y menor en la afirmación 4. En la afirmación Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que
puedan ser abordadas con rigor científico, el 63 % de estudiantes del programa académico respondieron incorrectamente
preguntas asociadas a esta afirmación en el año 2016, resultado que aumentó de forma importante en 2018 (75 %).
Según la tabla 5, la información suministrada refleja que, en promedio, el porcentaje de respuestas incorrectas es mayor en
la afirmación 3 y menor en la afirmación 1. En la afirmación Aplica los conocimiento de las matemáticas, las ciencias, la
tecnología y las ciencias de la ingeniería para especificar en forma detallada un producto tecnológico, el 57 % de estudiantes
del programa académico respondieron incorrectamente preguntas asociadas a esta afirmación en el año 2016, resultado que
se mantuvo en 2018 (57 %).
✓ Fase 2. Conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional, mediante la herramienta de benchmarking.

Al haber tenido un buen conocimiento de las buenas prácticas de programas académicos con puntajes superiores a la media
nacional en las pruebas Saber Pro, se inició este proceso buscando en las bases de datos de la Universidad Santiago de Cali
por medio de palabras claves sobre propuestas metodológicas para el mejoramiento de los resultados de las pruebas Saber
Pro, realizadas por diferentes universidades.
Continuando el proceso de búsqueda, se utilizaron estos mismos ítems para ingresar a Google académico y Google,
logrando encontrar más información. En este último lugar de búsqueda, se encontraron varios artículos, pero de ellos se
escogieron dos artículos de dos universidades de Colombia. (No se informan los nombres de las universidades por
seguridad).
Otro método de búsqueda fue por medio del ICFES porque suministraron los resultados que arrojaron las pruebas de los
años 2016, 2017 y 2018 de la Universidad Santiago de Cali en el programa de Ingeniería Industrial de cada una de sus
competencias a aplicar según las guías proporcionadas.
En la primera universidad se trabajó una propuesta metodológica para mejorar los resultados de las pruebas saber pro en
la carrera de administración ambiental tenían los objetivos de:

✓ Cualificar el desempeño de las habilidades de los estudiantes futuros egresados del proyecto curricular de
administración ambiental y que estas sean acordes con la carrera.
✓ Crear una prueba piloto en la cual se dé una corto explicación de cómo resolver la pregunta por parte del evaluador.
✓ Determinar la base estructural metodológica y las estrategias que permitan mejorar los resultados en las pruebas
Saber Pro.
✓ Establecer la estructura de las preguntas, que se formulan en el examen de las Pruebas Saber Pro.
✓ Sugerir la propuesta de aplicación de preguntas mediante una prueba a una muestra de estudiantes pertenecientes
a noveno semestre del proyecto curricular de administración ambiental.
✓ Gestionar la propuesta de mantener la carrera en un solo grupo de referencia para Administración Ambiental que
integre la estructura curricular de la carrera, en acción conjunta entre profesores, estudiantes y la universidad.
✓ Proponer la realización de talleres de preparación para las pruebas Saber Pro que permitirán fortalecer los
conocimientos y competencias para lograr mejorar los resultados en la prueba.
De igual forma, la segunda universidad planteó estrategias integrales orientadas al mejoramiento del desempeño de
estudiantes de ingeniería industrial en las pruebas Saber Pro, realizando un seguimiento, control, retroalimentación y
enfoque en el mejoramiento de las competencias con las que los egresados del programa responden a las demandas
sociales actuales de las organizaciones y la sociedad, habiendo mejorado los resultados de las pruebas Saber Pro.
Al mismo tiempo darles la capacitación a docentes orientado a familiarizar a los docentes del departamento con el

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Estefania Reina Villamil (2019)

tipo de preguntas SABER PRO y guiar el diseño de preguntas de las temáticas asociadas a los espacios académicos que
orientan cada uno de los profesores.
Por otra parte, el ICFES también realizó un análisis porcentual de cada uno de los resultados de las pruebas Saber Pro
de los años 2016, 2017 y 2018, especificando cada una de sus competencias genéricas y especificas manejando unos
intervalos para cada uno de los estudiantes y ubicarlos en un nivel asignado según los resultados presentados. El ICFES
también realiza un análisis según la cantidad de preguntas erróneas en cada competencia dándole un nivel porcentual
según los intervalos asignados. Así mismo, el ICFES realizó un Diseño e implementación de planes de mejoramiento
a corto, mediano y largo plazo.

