3er Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 1.
Del
GRUPO 26 al 30 de
Naturales agosto.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe su alimentación con base en los tres Mi alimentación.
grupos de alimentos del Plato del Bien Comer
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos reconozcan la importancia de la alimentación para mantenerse sanos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento
del cuerpo y la nutrición.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Toma de decisiones informadas para el cuidado de la promoción de la salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son los alimentos y bebidas que
comúnmente consumen y hacer un listado.
DESARROLLO:
 Contabilizar el número de niños que consume cada alimento o bebida y
hacer una tabla con su gráfica correspondiente.
CIERRE:
 Elaborar conclusiones al respecto acompañadas de un dibujo que
promueva la buena alimentación.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los niños que, individualmente, realicen un dibujo de lo que
comieron el día anterior dividiéndolo en mañana, tarde y noche.
DESARROLLO:
 Analizando el plato del bien comer, identificar qué de los que comieron es
nutritivo y qué es chatarra, además ubicar los alimentos en cada grupo.
CIERRE:
 De manera grupal Completar un esquema del plato del bien comer que
lleve el docente pegando los alimentos nutritivos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulinas
Marcadores
Imágenes del plato del bien comer.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Actividades en el cuaderno.
Identificación de alimentos en cada categoría del plato del bien comer.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 1. Del 2
GRUPO al 6 de
Naturales septiembre.
Identifica diferencias y semejanzas entre los ¿Cómo es la alimentación de los animales?
animales del medio por su alimentación.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, y sus
principales características.
Conocimiento científico.
Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de
la sociedad.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los niños sobre los animalesde su comunidad.
 Identificar cuáles viven en el agua y cuáles en la tierra y qué
características tienen y de qué se alimentan.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 integrantes y hacer fichas informativas de 3
animales, ejemplo; la vaca. Poner su nombre, dónde vive, de qué se
alimenta, cómo es:
CIERRE:
 Socializar sus fichas y la información que investigaron sobre cada animal.
Tarea:
Investigar los nombres de otros animales y de qué se alimentan recortarlos y
llevarlos al salón.
Sesión 2 INICIO:
 Hablar acerca de la alimentación de los animales la cual es diferente.
Hacer énfasis en la importancia de su existencia para que haya un
equilibrio en la naturaleza.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes y hacer una tabla para
clasificar animales de acuerdo a su alimentación como la siguiente:
Nombre del Imagen Se alimentan de Se alimentan de
animal plantas (son otros animales
herbívoros) (son carnívoros)
CIERRE:
Exponer los cuadros en el grupo y corregir si es necesario.
Cuadro de clasificación.
Recortes.
Fichas bibliográficas.
actividades.
Clasificación de animales por su forma de alimentación.
Fichas informativas
GRUPO al 13 de
BLOQUE/PERIODO ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
1/1
TEMA Bloque 1. Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos.
• Argumenta la importancia del ¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
consumo diario de alimentos de • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras
los tres grupos representados y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen
en el Plato del Bien Comer y de animal.
agua simple potable para el • Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
crecimiento y el buen obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple
funcionamiento del cuerpo. potable: hidratación del cuerpo.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el
movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades
nutrimentales básicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el
conocimiento del cuerpo y la nutrición.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 34
INICIO
 Hablar en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es
alimentarse nutritivamente.
DESARROLLO
 En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen
más en casa y escuela y clasificar aquellos de los que consideren nutritivos y
los que consideren chatarra.
CIERRE
 Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien
comer investigar de forma individual acerca del tipo de nutrimentos que
les proporcionan cada uno de los alimentos.
 Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de
cada tipo de alimentos según el plato del bien comer.
Sesión 2 El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37
INICIO
 Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen
alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o proteínas;
propiciar la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta
completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar
en la noción de dieta correcta.
NOTA:
El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana
NOM-043- SSA-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y
educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar
orientación. Se puede consultar en:
http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
DESARROLLO
 Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena,
de preferencia con los alimentos y bebidas que existen en su localidad y que
sean de temporada.
 Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían
mejorarla.
 En equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en
forma de círculo para elaborar el plato del bien comer.
CIERRE
 Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que
emplearon en su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en los grupos de
alimentos que le corresponden.
 Explicar individualmente su combinación.
 Más información sobre la dieta correcta en:
http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/
 Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o
cubetas para instalar un huerto escolar.
Libro de texto. Páginas 34 a la 37.
Hojas blancas, colores, tijeras y cartulina.
Ilustración del plato del bien comer.
Cajones de madera o cubeta, tierra y semillas para crear el huerto escolar.
actividades.
Lista de alimentos de casa y la escuela.
Dieta diseñada.
Plato del bien comer hecho en cartulina.
Elaboración y seguimiento del huerto escolar.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 3. Del

