LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: UNA CUESTIÓN REFLEXIVA

Sonia V Beltrán C; dqu_sbeltran038@pedagogica.edu.co

Milena Carreño M; dqu_mcarreno213@pedagogica.edu.co
Sindy Mancipe P; dqu_smancipe524@pedagogica.edu.co
Juan S Muñoz; dqu_jmunoz550@pedagogica.edu.co
Sergio J Román Á; dqu_sroman523@pedagogica.edu.co

RESUMEN

Uno de los problemas de mayor preocupación que se evidencia en la Institución Educativa

Distrital Tomás Carrasquilla (IEDTC), es el bajo rendimiento académico de estudiantes
de los grados (7°,8°,9°10° y 11° Jornada Mañana) en las diferentes asignaturas,
especialmente en el área de las ciencias de la naturaleza (Química-Biología). Por lo
anterior, es necesario establecer las posibles causas que lo ocasionan, se utiliza un diario
de observación en el aula de clases diseñado para el estudio, en donde se pone de
manifiesto que el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe muy
posiblemente a la falta de interpretación - argumentación y al tipo de evaluación.

Para determinar la incidencia de la evaluación en el bajo rendimiento de los estudiantes

se aplica un instrumento tipo encuesta, que permite reconocer ciertas características que
le atribuyen los estudiantes de la IEDTC a las evaluaciones que presentan. Los
resultados obtenidos indican que los estudiantes consideran que la evaluación es
importante para conocer su proceso académico y desarrollar competencias, sin embargo,
su rendimiento académico es básico por varios factores como: no comprenden algunas
veces las preguntas realizadas en la evaluación, las preguntas son de tipo memorístico,
no relacionan las temáticas abordadas con la cotidianidad impidiendo comprender el
tema, no se preparan para las evaluaciones.

PALABRAS CLAVE: Evaluación, interpretación, argumentación, rendimiento académico,

cuantificación.

ABSTRACT

One of the problems of greatest concern is evident in the school Carrasquilla (IEDTC) is
the poor academic performance by students in grades (7th, 8th, 9th 10th and 11th day
morning) in different subjects, especially in the area of natural sciences (chemistry) .For
this reason it is important to study the possible causes that generate it. Through daily
observation in the classroom by students practice I of the National Pedagogic University
(UPN), identifies the poor academic performance of students is possibly due to the lack of
interpretation - argument and the type of evaluation must respond, which is reflected in the
poor results of this.
According to the above is performed the application of a survey instrument developed by
students which allows practice I know what students think about evaluating IEDTC. The
results indicate that students consider that evaluation is important to know their academic
process and develop skills, yet its achievement is basic because of several factors:

