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que éste sea más eficaz y óptimo. La Neuro-didáctica toma todo este conocimiento para
vinculación que existe con las emociones, que predisponen a los individuos a una respuesta
organizada en calidad de valoración primaria (Bisquerra, 2001), esta respuesta puede llegar
a ser controlada como producto de una educación emocional, lo que significa poder ejercer
control sobre la conducta que se manifiesta, pero no sobre la emoción en sí misma, puesto
que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas son el producto de las
valoración para poder definir qué tan cerca se está de hacerlo. Encontramos unos tipos de
aprendizaje, aprendizaje receptivo, donde las dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que
reproducirlo, sin que medie ningún tipo de descubrimiento personal. El aprendizaje por
descubrimiento, que es caso contrario al anterior, implica que el sujeto que aprende no
reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y relaciones según
nuevo contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según
comportamientos que permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para
conductista por excelencia, en el que se prueba una respuesta a un problema tantas veces
como sea necesario para variar y encontrar la adecuada. Y por último el aprendizaje
dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos filósofos griegos
teorías distintas que tienen en común la consideración del estímulo y la reacción como
bases del aprendizaje. Un estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno
positivo la reforzará.
Las teorías cognitivas. Posteriores a las conductistas, comparten con ellas algunos
de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más activo de quien aprende, ya
que emplea en ello sus esquemas mentales y su enciclopedia de mundo, en base a lo que le
aprendizaje de Gagné.
Siemens, ofrece una explicación sobre los procesos internos del aprendizaje basados en la
maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de aprendizaje debe no sólo estar
atento a esas variables, sino también conocerlas y asumirlas en su práctica pedagógica. Una
preocupación permanente que tienen los docentes, mejor dicho, uno de los retos que
enfrentan los maestros en el día a día dentro de los salones de clases es cómo generar una
enseñanza más efectiva que se traduce en más y mejores aprendizajes por parte de los
estudiantes. Aunque esa preocupación se puede abordar desde varios ángulos, dependiendo
de las necesidades de los estudiantes y del perfil profesional del docente, con seguridad un
conocimiento más sólido de las diferencias individuales, saber cómo atender las diferencias
Por tanto, conocer, entender, comprender desde la práctica pedagógica que cada estudiante
potencialidades.
Estándares
los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten
establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños
y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento
escolar. En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias,
sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias
totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y
para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades,
Integral para la Primera Infancia presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para
construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo,
con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los
que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la
literatura.
DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten valorar y visibilizar los
diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño. Sin embargo, se propone
ni el ser de las niñas y los niños. La propuesta invita a los actores de la comunidad
educativa a considerar estos aprendizajes estructurantes, en el contexto de las relaciones de
las niñas y los niños consigo mismos, con los otros y con el mundo, para potenciar su
referencia a los “productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las
(Ley 1346 de 2009 - Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de
refiere el “Diseño Universal y Accesible, entendiendo este como un paradigma (…) que le
apuesta a la disminución de todas las posibles barreras presentes en el entorno y a las que se
deben enfrentar desde la cotidianidad las personas con discapacidad.” (Guía Práctica de
Accesibilidad, 2019).
modelo flexible que considere a todos los estudiantes sin diferencia alguna entre ellos,
Potenciando el desarrollo de las habilidades de cada uno de los alumnos. ¿Como es el aula
donde se aplica el DUA? Sería un aula. En donde la sorpresa está todo el tiempo, donde
uno no sabe qué va a pasar, Siempre hay lugar para lo nuevo, hay lugar para el emergente.
decir sobre cuáles son los canales que utiliza el docente para transmitir la información y el
contenido a trabajar. Esto tiene que ver con utilizar diferentes maneras y modos, transmitir
un contenido al espacio áulico. Hay, por ejemplo, estímulos musicales que hacen que sea
mucho más fácil de comprender algo o que utilizar como disparadores Para las dinámicas
de grupo, tarjetas con letras, tarjetas con información en braille, lengua de señas, etc.
Este se articula, con un segundo principio que son las múltiples formas de
expresión que implican cuáles son los canales que va a utilizar el estudiante o la estudiante
para dar a conocer que ese contenido que recibió Fue apropiado y, en está articulación entre
el primero y el segundo principio Es importante que el equipo áulico, en este caso docente
y estudiantes, puedan transitar diferentes vehículos para la transmisión del contenido como
para dar cuenta de ese contenido, y para esto va a hacer necesario que haya una
multiplicidad de estímulos, quiere decir que las personas también pueden usar todo esto
para expresar lo que aprendieron de ese modo nosotros no nos cerramos a que ellos nos
digan las cosas como nosotros queremos escucharla, sino que ellos puedan gozar, la
música, los cubos, dibujos, palabras, representaciones como a ellos, les quede más
cómodos para expresar lo que quiere decir, tener diferentes modos de evaluar el contenido.
Esto que se articula entre el primero y el segundo principio, tiene un eje transversal
que es el tercer principio que tiene que ver con las múltiples formas de implicación, que son
las motivaciones tanto del docente como del estudiante que se ponen en juego. En el
momento áulico, es decir, que el estudiante necesita de la motivación del docente para
poder manifestar interés en la tarea que se está proponiendo. Sobre lo que le interesa a la
luz. Y lo que le interesa al docente el proceso de aprendizaje, se necesita que haya personas
comprometidas desde el disfrute. Entonces lo que busca el DUA es que tanto los procesos
El tema central para la realización del DUA, hacemos referencia el libro Dificultades en el
Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos de (Romero Pérez, Cerván, 2005,
Cap.5)
Concepto
adaptación familiar, escolar y social. El TDAH Puede darse a lo largo de toda la vida de la
que lo padece, es decir, que es debido a una alteración neuropsicológica que provoca
adaptación escolar.
Caracterización
1. Los alumnos con TDAH muestran desde temprana edad. Una incapacidad
suele decir que las personas con TDAH tienen dificultades para concentrarse durante un
largo período de tiempo en las tareas (Atención sostenida o concentrada). Sin embargo,
Obteniendo los que no son relevantes. Y que distraen de la tarea un curso. Y en la atención
comparte TDAH primero actúa y después piensa en el mejor de los casos, pero el de
hecho con frecuencia son personas con inteligencia media o media-alta), sino en la
incapacidad
ocurra, y
emiten
acierten a la primera, con lo que aún más seguirán siendo los primeros en responder;
posible que fallen una y otra vez, pero su conducta de ser los primeros en responder
las teorías de aprendizaje y de lo que ocurre con el resto de sus compañeros. Se trata
comportamiento
tendrá representaciones con las que operar y con las que activar a la memoria de
largo plazo. Las personas con TDAH presentan menor eficacia en la codificación de
TDAH muestran intereses numerosos y dispares, pero de muy corta duración, de tal
modo que cambian de actividad rápidamente. Su falta de motivación por las tareas
facilita la guía y el control de la conducta (“ahora debo hacer esto”, “debo fijarme
bien para no equivocarme”, etc.), los alumnos con TDAH tienen retraso en la
la internalización del lenguaje también puede ser la causa de las dificultades de las
personas con TDAH para adoptar un comportamiento gobernado por reglas y del
retraso en el desarrollo moral. Los alumnos con TDAH no son “malos” en el sentido
hecho, un alum- no con TDAH en clase recibe en torno al 70/80% del total de las
frecuentemente son del tipo “atiende”, “estate quieto”, “baja el brazo”, “no grites”,
“siéntate”, “no hagas eso”, etc., muchas veces son los propios compañeros los que
Subtipos de TDAH