GRUPO 17 al 20 de
1/1
TEMA Bloque 1. Tema 2. La alimentación como parte de la nutrición.
• Explica la interacción de ¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO?
los sistemas digestivo, • Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de
circulatorio y excretor en la alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y
nutrición. eliminación de desechos.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión,
digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio:
absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.
Sesión 1 El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.
INICIO
 Hablar con el grupo acerca de la digestión y la importancia que tiene para
el cuerpo humano. Realizar con el grupo una lectura comentada del tema
“El aparato digestivo”. Páginas 28 y 29 y del tema “El aparato circulatorio”.
Páginas 30 y 31. Para complementar el tema puede apoyarse en los
siguientes videos.
https://www.youtube.com/watch?v=fXMG0DAu9U0
https://www.youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
DESARROLLO:
EXPERIMENTO EN EQUIPO
Flores de colores y bicolores
Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del sistema circulatorio
y la importancia para el cuerpo de los seres vivos, la comparación se da
mediante los vasos conductores de la las plantas, que representarían las
venas y arterías de los animales.
Materiales:
- 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente
- Tintura vegetal o anilina
- Un vaso con 200 ml de agua
Instrucciones:
- Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua
(Disolver perfectamente).
- Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción
del color.
- Dejar la flor al menos medio día, o un día completo de preferencia
(registrar las observaciones).
CIERRE
 Registrar individualmente los temas vistos: Aparato digestivo y aparato
circulatorio en un mapa mental.
Sesión 2 El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33.
INICIO
 En equipos, observar el esquema de la página 32.
 Explicar al grupo en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen.
DESARROLLO
 Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios
colores elaboren un modelo del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
 En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular,
nervioso y los aparatos respiratorio y circulatorio.
CIERRE
 Propiciar la reflexión individual en torno a la relación de la respiración y la
nutrición en la obtención de energía de los alimentos; así como de sustancias
que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
Material para el experimento: 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente,
Tintura vegetal o anilina, Un vaso con 200 ml de agua.
Enlaces sugeridos.
actividades.
Mapa conceptual del aparato digestivo.
Experimento elaborado.

GRUPO 23 al 27 de
1/1
TEMA Bloque 1. Tema 1. Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
• Explica algunas medidas ¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO
para prevenir accidentes ACCIDENTES?
que pueden lesionar el • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas,
sistema locomotor. lesiones y medidas preventivas.
• Relaciona los • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
movimientos de su cuerpo actividad física de manera frecuente, consumir alimentos de
con el funcionamiento de los tres grupos y agua simple potable.
los sistemas nervioso, óseo • Relación de huesos con músculos en el soporte y los
y muscular. movimientos del cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas
muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar.
Sesión 1 El aparato locomotor. Página 11.
INICIO
 Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras
con la otra se levanta hacia arriba-abajo, bailando y cantando una canción.
Etc.
 Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños
para que el resto del grupo trate de imitarlo.
 Preguntar a los alumnos si las acciones que realiza el compañero son
fáciles de realizar e por qué.
DESARROLLO
 Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del
aparato locomotor.
CIERRE
Elaborar de manera grupal un mapa conceptual acerca del aparato locomotor
y su importancia.
Sesión 2 El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.
INICIO
 Realizar con el grupo varios movimientos con un brazo y tocar los puntos
donde se flexionan: codo, muñeca, hombro, también toca donde se flexionan
los dedos. Comentar en grupo por qué sucede eso y cómo se le conoce a
estas partes.
DESARROLLO
 Realizar con el grupo una lectura comentada acerca del sistema óseo (el
esqueleto).
 Con el fin de hacer conclusiones acerca de la función de los huesos para
cubrir los órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica.
Página 13 del libro de texto.
CIERRE
 Escribir sus conclusiones en el cuaderno individualmente.
 Observar el video de El esqueleto humano (http://www.youtube.com/watch?
v=j3-zEqOZL9k )
Enlaces sugeridos.
Balón.
Materiales para elaborar la caja torácica.
actividades.
Representación de caja torácica.

