2 0 2 1 -II

DIGNIFICACIÓN DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA RURAL
A T R AVÉS D E L A A R QU IT E C TU RA
Escuela rural multigrado en el municipio de Yacopí – Cundinamarca
Trabajo de Grado Arquitectura DIGNIFICACIÓN DE LA
Autora:
Linda Caterine Romero Arroyo EXPERIENCIA EDUCATIVA RURAL
Directora:
Arq. Carolina Salazar Ocampo
A TR AVÉ S DE L A ARQUITECTURA
Escuela rural multigrado en el municipio de Yacopí – Cundinamarca
Universidad Nacional de Colombia
Sede Manizales
2021-II
CONTENIDO

01 Resumen 10 06 Objetivos 48 8.3 Propuesta arquitectónica 81 10 Conclusiones y recomedaciones 154

Objetivo general 49
02 Problema 14 Objetivos específicos 50 Referentes proyecturales 10 Anexos 158
Referente global: METI school 82 Anexo 1: Entrevista 160
03 Antecedentes 16 07 Herramientas y métodos 51 Referente latinoamericano: 91 Anexo 2: Matriz de objetivos 161
Antecedentes globales 22 Recuperación de información 54 Escuela rural productiva
Antecedentes latinoamericanos 23 Sistematización de información 55 Referente nacional: Centro de 99 11 Referencias bibliográficas 168
Antecedentes naciones 25 desarrollo infantil El Guadual
Antecedentes en Cundinamarca 27 08 Resultados 58
Desarrollo de la propuesta 107
04 Justificación 30 8.1 Requerimientos de diseño 59 Propuesta espacial 125
Determinantes geográficas 59 Propuesta técnica 135
05 Marcos de referencia 34 Dinámicas pedagógicas 70 Propuesta bioclimática 141
Marco conceptual 35 Determinantes culturales 71 Propuesta sostenible 145
Marco teórico 37
Marco normativo 44 8.2 Requerimientos normativos 75
 LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Recuperación de información Figura 25. Relación con la arquitectura
Tabla 2. Sistematización de información Figura 26. Manejo del color METI School
Tabla 3. Programa del proyecto Figura 27. Implantación Escuela rural productiva
Tabla 4. Matriz objetivo 1 Figura 28. Relación espacial
Tabla 5. Matriz objetivo 2 Figura 29. Materialidad
Tabla 6. Matriz objetivo 3 Figura 30. Ventilación cruzada
Figura 31. Manejo de aguas
Figura 32. Manejo del color
LISTA DE FIGURAS Figura 33. Implantación CDI El Guadual
Figura 34. Relación espacial
Figura 35. Materialidad interior
Figura 1. Sketch escuela rural en Puerto Rico Figura 36. Materialidad exterior
Figura 2. Escuela de Vogels en Oegstgeest, Holanda Figura 37. Interacción con la arquitectura
Figura 3. Colombia, Cundinamarca, Provincia Rio Negro Figura 38. Manejo del color
Figura 4. Yacopí, Vereda Cabo verde Bajo Figura 39. Relación espacial
Figura 5. Vereda Cabo verde Bajo Figura 40. Esquema de zonificación
Figura 6. Escuela rural Cabo Verde Bajo Figura 41. Implantación
Figura 7. Distribución del brillo solar Figura 42. Zona de parqueo
Figura 8. Distribución de la temperatura media anual Figura 43. Zonas de estancia
Figura 9. Dirección procedencia del viento Figura 44. Planta de cubiertas escuela
Figura 10. Número de días con lluvia anual Figura 45. Planta arquitectónica
Figura 11. Humedad relativa anual Figura 46. Sección A-A'
Figura 12. Clasificación del suelo y uso del suelo Figura 47. Sección B-B'
Figura 13. Malla vial Figura 48. Sección C-C'
Figura 14. Malla arquitectónica Figura 49. Fachada norte
Figura 15. Estado previo a remodelación Figura 50. Fachada oriente
Figura 16. Fachada principal posterior a la remodelación Fachada sur
Figura 17. Interior escuela Figura 51.
Figura 52. Fachada occidente
Figura 18. Relacion de materiales Vista panóptica
Figura 19. Figura 53.
Materialidad de las viviendas en el municipio de Yacopí, Cundinamarca Figura 54. Esquema zonificación del aula Herman Hertzberger
Figura 20. Implantación y fachada principal METI School Analogía estrategía Herman Herzberger
Figura 21. Figura 55.
Diagrama de relación de espacios primer nivel Figura 56. Relación interior - exterior
Figura 22. Diagrama de relación de espacios segundo nivel Alternativas de circulación
Figura 23. Figura 57.
Materialidad primer nivel Figura 58. Relación interior-exterior aula multigrado
Figura 24. Materialidad segundo nivel Relación interior - exterior núcleo de aprendizaje
Figura 59.

05 06
 Figura 60. Relación interior - exterior aula multiple
Figura 61. Relaciones visuales
Figura 62. Mobiliario y arquitectura
Figura 63. Sección de detalle técnico
Figura 64. Detalle anclade de cubierta y estructura
Figura 65. Muro sencillo en bahareque encementado
Figura 66. Muro en bahareque encementado con perforaraciones
Figura 67. Muro trenzado con guadua
Figura 68. Muro cortina ajedrezado con trenzado
Figura 69. Ubicación respecto al sol
Figura 70. dirección vientos predominantes en el proyecto
Figura 71. Ventilación cruzada
Figura 72. Estrategías de energía eléctrica
Figura 73. Luminarias exteriores (Un litro de luz)
Figura 74. Esquema de agua potable
Figura 75. Esquema de aguas lluvias
Figura 76. Esquema tratamiento de aguas negras y grises
Figura 77. Tratamiento de residuos
Figura 78. Jardineras tipo Keyhole

07 08
01. RESUMEN

10
 RESUMEN

Desde políticas administrativas globales y nacionales se hace evidente la

preocupación sobre aspectos educativos y sus avances sobre índices de
alfabetización de la población, calidad educativa, condiciones de infraestructura
escolar, ente otros. Por ello, en sus agendas se plantean metas a considerar
acerca de la educación en sus múltiples territorios, puntualmente la ruralidad.
Trasladando la problemática a un contexto más cercano, en territorios rurales
nacionales existen escuelas rurales con diversas problemáticas entre ellas,
condiciones de infraestructura precarias, afectando directamente a los usuarios
que habitan en espacio en este caso los estudiantes.

Por lo anterior, el objetivo de este trabajo de grado se enfoca en diseñar una

propuesta arquitectónica para la Escuela Rural Cabo Verde Bajo de la vereda
Cabo Verde Bajo del municipio de Yacopí, Cundinamarca; la cual actualmente
se encuentra con problemáticas acústicas, térmicas, estructurales, entre otros.
La propuesta arquitectónica se llevará a cabo bajo la ruta de navegación desde
las características habitacionales que esta requiera y así garantizar procesos
educativos que permitan dar cumplimiento a las metas estratégicas para la
educación en Colombia.

El desarrollo de este trabajo se basa a partir de estrategias utilizadas por

arquitectos como Richard Neutra y Herman Hertzberger, quienes en su trayectoria
tuvieron un acercamiento a la arquitectura escolar bajo modelos pedagógicos
activos. Bajo esas pautas se realiza la caracterización de los espacios para el
modelo de educación multigrado.

Palabras clave: Educación, ruralidad, modelo pedagógico activo, Yacopí, Cabo El resultado, un proyecto escolar rural que dialoga entre el contexto, su modelo
Verde Bajo, bahareque, guadua, arquitectura. pedagógico y la arquitectura, brindando soluciones espaciales, técnicas,
Resumen

bioclimáticas y sostenibles, que responden a las necesidades propias del lugar

y de quienes habitarán el espacio, así como la comunidad circundante.

11 12
02. PROBLEMA

14

PROBLEMA
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) exalta que la educación a nivel es
un pilar fundamental en el desarrollo de los países, por lo tanto, se vinculó como
uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la agenda 2030 de la siguiente
manera “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover
las oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (Organización de las
Naciones Unidas, 2021, pág. parr 10). Al respecto, se ha señalado que los países
con mejores índices de desarrollo cuentan con niveles de alfabetización más
altos que se atribuyen a la prestación del servicio educativo con sólidos modelos
pedagógicos, talento humano bien remunerado, personal docente capacitado
e infraestructura adecuada para el aprendizaje.
Particularmente, en la región de Latinoamérica se presentan importantes retos frente a
la meta señalada por la ONU, pues, se cuenta con tasas de alfabetización de 93.4% sin
embargo hay territorios donde este porcentaje puede estar bajo el 90% (DW, 2021). Lo
anterior, se asocia con diversos desafíos pues Latinoamérica “comprende realidades
nacionales muy diversas no solo desde el punto de vista educativo y cultural, sino
también en cuanto a sus indicadores generales de desarrollo económico y social”
(Organización de estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura
(OEI), 2021, pág. 3).
Problema
15
Colombia no es ajena a las problemáticas mencionadas, es por ello, que en las
metas establecidas del Plan Decenal de Educación 2016 – 2026 se han definido como
necesidades de imperante cumplimiento la capacitación de docentes y adecuación
de infraestructura; el acceso a tecnologías de la información y la comunicación en
todos los territorios, la gratuidad para la democratización educativa en donde el Estado
es responsable; el diseño de propuestas equitativas que reduzcan la desigualdad,
la exclusión y la movilidad social; y una educación pertinente que responda a las
necesidades reales de las regiones y sus vocaciones productivas (Plan Decenal de
educación 2016-2026, 2021).
En consideración con la última meta, asociada a la pertinencia educativa, el Estado
ha determinado que, para cerrar las brechas frente a la equidad, es necesario atender
de manera prioritaria las zonas rurales, dado que, las cifras de acceso y éxito en estos
territorios son alarmantes, pues, “el promedio de años de educación en zonas rurales
fue de 5,5 años mientras que en zonas urbanas fue de 9,2 años. Solo dos de cada
diez bachilleres graduados en zonas rurales lograron ingresar inmediatamente a la
Educación Superior” (Plan Decenal de educación 2016-2026, 2021, pág. 9).
Es por ello, que la educación rural en Colombia se ha establecido como el octavo
desafío en el marco del Plan Decenal, este consiste en profundizar en el conocimiento
del contexto geográfico, adaptar modelos de información a los requerimientos de la
población, incluir modelos de extensión e investigación, proveer de infraestructura
y suministros necesarios para el debido desarrollo de las actividades y garantizar
capacitaciones idóneas para los docentes. (Plan Decenal de educación 2016-2026,
2021), considerando estos criterios se espera mejorar lograr los indicadores en cuanto
a “1. Acceso y Cobertura, 2. Permanencia, 3. Calidad, 4. Pertinencia, y 5. Financiación”
(Plan Decenal de educación 2016-2026, 2021, pág. 21).
16
 El estudio que se relaciona en este documento se concentra en el caso de la
Institución Educativa Rural Departamental Instituto Técnico Agropecuario de Yacopí
(Cundinamarca), particularmente, en la sede Escuela Rural Cabo Verde Bajo ubicada
en la vereda bajo el mismo nombre: Cabo Verde Bajo. Al respecto, vale la pena
mencionar que esta sede atiende a estudiantes de transición, y básica primaria
cubriendo así los grados 0,1,2,3,4,5; bajo una metodología pedagógica tradicional
(Cabo Verde Bajo, 2021).
Su población actual es de 16.897 habitantes, donde el 77% se localiza en la ruralidad
y 23% en el casco urbano, (Programa Desarrollo para la Paz del Magdalena Centro
, 2021), en cuando a las actividades productivas se destina principalmente al uso
agrícola sobresaliendo los cultivos de café, caña panelera, cacao entre otros. La
historia de este municipio ha estado marcada por la violencia desde 1991 época donde
era latente el conflicto armado en esta región, afectando a así a través de los años
diversos ámbitos del municipio como su densidad poblacional, índices de pobreza,
sector salud y sector educativo, este último que a través del miedo contribuyó a la
deserción escolar y aumento en índices de analfabetismo (Murillo & Melo, 2006).
La deserción en las escuelas rurales obedece a múltiples problemáticas dentro
de ellas las condiciones de infraestructura, según Daniel Rivera estas tienen una
relevancia significativa como otros tópicos dentro del ámbito educativo como
la tecnología, el ambiente o el personal capacitado. Y por los menos a lo que
condiciones físicas del plantel se refiere afecta directamente en la reducción de los
índices de deserción y aumento en los índices de matrícula; también en el equilibrio
frente a la asistencia. Así mismo, hay un impacto importante frente a los docentes
y el abandono de rol ya que es el ámbito laboral en el que se desarrolla, así mismo
se encuentran diversos estudios como el 21st Centrury School que evidencian la
calidad de aprendizaje es positiva en cuanto una mejor infraestructura. (CAF Banco
de Desarrollo de América Latina, 2021).
Es por ello, que nace la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las características de infraestructura que requiere la Escuela Rural Cabo
Verde Bajo de la vereda Cabo Verde Bajo del municipio de Yacopí (Cundinamarca)
para garantizar procesos educativos que permitan dar cumplimiento a las metas
estratégicas para la educación rural en Colombia?

