Trabajo Social

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL – SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 EXAMEN PARA EL INGRESO

Admisión 2021
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
Guayaquil – Ecuador
ADMISIÓN UCSG, 2021

INFORMACIÓN GENERAL PARA LOS POSTULANTES
1. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN PARA EL INGRESO

• El examen de Ingreso es un único examen estructurado en secciones.
• En esta modalidad no existe supletorio.
• El examen aprobado tiene un año de vigencia.
2. SECCIONES DEL EXAMEN

• Instrumental: Vinculándonos a través de las TIC a la Educación a Distancia
• De asignatura de formación humanística: Lenguaje y Comunicación.
• De asignaturas específicas de la disciplina de la Carrera: Geografía e Historia
aplicada al Turismo
3. REQUISITOS PARA LA INSCRIPCIÓN

Los postulantes deben inscribirse en la secretaría de la Carrera entregando los
siguientes documentos:
• Copia a color de cédula de ciudadanía

• Fotos tamaño pasaporte (3)
• Copia notariada del Acta de Grado refrendada o copia notariada del título
de bachiller o Certificado equivalente (Certificado electrónico de la página
web del Ministerio de Educación)
• Copia de planilla de servicios básicos (agua, luz, teléfono)
4. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EXAMEN

Preparación Previa
• Revisar
o los temarios
o la bibliografía recomendada
o los exámenes tipo de cada sección y autoevaluarse
▪ Los exámenes tipo son:
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 • Una simulación del examen real
PBX: 3804600 • Un documento para practicar temas que se
www.ucsg.edu.ec evaluarán
Durante el examen
• Leer cuidadosamente las consignas
• Aprovechar el tiempo para terminar cada sección del examen

TEMARIOS MÓDULO1
Lección 1.- Metodología de la educación a distancia
1.1. Antecedentes de la Educación a Distancia y su regulación en el

Ecuador
1.1.1. Regulación en el Ecuador
1.2. Definición y características de la Educación a Distancia
1.2.1. Qué es la Educación a Distancia
1.2.2. Características de la Educación a Distancia
1.3. Metodología y evaluación del proceso de aprendizaje en línea y a

distancia
1.3.1. Metodología del aprendizaje en entornos virtuales
• Diseño Instruccional y plataforma Moodle

• Características del estudiante y profesor
• Tipos de actividades que se desarrollan el Aula Virtual: Trabajo asíncrono,
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2
y trabajo síncrono
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec • El Modelo Pedagógico: Descripción del esquema del modelo pedagógico
Guayaquil – Ecuador • Métodos activos y didácticos que aportan al modelo colaborativo en el
Diseño Instruccional

• Proceso de aprendizaje en Entornos Virtuales: Recursos, Recursos

Educativos Abiertos y Actividades
• Evaluación del proceso de aprendizaje: Polinomio de evaluación de las
asignaturas de las carreras en el semestre académico.
Lección 2.- Competencias Informáticas

2.1. Ambientación del postulante a los entornos virtuales
2.1.1. Qué son las herramientas informáticas
• Desarrollo de nuevas herramientas informáticas.
• Herramientas informáticas en la educación a distancia
• Búsqueda de la información en Internet
• Presentación e imágenes
• Importancia de manejar tamaño, calidad y formato de imágenes
en los trabajos
• Redes sociales
• Aspectos claves de la UCSG
2.2. Conociendo la Moodle

2.2.1. Características generales: interfaz moderna, tablero
personalizado, actividades y herramientas colaborativas, calendario,
gestión de archivos, editor de texto, notificaciones, monitoreo del
progreso.
• Sitio Moodle-estructura básica
2.2.2. Dentro de Moodle

PBX: 3804600
• Cursos
www.ucsg.edu.ec • Recursos
Guayaquil – Ecuador • Actividades
• Bloques

BIBLIOGRAFÍA:
MATERIAL DE APRENDIZAJE
Módulo 1: Vinculándonos con la modalidad a distancia, a través de las TIC
TEMA I: METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Aretio, L. G. (2006). Asociación Iberoamericana de Educación Superior a

Distancia (AIESAD). Recuperado el 28 de enero de 2013, de
http://utpl.edu.ec/ried/?q=es/node/738
Aretio, L. G. (2001). UNED. Recuperado el 28 de enero de

2013, de Cátedra UNESCO de educación a distancia:
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/index.htm
Burgos, Vladimir. Recursos Educativos abiertos REA y Prácticas educativas

Abiertas PEA- adaptación de la presentación de ITESM.
Clares J. Alonso C. (2000) Apuntes de la Asignatura "Diseños y procesos de

Investigación Educativa". UNED, Madrid. España.
Compartiendo El Conocimiento. Recuperado:

https://ugalblog.wordpress.com/2013/10/18/ compartir-
conocimiento-recursos-educativos-abiertos-rea/
Constitución Política 2008 Ecuador. Ley Orgánica de Educación Superior-

LOES, Ecuador.
García Aretio, L. R. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual.

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
Garzón, A. (2012) La Mejora Continua y la Calidad en Instituciones
Guayaquil – Ecuador de Formación Profesional. El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Bellaterra

López, J. S.(1979) Futuro de la Educación Abierta. Medina, A. (2010-

2011).Modelo para la Innovación del Curriculum en el Aula. Texto de
Estudio. UNED, Madrid. España.
Medina, A. (2013) Formación del profesorado. Actividades innovadoras para

el dominio de las competencias docentes. Editorial Universitaria:
Ramón Areces, Madrid. España.
Medina, A. (2010) Modelo para la Innovación del Curriculum en el aula.
Documento online. Versión 1.0.Ecuador
Medina, A. Delgado, M. Tejero. (2012) Guía de Estudio de la asignatura. 2da.

Parte. Plan de Trabajo y Orientaciones para su Desarrollo. Ecuador
Medina, R. y Agueded J. (2013). La ayuda pedagógica en los MOOC: un nuevo

enfoque en la acción tutorial. Recuperado:
file:///C:/Users/Usuario%20Final/Downloads/Dialnet-
LaAyudaPedagogicaEnLosMOOCsUnNuevoEn foqueEnLaAccio-
4550733.pdf
Moore, M. G., & Thompson, M. M. (1990). The Effects of Distance Learning:

A Summary of Literature. Research Monograph Number 2.
Mortera, F., Salazar A., Rodríguez J., y Pérez J.(2011). Guía de Referencia para
el uso de recursos educativos abiertos (REA), y objetos de aprendizaje
(OEA). Nuevo León- México: CUDY-CONACYT
Pérez Juste R. (2005) La Calidad de la Educación

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 Universitaria. Peculiaridades del modelo a distancia .Universidad
PBX: 3804600
Nacional de Educación a Distancia. Madrid, España.
www.ucsg.edu.ec
Referenciado: IUED (2012). e- UNED - Primeros pasos, Guía General

TEMA 2: COMPETENCIAS INFORMÁTICAS
Actividades. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Actividades
Aprendiendo a buscar información de calidad en Internet.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qQOPCOY5m2k
Acerca de Moodle. Recuperado de:

https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle
Bloques. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Bloques
Características. Recuperado: https://docs.moodle.org/all/es/Características

Cursos. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Cursos
Herramientas Informáticas. Recuperado de:

http://www.ecured.cu/Herramientas_informáticas
Recursos. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Recursos
Sitio Moodle – estructura básica. Recuperado de:

https://docs.moodle.org/all/es/Sitio_Moodle_-_estructura_básica
Universidad Nacional de Honduras, UNAH (2014). Unidad 1: Herramientas

comunicativas. Recuperado de:
https://sed.unah.edu.hn/publicaciones/curso-de-induccion-a-
la- modalidad-a-distancia/
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec

Examen Tipo
SECCIÓN: Examen tipo 1 TIEMPO: 60 min.
• Instrucciones generales.
• Lea atentamente cada una de las instrucciones específicas.
• Escriba con letra legible y evite los tachones o borrones.
• Revise la redacción y ortografía al escribir sus respuestas.
• Mantenga la pulcritud en el desarrollo de su evaluación.
1. En los roles de los actores, identifique cuál de las acciones citadas

corresponde a la realizada por el Estudiante:
a. Ser parte de la autogestión y la construcción social del aprendizaje
b. Promover la comunicación entre participantes con diálogo coloquial
c. Optimizar el desarrollo de las actividades y manejo de materiales
d. Suscitar la autoevaluación, la evaluación de los pares, el trabajo
colaborativo y cooperativo, utilizando estrategias innovadoras y
pertinentes.
2. El proceso que está centrado en el estudiante, es un proceso sistémico

que entiende al conocimiento como un constructo-cognitivo personalísimo
del sujeto y requiere un rol activo del estudiante, responde a:
a. Diseño Instruccional
b. Servicios en línea
c. Plataforma e-Learning
d. Proceso Tutorial
3. Las herramientas utilizadas en el Sistema de Educación a Distancia, como:

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 el chat, correo, videoconferencia, plataforma e-Learning, establecen:
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
a. Límites en el proceso de aprendizaje para el desempeño del
Guayaquil – Ecuador estudiante.
b. Complementariedad en el proceso de aprendizaje en la Educación a
Distancia en entornos virtuales.

c. Beneficios para la cooperación entre los estudiantes.
4. A través del organismo regulador del Consejo de Educación Superior,

señala en el “Reglamento para Carreras y Programas Académicos en
modalidades en línea, a distancia y semipresencial o de convergencia de
medios” a la modalidad a distancia como:
a. La modalidad a distancia es aquella en la cual, el componente de
docencia, el de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y el de aprendizaje autónomo, están mediados por el uso
de tecnologías y entornos virtuales bajo plataformas de interacción, y
por la articulación de múltiples recursos didácticos (físicos y digitales).
Para su desarrollo, es fundamental la labor docente y técnico docente
con la tutoría sincrónica y asincrónica, y el respaldo administrativo-
organizativo de centros de apoyo”.
b. La modalidad a distancia es aquella cuyo equipo de docente y de

práctica de los aprendizajes, se organizan predominantemente en
función del contacto directo in situ y en tiempo real entre el profesor y
los estudiantes
c. La modalidad a distancia es aquella que establece como

componentes al equipo docente, las prácticas de los aprendizajes y el
aprendizaje autónomo mediados por el uso de tecnologías y entornos
virtuales, el uso de tecnologías informáticas y entornos virtuales que
organizan la interacción educativa, en tiempo real o diferido.
5. Identifique a qué tipo de aprendizaje corresponde el siguiente enunciado:

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 El objetivo de este aprendizaje conduce a que la participación del profesor
PBX: 3804600 sea de tipo introductoria, la cual será discutida, editada y modificada por la
www.ucsg.edu.ec
interacción del grupo y el diálogo, a través de constante comunicación
interactiva de los participantes, consolidando la construcción del
conocimiento:

a. Aprendizaje Autónomo
b. Aprendizaje Colaborativo
c. Aprendizaje Cooperativo
6. El polinomio de evaluación para la calificación final del Curso de Admisión,

corresponde a:
a. 40% de Gestión en el Aula, y 60% en Examen en línea
b. 50% de Gestión en el Aula, y 50% en Examen en línea
c. 30% de Gestión en el Aula, y 70% en Examen en línea
7. Las herramientas telemáticas que permiten interactuar con grupos de

personas próximas o lejanas, y facilitan tanto la comunicación como el
intercambio entre quienes tienen intereses académicos, culturales, sociales,
familiares y económicos, corresponden al manejo de:
a. Redes Sociales
b. Chat
c. Foro
8. De los diferentes recursos que brinda la plataforma en el Aula Virtual, uno

de ellos permite adjuntar una imagen, un documento pdf, una hoja de
cálculo, un video etc., se identifica como:
a. Archivo
b. Carpeta
c. Libro
9. Entre las actividades que brinda la plataforma Moodle en el Aula Virtual,

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 una de ellas permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de
PBX: 3804600
un banco de entradas de registros; esta actividad se denomina:
www.ucsg.edu.ec
Guayaquil – Ecuador a. Consulta
b. Base de Datos
c. Herramienta externa

10. Determine cuál de las actividades citadas le corresponde la siguiente

definición. “les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas”:
a. Glosario
b. Foro
c. Encuesta predefinida
TEMARIO
SECCIÓN: ASIGNATURAS DE PONDERACIÓN: 30%

FORMACIÓN URBANÍSTICA
Módulo: Lenguaje y Comunicación
GUÍA DE EJERCICIOS
En esta guía el estudiante encontrará los ejercicios para desarrollar las Competencias
Comunicativas con 15 ejercicios, Competencias Lectoras (36 ejercicios) y de Gestión de la
Información (4 ejercicios) que lo habilitarán para el manejo de la información requerida
para un desempeño académico en la vida universitaria.
Coordinación académica:
Ana María Amarfil
Janett Salazar
Estimado Postulante:
Has iniciado un proceso de estudio para aprobar con éxito tu Examen de Admisión de la
asignatura Lenguaje y Comunicación en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.
Para ello, te acompañaremos con la guía que a continuación explicamos:
1. Encontrarás tres pruebas, que van a facilitar tu entrenamiento para el examen.
2. Has de resolver cada una de ellas en el orden que se presentan, están
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 clasificadas por niveles de dificultad, lo cual te facilitará el proceso.
PBX: 3804600 3. Las pruebas contienen una tabla que te permitirá registrar el tiempo que tetoma
www.ucsg.edu.ec realizar el examen y evaluar si mejoras tu proceso de comprensión textual.
4. Las tres pruebas recogen, desarrollan y profundizan competencias aprendidas en
el Bachillerato General Unificado.

❶ Recomendación importante: No pases a la siguiente prueba si no has resuelto

satisfactoriamente la primera, puedes practicar algunas veces su resolución hasta
comprender y razonar sobre las respuestas adecuadas.
En la prueba Nº 1, se evalúan las habilidades básicas de nivel inicial, predominan
ejercicios para desarrollar la competencia comunicativa que plantea cómo un joven logra
desde diversos tipos de textos: orales, físicos y digitales, comprender la diversidad de
fuentes de información, las posiciones y puntos de vista de los interlocutores e
interactuar con otros en situaciones comunicativas diversas.
Esta prueba revisa también las correctas formas de expresarse a través de la
variedad de palabras que circulan en nuestro medio: tecnicismos, neologismos,
modismos, vulgarismos, etc. Además, se han incluido ejercicios de puntuación y
ortografía que nos ayudan a comprender la coherencia lógica de un texto y la articulación
de las partes de un discurso.
En la prueba Nº 2, se profundizan y amplían los contenidos a través de ejercicios y
actividades que se centran en las estrategias para el desarrollo de la competencia
lectora. ¿Sabes qué significa lo “paratextual”? Te recomendamos que leas sobre ello en
el Diccionario de la RAE.
Con seguridad te lo han enseñado en tu colegio. Ahora bien, en este estudio vas a
recordar el análisis, la clasificación y la comparación de los diversos textos de los que
disponemos en nuestra vida social, académica y universitaria en bibliotecas físicas y
virtuales y otros repositorios de información. De la misma forma, vas a aplicar estrategias
para extraer información relevante y resolver los significados de las palabras con facilidad.
❷ Recomendación importante:
✓ No te olvides de investigar sobre los elementos paratextuales, ellos te van a
permitir, en los diversos textos, interpretar el tema, la intencionalidad del autor y
los referentes del entorno social.
✓ Ten en cuenta la importancia de extraer información relevante de un texto y de
indagar sobre el significado de las palabras.
Finalmente, podrás resolver la prueba Nº 3. En ella vas a trabajar la Competencia de
la Gestión de la Información. Es la prueba más completa. Te va a permitir repasar las
técnicas del subrayado, buscar palabras claves, jerarquizar ideas principales y
secundarias, esquematizar, sintetizar.
Muy importante: Vas a valorar la importancia de aplicar signos de puntuación y normas
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
ortográficas y gramaticales que le van a dar a los discursos que vas a producir coherencia
Guayaquil – Ecuador y encanto. Estarás muy satisfecho al concluirla. ¿Qué textos te acompañarán? Revisa
nuestra guía y encuentra todo lo que necesitas.

❸ Recomendación importante: La lectura y la escritura son, en nuestra institución,

ejes transversales y valorados en la formación de sus estudiantes.
Sigue estas instrucciones con rigor; es importante la lectura atenta de los textos que te
recomendamos, algunos de ellos son digitales. Es decir, los encontrarás fácilmente en
Internet.
Deseamos que seas parte de nuestra Universidad Católica de Santiago de Guayaquil.
¡Te esperamos!
Lic. María Cecilia Loor de Tamariz, Mgs.

Vicerrectora Académica
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
1.1 Procesos para la codificación y decodificación de la información

1.1.1 Establece metas y propósitos a partir de la reflexión sobre su situación académica
universitaria a través del análisis de los resultados de la prueba de entrada que te servirá de
autodiagnóstico.
1) REALIZA LA Prueba 1 o de autodiagnóstico
1.1.2 Reconoce los elementos del circuito de la comunicación en diversos textos de su entorno
social, personal y académico.
2) ANALIZA CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE EN ESTOS TRES DISCURSOS ORALES Y ESCOGE EL LITERAL QUE
ABARQUE A LAS TRES FUNCIONES CORRECTAS.
1. ¡Qué alivio que siento!
2. El dolor crónico suele ser serio.
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 3. Atienda a tiempo su dolor.

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
a. Función poética o artística
a. Convencer o persuadir

b. Informar o referir
c. Expresar emociones
3) ¿QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE PREDOMINA EN LOS SIGUIENTES TEXTOS QUE SE UTILIZAN EN
LA VIDA COTIDIANA?
DISCURSO FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Si discutimos sobre fútbol con un amigo, e intentamos
convencerlo de que nuestro punto de vista es el
acertado.
Si le explicamos a un compañero nuevo de la universidad
cómo debe hacer para llegar a algún lugar.
4) RECONOZCA LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN EL

SIGUIENTE TEXTO:
Familia:
Los espero hoy a las 10:00 a.m. en la explanada de la escuela, para que disfruten la obra de
teatro que mi equipo y yo estuvimos preparando todo el mes. Es importante que vayan
porque las opiniones del público serán una pauta para la evaluación; además, la obra es
interesante porque trata sobre algunos hechos que se dan durante las fiestas tradicionales
de Guayaquil. (Seguro se van a identificar con algún personaje).
¡No falten!
Coty
a. Escriba dos funciones del lenguaje que predominan en el texto.
b. Intención comunicativa del autor.
5) INDICA EN CADA COLUMNA, LOS TIPOS DE TEXTOS Y FUNCIONES DE LOS SIGUIENTESTEXTOS:
FUNCIONES DEL LENGUAJE

TEXTO TIPOS DE TEXTO
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 1 Estimado cliente:

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec Cómo actuar ante movimientos
2
sísmicos
3 Da vida, dona tu sangre,

4 Se necesita dibujante
5 Si bebes, no conduzcas
6) LEA LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS Y ANALICE EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN EN CADA CASO.
Tipo de texto:
1.-"Las partículas del suelo del desierto pueden ser llevadas a Emisor:
miles de kilómetros en la atmósfera y durante esos períodos Receptor:
interactúan químicamente con las nubes y las radiaciones, Código:
modificando así el clima", dijo la climatóloga Nathalie Canal:
Mahowald, el viernes en la conferencia anual de la Asociación Referentes:
Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS). Mensaje:
Tipo de texto:
Emisor:
Hoy al verla nuevamente entiendo cuánto amor me ha dado. Receptor:
¡Cuánto de mi historia es ella, de lo que soy y lo que fui!
Y aunque a veces la amo menos y aunque a veces me da Código:
igual. Canal:
Me vio nacer, me vio crecer...
Esta tierra me verá morir Referentes:
Porque llevo un poco de Quito en mí... Mensaje:
Compositor e intérprete: Juan Fernando Velasco

Tipo de texto:
Emisor:
Receptor:
En la Sala de Juntas de una empresa, el director informa a los
ejecutivos de diversos países europeos, sudamericanos y
estadounidenses, acerca de algunas medidas adecuadas para
Código:
mejorar el proceso de comunicación entre los integrantes de
las diferentes áreas.
Canal:
Referentes:
PBX: 3804600
Mensaje:
www.ucsg.edu.ec
Guayaquil – Ecuador 7) ESCUCHE LA RADIO O LA TELEVISIÓN E IDENTIFIQUE LOS SIGUIENTES TEXTOS ORALES: CANCIÓN, PUBLICIDAD,
PROPAGANDA, ENTREVISTA.