GRUPO 30 de
Naturales septiembre al 3
de octubre.
1/1
TEMA Bloque 1. Tema 1. Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones.
• Explica algunas medidas para ¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO
prevenir accidentes que PREVENGO ACCIDENTES?
pueden lesionar el sistema • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas,
locomotor. lesiones y medidas preventivas.
• Relaciona los movimientos • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar
de su cuerpo con el actividad física de manera frecuente, consumir alimentos
funcionamiento de los de los tres grupos y agua simple potable.
sistemas nervioso, óseo y • Relación de huesos con músculos en el soporte y los
muscular. movimientos del cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas
muscular y óseo en la realización de movimientos:
caminar, correr, saltar y bailar.
Sesió El sistema muscular. Páginas de la 18 a la 20.
n1 INICIO
 Jugar en parejas a intentar inmovilizar una parte del cuerpo de un compañero
mientras que el otro trata de realizar algún movimiento.
 Preguntar a los alumnos ¿de qué está cubierto el esqueleto? Y registrar los
comentarios de los alumnos en el pizarrón.
DESARROLLO
 Realizar individualmente la lectura del tema del sistema muscular.
CIERRE
 Realizar un dibujo del sistema muscular de forma individual.
PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

En línea, ingresar al juego del cuerpo humano. Músculos y huesos.
http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20DEL
%20CUERPO%20HUMANO.htm
Sesió El sistema nervioso. Páginas 21 y 22.
n2 INICIO
 Hacer espacio dentro del salón para que cada alumno, lance y atrape una
moneda, lanzar la moneda en diferentes direcciones. Realizar ejercicios similares
como actividad introductoria de la importancia del sistema nervioso. Preguntar a
los alumnos ¿A qué se debe que no deje caer la moneda al piso y que de
palmadas para tratar de agarrarla?
DESARROLLO
 Comentar de forma grupal que el cuerpo humano realiza ciertas acciones debido
al sistema nervioso las cuales permiten reaccionar ante determinado estímulo.
Mencionar que algunos de los movimientos que controla el sistema nervioso son
voluntarios y otros involuntarios.
 Realizar con el grupo la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso.
CIERRE
 Hacer una lista individual en su cuaderno de los movimientos voluntarios e
involuntarios del cuerpo humano.
 Realizar la construcción de modelos individuales con materiales de reúso para
representar la forma en que se articulan los huesos y músculos y su relación con el
sistema nervioso, a fin de explicar cómo se mueven las personas.
 Realizar una conclusión individual sobre la importancia del cuidado del cuerpo p.
24-27.
Enlaces sugeridos.
Moneda o pelota.
Colores.
actividades.
Dibujo del sistema muscular.
Lista de movimientos voluntarios e involuntarios.
Modelos con materiales de reúso que representen los huesos y músculos.