1
sometimes do not understand the questions asked in the evaluation, the questions are rote
type, do not relate with everyday issues addressed preventing understand the issue, do
not prepare for assessments. Other factors external to the institution are: have a family
and / or economic problems..
KEY WORDS: Evaluation, interpretation, academic performance, quantification, interest.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente proyecto de investigación
tiene como fin identificar y analizar las
posibles causas del bajo rendimiento
académico en los grados 7°,8°,9°,10° y
11° Jornada Mañana de la IEDTC en el
área de las Ciencias de la Naturaleza
(Química-Biología), haciendo una lectura
e indagación del concepto y proceso de
La Evaluación.
Dentro de este trabajo investigativo, una
de las temáticas que toma importancia es
el proceso de la evaluación, que es uno
de los aspectos preponderantes en la
promoción de los estudiantes, siendo un
elemento regulador que permite al
docente valorar el avance y los
resultados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje garantizando una educación
pertinente, significativa y relevante para
la sociedad.
Mediante un diario de observación
realizado en el aula de clases, se
identifica un bajo rendimiento académico
de los estudiantes, causado
posiblemente por la falta de
interpretación, argumentación y al tipo de
evaluación que deben responder. Los
estudiantes presentan dificultades en
interpretar textos, gráficas y contenidos
desarrollados en clase, lo cual les impide
la construcción significativa de
conocimientos, dificultando así el
desarrollo óptimo de competencias y
metas propuestas por el área de las
Ciencias de la Naturaleza (Química-
Biología) y la institución.
La evaluación es un proceso permanente
y progresivo de valoración mediada por
2
dinámicas de interlocución, que permiten
acceder al aprendizaje significativo. Es
importante seguir, conservar y fortalecer
el proceso evaluativo no solo desde el
resultado si no en los pasos que lo
anteceden como el repaso o refuerzo
temático, la filosofía de la pregunta y la
misma argumentación, para preguntas
abiertas con el fin de formar desde
temprana edad un carácter crítico y
reflexivo en los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior se plantea la
siguiente pregunta problema:
¿Cómo la interpretación, como forma de
evaluación, determina el rendimiento
académico de estudiantes de la IEDTC?
OBJETIVO GENERAL
Analizar la incidencia de la evaluación
como forma de evaluar en la
interpretación, en relación al bajo
rendimiento académico de estudiantes
de la IEDTC en el área de Ciencias de la
Naturaleza (Química-Biología).
ESPECÍFICOS
 Establecer las formas de evaluación
en el área de Ciencias de la
naturaleza (Química-Biología) de la
IEDTC.
 Determinar la importancia que los
estudiantes le dan al proceso
evaluativo, analizando la forma en que
afecta o aporta al desarrollo de
habilidades interpretativas.
 MARCO DE REFERENCIA
La evaluación es un tema muy
importante para la sociedad, en
especialmente para los educadores que
prescriben y deciden el “qué, cómo, por
qué y cuándo enseñar.
Es importante tener en cuenta dos
términos fundamentales en la educación;
evaluación y calificación, puesto que
cada uno de estos tiene un fin específico.
La calificación está referida a la
valoración de la conducta de los
estudiantes (calificación escolar) siendo
más restringido que evaluar. La
calificación será la expresión cualitativa
(apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8,
etc) del juicio de valor que emitimos
sobre la actividad y logros del alumno.
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
(Gomez, 2010) cita a Concepto de
evaluación (Coellos, 2005) que existe
diferencia entre medir y evaluar, puesto
que medir es hacer pruebas, aplicar
exámenes, revisar resultados y adjuntar
calificaciones siendo esto una medida del
aprovechamiento escolar. Por otro lado
la calificación obtenida, solo indica
cuánto sabe el estudiante, ignorando de
qué sabe, cómo lo sabe y lo más
importante, gracias a qué sabe lo que
sabe.
De esta forma, la evaluación debe ser un
proceso que determine qué grado de
conocimiento tiene el estudiante, y todas
las características que implican adquirir o
no un conocimiento. (Gomez, 2010)
Además que permita diagnosticar
destrezas, habilidades y hábitos de
estudio, por tal motivo no puede ser
analizado como logro final, más bien
como respuesta de un proceso de
actividades realizadas para el
establecimiento del nivel de producción
relativo.
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Para ello es importante diseñar
