ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA ¿Cómo es el ambiente que influye al niño?

La psicología es una ciencia que se dedica a la observación de la conducta y podemos a través de ella, mo dificar las conductas. El ambiente otorga las consecuencias Registro de las características de la conducta : Intensidad, frecuencia, qué cosas están asociadas, frente a qué ocurren. a. Intensidad: ¿Qué hace? Cuando hace pataleta: llora, se pega (hacerlo lo más objetivo posible)

b. Qué gatilla - ¿Cuándo ocurren? c. Contingencias. - Qué hace la persona - Eventos que refuerzan la conducta. - Utilizar los registros conductuales: + colocar fecha de pat aleta: Qué pasó, qué hizo después de, etc. Con esto podemos determinar ciertos cambios en el a mbiente con actitudes de la madre por ejemplo. Hay que tener cuidado con la generalización de la conducta. Es importante dar respuesta inmediata, la gente tiene que irse con la idea de que puede hacer algo.

TERAPIA CONDUCTUAL Los estímulos condicionados controlan las emociones, las emociones controlan la conducta Objetivo: cambio de la conducto y/o emoción Procedimientos: Técnicas de acción y manipulación de eventos. El ambiente otorga las consecuencias de la conducta que permiten que dicha conducta tenga más probabilidad de presentarse en el futuro, en similares circunstancias.

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APEGOS Apego Seguro Cognitivo Apego Inseguro Afectivo - 1. .El niño no logra determinar si el acercamiento de la madre es para agredirlo o expresarle afecto. Bowlby: bebés pueden leer las emociones en los ojos de la madre y aprenden que hay otro y se genera el lazo y apego que es específico. si no también en la vida. El niño no logra predecir.construcción cognitiva Tenemos una construcción continua de la realidad. Ambivalente: Padres poco consistentes. Clases Cognitivo Conductual 2 . Se pueden generar distintos apegos. sin embargo existe una realidad particular (construcción de las experiencias y depende de las experiencias previas. - 2. donde se va asimilando y acomodando la información). Desorganizado: Mujer con trastorno de personalidad esquizofr énica Ej. pero el básico es con la madre: con ella aprende cómo es el mundo. no solo de norma. Adolescentes con problemáticas graves puede que exista un vínculo primario desorganizado.TERAPIA COGNITIVA Asimilación /Acomodación Modifica Estructuras/Esquemas (Variables) Desarrollo progresivo Equilibrio.

TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL Algún tipo de cognición conciente. esquema. Terapia: cambio de cognición y conducta casa cambio potenciando al otro. Lo saqué desde los tres meses. El niño evita el afecto porque no sabe cómo manejarlo. involucrada en el procesamiento de los estímulos externos antecedentes y consecuentes. No se modelan estrategias para modular o contactar con afectos para regularlos. Tareas de desarrollo - IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EN LOS PROBLEMASDE SALUD MENTAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES 1. Hay niños que tuvieron apego seguro y que fueron evolucionando a apego evitativo - Terapia: reparar lo que no han podido hacer los significativos. Se ponen más miedosos y tienen pesadillas y se colocan un poco más ansiosos. ´mamá mandona: tú tienes que ser ordenado pórtate bien. COMPRENSIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS PROBLEMATICAS PRESENTADAS Niños entre 2 ² 3 años. en otra oportunidad y con la misma conducta la madre reacciona ri éndose o ¿Cómo no va a comer? El niño va organizando y con la información va formando esquemas (cognición conciente) 3. Es puro afecto. Madre maniaco depresiva. luego levanta el castigo. 2.- - Ej. TÉCNICAS DE EVALYUACIÓN E INTERVENCIÓN A UTILIZAR Clases Cognitivo Conductual 3 . que hace crisis rápidamente. ¿Cómo se te ocurre despertarme cuando estoy cansada? Ejemplo: niño no duerme con la mamá y nunca lo ha hecho porque desde pequeñito entendió que cada uno tiene su espacio. El niño ha aprendido que las cogniciones son má s importantes que los afectos. Ansioso Evitativo: Niños centrados en la cognición . ENFOQUE EVOLUTIVO Ciclo Vital : Desarrollo normativo. pero no sabe qué hacer con ellos.: castigo sin comer. Ejemplo: niños bien ordenados. Ej. IMPORTANCIA DE LAS CONDUCTAS PROBLEMA EN EL CUMPLIMIENTO DELAS TAREAS DE DESARROLLO 3. se contacta con los afectos.

