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NO VERBAL
Psicología del Lenguaje.
Las alteraciones del lenguaje en
autismo no se derivan de un
trastorno específico del lenguaje,
sino que se enmarcan en el
contexto de un trastorno severo y
generalizado del desarrollo, que
abarca diversos aspectos de la
personalidad, el mundo cognitivo
y simbólico y las reacciones
comunes de los autistas.
(Belinchón, Igoa, Riviére, 1992)
¿Cómo nos podemos comunicar?
Nos comunicamos a
través de códigos.
Cuales son los códigos que podemos
Definición: utilizar:
à Es el canal o medio que à Habla (lenguaje hablado).
utilizamos para à Gestos.
comunicarnos con otras à Signos.
personas, à Palabras escritas.
independientemente de la
función que le otorguemos. ¿Usamos un solo código para
comunicarnos?
¿El lenguaje hablado es ......?
Las personas con autismo Los sistemas alternativos y/o
son relativamente buenas aumentativos de la
para procesar información
del tipo: comunicación son:
à Visual. à Visuales.
à Espacial. à Espaciales.
à Concreta. Quiero à Concretos.
irme a casa
A las personas con
autismo les cuesta
mucho procesar la
información:
à Invisible.
à Temporal.
à Abstracta.
Características
Pueden presentar MUTISMO TOTAL (ausencia total de
vocalizaciones) o MUTISMO FUNCIONAL (presencia de
vocalizaciones aunque con carácter autoestimulatorio, sin
intención comunicativa.
Poca espontaneidad en las conductas comunicativas.
No integran las pautas de interacción elementales (mirada,
contacto físico, expresión facial).
Dificultad para integrarse en situaciones de acción‐atención
conjunta.
Protoimperativos: conductas comunicativas intencionales que
implican el empleo de una persona para conseguir su objetivo.
Protodeclarativo: implican la utilización de un objeto para
compartir la atención del adulto
COMPRENSIÓN PREVERBAL
Atender al habla, responder al ser llamado.
Respuestas a rutinas sociales:
à Con claves contextuales
à Sin claves contextuales.
Mirar actuar señalar sobre un objeto nombrado y señalado por el
adulto.
Mirar actuar señalar sobre un objeto (sin clave visual):
à Con clave contextual presente.
à Sin clave contextual.
à Objeto presente.
à Objeto ausente.
Respuesta a una palabra de acción
à Contexto habitual.
à Contexto no habitual.
COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN
MODALIDAD
Comunicación
Habla/lenguaje
+ +
+
Movimientos
Gestos Expresiones corporales
faciales
Preguntas generales
¿Qué contenidos le vamos a enseñar?
¿Dónde le vamos a enseñar?
¿Quién le va a enseñar?
¿Cuál es la prioridad?
¿Es autónomo en su comunicación?
¿Realiza una comunicación espontánea?
¿Utiliza esta comunicación en todos los contextos?
¿Está preparado para aprender a realizar gestos o
signos?
Pensamiento visual
Pienso en imágenes. Las palabras son
como un segundo idioma para mí.
Cuando alguien me habla, sus palabras
se me traducen instantáneamente en
imágenes.
à Temple Grandin.
Sistemas alternativos y/o
aumentativos de la comunicación
Definición:
à Conjunto estructurado de
códigos no vocales,
necesitados o no de
soporte físico.
à Sirven para llevar a cabo
actos de comunicación:
Funcionales.
Espontáneos.
Generalizados.
Sistemas alternativos y/o
aumentativos de comunicación
Tipos: ¿Cual?
à Sistemas de Signos: à Aquel que favorezca el uso
requiere libertad de funcional y espontáneo de la
movimientos en manos, comunicación.
reaching, imitación de gestos.
Programa de Comunicación Diferencia:
Total, Benson Schaeffer.
à Sistemas Aumentativos:
Gestos Naturales.
Comunicación simultánea total.
à Sistemas Representativos:
requiere identificar, reconocer à Sistemas Alternativos:
dibujos, símbolos, destrezas Sin acompañamiento oral.
atencionales y perceptivos
visuales, señalar o indicar.