8) LUEGO COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO SOBRE LOS ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN COMO
MUESTRA EL EJEMPLO:
Título del EMISOR RECEPTOR MENSAJE CÓDIGO CANAL REFERENTE

texto
“El aguacate” hombre mujer Declaración español radio Música, arte,
de amor amor
1.1.3 Identifica el propósito o intencionalidad del autor y las funciones del lenguaje en diversos
textos de su entorno social, personal y académico.
9) LEA DETENIDAMENTE EL TEXTO. COMPLETE BREVEMENTE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS, DE

ACUERDO CON EL CONTENIDO Y EL PROCESO COMUNICATIVO DEL TEXTO LEÍDO.
Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano
El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo.

Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06.
El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció
este domingo a los 88 años de edad y a quien le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de
gente”.
Tomado de: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html
a) ¿Quién es el emisor del texto?

PBX: 3804600 b) ¿Cuál es la intención comunicativa del autor del texto?
www.ucsg.edu.ec
Guayaquil – Ecuador c) ¿Qué función del lenguaje predomina en la siguiente oración extraída del texto: “El
escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo que Mario Benedetti […] era
un poeta “lleno de gente”.

10) ANALICE EN LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS, LA FUNCIÓN (INFORMATIVA, PERSUASIVA, EXPRESIVA Y POÉTICA) Y
COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO.
11) LUEGO ANALIZA LA INTENCIONALIDAD DEL EMISOR EN CADA CASO.
FUNCIÓN TIPO DE Dimensión:

TEXTO oral/ escrita
TEXTO
/digital
¡Mi CORAzón eSTÁ completAMente ocupAdo por tu Amor y SAltA de
AlegríA por ti!
Señores, estas pruebas demuestran que mi defendido no

estuvo en la escena del crimen.
¡Aprovecha nuestras increíbles ofertas!

--¿Cuánto tiempo nos queda?
-- ¡Faltan solo 10 minutos!
Se busca al ladrón enmascarado que perpetró ayer el robo más
grande del país.
Yo les ofrezco todo, vivienda, trabajo. ¡Voten por mí! Soy el
mejor candidato.
--¿Cómo estás, mi vida?
-- ¡Bien! ¿Por qué no me llamaste?
Estimado Cliente:
Se le comunica que tenemos nuevos productos en stock.
1.1.4 Comprende y retroalimenta adecuadamente mensajes, instrucciones, etc. a partir dela

comprensión del propósito o intencionalidad del autor y de las funciones del lenguaje.
12) IDENTIFIQUE LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS Y CONTEXTOS DONDE OCURREN LOS TEXTOS DEL CUADRO
ANTERIOR.
PBX: 3804600 13) LUEGO, ANALICE EL PROPÓSITO DE CADA FRAGMENTO Y RESPONDA LOS MENSAJES EN FORMA ESCRITA, ORAL O
www.ucsg.edu.ec
DIGITAL.
1.1.5 Analiza, compara y clasifica las diversas tipologías textuales de acuerdo con su formato y
contexto.

14) OBSERVE LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y DEBAJO DE CADA UNA ESCRIBA EL NOMBRE DE LA CLASE DE TEXTO
CORRESPONDIENTE ENTRE LA SIGUIENTE LISTA.
1. Texto digital 2. Texto recreativo 3. Texto periodístico 4. Texto publicitario
5. Texto administrativo 6. Texto literario 7. Textos de correspondencia 8. Texto
instructivo
1.1.6 Analiza y adquiere un lenguaje adecuado a los diversos contextos en que se desempeña:
personal, profesional y académico: uso de tecnicismos, vulgarismos, modismos, extranjerismos,
neologismos, en la lengua oral y escrita.
15) UNE CON UNA LÍNEA QUE RELACIONA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS CON SUS RESPECTIVAS DEFINICIONES Y
EJEMPLOS:
CONCEPTOS DEFINICIONES EJEMPLOS

A. Tecnicismos: 1. Préstamos de otras lenguas que se incorporan por el a) redireccionamientos
uso en la ciencia, la tecnología, la cultura, etc.
B. Extranjerismos: 2. Conceptos que se generan por los descubrimientos b) Download
y avances de las ciencias o por la necesidad de los
hablantes frente a una nueva idea.
C. Neologismos 3. Conceptos de uso específico y propio de las ciencias c) Hacker
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 y de la tecnología a las que compete.
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec 1.1.7 Produce textos orales, escritos y digitales adecuados a su contexto académico y social,
Guayaquil – Ecuador acordes con las normas ortográficas y gramaticales a partir del análisis y comprensión de la
realidad con un sentido de responsabilidad democrática y social.

UNIDAD 2: LA COMPETENCIA LECTORA
2.1 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:

2.1.1 Las estrategias de prelectura:
2.1.1.1 Observa y analiza los datos paratextuales (títulos, subtítulos, índices, ilustraciones) para
identificar el propósito o intencionalidad del autor y las funciones del lenguaje en diversos
textos de su entorno social, personal y académico.
1) LEE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN SOBRE LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES, ES DECIR, EXTERNOS AL CONTENIDO
DE UN TEXTO.

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec

2) IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES Y ESCRIBA EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS EN EL RECUADRO
RESPECTIVO.

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
2.1.2 Identifica los diversos formatos de fuentes diversas de información y, específicamente,
académica y científica para clasificarlas por tema y registrarlas en las referencias de su
producción textual.

CARRERA DE DERECHO – SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
3) IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN EN LAS SIGUIENTES FUENTES DE INFORMACIÓ N
DE:
a. Wilkipedia y analiza el circuito de la comunicación.

b. Diccionario digital
c. Diccionario RAE
d. Textos de la carrera a la que deseas ingresar
e. Textos que consultaste en tu vida de estudiante
f. Textos de tu vida personal: manuales de celulares, reglas de tránsito, etc.
2.1.3 Analiza, compara y clasifica las diversas tipologías textuales de acuerdo con su formato y
contexto en diversos textos de su entorno social, personal y académico.
4) OBSERVE LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y DEBAJO DE CADA UNA ESCRIBA EL NOMBRE DE LA CLASE DE TEXTO
CORRESPONDIENTE ENTRE LA SIGUIENTE LISTA.
1. Texto digital 2. Texto recreativo 3. Texto periodístico 4. Texto publicitario
5. Texto administrativo 6. Texto literario 7. Textos de correspondencia 8. Texto
instructivo
A B C D
/1 5) Analice los elementos paratextuales de las imágenes anteriores y coloca una X en el o los literales de la
imagen que corresponden a las siguientes afirmaciones.
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 A B C D Análisis de los elementos paratextuales
PBX: 3804600 El título incluye el tema.
www.ucsg.edu.ec
Los elementos icónicos permiten prescindir totalmente de la lectura del
texto verbal.
Los elementos icónicos muestran que se trata de un texto de ficción.

Los elementos paratextuales indican la función informativa del lenguaje.

Los elementos paratextuales indican la función apelativa o persuasiva del
lenguaje.
Los elementos paratextuales indican la función expresiva del lenguaje.
El tipo de texto es una propaganda.
El tipo de texto es un reportaje.
2.2 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA:

2.2.1 Establece los propósitos de lectura y práctica de diversos tipos de lectura: Adquisición de
velocidad lectora, correcta entonación, vocalización, lectura con sentido de lo que se lee, etc.
6) IDENTIFICA LOS PROPÓSITOS DE LECTURA FRENTE A LOS SIGUIENTES TEXTOS:

a. Harry Potter y la piedra filosofal: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _
b. Blog de escritores anónimos: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c. Cartelera de cines: : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
d. Diccionario de la RAE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
e. Revistas de investigación: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
f. Manual del conductor: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
g. Ley de Educación: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
h. Señales de tránsito: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7) LEE DIVERSOS TEXTOS RELACIONADOS CON TU CARRERA EN VOZ ALTA Y PRACTICA TU CORRECTA DICCIÓN.
8) LUEGO LEE EN VOZ BAJA Y MIDE LA VELOCIDAD LECTORA.
2.2.2 Estrategias de comprensión literal:
2.2.3 Identifica la información explícita en un texto a través de formulación de preguntas,

palabras clave, subtítulos, etc.
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 9) Lee diversos textos relacionados con tu carrera y responde las siguientes preguntas:
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec a. ¿Qué?
Guayaquil – Ecuador b. ¿Quién? ¿A quién?
c. ¿Cuándo?
d. ¿Cómo?
e. ¿Dónde?

10) Estas respuestas concentran la información más importante. Luego extrae las palabras clave o
importantes y relaciónalas como ideas.
2.2.4 Interpreta el significado de palabras, siglas y abreviaturas a partir del análisis del
contexto, la sustitución por sinónimos y antónimos, la formación de palabras y la definición de
conceptos en los textos académicos y científicos.
11) BUSCA SIGLAS Y ABREVIATURAS DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA CARRERA QUE TE GUSTA Y DESCIFRA SU
SIGNIFICADO.
12) REALIZA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS DE VOCABULARIO:

➢ EJERCICIOS DE PARÓNIMOS
1. Completa las oraciones con la palabra adecuada.
El primer (apto/acto) comienza en un claro de bosque.
La (profesión/ procesión) sale de la iglesia.
Tiene una (fractura/ factura) en el pie derecho.
Mi (profesión/ procesión) favorita es la de médico.
2. Utiliza la parónima correcta en los siguientes ejercicios:

Ahí: es un adverbio de lugar
Ay: es una interjección.
Hay: es una forma conjugada del verbo haber.
un libro de física sobre la mesa.
Es donde debes ir esta tarde.
¡ dijo Sebastián cuando se lastimó la mano.
Esta mañana dejaste los lentes , sobre la cama.
Entre , en esa tienda es donde mayor cantidad de productos.
En nuestro país que hacer cumplir las leyes.
13) Complete las oraciones con la palabra adecuada.
Vaya: presente de subjuntivo del verbo ir

Valla: superficie colocada en calles, carreteras u otros lugares en la que se fijan anuncios
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 publicitarios.
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec A. Cuando a salir de aquí verá una muy extensa por cualquier lugar que
Guayaquil – Ecuador .
(A) vaya…valla…vaya

(B) valla…valla…vaya
(C) vaya…vaya…valla
(D) valla…vaya…valla
(E) valla…valla…vaya
➢ Ah: Expresión con que se denotan muchos y diversos movimientos del ánimo, admiración
o Sorpresa.
➢ A: es una preposición.
➢ Ha: es una forma conjugada del verbo haber.
B. No se percatado de su situación, pero de ser su favor, es posible que

resuelva pronto sus problemas mediano plazo.
(A) ah… a… ha
(B) a… a… a…
(C) ha… a… a…
(D) a… ha… ah
(E) a… ha… ha
➢ EJERCICIO DE SINÓNIMOS
14) Completa las siguientes oraciones con el sinónimo de la palabra entre paréntesis.
a.- Carmen hizo un (estofado) para la fiesta.
b.-Los profesionales de la medicina deben tener (ética).
c.-Su (deseo) es obtener un título universitario.
d.-María sufre una penosa (enfermedad).
e.-José mostró un gran (enojo) por los resultados de la prueba de matemática.
15) Sustituye cada palabra subrayada por otra del recuadro, de forma que no cambieel
significado.
acceder - detener - sortear - identificar - desprenderse
a. Tuvo que esquivar los coches que circulaban a gran velocidad.

b. Antes de desviarse hacia la autopista, paró el coche para mirar el mapa.
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 c. Se despojó de todos sus bienes para dárselos a los necesitados.
PBX: 3804600 d. Los conductores llegaban a Madrid por la carretera de Burgos.
www.ucsg.edu.ec e. Aunque todos vieron al ladrón, nadie lo reconoció.
16) Escribe dos sinónimos para cada una de estas palabras:
✓ Lotería:
✓ Envejecido:

✓ Insípido:
✓ Quebrantar:
✓ Despejado:
✓ Clasificar:
✓ Holgazán:
✓ Aspecto:
✓ Baúl:
✓ Interesante:
17) Ahora, utiliza esos sinónimos y redacta un texto de dos párrafos sobre un tema de tu interés.
➢ EJERCICIO DE ANTÓNIMOS:
18) Completa estas oraciones con el antónimo de las palabras entre paréntesis:
1.- Estoy (feliz) por la noticia de tu viaje.
2.- En el cuento había un (hada) madrina.
3.-Estoy (cerca) de tu casa.
4.-Iván es un chico muy (listo).
5.-Esta película es muy (buena).
19) Subraye la palabra que se refiere al antónimo o significado opuesto de la palabra o frase que
está en letras mayúsculas.
AZAR
estabilidad indecisión seguridad acaso
NOCIVO
ofensivo lesivo inofensivo sabroso
CLAMOR
Impudor silencio calidez estupor
FALSEDAD
verdad vicio valentía
TRIBULACIÓN
algarabía estimulación alegría tripulación
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
INTEGRIDAD
discontinuidad desfalco finitud corrupción
CASUALIDAD

efectividad causalidad seguridad contingencia
20) Coloca el antónimo de las siguientes palabras y redacta oraciones donde emplees las dos
palabras como muestra el ejemplo:
Su apariencia es fea, pero su alma es bella.

1.- Hacendoso
2.- Indigno
3.-Remoto
4.-Peludo
5.-Cortés
6.-Feo
21) Complete el texto con los antónimos de las palabras que aparecen entre paréntesis.
En definitiva, y tal como hemos repetido en varias ocasiones, la (oferta) y el

(desuso) de armas ligeras están directamente relacionadas con la estructura social
y política de determinadas sociedades. Su (ausencia) será más patente cuando una
sociedad no funciona, cuando el estado brilla por su ausencia o no (desatiende) las
necesidades de la gente. Cuando fallan los sistemas judiciales o policiales y se extiende la
(castigo) de los asesinos, la gente se siente insegura y puede
(levantarse) en la tentación del uso de las armas. De ahí que el antídoto de fondo de este
(solución) esté en la extensión de la (dictadura) participativa, el desarrollo sostenible,
la buena gobernabilidad, el respeto de los derechos humanos, el (debilitamiento) de
los mecanismos de justicia y la satisfacción de las necesidades básicas de la población. Estas son,
al fin y al cabo, las recetas que dan (desconfianza) a las sociedades y las conducen al
(regresivo) abandono de la cultura de la violencia y del uso destructivo e
(responsable) de las armas. Todas las políticas y estrategias
(desorientadas, desencaminadas) a la desmilitarización, al fortalecimiento de los
(deberes) humanos, la democracia, la gobernabilidad y el desarme, contribuirán
decisivamente a (complicar, agravar) el gran problema de las armas pequeñas.
➢ EJERCICIOS DE HOMÓFONOS
22) Complete las siguientes oraciones con las palabras homófonas del recuadro, según
correspondan.
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
tasa - sumo - vasta - has - bienes - zumo - cave - vienes -
cabe encauzar - basta - haz - taza - encausar
a. Si ________ tarde, no me encontrarás.

b. No_________ con hablar, hay que actuar.

c. hasta que encuentre agua.
d. Sus ascienden a una suma considerable.
e. Aquí no nada más.
f. Tiene una experiencia.
g. ¿No comido todavía?
h. El del limón es amargo.
i. El gobierno grabó una a las ventas.
j. La para tomar té es pequeña.
k. Deben el juicio de manera justa.
l. En el invierno es necesario la corriente de los ríos.
m. ¡ la tarea!
n. El respeto es un valor de grado.
23) Escribe una oración con cada uno de los siguientes homófonos
Bello / vello
Cabo/ Cavo
Tubo / tuvo
Basta / vasta
➢ EJERCICIOS DE HOMÓNIMOS
24) Escribe oraciones para los siguientes homónimos.
Banco / banco
Ojo / ojo
Mango/ mango
Fruto/ fruto
Mata / mata
i. Estrategia de comprensión de significados para aplicar la formación de

las palabras
➢ PROCESO DE COMPOSICIÓN DE PALABRAS: PREFIJOS Y SUFIJOS

25) ELABORAR UN LISTADO DE PALABRAS CON SUFIJOS Y PREFIJOS CON SUS RESPECTIVOS EJEMPLOS.
LOS SUFIJOS: PREFIJOS
1.-Bio: vida
Ejemplo:Biomolecular
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
2.-Endo: dentro
Ejemplo: Endocraneal
3.-Epi: sobre
Ejemplo: Epidermis
4.-Extra: Fuera

Ejemplo: Extracelular
5.-Gen: Genes
Ejemplo: Genotipo
6.-Hemi: entre
Ejemplo: Hemidesmosoma
7.-Hemo: sangre
Ejemplo: Hemoglobina
8.-Híper: Aumento
Ejemplo: Hipercalcemia
9.-Hipo: disminución
Ejemplo: Hiponatremia
Prefijos:
Fobia: miedo
Ejemplo Claustrofobia
Itis: Inflamación
Ejemplo: Rinitis
Megalia: Grande
Ejemplo: Hepatomegalia
fisis: cartílago (crecimiento)
Ejemplo: Apófisis
cardia: Corazón
Ejemplo: Taquicardia
26) RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
a) Señale dos palabras que llevan sufijo:
1. bandeja
2. estupendo
3. noviazgo
4. habitación
5. terrestre
6. canasto
b) ¿Cuál es el sufijo que lleva la palabra “barbudo”?
c) Escriba el prefijo que lleva la palabra “predecir”
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 d) ¿La palabra “pianista” lleva prefijo o sufijo?
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec
e) Subraye dos palabras que llevan prefijo
Guayaquil – Ecuador a. insoportable
b. anticaries
c. correcaminos

d. paraguas
e. simpático
f. sombrilla
g. florero
f) Identifique todos los prefijos de las siguientes palabras y escriba otra que utilice el mismo.
Reaparecer. El prefijo es y otra palabra que lo utilice es:

Interurbano. El prefijo es y otra palabra que lo utilice es:
Inmutable. El prefijo es y otra palabra que lo utilice es:
Asimétrico. El prefijo es y otra palabra que lo utilice es:
Deshojar. El prefijo es y otra palabra que lo utilice es:
27) COMPLETA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS CON TRES PALABRAS QUE FORMEN UNA FAMILIA DE PALABRAS .
OBSERVA
EL EJEMPLO: TÉRMICO: TERMÓMETRO, TERMO, TERMAL
a. ósea: __________ ____________ _____________

b. intratable: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____________ _____________
c. crónicas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____________ _____________
d. articulares: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____________ _____________
e. vital: __________ ____________ _____________
ii. Analiza las propiedades textuales para aplicar las normas gramaticales y
ortográficas de su lengua en los textos que lee y que produce.
28) ESCOGE ENTRE LA LISTA DE CONECTORES, EL QUE CORRESPONDA COLOCAR EN LOS ESPACIOS EN BLANCO DE
CADA UNA DE ESTAS TRES ORACIONES PARA COMPLETAR SU SENTIDO LÓGICO:
➢ LAS PROPIEDADES TEXTUALES: LA COHESIÓN:

o USO DE CONECTORES
a) por lo tanto b) a pesar de que c) sin embargo d) porque e) en vista de que
1º El invento le ha llevado cuatro años tuvieron que probar seis prototipos.

