REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS PSICOLÓGICAS Y

SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
SEDE SAN BERNARDINO – CARACAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CONDUCENTES PARA MINIMIZAR EL

ESTRÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO EXPUESTOS
A LA CONTAMINACIÓN SÓNICA EN LA ESCUELA NACIONAL
BOLIVARIANA “BARTOLOMÉ BLANDÍN”

PROFESOR: PARTICIPANTE:

VICENTE GIUMARRA MERCEDES JOSEFINA

ROJAS MOYA

C.I. Nº V -

CARACAS, MAYO 2014

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy día el mundo ha sufrido muchos cambios, lugares donde

antes existían grandes extensiones de paisajes naturales han sido
transformados en paisajes urbanísticos, gracias a la imaginación del
hombre, para albergar grandes poblaciones, e instalaciones con todos
los servicios para atender sus necesidades básicas, y así las
poblaciones siguen creciendo y deben suplir sus necesidades en esos
mismos espacios y servicios que fueron creados para una población
más pequeña, lo que crea incomodidad entre los habitantes de estas
zonas afectadas por el exceso poblacional.

En sur América no estamos exentos de esta situación, en

Argentina por ejemplo en el Municipio de San Luis, debido a las
inmigraciones la población ha crecido vertiginosamente, lo que ha traído
como consecuencia, un excesivo crecimiento de la población estudiantil,
al grado de que donde se atendían antes de 25 a 32 estudiantes por
aula se atienden hoy 68 jóvenes lo que hace que estudiantes y
docentes , estén saturados ante esta situación.

La realidad social y cultural que se reflejan en las instituciones

Educativas en Venezuela, cada vez son más las complejidades en los
contextos escolares actuales . Es por esto que se evidencia la necesidad
de optar por una educación abierta en y para la diversidad, poniendo
en juego un pensamiento multidimensional pero unidireccional, que
contemple y comprenda las diferencias, aceptando la diversidad y la
heterogeneidad como componentes de la realidad actual.

(Alfredo 1998) “ Debido al hacinamiento escolar el maestro va a

tener grandes cargas de trabajo, va a generar problemas de salud

2
(estrés, problemas de voz) la enseñanza se va a convertir en algo
rutinario hasta perder la verdadera importancia de enseñar”. Trabajar
respetando la diversidad implica la valoración y aceptación de todos
los estudiantes y el reconocimiento de sus características
biopsicosociales específicas que condicionan su adaptación al contexto
escolar, lo que nos garantiza que todos pueden aprender desde sus
diferencias y heterogeneidad social, siempre y cuando las praxis
pedagógicas empleadas estén acordes a las realidades existentes y se
involucren con los diferentes actores del hecho educativo ( niños,
docentes, madres, padres, familiares y comunidad), como responsables de
un estudiante constructivo, participativo, ético, moral, que con buena
coordinación lógica asuma el pleno ejercicio de sus derechos y
deberes. Todas las prácticas áulicas son complejas y cargadas de
obstáculos , es preciso superar el paradigma de la simplicidad, es
decir superar la tendencia a atender un problema desde el sentido
común apuntando sólo a la practicidad, asumiendo el paradigma de la
complejidad en el que hacer educativo.

No hay institución ni grupo de estudiantes uniformes y la

diversidad implica complejidad. Pero eso no significa la fragmentación
del saber. Comprender la diversidad implica buscar, para abordar las
diferentes alternativas y alteraciones que se traduzcan en un esbozo
teórico, pero que avancen en actuaciones concretas. La diversidad no
atiende a un solo aspecto del ser , no considera únicamente los
problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula. Estos
frecuentemente son síntomas de un problema aun mayor , que podrá
manifestarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias
ambientales o en problemas referidos a la sociedad. Por esto es
necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo
oportunidades iguales sobre la base de la atención individual, que no

3
es solo atender al niño cuando tiene problemas, sino darle a cada uno
lo que necesita, para lo cual se deberá buscar estrategias acordes con
las necesidades detectadas en el diagnóstico que es el que nos habla
la realidad en todo grupo.

La educación sistemática ha cumplido durante mucho tiempo con

la tarea de “normalizar” y “ normalizar” a los estudiantes a sus normas o
criterios preestablecidos. “Todo esfuerzo por difundir la instrucción es
vano cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades,
naturaleza y porvenir del que la recibe” (José Martí). Hoy la demanda
hacia la educación es otra, por lo tanto la escuela debe buscar
alternativas se basaran en la convivencia, la vivencia y un modelo
educativo que tendrá como punto de partida el respeto a la
individualidad y el ritmo de cada uno. Atender a la diversidad implica
creer que cada ser es único y singular, es tiempo de comprender que
no solo los niños con capacidades especiales son quienes necesitan
una educación especial, sino todos aquellos que, a lo largo de un
proceso educativo requieren una mayor atención que el conjunto de
sus pares, porque presentan de forma temporal o permanente
compromiso en su aprendizaje o en su conducta .

Cuando una institución no está preparada para la diversidad, pone

en evidencia su falta de compromiso con la realidad, ya que hoy día la
realidad implica diversidad . Y la búsqueda de homogeneidad debilita la
inserción de cualquier niño en la sociedad. Las instituciones que
intenten atender a la diversidad deberían plantear un ambiente
adecuado como punto de partida.

La Escuela Nacional Bolivariana “Bartolomé Blandín” Ubicada en

Cúpira, actualmente se ubica dentro del Sistema Educativo Bolivariano como
una escuela pública. Atiende a niños, niñas y adolescentes que cursan los

4
diferentes niveles de los subsistemas de Inicial y Primaria, en horario desde
las 8:00 am hasta las 3:45 pm. Su matrícula general actual es de 624
estudiantes, divididos en 312 varones y 312 hembras; cuenta con
profesionales especializados , brinda apoyo y seguridad al docente,
atención a los niños y a sus familiares de ser necesario. Sin embargo
no cuenta con aulas que brinden las comodidades necesarias para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que
hacen vida en la misma.

Para su fundación la U.E.N.B. “Bartolomé Blandín” contaba con una

infraestructura de un (1) piso tipo colonial, con 7 aulas en la parte delantera,
la oficina de la Dirección, 2 baños y un depósito un corredor en ” U” y un
patio central de 12 x 12,; en la parte trasera se ubicaba el aula integrada,
el preescolar, el comedor y tres aulas más. En el 1.958 bajo el mando
del General Marcos Pérez Jiménez fue diseñada para atender un
máximo de 250 estudiantes, pero operando para sus inicios con una
matrícula inferior a 150 muchachos que para la época era suficiente
siendo ésta la única en todo el municipio Pedro Gual, la cual tuvo un
costo de 125.000 bolívares para la época. Con el crecimiento
poblacional la escuela se fue haciendo pequeña lo que hizo que para
la comodidad de los estudiantes se empezaran a atender en dos
turnos , grupos diferentes con matrículas de 35 a 38 estudiantes .Con
esta matrícula se generaba ruido como es natural pero era controlable
porque se trabajaba en espacios acordes a la población estudiantil.

Para el año escolar 2007-2008, la institución pasó a ser una Escuela

Bolivariana de un turno, hecho por el cual se tuvo que buscar espacios
alternativos fuera de la sede, así como también improvisar e integrar aulas.
Los salones amplios con los cuales contaba la escuela, fueron divididos en
dos (2). Hoy día en la parte delantera se ubican trece aulas, la oficina de la
Dirección y dos (02) baños; en la parte trasera se encuentra tres (03)

5
secciones de Educación Inicial, el Comedor Escolar y cuatro (04) secciones
más ( 1° B, 4° C y D, 5° A) el aula integrar se sacó a los espacios
alternos.

Es importante destacar que los espacios improvisados que

actualmente se observan dentro de la institución son exageradamente
reducidos e inadecuados debido a que los salones fueron divididos con
una media pared para ubicar en un mismo salón dos grupos, y el
ruido que se genera en uno y en otro es de gran magnitud, ya que
en espacios de 6 x 5 son atendidos 25 y 28 estudiantes lo que hace
que el ambiente se torne hostil. Uno de los espacios más afectados con el
cambio de horario es el “aula integrada”, espacio que atiende más de
ochenta (80) estudiantes con bajo rendimiento escolar, trastornos de
conductas y posibles dificultades de aprendizajes.
Siendo el ruido el factor principal del estrés en las aulas; el estrés es
un tema que ha cobrado relevancia en el campo educativo, ya que se ha
podido observar que el ambiente físico y social representa un papel de gran
impacto no sólo en el comportamiento, sino también en la salud y calidad de
vida de los seres humanos, así como las, relaciones que existe entre el
ambiente y las personas, donde se puede observar que diversos factores
ambientales pueden generar un gran impacto en la vida de los individuos,
demostrándose que algunas características del diseño pueden incidir en
diferentes aspectos, desde el comportamiento general de quienes se
desenvuelven en los diferentes ambientes mencionados, hasta en la salud
física, psicológica y social de los individuos, donde se ha visto que el estrés,
objeto del cual se ocupa, puede ser una consecuencia de ese impacto del
ambiente.

El impacto ambiental es sin duda alguna un problema que nos

concierne a todos los seres humanos, ya que somos nosotros los causantes
de este desgaste, provocado por la contaminación, la cual se define como

6
cualquier sustancia o forma de energía que puede provocar algún daño o
desequilibrio, irreversible o no, en el medio donde nos desenvolvemos. Para
que exista contaminación, la sustancia contaminante deberá estar en
cantidad relativa suficiente como para provocar ese desequilibrio. Los
agentes contaminantes tienen relación con el crecimiento de las poblaciones
ya que al aumentar éstas, la contaminación que ocasionan es mayor.

Es por ello que la U.E.N.B. “Bartolomé Blandín”, presenta actualmente

contaminación sónica, generada por el exceso de sonido generado por la
cantidad de estudiantes que tiene la escuela y los pocos salones que posee,
generando alteraciones en los estudiantes, perturbando así, las condiciones
normales del ambiente en la institución. Si bien el ruido no se acumula, se
traslada o se mantiene en el tiempo como las otras contaminaciones,
también puede causar grandes daños en la calidad de vida de las personas
si no se controla adecuadamente.

La contaminación sónica hace referencia al ruido, entendido como

sonido excesivo y molesto, provocado por las actividades humanas, entre las
que se tienen el aula de clase, que produce efectos de estrés, en las
personas.
De igual manera, el ruido es una de las variables que más afectan la
calidad de vida de los habitantes de una determinada comunidad. Este
elemento, al estar expuesto en el entorno a elevados niveles de volumen,
representa uno de los contaminantes del ambiente más poderosos y
causante de graves trastornos físicos y mentales en el ser humano.

Baum (1982) “consideran que el estrés es un proceso mediante el cual

los eventos ambientales o fuerzas, llamadas estresores, amenazan la
existencia de un organismo y su bienestar, a través del cual el organismo
responde a la amenaza. La reacción de estrés, que conlleva generalmente

7
síntomas como miedo, ansiedad o enojo, es solamente una parte de los
mecanismos más complejos que se presentan en la percepción de la
amenaza, afrontamiento y adaptación”. Es por ello que se dice que el estrés
es una contestación natural y ineludible para la persistencia, a pesar de lo
cual hoy en día se confunde con una investigación. Este desconcierto se
debe a que este componente de protección puede acabar, bajo comprobadas
condiciones frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando
problemas graves de salud.

Para Halpern (1995), el estrés es aquello que impone demandas de

ajuste a un individuo y las reacciones de estrés o respuestas conductuales
del proceso, se refieren a las demandas ambientales, eventos o fuerzas.
Además, resalta que el ambiente puede ser recurso de satisfacción pero
también de irritación y molestia, y frecuentemente es ambos a la vez.

Según Sánchez (1.998 ). El proceso de aprendizaje exige como

cualidad necesaria el rendimiento escolar, la atención y motivación , ya
que proporcionan al ser humano la posibilidad de aprender, los
componentes esenciales de conceptos y las relaciones entre ellos, de
acuerdo a los conocimientos que posean, para los cuales es
fundamental contar con un espacio idóneo donde sea factible realizar
estos procesos mentales sin interrupciones ,desequilibrios, ni
dispersiones.

A través de las diferentes observaciones realizadas en forma

grupal e individual, así como también tomando en consideración,
observaciones, evaluaciones, puntos de vista de los maestros(as) de
aula regular de 6 secciones de 1° a 6° grado de dicha unidad
educativa en su fase diagnostica y transcurso del primer lapso se tiene
que la principal diversidad educativa que actualmente se genera en la
institución debido al problema arquitectónico es el hacinamiento escolar

8
que trae como consecuencia, una alta contaminación sónica e
indisciplina dentro y fuera de las aulas de clase.