evaluaciones más cualitativas que
cuantitativas, en las que se puede hacer
un análisis tanto del estado del profesor
como del estudiante frente a determinado
tema.
De acuerdo a lo anterior se deben tener
en cuenta las categorías:
¿Para qué?
Es obvio que los contenidos curriculares
de las asignaturas, deben contar con la
aplicación de un sistema evaluativo, que
permita ahondar en el análisis de la
pertinencia de los contenidos; pero la
evaluación hoy día se ha posicionado
con un mayor grado de importancia, y
este depende de que la educación se
convierte en el instrumento por
excelencia para el cambio social;
entonces un sistema de evaluación
pertinente, debe ser la base del diseño
de un plan pedagógico adecuado para la
transformación social. (Santos, 2001)
Menciona a Angulo (1992), quien afirma
que «La evaluación del sistema
educativo debería tener como fin el
aprendizaje social y el compromiso de
los ciudadanos. Una evaluación es
significativa cuando nos permite pensar
y cuando nutre de modo creativo e
inteligente nuestras argumentaciones y
reflexiones.
Así mismo (Aguilar, 2011) define otras
funciones de la evaluación así: Vigilar el
logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes, a fin de
determinar que instrucción correctiva o
suplementaria se necesita, localizar
defectos en los materiales de la lección y
determinar las razones de esos defectos,
facilitar el aprendizaje del estudiante,
juzgar el progreso del alumno, tomar
decisiones acerca de que métodos y
materiales se deben utilizar en la
instrucción y determinar la guía y
orientación que requiere un estudiante.
¿Qué?
Se hace referencia a que ámbitos
educativos deben ser evaluados,
teniendo en cuenta que todo proceso
mediante el cual varios sujetos se
relacionan entre sí emitiendo y
recibiendo conocimientos es un espacio
educacional.
¿Cómo?
La evaluación, debe tener un diseño
específico para su aplicación, donde
debe definirse cómo se revisarán los
diferentes aspectos a evaluar de un
estudiante. De tal manera que:
Permita la búsqueda de información a
partir de la cual se emitirá el juicio. La
comparación de esta información con un
punto de referencia (en este caso el
punto de referencia serán los objetivos
de aprendizaje). La emisión del juicio.
(Aguilar, 2011).
Así mismo, Según (Villarruel, s.f) una
evaluación debe ser exploratoria,
descriptiva y explicativa, en donde debe
definirse la categoría a evaluar, que son
aquellos conceptos generales que
permiten identificar las características o
propiedades fundamentales del
fenómeno objeto de evaluación.
Además, no es indispensable la elección
de la extensión de una evaluación, si su
contenido es corto o es largo depende
siempre de que cumpla con las
especificaciones que permitan develar
los resultados y análisis de los proceso
educativos.
¿Quién?
Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de
un centro, un programa educativo, etc. A
su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización:
autoevaluación (se evalúan su propio
trabajo), heteroevaluación (evalúa una
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actividad) y coevaluación (se evalúan
mutuamente).
¿Cuándo?
Al aplicar una evaluación, se debe tener
en cuenta en qué momento de todo el
proceso de aprendizaje se debe llevar a
cabo, para cerciorarse que efectivamente
el estudiante tenga el tiempo suficiente
para aprender, ensayar, practicar y
aplicar
RENDIMIENTO ACADEMICO
(Rudel, 2003) Cita a Jiménez (2000)
quien postula que el rendimiento escolar
es un “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia
comparado con la norma de edad y nivel
académico”, encontramos que el
rendimiento del alumno debería ser
entendido a partir de sus procesos de
evaluación, sin embargo, la simple
medición y/o evaluación de los
rendimientos provee por sí misma todas
las pautas necesarias para la acción
destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
Así mismo, (Vargas & Guiselle, 2007)
dicen que el rendimiento académico es la
suma de diferentes y complejos factores
que actúan en la persona que aprende, y
ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas
académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una
valoración cuantitativa.
Por otra parte (Perez, 2007; Popham,
1990) Cita a Pizarro (1985); el
rendimiento es definido como la reacción
que existe entre esfuerzo y la adquisición
de un producto. Es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, lo que una persona ha
aprendido.
El rendimiento académico se representa
en el grado en que un estudiante logra
los objetivos de un contenido curricular
