“Diseño curricular en

contextos actuales”
José Luis Calambás
Asesor Pedagógico – Matemáticas
cdocentes@lostreseditores.com

Pasto, 15 de octubre 2021

Acuerdos
Profe: Su trabajo es tan
importante que pocas
personas estarían dispuestas
a realizar todo lo que usted
hace en el aula de clase.
 Agenda.

PUNTOS DE INTERACCIÓN PRIORIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIDAD

OPINIÓN. PARA APRENDIZAJES. AULA. EDUCATIVA
RETROALIMENTAR.

CONCLUSIONES.
 El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
“garantizar una educación
de calidad inclusiva y
equitativa, y promover las
oportunidades de
aprendizaje permanente
para todos”.

Publicado por Naciones Unidas en el 2015 como derrotero de los próximos 15 años.
 El Doctor Julián de Zubiría
mencionó:
• “En una educación tan rutinaria,
fragmentada y mecánica como la actual, la
formación integral se nos escapa. Sin
embargo, una situación tan excepcional
como la cuarentena prolongada puede
ser una muy buena oportunidad para
repensar los fines y los contenidos en la
educación. La escuela no puede parar
porque es un derecho, pero tampoco
podrá seguir siendo un espacio para
escuchar al profesor.” Julián de Zubiría
(2020).

Columna de opinión recuperada de https://www.elespectador.com/opinion/gracias-maestros-columna-918849

Objetivo
• Contribuir de manera positiva al
mejoramiento de los procesos en las
diferentes instituciones educativas.
 Referentes de
planeación

Estándares Derechos
Lineamientos Matriz de Plan de
básicos de Básicos de Evaluación Plan de área Plan de aula
curriculares referencia estudios
competencias Aprendizaje
PREGUNTAS DOCENTES

LOS TRES EDITORES

¿Entendieron la dinámica del uso del Educlick?

1.No. 100%

2.Si. 80%

60%

40%

20%
0% 0%
0%
No. Si.
30
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica
con la participación de la comunidad educativa, un
____________que exprese la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
100%
A. Plan de estudios.
80%
B. Plan de área.
60%
C. Plan de aula.
40%
D. P.E.I
20%
0% 0% 0% 0%
0%
A. B. C. D.
30
El _______________es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.

A. Plan de área 100%

B. Plan de estudios 80%

C. Plan de aula 60%

D. Currículo 40%

20%
0% 0% 0% 0%
0%
30
A. B. C. D.
Se denomina así a la planificación anual de cada una de las áreas
del conocimiento por cada grado escolar que hace parte del plan de
estudios definido por la institución educativa.

100%
A. Plan de estudios.
80%
B. Plan de área.
60%
C. Plan de aula.
40%
D. P.E.I
20%
0% 0% 0% 0%
0%
A. B. C. D.
30
Se denomina así a la planificación de clases en la que se especifica
la secuencia de actividades prevista para un período temporal
limitado.

100%
A. Plan de estudios.
80%
B. Plan de área.
60%
C. Plan de aula.
40%
D. P.E.I
20%
0% 0% 0% 0%
0%
A. B. C. D.
30
Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en
cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una
de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media. Es la
definición de:
100%
A. Estándares básicos de
competencia. 80%

B. Derechos básicos de 60%

aprendizaje. 40%

C. Lineamientos curriculares. 20%

0% 0% 0% 0%
D. Mallas de aprendizaje. 0%
A. B. C. D.
30
• Ciclos:
• I grados 1° a 3°
• II Grados 4° y 5°
• III Grados 6° y 7°
• IV Grados 8° y 9°
• V Grados 10° y 11°
En su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes
para un grado y un área particular. Se entienden los
aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e
histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las
cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Es la definición de los:

100%

A. Estándares básicos de competencia. 80%

60%
B. Derechos básicos de aprendizaje.
40%
C. Lineamientos curriculares. 20%
0% 0% 0% 0%
D. Componentes. 30 0%
A B C D
No es un documento que vulnere la autonomía ni de los
establecimientos ni de los docentes para el desarrollo de un
diseño curricular enmarcado en su Proyecto Educativo
Institucional. Por el contrario, se trata de un recurso que
busca orientar y fortalecer las apuestas curriculares
contextualizadas de los establecimientos del país para
garantizar equidad en los aprendizajes de todos los
estudiantes. Es la definición de:
100%

80%
A. Estándares básicos de competencia.
60%
B. Orientaciones pedagógicas.
40%
C. Lineamientos curriculares.
20%
D. Mallas de aprendizaje. 0% 0% 0% 0%
40 0%
A B C D
Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras
y acciones que se relacionan con el contexto de los estudiantes. Es
la definición de:

A.Aprendizaje. 100%

80%
B.Componente.
60%
C.Competencia.
40%
D.Evidencia. 20%
0% 0% 0% 0%
0%
30 A B C D
 Componentes en Matemáticas
• En la página 4 del Libro de la Malla de Relaciones de
Componentes Curriculares
Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas acciones, manifestadas a través de los
desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área.
Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y
contextos específicos. Es la definición de

100%
A.Aprendizaje. 80%
B.Componente. 60%

C.Competencia. 40%

D.Evidencia. 20%
0% 0% 0% 0%
0%
30 A B C D
Competencias en el área de Matemáticas.
Se relaciona con la siguiente pregunta: ¿qué procesos esperamos
que adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas
propuestas en una evaluación, situación o contexto determinados?

100%

80%
A.Aprendizaje.
60%
B.Componente. 40%

C.Competencia. 20%
0% 0% 0% 0%
D.Evidencia. 0%
A B. C D

30
 Se relaciona con la siguiente pregunta ¿Qué deben responder los
estudiantes en las pruebas saber, de tal manera que nos permitan
confirmar las competencias, conocimientos o habilidades con los que
cuentan?

100%
A. Aprendizaje.
80%
B. Opciones de respuesta.
60%
C. Competencia.
40%
D. Evidencia. 20%
0% 0% 0% 0%
0%
A. B. C. D.
45
Es la metodología utilizada por el ICFES para alinear las
diferentes etapas del diseño y producción del examen, así
como de la construcción de las preguntas.

A. Prueba Saber. 100%

B. Modelo centrado en Saberes. 80%

60%
C. Modelo centrado en evidencias.
40%
D. Marco común europeo.
20%
0% 0% 0% 0%
0%
A. B. C. D.

30
Reflexiones sobre la
actividad anterior.
Miren las palabras y mencionen EL COLOR no la
palabra

Conflicto Derecha – Izquierda, la parte derecha de su cerebro

intenta decir el color pero la parte izquierda insiste lee la palabra
 En estos tiempos debemos…

• El profesor Jean Guerrero Dib,

mencionó lo siguiente, en estos
tiempos debemos
• “ser transparentes y honestos: tenemos
un problema.”
 Debemos entenderlo –con rigor-: dónde,
por qué, cómo, etc...

• Es necesario enseñar lo básico: lavarse

las manos.”
https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/HS/Paginas/lavado-de-manos.aspx
Jean Guerrero Dib, Universidad de Monterrey, El COVID-19 y la deshonestidad académica, Webinar 2020
Definiciones que nos
dejó la pandemia.
• Junio 2020
• “El currículo como sistema se refiere a una relación de
doble vía en la que todos sus componentes
interactúan armónica e intencionalmente para
ofrecer oportunidades adecuadas para el aprendizaje
y desarrollo de los niños, niñas y jóvenes; está
integrado por elementos conectados entre sí que forman
un todo y por tanto cualquier variación en una de sus
partes afectará a las demás.”
La revisión 1. Pertinencia con las características de los niños,
niñas, jóvenes y familias, con sus necesidades y
curricular y particularidades y con el escenario en el que se
implementarán los ajustes.
toma de
decisiones 2. Coherencia interna de la propuesta, así como
entre los elementos involucrados en su
debe realización

basarse en
tres 3. El escenario en el cual se desarrollará y
finalmente la viabilidad de las condiciones
componentes: fundamentales para su materialización efectiva.
 • …al establecimiento educativo al
ajuste de los planes de estudio según
el nivel educativo, el área del
conocimiento, el momento de
“La desarrollo y las características
actuales de las niñas, niños y jóvenes.
priorización de • De igual forma, incide en este
aprendizajes ejercicio de priorización, las
particularidades que el docente
invita… empezó a conocer en el primer
trimestre y la propuesta pedagógica
que ha implementado durante el
trabajo académico en casa.”
La Priorización se presenta como una herramienta de
apoyo curricular para las escuelas que permita enfrentar y
minimizar las consecuencias adversas que han emergido
por la situación mundial de pandemia por Coronavirus.

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos

objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir,
organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural
de estilos de aprendizaje de sus educandos , tratando de dar
a todos la oportunidad de aprender.
 Para priorizar aprendizajes se debe pensar en la respuesta a
algunas preguntas como:

¿Cómo pueden potenciarse en

¿Qué procesos de desarrollo
deben potenciarse en los niños
y las niñas de primera infancia?
el marco de la alternancia los
¿Cuáles son los temas que les
proyectos de aula para que se
interesa aprender a los niños,
convierta en una estrategia
niñas y jóvenes, del plan
articuladora de las experiencias
previsto para este año escolar?
propuestas para el trabajo en
casa y en el aula?