Tosi (2000) asegura que el rendimiento escolar requiere ser

medido en su efectividad a través de la determinación de estándares y
criterios comparando los resultados con los estándares establecidos y
aplicando juicio de valores; todo ello en función de obtener información
real acerca del comportamiento de los estudiantes en relación al logro
de las competencias previstas en el proceso de aprendizaje emprendido.

También es importante destacar que este detonante educativo

genera en los estudiantes bajo rendimiento escolar, conductas
disruptivas, retardo pedagógico, conflictos en las interrelaciones
personales y una gran diversidad de antivalores que hace que el clima
áulico se torne tenso e inestable, integrando a esto información
obtenida en entrevistas realizadas tanto a los estudiantes como a sus
representantes, se cita se suma a esta situación la gran diversidad de
factores que rodean al estudiante, en el hogar y comunidad donde vive.

Si bien es cierto que los grupos familiares no son los culpables

que sus representados desafíen la autoridad del y la maestra, no
acaten normas de convivencia , irrespeten a sus compañeros(as), no
acaten orientaciones ni pedagógicas , ni de comportamiento de los y
las docentes, entre otras características , también es cierto que la falta
de educación, motivación, orientación, y apoyo en el hogar hacen que
los escolares muestren actitudes no operantes en cualquier contexto
donde estos interactúen, el hacinamiento escolar existente(barreras
arquitectónicas),hace el clima áulico negativo, ya que los ambientes de
aprendizaje no cuentan con las condiciones mínimas aceptables para
atender dicha población.

9
 Jadue (1.996). Explica que la mayoría de los causales
ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo psicosocial de
los niños provenientes de bajo nivel económico y cultural puede
prevenirse por medio de acciones que la mayor parte de estas familias
pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa preescolar .De lo que
se deduce que, capacitando a la familia, comunidad y demás entes
involucrados en el proceso, en interacción que provean al niño de
experiencias adecuadas se logrará un mejor desempeño en la escuela.

Según el autor, los retrasos en el desarrollo cognitivo y

psicosocial de los niños provocados en gran medida por factores
ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo el bajo
rendimiento escolar, el fracaso y la deserción y a largo plazo, la
imposibilidad de los individuos de lograr un trabajo estable que les
permita una adecuada subsistencia

El ambiente incide en el éxito o fracaso del que lo vive , las

agresiones físicas y psicológicas de parte de padres, en muchas
ocasiones vienen dadas por un ámbito no operante, el hacinamiento
provoca este lamentable hecho en el sistema educativo por lo tanto de
acuerdo con lo que dice el Currículo Básico Nacional del Sistema
Educativo Bolivariano, la E.N.B. “ Bartolomé Blandín”, está en desajuste
con los parámetros arquitectónicos adecuados para el buen
desenvolvimiento de los estudiantes de dicha Institución, para poder
alcanzar una estabilidad psico-emocional adecuada y así poder cumplir
con las expectativas propuestas en los diferentes cursos.

Aunado a esto también tenemos un detonante externo un taller

clandestino de herrería que durante todo el día cumple sus funciones
en las inmediaciones de la escuela molestando a los estudiante que
están ubicados de ese lado .

10
 El Currículo Nacional dice que fue “ diseñado para dar respuestas
a la formación de un nuevo ciudadano(a) afín, con su modelo de
sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo
social, político, cultural y económico que lo sustente. Todo esto te
demanda una nueva concepción del proceso educativo, orientado por un
modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del
equilibrio social a través del trabajo liberador” Currículo Nacional
Bolivariano ,(2007) Lo cual no puede ser posible en un ambiente hostil.
“Los postulados de Simón Bolívar, Miranda y Rodríguez sobre la
construcción política- histórica de los ciudadanos libres de América,
implica la posibilidad del desarrollo de una pedagogía republicana,
como programa original nuestro, para la transformación del ciudadano
sumiso en ciudadano libre. Por tanto lo que se persigue es formar
ciudadanos para la libertad, con buen criterio para la interacción e
interrelación de los ciudadanos entre sí”. Currículo Nacional Bolivariano
(2007)

Formulación del problema

En atención a los planteamientos anteriores surgen algunas

interrogantes, con estas condiciones arquitectónicas educativas (espacios
físicos reducidos). ¿ Que influencias tiene la contaminación sónica
escolar en el rendimiento académico de los estudiantes?. ¿De qué
manera puede afectar el hacinamiento escolar la conducta de los
estudiantes de los 6to grados de la E.N.B. “ Bartolomé Blandín?. ¿Cuáles
serían las mejores estrategias para que esta problemática no afecte
conductualmente en forma permanente a los estudiantes.?

11
 ¿Qué aspectos deben ser tomados en cuenta para mejorar la
contaminación sónica en los ambientes afectados, en la E.N B. “
Bartolomé Blandín”?

Objetivo General

Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a minimizar el estrés en

los estudiantes de los sexto grados expuestos a la contaminación
sónica en la Escuela Nacional Bolivariana “ Bartolomé Blandín”, ubicada en
Cúpira Municipio Pedro Gual del Estado Bolivariano de Miranda.

Objetivos Específicos

-Diagnosticar los factores de riesgos de contaminación sónica

existentes en los estudiantes de los 6to grados de la E.N.B. “Bartolomé
Blandín”.

-Identificar que influencias tiene la contaminación sónica escolar

en el rendimiento académico en los estudiantes de los 6to grados de la
E.N.B. “ Bartolomé Blandín”.

-Describir las características básicas de las estrategias

pedagógicas a ser aplicadas en los estudiantes de los 6to grados de la
E.N.B. “ Bartolomé Blandín”, a objeto de que el hacinamiento escolar no
afecte de manera permanente la parte conductual del estudiantado
expuesto a dicho detonante.

-Plantear los cambios que produce la implementación de

estrategias pedagógicas adecuadas para contrarrestar el efecto áulico
negativo existente en los estudiantes de los 6to grados de la E.N.B. “
Bartolomé Blandín”

12
 JUSTIFICACIÓN

A través del tiempo uno de los elemento que ha acompañado al

ser humano es el ruido , de tal manera que se le hace inaceptable no
tenerlo. Cuando se recrea, en las alegrías en las tristezas, cuando
viaja , allí está el ruido.

Es por eso que se hace difícil concebir de que es una

contaminación ambiental que nos perjudica ,grandemente ya que solo
en los casos extremos nos protegemos de él porque se nos ha hecho
muy común su presencia en nuestra vidas.

Las instituciones educativas en Venezuela se soportan en una

sociedad de valores que apoyan el desarrollo de capacidades en los
niños(as) , jóvenes de acuerdo a sus potencialidades y en consonancia
con el contexto al cual pertenece . Este estudio genera aportes desde el
punto de vista teórico, metodológico y práctico.

Teóricamente permitió capacitación sobre los postulados teóricos

vigentes acerca de las variables contaminantes que pude generar el
instruir en espacios inadecuados y su influencia en el rendimiento
escolar. No solo desde el punto de vista de la actualización , sino
confrontándolo con la realidad expresada en la E.N.B. “ Bartolomé
Blandín, lo cual tiene una validación de los criterios expuestos, Sánchez
(1.998); Tosi (2000) y Jadue(1.996).

En este mismo orden de ideas la investigación aporta el

tratamiento integrado de los criterios teóricos que fundamentan cada
variable, a través del propósito que orienta el propósito central de la
investigación que permite un marco referencial globalizado.

13
 Metodológicamente la investigación aporte que tanto el ruido
como el rendimiento escolar pueden ser medidos para armonizar en los
espacios con la idea de que no se perjudicado el estudiante.

Desde el punto de vista práctico la investigación ofrece

orientaciones para abordar la contaminación y elevar el rendimiento
escolar, a través de trabajo colectivo y cooperativo, como técnicas para
desarrollar habilidades para el docente frente a los problemas de
contaminación sónico por efecto del hacinamiento escolar. Además la
investigación genera elementos fortalecedores del rendimiento escolar
orientados a la aplicación de los procesos cognitivos como herramientas
indispensables en la adquisición de aprendizaje

14
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

Los trabajos de investigación orientados, a determinar los

problemas que pueden ser causantes de la contaminación sónica , por
efecto del hacinamiento escolar, servirán de base, al autor para
comprobar, que tal condición es desfavorable, en cualquier ambiente y
mucho más en los espacios donde se imparte conocimientos
académicos.

Después de la revisión efectuada a trabajos de investigación

referente a contaminación sónica y hacinamiento escolar se estructuró el
marco referencial que dirige el abordaje teórico y metodológico. Cabe
destacar que por la familiaridad que la humanidad mantiene con este
detonante ambiental son muy pocos los que investigan al respecto.

El planteamiento general surge como reacción a las ideas iniciales

de que el “ estrés de hacinamiento”, es perjudicial debido a que se
genera por ruidos superiores a los 90dB, propia de las altas densidades.

Remess y Winfield (2008), exponen que los espacios educativos

tienen efectos privilegiados para la educación y por lo tanto, su
programación, diseño, construcción, uso y mantenimiento, trascienden la
eficiente competencia administrativa, ya que son en sí mismo ocasión de
aprendizaje, de trabajo conjunto entre los agentes educativos, arquitectos
y comunidad cuyo resultante produce desarrollo educativo y desata
nuevas respuestas a las aspiraciones sociales y culturales de la
localidad.

15
 El diseño arquitectónico es capaz de hacer compatible la
participación de la comunidad con el disfrute de los espacios, mejora la
calidad de la educación, y se convierte en símbolo de la comunidad y
repercute en la identidad personal y colectiva”.

A su vez la UNESCO (2.008). A través de organismos encargados

del proyecto y construcción de espacios educativos, ha discutido la
necesidad de implementar nuevas filosofías en la concepción de los
espacios educativos acordes para su función.

Esta citas tienen como finalidad ofrecer un ambiente acorde a sus

funciones, partiendo de la conceptualización de la influencia causa
efecto que puede hacer un buen ambiente escolar en el estudiante, para
reforzar las perspectivas fisiológicas y psicológicas del estudiante. Es de
gran importancia este trabajo porque pretende el acondicionamiento de
los espacios para que la mala distribución de los mismos no repercuta
en la conducta de los estudiantes.

Este trabajo es un buen apoyo para el investigador porque le da

a su investigación una vislumbre de los últimos escudriñamientos
realizados sobre el tema referente al buen espacio que deben tener
las estructuras diseñadas para la enseñanza , para que puedan influir
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes .

También es de interés para el autor debido a que el trabajo que

se está realizando en la E.N.B. ”Bartolomé Blandín de Cúpira la cual
tiene sus espacios físicos inadecuados, el trabajo citado da soporte de
que existe una emergencia a resolver para evitar que la contaminación
sónica por hacinamiento perjudique en forma permanente a los que
laboran en esta institución.

16
 Durán (2008), Afirma que a través de las interrelaciones diarias
con el medio ambiente físico y social las personas aprenden acerca de
su lugar, en la sociedad y del valor que se les da, y propone que las
escuelas, deben ser lugares donde el estudiante se sienta seguro,
valorado, y tomado en cuenta. Un ambiente escolar en general y el salón
de clases no solo comunica a los estudiantes los valores escolares, sino
también los sociales.

Si el mensaje que se trasmite con un entorno hace referencia a

que los niños(as) y jóvenes son de baja prioridad; la evaluación que
hagan de sí mismos puede reflejar ese mensaje en una variedad de
formas incluyendo la baja autoestima, menor desempeño laboral y
menor participación en los asuntos comunitarios.

Este artículo es de interés para el autor porque tiene por

finalidad identificar al participante con su entorno, y que este sea
beneficioso para el que lo vive, es importante destacar que las victimas
del ruido, sienten invalidada su privacidad por la contaminación acústica
que les afecta, en su vida, trabajo, salud y causa finalmente molestias
como la irritabilidad, nerviosismo y agresividad, que les impide rendir el
cien por ciento en sus labores, les afecta su vida familiar y les impide
evitar espacios sociales ruidosos.

Es de importancia para el autor porque le permite ver al ruido

en sí como lo que es un agente agresivo, el cual en oportunidades ha
sido utilizado como medio de tortura. Los estudiantes expuestos a dicha
contaminación, su nivel de rendimiento académico fluctúa entre un 70 y
80 % aproximadamente, los más sobresalientes, y un 50% el grupo
regular. Más de las ¾ partes de la población estudiantil asegura, que el
ruido si influye en el proceso de enseñanza aprendizaje.

17
 Aproximadamente el 83% opina que este detonante interfiere en
la comunicación docente- estudiante. Más de la mitad considera que la
escuela es regularmente ruidosa, e identificando a los estudiantes como
la mayor fuente productora de ruido ( contaminación sónica)

Alfredo (2009). En el orden de ideas de igual manera la

publicación realizada a el autor, le da gran relevancia debido a que su
objetivo principal es la detección del riesgo que corren tanto
estudiantes como docentes expuestos al hacinamiento y a la
contaminación sónica. Es importante destacar que este artículo, debido a
que se realizó en una investigación de campo de tipo experimental y en
observación directa, pretende visualizar los cambios conductuales sufridos
por los participantes .