Presentación de la demanda . probable actitud de no aceptación de los eventos. Cogniciones. 5. Acontecimientos activadores actuales (externos/internos) Percepción y actitud ante los acontecimientos ac tivadores actuales externos (E)/ (I).Conductas /situación Problema : niños-adolescentes. Clases Cognitivo Conductual 4 . ) . padres. 3. ANTECEDENTES: 1. probables carencias. Cogniciones. no podía dormir sola.DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (EVALUACIÓN CLINICA) 1. emociones y conductas saludables. Problemas prácticos presentados Ej. Percepción y actitud ante los acontecimientos activadores (Probables distorsiones. Creencias disfuncionales. . principal meta personal.Los pacientes también tienen demandas sesión por sesión 2. MOTIVO DE CONSULTA (ver cómo lo cuentan. 6. Meta personal: los niños no tienen claridad con lo que quieren lograr con el tratamiento. emociones y conductas no saludables. 2. no sólo el problema puntual.. 7. déficit en sus afrontamientos. Consecuencias no saludables. 4. 8.

Deseos. Memorice. animales: leones. Juego Dirigido: Psicólogo dice a qué se juega c. palillos chinos: trabaja autocontrol. Cuanta algo que te haya asustado más /el psicólogo inventa. Niños Preescolares: 2. Según distintas formas de representación de la realidad. Juego Guiado: Libre. Se debe preguntar una cosa del otro (niño/psicóloga)Ej. papá. flexibilización de los procesos cognitivos. Estrategias por acción Estrategias por imaginería (icónico) Estrategias verbales Al menos con 2 tipos apunta a 2 tipos de representación Siempre reforzando el cambio: ´Tú aprendiste tal cosaµ ESTRATEGIAS POR ACCION 1. Ej. pero que maneje la emoción y logran manejarla. Entregamos información para qué reorganice -asimile-reacomode. También pistolas b. Juego Estructurado y con reglas: Cartas: Cada vez que robe una carta que el niño diga algo. METODOS Y TÉCNICAS Distintos métodos y técnicas utilizados en distintas sesiones. Cosas para armar. según etapas de proceso de intereses del niño. algo que quiere cambiar de la mamá.1. Esqu emas funcionales. 1. Casas. el niño elige. Clases Cognitivo Conductual 5 . Autos. serpientes. facilitar acomodación y organizar esquemas. Facilitar la expresión. Luego hacer la devolución: cómo lograste manejar la situaci ón cuando te picaste. Hay que tener materiales: Juguetes: Figuras de personas con distintos roles: mamá. esperando que pierda el control y no pueda pegarle al ter apeuta: finalid ad es hacer que se frustre. Mitos y Leyendas Se puede hacer perder al niño en forma sistemática . hacer que se frustre. JUEGOS a. Esquemas disfuncionales 3.

