Centro de Enseñanza Técnica Superior

Coordinación Químico-Biológica
Ecologìa y medio ambiente

Producto de Aprendizaje 1

● Reporte de lectura y ejercicios ecología, ecologismo y educación ambiental

Propósito de la actividad

● Lee, discute y analiza información de diversas lecturas para comparar, contrastar y discutir la ecología, su objeto de estudio, ramas, ciencias
auxiliares y educación ambiental. Delimita el objeto de estudio de ecologìa y ecologismo y establece diferencias entre sus elementos y la educaciòn
Ambiental

Producto esperado

● Reporte de análisis de lecturas y ejercicios de casos de estudio.

Procedimiento

Se te presentan tres ejercicios a resolver, atiende cada uno como se indica

EJERCICIO 1.
Parte A. En casa. Individual.
Se trabaja en casa la comprensión lectora de los siguientes textos

FUENTE A: Extracto de Miranda, A. (2007). Ecologismo y ficción. Acción simbólica y mirada apocalíptica en Greenpeace. CIC. Cuadernos de
Información y Comunicación,  (12), 137-150. 
Desde su origen en la década de los 70, la organización Greenpeace nos ha acostumbrado a un repertorio de imaginativas acciones que trascienden
fronteras y que despiertan emociones encontradas entre sus fervientes partidarios y sus detractores más acérrimos. Los medios de comunicación las han
denominado “acciones simbólicas” de Greenpeace y las han difundido sin cuestionarlas, como otras piezas más de los engranajes que conforman la
actualidad. Sin embargo, consideramos que estas construcciones que denominamos “acciones simbólicas” merecen una reflexión, no sólo por ser el eje
sobre el que gira toda una estrategia de comunicación, sino porque en ellas cristaliza todo un repertorio de imágenes que permite elaborar una mediación
cognoscitiva y simbólica de la realidad difundida a través de los medios de comunicación.
Todos estos elementos están al servicio de un “discurso”, en el que distinguimos dos tipos de relatos: los que narran “acciones simbólicas” y los que
denominamos de “mirada apocalíptica”, que se caracterizan por presentar el planeta Tierra al borde del colapso medioambiental. Ambos relatos construyen
distintos tipos de “nosotros” y, por tanto, crean sentidos distintos e instauran distintas relaciones con el espectador.

FUENTE B: Extraído de Rozzi, R. (1997). Hacia una superación de la dicotomía biocentrismo-antropocentrismo. Ambiente y Desarrollo, 1-11.
Los científicos han descubierto y explicado una variedad de bienes y servicios que los ecosistemas proporcionan para la vida humana. A la vez, han
mostrado cómo los seres humanos podemos afectar el funcionamiento de los ecosistemas y la vida de otros seres vivos. Vivimos inmersos en una red de
interacciones, y la metáfora darwiniana de la ¨red de la vida¨ nos invita a vivir con un sentido de comunidad. Este sentido de comunidad es reforzado por la
comprensión biológica de que los humanos compartimos un origen evolutivo, y un plan estructural y funcional común con todos los seres vivos. En términos
de Aldo Leopold, este conocimiento nos provee un sentido de parentesco con todas las especies como “compañeros de viaje en esta odisea de la
evolución”, que a su vez, promueve un respeto por la vida en todas sus manifestaciones. La primera metáfora ha constituido la base de una justificación
antropocéntrica para la protección de la biodiversidad en términos de su valor para la sobrevivencia y calidad de vida humana. La segunda metáfora está a
la base de un amor por la biodiversidad en sí misma. Bajo una concepción contemporánea la ecología ha enfatizado que podemos cultivar un respeto ético
no sólo por los individuos, sino por todos los niveles de organización y sus procesos ecológicos. Los individuos son vistos como actores interactivos y
efímeros en un continuo flujo de energía que determina su existencia.
Finalmente, enfatizamos que las concepciones científicas surgen desde y, a su vez, influyen sobre contextos culturales. La ciencia ecológica se ha
desarrollado bajo un paradigma propio de la Modernidad, el de la “economía de la naturaleza”, que ha contribuido al presente estado de alienación respecto
a la naturaleza. En este contexto, un desafío para los ecólogos -quienes podrían argumentar en términos antropocéntricos o biocéntricos para proteger la
biodiversidad- es contribuir a una transformación cultural que conduzca a una nueva cosmovisión ecológica, en particular, a una nueva relación con la
naturaleza.

a) Lee y subraya en amarillo los conceptos principales que ya conoces y en verde los conceptos que no conoces (investiga y anota en un costado su
significado)
b) Identifica (subraya) y anota la idea principal de cada texto acompañada de una opinión personal.