postulados por el maestro; dentro del
rendimiento académico interfieren
factores como las habilidades,
capacidades y compromiso del
estudiante.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
(Gomez, 2010) Afirma manifestar que el
rendimiento académico es aquel fruto
obtenido, producto de un esfuerzo, un
empeño, un esmero de parte del
estudiante para lograr culminar un fin
como es la actividad educativa, como
también se deriva que el rendimiento
académico es el resultado alcanzado por
los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de sus
capacidades cognoscitivas, durante
cierto período de tiempo.
Sin embargo en el rendimiento
académico, para (Gomez, 2010), también
inciden una serie de factores, que
pueden ser de carácter social,
económico y académico o pedagógico
que pueden ocasionar un bajo, medio o
alto rendimiento académico, ya que de
ellos depende que el estudiante alcance,
o no, los objetivos propuestos en su
proceso de aprendizaje.
INTERPRETACIÓN Y
ARGUMENTACIÓN
Genéricamente el término interpretación,
suele utilizarse con el sentido de
establecer o determinar el significado de
algo. (García, 2005).
Además , saber interpretar no basta con
señalar, por ejemplo, que nos gustó o no
nos gustó porque sí; tampoco basta con
decir “yo creo que este texto muestra una
mirada pesimista”, sino que debe ser
capaz de demostrar lo que piensa,
buscando argumentos que apoyen el
punto de vista. Dependiendo de la visión
del mundo (sus vivencias, creencias etc),
el texto se abrirá a nuevas
interpretaciones que lo enriquezcan con
posibles sentidos que ni siquiera el
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mismo autor imaginó.
(www.educarchile.cl, s.f)
En cuanto a la argumentación puede
considerarse como una actividad
individual, a través de la reflexión y de la
escritura, o como una actividad social
que tiene lugar dentro de un grupo.
Cuando un alumno habla ciencia en un
contexto social, recibe la influencia de la
presencia de sus compañeros. (Garcia,
Dominguez, & Rodeja, s.f)
Entonces, los bajos niveles de
interpretación y argumentación en los
estudiantes, se deben en gran medida a
la falta de un espacio de participación en
el aula, donde los estudiantes
expongan sus puntos de vista, y así
identificar el grado de interpretación y
argumentación que manejan
METODOLOGÍA
El presente proyecto tiene un
componente descriptivo, el cual permitió
representar las ideas de los estudiantes
acerca de la interpretación-
argumentación y la evaluación en lo que
respecta al bajo rendimiento académico.
El instrumento diseñado consta de 12
preguntas de selección múltiple, y se
categoriza en dos partes: Categoría
“Para Qué”; al que corresponden las
preguntas N° 1, 8, 9, 10 y 11, y la
categoría “Cómo”; a la que
corresponden las preguntas N° 2, 3, 4, 5,
6 y 7. (Ver Anexo 1)
La aplicación del instrumento se hizo con
70 estudiantes de la IEDTC, se
seleccionaron al azar cuatro estudiantes
por curso, y se pidió la colaboración para
que respondieran la encuesta propuesta.
El proyecto de investigación se
desarrolla en 3 fases de aplicación: Fase
A, Fase B y Fase C. Las cuales
consisten en:
FASE A RESULTADOS Y ANÁLISIS
En esta fase se lleva a cabo un proceso Para realizar el análisis de los resultados
minucioso de observación en cada aula obtenidos, se hizo la tabulación por nivel
de clase, registrado en el diario de y por pregunta, sin embargo para
observación, con el fin de reconocer un registrar los resultados se decide que,
problema educativo a nivel general. A para la categoría “Para Qué” la pregunta
partir de ello se identifica la tendencia de mayor relevancia e importancia es la
del bajo rendimiento académico de los N° 11 y para la categoría Cómo es la
estudiantes, relacionando este factor con pregunta N° 4. Por tanto se muestra el
dificultades a nivel interpretativo, siguiente análisis de resultados:
argumentativo en relación a la
evaluación. Categoría Para Qué
El proceso de evaluación requiere que
FASE B los estudiantes pongan en juego
En la fase B se aplica un instrumento a habilidades superiores de pensamiento y
70 estudiantes de séptimo a undécimo. que a su vez sea un proceso que los
Se seleccionaron los estudiantes al azar, configure dentro de su propio entorno.
quienes en 20 minutos contestan la
encuesta. En esta primera categoría se dará cuenta
del significado o incidencia que tiene la
FASE C evaluación al grupo de estudiantes
Se tabulan por nivel y por pregunta; los encuestado, como se muestra a
resultados obtenidos, se analizan de continuación:
acuerdo a las categorías propuestas
(“Para Qué” y “Cómo”).