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 2º el costo es bajo, todavía la gente no confía en el producto.
PBX: 3804600
3º El producto contribuye a la buen a salud de sus ciudadanos la gente
www.ucsg.edu.ec
Guayaquil – Ecuador prefiere la comodidad del auto.
a. 1º a 2º b 3º c

b. 1º d 2º b 3º e
c. 1º d 2º b 3º c
d. 1º a 2º e 3º c
29) COMPLETE CADA ESPACIO EN BLANCO, CON EL CONECTOR CORRESPONDIENTE ENTRE LA SIGUIENTE LISTA DE
CONECTORES, DE MANERA QUE COMPLETE EL SENTIDO LÓGICO DE LAS ORACIONES.
a) por lo tanto b) a pesar de que c) debido a d) en vista de que

e) por qué f) aunque g) gracias a h) no obstante
Es conocido que el tabaco es una de las principales causas de cáncer y otras enfermedades
respiratorias, los gobiernos de todo el mundo están llevando a cabo
diferentes políticas antitabaco destinadas a frenar su consumo en lugares
públicos. las compañías tabacaleras advierten sobre el riesgo de fumar,
nadie comprende la gente continúa fumando.
30) ELIJA EL PAR DE CONECTORES DE LAS OPCIONES QUE SE LE OFRECEN.
1. La concentración se hizo ………………medir fuerzas ................. se probó lo débil del movimiento.

a. a fin / de pues
b. en efecto / sin embargo
c. luego / más
d. esto es / por último
e. para / pero
2. Su corazón dejó de palpitar …………………… su espíritu subió muy alto,................nadie pudo

seguirle.
a. también / ya
b. acaso / donde
c. pero / tanto que
d. que / por que
e. nunca / que
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 3. ……………… no fue más que un chiste, se acercó ................ a la verdad.
PBX: 3804600 a. mientras / además
www.ucsg.edu.ec
b. siempre / por fin
c. si / no obstante
d. aunque / mucho

4. El aprendizaje ........................ de los realizadores como de los espectadores, fue muy

vivo………….
entretenido.
a. al igual / además
b. para / o
c. tanto / y
d. también / como
e. en consecuencia / a pesar
5. El estudiante estuvo enfermo, por eso no vino a clases .....................no se atrasó en las materias
…………………………se la facilitaron sus compañeros.
a. empero / en efecto.
b. sin embargo / ya que
c. tampoco / pues
d. no obstante / y
e. si / porque
2.2.7 Estrategias de comprensión inferencial:
2.2.8 Interpreta información implícita en un texto: analizar e interpretar causas, predecir

consecuencias, investigar fuentes, establecer relaciones, averiguar razones y extraer
conclusiones.
31) INVESTIGA LOS SIGUIENTES TEMAS E INDAGUE SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
32) INTERPRETA INFORMACIÓN ENCONTRADA, ANALIZA E INTERPRETA CAUSAS, PREDECIR CONSECUENCIAS,
INVESTIGAR FUENTES, ESTABLECER RELACIONES,AVERIGUAR RAZONES Y EXTRAER CONCLUSIONES.
a. Cambio climático
b. Guerras actuales
c. Conflictos entre países
2.2.9 Fundamenta las razones para identificar las ideas principales y busca los argumentos para
apoyar su análisis.
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 33) ENCUENTRA LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
PBX: 3804600 Una idea es principal cuando:
www.ucsg.edu.ec • Sintetiza otras ideas y las resume en una sola idea.
Guayaquil – Ecuador • Aporta con información de la que no se puede prescindir para comprender un mensaje.
• Contiene otras ideas que la acompañan o complementan.
• Es una abstracción de otras ideas.

2.2.10 Ordena las ideas de un texto siguiendo diversos criterios como el temporal, cuantitativo,
cualitativo o prioritario.1
34) ORGANIZA LAS SIGUIENTES IDEAS Y SEÑALA LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS. LUEGO FUNDAMENTA CON
LAS RAZONES ANTERIORES POR QUÉ SELECCIONASTE UNA IDEA COMO LA PRINCIPAL.
a. Consecuencias de la adicción del celular

b. Una nueva adicción, el celular
c. Recomendaciones sobre el uso adictivo del celular
d. Advertencias sobre el uso adictivo del celular
2.2.11 Analiza las relaciones paralelas entre términos e interpreta el sentido connotativo que
persigue el emisor que recurre a la construcción de analogías y de metáforas.
35) RESUELVE LAS SIGUIENTES ANALOGÍAS BAJADAS DE UNA PÁGINA DE INTERNET.

ANALOGÍAS
1- MAÑANA es a DESAYUNO como NOCHE es a:
a) sueño b) cena e) comida d ) descanso
2- LIMÓN es a AGRIO como AZÚCAR es a:

a) dulce b) amargo e) ácido d) glucosa
3- A es a C como UNO es a:
a) Z b) dos e) varios d ) tres
4- ESTE es a AQUÍ como AQUEL es a:

a) aquella b) allí c) ese d) aquí
5- SUEGRA es a NUERA como SUEGRO es a:

a) nieto b) yerno c) hijo d) cuñado
6- LÁPIZ es a ESCRIBIR como MARTILLO es a: a)

empujar b) arreglar c) clavar d) herramienta
PBX: 3804600 7- ROJO es a SANGRE como VERDE es a:
www.ucsg.edu.ec a) pintura b) duro e) hierba d) carne
8- es a BAJO como GRUESO es a:

1
Competencias cognitivas en Educación Superior, María Luisa Sanz de Acevedo

a) ancho-estrecho b) gordo-flaco
c) alto-delgado d) grueso-alto
9- .. es a ANIMAL como CORTEZA es a:

a) uña-tierra b) piel-árbol
c) boca-fruta d) hombre-interior
10- .. es a FEBRERO como LUNES es a:

a) Enero-Martes b) Marzo-Martes
b) Noviembre-Domingo d) mes-semana
11- .. es a SEÑORA como DON es a:

a) mujer-hembra b) doña-mujer
c) hembra-señor d) señor-doña
12- DEDO es a ... como ... es a MURO.

a) guante-pintura b) mano-ladrillo
c) pie-suelo d) cuerpo-casa
13- CERCA es a ... como .. es a ALTO.

a) aquí-bajo b) alambre-grueso
c) lejos-bajo d) lejos-arriba
14- YO es a ... como ... es a VOSOTROS.

a) tu-el b) primero-tercero
c) mi-nosotros d) nosotros-tu
15- IZAR es a ... como ... es a BAJAR

a) quitar-arriar b) subir-levantar
c) subir-arriar d) poner-quitar
Las analogías pueden ser de varios tipos:
1. Analogías Continuas: En esta clase de analogías se nos dan dos palabras que tienen algún tipo de
Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 relación entre ellas, seguidas de otra palabra, debiendo nosotros encontrar una cuarta palabra que
PBX: 3804600 se relacione con la anterior de la misma manera que lo hacen las dos primeras.
www.ucsg.edu.ec
Ejemplo de Analogía Continua:
SUEGRA es a NUERA como SUEGRO es a:
a) nieto b) yerno c) hijo d) cuñado

2- Analogías Alternas: Con la misma estructura que las analogías continuas, en el caso de las alternas
las palabras relacionadas entre sí son la primera y la tercera, debiendo buscarse la relación entre la
segunda y la que falta o solución..
Ejemplo de Analogía Alterna:
ESTE es a AQUÍ como AQUEL es a:
a) aquella b) allí c) ese d) aquí
3- Analogías de Sinonimia: Los conceptos son sinónimos:

Ejemplo de Analogía de Sinonimia:
AVAL es a GARANTÍA como VERAZ es a:
a) alegre b) hipoteca c) sincero d) mentiroso
4- Analogías de Complementariedad: En este caso los conceptos son complementarios:

Ejemplo de Analogía de Complementariedad:
HAMBRE es a COMER como SUEÑO es a:
a) vivir b) dormir c) cenar d) comida
36) CONVIERTE LAS SIGUIENTES METÁFORAS EN ANALOGÍAS, TAL COMO EL EJEMPLO.
Metáfora: es una figura literaria que consiste en trasladar el sentido de una palabra a otra por
semejanza. Es una comparación tácita.
EJEMPLO:
EL HOMBRE ES PRISIONERO DE SU AMBICIÓN.
Hombre es a ambición como prisionero es a cárcel
a. El Presidente es la cabeza del estado.

Presidente es a ………………….. como cabeza es a ………………
b. El león es el rey de la selva.

León es a ………………….. como rey es a ………………
c. Es un lobo con piel de oveja

…………………. es a adentro. como ................ es a afuera.
d. Luz en la calle, candil en la casa

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 …………………. es a ……………. como …………….. es a …………….
PBX: 3804600 e. La selva amazónica, pulmones del planeta.
www.ucsg.edu.ec …………………. es a ……………. como …………….. es a …………….
f. El maestro es fuente de sabiduría.

…………………. es a ……………. como …………….. es a …………….

g. La biblioteca es un banco de conocimiento.

…………………. es a ……………. como …………….. es a …………….
UNIDAD 3: LAS COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN
3.1 TÉCNICAS PARA PROCESAR INFORMACIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS:

3.1.1 Tomar notas
1) TOMA APUNTES DE LO ESENCIAL EN TUS CLASES Y DE LA INFORMACIÓN QUE NECESITES MANEJAR PARA LAS
ASIGNATURAS DE LA CARRERA.
3.1.2 Identificar información importante por medio de la técnica del subrayado y de la
localización de palabras clave.
40) LEE EL SIGUIENTE TEXTO WHATSAPPITIS , LOCALIZA LAS PALABRAS CLAVE Y SUBRAYA LAS IDEAS PRINCIPALES
3.1.3 Aplicar criterios para la extracción y jerarquización de ideas principales y secundarias en
textos académicos y científicos
2) COMPLETA ESTA LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL AVANCE TECNOLÓGICO REVISADO EN EL TEXTO DE WHATSAPPITIS.
3) ORGANIZA UN MAPA CONCEPTUAL CON LAS IDEAS PRINCIPALES DE LAS LECTURAS.
3.1.4 Organizar y relacionar información relevante de los textos vinculados con su carrera en
organizadores gráficos.
Observa la siguiente actividad realizada por el estudiante de Medicina, Mariano Aguirre:

a) Consigna: Escoger un texto corto, de tipo científico o académico, leerlo y procesar la
PBX: 3804600 información: Resaltar las palabras clave, extraer las ideas principales y secundarias de
www.ucsg.edu.ec cada párrafo y elaborar un esquema de contenidos como primer producto y como
Guayaquil – Ecuador segundo producto, elaborar un mapa conceptual.
Investigación sobre la prevención y detección del cáncer

La prevención y la detección representan los dos pilares de nuestras defensas de prioridad

contra el cáncer. La prevención del cáncer incluye esfuerzos por anticipar el proceso que
conduce al cáncer, junto con la detección y el tratamiento de afecciones precancerosas en los
estadios más tempranos y tratables, y la prevención de nuevos cánceres o de segundos
cánceres primarios en los supervivientes. La detección del cáncer identifica precánceres o
cánceres iniciales que son aún más sensibles al tratamiento ya que la cantidad de células
malignas es muy baja.
La investigación sobre la prevención y la detección del cáncer se centra en tres áreas

principales: la concepción de estrategias de detección temprana y de exámenes de detección
que den como resultado la identificación y eliminación de tumores precancerosos y de
cánceres en estadios iniciales; la creación de intervenciones médicas, como medicamentos o
vacunas, para prevenir o interrumpir el proceso carcinogénico; y la evaluación de riesgo, que
incluya la comprensión y modificación de factores del estilo de vida que aumentan el riesgo
de cáncer.
http://www.cancer.gov/espanol/instituto/investigacion/prevencion-deteccion
b) Esquema:
Primer párrafo:
1. Defensa de prioridad contra el cáncer

1.1. Prevención
1.1.1. Anticipar procesos que conducen al cáncer
1.1.2. Tratamiento de afecciones precancerosas
1.1.3. Prevención de nuevos canceres
1.2. Detención
1.2.1. Identificar precánceres o cánceres iniciales
Segundo párrafo:

1. La investigación sobre el cáncer se divide en 3 partes importantes
PBX: 3804600 1.1. Detección temprana
www.ucsg.edu.ec 1.2. Resultado de la identificación
1.3. Eliminación de tumores
2. La creación de intervenciones medicas
2.1. Medicamentos o vacunas

2.1.1. Interrumpir y prevenir el proceso cancerígeno

2.2. Evaluación de riesgo
2.2.1. Modificador de factores de estilo de vida
c) MAPA CONCEPTUAL

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec

3.2 TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:

3.2.1 Se comunica en forma oral y escrita aplicando las propiedades del texto:
3.2.2 Coherencia: Concordancia, secuencia, oración y párrafo
Concordancia
1) EN LAS SIGUIENTES ORACIONES SEÑALE LA CORRECTA. RAZONE LA RESPUESTA, Y SUBRÁYELA.
1. Aquellos eran problemas de índole político/ Aquellos eran problemas de índole política
2. La clase tendrá lugar en estas mismas aulas/ La clase tendrá lugar en estos mismos aulas
3. La clase tendrá lugar en esta aula/ La clase tendrá lugar en este aula
4. Deberán dejar alguna aula libre/Deberán dejar algún aula libre
5. Buscaremos algún otro aula/ Buscaremos alguna otra aula
6. Tuvieron una agria disputa/ Tuvieron un agria disputa
7. Esta agua está contaminada/ Este agua está contaminada/ Esta agua está contaminado
8. La víctima, un hombre de 42 años, estaba casado/ La víctima, un hombre de 42 años, estaba
casada
9. La primer ministro ha convocado al Gobierno/ La primera ministro ha convocado al Gobierno/
La primera ministra ha convocado al Gobierno
10. La juez ha dictado sentencia condenatoria/ La jueza ha dictado sentencia condenatoria
2) EN ESTAS ORACIONES LOS VERBOS EN NEGRITA NO CONCUERDAN CON EL SUJETO. ESCRÍBALOS CORRECTAMENTE
RESPETANDO LA CONCORDANCIA EXIGIDA POR ESTE ÚLTIMO.
1. La docena de tomates me han costado seis dólares.
2. La mayoría de mis amigos tienen una bicicleta todo terreno.
3. La comunidad de propietarios aprobaron el presupuesto con retraso.
4. Mi grupo de amigos únicamente salimos el sábado y el domingo por la tarde.
5. El ladrón fue detenido por una pareja de la guardia civil que acudieron a los gritos de la
víctima.
PBX: 3804600
6. En la próxima legislatura, se aprobará con seguridad importantes reformas legales.
www.ucsg.edu.ec
7. Viajaron a Quito el director general acompañado del gerente.
8. En casa me molesta el ruido del tráfico y el griterío de los vecinos.

9. El presidente y su equipo se reunió para analizar los resultados electorales.
10. En este país no leen el periódico ni el 10% de la población.
iii. Cohesión: Uso de conectores y aplicación de los signos de puntuación.
3) INVESTIGA
3.2.4 Adecuación: discierne el vocabulario adecuado a las situaciones comunicativas en que se

desempeña.
3.2.5 Técnicas de redacción: planificar, redactar, revisar y editar textos cortos como cartas de
presentación personal y hoja de vida
4) Realiza las siguientes actividades:

Lee la Carta de una estudiante de la UCSG (Anexo 1) y redacta tu carta de presentación.
1. Escribir una carta de presentación con la siguiente estructura:

- fecha
- encabezado
- introducción: formular el propósito, objetivo o intencionalidad del emisor
- cuerpo
-cierre
-despedida
2. Aplicar las propiedades textuales de coherencia y cohesión:

3. Anexar la hoja de vida o CV
4. Redactar un resumen (resumen de mis potencialidades y capacidades)
Tener en cuenta la entrevista de trabajo del personaje de la película En busca de la
felicidad, el análisis de los elementos del circuito de la comunicación y las funciones del
lenguaje.
!Buena suerte!
3.2.6 Técnicas de exposición oral: habilidades de comunicación verbal, apropiadas para

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 favorecer la comunicación social y académica.
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec

ANEXO 1 CARTA DE UNA ESTUDIANTE DE LA UCSG

Nombre: Karla Bonifaz Villafuerte Docente: Lcda. Ana María Amarfil
Fecha: 07/09/2014 Curso de Nivelación: Paralelo C
Consigna: Realizar una carta de presentación, Hoja de vida, y un Resumen personal.
Carta De Presentación
Ventanas, 8 de Septiembre del 2014
Ab. Amparo Cruz Sotomayor – Coordinadora de talento humano
Gobierno Autónomo Descentralizado del Cantón Ventanas.
Ventanas – Los Rios
Estimada Ab.Cruz:
He terminado recientemente mis estudios secundarios en la Unidad Educativa

Jaime Roldós Aguilera, y me dirijo a usted con el propósito de ofrecerle mis
servicios.
Durante mi periodo de formación he realizado varias prácticas en el

ámbito de Área Social, en el cual propongo prestar mis servicios para
cualquier proceso de selección que inicie el GAD Municipal del Cantón
Ventanas acorde a mi perfil académico.
Por esta experiencia y otra serie de cursos de formación que, como

podrá ver, figuran en mi currículo, creo que podría ser considerada de
interés.
Me avalan, además, otras actividades que he llevado a cabo en distintos

ámbitos empresariales, las cuales podrán servirme de gran ayuda para
colaborar en el crecimiento profesional.
Con la esperanza de recibir pronto noticias suyas, se despide de usted

muy atentamente.
PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec Karla Bonifaz Villafuerte

HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES:
NOMBRES : Karla Alejandra
APELLIDOS : Bonifaz Villafuerte
FECHA DE NACIMIENTO : 7 de agosto de 1996
LUGAR DE NACIMIENTO : Guayaquil – Ecuador
EDAD : 18 años
NACIONALIDAD : Ecuatoriana
CÉDULA : 120832371-5
ESTADO CIVIL : Soltera
TIPO DE SANGRE : ORH Positivo
CORREO ELECTRÓNICO : Karla_bv@hotmail.es
DOMICILIO : Cdla. Las Palmeras Mz M Villa 14
TELÉFONO : 052971023-0994406569
ESTUDIOS RELIZADOS
SECUNDARIA: Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera
TITULO OBTENIDO: Bachiller en Químico Biológico
CURSOS Y SEMINARIOS:
2013
Seminario de Relaciones Humanas. Escuela Politécnica del Litoral. Ecuador
2011
Curso de Informática. Curso Informático Los Andes
EXPERIENCIAS LABORALES
Asistente administrativo de RIOVENT S.A
REFERENCIAS PERSONALES
Ab. Alberto Bonifaz
Fono: 096526523
Ing. Dorys Villafuerte
PBX: 3804600
Directora de Departamento de Higiene y Medio Ambiente
www.ucsg.edu.ec
Fono: 0993841919
RESUMEN
Srta. Karla Bonifaz Villafuerte

Cdla. Las palmeras Mz M Villa 14

Ventanas, Guayaquil/Ecuador, 593
052971023/0994406569
Karla_bv@hotmail.es
OBJETIVO
Obtener un puesto el GAD Municipal del Cantón Ventanas acorde a mi perfil
académico.
EDUCACION
Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera
2013 Seminario de Relaciones Humanas. Escuela Politécnica del Litoral. Ecuador
2011Curso de Informática. Curso Informático Los Andes

EXPERIENCIA
- Asistente administrativo de RIOVENT S.A

DESTREZAS
Elaboración de protocolos de Asistencia Social.
Elaboración de Normas para el orden del Área Social.
Coordinación y comunicación para trabajar en equipo.
Responsable, creativo, honesto y puntual.
Habilidad para aprender rápidamente nuevos campos de conocimiento.