FUENTE A (idea principal y tu opinión):

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FUENTE B (idea principal y tu opinión):

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c) Traer los textos trabajados (impresos o electrónicos, pero con una clara evidencia de que han sido trabajados).
d) La lectura trabajada se evalúa en la siguiente clase (se adjunta el instrumento de evaluación).
Parte B: En clase: Apoyándote en tu trabajo previo compara y contrasta:
En binas
1. Compara (semejanzas) y contrasta (diferencias) el enfoque con el que se aborda el estudio del medio ambiente (ecología o ecologismo) y
elabora un cuadro de dos columnas que contenga:
a. Semejanzas y diferencias del inciso anterior, correspondientes a ecología y ecologismo en orden de relevancia (Incluye al menos 2
semejanzas y 2 diferencias de la ecología Vs ecologismo, en total 4 argumentos mínimo)
b. Escribir cada idea con tus propias palabras y apóyate en pequeñas citas textuales, para validar tus respuestas
c. No hay límite máximo para el número de semejanzas y diferencias.

Individual
2. En aproximadamente media cuartilla argumenta utilizando la información del cuadro de comparación y contraste, si la presencia y desarrollo de
ambas corrientes tiene impacto en la sociedad actual.

EJERCICIO 2.
Responde los siguientes casos de estudio.

En la selva Lacandona, en Chiapas, se realizó un estudio que muestra que han disminuido las poblaciones de guacamayas rojas, tapires, jaguares y
ocelotes. Indica la rama de estudio que se encarga de este caso.
a) Autoecología c) Ecología de las comunidades (Sinecología)
b) Ecología de las poblaciones (Demoecología) d) Ecología de los ecosistemas

El desierto de Atacama, en Chile, presenta temperaturas en el día de 25ºC a 50ºC, mientras que en la noche puede ser de -25ºC. Es un sitio rico en
recursos minerales y existen plantas, como leguminosas, muy bien adaptadas que producen cantidades de biomasa significativas. Indica la rama de estudio
que se encarga de este caso.
a) Autoecología c) Ecología de las comunidades (Sinecología)
b) Ecología de las poblaciones (Demoecología) d) Ecología de los ecosistemas

Los castores son un género de roedores semiacuáticos característicos del hemisferio norte. Sus depredadores naturales son lobos, seguidos del ser
humano, osos y linces. Al ser introducidos a la Tierra del Fuego, en América del Sur, donde no existen sus depredadores, se han convertido en una plaga.
Indica la rama de estudio que se encarga de este caso.
a) Autoecología c) Ecología de las comunidades (Sinecología)
b) Ecología de las poblaciones (Demoecología) d) Ecología de los ecosistemas

En las siguientes problemáticas planteadas determina como la ecología participa en su resolución e indica al menos 3 ciencias que pueden apoyarla y como
lo hacen.
A) Desaparición de fuentes hídricas. Las altas temperaturas, debido al cambio climático, han provocado la sequía de los ríos, lagos, lagunas y otras
fuentes hídricas que durante siglos fueron indispensables para los ecosistemas. Muchas de estas fuentes ya están contaminadas, igual que los
océanos y las costas.
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B) Sobreexplotación de recursos naturales. Los recursos naturales pronto serán insuficientes para la creciente demanda de los seres humanos. Su
sobreexplotación, el consumo irresponsable y el aumento de la población son las causas principales de su agotamiento.
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C) Uso de fertilizantes químicos y métodos artificiales de cultivo. Fenómenos ambientales como sequías y huracanes impiden el cultivo y
producción de alimentos en condiciones naturales. Con el fin de contrarrestar esto y satisfacer las necesidades alimenticias de la población, sean
sustituido los métodos tradicionales de cultivo por métodos artificiales que utilizan fertilizantes químicos.
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EJERCICIO 3.
Lee y analiza la siguiente lectura, a continuación, contesta lo que se te pide.
 A) ¿Qué sugerencias podrías hacer para que tu comunidad tomara conciencia sobre los efectos del cambio climático global en México?
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B) ¿Qué relaciones encuentras entre la ecología y la educación ambiental?