¿Qué aprendizajes señalan los

¿Qué propuestas pedagógicas
niños, niñas y jóvenes han
permiten integrar y optimizar
podido construir en este
las condiciones y recursos del
tiempo de aislamiento? ¿Qué
contexto familiar, institucional y
situaciones rescatan y quisieran
territorial?
mantener o potenciar?
Plan de acción.
Definir estrategias pedagógicas que
articulen las áreas, prioricen
competencias, incluyan o fortalezcan
estas demandas actuales sobre lo que
resulta pertinente para el desarrollo
integral y experiencias de aprendizaje
significativo.

En relación con los contenidos

propuestos para promover los
aprendizajes previstos, también es
necesario establecer prioridades para
definir los aspectos estructurales que
faciliten comprensión, contextualización
y avances posteriores, una vez se
retome la interacción cotidiana
docentes-estudiantes.
 Equilibrio entre
objetivos ejes
curriculares o
líneas formativas

PROPUESTA DE MALLAS DE
APRENDIZAJE
EBC

PRIORIZACIÓN
– PLANEAR
Coherencia de
aprendizaje y
respuesta a
una progresión DBA
en el ciclo que
facilitan el
aprendizaje
 Equilibrio entre
objetivos ejes
curriculares o
líneas formativas

MALLAS DE
EBC
APRENDIZAJE

Coherencia de
aprendizaje y
respuesta a una
progresión en el DBA
ciclo que
facilitan el
aprendizaje
Articulada con las
mallas de aprendizaje
del MEN
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN
 Defina un componente a trabajar en todos
los ciclos.

Para Identifique los DBA por componente en

construir una cada ciclo.
progresión
de Seleccione uno por grado para completar
el ciclo.
Aprendizajes
Con la Malla de Relación de Componentes
Curriculares asocie en su planeación un
desempeño asociado (E.B.C)
Actividad 1.
• Con el formato que se
les entregará
construyan en parejas
una progresión de
Aprendizajes.

• Tiempo: 30 minutos.
Socialicemos.
Distensión
Actividad
2
Componente Numérico
– variacional.
 ¿Qué hacer?
• Todos seremos docentes de primaria en el
área de matemáticas.
• Vamos a plantear una clase para niños
entre 4 a 10 años.
• Usando la Malla de Relación de
Componentes Curriculares, debemos
seleccionar un grado, un estándar, un DBA
en el que podamos usar las fichas que he
mostrado previamente.
• Especificar los objetos de aprendizaje que
va trabajar luego de la fase inicial de clase.
• Tiempo 15 minutos, luego socializaremos.
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
Página 26 del libro de EMCC.
Actividad 3.

• Tangram
 ¿Qué hacer?
Todos seremos docentes de Vamos a plantear una clase
Trabajo en parejas. secundaria (6° a 9°) en el para niños entre 10 a 14
área de matemáticas. años.

Usando la Malla de Relación

de Componentes
Especificar los objetos de
Curriculares, debemos Modelar la clase desde sus
aprendizaje que va trabajar
seleccionar un grado, un fases de inicio, desarrollo y
luego de la fase inicial de
estándar, un D.B.A en el que cierre.
clase.
como insumo de clase se
use el tangram.

Tiempo 25 minutos, luego Podemos usar el formato

socializaremos. que esta en el libro.
Reflexiones sobre la
actividad anterior.
La Transversalidad Educativa contribuye a los
aprendizajes significativos de los estudiantes desde la
conexión de los conocimientos disciplinares con los
temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes
en su entorno. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser
entorno al medio ambiente, el autocuidado y la
prevención, la convivencia democrática, la afectividad y
sexualidad, son aprendizajes integrales que permiten el
pleno desarrollo como personas individuales y sociales.
La interdisciplinariedad.
La humanidad avanza inevitablemente hacia la solución
de problemas de forma integral, con la participación de
diferentes ciencias y la escuela debe prepararse para
asumir desde sus planes de estudios la integración de las
disciplinas que lo conforman, para el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias en el currículo.
 Sígame la Corriente
• Compañeros, en la siguiente situación trate de colocarse en los zapatos de
un niño de 1°, 3° y de 5°.

• Luego de cada animación, socializamos que “herramientas” del conocimiento

(no necesariamente de las matemáticas) necesita un estudiante de los
grados anteriormente mencionados para solucionar situaciones que se
puedan generar.