PBX: 3804600
www.ucsg.edu.ec

Anexo 2 Whatsappitis’
‘WHAtSAPpitis’, ‘wiitis’ y MÁs enfermedAdes
tecnológICAS
'WhatsAppitis', se registra por primera vez
Esta semana dio la vuelta al mundo el caso de una mujer española de 34 años y con un embarazo de
27 semanas que se despertó por la mañana con un súbito dolor en las muñecas.
No tenía antecedentes de trauma ni había participado en ninguna actividad física excesiva en los
días anteriores. No lo sabía, pero era el primer caso de whatsappitis.
El neologismo no es un invento cualquiera: es el nombre que le designa un artículo de la

prestigiosa revista The Lancet a la tendinitis provocada por usar demasiado el servicio de
mensajería instantánea WhatsApp.
Pero esta no es la única “enfermedad tecnológica” que ha surgido con el tiempo. La llamada
nintendinitis –provocada por usar el dispositivo Nintendo– fue descrita por primera vez en 1990, y
desde entonces se han reportado varias lesiones relacionadas con los videojuegos y las nuevas
tecnologías.
Inicialmente reportado en niños, estos casos se ven ahora en los adultos, apunta el artículo de The
Lancet.
“La tenosinovitis, causada por mensajes de texto con teléfonos móviles, podría ser una enfermedad
emergente. Los médicos deben ser conscientes de estos nuevos trastornos”, advierte la doctora Inés
Fernández Guerrero, del Hospital Universitario de Granada, quien es la autora del artículo.
En 1990, la revista médica The New England Journal of Medicine diagnosticaba por primera vez la
nintendinitis en una mujer de 35 años que había pasado cinco horas seguidas jugando con una
consola de Nintendo, también en Navidad.
En el 2007, un hombre de 29 años sufría un caso de wiitis aguda tras pasar muchas horas jugando
al tenis con su consola Wii. En ambos casos, la receta fue la misma: ibuprofeno y alejarse de los
videojuegos por un tiempo.
PBX: 3804600 El nacimiento de estos trastornos podría remontarse a 1981, cuando se habló de la “muñeca de
www.ucsg.edu.ec Space Invaders”, dolor causado por apretar el botón requerido por el popular videojuego.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Sistema de Educación a Distancia
0
“Uno escribe a partir de una necesidad de

comunicación y de comunión con los demás, para
denunciar lo que duele y compartir lo que da alegría.
Uno escribe contra la propia soledad y la soledad de
los otros Somos lo que hacemos y sobre todo lo que
hacemos para dejar de ser lo que somos: nuestra
identidad reside en la acción y en la lucha. Por eso la
revelación de lo que somos implica la denuncia de lo
que nos impide ser lo que podemos ser. Nos definimos
a partir del desafío y por oposición al obstáculo”.
Eduardo Galeano,
En defensa de la palabra (1977)
1
RESUMEN
La presente guía de estudio te permitirá acercarte al conocimiento del Trabajo Social

como profesión del ámbito de las Ciencias Humanas y Sociales, al igual que comprender
algunos conceptos básicos del campo sociológico. El módulo fue estructurado como
material de estudio para el proceso de “Admisión a la Carrera de Trabajo Social de la
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil”, con el fin de facilitar a los postulantes a
la Carrera su auto-aprendizaje. La modalidad de ingreso por examen de admisión
requiere que el postulante estudie de manera autónoma, de manera contraria al ingreso
vía curso, en el cual el postulante contará con un equipo de docentes que lo acompañará
en la preparación para el examen que dentro del curso se desarrollará. Estas dos
estrategias, son una forma de inducir al postulante a despejar dudas fundamentales que
le aportan a su decisión de estudiar Trabajo Social. El qué es y hace el Trabajo Social, el
acercarnos a las ciencias sociales y reflexionar la responsabilidad social y política que
implica ser Trabajador Social son los resultados de aprendizaje previstos para el proceso
de admisión.
A partir de esta premisa, el texto te acercará a despejar cuatro preguntas propias del
Trabajo Social: ¿Cuál es el contexto de intervención del Trabajo Social?, ¿Qué es el
Trabajo Social?, ¿Qué hace el Trabajador Social? y ¿Quién puede ser Trabajador (a)
Social? Despejar, o comenzar a inquietarse por estos interrogantes, permite preguntarse
por la identidad profesional, ir eliminando pre-conceptos o prejuicios frente al Trabajo
Social y potenciando nuestra condición de ser humano transformador, humanitario y
utópico.
2
INTRODUCCIÓN
Este módulo de estudio ubica al Trabajo Social como una disciplina que problematiza el
hecho social, las estructuras y procesos sociales, categorías propias del estudio de las
Ciencias Humanas y Sociales. Es por ello, que la unidad I, responden a la necesidad de
comprender la importancia del Trabajo Social, como intervención fundamentada en
teorías y metodologías que se orienta a la transformación de las situaciones de
vulnerabilidad e iniquidades; enfatizando en el concepto y el quehacer del Trabajo Social
como una práctica histórica orientada al desarrollo humano y la justicia social.
A partir de está estructura, el texto te permitirá ir tras la búsqueda de respuestas básicas

para tu afianzamiento profesional, comprender ¿qué es el Trabajo Social?, ¿de dónde
surge?, ¿para qué sirve?, ¿cuál es su utilidad?, y ¿cómo debe ser un Trabajador Social?,
son respuestas que te ubicará dentro de tu proyecto de vida de llegar a ser un
Licenciado\licenciada en Trabajo Social.
Antes de iniciar a estudiar este módulo las y los invito a que vean el siguiente vídeo
elaborado por un grupo de estudiantes de la Universidad Paulo de Olavide, España, en el
que pretenden contestar la pregunta que muy seguramente te estás haciendo …
3
¿Por qué estudiar Trabajo Social?
http://www27.ucsg.edu.ec/admision/69881/mod/url/view.php?id=777
El Trabajo Social es un regalo que la vida da a quienes en su estructura de personalidad

tiene los dones de la sensibilidad, bondad, empatía y ganas de cambio y transformación…
este profesional primero se fortalece como ser humano y luego está en capacidad de
cambiar la iniquidad, la injusticia social y la vulneración de los derechos humanos y del
ambiente. En esta canción encontrarás más razones de las que ya dentro de ti habitan…
Te comparto un canal de un yutuber estudiante de Trabajo Social que comparte videos

sobre sus dos pasiones: el Trabajo Social y los libros.
https://www.youtube.com/watch?v=-ndbaO9qtQk
4
OBJETIVOS
GENERAL
Que el postulante a la Carrera de Trabajo Social identifique y comprenda los rasgos

fundamentales de la profesión, histórica y socialmente situada, con el fin de reflexionar
el Trabajo Social, su razón de ser, su sentido y su ámbito de pensamiento y acción.
ESPECÍFICOS
• Motivar la reflexión frente a la necesidad de adquirir un compromiso ético y

político frente a una profesión humana y compleja como la de Trabajo Social.
• Ubicar historia y socialmente el surgimiento del Trabajo Social, así como las
posibilidades personales de hacer parte de la construcción futura de la profesión.
• Auto-evaluar sus posibilidades y recursos personales para ser Trabajador (a)

Social, así como sus posibilidades de potenciación de la identidad profesional
requerida.
5
CONTENIDOS
UNIDAD 1: ORIGEN Y CONFIGURACIÓN DEL TRABAJO SOCIAL.
Tema 1 Algunas ideas acerca de la historia del Trabajo Social.
Tema 2 Objeto del Trabajo Social
Tema 3 Intervención Social y Trabajo Social
6
RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Preguntas tipo.
Son ejemplos de preguntas que te permiten conocer el tipo de interrogantes que tendrás
que dar respuesta al momento de la evaluación. Te permiten practicar sobre los temas
estudiados y la forma de evaluación.
2. Cuestionarios de estudio.
Temarios que al buscar la respuesta te permiten revisar y retroalimentar tus aprendizajes.
3. Páginas web.
Sitios web donde encontrarás material adicional para ampliar o revisar otras formas de
abordaje de los temas propuestos en la estructura de contenidos.
4. ABC.
Preguntas más frecuentes que tienen los postulantes con las respuestas más elocuentes.
5. Frases de reflexión.
Para que leas y pienses sobre lo realmente importante en la vida.
7
UNIDAD I
ORIGEN Y CONFIGURACIÓN DEL TRABAJO
SOCIAL.
Paola Mejia Ospina, Mg.

Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
“No basta actuar para entender. La intervención,

si no está respaldada por una teoría que dé cuenta
de ella, se mueve a ciegas (…) inhabilitada para la
crítica. La teoría es portadora del poder de la
crítica (…) El interés por construir teorías de la
intervención es, sí, un interés teórico, pero no
teoricista; no se trata de la acumulación
conceptual al margen y en contra del compromiso
con las urgencias, sino, por el contrario, de
revalorizar el lugar de la teoría que permita una
intervención fundada” Nora Aquín
En la lógica de acercamiento al campo profesional del Trabajo Social, desde las

reflexiones que la filosofía y la sociología dan por la pregunta por la existencia humana y
la configuración de los asuntos referentes a lo social, se iniciará la presente unidad. Aquí
iniciaremos el debate profesional, a partir de comprender que las profesiones tenemos
la tarea de instrumentar los conceptos básicos que la ciencia a construido para entender
la sociedad e intervenir en ella. La meta es fomentar el interés por el trabajo social,
reconociendo en esta profesión, su responsabilidad por los problemas propios de la
existencia humana y de los sistemas sociales.
8
Algunas ideas acerca de la historia del Trabajo Social.

Tema 1
El Trabajo Social, al igual que otras profesiones, se nutre de las disciplinas de las Ciencias
Sociales, como la Sociología, en la que encuentra muchos de sus fundamentos; de la
Antropología, Economía, Historia, entre otras, y de las disciplinas de las Ciencias Humanas
como la Psicología y la Filosofía principalmente. Como puedes ir reflexionando, para el
estudio del Trabajo Social se requiere del abordaje de campos del conocimientos de
mucho valor para la ciencia y la humanidad, porque es en ellos donde descansa la
explicación y comprensión del mundo social y del ser humano, así como de la posibilidad
de existencia de las estructuras comunitarias y de los procesos que configuran y
posibilitan lo social.
El Trabajo Social como práctica humana es milenaria y ancestral; antes de la llegada de

los españoles a las Américas, nuestros pueblos indígenas en sus clanes establecían roles
y funciones a los miembros de su comunidad. Al líder le entregaban la función de
solucionar los problemas de la tribu o clan. Luego, con la llegada de la religión católica,
se transforma esta ayuda en la prestación de una “asistencia social” de carácter
filantrópico que surgió en Europa con “La Organización de la Caridad de Londres”, la cual
agrupó los esfuerzos de ciudadanos de la élite económica de la época (banqueros,
comerciantes) que buscaban ser respetados como benefactores y dirigentes cívicos,
además de disminuir la inquietud política de la población, que ante sus difíciles
condiciones de vida empezaban a organizarse para luchar por mejorarlas. (Alayón, 1971).
9
Estos orígenes de carácter “individual” surgen en respuesta a situaciones de iniquidad

social y de precariedad humana que, por la falta de interés de los gobiernos, o por su
incipiente organización pública, fueron atendidos de manera privada por ciudadanos que
-por diferentes razones- se ocuparon de los desajustes que los modelos de desarrollo
ocasionaban. Con el surgimiento de la Revolución Industrial y la agudización de las
condiciones de precariedad social que esta generó en las clases menos favorecidas,
conformadas en su mayoría por migrantes rurales, surge la necesidad de realizar una
acción social más técnica, con lógica más eficiente, que permitiera que los asistentes o
visitadores sociales desarrollen una intervención que, sin perder de vista los valores
morales ofrecidos por la iglesia ccatólica, enfrentaran las problemáticas que surgían del
nuevo orden social y del origen de la división de clases.
La Revolución Industrial y el Liberalismo Económico tienen sus orígenes a finales del siglo
XIX y principios del XX en Gran Bretaña, en un clima de problemas sociales provocados,
que generaron la necesidad de intervenciones sociales que paliaran las profundas
desigualdades. Estas situaciones no eran diferentes en otras latitudes del mundo; es así
como para la comprensión de la historia del Trabajo Social hay que reconocer diferentes
momentos y contextos que han aportado a su conformación; las realidades europeas,
pero también la norteamericana, son los espacios donde surge la mayoría de sus
precursores.
Dentro de las pioneras está Octavia Hill y Mary Richmond, pertenecientes al movimiento
de reforma social, quienes dieron origen a la COS (Sociedad para la Organización de la
Caridad) institución desde la cual atendían a la clase pobre, desfavorecida, excluida y
desatendida por el Estado, y fue desde donde comienzan a generar aproximaciones a
“políticas” en materia social.
10
Como precursora o pionera de la profesión del Trabajo Social se reconoce a la científica

Mary Richmond. En la reedición que en 1977 se hace de su texto Caso Social Individual,
publicado por primera vez en 1922, Natalio Kisnerman escribe una completa reseña de
nuestra pionera, la cual te presentamos a continuación con la ayuda de cinco
interrogantes básicos, para que conozcas atentamente un poco de su vida y obra, e inicies
la comprensión de las características identitarias del Trabajo Social; así:
¿Quién fue Mary en Richmond?
Mary E. Richmond. 1861- 1928.
Nacida en Belleville Illinois, Estados

Unidos de Norte América, en 1861; realizó sus
estudios secundarios en Baltimore, luego de lo
cual trabajó como tenedora de libros. En 1889
ingresó como tesorera asistente en la Sociedad
para la Organización de la Caridad (C.O.S),
entidad civil, protestante, dedicada a la
filantropía. En 1891, pasó a ocupar el cargo de
secretaria general de la misma y se incorpora al
equipo de “visitadoras amigables”, grupo de
mujeres que atendían problemas sociales en los
barrios obreros. Para eso concurre a
conferencias, que con el fin de capacitación
realiza la C.O.S.
Hacia 1893, advirtiendo la carencia de materiales didácticos para elevar el

nivel de conocimientos de las “visitadoras”. Comenzó́ a estudiar la Sociología y Filosofía
-entonces en boga-, especialmente la obra de William James y John Dewey, pragmáticos
receptores del positivismo de Herbert Spencer. Conoció ́ a George H. Mead, con quien
inicia una sólida amistad que incidirá́ en la obra de ambos. Por él se introduce en la
11
Psicología Social y en la dinámica de la vida de los grupos, y toma contacto con la obra
de Freud y los antropólogos culturalistas del momento.
En 1897 pronunció una disertación en la Conferencia Nacional de Instituciones de

Caridad y Corrección, en Toronto, donde señaló la necesidad de crear una escuela para
la formación de trabajadores sociales. La C.O.S. concretó esa idea al año siguiente, con
la creación de la Escuela de Filantropía de Nueva York, a la que Mary E. Richmond se
incorporó ́ como docente, viajando desde Baltimore. En 1899 se radicó en Nueva York y
publicó su primer libro: Visitas amigables entre los pobres, en el que formula sugerencias
prácticas para los visitadores y enfatiza la actuación en la familia como grupo para
mejorar la comunidad.
En 1900 se radicó en Filadelfia, aceptando el cargo de secretaria general de la filial de

la C.O.S., con el objeto de reestructurarla. Durante nueve años ocupó dicho cargo,
concentrando sus esfuerzos en el movimiento voluntario y en propiciar la creación de
una legislación en defensa de las esposas abandonadas, del Comité ́ de Trabajo del Niño,
la Asociación de Caridad Pública, el Tribunal del Menor y la Asociación dé Vivienda, así ́
como de establecer instituciones para la atención de mujeres y niños débiles mentales.
Entré 1905 y 1909 preparó material de enseñanza para la C.O.S., publicando en 1907 el
libro El buen vecino en la ciudad moderna, en el que destacó las contribuciones del
voluntariado así ́como los objetivos y métodos de la caridad moderna.
Cuando en 1907 se fundó ́ la Russell Sage Foundation, en Nueva York, se unió ́ a ella en
calidad de investigadora, radicándose nuevamente en esa ciudad en 1909, para asumir
la dirección del Departamento de Caridad de dicha Fundación e integrar el Comité ́ de
Instrucción de la Escuela de Filantropía.
Desde 1910 y hasta 1922 dirigió́ un instituto de verano, en el que durante un mes se
capacitaba a secretarias de organizaciones de caridad. En 1914 pronunció una
conferencia, sobre los primeros pasos en el trabajo social de casos, la que ampliada con
nuevos aportes dio origen al libro Diagnosis Social, publicado en 1917 por la Russell Sage
Foundation y en el que por primera vez se formula la teoría del Trabajo Social, apoyada
en más de 17 años de investigación y experiencia directa de campo.
En 1918 la Escuela de Filantropía pasa a denominarse Escuela de Trabajo Social, y Mary

