Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña.

Recinto Félix Evaristo Mejía.

Yaniris Melenciano Morillo

Cinthia Soler Nuñez
David Padilla Pujols
Maria Nicol Vallejo Diaz
Rosalba Miossotti Cruz de la Cruz.

Licenciatura en lengua española y literatura orientada a la educación secundaria.

Asignación: Publicación de un artículo.

Asignatura: Pedagogía social.

Maestra: Belkis Jamilet Duarte.

Sección: 1.

COLOMBIA
-ÁMBITO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL A LA QUE PERTENECE:

• El ámbito que mayormente predomina en Colombia es el sociocultural, ya que se percibe

las relaciones de escuela- comunidad. Podemos ver que hay transformación de escuela, en la
cual se puede observar que hay una educación comunitaria.
Los enfoques son; paternalista, religiosos, estatales, entre otros, cuyo fin es la educación
ambiental y la educación social.
Se garantiza la idea de capacitar la Educación Social como carrera e importante alternativa
para responder a los retos, dinámicas y necesidades actuales del contexto colombiano.
Para desarrollar dicha idea, primero se realiza una delimitación teórica y conceptual de la
Educación Social como objeto de estudio de la Pedagogía Social; luego, se abordan las
potencialidades y limitaciones por los que esta atraviesa en el camino hacia su
institucionalización.
Luego, se presentan los diferentes ámbitos de intervención y principales organismos
intersectoriales y legislativos vinculados; y por último, se comparte la propuesta que se
considera más pertinente como programa académico de Educación Social con énfasis y el
conjunto de licenciaturas de campos socioeducativos aprobadas por el Ministerio de
Educación Nacional en el año 2016.
En definitiva, resulta imprescindible ahondar esfuerzos y corresponsabilidad para que las
propuestas de este tipo no solo se queden en el papel, sino que se solventen en la realidad, y
se continúen impulsando iniciativas que fomenten la Educación Social como elemento
transformador desde la acción socioeducativa.

-NECESIDAD DETECTADA:

• Falta de impulso de la educación social o pedagogía social.

-PROBLEMA DESCRITO DEL MISMO:

• En Colombia, la educación de jóvenes y adultos (EPJA) se define como en la normativa

nacional vigente. Estas reglas guían el cuidado de aquellos, Como ciudadanos, están deseosos
de participar, completar o convalidar sus estudios cuando no lo hacen a una edad normal. De
la misma manera, asesoran a aquellos que no han logrado el nivel, ciclo o grado de educación
formal formal cursado. Es importante considerar que la prestación de servicios educativos
corresponde al ejercicio de los derechos fundamentales de estas personas para satisfacer sus
necesidades y propios intereses. En este sentido, EPJA busca una apuesta por la formación,
además de Estudiar en áreas de conocimiento identificadas en cursos y programas
aprendizaje, atención integrada a partir de la particularidad del alumno esta población está
relacionada con: edad, sexo, nivel educativo, desarrollo cognitivo.

Si analizamos el DANE en la Gran Encuesta General de Hogares (2016), la tasa de

analfabetismo de Colombia es 5,35%. Por su parte, el Censo Nacional Agropecuario
realizado en 2014 mostró que la tasa de analfabetismo en las zonas rurales es del 13,8%, es
decir La población censal del sector es analfabeta en un 50 por ciento. La Encuesta Nacional
de Salud, Bienestar y Envejecimiento (SABE, 2016) determinó que, en ese momento,
alrededor del 16,5% de las personas mayores de 60 años no pasaban ningún nivel educativo.
Los ancianos analfabetos Estoy de acuerdo con SABE, aumenta con la edad, por lo que
mientras la tasa de analfabetismo de las personas de 60 a 64 años es de 10,4% y 30,5% para
mayores de 85 años.

Debido a los altos índices de analfabetismo en población mayor de 15 años, el DANE,

con base en el Censo 2005,, se definió como objetivo primordial del Plan Nacional de
Desarrollo 2014 – 2018, Prosperidad para Todos, declarar a Colombia un territorio
libre de analfabetismo, lo cual implicaba reducir la tasa al 4,8%. Por su parte, ya en
el Censo Nacional Agropecuario, que se realizó en 2014 por esta entidad, se señaló
que el analfabetismo había disminuido en la zona rural dispersa del país, al pasar de
19,1% en 2005 a 13,8% en 2014.

El analfabetismo también es común entre las personas con discapacidad, que no se benefician
de las oportunidades educativas disponibles para otros grupos de población. De acuerdo con
los hallazgos del Informe de Discapacidad Alternativa e Inclusión social, alrededor del 34%
de las personas con discapacidad no saben leer ni Escritura, 33,8% no completó ninguna
escolaridad, 37,9% solo completó la primaria El 30% no estudió porque pensó que estaba en
edad escolar (Correa & Castro, 2016). Por tanto, para hacer frente a hipotéticos problemas y
compromisos Atención garantizada a la educación en los niveles básico y medio de la
población joven, los adultos, y en algunos casos la población anciana, necesitan mantener la
continuidad de su proceso educativo. Para hacer posible la satisfacción de estas necesidades
educativas de toda la población, como condición para consolidar la democracia, la superación
de la pobreza, la desigualdad y la inequidad, y como soporte decisivo en la atención de
los compromisos de transformación social, es necesario garantizar la ampliación de
oportunidades y el mejoramiento de la calidad educativa, lo cual requiere, a su vez,
de un marco de política dirigido al fortalecimiento institucional.

Si vemos a nivel nacional,durante muchos años se ha visto un vacío de orientaciones y

lineamientos en la política educativa frente a la EPJA, la cual permitió la reflexión y
construcción constante de documentos para brindar algunos lineamientos a todos los actores
educativos. Los lineamientos generales y las orientaciones de políticas de la educación
formal, son importantes por cuanto permiten generar el enfoque de derechos y garantizar la
educación como un derecho fundamental.

También tenemos el analfabetismo que es endémico entre las personas con discapacidad
quienes no se han beneficiado de las oportunidades educativas.