República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo:

Valles del Tuy

Carta a Simón Rodríguez

Facilitador: Estudiante:

Yeisi Tovar Rafael Delgado

26.044.867

José Herrera

25.326.619
 1. La Investigación y el Método Científico

La investigación científica es un proceso dinámico que se caracteriza por ser riguroso y

por conducir a la adquisición de nuevos conocimientos. Su función es describir, explicar,
comprender, controlar, predecir hechos, fenómenos y comportamientos. 
El rigor científico se guía por la noción de objetividad, es decir, el investigador sólo se
ocupa de los hechos, dentro de un marco definido por la comunidad científica. 

La investigación científica es un método de experimentación matemático y experimental

que consiste en explorar, observar y responder preguntas que permitirán construir y probar
una hipótesis previamente establecida.  El proceso consiste en desarrollar una hipótesis, la
cual es probada a través de diferentes métodos y modificada hasta que los resultados sean
coherentes con los fenómenos observados y los resultados arrojados por las pruebas.   La
hipótesis es esencial para el proceso, ya que es una herramienta que permite a los
científicos recolectar información, la cual lleva al investigador a explorar una hipótesis y
desarrollar amplias explicaciones generales o teorías científicas. 

El objetivo de un proyecto de investigación científica es presentar una propuesta de

investigación. Esta investigación puede dar lugar a una o varias publicaciones científicas
(conferencias, artículos científicos) que se harán públicas. En definitiva, se trata de
justificar el interés de una idea de investigación. Al llamar la atención, un buen proyecto de
investigación puede ser seleccionado para su financiación o publicación. Es posible
redactar un proyecto de investigación por diversas razones. La mayoría de las veces,
responde a una petición externa, ya sea una convocatoria de proyectos o una oportunidad de
financiación de la investigación o, por ejemplo, para un proyecto de doctorado.

2. Características de la Investigación.
 La investigación se caracteriza principalmente por las etapas que se llevan a cabo durante
el proceso, y que hacen posible la obtención de resultados:

Observación: Se observa que las crías de ganso siguen a su madre a todas partes.

Inducción: El investigador se hace preguntas sobre el por qué los gansos bebés tienen
este comportamiento. Puede ser instintivo, generado por alguna hormona, o lo pueden
haber aprendido del entorno.

Hipótesis: El investigador plantea la hipótesis de que los gansos bebés siguen a su

madre porque es el primer ser al que ven cuando nacen.

Experimentación: Se separan los huevos de ganso de la madre para que cuando nazcan
lo primero que vean no sea a su madre, sino a otro ser como puede ser el mismo
investigador.

Análisis: Se realizan tablas, se describen los tiempos y se elaboran gráficos. Podría

ocurrir, por ejemplo, que lo anterior se de a partir de un determinado tiempo (o no). Es
decir, que el ganso siga al primer ser vivo que vea si pasa más de 24 horas con ese ser
vivo. Esto estaría incluido en el análisis.

Conclusión: Suponiendo que los gansos comienzan a seguir al primer ser vivo que ven
cuando nacen, aunque no sea su madre, se estaría confirmando la hipótesis.

3. La Investigación en Educación.

De forma general, se puede decir que la investigación educativa  es la aplicación de

conceptos como conocimiento científico,  ciencia, método científico e investigación 
científica aplicados a todos ellos en ámbito de la educación. Trata de las cuestiones  y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el
marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo. Una manera de
poder dar una definición es analizar cómo está concebida  en las distintas perspectivas  de
investigación.
 Según las perspectivas empírico-analíticas, la investigación  educativa equivale a
investigación científica aplicada a la educación  y debe ceñirse a las normas del método
científico en su sentido más estricto. Desde esta perspectiva,  se da carácter empírico  de la
investigación apoyándose  en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde este
punto de vista, investigar en educación  es el procedimiento  más formal,  sistemático e
intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Consiste en  una actividad encaminada
hacia la creación  de un cuerpo organizado de conocimientos  científicos sobre todo 
aquello que resulta de interés para los educadores.

La investigación tiene una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a
que a través de ella los docentes tienden a mejorar la enseñanza, y los alumnos a conocer el
mundo en el que viven, y aprender a actuar en él,  deben de comprender críticamente todo
lo que pasa en su entorno y actuar para transformarlo. Tanto el docente como el alumno
deben de tomar conciencia de la utilidad de la investigación ya que deben de estar
conscientes que se va a investigar,  para que se va a investigar y como se va a investigar lo
cual ayudara a los estudiantes a estar encaminados hacia una acción sistemática para alcázar
sus objetivos de aprendizaje.