Aunque en la actualidad los niveles de violencia hayan disminuido considerablemente,

los índices de pobreza muestran números importantes donde los hogares en
condiciones de pobreza el 27% pertenecen al área del casco urbano y 57% en el
sector rural (Programa Desarrollo para la Paz del Magdalena Centro , 2021). Como se
puede observar el factor rural es un ítem para considerar debido que tiene la mayor
extensión y población, siendo este de vital importancia será el eje conductor que
guiará el camino del actual estudio y dará pautas para el desarrollo de este.
Problema

17 18
03. ANTECEDENTES

20
 ANTECEDENTES GLOBALES

En 2012, Guerrero realizó un estudio en base a la comparación de dos textos de 1933

sobre arquitectura escolar: “Nuevas escuelas rurales de España” y “Los edificios
escolares vistos desde a España rural”. Al respecto, recupera aspectos de evolución
de la arquitectura de las escuelas rurales en función de las dinámicas y aspectos
socioculturales en donde emergen, con ello, rescata el manejo que se le dio a la
escuela rural por parte de la oficina técnica de España. El autor concluye que la
arquitectura de las escuelas no debe desligarse de las realidades y puntos de vista
de los usuarios, es decir, sugiere evitar la imposición de arquitecturas tradicionalistas
bajo una única visión de lo escolar (Guerrero, 2012).

En 2017, Esther Mayoral Campa y Melina Pozo Bernal, elaboraron un análisis de la obra
del arquitecto Hertzberger, quien en su trayectoria hace una dupla entre la pedagogía y
la arquitectura. Se hace un recorrido desde la educación en las etapas del ser humano,
desde sus primeros años hasta la universidad, y se extraen estrategias proyectuales
referidas al modelo pedagógico Montessori. Las autoras exaltan que Hertzberger toma
como referencia la ciudad y sus múltiples dinámicas trasladandolas conceptualmente
a sus proyectos, también se inclina al cambio de la geometría original en las primeras
escuelas de este modelo haciéndolas más dinámicas (Mayoral & Pozo, 2017).

Jesús Jiménez, documentó una serie de propuestas frente a la escuela rural multigrado
en España. Al respecto, configuró reflexiones a la luz de cuatro aspectos: 1. Los paisajes
humanos en un inmenso espacio casi vacío; 2. La educación como servicio básico para la
comunidad rural; 3. Condicionantes para la innovación en los centros educativos rurales;
Antecedentes

A continuación, se presentan los antecedentes que dan cuenta de la relación
entre la infraestructura escolar y el desarrollo pedagógico, además de aspectos
arquitectónicos escolares a nivel rural.
y 4. Oportunidades para la innovación en la escuela rural. El autor enaltece los avances
de la educación en la ruralidad española, sin embargo, genera cuestionamientos
sobre el acceso a tecnologías, los modelos pedagógicos que se implementan, pues
en su mayoría son de corte tradicional, y surge la necesidad de realizar procesos de
flexibilización educativa asociados con pedagogías activas (Sánchez, s.f.).

21 22
 ANTECEDENTES LATINOAMERICANOS
En 1944, en Puerto Rico, se proyectó la construcción de 150 escuelas rurales. Al respecto,
fue invitado el arquitecto Richard Neutra como líder del proyecto por su experiencia
desarrollada previamente en Estados Unidos para el diseño de centros hospitalarios,
comunitarios y de educación. De acuerdo con esta experiencia en particular, Neutra
tuvo que proponer soluciones bioclimáticas adecuadas al contexto de Puerto Rico,
igualmente, integró en sus diseños espacios flexibles y abiertos, que permitieran la
puesta en marcha de modelos pedagógicos activos y el contacto con la naturaleza y
recursos del exterior. Adherido a ello, la propuesta fue enriquecida con adaptación de
mobiliario soportado en la pedagogía Montessori. (Potes, 2009).
En 1995, el ingeniero Rodrigo Arce, documentó la manera en la que se ha abordado
la infraestructura de escuelas rurales en países latinoamericanos. En consideración,
realizó un análisis sobre los aspectos económicos, políticos y educativos que atraviesan
el diseño de las estructuras educativas a nivel rural. Al respecto, realiza una crítica
sobre las concepciones y prácticas alrededor de este recurso, pues, afirma que en
la mayoría de los casos es visto exclusivamente desde la inversión de un capital que
reproduce prácticas tradicionales en la enseñanza. Es por ello, que sugiere que el
diseño de las infraestructuras escolares a nivel rural debe considerar la identidad y la
cultura garantizando la conservación de prácticas autóctonas y tradicionales de los
territorios (Arce, 1995).
En 2018, María Silvia, realiza un estudio con el que pretende movilizar cuestionamientos
Antecedentes
alrededor de la relación arquitectura pedagogía a través del análisis de casos
considerando la modalidad escuelas de promoción no graduada y la escuela rural
con modelo de alternancia en Argentina. La autora exalta el valor de la arquitectura
para el desarrollo pedagógico e individual y promueve la des-muralización de los
espacios escolares, concluyendo sus reflexiones con las siguientes preguntas al lector
23
“¿Qué posibilitan las aulas con paredes vidriadas, la integración del edificio escolar
con el entorno social, el desconocimiento de fronteras entre el adentro y el afuera?
¿Qué traen consigo las escuelas de puertas abiertas, de tiempos flexibles, de paredes
móviles? ¿Constituyen en sí mismas nuevas formas silenciosas de enseñanza?” (Serra,
2018, pág. 42).
En 2019, en Ecuador, Jamil Carrillo realiza una propuesta de diseño de caso con la escuela
Dr. Edison Calle Loaiza. Para ello, realiza un diagnóstico y un diseño que responda a el
modelo pedagógico María Montessori. En su investigación tuvo en cuenta el contexto
normativo, bioclimático y el modelo pedagógico de María Montessori reconociendo
la necesidad de características espaciales, parámetros de diseño, relación interior
exterior, zonas de circulación, tipología de aulas, contacto visual, luz natural y
requerimientos lúdicos. El autor concluye, respecto al caso puntual, que en la fase
diagnóstica la escuela sufre de un deterioro acelerado y no cumple con lineamientos
de confort y aplicabilidad del modelo pedagógico dispuesto para el análisis, al
respecto, sugiere un diseño que recupera las pautas normativas dispuestas por la
nación y las necesidades pedagógicas de la escuela y las condiciones bioclimáticas
del territorio en el que se encuentra (Jara, 2019).
En 2021, la arquitecta Daniela Cattaneo, realiza una revisión sistemática frente
a la arquitectura de escuelas en los países del Cono Sur entre 1920 a 1940. Analizó
arquitectura educativa y su relación con la pedagogía en Latinoamérica, concluyendo
que, en importante parte del territorio, se aplican los patrones arquitectónicos
sugeridos por Adolphe Ferrieré y Joan Baptista. Finalmente, la autora rescata que
la implementación del modelo de escuela nueva requiere la resignificación de la
espacialidad en las escuelas analizadas (Cattaneo, 2021).
24
 ANTECEDENTES NACIONALES
En 2009, Angela Jiménez, realiza un estudio para evidenciar como la arquitectura
contribuye en la implementación de modelos pedagógicos activos como Waldorf,
Montessori y Etievan a través del análisis de casos de colegios de la ciudad de Cali. La
autora infiere que hay una interpretación particular de los diseñadores y las personas
que habitan los lugares respecto a los modelos pedagógicos, afirmando que, las áreas
de conocimiento tienen impacto en la concepción de los espacios, incluso, frente a la
creación de nuevos lugares (Avilés, 2009).
Desde 2010, la nación, en cabeza de María Clemencia Rodríguez, inicia planes de
transformación frente a la atención de la infancia a través de la implementación de la
estrategia “De cero a siempre”, en esta se incluye la necesidad de transformar y suplir
el déficit de infraestructura de espacios idóneos para la primera infancia en todo el
país. En el marco de esta estrategia se construyeron 48 Centros de Desarrollo Infantil,
en el territorio nacional, con la intención de garantizar propuestas arquitectónicas
que respondieran a las necesidades propias de cada contexto, logrando un diseño
re- interpretativo y único de cada región (Consejeria presidencial para la niñez y la
adolecencia, espacios de paz “De Cero a Siempre”, 2021).
En el 2013 La Organización Corona propone como eje temático del concurso
arquitectónico Corona Pro hábitat: Escuelas Rurales para Colombia, cuyo objetivo es
el aporte en ideación a las escuelas rurales como proyectos nuevos o adecuaciones a
construcciones existentes. Las bases del concurso giraron en torno a propuestas que
Antecedentes
abarcaran la plástica, viabilidad económica, replicabilidad, innovación y sostenibilidad
con base en dos modelos pedagógicos específicos: “Escuela nueva” y “Escuelas y café”.
Dentro de las mejores propuestas se evidencia la innovación desde la coherencia
de los espacios con las diferentes modalidades pedagógicas, el entorno en que se
desarrollan y la cultura de los territorios. La utilización de materiales de la región y
25
soluciones bioclimáticas efectivas ante las diferentes regiones, incluso propuestas
modulares y prefabricadas que se podían adaptar a lugares con características
únicas (Organización Corona S.A, 2021).
En 2017, el Departamento Nacional de Planeación (DNP) diseña un proyecto tipo de
infraestructura escolar para territorios rurales. Esta propuesta, cuenta con criterios
de aplicabilidad generalizada considerando necesidades de ocupación y aspectos
topográficos. La intención de este proyecto tipo es agilizar la dotación de infraestructura
en zonas rurales (Departamento Nacional de Planeación, 2021).
En 2020, Lady Obando y Lady Sanabria, proponen una alternativa arquitectónica
escolar en el marco del postconflicto para la zona rural de Chaparral (Tolima). Como
resultado a la propuesta, sugieren un centro educativo rural alternativo el cual pueda
traer de vuelta la vida en la ruralidad después de tiempos de violencia en el territorio,
incentivando a los jóvenes en la participación del desarrollo del campo mediante
espacios idóneos a las necesidades metodológicas de la educación agropecuaria,
proponiendo así un complejo habitacional y educacional que sea un foco de desarrollo
para la región (Obando D., 2020).
En 2021, desde el ministerio de educación se publica el manual de lineamientos
para construcciones educativas en el sector rural. La ruta de navegación de este
documento se organiza a través de distintas configuraciones arquitectónicas que se
puedan presentar de acuerdo con el número de estudiantes, dentro de las mismas se
exponen diferentes determinantes a tener en cuenta en el diseño como las relaciones
espaciales, mobiliario, materialidad, entre otros. Cabe resaltar que este documento
va de la mano con la normativa que atiende las temáticas tratadas, encaminando a
la mejora de los establecimientos educativos rurales (Ministerio de Educación, 2021).
26
 ANTECEDENTES EN CUNDINAMARCA