E. Richmond ocupa la cátedra de caso social individual. En 1921 recibió ́ el Master de of
Arts, del Smith College, “en reconocimiento por su trabajo por establecer las bases
científicas para una nueva profesión”.
12
En 1922 publicó ¿Qué es el trabajo social de casos?, libro en el que define y expone cómo
opera este campo en la práctica. En 1926, Diagnosis Social es traducido al francés por
René Sand. Su última actuación pública es la planificación y ejecución de los actos para
la celebración del quincuagésimo aniversario de la C.O.S. en 1927. En uno de esos actos
pronunció una conferencia dedicada a la necesidad de examinar urgentemente la vida
familiar norteamericana. En 1928 falleció.́
El único libro traducido al español de Mary E. Richmond, es el de 1922, con el nombre

de Caso Social Individual y publicado en Buenos Aires, en 1962, por el entonces
Ministerio de Asistencia Social y Salud Pública.
¿Qué importancia tiene esta obra?
Toda obra realizada por el hombre, debe verse en el tiempo y el contexto en que fue
producida. Teniendo en cuenta esto, Mary E. Richmond produce su obra en el momento
en que comienza a hacer eclosión el funcionalismo, y en ese contexto define el caso social
individual como un “tratamiento prolongado e intensivo que desarrolla la personalidad,
reajustando consciente e individualmente al hombre a su medio social”. Imbuida de un
espíritu científico, ya había señalado en Diagnosis Social que sin investigación social no
es posible realizar trabajo social; que los problemas sociales aparecen “como evidencias
que están presentes ante nuestros sentidos”, pero que “compuestos de hechos, tomados
en su conjunto, indican la naturaleza de las dificultades de un determinado cliente y los
instrumentos para su solución”. Como procedimiento utiliza siempre la inducción “ya que
como proceso racional nos permite pasar de una serie de casos particulares a una
formulación general y de una verdad general inferir algunos hechos nuevos acerca de un
caso particular”'.
13
¿Y por qué́ decimos que este libro es un clásico?
Se dice clásico del autor o de la obra, aquel que se tiene por modelo digno de imitación,
que es notable en algún aspecto particular. ¿Cabe acaso imitar, repetir hoy a Mary E.
Richmond? Entendemos que ninguna obra es totalmente repetible en el tiempo y en el
espacio. Es un punto de partida, una guía, una orientación, que se supera en cada
práctica. Y en este aspecto, consideramos que la obra de Richmond señala orientaciones
perfectamente válidas para este hoy y aquí ́ que nos toca vivir, para esta profesión,
Trabajo Social, que como proceso sigue buscando todavía su camino.
Todavía hoy nos preguntamos por el objetivo del Trabajo Social. Mary E. Richmond lo
señaló́ con claridad: EDUCAR a través de un programa de participación que permita al
cliente compartir con el trabajador social la responsabilidad de las decisiones a tomar”;
“educar democráticamente”, entendiendo por democracia “un hábito cotidiano”, “la
igualdad en compartir cosas en común, en equiparar las posibilidades de éxito de todos”,
nunca en la tendencia a “masificar”. Señala también la necesidad de “un servicio social
en reformas sociales que eleve las condiciones en las cuales viven las masas”.
¿Acaso no siguen siendo válidos los pasos del tratamiento que ella señala?:
a) la comprensión de la individualidad y de las características personales;
b) la comprensión de los recursos y de las influencias del medio social;
c) la acción directa de mente a mente (hoy la llamaríamos toma de conciencia);
d) La acción indirecta en el medio social.”
¿Acaso no reconoce que muchos de los problemas que atienden los trabajadores sociales
son productos emergentes de deficientes relaciones sociales?
14
Para ello, el grupo básico de relaciones sociales es la familia, tema éste que es una
constante en la obra de Mary E. Richmond. Este grupo es un todo que tiene una historia,
“aparte de la historia de aquellos que la componen”, debiendo el diagnóstico y el
tratamiento involucrar a todos sus miembros.
Siendo el trabajador social “el artífice de las relaciones sociales”, entiende la autora que
debe ser capaz de “descubrir las significaciones y nuevas posibilidades que estas
situaciones familiares producen en sus miembros”. A diferencia de positivistas y
funcionalistas, Mary E. Richmond no aísla. Por el contrario, indica con precisión que hay
que tener cuidado “de no substituir la parte con el todo, con los medios el fin”. Y lo
corrobora al afirmar que “el trabajo social de caso individual será́ fragmentario si se lo
separa del conjunto del Trabajo Social, del que solamente forma una parte”, siendo las
otras: lo colectivo (grupo), reformas sociales (comunidad), e investigación social. “El
individuo aislado o la familia aislada no son nunca normales”, dice.
“Si queremos comprender qué es el trabajo social de casos individuales, debemos

considerar por qué razones existe... si tiene un lugar en el orden del mundo, si tiene un
papel que desempeñar permanentemente en la lucha por el mejoramiento de las
condiciones de existencia del género humano”. Mary E. Richmond entendió́ “que el
trabajo social apoyado en las relaciones sociales de un grupo entero, posee una
permanencia y una significación que justifican plenamente el esfuerzo cumplido”. Así ́ lo
entendemos también nosotros, a 96 años de publicada su obra. Y por eso, entendemos
que ella es un clásico, porque trasciende a su autor, a su circunstancia como diría Ortega
y Gasset.
Fue por mujeres como Mary E. Richmond que se fueron perfeccionando los métodos para
la intervención profesional; llegó a la formación del nivel Universitario, se inició y por ello
se desarrollaron investigaciones y abundantes publicaciones de textos. Hoy luego de 96
15
años de una de sus obras cumbres reconocemos en ella la profesionalización, el arribo

de nuestra carrera al contexto Universitario y que se configure en una profesión; es decir,
el Trabajo Social surge como respuesta a una demanda social que siempre ha estado
presente en la historia de la humanidad, y que por tanto garantiza pertinencia y
permanencia del grupo.
Es así como desde sus orígenes el Trabajo Social se identifica como una profesión basada
en valores humanistas; desde la década de los 30 a los 40, los avances de las escuelas
psicológicas (diagnóstica y funcionalista) aportan al conocimiento de los usuarios y la
humanización de la atención. En palabras de Gordon Hamilton, debían primar los valores
éticos como:
➢ El mejoramiento humano es objeto de toda sociedad.
➢ En la medida que los recursos económicos y culturales se desarrollen, el nivel de

vida debe ir mejorando.
➢ El lazo entre el individuo y la humanidad debería conducir al sueño de la

fraternidad universal.
Que se convirtieran en orientaciones éticas conducen a axiomas de acción para la

naciente profesión:
➢ El hecho o evento humano incluye tanto al individuo como a la situación. (ésta

compuesta por una realidad subjetiva y objetiva).
➢ El método sirve para la acción y la investigación.
Para profundizar más en el tema te invitamos a que veas este documental sobre el Origen
del Trabajo Social.
16
Veamos:
https://www.youtube.com/watch?v=u3Nht3dCFG0
17
Tema 2 Objeto del Trabajo Social
Para introducir el tema recurriremos a la elaboración nacional frente a lo que para las
Escuelas formadoras del país es el objeto del Trabajo Social. A esta definición se llegó
luego de un Trabajo participativo en el que con el liderazgo de la Asociación Nacional de
Unidades Académicas de Trabajo Social –ANUATSE- se construyese para desde allí iniciar
una etapa de re-significación de los Currículos a nivel nacional.
Como verás, hablar del objeto es hablar de la esencia, de lo sustancial, del campo
semántico del que trata cualquier profesión. Usando una analogía, se puede plantear que
el objeto es la médula espinal que le da forma, estructura y movimiento al cuerpo del
Trabajo Social.
Ahora bien, ubicando la discusión frente al objeto, debemos recurrir nuevamente a una
ubicación histórica del Trabajo Social. Luego de la etapa clásica, donde se origina y
consolidación como profesión, para varios autores del Trabajo Social sintieron la
necesidad de vivir una transición, una re-dirección, potenciar y generar una nueva fase,
que se conoce como la etapa o el movimiento de la Re-conceptualización. A partir del
movimiento de re conceptualización1 en América Latina, las escuelas formativas, los
1 Este movimiento constituyó un hito fundamental en el desarrollo del Trabajo Social latinoamericano, un divisor de
aguas en su historia que, según algunos autores, sólo es comparable al proceso de institucionalización de la profesión
durante las décadas de 1920 y 1930. El mismo se inicia a mediados de la década de 1960 en tres países: Brasil, Uruguay
y Argentina. Rápidamente se sumó Chile y, posteriormente, se difundió por casi toda Latinoamericana”. PARRA,
Gustavo. Aportes al análisis del movimiento de reconceptualización en América Latina. Argentina: Universidad Nacional
de Luján. Pág.2.
18
investigadores, los estudiantes y académicos, iniciaron búsquedas intelectuales de

nuevas explicaciones, formas de intervención y propuestas formativas.
Esta época generó que el Trabajo Social atravesara por una fuerte revitalización. Ya no se
trataba de buscar paliativos para superar situaciones de "carencia" o formas de acción
que apuntaran al "desarrollo"; la idea era generar prácticas que lograran transformar esas
realidades. Todo este juego implicó una fuerte revisión metodológica, teórica y de
sentidos en cuanto a la profesión. (Mejia, Rengifo, 2011, pág. 12)
En Ecuador significó un despertar del conformismo, apatía, acriticidad y pasividad, hacia

la reflexión teórica e intentos por mejorar lo pasado y hacer esfuerzos para ganar
eficiencia y cientificidad. Aportó a develar la realidad, conocerla y analizarla; ganar
objetividad, encontrar explicación a problemas sociales y su génesis. Reconocer la
necesidad de hacer esfuerzos, buscar propuestas metodológicas propias. Permitió un
cambio de actitud para identificarnos profesionalmente y ubicarnos en perspectiva de
búsqueda de perfectibilidad y cientificidad. Muchos profesionales empezaron a escribir
una “literatura autóctona”. (Araneda en Alayón, 2007, pág. 149).
Hoy el reto continúa… el Trabajo Social Contemporáneo debe asumir entre sus
discusiones académicas, cuatro premisas de trabajo, a saber:
• Lo que la sociedad contemporánea requiere y en consecuencia le impone al

Trabajo Social como un reto o una tendencia para la intervención social.
• Lo que es el Trabajo Social, su campo semántico de conocimiento y acción, su

objeto de estudio y formación.
• Las orientaciones constitucionales y normativas que el Estado ecuatoriano

establece en el proceso de modernización y cualificación del sistema educativo.
19
• Y en consecuencia, lo que deben implicar estas tres premisas en los procesos de

formación.
Frente a la primera acotación, ¿qué le impone la sociedad contemporánea al Trabajo

Social? aceptamos que la profesión vive hoy inmersa en el mundo de la complejidad; en
tanto, la sociedad de hoy se caracteriza por ser:
• Una sociedad globalizada como proceso mundial de homogenización política y cultural;

un modelo económico que no favorece al total de la población.
• La preocupación por el deterioro ambiental, por la forma como se relacionan los sistemas
de producción con el ecosistema, las prácticas cotidianas, de consumo, de los sujetos que
implican mayor explotación y uso de las riquezas del ambiente; en suma, esta es una
sociedad que requiere de una nueva interacción orientada a la conservación,
preservación, uso y apropiación del ambiente. Esta sociedad sustentable debe garantizar
el equilibrio entre los sub-sistemas que la constituyen tanto para esta, nuestra
generación, como para las venideras.
• Una sociedad que reconoce en el modelo capitalista, un bastión de iniquidad e injusticia

social que hoy más que nunca se acepta como un modelo en crisis, que ha agudizado la
pobreza y que está a la base de todas las problemáticas sociales contemporáneas.
• Un mundo competitivo, globalizado, de aperturas económicas, que re-configuran las

relaciones productivas y el mundo del trabajo.
• Un mundo configurado por muchos “mundos”, en el que se reconoce la pluralidad, la

diversidad, la particularidad de formas de ser y de convivir como un valor. Hoy más que
nunca se posiciona con mayor ahínco la diversidad y la diferencia de credo, orientación
sexual, etnia, cultura, entre otras.
• Es una sociedad con precariedad en su tejido social, en las familias, las comunidades, las
instituciones, entre otros espacios y escenarios de interacción. Situación que genera
conflictos de difícil resolución y riesgos de conflictos bélicos que ponen en entredicho el
valor de la vida.
20
Frente a la segunda acotación ¿qué es el Trabajo Social?, se parte de comprender que es

una praxis fundamentada en los desarrollos teóricos y metodológicos de las ciencias
humanas y sociales, vinculada con la realidad social, narrada por los sujetos sociales que
la produce y reproduce; que busca intervenir, desde la comprensión del contexto, en los
puntos de quiebre, ruptura, debilitamiento o fricción de las interacciones entre los
sujetos sociales.
En palabras de Gustavo Parra (2005, 89) el Trabajo Social es un proyecto profesional con
tres dimensiones: “ético-político, teórico-metodológico, operativo-instrumental...
inherentes e indisolubles, separadas para fines analíticos. La complejidad de lo social y
de la intervención en lo social, implica y desafía holísticamente la consolidación de estas
dimensiones, en sus múltiples pliegues”.
Estas dos premisas, lo que la sociedad contemporánea impone y lo que el Trabajo Social
es, acompañadas de la pregunta por el deber ser, dado por la norma y por la
responsabilidad social, han servido de telón de fondo para increpar el campo de
conocimientos que debe de sustentar los procesos formativos en el país.
Esta pregunta de corte ético-moral implica precisar ¿de qué formación se debe hablar en
las Unidades Académicas del Ecuador? Es así como se plantea el objeto de estudio y de
formación para el Trabajo Social:
Son las interacciones de los seres humanos con su entorno y las estructuras
políticas y servicios sociales, en el marco de los derechos humanos y el paradigma
del Buen Vivir, a través de la potenciación de las capacidades humanas, sociales y
ciudadanas, y la generación de procesos de participación, inclusión y equidad con
el fin de lograr justicia social y desarrollo humano y social. (Mejía, 2013)
21
Asumiendo esta definición en la que el objeto como la razón central que orienta y da
respuesta al ¿Qué estudia el Trabajo Social?, ¿a través de qué? Y ¿para qué?, es necesario
comprender el concepto central que configuran el objeto: Las interacciones, entendidas
como el campo donde las relaciones sociales se producen y se reproducen. Es el campo
de la negociación y de la posibilidad de renovación del orden sociocultural, en otras
palabras, el ámbito desde el cual es factible pensar en la construcción de condiciones
propicias para la defensa, promoción y garantía de los derechos humanos y el respeto a
todas las formas de vida.
Bueno, por si hasta ahora no logramos dar respuesta al interrogante de inicio ¿Qué es el
Trabajo Social? recurriremos a un artículo (en texto completo) de la profesora e
investigadora Colombiano Lorena Gartner Isaza, publicado en 1999 en el Boletín
Electrónico Surá # 33: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/sura/sura-0033.pdf
22
¿ES EL TRABAJO SOCIAL UNA DISCIPLINA? 
Lorena Gartner Isaza (1999)

En: Boletín Electrónico Sura. Número 33.
Disponible: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/sura/sura-0033.pdf
La reflexión acerca de lo específico del Trabajo Social o de

aquello que lo identifica ha adquirido en los últimos años gran
preeminencia; ésta puede ser emprendida, por lo menos, a partir de cuatro
frentes que si bien se entrecruzan admiten miradas particulares, estos son:
• Su objeto de conocimiento y de acción.
• Las funciones y los roles profesionales.
• Sus dominios metodológicos e instrumentales.
• Su eventual estatuto científico en el concierto de las disciplinas

sociales.
A continuación, se sugerirán algunas consideraciones en torno al último aspecto, es

decir, a la relación del trabajo social con las ciencias humanas y sociales que, por
cierto, es un tema bien debatido y sobre el cual existe una gran polaridad en el
colectivo de los trabajadores sociales.
A manera de premisa, se torna obligado hacer explícitos los significados de dos de

las categorías centrales a partir de las cuales se intentará producir la argumentación
propuesta con la finalidad de lograr algún tipo de entendimiento ante la ausencia de
consenso y, por ende, la existencia de una gran variedad de criterios al respecto. Se
trata de los conceptos de ciencia y de disciplina.
Aunque el intento por lograr claridad acerca de ellos se constituye en una tarea de
hondo calado, de manera muy blanda, para el logro de lo propuesto en este espacio,
2
se entenderá por ciencia : Aquel producto de la actividad humana cuya
finalidad es la producción de teorías acerca de un campo o región de la
 Texto completo, tomado del Boletín Electrónico Sura. Número 33

2 Se trata en este caso de la ciencia empírica.
23
realidad con la perspectiva de explicarla y comprenderla, mediante

procedimientos sistemáticos y con pretensiones de validez. Y, se entenderá
por disciplina: "Un cierto cuerpo de conocimientos, de tesis, de datos
organizados, en cuanto están siendo sostenidos por una comunidad que
cultiva ese mismo cuerpo teórico, instrumental, e informativo como una
comunidad científica unidisciplinar"3.
Obsérvese entonces que el concepto de disciplina está entrañablemente vinculado

con el concepto de ciencia; de ahí que al hacer referencia a las disciplinas humanas
y sociales (Historia, Sociología, Antropología, Economía, Psicología...) se evocará el
concepto de ciencia. Ahora bien, estos conceptos -ciencia y disciplina- serán
retomados a través de un sucinto recorrido por el trayecto histórico de trabajo social
que acá se realizará para entender su naturaleza. En este recuento, que no pretende
agotar el tema del trabajo social en su historicidad, se tocarán solamente algunos
aspectos que se consideran ilustradores para facilitar la reflexión en torno a su
eventual carácter disciplinar y su relación con las ciencias sociales.
El intento de otorgarle cierta sistematicidad a la asistencia social cristiana

desarrollada en la Edad Media, sin rupturas con respecto a su herencia filantrópica,
caritativa y voluntarista, y los rudimentarios esfuerzos por desarrollar sistemas de
seguridad social en la Europa preindustrial, orientados a ayudar y a asistir al
necesitado, al débil, al desadaptado socialmente, se constituyen en la cuna del
proceso de institucionalización del entonces servicio social o asistencia social, que
años más tarde sería nombrado también como Trabajo Social.
Este Trabajo Social, que nace como una forma de ACCIÓN SOCIAL, se remonta al siglo
XVI, cuando la madre de las ciencias sociales, la Sociología, aún no había llegado a
este mundo. Para referenciar esta etapa, son familiares para todos la Organización
Social de la Caridad, la Ley de Pobres, Juan Luis Vives y San Vicente de Paul, entre
otros, que proponen un esbozo de técnica operativa para el trabajo filantrópico.
Para finales del siglo XIX, primero en Europa y luego en Estados Unidos, se da inicio
a las primeras actividades de entrenamiento, que marcan el inicio de la
3 VASCO, Carlos Eduardo. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propósito del
artículo "Conocimiento e interés" de Jüngen Habermas. En: Documentos Ocasionales No. 54. Santafé de
Bogotá: Centro de Investigaciones y Educación Popular -CINEP-, 1990, p.16
24
profesionalización de la asistencia social, cuyo interés se orientaba básicamente al

desarrollo de procesos de aprendizaje para tratar a la gente, comprender las
condiciones en que vivía, los medios que podían emplearse para
mejorarlas y conocer los diversos organismos dedicados a la asistencia4...
Para ese entonces, aún no se observa una clara comunicación con la joven Sociología
de corte positivista inaugurada por Augusto Comte. La motivación se centra, por
tanto, en el HACER; podría asimilarse a una labor artesanal, cuyo objetivo es el
manejo de una técnica que permita obtener unos resultados deseados.
1917 marca el comienzo de lo que se denomina Trabajo Social de Casos, al amparo

del modelo diagnóstico que propone Mary Richmond, el cual se estructura a partir
de la influencia psicoanalítica de corte freudiano. Esta autora se da a la tarea de
referenciar la intervención del trabajo social a la luz de las teorías psicológicas. Es
entonces el primer esfuerzo por ofrecer piso teórico a lo que ella define como
"aquellos procedimientos que desarrollan la personalidad mediante ajustes
efectuados conscientemente, individuo por individuo, entre el hombre y el
medio social en el que vive"5.
El trabajo social de casos se psicologiza y, desde la adopción de categorías tomadas