Es de interés para el investigador porque se relaciona con el

tema en ejecución y refuerza la idea de que es necesario un ambiente
cómodo, acorde para una mejor concentración, participación y motivación
escolar

Aurora Mejías (2011). En su trabajo titulado “Estrés ambiental e

impacto de los factores ambientales en la escuela”. Tiene como finalidad el
ofrecer un panorama acerca del estrés ambiental, partiendo de su
conceptualización de las principales teorías que se han desarrollado para
explicarlo, entre los cuales resaltan la perspectiva fisiológica y la psicología y
de los modelos que explican el proceso del estrés. La importancia de este
trabajo es que actualmente en la vida cotidiana, las personas se enfrentan a
las características del ambiente que los pueden poner en situaciones de
estrés, el cual a su vez genera otro tipo de repercusiones.

Finalmente, se expone un apartado acerca de los factores estresores

más frecuentes en los ambientes escolares.

18
 Este trabajo es muy relevante para el investigador; ya que le permite en
su investigación de manera específica, observar el panorama de las
últimas décadas en la investigación sobre estrés ambiental dentro de los
ambientes escolares, para comprender mejor la manera en que el ambiente
físico de las escuelas, como el diseño general de los salones de clase, la
disposición del mobiliario y factores específicos como la iluminación, el ruido
y la densidad, puede influir en los propósitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Martínez J. y Pilar M. (2011), El autor considera pertinente citar este

trabajo de investigación debido a que éste tiene entre sus objetivos
definir los efectos psicológicos, físicos y sociales que repercuten sobre
los participantes de un ambiente contaminado , lo cual hace de interés
por su enfoque, donde se marcan una de las principales contradicciones
que se manifiestan en el tratamiento integral de la misma.

Podemos decir, que los principales efectos psicológicos de esta

contaminación son: El estrés, dispersión de la concentración, disminución
de la capacidad de trabajo y se puede llegar a la depresión.

En lo fisiológico, se puede afectar la salud de dos formas : en la

auditiva: Hipoacusia, socio acucia, profeso acucia, trauma acústico. Y
aunado a esta el organismo en general puede ser afectado por :
irritabilidad, tensión nerviosa, lo cual origina fatiga precoz, disminución de
la resistencia eléctrica de la piel, reducción de la actividad gástrica,
alteración de la voz y las hormonas, aceleración temporal del ritmo
cardiaco y respiratorio, con aumento de presión arterial, por tanto mayor
incidencia de accidentes cardiovasculares, entre otros.

Entre los efectos sociales encontramos: las molestias, accidentes y

favorecer el ausentismo sobre las actividades humanas como: trastornos
en el aprendizaje , poca concentración, mala comunicación, entre otros.

19
Esta investigación es de interés para el autor porque le ofrece base a
su investigación y le permite comprobar que la contaminación sónica es
un problema en las masas expuestas a ella.

Todos los trabajos de investigación citados como antecedentes

conllevan a darle sustentación y razón al presente trabajo, permitiendo
pensar en la posibilidad de que el docente de aula regular,
especialistas, en deporte, manualidades y diversidad funcional, padres y
representantes, asimilen la gravedad de la situación que viven día a día
docentes y estudiantes expuestos a los efectos de la incomodidad y
ruido en el espacio laboral y asuman el compromiso de aceptar ,
orientaciones, y capacitación, para optar, por nuevas estrategias que
permitan un ambiente áulico más ameno para lograr una mejor
integración de los estudiantes al ambiente escolar.

BASES TEÓRICAS

El ruido es una sensación auditiva producida por un fenómeno

físico: La vibración de los cuerpos. Estos producen ondas sonoras, que
se trasmiten a través de un medio cualquiera, normalmente el aire y
llegan hasta nuestros oídos.

Cuando percibimos un sonido cualquiera, se tiene conciencia de

que dicho sonido posee tres propiedades fundamentales: la sonoridad (es
débil o intenso) , la altura o tono ( es grave o agudo) y el timbre (la
manera de ser del sonido).

Cuando el sonido tiene vibraciones irregulares y una intensidad

elevada, recibe el nombre de ruido y su abundancia en las masas
humanas ha dado como resultado “ LA CONTAMINACIÓN SÓNICA”, ya
que la energía de las ondas sonoras se ha añadido al ambiente

20
natural en una proporción mayor que las concentraciones naturales de
dicha energía.

Contaminación, se define como la presencia en el ambiente de

cualquier agente químico, físico o biológico o de una combinación de
varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales sean o
puedan ser nocivos a la salud, seguridad o bienestar de la población , o
perjudiciales para la vida animal o vegetal e impidan el uso o goce de
las propiedades y lugares de recreación. Según Intececológico (2.008).

La contaminación acústica se define como el exceso de sonido

indeseable de cualquier intensidad , que interacciona e interfiere con el
ser humano y que siempre produce sensaciones de molestia y
desagrado que altera el medio ambiente y puede producirse en
espacios abiertos o cerrados Este término hace referencia al ruido
provocado por efectos, de transporte, construcción urbanístico,
concentración de masas, zonas industriales , entre otros, estos son
ejemplos de agentes que contribuyen a esta contaminación .

De acuerdo a Ruiz (2.008) ejecutó una investigación titulada:

“Contaminación acústica: Efectos sobre parámetros físicos y psicológicos”.
Ruiz realizó varios procedimientos con el fin de comprobar y validar su
trabajo de investigación el reunió el personal de A.E.N.A.(compañía
aérea). Utilizo para la muestra de 207 a 450 Personas voluntarias para
comprobar la interrogante del proyecto, a cada uno se le realizaron una
serie de pruebas como: Tres tomas de tensión con intervalos de una
hora para determinar la tensión arterial media , se les toma la muestra
de sangre para efectuarles exámenes de colesterol, además se le aplicó
un estudio otoscopio en ambos oídos para determinar su normal
aspecto.

21
 Los resultados arrojados por la investigación es que cualquier
persona, independientemente de características generales tales como
sexo ,edad, o etnia expuesta a niveles elevados de ruido, puede padecer
una hipoacusia, más cuando mayor sea la exposición al detonante. Esta
hipoacusia será mayor en los primeros cinco años de exposición.

Ruiz llegó a varias conclusiones primero que las actividades extra

laborales con ruido son un factor sumario en el trauma sonoro, también
que la exposición al ruido puede ser considerada como un agente
causante o determinante de múltiples alteraciones psicológicas, de las
que destacan la dificultad de la comprensión del lenguaje hablado, la
irritabilidad y las alteraciones para dormir o conciliar el sueño, cefaleas y
ansiedad.

Por último que la hipoacusia inducida por ruido afecta

fundamentalmente a la audición de sonidos cuya frecuencia corresponde
a los 4.000 Hz, aunque también, en menor medida, afecta a los
umbrales para las frecuencias adyacentes.”

Se cita este autor debido a que su trabajo tiene mucha relación

con el que se está realizando, el habla de las consecuencias que
sufren las personas expuestas a estos efectos, que aunque se vea
como inofensivo porque es percibido por un solo sentido (el oído), no
deja de tener sus trascendencia dejando grandes secuelas a su paso.

Él habla de actividades extra laborales con ruido como un factor

sumario en el trauma sonoro, lo que expresa que la exposición a
elevados niveles de ruido puede traer como consecuencia perdida de
la audición, el cual puede ser temporal o definitivo de acuerdo al
tiempo de la exposición con el agente en cuestión .

22
 Cuando habla de alteraciones psicológicas se refiere a que las
personas expuestas al ruido pueden sufrir: trastorno del sueño, la
memoria, la atención, y el procesamiento de la información. El ruido es
un factor de riesgo para la salud de los niños y repercute
negativamente en el aprendizaje.

Toda persona educada en un ambiente ruidoso se convierten en

menos atentas a las señas acústicas y sufren perturbaciones en su
capacidad de escuchar y un retraso en el aprendizaje de la lectura.
Dificulta la comunicación verbal, favoreciendo el aislamiento, la poca
sociabilidad y además aumenta el riesgo de sufrir estrés.

El estrés se define como la enfermedad más común del

momento; la cual consiste en la alteración del sistema nervioso, debido
a la exposición de presión, entre las cuales se encuentra el ruido y
que trae como consecuencia modificación del ritmo cardiaco y ulceras
gástricas

Todas esas características tienen una influencia negativa en el

comportamiento de cualquier persona y, cuando se habla de estrés
aunado a un espacio reducido y un clima caluroso se repasa todo
límite de alcanzar una estabilidad emocional.

La teoría a utilizar en este trabajo de investigación es la teoría

Psicosocial. Debido a que esta trata de las buenas relaciones
interpersonales y de los espacios acordes al desempeño de las
actividades educativas en forma placentera y amena, de la cual
Vygotsky es el pionero.

Según Vygotsky (1.961, 1991), dice que “ los niños se

desenvuelven a medida que se relacionan ,con su entorno”. Si la
relación docente estudiante no es clara, o no es buena, el desarrollo

23
académico del estudiante tampoco lo será. Si un estudiante está en un
ambiente escolar incomodo donde el hacinamiento y los efectos
ambientales no son acordes, con sus funciones, las relaciones
interpersonales no pueden ser positivo.

El hacinamiento. Se define como el convivir muchos seres en un

espacio reducido sin las condiciones básicas sanitarias para su
coexistencia

Las investigaciones más recientes nos hablan del estudio de la

zona de desarrollo próximo, el andamiaje , el diseño instructivo y el
desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje, lo que busca el
equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado
de madurez, la edad y los conocimientos de lo aprendido, y lo que
implica guiar a través de consejos, , preguntas y material que dirigen al
niño mientras resuelven problemas. La teoría de Vygotsky se demuestra
en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde el
profesor habla con los estudiantes y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden donde se anima a los niños para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases, donde se
favorece y se valora el dialogo entre los miembros del grupo y aún más
importante han de aprender a sentirse seguros en un ambiente
empírico.

24
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se realizaran las descripciones sobre el cómo y

con qué habrá de realizarse la investigación es decir, el tipo de
investigación, las técnicas e instrumentos, la población y muestra
seleccionada para llevar a cabo dicho trabajo. Lo que significa la
elaboración de la instrumentación necesaria para la ejecución del mismo,
considerando los recursos y tomando en cuenta las exigencias que
plantea el logro de los objetivos propuestos en el estudio. Dentro de
este marco se trabajará con la propuesta de estrategias para alcanzar
una estabilidad psico-emocional adecuada en los estudiantes de la
escuela “Bartolomé Blandín” expuestos a la contaminación sónica por
hacinamiento escolar y así poder cumplir con las expectativas propuestas
en las diferentes exigencias de la educación primaria.

Tipo de investigación

Toda investigación tiene sus propias exigencias y características

que va a permitir definir el estilo a seguir para alcanzar el objetivo
propuesto. El problema planteado en este trabajo es de índole
socioeducativo y se debe enfocar siguiendo una metodología basada
en una investigación de diseño de campo, debido a sus características.

Considerando los objetivos y las características de la investigación, se

toma como modelo el de tipo descriptivo.

Según Tamayo explica que la investigación descriptiva: “comprende la

descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre

25
conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o casos se
conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre
realidades de hechos y su características fundamental es la de presentarles
una interpretación correcta”. (Tamayo, 2009: p.52)

Para realizar esta investigación se buscó la información

directamente en la E.N.B. “Bartolomé Blandín “ situada en el Municipio
Pedro Gual, Cúpira del estado Miranda. Actividad propia de la investigación
de campo la cual “ se caracteriza porque los problemas objeto de
estudio surgen de la realidad y la información requerida debe
obtenerse directamente”. (CIPPSV)

Según Muñoz Razo (2002, citado por Chávez 2008) las

investigaciones de campo son: “Investigaciones en donde la recopilación
de la información se realiza enmarcada dentro del ambiente especifico
en el que se presenta el fenómeno o hecho a estudiar. Se utilizan
métodos específicos de recopilación de datos y la tabulación y análisis de
información se utilizan métodos y técnicas estadísticas y /o matemáticos”
(Muñoz. 2002: p. 91)

A demás de ser de carácter descriptivo también es explicativo

porque se deben dar las características y detalles propios de la
situación en estudio, lo cual tiene su base en la buena observación.

De acuerdo a la información obtenida se pretende proponer

estrategias, para el mejor desempeño de los niños (as) de la E.N.B.”
Bartolomé Blandín“, expuestos a la contaminación sónica por el
hacinamiento escolar, integrando los elementos que sean necesarios
para mejorar esta situación que para muchos es común, sin percibir el
daño psico emocional que se le está causando a estos niños, de allí la
necesidad de hacerlo bajo una modalidad descriptiva, apoyándose en
técnicas y métodos propios de una investigación de campo, buscando y

26
recopilando la información dada por unidades de análisis poblacional
ubicadas físicamente en esta escuela.