En 2020, el arquitecto Fabio Gutiérrez desarrolla un estudio de caso de las escuelas
públicas rurales en Cundinamarca analizando la calidad escolar en consideración
con las siguientes categorías: arquitectura, lugar, entorno, modelos pedagógicos y
vida. Esto a partir de un análisis cualitativo de las características de las escuelas y
las condiciones de la zona de estudio. El autor concluye que mediante operaciones
formales y la ampliación del espacio, se puede generar flexibilidad en los espacios
educativos, fortaleciendo la perspectiva positiva de los usuarios frente a la actividad
escolar (Barbosa, 2020).
características dentro de cada modelo pedagógico con el fin de reconocer aportes
para la ideación y diseño de la propuesta arquitectónica. Como resultado, generaron
un modelo modular con geometría de domo que se puede llegar a agrupar de acuerdo
con las necesidades de los espacios de cada comunidad, así mismo, se diseñó un
manual de construcción con la materialidad especifica y el paso constructivo de
dicho modelo arquitectónico. (Matiz & Galvis, 2021).

En 2020, El Espectador publicó la nota “La lucha por la educación en una escuela rural
de Yacopí, Cundinamarca”, en esta se reflejan las condiciones de escolaridad en la
ruralidad caracterizada por largos desplazamientos, difícil acceso, deterioros de las
infraestructuras escolares y mala calidad del servicio educativo y de alimentación.
Adherido a lo expuesto, la gobernación de Cundinamarca expone que se presentan
dificultades administrativas para solventar estas situaciones, pues, no se pueden
generar desembolsos, consecuente a que muchas de las escuelas del territorio
carecen de escrituración pública limitando los desembolsos para las mejoras en
infraestructura. A pesar de lo anterior, en la nota de prensa, se enaltece la actitud
de docentes y comunidad quienes realizan actividades comunitarias para garantizar
restauración de mobiliario y sostenimiento de las actividades pedagógicas (El
Espectador, 2020).
Antecedentes

En 2021, Edgar Matiz y David Galvis, desarrollaron un trabajo de grado enfocado en

encontrar alternativas y caracterizar tecnologías y atmosferas adaptables al territorio
colombiano. Esto mediante la contextualización de la problemática de educación
rural y espacial, luego de una posterior indagación sobre los modelos pedagógicos
que se implementan en escuelas rurales. Al respecto, realizaron una discriminación de

27 28
04. JUSTIFICACIÓN

30
 JUSTIFICACIÓN

Particularmente, el municipio de Yacopí (Cundinamarca), como se señaló en

los antecedentes, es un territorio desprotegido por el Estado y marcado por
la violencia, sin embargo, la comunidad reconoce en la educación una fuente
para el desarrollo a pesar de no contar con las condiciones de infraestructura
y recursos necesarios (El Espectador, 2020). Es por ello, que esta propuesta de
investigación se centra en el diseño de una propuesta de infraestructura escolar
para la vereda Cabo Verde Bajo del municipio de Yacopí (Cundinamarca) con
el fin de garantizar procesos educativos que permitan dar cumplimiento a las
metas estratégicas para la educación rural en Colombia.

Para garantizar lo anterior, se sugiere establecer un fuerte vínculo técnico

entre arquitectura, pedagogía y ruralidad para la consolidación del diseño.
La intención se concentra en una propuesta focalizada, que responda a las
condiciones técnicas cuantitativas sin desconocer las necesidades cualitativas
en coherencia con las necesidades de las comunidades que habitan el territorio
y que dan uso al servicio escolar de la Escuela Rural Cabo verde en el municipio
de Yacopí, Cundinamarca.
Justificación

31 32
05. MARCOS DE REFERENCIA

34
 MARCO CONCEPTUAL
Aula multigrado: Respuesta administrativa aplicada mayormente a la ruralidad que
responde a un aula donde se realiza en simultaneo el proceso de aprendizaje de
diferentes grados de escolaridad (Casaña, 2011).
Construcción sostenible: Enfatiza en lograr entornos saludables a partir de estrategias
en relacion a las diferentes fases de vida de la construcción (diseño, planeación,
obra), logrando soluciones en conjunto que mejoran la calidad ambiental y de confort.
(Consejo de construcción sostenible, 2017)
Educación rural: Espacio donde se lleva a cabo la educación formal e informal ubicado
en la ruralidad dispersa en los distintos territorios, es un espacio multifuncional donde
convergen diversas actividades entorno al encuentro comunal (Boix, 2004).
Escuela activa: La escuela activa es una forma de entender el aprendizaje que se
caracteriza por que el estudiante sea el foco de atención bajo la premisa de la acción,
la autonomía y el impulso hacia el autoconocimiento en base de los propios intereses
Marco conceptual
del estudiante. (Samper, 2006).
35
Escuela pasiva: La escuela pasiva es una forma de entender el aprendizaje
caracterizada en un foco de atención externo al estudiante como el docente, la
familia, entre otros. La premisa de esta escuela es la homogeneidad, la disciplina, y la
figura del estudiante es el receptor de información “vacío” que se llena a partir de las
lecciones del educador (Ocaña, 2013).
Infraestructura educativa: La infraestructura educativa o escolar hace referencia a
las construcciones que engloban las instalaciones y servicios donde se desarrolla
la vida escolar, estas construcciones variaran de acuerdo con la escala y nivel de
escolaridad de cada territorio (Instituto Nacional para la evaluación de la educación,
2007).
Modelos pedagógicos: Definición del objeto o tema: Figura que establece los
requerimientos para el proceso de aprendizaje, estos modelos crean un puente entre
el educador, el estudiante y el conocimiento (Universidad EAN, 2021).
Procesos de aprendizaje: Experiencia desde diferentes ámbitos que radican en la
transmisión de conocimientos, para el caso escolar se realiza a partir de diferentes
estrategias pedagógicas (Yánez, 2016).
08 36
 MARCO TEÓRICO

- Diseños escolares con estrategias bioclimáticas

desde la perspectiva de Richard Neutra

Richard Neutra nació en 1892 en Austria y murió en 1970 en Alemania, fue un arquitecto
perteneciente al movimiento moderno, quien tuvo una estancia corta en Alemania
donde conoce a su mentor Adolf Loos y posteriormente emigra a Estados unidos
donde colabora con algunos arquitectos entre ellos Frank Lloyd Wright, y realiza la
mayor parte de su obra.

En 1943 apoca de la segunda guerra mundial es solicitado por el estado de Puerto Rico
para que encabece el comité de obras públicas quien se encargará de los diseños
realizados de proyectos de contingencia previos a los resultados de la guerra. Estos
proyectos constarían de varios complejos que incluirían de escuelas rurales (Figura
1), dispensarios de salud, centros comunales y plazas. Dentro de este macroproyecto
se debía enfrentar al diseño con bajo presupuesto y las determinantes bioclimáticas
tropicales que diferían a los territorios en los que había trabajado anteriormente
(Instituto de investigaciones estéticas UNAM, 2019).
Siguiendo con estrategias bioclimáticas Neutra expone la importancia que tiene la
cubierta para este clima por ello realiza una disolución de los limites verticales (muros)
a partir de grande puertas/ventanas e implementación de mosqueteros y se enfoca
Marco teórico
Figura 1. Sketch escuela rural en Puerto Rico
(Neutra, 1948)
consistía en dejar un espacio entre la estructura (montante sobre viga) y la cubierta
para que por este pudiera circular el aire, esta estrategia posteriormente también
será implementada en las escuelas e incluso en sus obras después de la etapa en
Puerto Rico (Instituto de investigaciones estéticas UNAM, 2019).
En términos de configuración espacial establecía el aula como un ente tipológico que
podía ser agrupado sobre una circulación y con ella crear múltiples esquemas según
las necesidades de cada escuela, gracias a esta estrategia se agilizaba el proceso

en el techo, atendiendo estos requerimientos plantea inicialmente dos estrategias, la

primera utilizada para la escuela prototipo, que consistía en colocar las vigas invertidas de diseño al volumen de escuelas que debían ser construidas. Se estima que las
haciendo que la cubierta flotara y dejando un espacio sin interrupciones para que la dimensiones del aula era 7.5mx10m que se conectaban lateralmente con las demás
circulación del viento fuese más fluida; la segunda aplicada a los dispensarios de aulas, abriéndose por dos caras, una comunicándose al pasillo y la segunda creando
salud denominada: Intercambio continuo de aire en montante sobre viga que una relacion directa con el exterior a partir de una gran puerta batiente (Potes, 2009).