de las teorías psicoanalíticas originadas por Sigmund Freud y Otto Rank, aparecen
respectivamente la Escuela Diagnóstica o Modelo Clínico Operativo y La Escuela
Funcional o Modelo de Crisis. Posteriormente, surgen el Modelo Socio-Conductista
apoyado en la Psicología del Comportamiento fundada por John Watson, el Modelo
de Comunicación Interacción apoyado en la terapia familiar y, finalmente, la
Psicoterapia centrada en el Cliente basada en los trabajos del Carl Rogers. A partir
de dichos referentes teóricos procedentes de la Psicología, desde el Trabajo Social se
producen propuestas de tipo operativo; descollan en esta labor: Mary Richmond,
Gordon Hamilton, Patricia Kane, Helen Perlman, Virginia Robinson, Edwin Thomas, y
otros.
4 ANDER EGG, Ezequiel et al. Del ajuste a la transformación; apuntes para una historia del trabajo social.
Cuadernillos de Trabajo Social No.10, Editorial Librería Ecro, p.136.
5 LIMA, Boris. Epistemología del trabajo social. Buenos Aires: Editorial Humanitas, 1975. p. 64.
25
Aunque desde el siglo XIX ya se avizoraban bondades a la acción grupal, solamente

a partir de 1936 se considera como una rama del Trabajo Social, entendido como
método y como campo de acción con propósitos correctivos, preventivos, recreativos,
educativos y promocionales. Y, en 1943, se le otorga el respectivo reconocimiento a
lo que se denominó el método de organización de la comunidad.
En lo corrido de la presente centuria, este proceso que va del individuo a la

colectividad se explica por coyunturas socio-económicas y políticas, y por razones
epistémicas, es decir, por la creciente incorporación de categorías sociológicas que
permiten observar los problemas sociales y humanos en el conjunto de las
interacciones entre los sujetos, en la estructura de las sociedades y en las formas de
organización de los conglomerados humanos. Podría decirse entonces, que el trabajo
social se sociologiza. En esta trilogía de la llamada metodología clásica o tradicional
de trabajo social, individuo-grupo-comunidad, el péndulo oscila desde una
concepción que centra lo social en el sujeto hasta una especie de comunitarismo que
sumerge al individuo en el colectivo. Cabe aclarar que en el trayecto de este
movimiento pendular se dan gran variedad de matices entre los cuales se presentan
rivalidades, complicidades y conciliaciones.
En la ciencia social decimonónica -que pretende constituirse en un ciencia general de

todo lo humano, capaz de abarcar el conjunto de la realidad social con una
perspectiva explicativa, orientada no solamente hacia la búsqueda de relaciones
causales sino también de leyes generales a partir de las cuales sea posible subsumir
hechos o casos particulares- muy pronto, se opera una especie de gran explosión
que suscita una constelación de disciplinas particulares: Antropología, Etnografía,
Psicología Social, Economía, Lingüística, Demografía , las cuales, a su turno
empiezan a configurar en su interior paradigmas teóricos diferentes en un esfuerzo
por capturar y representar la complejidad humana en diversos planos y
dimensiones, tanto en sus condiciones de existencia y posibilidad individual y
colectiva como en sus necesidades, deseos y significados.
26
Retomando, de alguna manera, el planteamiento desarrollado por Michel Foucault

a propósito de las llamadas ciencias humanas6, es sugestivo indicar que éstas se
orientan al ser humano -sus comportamientos, actitudes, gestos y actos
comunicativos- en las dimensiones de la vida, el trabajo y el lenguaje.
En efecto, las ciencias humanas se dirigen al hombre en la medida en que

vive, en que habla y en que produce. En cuanto ser vivo crece, tiene funciones
y necesidades, ve abrirse un espacio en el que anuda en sí mismo las
coordenadas móviles; de manera general, su existencia corporal lo
entrecruza de un cabo a otro con lo vivo; al producir los objetos y los útiles,
al cambiar aquello de lo que necesita, al organizar todo una red de
circulación a lo largo de la cual corre aquello que puede consumir y en la
que él mismo está definido como un relevo, aparece en su existencia
inmediatamente enmarañada con otras; por último, dado que tiene un
lenguaje, puede constituirse todo un universo simbólico en el interior del cual
tiene relación con su pasado, con las cosas, con otro, a partir del cual puede
constituirse también algo así como un saber (en forma singular, ese saber
que tiene de sí mismo y del cual las ciencias humanas dibujan una de las
formas posibles). Así, pues, es posible fijar el sitio de las ciencias del hombre
en la vecindad, en las fronteras inmediatas y todo a lo largo de esas ciencias
en las que se trata de la vida, del trabajo y del lenguaje.7
Ahora bien, obsérvese aquello que se ha considerado el objeto de intervención del

trabajo social abriendo el calendario en fechas recientes:
• Situaciones Sociales o fenómenos sociales (Nidia Aylwin 1971).
• Sectores sociales que tienen limitaciones para la satisfacción de sus

necesidades básicas (Nidia Aylwin 1975).
• La transformación a diferentes áreas de lo social (Jorge Gissi 1976).
• El recorte a cualquier nivel de la realidad, donde un sujeto requiere o

procura dar una respuesta unitaria o coherente a toda la totalidad de
6 FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas. Segunda
edición. México: Siglo XXI Editores, 1969.
7
FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas. Segunda
edición. México: Siglo XXI Editores, 1969, p. 341.
27
los problemas que plantean sus relaciones con el medio, para subsistir
y perfeccionarse humanamente (Ataliva Amengual 1979).
• Las personas, grupos y comunidades en su problemática vital de la

vida cotidiana, enfocado en el contexto integral del desarrollo (Antolin
López 1971).
• Las interacciones conflictivas entre las personas (familia, grupos y

comunidades) y su medio social (Nidia Aylwin 1986).
• El tránsito vinculante entre las necesidades sociales insatisfechas y los

recursos que actúan como satisfactores (María Cristina Melano
1995).
• La relación (de ayuda, de solidaridad) con el usuario. (Veronique

Albert 1997).
• Los problemas sociales (Estela Grassi 1995).8
El trabajo social, por tanto, se define a sí mismo por su objeto de intervención, muy
vasto por cierto, más que por su objeto de conocimiento, y que sus modelos de
intervención se producen desde teorías que dan cuenta de lo social, producidas en el
contexto de las disciplinas correspondientes. De tal manera ocurre que el trabajo
social carece de un cuerpo teórico propio que sustente la práctica profesional.
Adicionalmente, es posible pensar que de la reflexión sobre la práctica puedan
emerger conceptualizaciones o teorías que trasciendan sus límites y tengan
aplicabilidad en otros contextos; sin embargo, no observo con claridad que el
esfuerzo por adecuar y producir modelos operativos hubiese implicado la
constitución de una teoría de la intervención propia, es decir, que se hayan
consolidado conceptualizaciones a partir de la reflexión sobre lo metodológico.
Cabe resaltar que las disciplinas ejercen influencias sobre el mundo social, en primer
lugar, mediante las teorías, las cuales al ser aceptadas adquieren un carácter
prescriptivo y, en segundo lugar, mediante los procesos de profesionalización que
exigen algún tipo de influencia sobre el mundo empírico. Si bien, las disciplinas
evocan los procesos científicos con destinación a la explicación y a la comprensión
8
FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas. Segunda
edición. México: Siglo XXI Editores, 1969, p. 341.
28
del mundo, las profesiones evocan los procesos de acción o transformación. En el

caso de trabajo social, se trata entonces de una profesión sin un dominio disciplinar
correspondiente.
Al realizar una mirada más próxima geográficamente, en el contexto

latinoamericano, cabe referir que en la década de los 30 se inicia el proceso de
profesionalización de la asistencia social y se fundan las primeras escuelas con la
asesoría académica de la Unión Católica Internacional de Servicio Social, en la tarea
de difundir el Servicio Social Católico en estas latitudes con una notoria orientación
asistencialista de tipo paramédico y parajurídico marcada por la incidencia religiosa
cristiana que caracterizó la acción social en Europa.
Al paso del tiempo, se empieza a perfilar el énfasis en la metodología de intervención

individual o de casos con la consecuente inclusión de las psicologías y de la psiquiatría
en los programas académicos de formación profesional (recuérdese la importancia
de la Escuela Diagnóstica en el proceso histórico del Trabajo Social Norteamericano).
En el meridiano del presente siglo, la creciente intervención del Estado tiene

consecuencias en la progresiva institucionalización de programas sociales, de tal
manera que la Iglesia Católica, en materia de asistencia social, empieza a debilitarse
ante el fortalecimiento del sector oficial y del sector privado. La perspectiva benéfica
asistencial que orientó la asistencia social empieza a ceder su puesto en virtud al
proceso de secularización de la acción social.
Es así como en los años 60 ante la coyuntura del plan decenal para América Latina
(Alianza para el Progreso) continúa el proceso de fortalecimiento del Estado y su
creciente intervención, tanto en lo económico como en lo social, desde la conocida
perspectiva CEPALINA. En este contexto crece el interés por los programas de
organización y desarrollo de la comunidad. A manera de ilustración, la Organización
de Servicio Social de la OEA realiza acciones tendientes a influenciar la formación y
práctica de Trabajo Social impulsando el desarrollo comunitario, con el propósito de
vincular la población de una manera activa y consciente en los planes y proyectos
específicos de desarrollo hacia la eliminación de las causas del subdesarrollo. Es así
como mediante la teoría de la marginalidad se ponen en circulación los conceptos de
29
integración y de participación de las comunidades, los cuales, empiezan a

constituirse en los objetivos fundamentales de la acción social.
De manera simultánea a este proceso, las ciencias sociales empiezan a posicionarse

en las universidades latinoamericanas con modelos teóricos-conceptuales de tipo
funcionalista y estilos metodológicos marcadamente empíricos, por no decir
empiristas -evidentemente con desarrollos desiguales en cada contexto nacional y
regional-. Sobresalen en ese entonces las lecturas parciales de la realidad nacional
mediante la observación de hechos materialmente objetivos, hasta cuando empiezan
a imperar las reflexiones acerca de la relación ciencia-sociedad desde una
perspectiva crítica en el marco del materialismo histórico y dialéctico, el cual, a su
turno, suscita un cambio de rumbo en las disciplinas sociales que implicó un
distanciamiento con respecto a las reflexiones, apoyadas en datos empíricos, acerca
de problemas y áreas sociales concretas. Las carreras de Sociología, Economía,
Antropología, Psicología y Filosofía se dedican ahora al estudio del marxismo, lo cual
ocasiona un tipo de lecturas globales y estructurales acerca de lo social y el problema
del subdesarrollo y la dependencia que se localizan en el centro de atención.
Desde esta perspectiva queda asegurada la unidad de conjunto de las disciplinas

sociales, las cuales al subsumirse al marxismo debilitan sus fronteras. El trabajo
social no escapa a este hecho y aparece lo que se conoce como la etapa
reconceptualizadora, en la que se opera una adhesión al conjunto de las ciencias
sociales y un fuerte cuestionamiento a las metodologías tradicionales que son
calificadas como empiristas, foráneas y soportes de un sistema social basado en la
diferenciación de clases.
En los años 80, entran en escena perspectivas teóricas diversas; los paradigmas
conceptuales que en el decenio anterior dominaban el panorama universitario y
abrigaban a todas las disciplinas sociales y humanas empezaban a ser cuestionados
o simplemente sustituidos. En un ambiente más permisivo y menos dogmático, se
inician nuevas búsquedas tanto teóricas como metodológicas dentro de cada una de
las disciplinas, lo cual favoreció el nacimiento de un amplio abanico de desarrollos
con orientaciones disímiles. De igual manera, empezó a perfilarse la tendencia hacia
30
el estudio de temas concernientes a aspectos concretos de la realidad nacional con

la perspectiva de contribuir con su desarrollo.
La crisis del paradigma marxista de los años 80, que provoca perspectivas teóricas
diversas en la totalidad de las disciplinas sociales, ocasiona en el trabajo social el
desarrollo de diversas tendencias:
En un marcado interés por recuperar su propia historia, la mayor parte de la

producción de ese entonces se orienta en esta dirección. Esto puede interpretarse
como un intento por rescatar la identidad a partir del trayecto vital. Mientras se
opera esta recapitulación en la búsqueda de su particular naturaleza, se abandonan
las lecturas estructurales de tipo macro con proyecciones transformadoras de largo
alcance, y se rescatan del cuarto de los recuerdos herramientas técnicas que hacen
posibles intervenciones sobre micro-realidades con la mira puesta en la gestación y
ejecución de políticas sociales.
Una preocupación por refinar y adecuar esquemas metodológicos de intervención

profesional: método básico, método único, metodología integrada, método
polivalente.
Un intento por ganar un espacio en el concierto de las ciencias sociales y, por tanto,
de adquirir un carácter disciplinario, en principio, a partir del desarrollo de
conceptualizaciones originadas en los procesos de intervención; conceptualizaciones
que además de abarcar las dimensiones operativas pudiesen atrapar de manera
teórica las realidades sociales y humanas implicadas en la praxis profesional. Para
tal efecto, se recurre a la investigación y a la sistematización de experiencias como
herramientas que harían posible el logro de este propósito, además de la adopción
de los modelos participativos heredados de la teoría crítica de la sociedad.
La década de los 90 es bien interesante por la ya iniciada eclosión de las ciencias

sociales en gran cantidad de campos disciplinarios, y la aparición de modelos
diversos a partir de una realidad globalizante. De igual manera, la
internacionalización de la economía en el contexto del modelo neoliberal, sin lugar a
dudas, produce transformaciones políticas con respecto a la conformación,
constitución y proyección del Estado que comprometen de manera significativa el
tema de lo social. Se produce, entre otras, un debilitamiento de las políticas sociales
31
y aparecen nuevos actores que de alguna manera atienden las demandas de lo social
ante el debilitamiento del Estado, dígase, por ejemplo, las organizaciones no
gubernamentales. De igual manera, sectores específicos de la sociedad civil se
organizan para satisfacer solidariamente sus necesidades y para la generación de
mejores condiciones de vida colectiva.
Los cambios mundiales mencionados [...] han planteado una serie de

modificaciones a la acción del Estado sobre lo social, desde la restricción del
gasto público y especialmente del gasto social, hasta la presencia de nuevos
actores que poco a poco han penetrado en la cuestión social ante las
dificultades para que el Estado atienda todas las demandas sociales que
emergen de la sociedad, y en especial de los sectores populares más
deteriorados. Los nuevos actores sociales se han venido sumando
paulatinamente a la atención de lo social, y sostenemos que siempre han
estado presentes, pero hasta ahora se reconoce su intervención como parte
de la política social. Nos referimos a los subsectores que ahora se reconocen
como intervinientes en la acción social ante las dificultades que el Estado ha
evidenciado de atender las demandas sociales: El público, el comercial, el
privado y el informal o voluntario [...].9
Estas circunstancias obligan a la redefinición de la acción sobre lo social en los

ámbitos oficiales y no oficiales. Se impone, por tanto, una nueva racionalidad para la
participación en programas sociales que no puede sustraerse a los imperativos de
eficiencia y competitividad que maximicen la capacidad financiera, técnica y
administrativa.
A estos imperativos socio-políticos, se le adicionan al trabajo social otros de carácter

epistémico referidos a nuevos modelos y énfasis en el abordaje cognoscitivo de lo
social, desarrollados en las ciencias humanas y sociales, los cuales, a su vez, tienen
consecuencias en los procesos de intervención profesional. Al respecto, cabe
9 VEGA, María Cecilia El trabajo social en América Latina. Balance, retos y perspectivas. Escuela de
Trabajo Social Universidad de Costa Rica Biblioteca Virtual de Trabajo Social
http://cariari.ucr.ac.cr/~trasoc/trabsoc.html.
32
mencionar, los enfoques sistémicos y holísticos que se constituyen en herramientas

para abordar el problema de complejidad, además de las lecturas de corte
hermenéutico que, al retomar la tradición weberiana, enfatizan en la comprensión
de los elementos subjetivos de la acción10, de tal manera que los sentidos y los
significados socialmente constituidos se vinculan entrañablemente con la acción
humana y con las interacciones sociales. Aunque esta perspectiva comprensiva no es
unívoca y posee muchas variaciones11, cabe resaltar, que implica la adopción de
categorías referidas al mundo de la vida cotidiana, de la interacción comunicativa y
del lenguaje común.
Recurriendo nuevamente a Foucault, cabe señalar que las diadas función-norma,

conflicto-regla y significado-sistema significante se constituyen en las categorías
básicas que organizan todo el campo de las ciencias sociales en torno a la vida, el
trabajo y el lenguaje, dimensiones éstas que, según él, cubren el espectro de lo
humano en lo que éste posee de empírico y de representable en el campo de las
teorías científicas.
El hombre aparece sobre la superficie de la proyección biológica como un ser que

tiene funciones -que recibe estímulos (fisiológicos, pero también sociales,
intrahumanos y culturales)- y responde, se adapta, evoluciona, se somete a las
exigencias del medio, compone con las modificaciones que impone, trata de borrar
los desequilibrios, actúa según regularidades y tiene, en suma, las condiciones de
existencia y posibilidad de encontrar normas, medidas de ajuste que le permitan
ejercer sus funciones. Sobre la superficie de la proyección económica, el hombre
aparece como un ser que tiene necesidades y deseos, que trata de satisfacerlos
10 Para Max Weber: En la palabra "acción" se incluye todo el comportamiento humano cuando, y en tanto,
el individuo que actúa le otorgue un sentido subjetivo... La acción es social ya que, en virtud del sentido
subjetivo otorgado a ella por el individuo o los individuos que actúan, toma cuenta del comportamiento de
otros y con ello se orienta en su curso...
WEBER, Max. The Theory of Social an Economic Organization, edit. por Talcon Parson, Free Press, Nueva
York,1964, p. 88. Citado por: SCHWARTZ, Howard y JACOBS, Jerry. Sociología cualitativa. Método para
la reconstrucción de la realidad. Primera edición. México, Editorial Trillas, 1984, p. 38.
11 Max Weber, Alfred Schütz, H.G. Gadamer, Herbert Blumer, J. Habbermas, Barney Gaser y Anselm
Strauss, entre otros.
33
teniendo pues intereses, pensando en las ganancias, oponiéndose a otros hombres;

en breve, aparece una irreductible situación de conflicto; esquiva estos conflictos
huye de ellos o logra dominarlos, encontrar soluciones que calme, cuando menos en
un nivel y por un tiempo, la contradicción; instaura un conjunto de reglas que son, a
la vez, limitaciones y vueltas del conflicto. Por último, sobre la superficie de la
proyección del lenguaje, las conductas del hombre aparecen como queriendo decir
algo; sus menores gestos, hasta sus mecanismos involuntarios y sus fracasos, tienen
un sentido; y todo aquello que coloca en torno a él hecho de objetos, ritos, hábitos,
discursos, todo el surco de huellas que deja tras de sí constituye un conjunto
coherente y un sistema de signos. Así estas tres parejas de la función y de la norma,
del conflicto y de regla, de la significación y del sistema, cubren sin residuos todo el
dominio del conocimiento del hombre.12
A lo largo de la presente exposición se han mencionado algunos conceptos tales

como: ajuste, satisfacción de sus necesidades básicas, problemática vital de la vida
cotidiana, necesidades sociales insatisfechas, integración, conflicto, sistémicos,
sentidos, significados socialmente constituidos, mediante los cuales se quiere indicar
que el Trabajo Social:
Asume el modelo psicológico en la proyección de ajuste del individuo al medio; en

este caso, se localiza en uno de los polos de la diada función-norma, concretamente
en la segunda.
Asume el modelo sociológico al adoptar categorías pertinentes al enfoque