El nivel de investigación fue descriptivo partiendo de que se

trabaja sobre la realidad de los hechos y entre sus características
principales está presentar la interpretación correcta de la muestra
estudiada. El nivel descriptivo consiste según Hurtado en: “identificar las
características del evento de estudio”( Hurtado. 2009: p. 48) es decir, se
basa en describir cómo son y cómo se manifiestan los hechos, en el
momento de efectuarse la investigación.

Diseño de la investigación

El diseño empleado en este trabajo es el experimental el cual es

propio de un trabajo de campo porque se manipulan más de una
variable, las cuales van acorde con las investigaciones a realizar. Está
basada en una investigación de campo, debido a que se estuvo en contacto
con la población afectada, observando, describiendo, anotando y analizando
las causas y consecuencias del problema.

Los datos recolectados, se efectuaron en tiempos determinados y

en su mayoría sin intervenir en el ambiente laboral de los niños, para
no recargar su espacio y poder obtener datos confiables.

Tamayo (2009). Diseño de campo. Es cuando los datos se recogen

directamente de la realidad, por lo cual los denominamos primarios, su valor
radica en que permitan cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
ha obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de
surgir dudas (pág. 114).

Alexis G. P. (2009). Explica que en el manual de trabajo de grado de

especialización y maestría y tesis doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (U.P.E.L, (2006);

27
 “Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyente, explicar, sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos
características de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación
conocidas o en desarrollo, los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios (pág. 18)”.

Tal como se observa, existen dos características fundamentales en

este diseño por una parte que los datos son recogidos directamente de la
realidad por el investigador a través de técnicas específicas de trabajo de
campo, como la observación directa y las encuestas orales y escritas. Estos
datos son llamados primarios porque es información de primera mano que
llega al investigador sin ser procesado previamente.

Por otra parte, permite al investigador asegurarse y tener mayor

precisión de los datos conseguidos y volver al campo para modificarlos si
alguno no concuerda con la realidad. Es de vital importancia resaltar que las
consideraciones sugeridas durante la fase de metodología de la
investigación, se hará la propuesta de estrategias dirigidas a fortalecer
el ambiente escolar de los niños (as) de la E.N.B. ”Bartolomé Blandín”
expuestos a la contaminación sónica por hacinamiento escolar, a fin de
promover un ambiente más sano y así evitar que el estrés que viven
actualmente no se haga permanente en sus vidas, y de esta manera
ofrecerles una mejor oportunidad de desarrollo.

VARIABLES

Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios.

28
 Variable: “Se entiende como cualquier característica o cualidad
de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir,
que puede variar, aunque para un objetivo determinado que se
considere puede tener un valor fijo”. Sabino (1.980).

Una variable: “ es una propiedad que puede variar (adquirir

diversos valores ) y cuya variación , es susceptible de medirse .
Ejemplo: el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo
físico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento de la historia de la
revolución Mexicana, la religión, la agresividad verbal, la personalidad
autoritaria, y la exposición a una campaña de propagandas políticas .
Es decir , la variable se aplica a un grupo de personas u objetos , los
cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable por
ejemplo la inteligencia: las personas pueden clasificarse de acuerdo con
su inteligencia, no todas las personas poseen el mismo nivel de
inteligencia, varían en ello.” Hernández (1.997).

Un sistema de variables consiste por lo tanto , en una serie de

características, por estudiar, definidas de manera operacional, es decir,
en función de sus indicadores o unidades de medida.

En esta investigación se encuentran las siguientes variables:

-Variable independiente: esta viene a ser la que afecta a una o

varias variables dependientes, por ejemplo en este trabajo vienen a
ser

- La contaminación sónica.

- La liberación del estrés.

- El hacinamiento escolar.

29
 - Variable dependiente: Esta viene a ser la que no se manipula,
sino que se mide para ver el efecto de la manipulación de la variable
independiente sobre ella en este caso son :

- El rendimiento escolar.
- La conducta de los estudiantes.
- Cambios que produce la implementación de estrategias
pedagógicas adecuadas.

-Variables intervinientes: Es la que aparece interponiéndose entre la

dependiente y la independiente y en el momento
de relacionar las variables interviene en forma notoria en este caso
serían:

- Contaminación sónica.

- Estrategias pedagógicas.

- Efectos áulico negativo.

Operacionalización:

Constituye el conjunto de procedimientos y operaciones

necesarias para identificar y agrupar un concepto en términos medibles,
observables o manipulables señalando sus aspectos o dimensiones, sus
indicadores e índices. Flores Barboza,(1993).

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Objetivo general: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a

minimizar el estrés en los estudiantes de los sexto grados expuestos a la
contaminación sónica en la Escuela Nacional Bolivariana “ Bartolomé
Blandín”, ubicada en Cúpira Municipio Pedro Gual del Estado Bolivariano de
Miranda.
Variable Independiente.

Objetivo Variable Dimensiones Sub. Indicadores Ítems

30
 Especifico Definición Dimensiones
¿Estas
Diagnosticar Hacinamiento -Población -Matriculas contento con
Escolar: escolar altas. el trabajo
los factores
Número de que realizas
de riesgos de estudiantes con tus
establecidos -.Efectos del estudiantes?
contaminación
a partir de hacinamiento. .-Espacios -¿Te sientes
sónica lo que se reducidos contento de
considera venir a la
existentes en
normal u escuela?
los óptimo según .- ¿El
mediciones ambiente
estudiantes .- Ruido
de los que te rodeo
de los 6to metros te agrada?
cúbicos de - ¿Crees
grados de la
aire por usted que en
E.N.B. persona, tipo un ambiente
de luz e hostil se
“Bartolomé
instalaciones pueda
Blandín”. sanitarias. aprender?
Dic Salvat.

Cuadro N° 1 (Objetivo 1)

Variables dependientes

Objetivo Variable Dimensiones Sub Indicadores Ítems

especifico concepto Dimensiones
Conducta -.Estrés. Disminución Vulnerabilidad -. ¿Cree
Diagnosticar de los de de los usted que el
los factores estudiantes: relaciones estudiantes clima áulico
de riesgos de Está interpersonal influye en
relacionada la conducta
contaminación
a la .-Fatiga de sus
sónica modificación estudiantes?
existentes en que tiene .-¿ Cuando
los una estás
estudiantes persona trabajando y
de los 6to para suenan las
comportarse Modificación bandejas en
grados de la de conducta Agresividad
en el serie en la
E.N.B. de los
ámbito cocina te
“Bartolomé escolar y estudiantes agrada?
Blandín”. que se -. ¿ Se
puede presta el
reflejar entorno
fuera de para
éste” estimular a
los

31
 estudiantes
en el
aprendizaje?
Cuadro N°: 1.1 (Objetivo 1)

Variable Interviniente

Objetivo Variable Dimensione Sub Indicadores Ítems

especifico definición s dimensione
sI
Identificar Contaminació -Nivel de -Déficit de -Falta de -¿Hay
que n sónica: atención de atención. concentración momento en
influencias Hace los . que se
tiene la referencia al estudiantes. puede
contaminació ruido trabajar en
n sónica provocado por - Bajo armonía en
escolar en el las Rendimiento rendimiento -Bajas este salón?
rendimiento actividades escolar de . calificaciones. -¿Puedes
académico humanas, que los escuchar y
en los producen estudiantes. entender
estudiantes efectos siempre lo
de los 6to negativos , - que la
grados de la sobre la salud -Mayor Desinterés maestra
Rendimiento carga laboral
E.N.B. “ auditiva, física profesional explica?
Bartolomé y mental de laboral - ¿ te
del docente
Blandín”. las personas. sientes
Bleger(1997) satisfecho
de trabajar
en un
ambiente
negativo?.
- ¿ Se te
hace fácil
ser
tolerante
con los
estudiantes
bajo estas
condiciones
?

Cuadro N° 2 (Objetivo 2)

Variable dependiente.

Objetivo Variable Dimensiones Sub indicadores Ítems

especifico definición dimensiones
-Identificar Rendimiento Componentes -Asistencia. -¿Te sientes
que escolar: Desde administrativo -Matricula. satisfecho con
influencias el punto de s -Registros la cantidad de

32
 tiene la vista de avance estudiantes que
contaminació pedagógico atiendes en
n sónica incluye todo lo este espacio?
escolar en que el medio -¿Cuándo estas
el escolar ofrece al trabajando y te
rendimiento estudiante interrumpen te
académico como es fácil empezar
en los posibilidad de nuevamente?
estudiantes aprender lo que -¿Cómo es el
de los 6to no incluye solo comportamiento
grados de la conceptos, sino de los
E.N.B. “ también estudiantes a
Bartolomé principios, - Motivación. media jornada
Blandín”. procedimientos Componentes - laboral?
y actitudes, que pedagógicos Participación -¿Cree usted
abarca además, . que puede
los medios a Consolidació cumplir con la
través de los n del tarea de
cuales la aprendizaje integración de
escuela sus estudiantes
proporciona con tantas
esas interferencias
oportunidades. ambientales?
Garagorri(1997) -¿Pueden los
jóvenes
entenderse entre
sí cuando
participan en
clase?
Efectividad
-Estándares
del
y criterios.
rendimiento
-
escolar
Comparació
n de
resultados
con
estándares
establecidos
Cuadro N° 2.1 (Objetivo 2)

Variable interviniente

Objetivo Variable Dimensiones Sub Indicadores Ítems

especifico definición dimensiones
-¿Te gustaría
Describir las Estrategias -Procedimiento estudiar en
característica pedagógicas - Técnicas. un espacio
s básicas : más fresco?
Son los -¿Considera
de las
procedimient necesario
estrategias implementar
os y -Estrategias de
pedagógicas actitudes de nuevas

33
 enseñanza y enseñanza. Métodos estrategias
a ser aprendizaje para mejorar
aplicadas en empleados el grupo que
los por el representa?
docente
estudiantes
para que el
de los 6to estudiante
grados de la adquiera el
E.N.B. “ objetivo -Estrategias de
propuesto. aprendizaje Procedimientos
Bartolomé
.
Blandín”, a
objeto de
que el
hacinamiento
escolar no
afecte de
manera
permanente
la parte
conductual
del
estudiantado
expuesto a
dicho
detonante.

Cuadro N° 3 (Objetivo 3)

Variable dependiente

Objetivo Variable Dimensiones Sub Indicadores Ítems

especifico definición dimensiones
-Describir las No afecte -Efectos del -Ambiente. -Fisiológicos.
características de manera espacio ¿Consideras
básicas de permanente reducido que un
las estrategias la parte -Aprendizaje. -Psicológicos ambiente
pedagógicas conductual inadecuado
a ser del afecta
aplicadas en estudiantado - psicológica y
los Emocionales. emocionalmente
Desempeño
estudiantes a los niños?
de los 6to
grados de la
E.N.B. “
Bartolomé
Blandín”, a
objeto de que
el
hacinamiento
escolar no

34
 afecte de
manera
permanente
la parte
conductual
del
estudiantado
expuesto a
dicho
detonante.

Cuadro N°3.1 (Objetivo 3)

Variables dependientes

Objetivo Variable Dimensiones Sub Indicadores Ítems

especifico definición dimensiones
--
Plantear los Cambios que -Mejoramiento -Mejorar nivel -Mejores ¿Considera
cambios que produce la escolar. de calificaciones. que en un
produce la implementació responsabilidad salón más
n de de todos los amplio
implementación
estrategias - participantes y estarías
de estrategias mejor con
adecuadas concienciación de la Conformación
pedagógicas pedagogía de tus
de los de grupos de
adecuadas participantes los docentes compañe-
trabajo.
para ros.
contrarrestar el
efecto áulico
negativo
existente en
los estudiantes -Docentes
de los 6to preparados y
grados de la responsables.
E.N.B. “
Bartolomé
Blandín”.

Cuadro N° 4 (Objetivo 4)

Hipótesis:” Esta es la que nos indica lo que estamos buscando

o tratando de probar y puede definirse como explicaciones tentativas
del fenómeno investigado, formulada a manera de proposiciones. Esta
no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo , pueden o no

35
comprobarse con hechos, son explicaciones tentativas, no los hechos en
sí” Hernández (1.997).

Esta puede adoptar diferentes clasificaciones:

a.- Hipótesis general: es cuando trata de responder de forma

amplia las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que
exista entre las variables.