37 38
 Para el caso de las escuelas rurales Neutra sostenía que estas podían ser superiores
a las escuelas urbanas sin embargo los modelos construidos en la ruralidad solo
llegaban a ser copias de los urbano, enfatizaba en la importancia de estas y como a
través del tiempo, el árbol y la naturaleza de por si habían llegado a ser un espacio
de transmisión de conocimiento, un “aula de clase” para los filosos en Grecia (Neutra,
1948). Es así como una de sus principales reflexiones traída de la escuela Corona
construida en California, es el aula conectada al espacio exterior, esta estrategia
pensada desde la posibilidad que el clima tropical permitía y como una extensión y
relacion del espacio exterior e interior (Instituto de investigaciones estéticas UNAM,
2019).
En términos de espacio interior Neutra se apoyaba en la psicología, y de cómo esta
afectaba de diferentes formas un modelo pedagógico tradicional a lo que podría
aportar un modelo de pedagogía activa, el arquitecto afirmaba que se requerían áreas
horizontales que aportaban al espacio libre se requiere para el espacio adaptable
que esta metodología requiere, de igual forma introduce los proyectos mobiliario que
permita el cambio de lugar y diferentes propuestas de organización de
forma fácil para los niños
(Potes, 2009).
Esta etapa en que Neutra vive en Puerto Rico, trae múltiples beneficios desde la
aparición de la arquitectura moderna al país con un giro re-interpretativo debido a
Marco teórico
las determinantes climáticas, topográficas y la exploración que realiza en el complejo
comunitario, que aportara a su obra posteriormente (Instituto de investigaciones
estéticas UNAM, 2019).
39
Arquitectura escolar desde la perspectiva de Herman Hertzberger
Herman Hertzberger nacido en 1932, es un arquitecto holandés que perteneció al
movimiento moderno más específicamente al Team x que con algunos arquitectos
como Aldo Van Eyck se enfocaron en el estructuralismo holandés. Este arquitecto a
lo largo de su vida llega a realizar un importante aporte mediante el diseño de sus
obras de arquitectura escolar gracias al interesante planteamiento que hace entre
la arquitectura misma junto a modelos de pedagogía activa, específicamente María
Montessori.
El punto de referencia para Hertzberger es el trabajo de compañero Aldo Van Eyck que,
si bien no realiza proyectos de arquitectura escolar, si realiza proyectos enfocados
a la niñez como los playgrounds y el orfanato de Ámsterdam, de los cuales extrae
reflexiones que más tarde utilizará y reinterpretará en sus propios proyectos, situando
a el usuario como punto de partida y referente de escala de diseño, el diseño de la
habitación como célula autónomas que puede agruparse, espacios adaptativos y la
composición arquitectónica como potenciadora de creatividad (Acosta, 2009).
A lo largo de la obra escolar realizada por Hertzberger realiza una analogía entre la
ciudad y la escuela extrayendo conceptos como calle, casa y plaza, esto se puede
evidenciar en la experimentación con diferentes estructuras de relación con el espacio
y el lugar dentro de ellas esta: la “calle de aprendizaje” que consiste en un corredor
y las aulas contiguas sobre el mismo, la circulación se convierte en un espacio de
relación entre los estudiantes pero también a partir de módulos de estudio un espacio
de aprendizaje distinto a las aulas (Escuela de Delft) y la disposición de
40
 Figura 2. Escuela de Vogels en Oegstgeest, Holanda
(Mayoral & Pozo, 2017)
aulas alrededor de una plaza (Escuelas Apolo) así mismo dispone la plaza como un
espacio de encuentro, relacion y comunicación a partir de elementos de gradas y
juegos de alturas. (Mayoral & Pozo, 2017)
En cuanto a las aulas (Figura 2) de manera general diseña una célula autónoma a
partir de cuatro espacios: el umbral, que prepara a los usuarios con la luz y el juego
de alturas antes de ingresar al aula; la deambulación, como espacio anexo al centro
Marco teórico
del aula donde se desarrollan tareas creativas y tiene un tratamiento de cambio de
niveles en la cota del suelo; estar y sentarse, núcleo donde se recibe la clase y reposo,
un espacio para tareas que requieran más concentración y un trabajo autónomo que
deberá ser dispuesto junto a los puntos de relacion con el exterior como las ventanas.
(Mayoral & Pozo, 2017)
41
De manera particular busca que este espacio crea un lienzo en blanco a partir de
materiales como madera y concreto logrando espacios libres de ruido visual donde
el recurso creativo pueda ser aportado por los mismos estudiantes con un espacio
multifuncional donde no haya jerarquías y adaptativo a las diferentes actividades
que se puedan desarrollar en la misma aula apoyando en el mobiliario a la escala del
usuario que permita la adecuación del espacio. (Acosta, 2009).
Las anteriores reflexiones por distintos autores frente del trabajo de Hertzberger
evidencian la riqueza espacial que logra en las diferentes escuelas, sin embargo,
estas ideas fueron evolucionando a raíz de la experiencia, llevándolas así a proyectos
de mayor escala como universidades y complejos habitacionales.
42
 MARCO NORMATIVO

Manual de implementación Escuela Nueva:

Generalidades y orientaciones pedagógicas para transición y primer grado.

Se considera para esta investigación, los requerimientos sugeridos por el Ministerio

de Educación (2010) frente a la implementación del modelo Escuela Nueva,
particularmente, respecto a las recomendaciones de aDecuación de espacios y
ambientación como:

Flexibilización del espacio: enfocado a la adaptabilidad de diversas actividades que

se puedan desarrollar.

Mobiliario abierto: Esto con el fin de que los niños puedan identificar el orden y el lugar
de las cosas.

Escala: Disponer los elementos de diseño de acuerdo con las medidas de los
estudiantes con el fin de generar apropiación del lugar y tener al mismo tiempo
ergonomía.
Marco normativo

Para el desarrollo de la presente investigación se contemplan los siguientes Distribución del espacio: Encontrar una distribución donde el docente no sea el
parámetros dentro de la normativa educativa de Colombia recomendadas por protagonista, (Docente al frente dando la espalda, estudiantes detrás) si no que el
el Ministerio de Educación. estudiante sea reconocido como individuo.

43 44
 Guía para la implementación de estrategias de diseño y
construcción de colegios nuevos de jornada única
Según el Consejo de construcción sostenible (2017), existen diferentes estrategias
sostenibles que desde diversos ángulos pueden llegar a potencializar el diseño
y construcción de colegios nuevos. Para esta investigación se atienden las
recomendaciones de identificación de redes de servicios, la proximidad al proyecto,
el ahorro energético, ahorro de agua a partir de estrategias pasivas o utilización de
aparatos eficientes, el posterior tratamiento de las aguas grises, la recolección y
tratamiento de las aguas lluvias hasta estrategias para el confort de la construcción
en términos de visibilidad, temperatura, sonido e iluminación natural. También,
alternativas para el desarrollo sostenible como el almacenamiento de los residuos y
la disposición de estos maximizando el aprovechamiento de espacios abiertos con
disposición de huertas.
Lineamientos para la infraestructura educativa rural y
complemento al manual de dotaciones
Dentro de los lineamientos propuestos desde el ministerio de educación (2021) para
escuelas rurales, se atienden aquellos relacionados a la tipología 1A la cual hace
referencia a establecimientos educativos con un (1) aula multigrado. Considerando
Marco normativo
determinantes como, la propuesta de distribución espacial, los criterios funcionales y
las relaciones con los demás ambientes (Ambientes tipo A, B, C, D, F mencionados en
la NTC 4505), mobiliario propuesto, tratamiento bioclimático, tratamiento sostenible
y recomendaciones estructurales.
45
NTC 4595: Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares
En el marco de desarrollo de este documento se atienden las indicaciones y
recomendaciones para la proyección de proyectos arquitectónicos educativos
según Icontec (2020), particularmente, lo concerniente al contexto de la ruralidad y
de los grados de preescolar y básica primaria (multigrado con metodologías activas)
considerando:
Planteamiento general: Ubicación, particularidades del lugar (restricciones
enfatizando en la normativa específica del territorio), dimensionamiento de la
edificación.
Proyecto educativo institucional (PEI) y Ambientes escolares: Carga de ocupación y
áreas mínimas discriminadas de acuerdo con los diferentes casos de instituciones
educativas, configuración del programa arquitectónico.
Ambientes pedagógicos básicos: Aulas de clase (ambientes A), Bibliotecas (ambientes
B), Circulaciones (ambientes E), Aulas múltiples (ambientes F), Zonas administrativas,
bienestar estudiantil, almacenamiento y servicios sanitarios (ambientes pedagógicos
complementarios) (zonas administrativas, Puertas, circulaciones interiores como
pasillos, rampas y escaleras; áreas libres y espacios interiores (Requisitos especiales
de accesibilidad).
Comodidad: Estrategias de diseño para lograr el confort visual en términos de
ocupación del espacio y la comodidad higrotérmica referido a las condicionantes
del lugar como control solar, ventilación, temperatura y humedad.
46
06. OBJETIVOS

48

OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta arquitectónica para la Escuela Rural
Cabo Verde Bajo, en la vereda Cabo Verde Bajo del municipio
de Yacopí, Cundinamarca; bajo las características de
infraestructura que esta requiera y así garantizar procesos
educativos que permitan dar cumplimiento a las metas
estratégicas para la educación en Colombia.
Objetivos
49
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
01 Identificar los requerimientos de diseño arquitectónico
a partir de la indagación de condiciones geográficas,
culturales y las prácticas pedagógicas de la Escuela Rural
Cabo Verde Bajo.
02 Cotejar los requerimientos de diseño con la normativa
nacional vigente que determina las condiciones básicas de
infraestructura para los establecimientos educativos.
03 Establecer y diseñar un programa arquitectónico para
la construcción de la Escuela Rural Cabo Verde Bajo que
responda a los requerimientos geográficas, culturales, las
prácticas pedagógicas y a la normativa nacional vigente
para el diseño de establecimientos educativos.
50
07. HERRAMIENTAS Y MÉTODOS

5
082
 RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
A continuación, se expone la ruta de recuperación de información para alcanzar cada
uno de los objetivos específicos del estudio:
Objetivo específico
Identificar los requerimientos de diseño
arquitectónico a partir de la indagación de
condiciones geográficas, culturales y las prácticas
pedagógicas de la Escuela Rural Cabo Verde Bajo.
Diseño y tipo de estudio
Cotejar los requerimientos de diseño con la
Es un proyecto de intervención arquitectónica que consideró variables existentes
Herramientas y métodos
normativa nacional vigente que determina las
entre octubre de 2021 hasta enero de 2022, particularmente sobre el caso de la
condiciones básicas de infraestructura para los
Escuela Rural Cabo Verde Bajo de la vereda Cabo Verde Bajo del municipio de
establecimientos educativos.
Yacopí (Cundinamarca).
Establecer y diseñar un programa arquitectónico
Unidad de análisis para la construcción de la Escuela Rural Cabo
Escuela Rural Cabo Verde Bajo de la vereda Cabo Verde Bajo del municipio de Verde Bajo que responda a los requerimientos
Yacopí (Cundinamarca). geográficas, culturales, las prácticas pedagógicas
y a la normativa nacional vigente para el diseño de
establecimientos educativos.
53
Ruta de recuperación de información
Para la obtención de información de este objetivo, se realizó
la revisión del sitio web del municipio, el atlas interactivo del
IDEAM e información geográfica que reposa en el Instituto
Geográfico Agustín Codazzi (IGAC). Con respecto a la parte
cultural, el esquema de ordenamiento territorial y la página web
del municipio aportan a este ítem, de igual forma, se realizó la
respectiva visita al lugar para evidenciar la misma, recolectando
material fotográfico e información sobre las prácticas
información geográfica aportadas mediante una entrevista
realizada a la docente Blanca Nubia Gómez, encargada de la
escuela rural Cabo verde Bajo.
Para la obtención de información de este objetivo se indagaron
los documentos dispuestos en el repositorio del Ministerio de
Educación incluidos en el “apartado” Normas y lineamientos de
infraestructura educativa.
Para responder al tercer objetivo específico se tuvieron en cuenta
los datos analizados recuperados respecto al primer y segundo
objetivo específico.
Tabla 1. Recuperación de información
Fuente propia
54
 SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
A continuación, se exponen la ruta para la sistematización y análisis de información
respecto a cada uno de los objetivos específicos del estudio:
Objetivo específico Ruta de recuperación de información
Identificar los requerimientos de diseño Se elaboró una matriz en Excel que conteniente las siguientes
arquitectónico a partir de la indagación de categorías:
condiciones geográficas, culturales y las prácticas
pedagógicas de la Escuela Rural Cabo Verde Bajo. Condiciones geográficas: se consideran en esta categoría
enunciados que den cuenta de criterios de altitud, temperatura,
pluviosidad, humedad relativa y dirección de los vientos
Condiciones culturales: materialidad de las construcciones del
territorio.
Prácticas pedagógicas: modelo pedagógico, número de
estudiantes, edades mínimas y máximas, grados escolares,
actividades complementarias al programa y actividades entorno
a la escuela.
Herramientas y métodos
A partir de la información recolectada se ingresan en una matriz
los datos según las categorías preestablecidas. En caso de
ser reiterativo, se definió en una única vez. Por otro lado, si se
presentan contradicciones en los datos, se consideró la moda
(el dato que más se repite en las fuentes).
Tabla 2. Sistematización de información
Fuente propia
55
Objetivo específico
Cotejar los requerimientos de diseño con la
normativa nacional vigente que determina las
condiciones básicas de infraestructura para los
establecimientos educativos.
Establecer y diseñar un programa arquitectónico
para la construcción de la Escuela Rural Cabo
Verde Bajo que responda a los requerimientos
geográficas, culturales, las prácticas pedagógicas
y a la normativa nacional vigente para el diseño de
establecimientos educativos.
Ruta de recuperación de información
Se elaboró una matriz en Excel con las siguientes categorías:
•Normativa, con sus subcategorías en cada ambiente educativo
(A, B, C, D, F y Ambientes pedagógicos complementarios).
•Comodidad.
A partir de la información recolectada se ingresan en una matriz
los datos según las categorías preestablecidas. En caso de
ser reiterativo, se definió en una única vez. Por otro lado, si se
presentan contradicciones en los datos, se consideró la moda
(el dato que más se repite en las fuentes).
A partir de las matrices de datos elaboradas para los objetivos 1
y 2 se realizó una matriz de cruce de información estableciendo
los parámetros requeridos para el diseño.
56
08. RESULTADOS

508
8
 Para diseñar una propuesta arquitectónica para la Escuela Rural Cabo Verde
Bajo, en la vereda Cabo Verde Bajo del municipio de Yacopí, Cundinamarca;
bajo las características de infraestructura que esta requiera y así garantizar
procesos educativos que permitan dar cumplimiento a las metas estratégicas
para la educación en Colombia, se presentan los hallazgos siguiendo la ruta
de objetivos específicos:

8.1
Objetivo 1: Respecto a la Identificación de los requerimientos de diseño
arquitectónico a partir de la indagación de condiciones geográficas, culturales y
las prácticas pedagógicas de la Escuela Rural Cabo Verde Bajo.