También para consecuencias negativas. pero si se les da el control. Técnicas de Apagar: pensar en una imagen y que la apague como la TV. ESTRATEGIAS POR IMÁGENES 1.Hay que decirles que ellos van a resolver el problema. impredecible. Garabatos: armando un dibujo en conjunto. la situación se modifica. Para esto tiene que realizarse el Setting - Clases Cognitivo Conductual 6 . con niños: pintura de dedos. acorralarlo para sacar cosas y lo lleva a utilizar herramientas. Imaginería de etapas de desarrollo: Ej. Realizar fantasía: escapando de una alternativa peor : niño que tiene temor porque va a repetir de curso ´aquí se aumenta la tragedi a a niveles ridículos: aquí se activa el mecanismo del ser humano de darse cuenta que son sucesos irreales y ridículos. cerámica. ESTRATEGIAS VERBALES 1. Se hacen comentarios: Sabes que no entiendo: se pide con esto una aclaración. PSU: se les va diciendo lo que va a pasar por que lo peor es lo ambi guo. DIÁLOGO a. TÉCNICA GRÁFICA Dibujo Greda. Preguntas: Ver qué se va a preguntar y cómo lo va a hacer: hay que preguntarse uno mismo ´para qué quiero hacerloµ y cómo preguntarlo. afiche: recortar y hacer algo. es ilógico. En niños que se sie nten solos imaginar a la madre bien descrita. Ej. DRAMATIZACIONES Funciona mejor cuando se trabaja en grupos. Reestructuración Cognitiva: se les muestra lo ilógico de pensar. IMAGINERÍA Uso de imágenes simbólicas Sustitución de imágenes negativas por positivas Técnica de la moviola: Guidano que la cuente como película. 3. Ensayo de Rol: para darle la sensación de control. MARIONETAS Y TÍTERES Juego de Rol: Cómo manejar problemas (teatro: bueno para niños más tímidos. 2. Se puede tener un guión predefinido. Cuando pregunto ¿por qué?: Tengo una respuesta de tipo cognitivo y no sirve para otra cosa. En el niño se puede perturbarlo. Tener distintas perspectivas para ver las cosas. trabajar las 2. Historietas: dibujar monos animados/ Bob esponja o inventar. plasticina Póster.: en tren y ver cuando era más pequeño.

CUENTOS: LEER O CONTAR O CREAR Cuentos narrados Cuentos Colectivos: se arma en conjunto con el niño y se mezclan con historietas. Se pueden hacer agendas: 1 recuerdo por etapas y coloquen cosas. EXPRESION ESCRITA 1.Todo lo bueno que me pase de una sesión a otra. luego se leen y se trabajan con ellas Después pueden hacer que respondan la carta. etc. necesita validarte como otro que va a ser positivo. Clases Cognitivo Conductual 7 . El adolescente es reticente a esta blecer relaciones con psicólogo. ..- Estas técnicas verbales son para adolescentes porque con las otras técnicas les da temor al ridículo. Además el psicólogo está en el terreno del adulto (enemigo). CARTA NO ENVIADA Diarios. Cuentos personales: contarlos que le han pasado (le pasó con un amigo)« contarle experiencia. - 2. COMPLETACIÓN DE ORACIÓN ´La vez que estuve más feliz«µ ´Lo que más me preocupa«µ ´Lo que no me gustaría que pasara«µ 4. para ser trabajadas en sesión. Todo lo bueno que tengo en mi vida. HACER LISTAS Cosas que voy a hacer en el día Cómo lo voy a hacer para bajar de peso Todo lo bueno que tengo yo. Reflejos Icónicos. que agreguen cosas que le dan pena. 3. Historias espontáneas: copuchas: resolución al problema Historias Metafóricas: Rogers.

Cognitivos. Ansiedad Específica T. La idea es generar algunas respuestas y todo lo que se hace en las sesiones es terapéutico. Ansiedad Generalizada T. Siempre una intervención es perturbadora Clases Cognitivo Conductual 8 . Obsesivo ² Compulsivo Crisis de Angustia ² Crisis de Pánico PROCESO TERAPEUTICO ‡ Etapas Recepción Evaluación Intervención Evaluación de la Intervención Lo más importante es la entrevista y observación de lo que el niño hace. taquicardia Quejas somáticas Preocupaciones Expectativas catastróficas Fantasías Percepciones amenazantes Automonitoreo Labilidad emocional Tristeza Retraimiento Necesidad de contención y protección Irritabilidad Conductas de evitación PSICOPATOLOGIA Formas Clínicas ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ T. por Estrés Postraumático Mutismo Selectivo T. afectivos Características Evolutivas (Etapa/Historia de Desarrollo) Agudos/Crónicos Reacciones/Trastornos ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Alteraciones del sueño Sudoración. de Ansiedad por enfermedad médica T. por Estrés Agudo T.TRASTORNOS ANSIOSOS EN LA INFACIA Y LA ADOSLECENCIA PSICOPATOLOGIA ‡ Signos y Síntomas: Físicos. Ansiedad de Separación T.