Sistema por intercambio de
imágenes (Pecs)
Spc.
¿Qué enseñamos?
Gestos naturales
PECS
SSAACC
Signos
Importancia de los gestos naturales
Abren el camino a una posterior ¿Porque fallan en los GN?
enseñanza de SAC. à Déficit en la intención comunicativa.
à Habilidades de atención conjunta.
Fomentan el desarrollo de
habilidades comunicativas ¿Para que sirven?
básicas a través de vías normales. à Regulan la conducta, petición y
¿ Porque y para quién? rechazo.
à Interacción social y atención conjunta
à Facilitan la intervención en casos
de déficit cognitivo grave y por Objetivo:
tanto con dificultad para à Dar a la persona un repertorio variado
manejar SAC que impliquen un de gestos comunicativos similares
capacidad simbólica mayor. pero que le dan recursos alternativos
¿Cuándo? en función de la situación.
à Se recomienda antes de la ¿Donde?:
enseñanza de SAC de signos. à En situaciones naturales.
à Nunca exclusivamente en contextos
específicos de enseñanza.
Importancia de los gestos naturales
¿Quién?
à Aquellas personas con autismo que tengan un bajo nivel
cognitivo.
à Dificultades para manejar sistemas que requieran una mayor
complejidad simbólica.
Programa General de
Habilidades lingüísticas y comunicativas
Enseñanza de
Gestos Naturales
Clasificación de los gestos naturales
CLASIFICACIÓN
Según FORMA Según FUNCIÓN
1. Tocar señalando.
2. Señalando a distancia.
3. Señalar para escoger.
4. Señalar y hacer uso de la mirada.
5. Señalar y usar sonidos o palabras.
Gestos Naturales (rechazo)
1. Apartar la cabeza o cuerpo
2. Apartar con la mano al adulto
3. Apartar el objeto
4. No con la cabeza
5. No con la mano o índice
6. Entregar objeto sustituto para indicar que no lo
quiere o que ha acabado
Que implican los gestos naturales...
Entregar PECS
Realizar Benson
gestos Schaeffer
Señalar SPC
Niveles de
representación Escritura
Dibujo
Foto
Etiqueta
Partes de objeto
Objeto
PECS, SISTEMA DE COMUNICACIÓN
POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
PECS
Picture Exchange Communication
System
SISTEMA POR INTERCAMBIO DE
IMÁGENES
Este programa enseña, mediante un
proceso muy estructurado, a utilizar • Fase 1: El intercambio físico.
símbolos gráficos en función de • Fase 2: Aumentando la
petición, escogiéndolos de un panel y
espontaneidad.
entregándoselos al adulto.
Pedro Gortázar, 2003. • Fase 3: Discriminación de
figuras.
PECS
FASE 1: El intercambio físico:
El intercambio completamente ayudado.
Desvanecer ayuda física.
Desvanecer clave de palma abierta.
PECS
FASE 2: Aumentando la espontaneidad
Retirar la figura del tablero de comunicación.
Aumentar la distancia entre el entrenador y el
alumno.
Aumentar la distancia entre el entrenador y la figura.
PECS
FASE 3: Discriminación de las figuras:
Discriminación entre un símbolo relevante y otro no
relevante o inapropiado.
Discriminación entre un ítem altamente deseado y otro
menos deseado.
Discriminación entre dos ítems deseados.
Discriminación entre tres ítems deseados.
Reducción de los símbolos.
SPC Paneles de comunicación
SPC
Paneles de comunicación
formado básicamente por
dibujos que llevan impreso
la palabra, incluye
números, colores. Se recomienda un color para cada
El vocabulario se divide en categoría:
6 categorías; el criterio es Personas ..................Amarillo.
Verbos ........................ Verde.
la función de la palabra.
Descriptivos ............ …… Azul.
Se recomienda un color Nombres .................. Naranja.
para cada categoría. Términos sociales ......... Rosa.
Otros ......................... Blanco.
SPC
¿CÓMO COLOCARLOS?
No hay forma establecida. “Mayer Jonhson, 1981, 85, 89, 92”.
Pensar en la persona que lo
va a usar.