59 60
 Figura 3. Colombia, Cundinamarca, Provincia Rio Negro Figura 4. Yacopí, Vereda Cabo verde Bajo Figura 5. Vereda Cabo verde Bajo Figura 6. Escuela rural Cabo Verde Bajo
Elaboración propia Elaboración propia Elaboración propia (CadtoEarth, 2020) Intervenida

LOCALIZACIÓN Se precisa que el municipio de Yacopí (Figura 4) se COORDENADAS La escuela rural se localiza en las coordenadas 5.493577,
Resultados

encuentra localizado en el departamento de Cundinamarca, -74.375788 (Figura 5,6).

aproximadamente a 160km de Bogotá y, a su vez, en la provincia
de Rio Negro (Figura 3).

61 62
 Figura 7. Distribución del brillo solar Figura 8. Distribución de la temperatura media anual Figura 9. Dirección procedencia del viento Figura 10. Número de días con lluvia anual Figura 11. Humedad relativa anual
Atlas climatológico (IDEAM, 2020) Atlas climatológico (IDEAM, 2020) Atlas climatológico (IDEAM, 2020) Atlas climatológico (IDEAM, 2020) Atlas climatológico (IDEAM, 2020)

CONDICIONES De acuerdo con la localización geográfica del lugar se abstraen Desde las condiciones solares, la distribución del brillo solar (Figura 7) permanece durante 4
los siguientes datos de las condiciones climáticas del municipio a 5 horas durante el día; en el caso de la temperatura anual aproximada será de 22 a 24ºC
CLIMÁTICAS desde el atlas climático del Instituto de hidrología, meteorología (Figura 8), la dirección de los vientos predominantes que afectan la zona (Figura 9) obedece
y estudios ambientales (IDEAM). a los procedentes del sureste, de acuerdo con pluviosidad y la media del número de días con
Resultados

lluvia al año (Figura 10) es aproximadamente entre 200 y 250 días, y finalmente respecto a la
humedad relativa cuenta con un porcentaje del 80% a 90% (Figura 11).

63 64
 Figura 12. Clasificación del suelo y uso del suelo
(ARGIS, 2000)
NORMATIVA
Desde el esquema de ordenamiento territorial se realiza la clasificación de usos del suelo en la
extensión del municipio a partir de zonas de protección, zonas de desarrollo y zonas urbanas, que
para la vereda de Cabo Verde bajo se distribuyen de la manera que se observa en la Figura 12.
Como se evidencia, el predio se encuentra en el grupo “suelo de desarrollo rural” y, a su vez, en la
Resultados
“zona de desarrollo agropecuario sin restricciones” (ARGIS, 2000, pág. 211). Si bien no se encuentra
identificado explícitamente en el mapa, según el esquema de ordenamiento territorial del municipio
de Yacopí (ARGIS, 2000), para las zonas rurales los predios donde se encuentren establecimientos
educativos serán catalogados de uso institucional.
65
Figura 13. Malla vial
(CadtoEarth, 2020) intervenida
MALLA VIAL
La escuela rural Cabo verde Bajo se encuentra a 12km aproximadamente del casco urbano del municipio
de Yacopí, las redes viarias no se encuentran en óptimas condiciones (ARGIS, 2000), por ende, los medios de
transporte más utilizados son motos, caballos y carros de línea y en muchos de los casos el modo de llegar de
los estudiantes a la escuela es caminando (Anexo 1).
Como se observa en la Figura 13, la malla vial que conduce la ruta a la escuela rural Cabo Verde Bajo está
comprendida por la vía Inter Veredal Cabo verde que, a su vez, se comunica con una vía de acceso que concluye
en una vivienda aledaña a la escuela, y desde este punto se comunica la institución educativa por medio de
un sendero peatonal.
66
 PREEXISTENCIA

La docente Blanca Nubia (anexo 1) aporta material del estado de la construcción

previa a una remodelación reciente (Figura 15) y el estado posterior a ella (Figuras 16
y 17). Como se puede evidenciar, las condiciones actuales de la escuela evidencian
patologías arquitectónicas que permanecen aún después de la realización de la
remodelación. Desde las problemáticas de confort, la docente expresa las altas
temperaturas dentro del aula, motivo por el que en algunos casos realiza las clases en
el exterior. También se puede evidenciar en la Figura 17 como los espacios interiores
no cuentan con una iluminación adecuada.

Dentro de la disponibilidad de servicios básicos dadas las condiciones de ruralidad, el

agua potable es obtenida de un nacimiento de agua cercano. Sí existe una red de luz
pública, sin embargo, persisten problemáticas de intermitencia en el servicio. El gas
para la cocción de alimentos de obtiene mediante pipetas (Anexo 1) y finalmente, en
cuanto al alcantarillado, según el esquema de ordenamiento territorial, (ARGIS, 2000),
no hay un adecuado manejo de las aguas negras en la ruralidad y muchas veces son
desembocadas en quebradas aledañas. Tratamiento inadecuado que también se
Figura 14. Malla arquitectónica
(CadtoEarth, 2020) intervenida le da al manejo de residuos no orgánicos, los cuales pueden ser quemados sin tener
una previa clasificación.

Dentro del programa arquitectónico se encuentra: aula multigrado, un (1) baño mixto,
cocineta, comedor y espacios exteriores. Además del uso educativo que se le da al
MALLA Dentro de la malla arquitectónica (Figura 14) se puede evidenciar
espacio, también la comunidad realiza eventualmente reuniones de juntas de acción
la proximidad que existe entre las viviendas y el lugar.
Resultados

ARQUITECTÓNICA comunal (Anexo 1).

67 68
 DETERMINANTES PEDAGÓGICAS

Si bien el modelo escuela nueva en zonas rurales se ha venido implementando en

Figura 15. Estado previo a remodelación
Prof. Blanca Nubia Gómez
Figura 16. Fachada principal posterior a la remodelación
Fuente propia
Colombia desde años anteriores, no en todo el territorio las escuelas se acogen a este
modelo pedagógico, es el caso de la Escuela rural Cabo Verde Bajo quien implementa
un método tradicional en un ambiente multigrado (estudiantes de diferentes cursos
y edades en un mismo salón, cuya clase es impartida por un docente). Si bien el
modelo de escuela pasiva (modelo tradicional) atiende requerimientos específicos
se encuentra frente a una contradicción, ya que el contexto multigrado recoge
características de la escuela nueva que gracias a su metodología puede responder
a esta característica que se presenta mayormente en la ruralidad (Ministerio de
Educación, 2021). En la entrevista realizada a la docente encargada se expone que,
aunque la pedagogía sea tradicional, desde su autonomía integra modelos activos
como escuela nueva.

Dentro de las dinámicas que se presentan en la escuela, se imparten niveles de

escolaridad de preescolar y primaria en que en el caso de mayor numero de
estudiantes matriculados no sobre pasa los 15, con variables de edad mínima 5 años
y edad máxima 12 años. En el año 2021 se encontraron matriculados 12 estudiantes.
Resultados

Figura 17. Interior escuela

Fuente propia

69 70
 Pisos Muros Cubiertas
Tierra, cemento, tabla y baldosín. Bahareque, madera, bloque y ladrillo. Teja de zinc, teja tipo Eternit, palma y
paroy.

Figura 18. Relacion de materiales Figura 19. Materialidad de las viviendas en el municipio de Yacopí, Cundinamarca
(Municipio de Yacopí, s.f), Ilustraciones propias Fuente propia

Materialidad de las construcciones: Según el esquema del En el caso de la guadua se evidencia el uso constructivo de esta en construcciones temporales
CONDICIONES plan de ordenamiento territorial para el municipio de Yacopí como invernaderos, galpones, secaderos de cacao o café, entre otros, y en las viviendas
(Municipio de Yacopí, s.f) en la sección de vivienda se hace una como apoyo o elemento no estructural como cercas, celosías o barandas.
CULTURALES
Resultados

caracterización de las viviendas de la región clasificadas por el

material utilizado en el elemento constructivo como se puede Para el caso de la distribución las viviendas rurales son “sencillas” y suelen tener cocina
ver en la Figura 18, relacionado con fotografías del municipio en con estufa de leña y generalmente se encuentran ubicadas al exterior de las habitaciones
la Figura 19. (Municipio de Yacopí, s.f).

71 72
 CONTEXTO HISTÓRICO
Según Alexandra Melo y Patricia Murillo en su trabajo “Efectos del conflicto armado
en la calidad de vida de los y las habitantes del municipio de Yacopí” (Murillo &
Melo, 2006) con base en el plan de desarrollo 1995-1997 y relatos de la comunidad.
Exponen el contexto de violencia bajo el que el municipio estuvo sometido desde
1991 - 2004 por parte de las autodefensas y la guerrilla, y las desencadenantes en
aspectos fundamentales de la cotidianidad de los habitantes como salud, educación,
infraestructura entre otros.
Puntualmente en el tema de la educación se enuncia en el periodo de 1991-1994 un
índice de alfabetización del 50% en la totalidad de la población del municipio, 36%
de estudios de primaria y secundaria no culminados y el 14% restante a estudios
terminados entre primaria, bachillerato y estudios universitarios, si bien estos niveles
son bajos, para el periodo de 1994-1995 la calidad de educación se reduce debido
a múltiples problemáticas tanto administrativas como la falta de presupuesto,
geográficas con la amplia extensión del territorio y la poca cobertura, dinámicas
familiares con la vinculación de los más pequeños a los oficios agropecuarios y la
desactualización en términos de pedagogía del momento, entre otras.
Resultados
73
Para el periodo de 1995-1997 si bien el casco urbano contaba con una buena cobertura
educativa, no era el caso para la parte rural, aunque se tenían 125 escuelas, el 10% no
contaba con este servicio por problemáticas que venían repitiéndose de periodos
anteriores sumada a la agudización del conflicto armado que se vivió en 1998
que afecto de forma importante este tópico, ya que los docentes tenían miedo de
desplazarse a sus lugares de trabajo y los estudiantes no asistían a clases; además
de dinámicas de desplazamiento importantes que se darían en el municipio hasta el
2004 año donde se realiza la desmovilización del bloque Cundinamarca Unidas de
Colombia.
En el 2005 poco tiempo después del acontecimiento de la desmovilización se reduce
el número de escuelas a 108 debido a la violencia presentada del municipio y unos
índices de analfabetismo del 20% en la parte rural por problemáticas que se seguían
repitiendo desde años anteriores. Desde allí la municipalidad empieza a realizar
esfuerzos por incorporar programas que apoyen la educación como la escuela nueva
o la vinculación de diferentes entidades como el Servicio Nacional de aprendizaje
SENA.
74
 8.2
Objetivo 2: Respecto a cotejar los requerimientos de diseño con la normativa
nacional vigente que determina las condiciones básicas de infraestructura para los
establecimientos educativos.

