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¿Qué es la Ciencia?
1.1 Introducción
Es difícil exagerar la importancia de la ciencia en el mundo actual. Sin
embargo, para muchas personas la ciencia es algo todavía lejano y un tanto difuso,
que suele identificarse con descubrimientos científicos notables, o bien con nombres
de científicos destacados.
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Con este nuevo esquema de método científico, más acorde con la histo-
ria de la ciencia, se originan a lo largo del siglo XX diversos criterios de aceptabilidad
de ideas en ciencia, presentados habitualmente como criterios de cientificidad. Estos
criterios tratan en general de operativizar el método H-D, haciendo de éste no sólo un
instrumento de demarcación para la ciencia, sino también una herramienta para el
trabajo histórico que lleva a la reconstrucción de la razón científica. Entre dichos
criterios destaca el de verificabilidad de enunciados, defendido en los primeros
tiempos del Empirismo Lógico o Positivismo Lógico, y posteriormente el de la llamada
exigencia de confirmabilidad creciente (e.g. Carnap). Otro criterio es el conocido como
falsabilidad de hipótesis o teorías, propuesto por K. Popper, así como la extensión que
de él hace I. Lakatos en su metodología de programas de investigación.
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Lecturas complementarias
CARNAP, R. (1963): Autobiografía intelectual. Barcelona, Paidós, 1992.
ECHEVERRÍA, J. (1999): Introducción a la metodología de la ciencia: la filosofía de la
ciencia en el siglo XX. Madrid. Cátedra.
GONZÁLEZ GARCÍA, M. I.; LÓPEZ CEREZO, J. A., y LUJÁN LÓPEZ, J. L. (1996): Ciencia,
tecnología y sociedad: una introducción al estudio social de la ciencia y la
tecnología. Madrid, Tecnos.
HANSON, N. R. (1958): Patrones de descubrimiento. Madrid, Alianza, 1977.
LATOUR, B. (1987): Ciencia en acción. Barcelona, Labor, 1992.
NAGEL, E. (1961): La estructura de la ciencia. Barcelona, Paidós, 1981.
POPPER, K. (1935): La lógica de la investigación científica. Madrid, Tecnos, 1962.
VILCHES, A., y FURIÓ, C.: “Ciencia, Tecnología y Sociedad: implicaciones en la
educación científica para el siglo XXI”, <http://www.campus-
oei.org/cts/ctseducacion.htm>.
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Lecturas complementarias
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• Visión de "sentido común": los conocimientos se presentan como claros, obvios, "de
sentido común", olvidando que la construcción científica parte, precisamente, del
cuestionamiento sistemático de lo obvio.
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Lectura complementaria
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