Dejar espacios en blanco
para incorporar otros
nuevos.
Tener la suficiente
información personal de la
persona.
HABLA SIGNADA BENSON SCHAEFFER
Signos (Benson Schaeffer)
Es un programa de habla El concepto de comunicación
signada.
total incluye:
Condiciones previas (requisitos):
à Comunicación
à No hay prerrequisitos de
lenguaje. simultanea: las personas
à Intención de acción, previo a la que interactúan con el
intención comunicativa. aprendiz usan
simultáneamente dos
Intención Intención
de acción comunicativa
códigos diferentes: hablan
y signan
à Motricidad del niño. simultáneamente.
à Tolerancia a ser tocado por el à Habla signada: las
terapeuta. personas son entrenadas
à Evolutivamente adecuado a su
desarrollo.
a producir habla y signo
de forma simultánea.
Finalidad del programa:
Signos à Enseñanza de funciones
lingüísticas.
(Benson Schaeffer) Espontaneidad, ¿cómo llegar?:
à Enseñar a expresar deseos:
Diferencia con otros Centrar deseos personales,
intereses y conocimiento del
programas: niño.
à Habla signada:producción
por parte del niño de signos A través del lenguaje puede
y habla. llegar a lograr sus deseos.
à Comunicación simultanea: Enseña una función de
utilización por parte del expresión de deseos.
adulto de dos códigos Individualizar la enseñanza.
simultáneamente: ORAL y
SIGNADO. à No dar énfasis a la imitación y
à Flexible. lenguaje receptivo.
à Enseña signos y estrategias à Usar la espera estructurada.
de interacción social. à Fomentar la autocorrección.
à Favorece la aparición del à Evitar la asociación,comunicación
lenguaje y el aumento del y castigo.
lenguaje verbal.
à Premiar la espontaneidad.
Diferencias
Lenguaje de Signo: Lenguaje Signado:
à Lenguaje con: à No tiene estructura propia
Estructura de lenguaje.
Consistencia lingüística. à Acompaña al lenguaje
Dignidad formal, oral. No todos llegan al
simbólica y de
representación de
lenguaje oral, puede ser un
cualquier lenguaje. puente.
Rivière, 2001
SIGNO HABLA
Características del Signo
Producción VISIBLE. Las personas con
autismo son
CONCRETO. relativamente buenas
Velocidad LENTA. para procesar
No necesita imitar. información:
à Visual.
Moldeamiento TOTAL à Espacial.
à Concreta.
Rivière, 2001
Signos (Benson Schaeffer)
Contexto de Enseñanza:
à Emocionalmente rico.
à Socialmente ajustado.
à Socialmente adecuado.
Signos (Benson Schaeffer)
Primer signo: Segundo signo:
à Normalmente un à Diferente del primero en
alimento, muy deseado. los componentes.
à Posibilidad de realizar el à Diferente del primero en
mayor número de cuanto a su naturaleza.
ensayos al día. à Posibilidad de realizar el
à Signo sencillo. mayor número de
à Presente en su vida ensayos.
diaria.. à Presente en su vida
diaria.
Signos (Benson Schaeffer)
SECUENCIA DE DISCRIMINACIÓN:
1 sesión realizando el PRIMER signo.
1 sesión realizando el SEGUNDO signo.
Bloques de 10 ensayos realizando el PRIMER signo.
Bloques de 10 ensayos realizando el SEGUNDO signo.
Bloques de 5 ensayos realizando el PRIMER signo.
Bloques de 5 ensayos realizando el SEGUNDO signo.
Bloques de 3 ensayos realizando el PRIMER signo.
Bloques de 3 ensayos realizando el SEGUNDO signo.
Signos (Benson Schaeffer)
A tener en cuenta:
à Elección del signo:
Adecuado por ser algo muy motivante.
Adecuado evolutivamente.
à No exigirle más de lo que nos puede dar.
à Siempre se realizarán de forma correcta.
à Comprensión.
Signos (Benson Schaeffer)
COMPONENTES
MOVIMIENTOS:
Nº de movimientos
POSICIÓN: que debemos
En referencia realizar.
FORMA:
al cuerpo. Predeterminado
Forma de laS manos.