75 76
 REQUERIMIENTOS NORMATIVOS

A partir de los documentos dispuestos para la construcción de infraestructura

escolar en Colombia, se exponen algunas generalidades principalmente con
base en la norma NTC 4595 (Icontec, 2020) y lineamientos de infraestructura
educativa rural (Ministerio de Educación, 2021), de información relacionada de
escuelas multigrado-rurales con escolaridad de preescolar y primaria con la
carga ocupacional mínima. Así mismo, con espacios que se relacionen con el
programa arquitectónico que se implementará.
Resultados

77 78
 De acuerdo con las normas anteriormente mencionadas, la carga de ocupación
mínima será de 30 estudiantes por profesor, esta categoría será la 1A. Así el número
de matriculados sea menor se tendrá que disponer el diseño con variables que se
ajusten a este requerimiento.
Ambientes A (aulas): para este ambiente el área mínima será de 54m2, de la cual
1.8m2 serán asignados por estudiante. Estas áreas incluirán depósito, espacio del
docente, espacio de estudiantes y no incluye área de baños. El diseño deberá tener
una relacion visual con el exterior y desarrollarse en primer piso para estudiantes de
preescolar. Así mismo, deberá ser un espacio flexible con mobiliario adecuado a las
diferentes edades, un espacio diseñado en torno al estudiante.
Ambientes B (bibliotecas): atenderá a grupos no menores de 20 estudiantes e incluirán
espacios de trabajo, información y depósito.
Ambientes D (práctica agropecuaria y espacios de extensión): En el paso de las
prácticas agropecuarias las huertas deberán contar con depósito de agua tratada
con fines de riego. En cuanto a espacios de extensión estos incluirán áreas lúdicas
exteriores, áreas contemplativas, entre otros.
Ambientes E (circulaciones): los proyectos de tipo 1A podrán disponer su programa
arquitectónico en un solo nivel. Las circulaciones no tendrán un ancho inferior a 1.80m
Resultados
79
y una altura inferior a 2.20m estas deberán tener materiales antideslizantes. En cuanto
a las escaleras y rampas su ancho será de 1.20m. El uso de barandas se dispondrá en
dos alturas 0.60m y 0.90m.
Ambientes pedagógicos complementarios (servicios administrativos, servicios
sanitarios): para los servicios administrativos se encuentra la zona de parqueaderos
que dispondrá el número de parqueaderos para bicicletas y automóviles. En cuanto al
área administrativa, su área mínima será de 26m2 ubicada cerca al acceso. Por otro
lado, los servicios sanitarios, se dividen en cocina y baños; con respecto a la cocina
deberá contar con un área mínima de 20m2 bajo un diseño que permita fluidez en
los procesos de cocción; en el caso de los baños se dispondrá uno (1) por sexo y para
población con discapacidad dos (2).
Comodidad: el diseño deberá responder a variables de confort visual y control
solar teniendo en cuenta los índices de reflexión de la materialidad y estrategias de
aberturas de muros, disposición de aleros e implantación adecuada de acuerdo
con las variables climáticas del lugar. En relación con el confort hidrotérmico, se
implementarán soluciones de ventilación pasiva y confort auditivo a partir de barreras
de vegetación.
80
 Objetivo 3: Respecto a establecer y diseñar un programa arquitectónico para la

8.3
construcción de la Escuela Rural Cabo Verde Bajo que responda a los requerimientos
geográficas, culturales, las prácticas pedagógicas y a la normativa nacional vigente
para el diseño de establecimientos educativos.

A continuación, se realiza el análisis de proyectos con características similares

que puedan aportar desde diferentes frentes a la propuesta arquitectónica.

81 82
 METI SCHOOL

METI school (Figura 20) se encuentra localizado en Bangladesh

REFERENTE GLOBAL (India) uno de los sitios denominados como más sobrepoblado en
el mundo, acompañado de una condición de pobreza importante.
Este proyecto fue diseñado por los arquitectos Anna Heringer,
Eike Roswag. (Heringer, 2020), el cual atiende a condiciones de
METI School
identidad propias del lugar a partir de la materialidad y técnicas
Bangladesh, India
Arq. Anna Heringer y Arq. Eike Roswag constructiva ancestrales que se realizan en la región, además de
contar con la participación de los mismos estudiantes, ya que
dentro de su programa pedagógico se incluyó el poder ayudar
en el proyecto. Se contó con la ayuda de voluntarios de diferentes
partes del mundo y con la comunidad.
Resultados

83 84
 Figura 21. Diagrama de relación de espacios primer nivel
Elaboración propia

Figura 20. Implantación y fachada principal METI School Figura 22. Diagrama de relación de espacios segundo nivel
(Heringer, 2020) Elaboración propia

PROGRAMA El programa arquitectónico se basa en aulas, baños y un espacio RELACIÓN el programa se dispone en el primer nivel entorno a una
libre utilizado como aula múltiple, este se compacta en un solo circulación, y en el segundo nivel se establecen espacios libres que
ARQUITECTÓNICO volumen repartiéndose en dos niveles. Como dato curioso es ESPACIAL se pueden adaptar a las necesidades espaciales que requieran.
Resultados

un único edificio de dos pisos de esa zona (Architectural review, Como se observa en la Figura 21, el proyecto está directamente
2020). vinculado con el exterior tanto en sus circulaciones como en la
visual del segundo nivel (Figura 22) teniendo la permeabilidad
periférica del entorno en que se encuentra.

85 86
 Figura 23. Materialidad primer nivel
(Heringer, 2020)
MATERIALIDAD este proyecto, debido a las condiciones climáticas de humedad,
se dispone de la siguiente manera: en su primer nivel se desarrolla
una técnica constructiva del lugar basada en piedra, paja y
arcilla, materiales que le darán la textura y el color al acabado
Resultados
de los muros, las puertas de acceso a las aulas son metálicas y,
ya que se mantienen abiertas, se disponen de materiales textiles
en colores alternados para controlar el paso de la luz solar y ,a su
vez, permite la ventilación. En el primer nivel no hay cielo raso, se
visualiza la loza de entrepiso en guadua (Figura 23).
87
Figura 24. Materialidad segundo nivel
(Heringer, 2020)
En cuanto al segundo nivel, estructuralmente desarrollado en guadua, sus acabados
mantienen la naturalidad de dicha estructura complementándose con envolventes de
persianas en guadua, su cubierta es en teja de zinc y el cielo raso en material textil. El proyecto
a tiende a las condiciones culturales: tradicionalmente las personas se sientan en el piso, el
acabado de los pisos son el cemento y se disponen de esterillas cuando requieran usar el
espacio (Figura 24).
88
 Figura 25. Relación con la arquitectura Figura 26. Manejo del color METI School
(Heringer, 2020) (Heringer, 2020)

INTERACCIÓN CON a través de la materialidad del lugar se diseñó un espacio de MANEJO DEL se mantiene la fidelidad del color de los materiales constructivos
túneles de tierra que se integra a los salones en la parte posterior (guadua, tierra, cal, concreto). Sin embargo, se incorporan
LA ARQUITECTURA y que se transforma a partir de las necesidades de los niños, como COLOR materiales textiles de la región y estos son los que aportan el
Resultados

lugares de encuentro, espacios de lectura entre otros (Figura 25). color en el proyecto como telas en los vanos del primer piso con
alternancia de color, puertas primer piso y telas cielos raso en el
segundo nivel (Figura 26).

89 90

REFERENTE LATINOAMERICANO
Escuela rural productiva
Tepetzintan, Mexico
Comunal: Taller de arquitectura
Resultados
91
ESCUELA RURAL PRODUCTIVA
La escuela rural productiva se encuentra ubicada en la
comunidad de Tepetzintan en México, de la mano de Comunal:
Taller de arquitectura. Este proyecto nace gracias a la
necesidad de estudiantes de bachillerato que buscan adquirir
conocimientos de técnicas constructivas de la región y gracias a
múltiples actuaciones participativas dentro de la comunidad y a
donaciones externas el proyecto ha podido avanzar. Sin embargo,
no solamente se queda como una institución educativa, sino que,
además, brinda capacitación externa llegando a ser un punto
detonante de intercambio de conocimiento.
92
 Figura 27. Implantación Escuela rural productiva Figura 28 . Relación espacial
(Global Giving , 2020) Elaboración propia

PROGRAMA en cuanto al programa arquitectónico, este se desarrolla en un RELACIÓN como se puede observar en la Figura 28, la relación espacial del
solo nivel (Figura 27) y cuenta con espacios como aulas, tienda programa se desarrolla entorno al hall de acceso y la cancha
ARQUITECTÓNICO comunal, áreas comunitarias, baños, cocina y zonas de cultivos. ESPACIAL múltiple, siendo estos los espacios ordenadores.
Resultados

Debido a la disponibilidad de recursos económicos el avance de

esta obra se ha realizado a partir de fases y dentro del mismo
diseño se contemplan áreas de futuras ampliaciones (Global
Giving , 2020).

93 94

Figura 29. Materialidad
(Global Giving , 2020)
MATERIALIDAD dentro del desarrollo de este proyecto, se saco el mayor provecho
a los materiales del lugar (Global Giving , 2020), generando
un diseño con estructura combinada. Posee cimentación con
piedras del lugar, pórticos en concreto y estructura del techo
Resultados
en guadua, implementando también en su envolvente paneles
trenzados en lata de guadua y perfilería metálica (Figura 29).
95
Figura 30. Ventilación cruzada
(Global Giving , 2020)
Figura 31. Manejo de aguas
(Global Giving , 2020)
COMPONENTE de acuerdo con la disposición de los volúmenes en el lugar (Figura
30) se puede observar cómo mediante estrategias de diseño, a
AMBIENTAL Y partir de las cubiertas se generan soluciones bioclimáticas como
SOSTENIBLE la ventilación cruzada o aleros que brindan protección solar en
las circulaciones. Respecto a soluciones sostenibles, la Figura
31 nos expone como mediante recursos como el biodigestor o
biojardines se establece un tratamiento de aguas grises y negras
que, mediante un segundo uso y un debido tratado, brindan un
buen uso de los recursos en el lugar (Global Giving , 2020).
96
 Figura 32. Manejo del color
(Global Giving , 2020)

MANEJO DEL dada su función como institución de bachillerado y ofreciendo

un espacio a un público de edad más avanzada del que el
COLOR
Resultados

proyecto objetivo de esta investigación se enfoca, el estímulo

del color no se hace presente, sin embargo, se puede observar
en la Figura 32 como la naturalidad de los materiales utilizados
en la estructura y la envolvente genera un gran contraste con el
entorno y visualmente es coherente con el territorio.