✓ Fase 3. Desarrollar una propuesta metodológica para las competencias generales y específicas, que ayuden a
mejorar las pruebas Saber Pro.

✓ PROPUESTAS A CORTO PLAZO:

✓ Talleres Saber Pro: esta propuesta tiene como objetivo familiarizar al estudiante de Ingeniería Industrial
con las pruebas Saber Pro, esto se realizará por medio de talleres presenciales, dictados por un docente de la
USC experto. Este proceso esta estipulado entre marzo y septiembre en la Universidad Santiago de Cali en
el salón asignado para los estudiantes desde octavo semestre en adelante.
✓ Socialización de los lineamientos y requisitos fijados por el ICFES para la presentación de la
prueba Saber Pro: Esta propuesta tiene el objetivo de familiarizar al estudiante de Ingeniería Industrial con
las pruebas Saber Pro, mediante el envío de notificaciones vía correo electrónico para los estudiantes que
están cursando 7, 8 y 9 semestre en el cual se les informe los requisitos que deben cumplir para poder
realizar la prueba Saber Pro, en qué fecha del año se presenta la prueba, a quién le puede preguntar sobre la
prueba Saber Pro si tiene alguna duda. Esta propuesta se llevará a cabo en los meses de marzo y agosto, en
la Universidad Santiago de Cali, facultad de Ingeniería, secretaría siendo la secretaria académica la encargada
de realizar este proceso para los estudiantes de séptimo semestre en adelante.
✓ Mejoramiento de simulacros para las pruebas Saber Pro: Esta propuesta tiene como objetivo evaluar la
calidad de la educación y comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes del programa de
Ingeniería Industrial que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa,
esta propuesta se realizará en cuatro etapas:
1. Citar a los docentes que dan materias de 9 semestre en adelante para que analicen que materias
corresponden a las competencias genéricas y específicas de la prueba Saber Pro.
2. Pedirles a los docentes que realicen 20 preguntas con selección múltiple con única respuesta y 2
preguntas abiertas por cada competencia.
3. Juntar todas las preguntas y colocarlas en un mismo formato y compararlas con las preguntas del año
pasado para saber si mejoraron o no.
4. Citar a los estudiantes para presentar el simulacro de la prueba Saber Pro-2020.
Este proceso se realizará En la Universidad Santiago de Cali, bloque 1 tercer piso con los salones requeridos
para los estudiantes registrados para el simulacro, con un profesor encargado de vigilar a los estudiantes. Al
mismo tiempo los docentes serán los encargados de realizar el mejoramiento de los simulacros, llevándolo a
cabo en un domingo de abril y septiembre.
✓ Talleres de mejora de hábitos de estudio: Tiene el objetivo de desarrollar talleres para la mejora de
métodos y hábitos de estudio para los estudiantes de Ingeniería Industrial que según el simulacro de la
prueba Saber Pro obtuvieron un resultado bajo, para realizar esto, los encargados son los docentes y el área
de gestión humana, para esto se dividen en dos etapas:
1. La facultad de ingeniería analice los resultados del simulacro de la prueba Saber Pro y analice que
estudiantes están por debajo del nivel esperado por la universidad.
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