funcionalista, estructural funcionalista o marxista; se localiza en ambos polos de la
diada regla-conflicto.
Asume el modelo lingüístico al implicar el tema de los significados, de la acción

comunicativa y de los sistemas significativos.
De ahí que el compromiso del trabajo social con el ser humano en términos de su
proyección práctica orientada hacia el mejoramiento de sus condiciones de vida ha
estado mediado por las ciencias sociales en todas sus dimensiones y en el conjunto
12 FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias humanas. Segunda
edición. México: Siglo XXI Editores, 1969, p. 347-348.
34
de las categorías que organizan su horizonte epistémico; por tanto, las oscilaciones
del trabajo social que van, por ejemplo, del individuo a la comunidad, del ajuste al
cambio, de la necesidad al desarrollo humano integral, no indican la deriva del
mismo. Como tampoco denota falta de identidad el énfasis en lo psicológico o en lo
colectivo o en lo económico o en lo cultural. Ni representa falta de método o rigor el
mirar los hechos humanos partir del conflicto, de la función o del significado. El que
el trabajo social se psicologice o se sociologice o se antropologice no se constituye en
un hecho desalentador; de suyo, las fronteras entre las ciencias sociales son difusas
y entre una y otra disciplina existen poderosos vasos comunicantes que permiten una
constante transferencia de categorías entre modelos distintos; por ejemplo, un tipo
de sociología puede aproximarse más a la psicología y otro puede acercarse más a
la economía. Desde que el ser humano se puso al lado de los hechos científicos, está
ha sido la dinámica de las disciplinas sociales ante un 'objeto' tan difícil del atrapar
dada su complejidad.
Ahora bien, el problema no radica en que el trabajo social no sea una disciplina,
radica sí en que los trabajadores sociales se apropien de teorías de manera
fragmentada y, además utilicen teorizaciones yuxtapuestas y fuera de los marcos
originales. Igualmente, inconveniente es reducir al trabajo social a un simple
decálogo de preceptos operativos, es decir, a una técnica o a un método. Si bien el
trabajo social se erige como una aplicación, éste debe estructurarse a través de
sólidos desarrollos teóricos que permitan rigurosas lecturas de la realidad y una
valoración de las decisiones vigorosamente referenciada, lo cual define su capacidad
para realizar contribuciones eficaces y de calidad con los procesos de cambio social
en los cuales está comprometido, cualquiera que sea la idea de ellos.
Finalmente, una respuesta certera a la pregunta acerca de lo específico del trabajo

social no es muy interesante. Aunque son comprensibles las razones que llevan a su
formulación, es sugestiva la licencia para soñar y recrear la profesión, como también
imaginar la sociedad deseada, conjuntamente con las otras profesiones que poseen,
y no una base disciplinar propia.
35
Hasta este punto tienes que poder haber logrado construir tú propio concepto frente a
lo que es el Trabajo Social, cuál es su centro, u objeto y su relación con las ciencias sociales
y humano.
Sí aún sientes que persisten las dudas te facilitamos estos otros recursos didácticos.
Veamos:
https://www.youtube.com/watch?v=nun-1kZlt0Q
https://www.youtube.com/watch?v=ePZ8VIdNXBw
36
Tema 3 Intervención Social y Trabajo Social
Para continuar dando claridad frente a la pregunta ¿Qué hace el Trabajo Social? tenemos
que a partir del reconocimiento de que el Trabajo Social es una práctica fundamentada
en la teoría, pero a su vez estudia la práctica para generar desarrollos teóricos; asume las
teorías como conjunto de procedimientos con arreglo a imperativos que obedecen a un
rigor metodológico que genera o propicia nuevos conocimientos que conducen a criticar
teorías existentes o producir nuevas.
Es una relación entre práctica y teoría… o sea es una acción muy bien pensada que se
planifica con la ayuda de los conocimientos que otros teóricos han producido sobre un
determinado problema o situación de intervención. Es así que para comprender la
intervención, como acción teorizada, debemos acercarnos al concepto de praxis que
alude a un tipo de acción propia del Trabajo Social. De aquí la amplitud de posibilidades
para su acción profesional, pues el Trabajo Social está en capacidad de participar en las
transformaciones sociales requeridas tanto en la ciudad como en el campo. Desde esta
postura, las discusiones contemporáneas frente a la intervención profesional van desde
pensar el Trabajo Social en áreas o campos de intervención, pasando por los sectores de
la realizad social, identificando niveles técnicos y grupos o unidades sociales de interés
diversos.
Al respecto, el Consejo Nacional de Escuelas de Trabajo Social de Colombia, CONETS, en

su texto denominado “Marco de Fundamentación para la Formación en Trabajo Social”
presentó un esquema muy clarificador frente a la anterior clasificación de la intervención
del Trabajo Social:
37
Elaborado por: CONETS (2002)
A este punto, conviene entrar en la temática particular, la comprensión del concepto de

intervención social. Para acercarnos a su definición recurriremos a un autor, doctor en
sociología, Javier Corvalán, el cual en su tesis doctoral se propuso desarrollar una
investigación en torno al concepto de intervención. Para ello recurrió a indagar con las
trabajadoras sociales chilenas sobre su práctica profesional, por ser, a su criterio, quienes
en lo social tienen más experiencia en intervención. Para Corvalán (1996), el concepto
de intervención social es “la acción organizada de un conjunto de individuos frente a
problemáticas sociales no resueltas en la sociedad a partir de la dinámica de base de la
misma”.
38
Para Corvalán una manera de diferenciar o clasificar los tipos de intervención social que
realizan los trabajadores sociales u otro tipo de profesional, en virtud de los propósitos,
discursos y contextos desde las cuales se construya. En palabras de Corvalán (1996), se
trata, en primer lugar, de la intervención social de tipo socio-política…, y, en segundo
lugar, de la intervención social que puede ser llamada caritativa, asistencial, o
simplemente (aunque no clarificadoramente) no-sociopolítica.
Superada la visión asistencialista, propia del trabajo social clásico, centraremos la

discusión, de aquí ́ en adelante, básicamente en la primera, la intervención de carácter
socio-político. Según Corvalán este tipo de intervención está dada por la concepción de
la misma en torno a los objetivos societales mayores y relacionados con el
funcionamiento del modelo de desarrollo de una sociedad, especialmente en términos
de situarse explícitamente como un impulso o como una crítica al mismo (Corvalán, 1996,
pág.9). Denótese que este tipo de intervención está directamente vinculada con la
esctructura estatal, en donde la acción esta dirigida a participar en los objetivos de
desarrollo de un país.
Es así que las implicaciones prácticas de la intervención, están directamente vinculadas

con la realidad de un país y su actuar está en pro del progreso, la justicia social y la
garantía de derechos, desde cualquier modelo de desarrollo que plantee un Estado. Cabe
aclarar que este tipo de intervención se puede realizar desde un organismo del Estado,
dependencia o actor estatal, o desde la misma sociedad civil, quien organizada, a tráves
de Organizaciones no Gubernamentales – ONG, puede y debe participar en el desarrollo
humano y social de un país.
Desde esta comprensión conceptual inicial, del concepto “génerico” de la intervención

social, podemos aventurarnos a definir la intervención profesional del Trabajo Social …
difÍcil tarea!, pues el concepto hace parte de un debate permanente de la comunidad
académica del trabajo social en el mundo y que por el alcance pedagógico de este
módulo no entraremos a particiipar.
39
Con esto en mente, podemos definir la intervención profesional del trabajo social como
un conjunto equlibrado de acciones que parte de la comprensión de un aspecto de la
realidad que debe transformarse o que es posible potenciarse; para ésta comprensión el
trabajador social recurre a métodos y técnicas propios del campo de la investigación
científica, que le permite comprender su objeto de intervención (aspecto de la realidad),
desde la reconstrucción de discursos cotidianos que al ser interpretados, a la luz de las
teorías de las ciencias humanas y sociales, toman sentido y orienta su acción profesional.
Este primer proceso de la intervención se conoce como diagnóstico social e implica una
acción racional intensionada.
Del anterior conjunto de actividades que conforman el diagnóstico, él o la trabajadora

social le encuentra sentido a su acción y también visualiza posibles soluciones o formas
de incidir en lo identificado. Aquí inicia un nuevo conjunto de acciones, ya de naturaleza
metodológica. Esto significa el diseñar una ruta, camino o forma de ¿Cómo desarrollar la
acción profesional para obtener la imagen ideal del objeto que diagnóstico?. Esto implica
un nuevo proceso en la intervención, que se conoce como modelo de intervención o
proceso metodológico.
Ahora bien, está dimensión metodológica de la intervención, presenta las respuesta a la

pregunta del ¿cómo hacer la intervención? e incluye la definición, y construir, de
estrategias e instrumentos de intervención, para operar el modelo. De igual manera, en
el modelo, él o la trabajadora social deben declarar los propósitos a lograr con su
intervención y la postura que asumirá. En sí, se trata de asumir una postura ético-política,
que se conecta con la dimensión ontológica de la intervención social, vinculada con los
valores humanistas y los principios profesionales y con propósitos más cercanos a la
garantía de los derechos humanos, la justicia social y el respeto a la diversidad en todas
sus expresiones.
Con todo y lo anterior, podriamos concluir que la intervención social es un campo de

conocimiento, que si bien no es exclusivo del Trabajo Social, si le es muy cercano; que
40
está configurado por saberes técnicos contruidos desde referentes teóricos y posturas
éticas-políticas que se orienta a resolver problemas o potenciar situaciones cotidianas
que viven distintos grupos etáreos, en diversos territorios y culturas.
Desde esta idea de cierre de lo que es la intervención profesional para las y los
trabajadores sociales, es importante puntualizar algunas de las características de esta.
Adviértase que la intervención del trabajo social es:
1. Concreta; construida desde las particularidades de la sitación cotidiana diagnosticada.

2. Temporal; cambia, se modifica, esta sometida al paso del tiempo y la evolución de la vida
de los actores sociales.
3. Irrepetible; cada nueva intervención requiere de una nueva creación.
4. Contextual; está determinada y a la vez determina situaciones sociales, económicas y
políticas propias de la estructura de la sociedad a la que pertenezca el actor social.
5. Es territorializada; depende de las particularidades del habitad, el ambiente y la cultura;
estás predeterminan la acción.
6. Es poderosa, se mueve en estructuras de poder y tiene una capacidad transformadora;
en ella misma, es una herramienta de poder transformador u opresor.
7. Es política; expresa y representa principios y valores del profesional que como tal, tiene
un compromiso ético por la construcción de una sociedad más justa, inclusiva y solidaria.
Para continuar en este interesante tema te invitamos a visitar el siguiente vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=Vgyi-VdR4fM
41
BIBLIOGRAFÍA
Básica.
1. ANDER-EGG, E (1994). Historia del Trabajo Social. Buenos Aires: Lumen.
2. ANDER.-EGG, E (1996). Introducción al Trabajo Social. Buenos Aires:

Humanitas.
3. RICHMOND, M (1962). Caso social individual. Buenos Aires: Humanitas,.
4. CONETS, MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Fundamentación del Trabajo

Social y especificidades de los ECAES. Bogotá.
5. GARTNER ISAZA; Lorena. (1999). ¿ES EL TRABAJO SOCIAL UNA DISCIPLINA?.

Boletín Electrónico Surá # 33 .
6. KISNERMAN, N (1995). Pensar el Trabajo Social: una introducción desde

el construccionismo. Barcelona: Paidós.
7. MEJIA OSPINA, P (2014). Fundamentos para la Re-significación de la Formación

en Trabajo Social. Universidad de Cuenca. Ecuador. En edición.
8. MEJÍA OSPINA, MARÍN RENGIFO; Paola y Alba Lucia. (2011). Proyecto de

Investigación Sentidos y Significados de la Reconceptualización del Trabajo Social
Colombiana. “Historias Narradas desde la Región Central”. Colombia.
42
RECURSOS DIDÁCTICOS.
1. Preguntas tipo.
Son ejemplos de preguntas que te permiten conocer el tipo de

interrogantes que tendrás que dar respuesta al momento de la evaluación.
Te permiten practicar sobre los temas estudiados y la forma de evaluación.
1. El Trabajo Social, como práctica humana es milenaria y ancestral; antes de la llegada de los
Españoles a las Américas, nuestros pueblos indígenas en sus clanes establecían roles y
funciones a los miembros de la comunidad en la que al líder le entregaban la función de
solucionarle los problemas de la tribu o clan. El trabajo Social contemporáneo se asume como
una práctica que se fundamenta en
a. sus propias teorías sin la participación de otras.

b. en las teorías de las ciencias humanas y sociales y de sus propias teorías.
c. en las necesidades que ve en el contexto y desde allí interviene.
(b)
2. Según Norberto Alayón (1971), la Organización de la Caridad de Londres agrupó los

esfuerzos de ciudadanos de la élite económica (banqueros, comerciantes) que buscaban ser
respetados como benefactores y dirigentes cívicos, además de disminuir la inquietud política
de la población, que ante sus difíciles condiciones de vida empezaban a organizarse para
luchar por mejorarlas. Estas personas tuvieron éxito en sus acciones porque:
a. se organizaron y conformaron un grupo movido por los mismos intereses

b. su condición económica y su poder social como individuos.
c. su deseo de éxito y fama los llevo a triunfar.
(a)
43
3. Fue un hecho social de trascendencia para la profesionalización de la asistencia social,

porque con la agudización de la crisis los asistentes sociales se enfrentaron a:
a. más trabajo, lo que llevo a que tuvieran más demanda social.

b. más incertidumbre, lo que los llevo a tenerse que profesionalizar.
c. más frustración, por lo que decidieron dedicarse a estudiar.
(b)
4. El contexto de agitación social que vivía Gran Bretaña, a finales del siglo XIX y principios
del XX, producto del proceso de industrialización y liberalismo económico, es importante
porque además de ser un hecho de la historia de la humanidad es el contexto
a. político, económico y social del trabajo social clásico.

b. el contexto ideológico que dio origen al trabajo social.
c. académico, en el que se ubican las razones para protestar.
(a)
5. Dice el filósofo español Fernando Savater «Los griegos inventaron la polis, la

comunidad ciudadana en cuyo espacio artificial, antropocéntrico, no gobierna la
necesidad de la naturaleza, ni la voluntad enigmática de los dioses, sino la libertad de los
hombres, es decir, su capacidad de razonar, de discutir, de elegir y revocar dirigentes, de
crear problemas y plantear soluciones» (1992). Del texto se deduce que el autor hace
referencia a
a. el derecho
b. a autoridad
c. la democracia
(c)
6. Entre los múltiples aporte que una de sus pioneras, Mary E. Richmond, le hizo al trabajo
social fue al libro Diagnosis Social, publicado en 1917 por la Russell Sage Foundation y en
el que por primera vez:
a. se publica un texto en Trabajo Social.

b. se formulaba una teoría del Trabajo Social.
c. se interviene en Trabajo Social.
44
(b)
7. Si se piensa por un momento cuál es una de las funciones que Mary E. Richmond señaló
como propia para el trabajo social, tendríamos que hablar de la
a. planeación.
b. educación.
c. atención
(b)
8. Mary E. Richmond afirma que “El Trabajo Social de caso individual será́ fragmentario si
se lo separa del conjunto del Trabajo Social, del que solamente forma una parte”, siendo
las otras lo colectivo (grupo), reformas sociales (comunidad) e investigación social. “El
individuo aislado o la familia aislada no son nunca normales”, esto indica que para la
autora lo más importante en la intervención del trabajador social
a. es el medio que se utilice para la intervención individual.
b. la parte o el elemento o situación particular que se pretenda intervenir.
c. el todo o conjunto de partes y el fin que se requiera lograr
(c)
9. Mary E. Richmond hace más de 91 años planteaba que “El trabajo social apoyado en
las relaciones sociales de un grupo entero, posee una permanencia y una significación
que justifican plenamente el esfuerzo cumplido”; y el hecho de que hoy a nivel teórico se
siga asumiendo de la misma manera, indica que
a. el conocimiento en Trabajo Social no cambia con mucha rapidez.
b. Mary E. Richmond es un clásico del Trabajo Social.
c. las relaciones sociales son de suma importancia.
(b)
45
10. Mary Richmond es considerada como una de las pioneras en pensar un Trabajo Social
fundamentado científicamente. Para ello tuvo influencias del Pragmatismo, el
Positivismo, el Interaccionismo Simbólico, entre otras corrientes de las ciencias sociales,
en su época. Esto la llevo a identificar
a. conceptos técnicos y operativos para la intervención.
b. una teoría fundamentada para soportar la intervención.
c. principios estratégicos para la intervención práctica.
(b)
11. El objeto del Trabajo Social está relacionado con el ser humano, su capacidad de
relacionarse y su contexto, independiente del enfoque metodológico o de su ámbito de
ejercicio profesional. Esto significa que la intervención en Trabajo Social ha estado y está
relacionada con una marcada tendencia
a. humanista.
b. asistencialista.
c. existencialista.
(a)
12. Los antecedentes históricos del Trabajo Social Profesional se encuentran en
a.las teorías sociológicas.

b.el surgimiento del estado.
c.la caridad y la filantropía.
(c)
13. Las ideas que generaban las labores de caridad eran de
a. interés económico.
b. inspiración cristiana.
c. ideario político.
(b)
14. El Trabajo Social Profesional asume a la persona como
46
a. Sujeto de derechos.
b. Ser espiritual.
c. Ser en situación de pobreza.
(a)
15. El acceso a los derechos sociales se realiza a través de
a.organismos de participación ciudadana.

b.instituto de seguridad social.
c.organizaciones populares.
(a)
16. El enfoque de derechos cambia la lógica de la relación estado –beneficiarios –

instituciones de bienestar social, al concebir a las personas como
a.seres con necesidades humanas.

b.titulares de derechos irrenunciables.
c.usuarios de instituciones sociales.
(b)
17. Los derechos humanos son instrumentos legales inherentes a
a. los más pobres de una sociedad.

b.todos los seres humanos sin distinción.
c.los grupos étnicos y nacionalidades.
(b)
18. Los Derechos humanos son un referente ético-jurídico para todas las personas por
constituirse en
a.garantía de dignidad y parámetro de relacionamiento social.