GRUPO al 11 de
Naturales octubre.
1/1
TEMA ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
• Explica las medidas de ¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
higiene de los órganos sexuales • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y
externos para evitar hombres con el sistema excretor.
infecciones. • Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
• Explica la importancia de • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad
manifestar sus emociones y física de niñas y niños desde sus emociones y
sentimientos ante situaciones sentimientos.
de riesgo para prevenir la • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
violencia escolar y el abuso
sexual.
Sesión 1 INICIO
 Comentar en grupo la importancia del cuidado de sí mismo.
DESARROLLO
 Elaborar de manera individual un dibujo de un cuerpo desnudo.
CIERRE
 Colocar los dibujos en una parte visible del salón y entre todos comentar las
partes del cuerpo dibujadas por la mayoría de los alumnos, las partes
omitidas por la mayoría y los nombres que suelen darles.
Sesión 2 INICIO
 En grupo, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar,
alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etcétera.
DESARROLLO
 Con base en lo anterior, en equipos, comentar qué partes del cuerpo
permiten realizar las funciones antes descritas y dibujar en la figura
elaborada previamente.
 También comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la
información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas.
CIERRE
 Mediante una lámina o dibujos registrar individualmente en hojas la
relación que guardan los órganos sexuales de mujeres y hombres con el
sistema excretor, reflexionar si mantienen hábitos de higiene sexual. ¿Qué
malos hábitos deberían de abandonar para evitar infecciones?, ¿qué hábitos
ayudan al cuidado de su salud?, etc.
Colores.
Hojas blancas.
actividades.
Dibujo de un cuerpo desnudo.
Descripción de las funciones del cuerpo humano.
Preguntas de reflexión contestadas.

GRUPO 14 al 18 de
Naturales octubre.
1/1
• Explica las medidas de higiene ¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
de los órganos sexuales externos • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres
para evitar infecciones. y hombres con el sistema excretor.
• Explica la importancia de • Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
manifestar sus emociones y • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad
sentimientos ante situaciones de física de niñas y niños desde sus emociones y
riesgo para prevenir la violencia sentimientos.
escolar y el abuso sexual. • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
Sesión 1 INICIO
 Hablar con el grupo del desarrollo y de la importancia de mantener hábitos
de higiene durante esta etapa
DESARROLLLO
 En equipos de tres personas, hacer una lista de medidas de higiene de los
órganos sexuales externos para evitar infecciones. Investigar en equipos en
diversas fuentes para ampliar la información.
 Hacer un cartel con la información recabada en donde los alumnos muestren
la importancia de mantener una buena higiene sexual.
CIERRE
 Presentar los carteles en el grupo y emitir una conclusión al respecto.
Sesión 2 INICIO
 De manera individual, hacer una lista de las situaciones que han dañado
sus emociones y sentimientos. Por ejemplo: Burlas de compañeros, violencia
en su casa, etc.
 Comentar en grupo la violencia que se vive en la escuela. Invitar a que

expresen en que situaciones han sido víctimas de violencia en la escuela, en
su casa o en la calle. Ya sea violencia física o verbal, así como de abuso
sexual.
DESARROLLO
 Reunidos en equipos pequeños, hacer una lista de acciones que favorecen
la prevención del abuso escolar y sexual y redactar un texto al respecto.
CIERRE
Mostrar los textos en el grupo y publicarlos ya sea en un tendedero o en el
periódico mural de la escuela.
Libros o enlaces de internet que hablen sobre los órganos sexuales externos.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes o recortes.
actividades.
Lista de medidas de higiene de los órganos sexuales externos.
Lista de acciones que favorecen la prevención del abuso escolar y sexual.
Texto donde expresen su idea sobre la importancia del cuerpo.
Carteles que promuevan el cuidado de sí mismo.