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C) La educación ambiental, ¿es una educación imposible?

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D) Identifica las diferencias, entre la ecología y la educación ambiental

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Se sube a blackboard (la fecha indicada por tu docente, antes de las 11:59 pm) un solo documento que contenga el producto final: EJERCICIO 1. Evidencia
de lectura ecología ecologismo, cuadro comparativo (elaborado en binas, incisos a-c) y el argumento (individual, punto 3). EJERCICIO 2. Casos planteados
respondidos. EJERCICIO 3. Lectura y análisis respondiendo las preguntas solicitadas.
NOTA: Citar los artículos utilizados usando para ello el sistema APA. Revisar la ortografía.
 CETYS UNIVERSIDAD Ecología y medio Producto 1 Escala FECHA TOTAL
ambiente de
rango
Periodo Semestre Momento Tipo de evaluación Ponderación Nivel Aprendizaje esperado:
1 Sexto de
evaluación
Heteroevaluación
20% taxonómico
Relacional
Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento crítico para la solución de
problemas ambientales en su entorno.
Formativa

Bloque I. Ecología y sustentabilidad Habilidades:

Eje: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta
Componente: Ecosistemas y actividad humana
Contenido central: Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable. Los factores
ambientales del ecosistema donde vivo.
Producto de aprendizaje
Reporte de lectura y ejercicios: Ecología,
ecologismo y educación ambiental
● Asocia los antecedentes y el concepto de ecología.
● Describe la relación de la ecología con otras ciencias.
● Distingue el campo de estudio de ecología.
● Reconoce a la educación ambiental como una herramienta que sensibiliza el comportamiento humano
para el cuidado de su medio.
Actitudes:
● Genera una autoconciencia de la importancia y preservación del medio ambiente.
● Manifiesta una actitud crítica ante los problemas de su entorno.
● Favorece un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto ambiental.
Conocimientos:
1.1 Interdisciplinariedad de la ecología.
1.2 División de la ecología.
1.4 Educación ambiental.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
Modalidad 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Individual
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Nombre del alumno: Matricula: Grupo:

1. 1.

Producto esperado:
● Reporte de análisis de lecturas y ejercicios de casos de estudio.
REQUISITOS:
Se sube a blackboard (la fecha indicada por tu docente, antes de las 11:59 pm) un solo documento que contenga el producto final: EJERCICIO 1. Evidencia de lectura
ecología ecologismo, cuadro comparativo (elaborado en binas, incisos a-c) y el argumento (individual, punto 3). EJERCICIO 2. Casos planteados respondidos.
EJERCICIO 3. Lectura y análisis respondiendo las preguntas solicitadas.
NOTA: Citar los artículos utilizados usando para ello el sistema APA. Revisar la ortografía.
 Criterios de evaluación Niveles de Desempeno
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Observaciones
CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a 2% 1% 0.5 %
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Identifica los conceptos conocidos dentro del texto (subrayados). Identifica las ideas
claves del texto (subrayadas).
Expresa su opinión de las ideas principales anotando en los espacios señalados
Cita adecuadamente y hace referencia al texto en sus argumentos.
Describe por lo menos 2 semejanzas y 2 diferencias en el cuadro de comparación y
contraste
Presenta la media cuartilla utilizando la información del cuadro de comparación
y contraste, si la presencia y desarrollo de ambas corrientes tiene impacto en
la sociedad actual.
Relaciona las ramas de la ecología con los casos de estudio asignados en el ejercicio
2.
Identifica el campo de estudio de ecologìa y relaciona las ciencias auxiliares que la
apoyan en la resolución de problemas del ejercicio 2.
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto 3% 1.5% 0.5%
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CDBE 1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Propone una solución para las problemáticas ambientales planteadas en el ejercicio 2.

Propone sugerencias para concientizar a la población en materia de educación

ambiental en el ejercicio 3.
TOTAL

CG. 5.2 CG. 8.1 CDECE 4 CDECE 1 Calificación Semáforo

12-14 6 12-14 6 10 Sobresaliente
8-11 5 8-11 5 8 Mejorable
5-7 3- 4 5-7 3- 4 5 Suficiente
1-4 1- 2 1-4 1- 2 3 Insuficiente
0 0 0 0 0 No presento