En la presente investigación se plantea como hipótesis general

la siguiente: “La contaminación sónica incide en el estrés y rendimiento
escolar de los estudiantes ” .

b.- Hipótesis de trabajo: También llamadas operacionales, es

aquella que le sirve al investigador como base de su investigación, o sea
trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que está
investigando. Esta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar
como resultado de su investigación, rechazando la hipótesis nula. Se dice
que es operacional por presentar cuantitativamente (en términos medibles) la
hipótesis conceptual o general.

En este caso esta investigación se formula como hipótesis de trabajo

lo siguiente:

“ A mayor estrategias de integración aplicadas a los estudiantes

expuestos a la contaminación sónica y el hacinamiento escolar,
disminuirá el estrés y mejorará el rendimiento escolar”.

c.- Hipótesis nula: Es el reverso de la hipótesis de investigación.

También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables
solo que sirve para refutar lo que afirma la hipótesis de investigación.

Por ejemplo en esta investigación sería: “ La mayor aplicación de

estrategias integradoras a los estudiantes expuestos a la contaminación

36
sónica y al hacinamiento escolar , no disminuirá el estrés , ni mejorará
el rendimiento escolar”.

Sistema de hipótesis: “Es una proposición enunciada para responder

tentativamente a un problema.” Pardinas (1.991).

Población

Según el Diccionario Enciclopédico Larousse, Esencial (2004), dice

que “la población es un conjunto de habitantes de un pueblo, lugar o país”.

Según Tamayo, M. (2009). Población: “Totalidad de un fenómeno de

estudio incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población
que integran dicho fenómenos y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se denomina población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación. (pág. 180)”.

Igualmente Alexis G. P. (2009). “Define la población como un conjunto

finito o infinito de unidades de análisis de individuos, objetos o elementos que
se someten a estudios; pertenece a la investigación y son la base
fundamental para obtener la información (pág. 70)”

La población “son todas las unidades de investigación que

seleccionamos de acuerdo con la naturaleza del problema, para
generalizar hasta ella los datos recolectados”(UNA, 2.003, p272),o sea es
la totalidad de valores posibles (mediciones o conteos) de una
característica particular de un grupo especifico

La población objeto de estudio en la cual se hará la recolección de

datos para el presente estudio, está ubicado en el Estado Miranda, en la
Escuela Bolivariana “Bartolomé Blandín” de Cúpira – la Cual tiene una

37
matrícula de seiscientos veinticuatro (624) estudiantes aproximadamente
317 varones y 317 hembras. La cual está distribuida de la manera siguiente
por grado, sección, edad y sexo:

CUADRO N° 1

CARACTERITICAS DE LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Grados Secciones Edades Hembras Varones Total

Pre “A” 3-4años 14 12 26
escolar
Pre “B” 5 años 14 16 30
escolar
Pre “C” 6 años 10 12 22
escolar
1er grado “A” 6-7 años 15 10 25
1er grado “B” 7 años 11 12 23
1er grado “C” 7 años 11 11 22
1er grado “D” 7 años 14 07 21
2do grado “A” 7 años 10 15 25
2do grado “B” 7-8 años 14 13 27
2do grado “C” 7-8 años 14 10 24
2do grado “D” 7-8 años 08 14 22
3er grado “A” 8 años 15 11 26
3er grado “B” 8 años 10 12 22
3er grado “C” 8 años 08 16 24
3er grado “D” 8-9 años 12 17 29
4to grado “A” 9-11 años 13 13 26
4to grado “B” 9-10 años 12 13 25
4to grado “C” 9-10 años 12 15 27
5to grado “A” 10-11 11 14 25
años
5to grado “B” 10- 17 10 27
11años
5to grado “C” 10- 11 15 08 23
años
6to grado “A” 11-13 14 13 27
años

38
6to grado “B” 11-13 21 08 29
años
6to grado “C” 11- 13 12 15 27
años
6to grado “D” 11-13 10 20 30
años
Total 317 317 624
Fuente: suministro de información: E.N.B” Bartolomé Blandín”.2.013

CUADRO N° 2

Integrantes de la población docente de aula de E.N.B. “Bartolomé

Blandín”.

Grados Docentes
1er grado 04
2do grado 04
3er grado 04
4to grado 03
5to grado 03
6to grado 04
Total 22
Fuente: E.N.B. “Bartolomé Blandín”.2.013

Muestra

Según Hernández .S (1.991). Dice que muestra es “un sub grupo de

la población. Un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población (p,273)

Según Gispent, C. (1998), señala que “la muestra es una porción de

la población que se toma para realizar el estudio, la cual se considera
representativa. (De la población)”.

Según Tamayo, M. (2009), a partir de la población cuantificada para

39
una investigación se determinas la muestra, cuando no es posible medir
cada una de las identidades de la población; esta muestra se considera, es
representativa de la población.

La muestra descansa en el principio de que las partes representan en

todo y por tanto reflejan las características que definen la población de la
cual fue extraída, la cual nos indica que es representativa. Es decir que para
hacer generalización exacta de una población es necesario una muestra
totalmente representativa y, por lo tanto la valides de la generalización
depende de la valides y tamaño de la muestra. (pág. 180, 181).

Igualmente Alexis G.P. (2009), define muestra como una porción, un

subconjunto de la población que selecciona el investigador de las unidades
en estudios, con la finalidad de obtener información confiable y
representativa. (pág. 70).

La muestra estudiantil está representada por una sección de sexto

grado de educación primaria formada por treinta(30) estudiantes (10
hembras y 20 varones) en cuanto a la muestra docente se tomará 11 de
los 22 docentes que laboran en la institución a los cuales se les aplica el
cuestionario .

En cuanto a la muestra, se puede decir que de acuerdo a

Hernández, S.(1.991), en el texto de Metodología de la Investigación, se
refiere a ella como “ en esencia, un subgrupo de la población, como
un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población” (p273).

La muestra estudiantil la constituyen treinta (30) estudiantes de

primaria; seleccionada intencionalmente , aun cuando se pudo tomar al
azar, porque todos los estudiantes de esta escuela unos más que
otros, pero todos están bajo los mismos efectos contaminantes del

40
excesivo ruido y del hacinamiento escolar . Pero se toma esta, el
sexto grado, porque es uno de los grupos que ha estado más tiempo
bajo este estímulo negativo, y la sección “D”, porque ésta sección
actualmente funciona en un espacio habilitado, donde funcionaba la sala
colectiva del comedor, la cual fue dividida, un espacio para la sala de
computación y un restante de 3 ½ x 4mts es donde funciona la sección
de 6to “D”, con una matrícula de 30 estudiantes,20 varones distribuidos
de la siguiente manera : 3 de 11 años, 13 de 12 años, 2 de 13 y 2 de 14
años y de 10 hembras cuya distribución es 5 de 11 años, 3 de 12 y 2 de
13 años esta sección queda al lado de la cocina y está separada de
ésta por una media pared , lo que hace que los niños estén expuestos
al ruido, propio de una cocina, donde trabajan 14 personas y estas
mantienen sus conversaciones cotidianas, aunado el sonido de bandejas
a la hora de servir las comidas, a los 624 estudiantes (desayuno y
almuerzo), y de fregar bandejas juntamente con las baterías de cocina,
el ruido de las licuadoras y todo esto se complementa con la llegada de
los niños de toda la escuela cuando van a retirar la comida por la
taquilla, la cual está muy cerca de la puerta de 6to”D”.

Todo esto hace que docente y estudiantes vayan subiendo el

tono de voz inconscientemente para poderse escuchar y aunado a esto
la temperatura que ya de por sí es alta en este salón se pronuncia
más por lo que genera el vapor de las cocinas en funcionamiento,
aunque tienen ventiladores el aire es muy caliente. Lo que hace que en
este espacio el ruido se genere fuera y dentro del ambiente escolar,
cuando está funcionando la sala de computación todo el que la usa
necesariamente tiene que pasar por este salón lo que hace que este
sea otro agente distractor.

41
 CUADRO N° 3

INTEGRANTES DE LA MUESTRA CLASIFICADO POR EDAD Y SEXO

SEXTO GRADO SECCIÓN “D”

EDADES VARONES HEMBRAS TOTAL

11 AÑOS 03 05 08
12 AÑOS 13 03 16
13 AÑOS 02 02 04
14 AÑOS 02 - 02
TOTAL 20 10 30
Fuente: Elaborada por la autora, 2.013

La muestra seleccionada representa el cuatro, ochenta por ciento

(4.80%) de la población estudiantil.

A nivel de los docentes la muestra seleccionada representa un

cincuenta por ciento (50%) de la población ya que se escogieron once
(11) docentes 2 de cada grado hasta el 5to más 1 de 6to grado de los
22 que laboran en esta institución de educación primaria. Para su
selección se hizo de manera aleatoria simple al azar, que en el texto
de Técnicas de Documentación e Investigación (UNA,2.003), se refiere a”
aquella en la que todos, y cada uno de los elementos de la población
tienen la misma posibilidad de estar incluidos en la muestra escogida” (p
. 281).

Para hacer la selección de los docentes se siguieron los criterios

de selección simple al azar, ejecutándose de la manera siguiente:

1. Se recortaron 22 papelitos del mismo color y tamaño.

2. Se le coloco a 11 la palabra “quiero participar”
3. Los colocamos en una bolsita y los movimos para unificar.

42
 4. Cada docente tomo un papelito.
5. El que dice “quiero participar” quedo seleccionado.

Según Moles (1.994).”La muestra es un subconjunto

representativo de un universo o población”. (p.54)

CUADRO N° 4
Integrantes de la muestra docente seleccionada en la E.N.B.
Bartolomé Blandín

Grados Docentes seleccionados

1er grado 02
2do grado 02
3er grado 02
4to grado 02
5to grado 02
6to grado 01
Total 11
Fuente: Elaborada por la autora, 2013

Sujeto de la investigación:

Según Chávez (2.001).” La población de una investigación es un

conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”. Lo que significa que una población contiene sujetos
con características comunes que los hacen candidatos para ser
estudiados de acuerdo a ciertos criterios siempre y cuando existan
aspectos o cualidades similares ya sean individuales como
colectivamente.

43
 En este caso se observó primero toda la población objeto de
investigación y luego la muestra de treinta estudiantes, equivalente a un
cuatro, ochenta por ciento (4,80%) de la población estudiantil,
pertenecientes al 6to grado sección “D” de la E.N.B. Bartolomé Blandín”
de Cúpira, Edo Miranda.

Técnica e instrumento de recolección de datos

Considerando que la técnica es un conjunto organizado de

procedimientos que se utilizan durante el proceso de recolección de
datos, según:

Pérez A. (2009). Plantea que las técnicas “son las que permiten
obtener información de fuentes primarias y secundarias. Entre las técnicas
más utilizadas para los investigadores se puede nombrar: encuesta,
entrevista, observación, análisis de contenido y análisis de documento. La
selección de técnicas e instrumentos adecuados a la investigación a realizar,
va a depender de factores tales como: el tipo o diseño de investigación, los
objetivos propuestos, las características de problemas y la factibilidad de
realizar la investigación (recursos, medios, tiempo y acceso a las fuentes de
información) (pág. 72)”.

En esta oportunidad como instrumento se utiliza la encuesta sobre el

cual Pérez A. (2009) afirma que “consiste en obtener información, opiniones,
sugerencias y recomendaciones, mediante técnicas como: la entrevista y el
cuestionario”.

Para obtener la información cualitativa se empleó la técnica de la

observación la cual se puede definir de acuerdo con el texto de
Técnicas de documentación e Investigación II de la UNA (2.003) como la
“obtención de los datos directamente de la realidad empírica sin
intermediarios que distorsionen la información.”(p.332). Es decir es el

44
contacto vivido con los hechos lo que permitirá reconocer su estructura,
conocer sus principales características y elementos .

La observación que se empleará con el fin de verificar el

fundamento de la presente investigación, será una observación directa, la
cual consistirá en el uso sistemático de los sentidos, dirigidos a la
apreciación de la realidad objeto de estudio y llevando un registro
detallado diario de todos los cambios observados en dicha población
objeto de investigación. Cabe destacar que esta técnica es considerada
en la educación básica como la más confiable a la hora de trabajar
con niños, porque nos permite captar las variaciones que puedan sufrir
dependiendo el medio influyente y además es aprobado por el método
científico, debido a que para hacer una buena investigación hay que
realizar una excelente observación

Para la recopilación de información lo primero que se empleó

fue un instrumento de recolección de información diaria y sistemática
del comportamiento primero de la población objeto de investigación en
general y luego de la muestra de estudio seleccionada, en la cual los
investigados no sabían que eran observados y registrados.

También se empleará la técnica de cuestionario debido a que

es el más conocido , sencillo y además es aprobado por el método
científico , este se realizará a dos muestras una de estudiantes y otra
a docentes, a cada grupo se le facilitará el mismo instrumento
respectivamente en el mismo orden y situación similar; de modo que las
diferencias existentes sean atribuidas a las diferencias entre las
personas objeto de investigación.