4. La naturaleza de la Investigación.

Cuando hablamos de enfoque de investigación, nos referimos a la naturaleza del estudio,

la cual se clasifica como cuantitativa, cualitativa o mixta; y abarca el proceso investigativo
en todas sus etapas: desde la definición del tema y el planteamiento del problema de
investigación, hasta el desarrollo de la perspectiva teórica, la definición de la estrategia
metodológica, y la recolección, análisis e interpretación de los datos. De esta forma, la
selección del enfoque de investigación nunca se reduce a un asunto de azar o capricho, sino,
a decisiones de quien investiga, en función de la construcción del problema y las metas del
estudio.

5. La Investigación, expansión en la Educación.

 La investigación en educación como disciplina  de base empírica aparece a finales  del
siglo XIX, que es cuando en  Pedagogía se adopta el método experimental, tomando el
nombre de Pedagogía experimental. Esta nueva disciplina cuenta con  influencias como  el
pensamiento filosófico  del siglo XIX, el nacimiento de la pedagogía científica y el
desarrollo de la metodología experimental.

La influencia del pensamiento filosófico del siglo XIX  viene dada por las corrientes  que
en él predominan y  que van a cambiar las formas de  concebir la naturaleza  de los
fenómenos educativos, contribuyendo a la  emancipación  de las ciencias sociales y al
desarrollo del método. Estas corrientes son el positivismo (Comte, 1778-1857), corriente
filosófica que  concibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados  según
ciertas leyes y  que sólo admite los datos de la experiencia como fuente de conocimiento;
el sociologismo (Durkheim, 1858-1917), corriente que estudia los fenómenos sociales y las
relaciones humanas; el pragmatismo, corriente filosófica divulgada por James, Dewey,
Schilder,  según el cual el único criterio válido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha
de fundar en sus efectos prácticos, y el experimentalismo (Dewey, 1859-1952), movimiento
filosófico basado en la experiencia para examinar y probar las características de una cosa.

El nacimiento de la pedagogía científica es, sin duda, otra de las influencias en la

pedagogía experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo,  se inicia la idea de una
pedagogía científica basada en la experimentación: las investigaciones como las de Darwin
sobre el origen de las especies en 1859, las de Cournot, en 1891, sobre los fundamentos de
nuestros conocimientos, las de Bain, en 1879 sobre la educación como ciencia; las de C.
Bernard, en 1895, con Introducción al estudio de la medicina experimental,  junto con 
las aportaciones innovadoras  del pensamiento pedagógico de Rousseau (1712-1778),
Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el nacimiento de la investigación
pedagógica con carácter empírico sentando las bases  empíricas de la educación (Albert,
2007).

6. Problemas de la Investigación en la Administración.

 Según Murillo (2005), el desarrollo socioeconómico de los países unidos a la división social,
del trabajo y la consecuencia a su especialización, hizo necesario el seguimiento de la
disciplina administrativa. Surgida a raíz de un círculo de experiencias empíricas aisladas, la
administración contiene ahora un conjunto de teorías, conceptos, principios y procedimientos a
partir de los cuales se pueden analizar y modificar las formas que asume el trabajo colectivo
dentro una organización.

Algunos ejemplos de la importancia del conocimiento científico para los administradores

son:

 Básicamente los administradores se encargan de maximizar los resultados de una

organización, lo que de hecho constituye el principio económico fundamental.
 Los administradores manejan los procesos económicos fundamentales. 3)
 La organización o habilidad empresarial que desarrollan los administradores
también es considerado, como económico.

No obstante, la ciencia administrativa presenta una serie de problemas epistemológicos

inicialmente referidos a: 1) la diversidad de objetos; 2) la heterogeneidad de las
aproximaciones; 3) subordinación a lo ideológico; 4) la presencia del normativismo; 5) la
presencia del empirismo; 6) la administración creativa, la negociación y la moralidad; 7) el
estatus metodológico de los principios administrativos; 8) problemas conceptuales generales;
9) relación universalismo versus contextualismo; 10) la concepción de la causalidad; 11)
relación entre conocimiento científico y la práctica administrativa; y 12) Implicaciones éticas de
la investigación en administración.