GRUPO 21 al 25 de
Naturales octubre.
1/1
• Explica las medidas de ¿CÓMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?
higiene de los órganos • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y
sexuales externos para evitar hombres con el sistema excretor.
infecciones. • Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
• Explica la importancia de • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad
manifestar sus emociones y física de niñas y niños desde sus emociones y sentimientos.
sentimientos ante • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
situaciones de riesgo para
prevenir la violencia escolar y
el abuso sexual.
Sesión 1 INICIO
 De manera individual elaborar un texto donde exprese sus ideas sobre la
importancia de nuestro cuerpo.
DESARROLLO
 En equipos, identificar situaciones que ponen en riesgo la salud de niñas y
niños en la casa, la escuela y la localidad.
CIERRE
 Hacer carteles en equipos para fomentar y promover el cuidado de sí
mismos.
Sesión 2 INICIO
 Proponer a los estudiantes hacer una presentación del trabajo realizado en
las últimas semanas con el tema ¿Cómo me cuido del maltrato?
 Seleccionar los trabajos que se van a presentar y el público al que será
dirigida la información.
 Establecer el horario y los tiempos de intervención de cada equipo.
DESARROLLO
 Presentar la temática a exponer.
 Hablar con claridad y seguridad.
 Utilizar el material preparado con anterioridad.
CIERRE
Hacer una reflexión grupal sobre el trabajo realizado.
Libros o enlaces de internet que hablen sobre los órganos sexuales externos.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes o recortes.
actividades.
Texto donde expresen su idea sobre la importancia del cuerpo.
Carteles que promuevan el cuidado de sí mismo.
Exposición del trabajo y reflexión sobre la temática vista.

GRUPO 28 de octubre al
Naturales 1 de noviembre.
1/1
TEMA Proyecto. Las brigadas de seguridad.
• Aplica habilidades, PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD
actitudes y valores de la Preguntas opcionales:
formación científica básica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
durante la planeación, el • ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
desarrollo, la comunicación movimiento del cuerpo humano?
y la evaluación de un Acciones para promover la salud.
proyecto de su interés en el • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
que integra contenidos del atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
bloque. localidad?
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un
dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Sesión 1 PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD
INICIO
 Plantear a los alumnos la elaboración de un proyecto a partir de una
investigación respecto a las actividades de protección civil ante
situaciones de riesgo, como incendios o sismos.
 Reunirlos en equipos y discutir: la temática a elegir, las fuentes de
información en dónde buscar y la comisión y responsabilidad de cada uno
de los participantes y forma de presentar el trabajo. Entre otras opciones
para la comunicación del proyecto, plantear la posibilidad de hacer breves
representaciones de qué hacer ante una situación de riesgo.
Sesión 2 DESARROLLO
 Reunir la información de cada uno de los equipos y seleccionar aquella
que les será útil para su trabajo.
 Enfatizar en la importancia de las recomendaciones básicas como ante
determinados fenómenos como “no grito, no corro, no empujo”, en las
situaciones imprevistas.
 Promover el interés de los alumnos por participar en actividades que
requieren organización y responsabilidad, como la identificación de zonas
de riesgo, señalización, simulacros o pláticas con la comunidad escolar.
 Resaltar la importancia de que los niños sigan indicaciones y busquen
ayuda de personas adultas antes de actuar por su cuenta.
Libro de texto. Páginas 38 y 39.
Material como libros, revistas, folletos que hablen del riesgo seleccionado.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes.
actividades.
Presentación y reflexión del proyecto.
Carteles del riesgo seleccionado.

GRUPO al 8 de
Naturales noviembre.
1/1
TEMA Proyecto. Las brigadas de seguridad.
• Aplica habilidades, PROYECTO. LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD
actitudes y valores de la Preguntas opcionales:
formación científica básica Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
durante la planeación, el • ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
desarrollo, la comunicación movimiento del cuerpo humano?
y la evaluación de un Acciones para promover la salud.
proyecto de su interés en el • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
que integra contenidos del atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
bloque. localidad?
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un
dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Sesión 1 DESARROLLO:
 Trabajar en cada una de las comisiones dentro del equipo: Selección de
la información, presentación del trabajo, ensayos previos, conclusiones al
respecto.
Sesión 2 CIERRE
 Llevar a cabo la presentación del proyecto y reflexionar al respecto.
 Orientar la autoevaluación del proyecto en torno a los conocimientos,
habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.
 Proponer al grupo como actividad de cierreen equipos, la elaboración de
carteles que prevengan la seguridad en el individuo de acuerdo al tema
de riesgo que se elija.