• En ocasiones, daré indicaciones para que pensemos como docentes y

haremos en conjunto unas reflexiones del ejercicio.
Comparativo Pruebas Saber
11°

Elevación
aproximada
1500
msnm
Elevación
aproximad
a 950
msnm
 Conclusiones de la actividad

Asignaturas que se involucran: Ciencias sociales, matemáticas,

lenguaje, ciencias naturales.
Competencias (matemáticas) que aplica el estudiante:
Comunicación, resolución de problemas, razonamiento.
Otras competencias: literal, inferencial, pensamiento social,
explicación de fenómenos, pensamiento reflexivo y sistémico,
crítico – intertextual, entre otras.
Algunos ejes temáticos: figuras geométricas, plano cartesiano,
posiciones de objetos, mapas, puntos cardinales, paisaje rural urbano,
comunicación,
desplazamientos, características físicas de ecosistemas, entre otros.
 Transversalidad educativa

“La
Transversalidad Educativa contribuye a los aprendizajes
significativos de los estudiantes desde la conexión de los
conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales,
culturales y éticos presentes en su entorno. Por lo tanto, el saber, el
hacer y el ser en torno al medio ambiente, el autocuidado y la
prevención, la convivencia democrática, son aprendizajes integrales
que permiten el pleno desarrollo como personas individuales y
sociales”

Fuente: Ministerio educación Chile, https://www.ayudamineduc.cl.

 Transversalidad educativa
“La Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa de manera tal que
conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota
de sentido a los aprendizajes disciplinares.

La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una

oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y
formativas, por lo que impacta … la cultura escolar y a todos los actores que
forman parte de ella”

Fuente: Ministerio educación Chile, https://www.ayudamineduc.cl.

 Estándares básicos de
competencia y transversalidad
“los estándares son unos referentes que permiten evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando
los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una
competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que
puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la
capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas
de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión
del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas,
sociales, económicas y políticas.”

Fuente: Estándares básicos de competencia, pag 12, 2006.

 Estándares básicos de competencia
y transversalidad
“Cabe anotar que las competencias son transversales a las áreas del currículo
y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a través del trabajo
concreto en una o más áreas, se espera que sean transferidas a distintos
ámbitos de la vida académica, social o laboral ... Los currículos por
competencias hacen posible la integración de los distintos niveles educativos,
así como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educación
permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la
vida, aun después de que los individuos finalizan su escolarización.”

Fuente: Estándares básicos de competencia, pag 12, 2006.

 Transversalidad de los
estándares
Los estándares pretenden integrar las competencias con
conocimientos básicos, procesos generales y contextos
asociados a los estudiantes

En el siguiente cuadro y para facilitar la comprensión de su

interacción, se aprecian algunos ejemplos de estándares
básicos de los grados cuarto y quinto en cada una de las
áreas, que permiten evidenciar su transversalidad. (tomado
Revolución educativa, Altablero no 30, 2004).
Niveles desempeño
¿Cómo nos ayuda el MEN?
Integración
curricular del
Lenguaje.
EL Azar, lo legal y lo
teórico
• DADOS

• https://www.edumedia-
sciences.com/es/media/266-
probabilidades-con-dados
¿Cómo se debe preparar una clase transversal
partiendo desde matemáticas?
 Clase transversal desde las
matemáticas
1. Seleccione un estándar básico de competencias del ciclo que desee en
matemáticas.
2. Identifique los DBA que se puedan asociar a ese estándar básico de
competencia.
3. Elija el eje temático pertinente a su clase asociado al EBC.
4. Medite en una disciplina de “aplicación” de dicho eje temático
(herramienta).
5. Seleccione un estándar de la disciplina en la cual vea su mayor
aplicabilidad teniendo en cuenta el nivel.
6. Usar los DBA y en especial las evidencias de esa disciplina para orientarse,
al realizar este paso para el momento de la evaluación, serán sus contextos.
7. Realizar el modelamiento que ha estado trabajando para sus clases.
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – PLANEAR
¿Qué componente en matemáticas nos ayuda
a fusionar lo anterior?
• En parejas haga una lluvia de ideas sobre los objetos de
aprendizaje que se pueden usar desde las matemáticas para
integrarnos a esa propuesta.
• Luego asocie, con ayuda de los textos de Los Tres Editores
S.A.S, componente, desempeño, DBA para cumplir con lo que
son referentes dados por el MEN.
• 15 minutos.
Reflexiones sobre la
actividad anterior.
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – MEJORAR