Lugar del por el por el
Cómo deben
cuerpo donde nº de sílabas.
colocarse para
se realiza Una sílaba =
la realización
el signo un movimiento
del signo
Diferencia entre Gestos Naturales y Signos
GESTOS SIGNOS
NATURALES à Código arbitrario
à Código natural à Concretos
à Generales à Requiere un
à Comunidad; uso sin aprendizaje.
aprendizaje
à Para tener significado Por sí solo tiene
requiere algo más significado.
à Influye el contexto
No influye el contexto
CASO RESUELTO
Descripción
Niña con autismo de 7 años de edad, anteriormente había estado
escolarizado en integración, teniendo apoyo puntual en el centro.
Situación terapéutica, acudía a sesiones individuales en un gabinete
privado.
Presenta estereotipias de aleteo de manos, así como taparse los oídos
con mucha frecuencia.
Anteriormente le han trabajo el sistema de signos, no utilizándolos de
forma espontánea para comunicar.
No presenta contacto ocular.
Comunicación a través de actos instrumentales.
Comprensión, no comprendía el lenguaje.
No comprensión de fotos, (desarrollo normal 15 meses, 18 dibujos).
Conducta, llantos incontrolados, alto nivel de ansiedad, problemas por
frustración.
No imitación del adulto.
Intereses. No tenía ningún interés.
Autonomía, no tenía autonomía en ningún aspecto.
Comienzos de Intervención
Dejamos de trabajar los signos. El único signo que se le introdujo fue el de ayuda
que comenzó con adaptaciones y actualmente lo realiza de forma correcta.
Comenzamos a trabajar el Sistema por Intercambio de Imágenes (Pecs), a los
pocos meses de trabajo se observan grandes avances, teniendo una
comunicación autónoma, funcional, espontánea y generalizada.
Desarrolla la función de petición y de rechazo, así como los inicios de la función
de respuesta.
Antes de terminar su primer curso en el centro ya había alcanzado las tres fases
primeras del Pecs comenzando a realizar combinaciones de imágenes (de dos
elementos).
Se le enseñó a utilizar un sistema portátil de comunicación (llevando un bolsito),
en el que estaban incluidas las imágenes de aquellas acciones y/o objetos que
pudieran hacerle falta en su desplazamiento por el centro y con las personas que
le rodean.
Actualmente
Imitación, se fija en el adulto.
Se están trabajando signos, que están teniendo una funcionalidad para ella.
Gestos Naturales, llama al adulto para demandar atención, señala de cerca con
independencia del índice, elige señalando, dame gestual.
Contacto ocular, buscando la mirada.
Comprensión, ha mejorado mucho la comprensión del lenguaje, entendiendo órdenes en
contexto y fuera de contexto. Así como comprensión de contextos.
Comprende pictogramas y las ayudas visuales que se le dan.
Emparejamiento de fotos‐dibujos; dibujo‐pictogramas.
Autonomía, viste y desviste sola, prepara el desayuno, trabaja sola,..
Función ejecutiva, sigue presentando fallos, pero con ayudas ella sola se reconduce a la
actividad que está realizando.
Método Teacch, claves visuales, sistemas de anticipación, funcionalidad de las actividades,
estructura ambiental,...
BIBLIOGRAFIA
Belinchón, M., Igoa, M., Riviére, A. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y
teoría. Madrid: Trota.
Frith,U.; (1989). Autismo. Madrid: Alianza.
Riviére, A. y Martos, J. (Comp). (1997). El tratamiento del autismo. Nuevas
perspectivas. Madrid: IMSERSO.
Riviére, A., Martos, J. (Comp). (2001). Autismo: comprensión y explicación actual.
Madrid: IMSERSO.
Schaeffer, B. (1994). Habla Signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza
Editorial.
Valdez, D. (Coord). (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de
la salud y la educación. Buenos Aires: Fundec.
Wing, L. (1998). El autismo en niños y adultos. Barcelona: Paidos.
www.autismo.com
Por si hay dudas….
Rosa Alvarez
FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA
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E‐mail:
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¡¡Muchas
gracias!!!