2. Llamar a estos estudiantes y citarlos de forma obligatoria para que realicen talleres en la
competencia que están por debajo del nivel esperado.
Esto se realizará en la Universidad Santiago de Cali, bloque 1 tercer piso. Dos salones disponibles si se
registran más de 20 estudiantes en la facultad de Ingeniería.
✓ Conferencia estudiantil pruebas Saber Pro: Esta propuesta tiene como objetivo explicar la importancia de
hacer la prueba Saber Pro a conciencia, con compromiso, con esfuerzo y con dedicación. Que no sea solo un
requisito de grado. Esto se realizará por medio de:
1. Citar a los estudiantes de 8, 9 y 10 semestre a una conferencia sobre las pruebas saber Pro. Llamar a
estos estudiantes y citarlos de forma obligatoria para que realicen talleres en la competencia que están
por debajo del nivel esperado.
2. Explicarles a los estudiantes por qué tiene tanta importancia la prueba Saber Pro.
3. Informarles a los estudiantes que veneficios trae para los estudiantes los resultados de la prueba Saber
Pro.
Esta propuesta se realizará en mayo y octubre por el director de Ingeniería Industrial en la Universidad
Santiago de Cali, bloque 4 auditorio para los estudiantes de 8, 9 y 10 semestre. Estudiantes inscritos para
presentar la prueba Saber Pro.
✓ Charla estudiantil: Tiene como objetivo escuchar y aprender cómo se siente presentar la prueba
Saber Pro, para esto se realiza:
1. Citación para los estudiantes de 10 semestre de Ingeniería Industrial, los estudiantes que ya presentaron
la prueba Saber Pro y los estudiantes que están próximos a presentar la prueba saber pro. Explicarles a
los estudiantes por qué tiene tanta importancia la prueba Saber Pro.
2. Lograr que los estudiantes que ya presentaron la prueba Saber Pro les comenten a los estudiantes
próximos a presentar la prueba como se sintieron el día de la prueba.
Este proceso se realizará en mayo y octubre liderados por los estudiantes que ya han presentaron la prueba
Saber Pro, dando la charla dentro de la Universidad Santiago de Cali, bloque 1 piso 3, salón reservado para
todos los estudiantes próximos a presentar la prueba Saber Pro.

✓ PROPUESTAS A MEDIANO PLAZO:

✓ Estudio de brecha: Esta propuesta tiene el objetivo de realizar estudio de brecha (las diferencias entre el
desempeño real y el desempeño esperado) en desarrollo de competencias vistas en la prueba Saber Pro. Esta
propuesta consta de dos procesos:
1. Diseñar brechas por los docentes en las cuales comparen el desempeño del estudiante y lo que ellos desean
que realice el estudiante en las pruebas Sabe Pro.
2. Según las brechas realizadas, el director del programa de Ingeniería Industrial analice si las materias que
consideran relacionadas con cada una de las competencias para la prueba son las que verdaderamente
corresponden para la prueba.
Los docentes son los encargados de realizar esta propuesta en la Universidad Santiago de Cali en la facultad
de ingeniería en un plazo de un año para ofrecérsela a los directivos de la Universidad.
✓ Aplicación para móvil: Tiene como objetivo Desarrollar una aplicación para el celular en la que se haga el
envío de información sobre las pruebas Saber Pro. Esta propuesta consta de dos procesos:
1. El director de Ingeniería Industrial hable con el director de Ingeniería de sistemas sobre el proyecto que se
piensa para que le ayuden los estudiantes de ingeniería de sistemas al crear una aplicación móvil para los
estudiantes.
2. Hablar con los estudiantes del proyecto para especificarles cómo quieren que sea la información que se

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Estefania Reina Villamil (2019)

mande y como quieren que sea el ingreso para la aplicación.