97 98
 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL: EL GUADUAL

REFERENTE NACIONAL
El Centro de desarrollo infantil: El Guadual se encuentra localizado
en la vereda de Villa Rica en el municipio de Cauca, este proyecto
Centro de desarrollo infantil El Guadual fue uno de tantos impulsados por el programa para la primera
Cauca, Colombia infancia De cero a siempre. En este caso encabezado por los
Arq. Daniel Feldman y Arq. Iván Darío Quiñones arquitectos Daniel Feldman e Iván Darío Quiñones. Este proyecto
contó con un impulso y un trabajo conjunto con la comunidad
que aportó al proyecto una condición de sentido de pertenencia
importante (Archdaily, 2020).
Resultados

99 100
 Figura 33. Implantación CDI El Guadual Figura 34. Relación espacial
(Archdaily, 2020) Elaboración propia

PROGRAMA el programa desarrollado en este proyecto considera zonas RELACIÓN en la Figura 34 se evidencia la disposición de los espacios a un
como cocina, comedor, enfermería, depósito, ludoteca, aulas, patio central longitudinal que, su vez, reparte todo el programa.
ARQUITECTÓNICO sala cuna, huerta, espacio de esparcimiento en exteriores, aula ESPACIAL También se observa una sectorización de una condición de
Resultados

múltiple (exterior/interior) y gradería (exterior). La disposición privacidad donde los espacios más cercanos al espacio exterior
de los espacios se realiza de forma horizontal separando el son zonas de servicios, mientras que las áreas más alejados del
programa por módulos en un solo nivel (Figura 33). ingreso son las aulas.

101 102
 Figura 35. Materialidad interior
(Archdaily, 2020)
este proyecto se desarrolla a partir de un lenguaje de materialidad
MATERIALIDAD
muy claro, donde los espacios interiores son establecidos a partir
de pisos vinílicos y de concreto liso, muros en concreto armado
Resultados
(AXXIS, 2020) con acabado de concreto liso, cielos rasos en
bambú anclados a la estructura de la cubierta en guadua. Las
puertas constan de perfilería metálica y entramados en bambú
que permiten la circulación del aire en el espacio (Figura 35).
103
Figura 36. Materialidad exterior
(Archdaily, 2020)
En cuanto a los espacios exteriores, las circulaciones cubiertas permiten la protección solar
mediante cubiertas traslucidas y cielos rasos en bambú, estos sostenidos por apoyos de
columnetas en guadua y con pisos en concreto. La envolvente del proyecto mayormente
es con acabado en concreto y la marca de la formaleta en esterilla de guadua y en partes
puntuales se utiliza bambú. Finalmente, el cercado del proyecto está conformado por piezas
de guadua ancladas entre sí por anclajes metálicos y para la protección del agua en la
guadua se colocan secciones de botellas recicladas con tratamiento de pintura en colores
alternados (Figura 36).
104
 Figura 37. Interacción con la arquitectura Figura 38. Manejo del color
(Archdaily, 2020) (Archdaily, 2020)

INTERACCIÓN CON este proyecto cuenta con operaciones arquitectónicas que MANEJO DEL se mantiene la fidelidad del color de los materiales constructivos
incentivan la toma de decisiones (Archdaily, 2020) como el (guadua, tierra, cal, concreto). Sin embargo, se incorporan
LA ARQUITECTURA sistema de rampas y escaleras al interior de las aulas que COLOR materiales textiles de la región y estos son los que aportan el
Resultados

conllevan a los niños a fomentar su propio criterio en la elección color en el proyecto como telas en los vanos del primer piso con
de su ruta mientras circulan y juegan por el espacio en conjunto alternancia de color, puertas primer piso y telas cielos raso en el
con un sistema de aberturas y vanos circulares que permiten el segundo nivel (Figura 38).
paso de los niños entre salones y el exterior (Figura 37).

105 106
 Ambiente Espacio Área

Ambientes A: Aula multigrado (30 estudiantes) 76 m2

-Aulas
Ambientes B: Aula de trabajo autónomo 42 m2
-Núcleo de aprendizaje
Ambientes D: Teatrino 110m2
-Espacios de extensión Huerta 1 42m2
-Práctica agropecuaria Huerta 2 28m2
Corral de animales 28m2

Ambientes F: Aula múltiple 42 m2

-Aula múltiple

Ambientes pedagógícos Oficina docente 12 m2

complementarios Cocina 16m2
Servicios sanitarios
WC preescolar 5.9m2
WC primaria 19m2
DESARROLLO DEL PROYECTO WC accesible 5.9m2
Cuartos técnicos y depósitos 25.m2
Total área 448m2

Tabla 3. Programa arquitectónico

Fuente propia

PROGRAMA Atendiendo las necesidades propias de la escuela, el esquema

de ordenamiento territorial y la normativa establecida para
ARQUITECTÓNICO proyectos educativos rurales, se determinaron los espacios
Resultados

que serán parte del programa arquitectónico propuesto de la

siguiente manera (Tabla 3).

107 108
 13.
1. Oficina docente 2. 2.
2. Cuartos técnicos 4. 1.
3. Cocina 2. 3.
7. 8.
4. Núcleo de aprendizaje
5. Aula multrigrado 6.
6. Aula multiple
13. 10.
8. 2.
7. Baños preescolar
9.
8. Baños primaria
5.
9. Baño accesible

10. Huerta
11. Huerta vertical 12.
12. Corral de animales 11. 13.

13. Zonas lúdicas

Figura 39. Relación espacial

Fuente propia Figura 40. Esquema de zonificación
Fuente propia

RELACIÓN una vez abstraídos los espacios que serán parte del programa ZONIFICACIÓN de acuerdo con la Figura 40 se observa en el esquema de
se realizó un diagrama en función a las relaciones espaciales, zonificación cómo a partir del diagrama de relaciones se
ESPACIAL como se observa en la Figura 39 el programa se desarrolló a distribuye el programa en conjunto a la geometría generando el
Resultados

partir de un patio central, el cual relaciona todos los espacios. proyecto arquitectónico, así mismo se expone en las Figuras 41, a
la 52, la planimetría respectiva.

109 110
 Figura 42. Zona de parqueo
Fuente propia

PLANIMETRÍA
Resultados

Figura 41. Implantación Figura 43. Zonas de estancia

Fuente propia Fuente propia

111 112
 1. Oficina docente
2. Cuartos técnicos
3. Cocina
4. Núcleo de aprendizaje
5. Aula multrigrado
6. Aula multiple
7. Baños preescolar
8. Baños primaria
9. Baño accesible
10. Huerta
11. Huerta vertical
12. Corral de animales
2. 13. Zonas lúdicas

3.
1.

13. 4. 10.
6.

2. 2.
8. 8.
7. 9.

13.
13.
5.

12.
Resultados

11.

Figura 44. Planta de cubiertas escuela Figura 45. Planta arquitectónica

Fuente propia Fuente propia

113 114
 Figura 46. Sección A-A'
Fuente propia
Resultados

Figura 47. Sección B-B'

Fuente propia

115 116
 Figura 48. Sección C-C'
Fuente propia
Resultados

117 118
 Figura 49. Fachada norte
Fuente propia
Resultados

Figura 49. Fachada oriente

Fuente propia

119 120
 Figura 51. Fachada sur
Fuente propia
Resultados

Figura 52. Fachada occidente

Fuente propia

121 122
 Reposo
(Trabajo autónomo)

Umbral
(Cambio de
escena) Umbral
Deambular

Reposo

Estar y
Umbral sentarse Umbral

Estar y sentarse
Deambulación (Momento de
(Actividades clase)
creativas) Deambular

Figura 53. Vista panóptica Figura 54. Esquema zonificación del aula Herman Hertzberger Figura 55. Analogía estrategía Herman Herzberger
Fuente propia (Mayoral & Pozo, 2017) Fuente propia

Partiendo de planteamientos relacionados en los antecedentes

PROPUESTA proyectuales y teóricos, se disponen estrategias en pro de la Otro planteamiento retomado de Herman Hertzberger la zonificación del aula de pedagogía
experiencia espacial y todas las determinantes que influyen en activa (Figura 54), si bien esta zonificación se enfoca en el desarrollo de un aula en sí, debido
ESPACIAL ella. a la escala del proyecto, se propone una analogía a esta, generando que la distribución se
Resultados

expanda del aula al proyecto y se convierta en un laboratorio de aprendizaje en función de

Inicialmente se plantea una disposición panóptica (Figura 53), una macro aula (Figura 55).
en base a que la escuela cuenta con un solo docente y se busca
que en la propuesta arquitectónica pueda haber control visual a
partir de dicha perspectiva del lugar.

123 124
 PROPUESTA ESPACIAL
Resultados

125

Figura 56. Relación interior - exterior Figura 57. Alternativas de circulación
Fuente propia Fuente propia
RELACIÓN En cuanto al contacto con el exterior, la geometría del proyecto
beneficia esta relación, al disponer los espacios sobre la
INTERIOR-EXTERIOR circulación en una sola crujía a manera de anillo, comunicándose
Resultados
concéntricamente con el patio y excéntricamente con el espacio
público (Figura 56). La intención de este tipo de geometría
también impulsa la búsqueda de toma de decisiones en los niños,
ya que no hay una única ruta a los espacios, se disponen ciertas
alternativas de circulación dejando que ellos elijan (Figura 57).
127
Figura 58. Relación interior-exterior aula multigrado
Fuente propia
Figura 59. Relación interior - exterior núcleo de aprendizaje
Fuente propia
Figura 60. Relación interior - exterior aula multiple
Fuente propia
Así mismo, el carácter de cada espacio tiene su relacion particular, el aula multigrado (Figura
58) y los núcleos de aprendizaje (Figura 59) buscan expandirse e integrar el exterior con
el interior como lo plantea Richard Neutra (1948) en las escuelas de Puerto rico, condición
diferente con el aula múltiple, ya que en esta las actividades que se pueden desarrollar no
buscan esa relacion directa, sin embargo, al disponer un antepecho crea un limite indirecto al
mantener el contacto visual (Figura 60).
128
 Figura 61. Relaciones visuales
Fuente propia

PLATAFORMA En paralelo, a partir de la plataforma elevada donde reposa

el proyecto y la cerca lúdica, de niveles a una altura media se
genera un juego de visuales entre los espacios (Figura 61).
Resultados

129
 Zona de exposición Zona de almacenaje Zona de elementos Cubos adaptables
de mobiliario personales

Figura 62. Mobiliario y arquitectura

Fuente propia

MOBILIARIO Uno de los puntos en los que Herman Hertzberger y Richard

Neutra coinciden es en la flexibilidad del aula y de como esta
debe adaptarse a múltiples actividades. Es por ello Esta propuesta
Resultados

busca integrar el mobiliario a la arquitectura mediante muros

gruesos con nichos en los que el mobiliario se pueda guardar
o utilizar parcialmente de acuerdo con las necesidades del
momento (Figura 62).

131 08
Por otro lado, el recurso del muro también es utilizado como
espacio de expresión para los niños, se ubica en el espacio
exterior, se disponen muros con revestimiento en pizarra para
que puedan rayarse. Otra estrategia es la implementación de
paneles que puedan contraerse o expandirse para ampliar o
reducir el espacio del aula.
 PROPUESTA TÉCNICA
Resultados

135
 Perfil de cubierta tipo sandwich
Cubierta tipo sandwich
Trenzado en guadua
Canaleta
Estructura de cubierta en
guadua angustifolia
Viga metálica HSS
10x8"
Caperusa en aluminio Teja tipo Sandwich
Pie de amigo en guadua
Revestimiento de esterrilla de Platina metálica (protección
guadua bajo teja de guadua)
Anclaje metálico
Tornillo de fijación
Columna metálica HSS Viguetas en guadua Cañutos con mortero
10x8" angustifolia Perno
Correas en guadua
Entablillado en madera Perno angustifolia
0.15mx1.50m espaciadas
cada 0.01m
Viga metálica HSS
10x8" Pie de amigo
Cañutos con mortero
Vigueta metalica
IPE 120 (0.12m)
Zuncho
Viga metálica HSS
6x6"
Anclaje metálico
Cimentación

Figura 63. Sección de detalle técnico Figura 64. Detalle anclade de cubierta y estructura
Fuente propia Fuente propia

PROPUESTA atendiendo las recomendaciones de la normativa para Para el sistema constructivo se consideran materiales que perduren en el tiempo en este
construcciones especiales como los centros educativos, se caso pórticos metálicos con anclajes pernados, esto con el fin de que exista la posibilidad de
Resultados

TÉCNICA plantea la siguiente propuesta técnica (Figura 63). modificación, siempre y cuando se lleven a cabo protocolos contra la humedad extendiendo su
durabilidad en el contexto geográfico del proyecto. Este sistema es combinado con materiales
de la región como la guadua que es propuesta dentro de la estructura del techo (Figura 64).