se puede llevar a la abuela. El niño ansioso no va a hablar. límites de la relación que es asimétrica. No cambiar las sesiones. más irritable. Ellos sienten que su conducta es un problema. Historia afectiva - Cosas que rodean al niño o la madre en relación a la maternidad. Se ve cómo lo está viviendo en la sesión Significación psicológica : - ¿Qué significa para la familia los síntomas de los niños? Ya que cualitativamente cambia y las metas también. donde la ansiedad no tiene cabida. que pueden transformar en contingencias. Es importante que el niño sepa que es activa . para ver porqué la madre es como es) . a veces está muy asustado. hacerlas predecibles. historia de alimentación Clases Cognitivo Conductual 9 . Consecuencias: - Responde al significado que le da ala familia. Focos ambientales ansiógenos - Las cosas que le generan an siedad Cambios en la situación de vida y eventos traumáticos. por lo tanto es importante acogerlos. Ver si el bebé tuvo cólicos. porque no somos amigos. ‡ Definición del Contexto: Raport: Va desde cómo se presenta. La respuesta del medio es distinta: Si está lábil se victimiza por lo tanto lo sobreprotegen (efecto en el ambiente) Colon Irritable: derivar al médico. que se dé un clima de confianza (seguridad de base) por eso se trabaja con propia relación terapéutica . El psicólogo transmite la confianza: es un remanso de tranquilidad en la vida del niño.La evaluación es difícil realizarla. se ve con la familia y el niño. Clima (Setting) Definición de metas y forma de trabajo - ‡ - Evaluación Sintomatología Lábil. como pasar a reforzar el síntoma que aumenta la presencia de la conducta y aumenta la percepción de sí mismo. Aspectos Evolutivos - Se le puede aplicar un Rorschach y ver cómo funciona cognitivamente y afectivamente.

imaginería) ‡ ‡ Metas de intervención Disminuir niveles de ansiedad Resolución de conflictos Flexibilizar esquemas cognitivos Representaciones de seguridad Desarrollar habilidades específicas Favorecer desarrollo de factores protectores TECNICAS 1. gráficas. Se pueden dar recomendaciones para provocar el efecto paradojal. Test de la familia . Es complicado sin que se toquen aspectos de su propia vida.Calidad clima familiar Tratan de caracterizarlo y ver cómo se relaciona con el niño. Clases Cognitivo Conductual 10 . Aspectos cognitivo ² afectivos Ver cómo siente: CAT. confrontar a un adolescente. Expresión Recursos Esto ayuda para ver cómo vamos a trabajar. sino que generar cambios. ‡ Intervención Programa de intervención: ‡ ‡ ‡ Hipótesis Explicativa Metas y objetivos terapéuticos Evaluación intervención Implementación de la intervención ‡ ‡ Elección de objetivos y técnicas Estructuración implementación y sesiones : en niños ansiosos sesión se divide igual: Relajación al comienzo y al término. TAT. Manejo ambiental y familiar : No sólo informar. Elaborar cosas para la percepción de control: entrega resultados en personas inteligentes no así en personal limítrofes. tenemos que tratar dentro de ese clima de seguridad. porque esto es personal traspasa e inunda al rol como padre: se avanza y se retrocede en casa. si la familia es estructurada. Las metas se jerarquizan y se ve lo que sea importante. y entremedio con cosas verbales. Porque el proceso en sí mismo puede ser reparador (la misma relación) Actividades (uso distintas formas de representación : verbales.