Para realizar esta propuesta, serán encargados los estudiantes de 10 semestre de ingeniería de sistemas que
deseen crear un proyecto de grado sobre la creación de una aplicación para móviles. Esto se llevará a cabo en
la Universidad Santiago de Cali en la facultad de ingeniería y laboratorios de sistemas, para los estudiantes de
sexto semestre en adelante a dos años.
✓ Estrategias Pedagógicas: Esta propuesta tiene el objetivo de Diseño e implementación de estrategias
pedagógicas en el aula, enfocadas a desarrollo de competencias evaluadas por las pruebas Saber Pro. Esta
propuesta esta dividida en tres procesos:
1. Hablar con el área de Gestión Humana para que les de charlas a los docentes sobre cómo desarrollar las
competencias que evalúa la prueba Saber Pro en cada materia.
2. El área de Gestión Humana deje volantes en la cartelera de la facultad de Ingeniería sobre la charla que
darán.
3. Pedir permiso en un salón del bloque 1 para que puedan dar la charla para los docentes que asistirán de
forma obligatoria.
Los encargados de esta propuesta es el área de gestión humana en un tiempo de tres años en la Universidad
Santiago de Cali, en la facultad de ingeniería y en las aulas de clase, para los docentes.
✓ Capacitación a docentes: esta propuesta Brinda las herramientas necesarias para incluir dentro de sus
sistemas de evaluación en el aula, preguntas que evalúen por competencias, así como lo hace la prueba Saber
Pro. Consta de tres pasos:
1. La universidad hable con una entidad externa para que venga a la universidad y les dé capacitaciones a
los docentes sobre el mejoramiento de las evaluaciones en las clases con las pruebas Saber Pro.
2. Mandarles correo a los docentes de las materias relacionadas con las competencias de las pruebas Saber
Pro para que asistan a la capacitación de forma obligatoria en la universidad.
3. Separar los salones necesarios para dar la capacitación para los docentes en la universidad.
Estos procesos se llevarán a cabo en la Universidad Santiago de Cali en el auditorio del bloque 4 por una
entidad externa a la institución para los docentes a un tiempo de un año.

✓ PROPUESTA A LARGO PLAZO:

✓ Sistema ESDA (Evaluación y Seguimiento del Desarrollo del Aprendizaje): Esta propuesta tiene como
objetivo lograr que el director de ingeniería industrial tenga información confiable y efectiva sobre el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Esto se realizará en dos procesos:
1. Los docentes construyen rúbricas o matrices de valoración del desempeño del estudiante en sus cursos de
enseñanza, siempre con miras al cumplimiento del perfil de egreso.
2. El director del programa seleccione las asignaturas que tienen cursos de monitoreo en las cuales se realizan
evaluaciones sistemáticas que indican si el resultado esperado se está alcanzando.
Esta propuesta se hará en la Universidad Santiago de Cali, bloque 7 con una reunión entre el director de
Ingeniería Industrial y los docentes para luego comentarles el proceso a los estudiantes, durante un periodo de
dos años.

5. CONCLUSIONES

Según el análisis y la comparación internar (dentro de la universidad) realizada sobre los documentos aportados por el
ICFES: reportes de resultados, bases de datos de resultados, guías de orientación, interpretación y uso de resultados que
Propuesta metodológica para la mejora en los resultados de las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Santiago de Cali, Ingeniería
Industrial, 2019.

brinda el ICFES; se concluye que los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial obtuvieron puntajes similares entre
2016 y 2018. A nivel de grupo de referencia el resultado es homogéneo, la desviación estándar que se encuentra ente
paréntesis, en la aplicación 2016 (22) es menor a las obtenidas en los años 2017 (24) y 2018 (23). El nivel de agregación
con los resultados menos dispersos en la aplicación 2018, es la sede (20).
Siendo más específica, los estudiantes no presentan buenos resultados en la competencia especifica de pensamiento
científico - matemáticas y estadísticas al aumentar su porcentaje de estudiantes en desmejora del 2016 al 2018 de un 38%
a un 59% de los estudiantes que no superan las preguntas de menor complejidad de los módulos del examen.
Al tener estos resultados, se llega a la conclusión de que para obtener un mejoramiento en las pruebas Saber Pro se debe
desarrollar una propuesta metodológica para las competencias genéricas y específicas, que ayuden a reforzar las pruebas
anteriormente dichas. Esta consiste en familiarizar al estudiante con el examen, darle motivación para la prueba, llevar un
proceso continuo con el estudiante y al mismo tiempo capacitar a los docentes. De igual forma continuar con el proceso
de reacreditación de alta calidad.

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