Se identifica la tendencia de los

resultados obtenidos; posteriormente se
selecciona la pregunta predominante,
para cada categoría. Según lo anterior
para la categoría “Para Qué” se elige
la pregunta N° 11, y en la categoría
“Cómo” se toma la pregunta N° 4.

FASE A • Observacion
Directa

• Aplicacion de
FASE B instruemnto

FASE C
Figura 1. Diagrama de la Metodología.
• Analisis de
resultados. Según los resultados expuestos en la
anterior gráfica, 43 de 70 estudiantes
indican que su desempeño académico
determinado por la evaluación es bajo.
La mayoría reconoce que les permite
conocer su avance académico, sin
embargo, al realizar una
retroalimentación de sus resultados la

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mayoría coincide en definirla como un
valor numérico.
Su bajo desempeño en las evaluaciones
lo justifican con la falta de estudio o
preparación para sus exámenes
académicos, la falta de comprensión
para interpretar las preguntas y la
dificultad de contextualizar los conceptos
teóricos en otras situaciones.
En este instrumento los estudiantes
manifiestan la necesidad de cambiar la
manera de evaluar, relegando la
costumbre de una evaluación
fragmentada con planteamientos
confusos, inconsecuentes e faciliten la reflexión continua de acuerdo
incomprensibles. Con el fin que se les
facilite con un previo proceso de
retroalimentación y preparación
constante para la evaluación final.
A raíz de ello se podría pensar que a la
totalidad de los estudiantes les interesa
algunas temáticas vistas en el colegio, y
que si obtienen resultados bajos en sus
evaluaciones, no es por causa total de su
desinterés, sino por el contrario de
factores como la falta de comprensión o
la falta de estudio. Los estudiantes
interpretan la evaluación como un
análisis en el que se cumplen los
objetivos para detectar posibles fallas en
su proceso académico y a si mismo
superarlas. Pero ponen en conocimiento
la importancia de una evaluación
continua que logre su participación
constante a lo largo del curso sin dejar
para el final del mismo la solución de
inquietudes que se podían solventar a
tiempo.
La evaluación debe ser planeada junto
con procesos cognitivos que requieren la
implementación de estrategias y fenómeno a las posibilidades cognitivas
habilidades superiores permitiendo a los
estudiantes construirse como individuos
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y participar como sujetos dentro de una
sociedad. Postura contraria de la
concepción tradicional en la que son
considerados como procesos que se
reducen a una codificación o
decodificación de información.
Es preciso mencionar que la evaluación
no puede depender de un solo
instrumento evaluativo, ya que de esa
manera lo único que se estaría haciendo
es medir un aprendizaje. La evaluación
debe analizar en qué medida se han
cumplido con los objetivos planteados en
el inicio del proceso y, con base en ello,
propiciar procesos metacognitivos que
a los resultados que en el proceso se van
obteniendo. Dichos resultados le permite
a las instituciones educativas emprender
espacios de retroalimentación, que
proporcionen la identificación y solución
oportuna de fortalezas y debilidades en
los estudiantes.
Categoría ¿Cómo?
Los resultados de la evaluación son
también un referente concreto para
analizar el funcionamiento y los procesos
internos de las instituciones, y así
organizar y diferenciar el grado de
participación y responsabilidad de
distintos actores y sectores. Además, al
ajustar los Planes de Mejoramiento a la
luz de los resultados de la evaluación, las
instituciones pueden revisar el currículo,
el plan de estudios y las mismas
prácticas de aula, siempre en pro del
desarrollo de las competencias básicas.
Se habla de que el fracaso escolar es
sinónimo de bajo rendimiento en un área
curricular o también se atribuye este
del estudiante.
 obviando aspectos importantes en la
evaluación, como lo son formar
estudiantes críticos y reflexivos, que se
apropien de su conocimiento y lo
apliquen de manera significativa.

 Con la observación directa del
De acuerdo con los resultados obtenidos
con el instrumento aplicado, la mayoría
de los estudiantes mencionan que
normalmente responden a de manera limitada, encaminada a
planteamientos de evaluación con
respuesta de selección múltiple y/o con
única respuesta, sin encabezados o
textos que den preámbulo a la pregunta.
Con lo anterior se deduce que la
evaluación termina siendo un
instrumento para el rendimiento
académico, teórico y no interpretativo,
desvirtuando su posibilidad de
diagnosticar destrezas, habilidades y
hábitos de estudio, por ello no se puede
pensar en una evaluación cerrada, en la
cual el estudiante solamente tiene que
dar muestra de lo que aprendió, sino que
 La mayoría de los estudiantes
también permita identificar habilidades
interpretativas – argumentativas, en
donde el estudiante asimile el
conocimiento, en la aplicación de su
cotidianidad.
La diferencia entre medir y evaluar es
notoria puesto que la primera aplica
exámenes y adjudica una nota, dejando
de lado procesos de retroalimentación, y
CONCLUSIONES
desarrollo de las clases de ciencias
(Química y biología), registrada en el
diario de observación y los datos
obtenidos con la encuesta diseñada,
se determina que la incidencia de la
evaluación en el bajo rendimiento de
los estudiantes de IEDTC se debe
en gran medida al tipo y a la
estructura de evaluación hecha por
los maestros. En donde las formas de
evaluación más utilizadas para la
apreciación de los conocimientos
desarrollados por los estudiantes;
son preguntas de tipo selección
múltiple y/o con única respuesta. Lo
que ha generado en ellos responder
respuestas finitas sin ánimo de
objeción o discusión y sin posibilidad
de argumentar a fondo su elección o
permitirle establecer alguna relación
con su entorno que pueda generar un
desarrollo de los conocimientos.
Además este tipo de evaluaciones
no permiten al maestro identificar las
causas del bajo rendimiento, para
que este pueda generar replanteo del
desarrollo de sus clases, y que le
permita reconocer si es apropiada la
forma de evaluar.
reconoce que la evaluación es
importante para el desarrollo de sus
competencias, habilidades y para la
cuantificación de los mismos. Sin
embargo no se refleja esta
importancia en los resultados de sus
evaluaciones, ya que las
apreciaciones del maestro, son de
regular a bajo para la mayoría de los
estudiantes evaluados. Por tanto se