Simulaciones Para trabajar con focos ansiosos específicos y entregar percepción de control. µ Tengo miedo que mueran a mi papás« imaginar que se mueren. 5. 11.- Niños inseguros: padres inseguros a veces anuladores: reducción d e conductas de autonomía del niño y disminuir sobreprotección. 8. 2. vas a acompañar a tus hijos al colegio. ahora tienes 30 te casaste tienes hijos« etc. el auto el lindo. después con la emoción: se dibujan cosas que generan seguridad. examen de grado. Técnicas Gráficas. ¿de qué te vas a acordar?« nunca te vas a acordar que repetiste de curso. Dibujos. Ej. Imágenes que generan seguridad: en ansiosos por quedarse solos: se trabaja lo cognitivo ´no pasa nadaµ. Uso de imágenes simbólicas: modificar sentimientos y pensamientos perturbadores: Buscar imágenes que generen seguridad. Escena en el campo. Ej. Repetición: Repetir fantasía amenazante permite controlar la ansiedad . De resultado: ´Esto se va a pasar y cómo me voy a sentir. 13. plasticinas. que estás haciendo.. Descatastrofizar la imagen: plantear aspecto más extremo de imagen temida y luego se guía para ver resultado menos catastrófico Clases Cognitivo Conductual 11 . Técnica de apagar: controlar fantasía repetitiva que produce ansiedad Se puede mezclar. Técnicas de desarrollo de habilidades 6. Cierra los ojos e imagina que estás en la playa . 12. picnic« y luego incorporarla a la imaginería. Estrategias por la acción 7. - 14.: PSU. mírate desde allá y mírate cómo te ves.S) 4. decirle al niño que es súper inteligente. Técnicas conductuales (D. Es para detener el proceso de ansiedad que lo inundan. Se debe ver el proceso de reforzar: Ej. van al funeral« despu és te casaste tuviste hijos.. el niño se da cuenta. Aprender a resolver conflictos. De Proceso: Ej. 10. Disertar: En imaginería ´anda a sentarte atrás. Relajaciones: 3. Proyección en el tiempo: proyectar en el tiempo la situación amenazante ´Piensa que tienes 8 a ños« y después 15. Sustitución de imágenes negativas por positivas: utilización de imágenes positivas para enfrentamiento de situaciones amenazantes : ej. te compraste un auto. Estrategias verbales 9.

Si existieran las brujas. Refle jar pensamientos y emociones particulares Reflejar pensamientos y emociones particulares 26. Sustituyendo imaginería contrastante: se usa el contexto de una imagen temida para desarrollar un resultado contrastante ´Es que algo malo podría pasarµ« no siempre pasa esto. Sustituyendo imágenes positivas: desarrollar imágenes positivas que puede usar para el enfrentamiento 18.15. Terapia futura: desarrollar un plan en el cual pueda crear el tipo de futuro que desea. Facilitando cambios en imágenes inducidas: Inducir al cambio de fantasía ansiosa en una neutral o positiva. Imaginería para reducir la amenaza: imaginería para quitar aspectos temidos 22. Ensayo del rol: imaginar una situación temida para ver problemas potenciales y prepararse para enfrentarlos 25. Exageración: Exagerar imágenes hasta traspasar los límites de los temores Imágenes ridículas. Imaginería de etapas del desarrollo: imagen de distintas etapas de la vida particular. Escapando de una alterativa peor: se imagina escapando de un escenario peor. A veces cuesta que los niños enganchen por que los temas que uno les toca son los que le generan ansiedad. Imágenes y pensamientos: visualizar imágenes desagradables y no deseadas puede estimular cogniciones verbales. que pueden causar risa (factor protector): desarrollar el humor. Desarrollar un plan que pueda crear el tipo de futuro que quiera (Uno se puede inventar la realidad que quiera) 24. Esto que puede pasar que tu mamá llegó tarde porque« Cambiar las cosas gatilladoras de la a nsiedad como es el aspecto físico. Modelos de enfrentamiento: imagen de modelo enfrentando una situación ansiógena 21. cambiando elementos 17. 20. historias que son mentira. qué haría (qué esté dentro de su patrón) 16. revisarla desde distintos puntos de vista. metiéndose en la imagen temida 23. Clases Cognitivo Conductual 12 . para ser controladas posteriormente Ej. además algo que es malo también puede ser bueno. - 19. Técnica de la moviola: reconstitución de escena. Entregar más información.