Según Hernández, S (1.997) Siempre que se pretendan efectuar

análisis estadísticos es necesario codificar las respuestas de los
sujetos a las preguntas del cuestionario, y debemos recordar que esto

45
significa asignarles símbolos. Cuando se tienen preguntas cerradas, es
posible codificar o pre codificar las alternativas de las respuestas” (p.
165)

Se utilizará el cuestionario con respuestas estructuradas, para los

docentes todas serán dicotómicas , para los estudiantes unas
dicotómicas y otras en abanico, y se realizara de esta forma debido a
que son muy cortos los momentos de concentración y para aprovechar
los existentes se efectuara así por lo más sencillo .

Este instrumento será aplicado por la misma investigadora tanto

a los estudiantes como a los docentes, lo cual arrojará la información
necesaria para realizar la investigación correspondiente, la de los
docentes están formuladas con respuestas cerradas ( SI - NO ) la de los
estudiantes unas con la alternativas (SI -NO ) y otras con las
alternativas (SIEMPRE - ALGUNAS VECES - NUNCA) , en cada
pregunta, para señalar la existencia o no de una característica en
particular.

Cuestionario: Según Naspe, H.” Es el método que utiliza un

instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio y que el investigado o consultado llene por sí
mismo.” (p.24)

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

La validez: Es el grado en que un instrumento mide lo que

pretende medir.

Según Hernández S. 1.998) “La validez, en términos generales, se

refiere al grado en que un instrumento mide. por ejemplo, un instrumento
utilizado para medir la inteligencia es válido cuando mide inteligencia y
no memoria.

46
 La validez y confiabilidad de los instrumentos la indicaran los
resultados obtenidos al aplicar repetidamente dicho instrumento y este
arroje resultados similares o parecidos .

En esta investigación al aplicar el primer instrumento los resultados

fueron constantes con variaciones muy mínimas. El haberlos observado
sin que lo notaran fue algo muy bueno porque se pudo percibir su
estado natural ante los efectos negativos de todos los agentes
influyentes que rodean el ambiente de 6to grado sección “D”.

Cabe destacar que en un instrumento de medición no existen

respuestas equivocadas sino opiniones personales.

La confiabilidad

Según Naspe, H “Esta mide el grado de respetabilidad o

reproducibilidad de los resultados obtenidos en el estudio bajo iguales
condiciones. Se mide a través de indicadores estadísticos, siendo uno de
ellos el Alfa de Cron bach. (p.21)

La Confiabilidad de una prueba para producir calificaciones

consistentes y estables, además para saber si un instrumento de
medición es confiable y valido debe tener coeficiente de validez,
coeficiente de confiabilidad y el mínimo grado de error.

En la aplicación de los cuestionarios a la muestra objeto de estudio

para obtener los resultados cuantificables, la confiabilidad consistirá en
determinar si los instrumentos ofrecen los mismos resultados cuando
son aplicados a un individuo de manera repetida. De acuerdo a esto se
procede a la aplicación de la prueba piloto , para este efecto se fue
seleccionada una muestra de treinta (30) estudiantes afectados por las
mismas características ambientales y a su vez similares a la población
objeto de estudio en general, a fin de terminar si los ítems son

47
comprendidos con claridad, así como determinar las dudas u opiniones
con relación al desarrollo del instrumento . Luego se procederá a
estimar la confiabilidad mediante el estadista Alfa de Cron bach a través
de la siguiente formula:

a = N /N-1*[1- (∑ Si2 /∑ St2)] Donde: α= Coeficiente Alfa de Cron Bach N =

Número de ítems del instrumento ∑ Si2 = varianza de cada uno de los ítems.
∑St2 = Varianza total del instrumento.

Procedimiento para la recolección de datos

Para la obtención de la información necesario en la ejecución de

este trabajo fue necesario seguir una serie de paso indispensables para
alcanzar el desarrollo de la actividad propuesta como fue :
-Identificación del tema de estudio. En este caso establecer la relación
existente entre la contaminación sónica , hacinamiento escolar y el
estrés de los estudiantes.
-Establecer el problema de investigación así como el planteamiento de
los objetivos, involucrados en el análisis.
-Comenzar el proceso de recolección de información bibliográfica.
-Diseño de los instrumentos de recopilación de información y la
aplicación del estudio técnico que equivale a la validación de los mismos
al igual que la confiabilidad.
-Lograr la aceptación por parte de las Instituciones educativas objeto de
estudio.
-Aplicación de los instrumentos de recolección de información.
-Procesamiento y análisis de la información.
-Para la presentación y discusión de los resultados los cuales permitirán
lograr conclusiones y recomendaciones.

48
 Técnicas de Análisis de datos

Corresponde describir las diferentes operaciones a que serán

sometidas las informaciones obtenidas a través de:
- Clasificación.
- Registro.
- Tabulación
- Codificación si fuera necesario.
Cuando de análisis se trata se trabajará en esta investigación
con la técnica estadística ( descripciones o inferencias), la cual será
empleada para descifrar los resultados que revelen los datos
recolectados en los instrumentos respectivos.

-Primeramente se describirán los datos para poder realizar el

análisis estadístico y poder relacionar las variables.

-Se realizará análisis descriptivo a cada una de las variables.

-Se realizaran cálculos y razonamientos de estadística.

-Se describirán los datos, valores y puntuaciones obtenidas, para cada

variable.

-Se describirán las distribuciones de las puntuaciones o frecuencias.

-Estos datos podrán ser representados en cuadros , en gráficos de

barras , en gráficos circulares, en polígonos de frecuencia , entre otros.

-En el presente trabajo se utilizarán los gráficos de barra y los

gráficos circulares.

49
 CAPITULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan el análisis de los resultados que

representa el precedente para la actividad de interpretación. Esta actividad
consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables
estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones. Dicho análisis de
los resultados consiste en el diseño de cuadros y gráficos estadísticas que
permiten aplicar técnicas complejas facilitando este proceso. El análisis debe
expresarse de manera clara y simple utilizando lógica tanto inductiva como
deductiva.

Los resultados de una investigación basados en datos muéstrales

requieren de una aproximación al verdadero valor de la población
(Hernández 2010, p. 98). Para lograr lo anterior se requiere de una serie de
técnicas estadísticas. Estas técnicas se derivan tanto de la estadística
paramétrica como de la estadística no paramétrica. La primera tiene como
supuestos que la población estudiada posee una distribución normal y que
los datos obtenidos se midieron en una escala de intervalo y de razón. La
segunda no establece supuestos acerca de la distribución de la población sin
embargo requiere que las variables estudiadas se midan a nivel nominal u
ordinal.

Los cuadros y gráficos diseñados para el análisis de los resultados se

incluyen mediante el reporte derivado de la entrevista realizada, aplicada a
través del instrumento de medición y pueden ser útiles para analizar una o
más variables. El análisis de los resultados se basó invariadamente, es decir
se midieron a nivel de intervalo o de razón, pudiendo presentarse en función
del número de casos o en términos porcentuales; que a continuación se
llevará a efecto de la manera siguiente:

50
 PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTO

Para la recopilación de información lo primero que se empleó

fue un instrumento de recolección de información diaria y sistemática
del comportamiento primero de la población objeto de investigación en
general y luego de la muestra de estudio seleccionada, en la cual los
investigados no sabían que eran observados y registrados.

Instrumento N° 1

Instrumento de observación directa y diaria del investigador

Días Inicio Hora del Media Hora del Media Hora Notas más
de desayuno mañana Almuerzo tarde de Resaltantes
clase salida

7:00 8:300 12:00 4:30

Lunes
a.m. a.m. m.d. p.m

Martes 7:00 8:300 12:00 4:30

a.m. a.m. m.d. p.m

Miércole 7:00 8:300 12:00 4:30

s
a.m. a.m. m.d. p.m

Jueves 7:00 8:300 12:00 4:30

a.m. a.m. m.d. p.m

51
 7:00 8:300 12:00 4:30
Viernes
a.m. a.m. m.d. p.m
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

En este segmento se empleará la técnica de cuestionario debido

a que es el más conocido, sencillo y además es aprobado por el
método científico , este se realizará a dos muestras una de estudiantes
y otra a docentes, a cada grupo se le facilitará el mismo instrumento
respectivamente en el mismo orden y situación similar; de modo que las
diferencias existentes sean atribuidas a las diferencias entre las
personas objeto de investigación.
Se utilizará el cuestionario con respuestas estructuradas, para los
docentes todas serán dicotómicas , para los estudiantes unas
dicotómicas y otras en abanico, y se realizara de esta forma debido a
que son muy cortos los momentos de concentración y para aprovechar
los existentes se efectuara así por lo más sencillo .
Se tomarán dos docentes de cada grado de primero a quinto y
uno de sexto grado .
La validez y confiabilidad de los instrumentos la arrojará los
resultados obtenidos al aplicar repetidamente dicho instrumento y este
arroje resultados similares o parecidos . Al aplicar el primer instrumento los
resultados fueron constantes con variaciones muy mínimas. El haberlos
observado sin que lo notaran fue algo muy bueno porque se pudo
percibir su estado natural ante los efectos negativos de todos los
agentes influyentes que rodean el ambiente de 6to grado sección “D”.
Cabe destacar que en un instrumento de medición no existen
respuestas equivocadas sino opiniones personales.
Por ello, a continuación se presentará un cuadro y gráfico general la
recopilación de información en cuanto a lo primero que se empleó en el

52
instrumento de recolección de información diaria y sistemática del
comportamiento primero de la población objeto de investigación en
general y luego de la muestra de estudio seleccionada, en la cual los
investigados no sabían que eran observados y registrados.

Instrumento N° 2

Instrumento para ser aplicado a la muestra de estudiantes.

Lee cuidadosamente las siguientes interrogantes y marca con una

“X” la que consideres se adecue a tu situación como estudiante.

1-. ¿Te sientes contento de venir a la escuela?

SI______ NO_________
2-¿El ambiente que te rodea te agrada?
SI________ NO_________
3-¿Cuando estás trabajando y suenan las bandejas en serie en la cocina te
agrada?
SI_________ NO________
4-.¿ Hay momentos en que se puede trabajar en armonía en este
salón?
Siempre_________ Algunas veces ___________
Nunca___________
5-¿Puedes escuchar y entender siempre lo que la maestra?
Siempre__________ Algunas veces__________
Nunca___________
6-.¿ Cuando estás trabajando y te interrumpen te es fácil empezar
nuevamente?
SI________ NO_________
7-. ¿ Es fácil para ti oír y entender a tus compañeros, cuando
intervienen oralmente sin gritar?

53
 Siempre_______ Algunas veces___________
Nunca__________
8-. ¿Te gustaría estudiar en un espacio más fresco?
Si__________ NO__________
9-¿Te agradaría estudiar en un ambiente menos ruidoso?
Si_________ NO_________
10-. ¿Consideras que en un salón más amplio estarías mejor con tus
compañeros?
Si_________ NO_________

54
Cuadro Nº 05
1. ¿Te sientes contento de venir a la escuela?

Si______ NO______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 05 25%
No 15 75%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 01
100%
20
18
16 75%
14
Cuadro Nº 05 1.    ¿Te
12 sientes contento de
10 venir a la escuela?
8 Si______ NO______
25% Frecuencia/Med.
6
Cuadro Nº 05 1.    ¿Te
4 sientes contento de
2 venir a la escuela?
0 Si______ NO______
Porcentaje %
Si
No
Total
Fuente
Propia de
la Autora
(2014)

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 75 %

manifestó no sentirse contento en la escuela motivado a que existe mucho
ruido que le impide escuchar las actividades que se exponen en el aula,

55
mientras el 25 % restante informó si sentirse acorde en la escuela sin
presentar inconveniente alguno; es decir no le perturba nada a su alrededor.

Cuadro Nº 06
2-¿El ambiente que te rodea te agrada?

Si______ NO______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 08 40%
No 12 60%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 02
100%
20
18
16
14 60%
12
40% Cuadro Nº 06 2-¿El am-
10 biente que te rodea te
8 agrada? Si______
6 NO______ Frecuencia/
4 Med.
2 Cuadro Nº 06 2-¿El am-
0 biente que te rodea te
Si agrada? Si______
No NO______ Porcentaje %
Total
Fuente
Propia de
la Autora
Mercedes
Rojas
(2014)

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 60%

declaró no sentirse agradado por el ambiente que lo rodea, ya que alrededor

56
del salón el ruido no deja escuchar su proceso de aprendizaje; mientras el
40 % restante informó si sentirse acorde al ambiente escolar que lo rodea.

Cuadro Nº 07
3-¿Cuando estás trabajando y suenan las bandejas en serie en la cocina
te agrada?