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 considera pertinente generar aún
más en los estudiantes conciencia
de la importancia de la evaluación en
su proceso formativo. En donde se
planteen otras formas de evaluar,
para que de esa manera se lleven a
cabo procesos educativos
significativos como: resolución de
problemas cotidianos, interpretación
de imágenes o diagramas, lectura y
análisis de textos. Estos son ítems a
tener en cuenta para favorecer el
contenido de la evaluación, en donde
quizá al ser aplicadas por lo docentes
con mayor frecuencia se logre
fortalecer en los estudiantes su
interpretación y generar en ellos otra
mirada e interés hacia la evaluación,
en pro de mejorar el rendimiento
académico.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Los análisis de esta primera fase de la
investigación confirman que uno de los
factores que afectan el rendimiento
académico de los estudiantes es la
evaluación. Este elemento sigue
teniendo frente a los estudiantes la idea
de control y cuantificación que utilizan los
docentes para valorar su aprendizaje y
su proceso académico. También es
característico que la mayoría de los
estudiantes encuestados consideren a la
evaluación como una herramienta
importante en el aula. Este fenómeno se
debe a que hablar de evaluación no
implica atribuir al término siempre el
mismo significado.
Por su experiencia, los estudiantes
reconocen que siempre están
evaluándose, en la interacción con sus
compañeros, en las actividades de su
hogar o frente a su núcleo social. La
evaluación es una constante en su vida y
permite emitir un juicio de valor sobre sí
mismos y sobre el resultado de su
trabajo.
Página 9
El reto siguiente, será identificar la mejor
forma de evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de
ciencias de la naturaleza (química y
biología) en la IEDTC, una evaluación
que trascienda más allá de la
cuantificación y que involucre el ejercicio
de interpretar, argumentar y relacionar.
Aprovechando las herramientas
didácticas que las ciencias de la
naturaleza aportan al ejercicio
pedagógico, se encontrará la mejor
estrategia para lograr la coherencia entre
el decir y el hacer, una relación que en
estas disciplinas se puede infringir a
cada instante dentro de las dinámicas del
aula.
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Vargas, G., & Guiselle, M. (2007). Factores 33361
asociados al rendimiento académico en
estudiantes universitarios, una reflexión desde la
educación pública. (U. d. Rica, Ed.) Educación ,
31, 63.

Página
10
 ANEXO N° 1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA I
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TOMAS CARRASQUILLA
ASESOR: Profesor Luis Abel Rincón Mora

Nombre: _______________________________ Curso:________

INSTRUMENTO N° 1

El presente instrumento tiene como fin recoger información acerca de las posibles
causas del bajo rendimiento respecto a la evaluación (tomándose en cuenta esté
cuantitativo por escalas) realizada en el aula, en la asignatura de ciencias de la
naturaleza. Por tal razón pedimos su colaboración contestando las preguntas que
se encuentran en la parte inferior de la hoja de manera sincera.
La encuesta consta de 12 preguntas de selección múltiple y preguntas cerradas,
la cual usted debe seleccionar con una X en la respuesta que considere
pertinente.

1. Cuántas evaluaciones presenta por periodo.

a) 1
b) 2
c) 3
d) más ¿Cuántas?
2. Qué tipo de preguntas debe contestar en la evaluación.
a) Abierta
b) Cerrada
c) Selección múltiple con múltiple respuesta
d) Selección múltiple con única respuesta
e) Otra. ¿Cuál?
3. Las preguntas que contesta son de tipo:
a) Descriptivo
b) Interpretativo
c) Argumentativo
d) Propositivo
e) No sabe
4. Las preguntas realizadas en la evaluación son claras para usted.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi Nunca
e) Nunca

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11
5. Qué cantidad de preguntas tiene la evaluación que presenta.
a) 1 a 3
b) 3 a 5
c) 5 a 7
d) más de 7
6. Considera que le dan tiempo suficiente para responder las preguntas.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
7. Los resultados de la evaluación que realiza son:
a) Superior
b) Alto
c) Básico
d) Bajo
8. Si el resultado de la evaluación es bajo se debe a que:
a) No estudio
b) No comprendió el tema que se abordó
c) No le interesa la asignatura
d) Otra ¿Cuál?
9. Considera que la evaluación es importante
a) Si
b) No
10. Si a la pregunta anterior contesto SI, por qué es importante:
a) Obtener una nota
b) Conocer el proceso académico
c) Comprensión del tema
d) Otra ¿Cuál?
11. La evaluación le permite :
a) Desarrollar competencias y habilidades
b) Relacionar las temáticas abordadas
c) Ninguna de las anteriores
d) No le sirve
12. Qué genera en usted la evaluación
a) Nervios
b) Molestia
c) Emoción
d) Otro ¿Cuál?

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