activa. nunca está tranquila. que s e fuera dando cuenta de sus temores. no son lo que apuntan a los ansioso: no es frágil: ella sola decide irse a dormir a su pieza sola. está junto por lo cual no existen problemas aparentes. Trabajar el rol materno. Aparece el Holón familiar. CASO TRABAJADO EN CLASES Madre. yo no puedo perjudicar la vida de la niña: se hizo devolución. Manejo familiar. Capacidad de resolver sus propios problemas de manera eficaz. honesta. los niños le dan forma a sus ansiedad con situaciones que están en su contexto. Devolver la sensación de control frente a distintas situaciones. 3. tenía un dolor que no quería reconocer: no pudo hacerlas cuando estuvo trabajando y estuvo con la niña. directa. bien diferenciados. siempre quiere estar haciendo algo. recomendaciones. Cambio de profesora: es el significado que le da esta niña a la profesora Niña de 8 años de su vida siendo casi perfecta. Ahora es dueña de casa Caso que cuesta darle un diagnós tico. no hay ninguna cosa específica. La madre tendía a sobrecompensar a la niña porque sentía que tenía una deuda impaga. no pred ecible con riesgo de fracasar. sabe muy bien lo que quiere. Evento gatillante tampoco es claro. Es muy activa: ¿Autoexigente? La madre de desestructura con el problema de la niña: de desespera. Disminuir el nivel de ansiedad 2. derivarla 5. Se trabaja con rol materno de la niña: se le hizo trabajar su biografía (en las últimas sesiones) Independiente de lo que me sucedió a mí. que devuelva seguridad: eventos que no son tan terribles 4. le gatilla cosas por no cumplir bien con su rol asociadas a su autoexigencia. - - - - - Clases Cognitivo Conductual 13 . Cambio de contingencias que refuerzan conduct a ansiosa en el ambiente familiar 6. Características temperamentales: rasgos.Ejemplos de metas terapéuticas: 1. También hay un cambio con edad (8 años) Predictibilidad del ambiente: no es controlado. Mamá tensa. ella es colaboradora: sobreadaptada por la crianza: rol de la madre y el desencadenante ´profesora más exigenteµ por la amenaza de autoimagen En el dibujo de la familia: le hace muchos detalles: propios de la edad.

Síntomas somáticos reiterados. (Ej.agorafobia En un trastorno de ansiedad. Niño con trastorno ansioso con estilo evitante: evoluciona al tipo fóbico (Guidano): sobre control de las emociones: no s e presentan problemas cuando niño. Modelos explicativos Perspectiva Biológica: Desequilibrio entre 2 neurotransmisores: Norepinefrina y Serotonina Tempranamente inhibido caracterizado por irritabilidad y dificultades para dormir. Miedo médico. Ansiedad excesiva y centrada en l a separación individual con los que el niño está vinculado. Van asociados muchas veces a fobias simples. El sobrecontrol y la crítica excesiva ponen en riesgo al niño de desarrollar un trastorno ansioso. Esto genera un bebé con sensación de abandono. Teoría del Vínculo Tipo de apego Inseguro Ambivalente: Los cuidados han sido incoherentes. Niño sobreadaptado) Clases Cognitivo Conductual 14 - - . soledad. Teoría Cognitivo Conductual Padres actuales modelan respuestas conductuales ansiosas ante los estímulos y de esa manera promuevan y refuerzan la conducta ansiosa de los niños. Los niños más pequeños funcionan indiferenciadamente por lo tanto las experiencias se clasifican entre buenas o malas: donde queda 1 esquema emocional: Ej. no sucede porque tiene tantos esquemas para poder funcionar. Desagrado o temor de ir al colegio por la separación. 3-4 años presentan una sintomatología ansiosa cuando van al jardín . pero aparecen cuando los estímulos emocionales aparecen en su vida. inconsistentes e impredecibles con el bebé. Comienza con un estrés ambiental. e impotencia provocándole una ansiedad intensa. hipervigilancia y aislamiento. Preocupación injustificada a posibles daños que pudieran sufrir las personas significativas si él o ella lo abandonara. necesitan de un referente que te acompañe. La estrategia desadaptativa de los padres puede llevar a otros factores de riesgo. Este trastorno puede seguir a lo largo de la vida. se generaliza personas con delantal blanco. Mayor frecuencia en las mujeres Es más fácil que aparezcan en hijos de padres ansiosos.TRASTORNOS DE ANSIEDAD DE SEPARACION CARACTERÍSTICAS Trastorno de comienzo de la infancia (en el adolescente hacer diagnóstico diferencial con trastorno de pánico . Epidemiología: Más frecuentes en la infancia. depresión. Esto no ocurre cuando el niño es más grande.

