Está en la página 1de 48

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación


Unidad Educativa Francisco de Miranda
5º año Sección “A”
Edo. Guárico

“La Educación Sexual en los Docentes de la


Unidad Educativa Francisco de Miranda”

Facilitadora: Autores:
Carmen Suarez Arreaza Geymar C.I: 30.160.618
Guillen Stefany C.I:
Morgado Jesus C.I:30160839
Figuera David C.I: 30160511
Borges Astriviannys C.I: 30961721
Zacarias Laura C.I:

San Juan de los Morros, 1 de Junio e 2020


Introducción

A continuación vamos a explorar un poco sobre La educación sexual de


los docentes del la U.E Francisco de Miranda, ubicada el barrio de las Majaguas,
Sector las palmas, San Juan de los Morros, Estado Guárico.

La educación sexual como problema pedagógico no es nueva. Hace más de


un siglo, en las últimas décadas del siglo XIX, desde Inglaterra y Alemania se
extendió un movimiento que replanteaba los papeles en la sociedad de la mujer y
el varón, con reclamos de educación y ejercicio ciudadano a través del sufragio
para ambos sexos por igual, cuestionando la moral sexual que toleraba la
prostitución, entre otros temas. Los roles asignado a varones y mujeres
comenzaron a ser repensados porque unos gozaban de privilegios sobre los otros.

Por tal motivo, debemos estudiar nuestro compromiso con la institución


educativa; y de ese modo los docentes asumir la responsabilidad que esto
implica. Si bien, las informaciones suministradas por los docentes a los
estudiantes de la U.E Francisco Miranda forman parte de una educación sexual
intencionada, no la agotan. Se considera que la educación sexual consiste en el
conjunto de influencias que reciben los sujetos a lo largo de toda la vida, con
objetivos explícitos que inciden en Conceptos de educación sexual.

En este proyecto buscamos que los contenidos de la educación sexual sean


abordados de la manera adecuada para así garantizar una mejor proceso de
socialización, no olvidando que esto también dependen de la cultura del grupo
social en el que los sujetos están insertos.
Fase I
Diagnóstico

La Unidad Educativa Francisco de Miranda, se encuentra ubicada en la


ciudad de San Juan de los Morros , en la comunidad de Las Palmas, barrio Las
Majaguas, donde atiende a las comunidades circunvecinas, como: Teobaldo
Mieres, El Porvenir, 5 de Julio, Alejandro Tovar y María Lugo, pero que en su
mayoría está conformada por estudiantes de la comunidad de Las Majaguas

Cuenta con una población estudiantil que oscila en edades entre los 4 y los


18 años de edad. En ella confluyen notoriamente diferentes grupos del subsistema
educativo (Preescolar, Primaria y Educ. Media). Bajo la técnica de Observación
Participante Nosotros, los estudiantes, entre otros actores del quehacer educativo
de esta institución dilucidamos el mal manejo de los conflictos internos que suelen
presentarse en materia sexual y de otras índoles, como también, la falta de
pupitres y filtración de agua por los techos de las aulas.

Asimismo, utilizando la técnica de la encuesta en un número


representativo de docentes y de actores del quehacer educativo de la Unidad
Educativa Francisco de Miranda, se les pregunto de manera general las
problemáticas presentes en la institución, así, como el nivel de Educación Sexual
de cada uno de ellos; y como pueden hacer enfoques educativos a los estudiantes
partiendo de sus experiencias y conocimientos. Muchos de ellos afirmaron tener
conocimiento sobre la Educación Sexual, Sin embargo, no se aplica para la
enseñanza de otros sino para sí mismo, así, como la no aplicación de proyectos
y/o estrategias que permitan abordar satisfactoriamente el tema de la Educación
sexual.