137 08 168
 Viga metálica HSS 10x8" Viga metálica HSS 10x8"

Solera superior Solera superior

Riostra inclinada Paneles en vidrio

Pie derecho Paneles en trenzado en lata

de guadua
Perfilería metálica

Malla con vena

Parales en madera
Lata de guadua
Pie derecho
Revoque
(Terminado en concreto)
Solera inferior Solera inferior
Hilada de ladrillo Hilada de ladrillo
Viga metálica HSS 10x8" Viga metálica HSS 10x8"

Figura 65. Muro sencillo en bahareque encementado Figura 66. Muro en bahareque encementado con perforaraciones Figura 67. Muro trenzado con guadua Figura 68. Muro cortina ajedrezado con trenzado
Fuente propia Fuente propia Fuente propia Fuente propia

En cuanto a las envolventes, las cuales implementan materiales de la región, se trabajan cuatro partir de trenzado con latas de guadua (Figura 67), estos se ubican en ciertos momentos de
variables: dos de ellas en bahareque encementado cuya diferencia radica en el grosor y en el la fachada permitiendo la ventilación constante. Por último, la cuarta variable se trata de un
uso; los muros más gruesos dispuestos en las aulas con fines de mutación a mobiliario (Figura ajedrezado a partir de paneles con trenzado descrito anteriormente y con vidrio, este cerramiento
Resultados

66) y los delgados para particiones generales del proyecto (Figura 65). La tercera variable se ubica en secciones de la fachada en la parte de las aulas, generando dinamismo en la forma y
consiste en una técnica que se encuentra en diversas construcciones de la región elaborada a trabajando en conjunto con la luz y juegos de sombras que produce y la ventilación permanente
(Figura 68).

139 140
 PROPUESTA BIOCLIMÁTICA
Resultados

141 08 08
 CONFORT
LUMÍNICO

De acuerdo con la ubicación geográfica, se orienta

el proyecto ubicando los bloques de ocupación en
función del norte, de acuerdo con la temporalidad
de uso de cada uno (Figura 69).

Aula: ya que es el lugar que más se va a ocupar,

se ubica el volumen de manera longitudinal, cuyas
fachadas más largas estén en el sentido norte-
sur. Y las más cortas en el eje oriente-occidente,
esto con el fin de que el sol llegue a las menores
superficies y se logre el confort térmico al interior.
En estas fachadas de disponen aperturas con
trenzado de guadua con el fin de amortiguar el
impacto lumínico directo. Con respecto al confort
lumínico, se abre una mayor superficie de las
Figura 70. dirección vientos predominantes en el proyecto Figura 71. Ventilación cruzada
fachadas norte y sur para el mayor ingreso de luz. Fuente propia Fuente propia

Núcleo de aprendizaje / Aula múltiple: dado

que estos espacios tendrán un menor tiempo de
ocupación, se ubican en las partes restantes del
CONFORT por lo que se refiere a la ventilación, (Figura 70) la distribución de
círculo, como la incidencia solar es más fuerte se
las aberturas busca que el ingreso de los vientos predominantes
Figura 69. Ubicación respecto al sol
Fuente propia
coloca el trenzado de guadua en las fachadas TÉRMICO en el patio interior recirculen para generar la ventilación cruzada
oriente y occidente atenuando el brillo solar al
Resultados

en los espacios (Figura 71). En paralelo, la plataforma elevada

interior.
permite la ventilación por debajo de ella, ayudando al confort
térmico y la preservación de los materiales

143 144
 PROPUESTA SOSTENIBLE
Resultados

145 08 08
 Panel solar 30Watts
Botella plástica
Luminaria led 10w

Tuberia de PVC

Figura 72. Estrategías de energía eléctrica Figura 73. Luminarias exteriores (Un litro de luz)
Fuente propia (Litro de luz Colombia, s.f.)

INSTALACIONES actualmente la escuela rural Cabo Verde cuenta con servicio

de luz pública, sin embargo, esta cuenta con problemas de
ELÉCTRICAS intermitencia, a partir de este problema se proyecta el servicio
de luz mediante fuentes mixtas: luz pública y luz por medio de
paneles solares (Figura 72) que puedan suplir el servicio cuando
Resultados

se tenga la necesidad. Además, para el espacio público se integra

la iniciativa “litros de luz” (Figura 73) en luminarias (Litro de luz
Colombia, s.f.) el cual funciona por medio de paneles solares
y luz led, cuya protección es una botella plástica, además de
contener una board de WIFI que cubre 2km alrededor.

147
 Tanque séptico

Campo de irrigación

Figura 74. Esquema de agua potable Figura 75. Esquema de aguas lluvias Figura 76. Esquema tratamiento de aguas negras y grises
Fuente propia Fuente propia Fuente propia

INSTALACIONES en cuanto al agua se tienen dos variantes, el agua potable (Figura es necesario hacer buen uso de los recursos, por ello se incorpora
74) (Recogida de nacederos cercanos) la cual se destinará para
INSTALACIONES
HIDRÁULICAS Y la solución del tanque séptico (Ecocentury, 2017), el cual funciona
la cocina y los lavamanos en los baños. La segunda variable SANITARIAS con base en la separación de los residuos por gravedad y la
AGUAS LLUVIAS que aprovechará la pluviosidad de la zona será el agua lluvia
Resultados

posterior filtración del agua, esto para el debido tratamiento de

recolectada (Figura 75) gracias a las pendientes en la cubierta, las aguas grises y negras provenientes del proyecto (Figura 76).
la cual suplirá los inodoros y el agua de riego para las huertas.

149 150
 TRATAMIENTO
DE RESIDUOS

para el manejo de los residuos (Figura 77 )

en este proyecto se hace de vital importancia
involucrar a los niños mediante la participación y
concientización, es por ello por lo que se integran
Figura 77. Tratamiento de residuos huertas, actividades que van en línea al tipo de
Fuente propia escuela que en este caso es agropecuaria. Estos en
dos tipos, la primera, huertas de piso a diferentes
alturas de acuerdo a la estatura de los niños,
que a su vez implementan la estructura keyhole
Zona de siembra
Zona de compostaje
garden (World vision , 2009), la cual funciona a
partir de incorporar el compostaje dentro de las
Zona de drenaje
huertas y que este sirva como abono (Figura 78); y
la segunda, una huerta vertical construida a partir
Resultados

Figura 78. Jardineras tipo Keyhole de elementos reciclados como botellas de plástico
(World vision , 2009) dándoles así un segundo uso en las actividades
escolares. Se resalta el uso de las botellas plásticas
en las luminarias en el espacio público.

151
09. CONCLUSIONES

1 08
54
 CONCLUSIONES

• Se consideró relevante en el momento de proyección y diseño poder hacer una

indagación previa de todas las determinantes que envuelven el proyecto tanto geográficas
como culturales y en el caso de esta investigación, pedagógicas, aplicadas a un modelo
tradicional multigrado; ya que pueden crear un carácter propio del contexto y responder a
las necesidades específicas de él.

• Si bien muchas de las escuelas en la ruralidad colombiana no han llevado un riguroso

tratamiento de observación y acción sobre las condiciones de infraestructura en cada
caso específico, cabe recalcar que existe una normativa vigente como lo es la NTC 4595
y diversos manuales enfocados a lineamiento de la proyección de escuelas multigrado-
rurales y que desde los entes administrativos encargados de estar al tanto, deberían velar
por la dignificación de los espacios para la escolaridad rural a partir de la misma normativa.

• Dadas las condiciones de ruralidad y múltiples problemáticas que esta conlleva, se debe
apuntar al desarrollo de proyectos con responsabilidad ambiental y adecuado manejo
de los recursos, tratando de involucrar a la comunidad y buscando soluciones desde una
mirada de sostenibilidad a partir de estrategias limpias en el ámbito energético, hidráulico,
Conclusiones y recomendaciones

el debido tratamiento hidrosanitario y de residuos producidos para así poder devolver los
recursos a la naturaleza de una manera adecuada.

Recomendaciones

1. A partir de la revisión del material bibliográfico se hace evidente un vacío en cuanto a la

relación directa entre los términos ruralidad, arquitectura y pedagogía.

2. Dadas las condiciones actuales de abandono de la ruralidad por parte de la población

joven, se observa un índice mayor de población de la tercera edad que sigue establecida
en los rural, por tanto, se recomienda el planteamiento de proyectos enfocados a esta
población.

155 156
10. ANEXOS

1 08
58
 Anexo 1

A continuación, se presenta un resumen de la entrevista con Blanca Nubia Gómez

docente encargada de la escuela rural Cabo Verde Bajo, en la vereda Cabo Verde
Bajo (Yacopí, Cundinamarca).

Desde la descripción del lugar la escuela se encuentra en la vereda Cabo Verde

Bajo, a una distancia aproximada de 12km del casco urbano, las vías son de
difícil acceso y los medios de transporte utilizados son motos, caballos y carros
de línea. Dentro de los medios de transporte de los estudiantes para llegar a la
escuela el más utilizado es caminando.

En cuanto a las dinámicas de la escuela, actualmente cuenta con doce (12)

estudiantes matriculados de diferentes años de escolaridad de preescolar y
primaria. Dentro de las edades mínimas en su experiencia ha tenido a cargo
niños de 5 años y en edades máximas de entre 11 y 12 años. En la Escuela se
imparte un modelo pedagógico tradicional, sin embargo, ella como docente
eventualmente integra modelos pedagógicos activos como escuela nueva o
metodologías activas a través de la práctica, esto haciendo referencia al enfoque
agropecuario de la institución.

El espacio cuenta con un aula, un (1) baño mixto, patio, cocina y comedor. La
materialidad de la escuela es en ladrillo, empero, las condiciones de infraestructura
actualmente son deficientes, además de otras problemáticas como las altas
temperaturas en días soleados que obligan a impartir las clases en el exterior.
En cuando a servicios básicos, el agua es tomada de un nacimiento de agua
cercano; el servicio de luz si llega, pero es intermitente, y el suministro de gas es
mediante pipeta.
*Nota anexo 1: No se cuenta con la grabación de esta entrevista, ya que la
Dentro de las actividades realizadas se ha sembrado yuca, esta escuela a
Anexos

docente solicitó no ser grabada.

parte de los servicios educativos también atiende actividades eventuales de la
comunidad como las juntas de acción comunal o partidos de fútbol en la cancha
aledaña.

159 160
 Anexo 2

Tabla 5. Matriz objetivo 1 Tabla 6. Matriz objetivo 2

Fuente propia Fuente propia
Anexos

161 162
Anexos

163 164
Anexos

Tabla 6. Matriz objetivo 3

Fuente propia

165 166
 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

08 10
688
08

REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
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