b.leyes que benefician a determinados grupos humanos.
c.alternativa de bienestar social.
(a)
47
2. Cuestionarios de estudio.
Te dejamos a disposición un temario de estudio, para que

busques las respuestas en el módulo y puedas
retroalimentar tus aprendizajes.
1. ¿Cómo se asume el Trabajo Social Contemporáneo o actual? ¿Cómo se puede definir?
2. ¿Por qué y por quiénes se creó la Organización de la Caridad – La COS-?; ¿Por qué
tuvieron éxito?
3. ¿Por qué la agudización de la crisis social, producto del proceso de industrialización,

generó en los "asistentes sociales" nuevas necesidades en su práctica? ¿Cuáles fueron
esas necesidades que le trajo la industrialización a las personas que se dedicaban a la
"asistencia social"?
4. ¿Cuáles fueron las condiciones a nivel político, económico y social en el que surgió el
Trabajo Social clásico?
5. El trabajo social busca la libertad de los hombres, es decir, su capacidad de razonar, de

discutir, de elegir y revocar dirigentes, de crear problemas y plantear soluciones; ¿Esto
es lo que busca la democracia?
6. ¿Cuáles son algunos de los aportes que Mary E. Richmond le hizo al trabajo social?
7. ¿Cuál es una de las funciones que Mary E. Richmond señaló como propia para el
trabajo social?
8. Mary E. Richmond afirma que “El Trabajo Social de caso individual será́ fragmentario si
se lo separa del conjunto del Trabajo Social, del que solamente forma una parte”, siendo
las otras lo colectivo (grupo), reformas sociales (comunidad), e investigación social. “El
48
individuo aislado o la familia aislada no son nunca normales”, ¿Qué podríamos señalar
que es lo más importante en la intervención del Trabajo Social para la autora?
9. ¿Por qué podemos señalar que la obra de Mary E. Richmond es un clásico para el
Trabajo Social?
10. Mary Richmond es considerada como una de las pioneras del Trabajo Social, porque
aparte de vincularse a la Escuela de Chicago, participó en la construcción de Teorías
¿Consideras correcta esta afirmación? ¿Por qué?
11. El objeto del Trabajo Social está relacionado con el ser humano, por eso es que su
intervención la fundamentada en valores; ¿Cuáles son esos valores y principios?
12. ¿Cuáles son los antecedentes históricos del Trabajo Social Profesional?; Esa práctica
tenía una inspiración, ¿En qué se inspiraba?
13. ¿Cómo asume el Trabajo Social Profesional a la persona?
14. ¿A través de qué los sujetos acceden a sus derechos?
15. El enfoque de derechos cambia la lógica de la relación estado –beneficiarios –

instituciones de bienestar social, ¿Cómo concibe a las personas este enfoque?
16. ¿A quiénes son inherentes los derechos humanos, como instrumentos legales?
17. Los Derechos humanos son un referente ético-jurídico para todas las personas ¿Qué
brindan los derechos humanos a todas las personas?
49
4. Páginas web.
Te presentamos el sitio web de nuestra Carrera, en ella puedes
encontrar material adicional para ampliar, comprender o revisar
tus aprendizajes desde otras formas de abordaje de los temas
propuestos en la estructura de contenidos y en general del
Trabajo Social como profesión.
https://somostsucsg.wixsite.com/misitio
En ella encontrarás:
1. Películas con temática social y donde puedes ver Trabajadoras/es sociales

interviniendo en distintos contextos.
2. Vídeos que explican y desarrollan temas sobre trabajo social o de interés para la
profesión.
3. Bibliotecas Virtuales de otras Carreras de Trabajo Social a nivel latinoamericano o
de material en ciencias sociales que puedes usar para consultar temas en otras
disciplinas.
4. Revistas Científicas a nivel mundial editadas por la comunidad académica de
trabajo social, la cual a través de ellas difunde la producción científica del Trabajo
Social.
5. Editoriales o centros de edición de libros donde puedes consultar las últimas
publicaciones en Trabajo Social o en Ciencias sociales en general.
6. Libros completos que puedes descargar para su consulta.
7. Páginas web de interés; de organizaciones mundiales, otras escuelas de trabajo
social o de organizaciones públicas o privadas a nivel nacional.
8. Blog de Trabajadores sociales que publican sus experiencias, visiones, realidades y
material de su propia producción o de su interés.
9. Twiter que puedes seguir y que serán una forma de ampliar tus conocimientos y de
contextualizar la acción profesional.
50
5. ABC.
Preguntas más frecuentes e ideas básicas que tienen los postulantes con
las respuestas más elocuentes.
1. ¿Qué es el Trabajo Social?
Es una práctica social profesional que soporta su intervención en las ciencias sociales y
humanas y que se encarga de conocer e intervenir en las causas-efectos de los problemas
sociales a través de modelos y métodos propios con la finalidad de incidir en las
condiciones de desarrollo humano de individuos, familias, grupos, comunidades y
organizaciones.
“Es una profesión que promueve el cambio social, la resolución de problemas en las
relaciones humana, el fortalecimiento y la liberación de la sociedad para incrementar su
bienestar” (FITS,2001)
2. ¿Con quién trabaja el Trabajador Social?
Interviene con una amplia y diversa gama de grupos poblacionales, la diversidad de

opciones de trabajo le generan múltiples posibilidades de vinculación profesional y de
desarrollo de perfiles profesionales. Como por ejemplo con individuos, en condiciones
particulares, Familias, niños, jóvenes, adultos mayores, entre otros.
3. ¿Cuál es su principal característica?
El de ser una Praxis social, o sea, el de tener la posibilidad de crear alternativas para
transformar situaciones deficitarias en oportunidades de progreso y desarrollo. La
51
creatividad, recursividad y pro actividad se convierten en destrezas que acompañan al o

la Trabajadora Social en sus diferentes escenarios de acción profesional.
4. ¿En qué sitios del mundo existe?
En todo el mundo es una práctica profesional reconocida y valorada por los diferentes
sectores de la sociedad. El Trabajo Social en los diferentes países del mundo tiene un
organismo que los agrupa y representa que es la Federación Internacional de Trabajo
Social – FITS-.
5. ¿Cómo son considerados los y las Trabajadores Sociales?
Como agentes de cambio, con el poder de transformar y pensar en un mundo más justo,
equitativo e incluyente. Somos los “médicos” de las enfermedades y vitalidades de las
sociedades.
6. ¿En qué niveles interviene el Trabajador Social?
• En el individual. Atención individual.

• En el grupal. Atención a grupos específicos.
• En el comunitario. Participación en el desarrollo comunitario.
Todos los anteriores; en los sectores públicos y privados, a nivel social y organizacional
(empresas productivas; de bienes y servicios) y en contextos tanto urbanos como rurales.
7. ¿De dónde surge el Trabajo Social?
De una práctica ancestral en la que las comunidades, en principio indígenas, reconocían

en su líder una persona que tenía capacidad de solucionarle los problemas de la tribu o
clan. Luego con la llegada de la religión católica se transforma a la prestación de una
asistencia social de carácter filantrópico. Se van perfeccionando sus métodos, se
profesionaliza, llega al contexto Universitario y se configura en una profesión, en los
52
Estados Unidos en el siglo XIX, con una fuerte herencia Europea. Es decir que, el Trabajo
Social surge como en respuesta a una demanda social que siempre ha estado presente
en la historia de la humanidad y que por tanto garantiza pertinencia y permanencia.
8. ¿Cuáles son los valores que orientan la ética de la profesión de Trabajo Social?
1. La vida
2. La libertad en sus diversos aspectos
3. La igualdad y la no discriminación
4. La justicia
5. La solidaridad
6. La responsabilidad social
7. Evolución, paz y no violencia.
8. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza.
9. ¿Es una carrera fácil?
No; es de las profesiones que requiere mayor compromiso, disciplina y sensibilidad

humana por su alto nivel de responsabilidad social y por su contacto cotidiano con
condiciones de vulnerabilidad y de violación de los derechos humanos. Es por ello que los
trabajadores sociales día a día se tropiezan con dilemas en sus trabajos que les exigen
decisiones y determinación prioritarias. Esos dilemas suelen ir acompañados de
conflictos de valores que el trabajador social debe manejar con la primacía de respetar al
otro, sus derechos y sus libertades.
“El trabajo social se ocupa de la protección de las diferencias individuales y entre grupos.
A menudo tiene que mediar entre particulares y el Estado u otras autoridades, defender
causas determinadas y brindar protección cuando la acción estatal en pro del bien común
amenaza los derechos y libertades de personas o grupos determinados (por ejemplo en
casos de separación de niños de sus familias; denegación de asistencia; internamiento en
instituciones para personas de edad o discapacitadas; o conflictos de vivienda que dejan
a gente sin hogar)( Naciones Unidas: Centro de Derechos Humanos, 1995)
53
10. ¿Cuáles son los idearios del Trabajo Social?
El trabajo social halla sus diversos orígenes en los ideales humanitarios y democráticos.
Como profesión mediadora, el trabajo social exige tener presentes sus valores y poseer
una sólida base de conocimientos, sobre todo en la esfera de los derechos humanos, para
orientarse en muchas situaciones profesionales conflictivas. Aunque con su labor los
trabajadores sociales pueden reforzar los derechos de sus clientes, los errores de juicio
pueden llevarlos a poner en peligro esos derechos. La visión de su trabajo desde una
perspectiva global de derechos humanos ayuda a la profesión, al darle un sentido de
unidad y solidaridad sin perder de vista las perspectivas, condiciones y necesidades
locales que constituyen el marco en el que actúan los trabajadores sociales. (Naciones
Unidas: Centro de Derechos Humanos, 1995)
11. ¿Es importante el ser Trabajador Social?
Piensa por un momento la situación actual del mundo, y piensa que tu país hace parte
de éste; toma tú propia decisión:
Cada año en los países en desarrollo mueren 12,9 millones de niños antes de cumplir los
5 años y, en muchos de esos países, casi la mitad de los adultos son analfabetos1. Según
cifras reveladas por la Organización Mundial de la Salud, sólo en los países en hay más de
1.000 millones de personas sin vivienda adecuada y 100 millones que viven en
condiciones las clasifican como personas sin hogar2. En todo el mundo se estima que hay
17,5 millones de refugiados y de 25 millones de personas desplazadas en su propio país
debido a conflictos internos, hambre u otros desastres. Cerca del 80% de los refugiados
son mujeres y, en algunos países, las mujeres y los niños integran el 90% de los
refugiados. (PNUD; 1995).
12. Después de estudiar Trabajo Social ¿puedo continuar estudiando una maestría?
54
Una vez que finalizas el grado y obtienes el título de Licenciado/a en Trabajo Social,
puedes estudiar una Maestría en el ámbito de intervención con el que te sientas más
conectado/a. Por ejemplo, si te gusta el trabajo con familias, puedes luego estudiar una
Maestría en Intervención Familiar; si te gusta el área de salud, puedes estudiar una
Maestría en Salud Pública; si te gusta el trabajo en el sector público, puedes estudiar una
Maestría en Políticas Sociales y Gestión Social.
13. ¿Cuántos años dura la Carrera?
La carrera, en la modalidad distancia, tiene una duración de 9 ciclos de estudios, es decir,

4 años y medio, siempre que tomes tomas las materias en cada ciclo. Si tu presupuesto
o tu tiempo no te alcanza para tomar todas las materias por cada ciclo, entonces te va a
tomar más tiempo concluir la carrera.
14. ¿Cuánto gana un/a Trabajador/a Social?
Depende en qué ámbito y en qué institución estés, así como también depende de tu
desempeño profesional. Profesionales que ingresaron a trabajar hace muchos años en
instituciones sin fines de lucro (Fundaciones, por ejemplo) ganan salarios aproximados
de entre 2 y 3 salarios mínimos vitales. Son ingresos similares a profesionales que
trabajan en empresas privadas, con fines de lucro, aunque en estas organizaciones,
dependiendo del desempeño del/a profesional, pueden acceder a ingresos equivalentes
hasta a 5 salarios mínimos vitales.
Desde el 2013, el Estado está aperturando nuevos puestos de trabajo para nuestra
profesión, en la Fiscalía, en el Consejo Nacional de la Judicatura y en otras instituciones,
con sueldos entre 5 y 7 salarios mínimos vitales.
15. ¿Qué hace un Trabajador/a Social?
55
El Trabajo Social es una profesión de los Derechos Humanos. Es una vocación, pues
trabajamos con la gente, para la gente, desde la gente.
Un Trabajador/a Social Profesional, según la Federación Internacional de Trabajadores

Sociales, entre otras cosas:
• Promociona la Igualdad y la Equidad Social
• Fortalece a la gente para vivir su vida sustentablemente
• Construye y promueve la participación
• Facilita cuidados comunitarios
• Promueve el respeto a la diversidad y genera conexión entre la gente
16. ¿Dónde puede trabajar?
En el Trabajo Social Profesional existe una amplia gama de posibilidades de trabajo.

Puedes trabajar en diversos niveles, con individuos, grupos, familias, comunidades y
organizaciones. Puedes trabajar en la atención de las personas hasta en el diseño de
Políticas Sociales que incidan en las estructuras del país.
Dependiendo de las áreas que más te gusten y que quieras especializarte, se puede
trabajar en la Salud (Hospitales y Centros de Salud), en la Educación (en los Circuitos, en
las Unidades Educativas, en las Universidades), en la Empresa (tanto privadas como
públicas), en el Sistema de Justicia (Fiscalía, Juzgados, Unidades de Atención a Mujeres,
Niñez y Familia), en el Sistema de Protección (en los Programas e Instancias del sistema
nacional de protección), en las ONG´s que trabajan en la defensa de los derechos de las
y los ciudadanos.
56
Frases para reflexionar
1. Aceptar nuestra vulnerabilidad en lugar de tratar de ocultarla es la

mejor manera de adaptarse a la realidad.
David Viscott (1938-1996) Psiquiatra y escritor estadounidense.
2. Sólo si me siento valioso por ser como soy, puedo aceptarme,

puedo ser auténtico, puedo ser verdadero. J
Jorge Bucay (1949-?) Escritor y psicoterapeuta argentino.
3. La calidad nunca es un accidente; siempre es el resultado de un

esfuerzo de la inteligencia.
John Ruskin (1819-1900) Crítico y escritor británico.
4. En la carrera por la calidad no hay línea de meta.

Kearns
5. El hombre nunca sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta.

Charles Dickens (1812-1870) Escritor británico.
6. En los momentos de crisis, sólo la imaginación es más importante

que el conocimiento.
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado
estadounidense.
7. Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer.

Jean Piaget (1896-1980) Filósofo y psicólogo suizo.
8. Un optimista es el que cree que todo tiene arreglo. Un pesimista

es el que piensa lo mismo, pero sabe que nadie va a intentarlo.
Jaume Perich (1941-1995) Humorista español.
9. Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista

ve una calamidad en toda oportunidad.
Winston Churchill (1874-1965) Político británico.
57
10. La paciencia es la fortaleza del débil y la impaciencia, la debilidad

del fuerte.
Immanuel Kant (1724-1804) Filósofo alemán.
11. El mundo entero se aparta cuando ve pasar a un hombre que sabe

a dónde va.
Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) Escritor francés.
12. La verdadera elocuencia consiste en no decir más de lo que es

preciso.
François de la Rochefoucauld (1613-1680) Escritor francés.
13. Con el puño cerrado no se puede intercambiar un apretón de
manos.
Indira Gandhi (1917-1984) Estadista y política hindú.
14. Cualquier cosa debe tomarse seriamente, nada trágicamente.

Adolphe Thiers (1797-1877) Político e historiador francés.
15. Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a

demostrar algo.
Thomas Alva Edison (1847-1931) Físico e inventor
estadounidense.
16. La experiencia no es lo que te sucede, sino lo que haces con lo que

te sucede.
Aldous Huxley (1894-1963) Novelista, ensayista y poeta inglés.
17. El talento es algo bastante corriente. No escasea la inteligencia,

sino la constancia.
Doris Lessing (1919-?) Escritora británica.
18. La primera virtud es frenar la lengua, y es casi un dios quien

teniendo razón sabe callarse.
Catón de Útica (95 AC-46 AC) Político romano.
19. Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a

escuchar con atención, a responder serenamente y a callar cuando
no tengas nada que decir.
Johann Kaspar Lavater (1741-1801) Filósofo, poeta y teólogo
58
suizo.
20. El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona.

Aristóteles (384 AC-322 AC) Filósofo griego.
21. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y
la energía atómica: la voluntad.
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado
estadounidense.
22. El secreto de la sabiduría, del poder y del conocimiento es la

humildad.
Ernest Hemingway (1896-1961) Escritor estadounidense.
24. A ninguna mente bien organizada le falta sentido del humor.

Samuel Taylor Coleridge (1772-1834) Poeta inglés.
25. Exígete mucho a ti mismo y espera poco de los demás. Así te

ahorrarás disgustos.
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
59

Trabajo Social

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Social

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS

CARRERA DE TRABAJO SOCIAL – SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Av. Carlos Julio Arosemena Km. 1 1/2 EXAMEN PARA EL INGRESO

ADMISIÓN UCSG, 2021

INFORMACIÓN GENERAL PARA LOS POSTULANTES

1. CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN PARA EL INGRESO

2. SECCIONES DEL EXAMEN

3. REQUISITOS PARA LA INSCRIPCIÓN

• Copia a color de cédula de ciudadanía

4. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EXAMEN

ADMISIÓN UCSG, 2021

Lección 1.- Metodología de la educación a distancia

1.1. Antecedentes de la Educación a Distancia y su regulación en el

1.1.1. Regulación en el Ecuador

1.2. Definición y características de la Educación a Distancia

1.2.1. Qué es la Educación a Distancia

1.2.2. Características de la Educación a Distancia

1.3. Metodología y evaluación del proceso de aprendizaje en línea y a

1.3.1. Metodología del aprendizaje en entornos virtuales

• Diseño Instruccional y plataforma Moodle

ADMISIÓN UCSG, 2021

• Proceso de aprendizaje en Entornos Virtuales: Recursos, Recursos

Lección 2.- Competencias Informáticas

2.2. Conociendo la Moodle

• Sitio Moodle-estructura básica

2.2.2. Dentro de Moodle

ADMISIÓN UCSG, 2021

Aretio, L. G. (2006). Asociación Iberoamericana de Educación Superior a

Aretio, L. G. (2001). UNED. Recuperado el 28 de enero de

Burgos, Vladimir. Recursos Educativos abiertos REA y Prácticas educativas

Clares J. Alonso C. (2000) Apuntes de la Asignatura "Diseños y procesos de

Compartiendo El Conocimiento. Recuperado:

Constitución Política 2008 Ecuador. Ley Orgánica de Educación Superior-

García Aretio, L. R. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual.

ADMISIÓN UCSG, 2021

López, J. S.(1979) Futuro de la Educación Abierta. Medina, A. (2010-

Medina, A. (2013) Formación del profesorado. Actividades innovadoras para

Medina, A. Delgado, M. Tejero. (2012) Guía de Estudio de la asignatura. 2da.

Medina, R. y Agueded J. (2013). La ayuda pedagógica en los MOOC: un nuevo

Moore, M. G., & Thompson, M. M. (1990). The Effects of Distance Learning:

Pérez Juste R. (2005) La Calidad de la Educación

ADMISIÓN UCSG, 2021

TEMA 2: COMPETENCIAS INFORMÁTICAS

Actividades. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Actividades

Aprendiendo a buscar información de calidad en Internet.

Acerca de Moodle. Recuperado de:

Bloques. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Bloques

Características. Recuperado: https://docs.moodle.org/all/es/Características

Herramientas Informáticas. Recuperado de:

Recursos. Recuperado de: https://docs.moodle.org/all/es/Recursos

Sitio Moodle – estructura básica. Recuperado de:

Universidad Nacional de Honduras, UNAH (2014). Unidad 1: Herramientas

ADMISIÓN UCSG, 2021

1. En los roles de los actores, identifique cuál de las acciones citadas

2. El proceso que está centrado en el estudiante, es un proceso sistémico

3. Las herramientas utilizadas en el Sistema de Educación a Distancia, como:

ADMISIÓN UCSG, 2021

c. Beneficios para la cooperación entre los estudiantes.

4. A través del organismo regulador del Consejo de Educación Superior,

b. La modalidad a distancia es aquella cuyo equipo de docente y de

c. La modalidad a distancia es aquella que establece como

5. Identifique a qué tipo de aprendizaje corresponde el siguiente enunciado:

ADMISIÓN UCSG, 2021

6. El polinomio de evaluación para la calificación final del Curso de Admisión,