de vivencia del niñoµ Farmacoterapia se utiliza cuando es pobre el resultado con psicoterapia: se utiliza imipramina. dibujos ani mados. Imágenes emotivas: que visualice una imagen para que se vaya separando paulatinamente. Camina un poco « ¿viste que no pasa nada?. se le resuelve y se le da la indicación directa Ej. Por lo tanto el modelado quiere cambiar esa emoción Ej. Relajación: relajación progresiva de Jacobson. Resuelva el problema puntual b. Exposición gradual en vivo a las situaciones de separación. y muy escasamente benzodiacepinas. Otros métodos de relajación: risa. Tratamiento: Terapéutico. farmacológico Entrenar a los padres y otros educadores en los principios de la técnica operante. Técnicas cognitivas (autoinstrucciones: enfrenta a estímulos ansiógenos por autoinstrucciones más positivas) Ojo: no es importante que el niño se separe de la mamá: la idea es que el niño no sienta amenazante esa situación . disminuir las experiencias que gatillen esta respuesta de ansiedad Ej. pero no tiene que ser el foco porque estaríamos trabajando autocontrol. Evaluar si la madre puede colaborar o no (resolver). además los niños sienten que son una molestia.- Niño con trastorno ansioso c on estilo demandante. Tenemos que pretender ´el cambio de percepción. No dejar esperando al niño a la hora de salir de la escuela. Con la mamá trabajar cómo se siente ella. etc. a sí tener más experiencias y tener distintos puntos de vista. Si no puede se busca a otra persona como por ejemplo la abuela porque si no el niño no sabe lo que va a pasar. No sabemos cómo está viviendo el niño esta situación. Clases Cognitivo Conductual 15 . Técnica de modelado con figuras significativas: padre hermanos. tiene que darse cuenta de que su emocionar es cualitativamente distinta. lo que le gatilla del problema del niño . Ver alguna disfunción en la glándula tiroides Autoinstrucciones: usarlo. sino. Práctica reforzada o modelamiento. ambivalente Niño mañoso. Modificar los aspectos que están a la base para que esa probabilidad de que vuelve a aparecer el problema . juegos. Es importante que la madre se de cuenta las diferencias que hay a partir del o que ella siente. música (útil). Lo que provoca cambios es la relación terapéutica: fuente de seguridad para que niño aumente exploración. Cumpleaños ¿? Tiene que ser predecible. El foco de la emoción : hay que tener una doble meta: - a. Se trabaja con más control.

´pierde la paciencia y le gritaba a la niñaµ Madre más rechazante con esta situación que le sucedía. Llama la atención ´estado de perfecciónµ: mujer muy distante. La niña no logra cumplir con las exigencias de la madre. Defina la hipótesis Diagnóstica especificando involucrados en la problemática de Antonia. Clases Cognitivo Conductual 16 . pero ella hacía todo. aumentando sus niveles de ansiedad. Estilo de personalidad de la madre n arcisita. suelto. Posiblemente embarazo ansioso. quizá con necesidad del padre que no estaba y el temor a que el bebé naci era sano. 2 nanas. Bañaba ambas niñas todavía. La situación la vivenciaba como una afrenta a su autoeficacia como madre. Madre acostumbrada a victimizarse: se debe confrontar porque así no sirve. pero no tiene mucha disponibilidad. Todavía es un ritual para que la niña se acueste. tiene sentido del humor. Marido ´genioµ Posiblemente hay aspectos de temperamento de la niña que la hacían más demandante afectivamente. se acentúa después de la muerte ¿hermano? Niña se dibuja separada del resto de la familia y entre medio fuego: niña --fuego---árbol---resto de la familia. se llega al conocimiento pleno. echa tallas. los principales factores - - 1. no había conflicto abierto. El camino era preocuparse de las niñas. - Trastorno de Ansiedad de separación Tiene madre poco predecible por el discurso por el mensaje que le envía. pero se podía ver algún tipo de distanciamiento. quiere ser.LOS NIÑOS TIENE TEORÍA DE LA MENTE La energía que hace posible la unidad de un ser. Madre: con lo que hace ´quiere reparar a su madreµ: al ser tan buena madre. pero que no sintonizaban con el estilo de la madre. Evento muy desorganizador de la f amilia: madre muy desestructurada. Re: padre-hija Percepción amenazante de la madre que generaliza al ambiente. A la hija chica le daba en la boca la comida. Cuando se es consciente de esta energía. bebé ansioso. elige ser mamá de una manera muy diferente a su propia madre. aburrido. pero perdió el norte y termina estableciendo una relación donde clasifica a su hija (no hay relación con otra persona). Al parecer cónyuge desencantado. cólicos vómitos Embarazo sola. Padre periférico Caso 3: Antonia Papá es diferente a esposa: divertido. (Psametico) Caso 2: - percepción de vulneración de la niña (dibujo de la familia) Madre con depresión. Relación de pareja.