Asesoría y acompañamiento pedagógico permanente

Enfoque metodológico

Diseño pedagógico

Plan de estudios

Opciones didácticas para

las áreas, asignaturas y
proyectos transversales
Practicas pedagógicas

PMI Estrategias para las

tareas escolares

Planeación de clases

Gestión de aula

Evaluación en el aula

Seguimiento a los
resultados académicos
Seguimiento académico
Uso pedagógico de las
evaluaciones externas
Conclusiones
 “Diseño curricular en
contextos actuales”
José Luis Calambás
Asesor Pedagógico – Matemáticas
cdocentes@lostreseditores.com

Pasto, 15 de octubre 2021

Actividad 3 en parejas
• Leamos la siguiente pregunta, el objetivo no es encontrar la
respuesta.
• Hagamos un listado de los componentes que se pueden abordar
desde esa pregunta.
• Para cada componente, crear un listado de los objetos de
aprendizaje.
• Edad de los estudiantes: 14 a 18 años.
• Grado 10 – 11.
• Desarrolle una secuencia de clase en la que el cierre apunte a la
respuesta correcta de esa pregunta.
En cierto juego de mesa se usa un dado especial de forma que, al lanzarlo, se obtiene el
numero 8 con una probabilidad de 1 / 7 .Un grupo de amigos busca modificar el dado, de
manera que la probabilidad de obtener el numero 8 aumente. Ellos proponen utilizar un dado de
8 caras, numeradas del 1 al 8, donde cada cara tenga igual probabilidad de salir, pues afirman
que esto incrementaría la probabilidad de obtener el numero 8.

La solución dada por el grupo de amigos es

A.incorrecta, pues en el nuevo dado cada cara tiene probabilidad de 1 / 8 y

dado que anteriormente la probabilidad era 1 / 7,es mejor mantener el dado
original.
B.correcta, pues en el nuevo dado hay 8 caras y, como 8 es mayor que 7, la
probabilidad ahora es mayor.
C.incorrecta, pues sin importar cuantas caras tenga un dado, la probabilidad
de obtener 8 siempre será la misma.
D.correcta, pues si se aumenta el numero de caras, entonces la probabilidad
de obtener 8 al lanzar el nuevo dado será mayor.
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EDUCAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EDUCAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EDUCAR
PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EDUCAR
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EVALUAR

Evaluación formativa
El objetivo de la evaluación formativa es
para monitorizar el aprendizaje del
estudiante para proporcionar
retroalimentación continua, puede ser
utilizado por los profesores para impulsar
su práctica docente y por los estudiantes
para mejorar su aprendizaje. Las
evaluaciones más específicamente,
formativas ayudan a los estudiantes a
identificar sus fortalezas y debilidades y
los problemas y áreas que necesitan
mejorar Las evaluaciones formativas nos
dan la posibilidad de que los estudiantes
tengan una retroalimentación sobre el
trabajo o la actividad objeto de
evaluación. Se dice que es de perfil bajo,
pero tiene un papel relevante en el
aprendizaje de los estudiantes ya que
sirve para planificar el aprendizaje más
apropiado.
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EVALUAR

Evaluación formativa
El objetivo de la evaluación formativa es
para monitorizar el aprendizaje del
estudiante para proporcionar
retroalimentación continua, puede ser
utilizado por los profesores para impulsar
su práctica docente y por los estudiantes
para mejorar su aprendizaje. Las
evaluaciones más específicamente,
formativas ayudan a los estudiantes a
identificar sus fortalezas y debilidades y
los problemas y áreas que necesitan
mejorar Las evaluaciones formativas nos
dan la posibilidad de que los estudiantes
tengan una retroalimentación sobre el
trabajo o la actividad objeto de
evaluación. Se dice que es de perfil bajo,
pero tiene un papel relevante en el
aprendizaje de los estudiantes ya que
sirve para planificar el aprendizaje más
apropiado.
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EVALUAR
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa trata de establecer
balances fiables de los resultados obtenidos
al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pone el acento en la recogida
de información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten medidas fiables
de los conocimientos a evaluar.
PRUEBAS DIAGNOSTICAS
PRUEBAS DE SEGUIMIENTO
PRUEBAS DE SALIDA
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EVALUAR
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa trata de establecer
balances fiables de los resultados obtenidos
al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pone el acento en la recogida
de información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten medidas fiables
de los conocimientos a evaluar.

PRESABER GRADO 10
 PROPUESTA DE PRIORIZACIÓN – EVALUAR
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los resultados obtenidos al
final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información
y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a
evaluar.

FORTALECIMIENTO SABER 11

5 FINALES