Si______ NO______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 04 20%
No 16 80%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 03
100%
20
18 80%
16
14
12 Cuadro Nº 07 3-¿Cuando
estás trabajando y suenan
10 las bandejas en serie en la
8 cocina te agrada? Si______
6 20% NO______ Frecuencia/
4 Med.
2 Cuadro Nº 07 3-¿Cuando
0 estás trabajando y suenan
Si las bandejas en serie en la
No cocina te agrada? Si______
Total NO______ Porcentaje %
Fuente
Propia de
la Autora
Mercedes
Rojas
(2014)

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

57
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 80%
hizo saber no agradarle cuando suenan las bandejas en la cocina y está
realizando sus actividades escolares; el 20% restante reveló no importarle si
suenan las bandejas mientras está realizando sus actividades escolares.
Cuadro Nº 08
4-.¿ Hay momentos en que se puede trabajar en armonía en este
salón?

Siempre_________ Algunas veces ___________ Nunca_______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Siempre 03 15%
Algunas veces 06 30%
Nunca 11 55%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 04
100%
18
55%
12 15% 30% Cuadro Nº 08 4-.¿ Hay
6 momentos en que se
0 puede trabajar en ar-
monía en este salón?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Frecuen-
cia/Med.
Cuadro Nº 08 4-.¿ Hay
momentos en que se
puede trabajar en ar-
monía en este salón?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Porcentaje
%

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

58
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 55%
expuso nunca poder trabajar en armonía en el salón de clases; el 30%
notificó algunas veces poder trabajar en armonía, mientras el 15% hizo saber
siempre trabajar en armonía en el aula de clases.

Cuadro Nº 09
5-¿Puedes escuchar y entender siempre lo que la maestra expone en
clases?

Siempre_________ Algunas veces ___________ Nunca_______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Siempre 02 10%
Algunas veces 05 25%
Nunca 13 65%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 05
100%
18 65%
12 25% Cuadro Nº 08 5-¿Puedes
10% escuchar y entender
6
0 siempre lo que la maes-
tra expone en clases?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Frecuen-
cia/Med.
Cuadro Nº 08 5-¿Puedes
escuchar y entender
siempre lo que la maes-
tra expone en clases?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Porcentaje
%

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

59
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 65%
mostró nunca escuchar y entender siempre lo que la maestra expone en
clases a diario; el 25% notificó algunas veces escuchar y entender
siempre lo que la maestra expone; el 10% restante manifestó siempre
escuchar lo dicho por la docente en clases.
Cuadro Nº 10
6-¿Cuando estás trabajando y te interrumpen te es fácil empezar
nuevamente?

Siempre_________ Algunas veces ___________ Nunca_______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Siempre 02 10%
Algunas veces 02 10%
Nunca 16 80%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 06
100%
20 80%
16
12 Cuadro Nº 10 6-.¿Cuando
8 10%10% estás trabajando y te inter-
4 rumpen te es fácil empezar
0 nuevamente?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Frecuencia/
Med.

Cuadro Nº 10 6-.¿Cuando
estás trabajando y te inter-
rumpen te es fácil empezar
nuevamente?
Siempre_________ Al-
gunas veces ___________
Nunca_______ Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

60
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 80%
manifestó nunca es fácil empezar de nuevo cuando lo interrumpe y está
trabajando; el 10% algunas veces les cuesta empezar de nuevo cuando lo
interrumpe y está trabajando, el 10% siempre le es factible comenzar de
nuevo cuando lo interrumpen.
Cuadro Nº 11
7-. ¿Es fácil para ti oír y entender a tus compañeros, cuando intervienen
oralmente sin gritar?

Siempre_________ Algunas veces ___________ Nunca_______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Siempre 14 80%
Algunas veces 02 10%
Nunca 02 10%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)
Gráfico Nº 07
100%
20
80%
16 Cuadro Nº 12 8-. ¿ Es fácil
12 para ti oír y entender a
8 tus compañeros, cuando
10%
4 10% intervienen oralmente sin
0 gritar? Siempre_________
Cuadro Nº 12 8-. ¿ Es fácil para ti oír y Alentender
gunas veces
a tus compañeros, cuando intervienen oralmente sin gritar? Siempre_________ Algunas veces ___________ Nunca_______ Frecuencia/Med.
___________
Nunca_______
Frecuencia/Med.
Cuadro Nº 12 8-. ¿ Es fácil
para ti oír y entender a
tus compañeros, cuando
intervienen oralmente sin
gritar? Siempre_________
Algunas veces
___________
Nunca_______ Porcentaje
%

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

61
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 80 %
expuso siempre ser fácil oír y entender a los compañeros, cuando
intervienen oralmente sin gritar; el 10% algunas se le hace fácil oír y
entender a los compañeros cuando intervienen oralmente sin gritar;
mientras que el restante 10% nunca se le hace fácil oír y entender a los
compañeros cuando intervienen oralmente sin gritar en clases.
Cuadro Nº 12
8-. ¿Te gustaría estudiar en un espacio más fresco?

Si__________ NO_________

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 18 90%
No 02 10%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 08
100%
20 90%
18
16
14
12 Cuadro Nº 12 8-. ¿Te gus-
taría estudiar en un es-
10 pacio más fresco?
8 Si__________
6 NO_________
4 10% Frecuencia/Med.
2 Cuadro Nº 12 8-. ¿Te gus-
0 taría estudiar en un es-
Si pacio más fresco?
No Si__________
Total NO_________ Porcentaje %
Fuente
Propia de
la Autora
Mercedes
Rojas
(2014)

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

62
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el 90%
manifestaron gustarles estudiar en un espacio más fresco y acorde con el
desarrollo de sus actividades; mientras que el 10% restante, no le importa de
una manera u otra trabajar en un espacio acorde.

Cuadro Nº 13
9.- ¿Te agradaría estudiar en un ambiente menos ruidoso?

Si______ NO______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 20 100%
No 00 00%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 09
100% 100%
20
16
12
8
4 0
0 Cuadro Nº 13 9.- -¿Te
agradaría
Cuadro Nº 13 9.- -¿Te agradaría estudiar estudiar en
en un ambiente un ruidoso? Si______ NO______ Frecuencia/Med.
menos
ambiente menos ruidoso?
Si______ NO______ Fre-
cuencia/Med.
Cuadro Nº 13 9.- -¿Te
agradaría estudiar en un
ambiente menos ruidoso?
Si______ NO______ Por-
centaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

63
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el
100% manifestaron por unanimidad agradarle estudiar en un ambiente
menos ruidoso, lo que conllevaría a crear estrategias para minimizar la
contaminación sónica existente en la institución en estudio.

Cuadro Nº 14
10-. ¿Consideras que en un salón más amplio estarías mejor con tus
compañeros?

Si______ NO______

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 20 100%
No 00 00%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 10
1005
100%
20
18
16
14 Cuadro Nº 14 10-. ¿Con-
12 sideras que en un salón
más amplio estarías
10 mejor con tus com-
8 pañeros? Si______
6 NO______ Frecuencia/
4 Med.
2 0 Cuadro Nº 14 10-. ¿Con-
0 sideras que en un salón
Si más amplio estarías
No mejor con tus com-
Total
Fuente pañeros? Si______
Propia de NO______ Porcentaje %
la Autora
Mercedes
Rojas
(2014)

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

64
Análisis: Como resultado del instrumento aplicado a los estudiantes, el
100% manifestaron por unanimidad considerar que en un salón más amplio
estaría mejor y más cómodos con sus compañeros de clases, existiera
menos vulnerabilidad y ruido en el entorpecimiento del proceso enseñanza –
aprendizaje.

Instrumento N° 3

Instrumento diseñado para aplicarlo a la muestra de docentes objeto

de investigación

A continuación se muestra una encuesta de respuesta cerrada

marque con una (X) la respuesta que se adecue a su situación como
docente en esta Institución.

1. ¿Estás contentos (a) con el trabajo que realizas con tus estudiantes?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Se presta el entorno para estimular a los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Cree Ud. que el clima áulico influye en la conducta de sus
estudiantes?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Cree Ud. que en un ambiente hostil el niño puede rendir?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Te sientes satisfecho de trabajar en un ambiente negativo?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Se te hace fácil ser tolerante con los estudiantes bajo estas
condiciones?
SI ( ) NO ( )
7. ¿te sientes satisfecho con la cantidad de estudiantes que atiendes en
este ambiente?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Cree Ud. que puede cumplir con la tarea de integración de sus
estudiantes con tantas interferencia ambientales?
SI ( ) NO ( )

65
9.- ¿Consideras que las estrategias empleadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje son acordes para minimizar la contaminación sónica
existen en la escuela ?

SI ( ) NO ( )
9. ¿Considera necesario implementar nuevas estrategias para mejorar el
grupo?
SI ( ) NO ( )

Cuadro Nº 15
10. ¿Estás contentos (a) con el trabajo que realizas con tus estudiantes?
SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 09 45%
No 11 55%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 11
25 100%
20
15 55%
45%
10
5
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
R oj
s
de
rce
e
M
ra
to
Au
la
de
a
Cuadro Nº 15 1.    ¿Estás contentos (a) con pi
Pro el trabajo que realizas con
tus estudiantes? SI ( ) NO ( ) Frecuencia/Med.
te
Cuadro Nº 15 1.    ¿Estás en con el trabajo que realizas con
contentos (a)
u
tus estudiantes? SI ( ) F
NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

66
Análisis: En respuesta a la pregunta formulada a los docentes, el 55%
manifestó no estar contentos con el trabajo que realizan con los
estudiantes; mientras el 45% sobrante declaró si estar contentos con los
trabajo que realizan con los estudiantes.

Cuadro Nº 16
12.-¿Se presta el entorno para estimular a los estudiantes?
SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 07 35%
No 13 65%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 12
25 100%
20
15 65%
10 35%
5
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
R oj
s
de
rce
e
M
ra
uto
A
la
de
a
pi
Cuadro Nº 16 12.-¿Se presta el entorno para roestimular a los estudiantes? SI (
) NO ( ) Frecuencia/Med. P
te
en estimular a los estudiantes? SI (
Cuadro Nº 16 12.-¿Se presta el entornoFupara
) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

67
Análisis: En atención a la pregunta formulada a los docentes, el 65% hizo
del conocimiento que el entorno para estimular a los estudiantes no es el
adecuado; el 35% restante informó que si es el más adecuado.

Cuadro Nº 17
13.- ¿Cree Ud. que el clima áulico influye en la conducta de sus
estudiantes?

SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 13
25 100%
20
75%
15
10
25%
5
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
i a
Cuadro Nº 17 13.- ¿Cree op
Ud. que el clima áulico influye en la conducta de
sus estudiantes? SI ( ) Pr
NO ( ) Frecuencia/Med.
te
en áulico influye en la conducta de
Cuadro Nº 17 13.- ¿Cree Fu
Ud. que el clima
sus estudiantes? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

68
 Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)
Análisis: En concordancia con la pregunta formulada a los docentes, el 75%
reveló si creer que el clima áulico influye en la conducta de sus
estudiantes, ya que el espacio de comunicación, relaciones e intercambio de
experiencias entre alumnos y maestros se hace dificultoso; mientras el 25%
dejarón observar claramente que el clima áulico no influye en la conducta
de sus estudiantes.
Cuadro Nº 18
14.- ¿Cree Ud. Que en un ambiente hostil el niño puede rendir?

SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 18 90%
No 02 10%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 14
25
100%
20 90%
15
10
5 10%
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
R oj
s
de
rce
e
M
ra
uto
A
la
de
a
pi
Pro
Cuadro Nº 18 14.- ¿Cree Ud. que en un ambiente
te hostil el niño puede rendir?
SI ( ) NO ( ) Frecuencia/Med. uen
F
Cuadro Nº 18 14.- ¿Cree Ud. que en un ambiente hostil el niño puede rendir?
SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

69
 Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: En atención a la pregunta expresada a los docentes, el 90%

manifestó que un ambiente hostil el niños si puede rendir y dar lo mejor de sí;
el 10% restante informó que no era necesario un ambiente incompatible para
que este rindiera en su proceso enseñanza – aprendizaje.

Cuadro Nº 19
15.- ¿Te sientes satisfecho de trabajar en un ambiente negativo?

SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 02 10%
No 18 90%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 15
25 100%
20 90%
15
10
5 10
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
i a
op
Cuadro Nº 19 15.-¿Te sientes satisfecho de trabajar en un ambiente negativo?
SI ( ) NO ( ) Frecuencia/Med. Pr
te
en trabajar en un ambiente negativo?
Cuadro Nº 19 15.-¿Te sientes satisfechoFude
SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

70
 Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: En solicitud a la pregunta manifestada a los docentes, el 90%

manifestó no sentirse satisfecho en trabajar en un ambiente negativo, por
cuanto más y mejor sea el ambiente de trabajo mejor será el rendimiento y
desarrollo del proceso enseñanza hacia los niños y niñas; el 10% restante
notificó si sentirse satisfecho en trabajar en ese ambiente de trabajo.