Si no hay avances.µ No deciden nada . relación con la madre e hijo: de todas las cosas ´tan importantesµ que tenías que hacer con la niña. Trabajar con niña. Darles tareas de autonomía en el hogar. aumentar la autonomía. pero no hay autonomía. Aumenta la autonomía (autoconcepto.Raport con el padre. para que te aliviesµ Una madre tiene que estar muy perturbada emocionalmente par no escuchar. Después trabajar con flexibilizar esquemas. alto nivel de tensión (Test de la familia: Se están tomando una fotoµ. teniendo cuidado de no afectar autoef icacia de la madre ´necesitas descansar para que estés tranquila. ambas.Disminución de síntomas . .) CÓMO SE EVALÚA .Cambie de conducta. Además tiene una fortaleza: es inteligente. no es tema que coma sano. Además los niños se saturan.Observación de la relación con la madre: sesión con la madre. 1 vez por semana. Niño empezó a ir al jardín desde los 2 años y medio. se dan recomendaciones directas.Que pueda cumplir con sus tareas de desarrollo . Se puede alargar el tiempo. . Clases Cognitivo Conductual 17 - - - . que al final se centró en ser buena madre y tiene que empezar a mirar lo que ella necesita (la niña). Tiene que aprender a ver a su hija: ella aprendió (Culturalmente) a ser autoexigente: le falta la autoconfianza de haber tenido una buena relación con la madre. veamos cuáles son importantes y cuáles no . Con el papá las cosas ya no son dramas. Se desordena cuando está el papá. pa· sacar a la madre: no la acuestes. Luego la niña en medio menor tiene problemas para adaptarse porque era muy inhibida .- - Autonomía menos libre ´no van a ninguna casa de otra amiga porque no sé cómo cuidan a todas las niñas. Nivel de tensión sostenida en el tiempo . madre. Si quieren vienen a mi casa porque tengo de todo. Si ella se descomprime podría hacerlo naturalmente. Metas Terapéuticas Disminuir la ansiedad Trabajar con relación madre hija Flexibilizar los esquemas cognitivos de la niña. Contención emocional muy extrema. ESTRUCTURACIÓN DE LAS SESIONES Lo primero que se modificaría es el ambiente Disminuir las exigencias. autoeficacia) Relación con madre -hija: relación segura : para que se centre en la niña: que las necesidades sean reconocidas (fu nción reflexiva) Disminuir percepción de rechazo materno. Disminuir las exigencias maternas (no es tema que la niña ande bien peinada. mayor capacidad de reflexionar Nº de sesiones depende de poblac ión: pero en este caso 4 meses. etc. Hay que potenciar ese recurso en la madre.Narrativa de la madre . No alcanza a ir ni un mes porque se enfermaba mucho. que percibe como amenazantes los contextos. que vaya al supermercado mientras almuerzan.Desde lo que ella cuenta: .

Clases Cognitivo Conductual 18 .

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