Libro de texto. Páginas 38 y 39.
Material como libros, revistas, folletos que hablen del riesgo seleccionado.
Cartulinas.
Plumones.
Imágenes.
actividades.
Presentación y reflexión del proyecto.
Carteles del riesgo seleccionado.

GRUPO 11 al 14 de
BLOQUE/PERIODO ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
2/1 parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
• Identifica distintas formas de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
nutrición de plantas y animales • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que
y su relación con el medio las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales
natural. minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y
• Identifica la respiración en producir oxígeno.
animales, las estructuras • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
asociadas y su relación con el herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
medio natural en el que viven. organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del
intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de
dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven
en términos de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el
ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas
en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los
animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?,
¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan
alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si
alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se
come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Sesión 2 Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales
según su alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto
recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come
carne se le llama carnívoro, etc.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49.
Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres
ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e
investigar más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

 Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.
http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación
y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?, ¿cómo se
clasifican?, ¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales
acuáticos.
Cierre:
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales:
por tráqueas, por branquias y por pulmones.
Compartir su trabajo anterior con el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO Semana 3.

GRUPO Del 19 al 22
Naturales de
noviembre.
BLOQUE/PERIODO ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
2/1 parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
• Identifica distintas ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
formas de nutrición de • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
plantas y animales y su plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
relación con el medio dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
natural. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
• Identifica la respiración herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
en animales, las organismos para nutrirse.
estructuras asociadas y • Acercamiento a la noción de respiración a partir del
su relación con el medio intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de
natural en el que viven. carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
ser humano.
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las
plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su
respuesta al final del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con
tierra húmeda y nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes:
sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso
diariamente. Observar las plantas después de 15 días y anotar sus
conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿crecieron
igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un
formato como el siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para
desarrollarse y hacer un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
Cierre:
Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas,
heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis
de cada una en el cuaderno.
Sesión 2 ¿Quién se come a quién? Pág. 55
Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo
que comen. Iluminar las imágenes.
Desarrollo:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios
animales desapareciera?
Cierre:
Elaborar conclusiones por equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Vasos, algodón y frijoles.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.

GRUPO al 29 de
BLOQUE/PERIODO ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte
2/1 del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
recursos para nutrirnos y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
protegernos. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
• Explica la relación entre la necesidades.
contaminación del agua, el • Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
aire y el suelo por la • Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
generación y manejo personal y en la naturaleza.
inadecuado de residuos.
ser humano..
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas.
Desarrollo:
 Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las
cosas que ellos creen que necesitan para vivir.
Cierre:
 Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
Exponer las reflexiones en el grupo.
Sesión 2 Inicio:
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de
los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si
faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y
por qué.
Desarrollo:
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los
recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera
que se afecte lo menos posible al ambiente.
Cierre:
Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Colores.
actividades.
Reflexiones y conclusiones respecto al tema.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 3º TIEMPO

Semana 4. Del
GRUPO 25 al 29 de
BLOQUE/PERIODO ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte
2/1
del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
humanos transformamos la naturaleza?
naturaleza al obtener • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
recursos para nutrirnos y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
protegernos. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
• Explica la relación entre la necesidades.
contaminación del agua, el • Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
aire y el suelo por la • Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel
generación y manejo personal y en la naturaleza.
inadecuado de residuos.
ser humano.
Sesión 1 Los desechos. Pág. 58
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de qué son los desechos, lo perjudiciales que son
para el ambiente y la importancia de mantener un ambiente sano y libre de
desechos.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno y
comentar en grupo lo que piensan de ellas.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuáles muestran lo que
es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la
contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo?
Cierre:
 Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
Sesión 2 El mural. Pág. 58
Inicio:
 Plantear a los alumnos la elaboración de un mural, para ello, solicitar a
los alumnos información sobre el tema de la contaminación.
 Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación para
enriquecer la información:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Desarrollo:
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond,
tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental. Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos,
principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y
acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaborar el periódico mural.
Cierre:
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación
ambiental.
actividades.
Conclusiones respecto al tema.
Periódico mural elaborado por los alumnos.

3er Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

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