Cuadro Nº 20
16.-¿Se te hace fácil ser tolerante con los estudiantes bajo estas
condiciones?

SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 05 25%
No 15 75%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 16

71
 25 100%
20
75%
15
10
25%
5
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
i a
Cuadro Nº 20 16.-¿Se te hace op con los estudiantes bajo es-
fácil ser tolerante
tas condiciones? SI ( ) NO ( Pr
) Frecuencia/Med.
te
Cuadro Nº 20 16.-¿Se te hace en
fácil serFutolerante con los estudiantes bajo es-
tas condiciones? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: Con respecto a la pregunta expresada a los docentes, el 75%
reveló no hacérseles fácil y ser tolerante con los estudiantes bajo estas
condiciones, ya que la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse no se concibe en el
área de trabajo; el 25 % restante informó si hacérsele fácil entenderse con
los estudiantes.
Cuadro Nº 21
17.-¿te sientes satisfecho con la cantidad de estudiantes que atiendes
en este ambiente?

SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 03 15%
No 17 85%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 17

72
 25 100%
20 85%
15
10
5 15%
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
a
pi
ro la cantidad de estudiantes
Cuadro Nº 21 17.-¿te sientes satisfecho con
que atiendes en este ambiente? SI ( te) P NO ( ) Frecuencia/Med.
en
Fu con la cantidad de estudiantes
Cuadro Nº 21 17.-¿te sientes satisfecho
que atiendes en este ambiente? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: Con respecto a la pregunta expresada a los docentes, el 85%
manifestó no sentirse satisfecho con la cantidad de estudiantes que atiendes
en el ambiente de trabajo, el 15% de los docentes informaron si sentirse
satisfechos con la cantidad de estudiantes, por lo que consideran que no se
hace necesario la aplicación de estrategias para corregir ciertas fallas en
torno a la temática planteada.
Cuadro Nº 22
18.- ¿Cree Ud. que puede cumplir con la tarea de integración de sus
estudiantes con tantas interferencia ambientales?
SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 09 45%
No 11 55%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 18

73
 25 100%
20
15 55%
45%
10
5
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
Cuadro Nº 22 18.- ¿Cree Ud. que puede cumplir con i a la tarea de integración de sus
op
estudiantes con tantas interferencia ambientales? Pr SI ( ) NO ( ) Frecuencia/Med.
e
nt con la tarea de integración de sus
ue
Cuadro Nº 22 18.- ¿Cree Ud. que puede cumplir
F
estudiantes con tantas interferencia ambientales? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: En concordancia con la pregunta formulada a los docentes, el 55 %
manifestó No creer que puede cumplir con la tarea de integración de
sus estudiantes con tantas interferencia ambientales; ya que el ruido
perturba el proceso enseñanza – aprendizaje de los niños (as); el 45%
restante expuso si creer que puede cumplir con la tarea de integración
de sus estudiantes con tantas interferencia ambientales.
Cuadro Nº 23
19.- ¿Consideras que las estrategias empleadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje son acordes para minimizar la contaminación sónica
existen en la escuela ?
SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 20 100%
No 00 00%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

74
 Gráfico Nº 19
25 100% 100%
20
15
10
5 0
0
Si No ta
l
14
)
To ( 20
a s
R oj
des
ce
er
M
ra
uto
A
la
Cuadro Nº 23 19.- ¿Consideras que las estrategias deempleadas en el proceso de
a
enseñanza aprendizaje son acordes para minimizarpi la contaminación sónica exis-
Pro
ten en la escuela ? SI ( ) NO ( ) Frecuencia/Med.
te
uen
Cuadro Nº 23 19.- ¿Consideras que las estrategias empleadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje son acordes paraF minimizar la contaminación sónica exis-
ten en la escuela ? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: Con respecto a la pregunta expresada a los docentes, el 100%

planteó por unanimidad considerar que las estrategias empleadas en el
proceso enseñanza aprendizaje son acordes para minimizar la
contaminación sónica existen en la escuela.
Cuadro Nº 24
20.- ¿Considera necesario implementar nuevas estrategias para mejorar
el grupo?
SI ( ) NO ( )

Indicadores Frecuencia/Med. Porcentaje %

Si 20 100%
No 00 00%
Total 20 100%
Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Gráfico Nº 20

75
 25 100% 100%
20
15
10
5 0
0
Si No ta
l 4)
To 201
s (
a
oj
sR
de
ce
er
M
ra
to
Au
la
de
Cuadro Nº 24 20.- ¿Considera i a
necesario implementar nuevas estrategias
op
para mejorar el grupo? SI ( Pr
) NO ( ) Frecuencia/Med.
e
nt
Cuadro Nº 24 20.- ¿Considera ue implementar nuevas estrategias
necesario
F
para mejorar el grupo? SI ( ) NO ( ) Porcentaje %

Fuente Propia de la Autora Mercedes Rojas (2014)

Análisis: En solicitud a la pregunta manifestada a los docentes, el 100%

manifestó unanimente si considerar necesario implementar nuevas
estrategias para mejorar el grupo de trabajo; lo que contribuiría a minimizar la
problemática existente con la contaminación sónica y de la misma forma
optimizar el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.

CAPÍTULO V

CONCLUISONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Tomando en cuenta los objetivos propuestos y los resultados

obtenidos con la aplicación de los instrumentos en el presente trabajo
de investigación en relación a establecer estrategias pedagógicas que
contribuyan al fortalecimiento del aprendizaje y a minimizar el estrés de

76
los estudiantes 6to grado sección “D” expuestos a la contaminación sónica
en la Escuela Bartolomé Blandín, ubicada en Cúpira Municipio Pedro
Gual del Estado Miranda.

En la investigación se detectó que la mayoría de los docentes no

tienen la suficiente dedicación para integrar en forma armónica a los
estudiantes en el ámbito escolar negativo que les ha tocado vivir
temporalmente, debido a que los mismos docentes sienten la fatiga del
entorno lo que no les permite tener la paciencia necesaria para
afrontar tal situación, lo que hace que no aplique las estrategias
acordes a cada necesidad que se le presente sino que la generalizan
lo que hace que no todos se integren a las actividades y cuando lo
hacen es por corto tiempo.

Es muy notable la falta de incorporación a todas las actividades

tanto sociales como cognitivas de los estudiantes en el aula de clases.
Durante esta investigación se notó un gran desprendimiento de los
padres, representantes y/o responsables del estudiante en cuanto a la
colaboración con su representado para que este avanzara en su
desarrollo integral como ciudadano social. En tal caso le corresponde al
docente utilizar estrategias de motivación e integración para con los
representantes de los niños expuestos a la contaminación sónica del
6to grado de la escuela “Bartolomé Blandín” ya que de una u otra forma
ellos también son afectados.

Aun cuando en la entrevista los docentes manifestaron estar

aplicando estrategias motivadoras a sus estudiantes, también aceptaron
que necesitaban mejorar las existentes para un mejor desempeño.

Los factores externos contaminantes que afectan diariamente a

este grupo de jóvenes no los podemos eliminar pero si los podemos
minimizar a través del desarrollo de actividades contribuyentes dirigidas a

77
fortalecerlos internamente a ellos como seres protagónicos de su
aprendizaje. Pero es necesario que los participantes se sientan libres y
seguros de actuar en lo que están realizando.

Es necesario tomar en consideración que todo ser necesita un

espacio armónico y acorde con la actividad que va a desempeñar, y
cuando se habla de participantes en formación el entorno es necesario
que sea muy positivo ´para que los resultados lo sean también y se
logre formar ciudadanos actos para el buen funcionamiento en todos
los ámbitos que les toque vivir ,y lo puedan hacer con auto control,
auto aceptación y autoestima . Por tanto se les debe proveer del ámbito
necesario para que potencie sus habilidades y conocimientos con miras
a promover el auto desarrollo y un excelente equilibrio emocional.

RECOMENDACIONES .

Con la finalidad de apoyar los resultados obtenidos en la

presente trabajo de investigación se sugieren las siguientes acciones:

-Es necesario diseñar jornadas de capacitación dirigidas a los

docentes con el fin de motivarlos a implementar y aplicar estrategias
dirigidas a los estudiantes que sean más afectados en su grupo por la
contaminación sónica existente.

-Realizar punto y círculos con los padres , representantes y/o

responsables de los estudiantes dirigidos a la integración a las
actividades escolares de sus representados.

-Promover escuela de padres con la finalidad de que los mismos

se concienticen la hermosa labor que están haciendo a un lado en
forma involuntaria pero que afecta a sus hijos emocionalmente.

78
 -Invitar a una participación activa a los docentes sobre la
importancia que tiene el manejo adecuado y pertinente de las
estrategias para atender la alteraciones emocionales que puedan sufrir
los estudiantes por la exposición a la contaminación sónica, para lograr
de ellos un equilibrio desarrollado de sus potencialidades necesarias
para su educación.

-Se requiere de una esmerada capacitación dirigida a que

puedan enfrentar los desafíos propuestos por los cambios ambientales
existentes.

-Encuentro de saberes con los padres , representantes y/o

responsables para que participen activamente en este proceso de
cambio que beneficiará a todos los participantes.

-Concienciar a la comunidad educativa para poder convivir en

este ambiente negativo en forma temporal, pero que afecta el
comportamiento de los participantes.

-Sugerir al docente que asuma su formación permanente como

un proceso que abarca toda la vida , propiciando la autoformación y
conformación en el ser, hacer, valorar, y convivir. Por ende debe buscar
recursos de actualización, acceder a las investigaciones y propuestas de
especialistas que le permitan sacar provecho a todos los recurso del
medio para alcanzar los objetivos propuestos.

-El docente debe establecer una buena comunicación con sus

estudiantes donde le brinde afecto, confianza y amistad, considerando
que cada estudiante tiene características individuales, lo que exige
actividades adaptadas a la necesidades circundantes que complementen
y apoyen a cada participante.

-Los trabajos de campo deben ser tomados muy en cuenta para

79
ayudar y fortalecer el ánimo y la armonía entre los participantes.

-Las actividades culturales se deben inmiscuir a diario para que

los estudiantes enriquezcan sus conocimientos y tengan esparcimiento
sano.

-La capacitación permanente de docentes, padres, representantes

y/o responsables necesarios para el fortalecimiento y seguridad del
estudiante en formación.

BIBLIOGRAFIA

-Libro de control de Asistencia de la E.N.B.” Bartolomé Blandín”.

-Manual Para la Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado, (CIPPSV).

-Alexis P.(2.009) Manual de Trabajo de Grado Especialización y Maestría

y Tesis Doctorales de la U.P.E.L, (2.006).

-Biblioteca unet.edu/ve/db/alexandr/db/bcunet/…/2.009/…/capitulo3. Pdf.

-Cox Paulus Y Mc Cain (1984)

-Flores Eloy., Domínguez, R y Sánchez, J (1.998)”. Contaminación Acústica.

80
-Hurtado Iván y Toro, J. (2.007) Paradigmas y Métodos de Investigación en
Tiempos de Cambio. Editorial CEC, SA- Caracas –Venezuela.

-Lazarus, C y Estrada, C. (2000), estrés y emociones; manejo e

implicaciones en nuestra salud, Bilbao: desclée de Brouwer. Maxwell, L &
chmicleanski E. (2008).

-Naspe, H. Guía de Metodología de la Investigación (UNA 2.013).

-Ortega – Andreane, P. Marcado S. Reidi L. M. & Estrada C. (2005). Estrés

Ambiental en instituciones de salud México D.F: Universidad Nacional
Autónoma de México.

-Técnicas de Documentación e Investigación (UNA - 2.003).

-Contaminación Acústica “Eloy Flores – Domínguez Rodiño, Jesús María

Sánchez González. Huelva (1998).

-Hernández, Sanpieri y otros Metodología de la investigación (1997),

Mexico. Mc Graw hill cap. 6.
- Mireya vasquez. Blogspot. Com/…/proyecto-de-investigación-segunda_...

-Hernández, S (1.991) Metodología de la Investigación, 1era Edición por Mc

GRAW-HILL INTERAMERICA DE MEXICO, S.A. de C.V.

-Diseño de Encuestas de la Universidad de Córdoba.

Hurtado Iván y Toro, J (2.007) Paradigmas y métodos de Investigación En

Tiempos de Cambios. Editorial CEC, SA Caracas Venezuela.

- Manual Para la Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado,

(CIPPSV).

-Alexis P.(2.009) Manual de Trabajo de Grado Especialización y Maestría

y Tesis Doctorales de la U.P.E.L, (2.006).

81
-Técnicas de Documentación e Investigación (UNA - 2.003).

-Hernández, Sanpieri y otros Metodología de la investigación (2.006),

México. Mc Graw Hill cap. 11.

82