Jerarquización del Problema

El Colectivo Docente, al establecer los principales indicadores que se


desprenden de la Contextualización de los Problemas que afectan el
funcionamiento de la U.E. “Francisco de Miranda”, establecieron un orden de
prioridades, de acuerdo a los aspectos, que desde la perspectiva de los
docentes, estudiantes, obreros, administrativos y comunidad educativa, toda,
necesitan ser objeto de investigación en el seno de la institución. Para ello se
estableció una jerarquía de los problemas, partiendo de la premisa del
beneficio que revista para el plantel. Atacar estas problemáticas, y brindar a
las y los estudiantes, y demás actores educativos, una gestión escolar cónsona
con las necesidades actuales que reclama la sociedad en las que estamos
inmersos.
En consecuencia, se realizó un cruce para establecer los puntos
coincidentes en las ideas y propuestas del colectivo, por eje temático, y
por consenso seleccionar los problemas (indicadores objeto de estudio) para
definir la ruta de los trabajos de investigación que se llevarán a cabo en el
plantel durante el año escolar 2019-2020, quedando la jerarquización de los
problemas de la siguiente manera:

1. La Educación sexual
2. Filtración en los techos de las aulas
3. Carencia de pupitres

Selección del Problema Prioritario

En este orden de idea, el colectivo en pro de atender las necesidades y de


transformar la realidad de esta comunidad educativa propuso el siguiente título de
investigación para la escolaridad 2019-2020: “Educación Sexual en los Docentes de
la U.E. Francisco de Miranda”.
Planteamiento del problema

La sexualidad como un aspecto inherente al ser humano, presente desde el


mismo momento de la fecundidad y cuyas manifestaciones están determinadas
por variables psicosociales tales como: los valores, la autoestima, los roles
sexuales, la comunicación, la toma de decisiones, la salud y el uso efectivo
del tiempo.

Dado que el hombre es sexuado desde el mismo momento de la


concepción, el impacto de la educación sexual comienza con el nacimiento, al
entrar en contacto con los valores, las actitudes y las conductas de las personas
que forman parte de su entorno.

Más adelante es el medio escolar el que complementa y matiza de alguna


manera, la primera imagen que el niño tiene de sí mismo, de su cuerpo y de lo que
significa pertenecer a uno u otro sexo.

Es precisamente en estos primeros años de vida que el niño adquiere los


hábitos, comportamientos y actitudes que definirán
su conducta como persona responsable, independiente, autónoma y respetuosa de
sí misma y de los demás.

A partir de la información recopilada en el diagnóstico previo, no se


evidenció en la Unidad Educativa Francisco de Miranda, una estrategia clara
que permita la formación integral en sexualidad de la comunidad educativa
(padres, maestros, estudiantes), que trabaje con las políticas emanadas de la LOE
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, las directrices emanadas por
la UNESCO (2011), para realizar proyectos articulados con la comunidad
educativa, pues ésta es la forma más efectiva de asumir este tipo de proyectos.

Es decir, los docentes encuestados manifestaron carecer de pedagogía,


proyectos y/o estrategias para formar y/o abordar la resolución de conflictos
provenientes de este tema.

Concretamente, con la realización de la investigación propuesta se


pretende dar respuestas a las siguientes interrogantes:
 ¿Cuentan los docentes con un conocimiento que facilite el manejo de
una sana convivencia en relación consigo mismo, con los demás y su
entorno para ayudarle a vivir más conscientemente una sexualidad
integral y bien orientada en la U.E. “Francisco de Miranda”?

 ¿Ejecutan los docentes Estrategias y/o proyectos que permitan formar y


orientar satisfactoriamente a la población estudiantil de la U.E.
“Francisco de Miranda”?

 ¿Fortalecen los docentes la vivencia de valores que les permita


desarrollar adecuadamente el manejo de relaciones interpersonales
como medio para vivir mejor en armonía en la U.E. “Francisco de
Miranda”?

Propósitos.

 Formar a los docentes con un autoconocimiento que facilite el manejo


de una sana convivencia en relación consigo mismo, con los demás y su
entorno para ayudarle a vivir más conscientemente una sexualidad
integral y bien orientada en la U.E. “Francisco de Miranda”
 Establecer Estrategias y/o proyectos que permitan formar y orientar
satisfactoriamente a la población estudiantil de la U.E. “Francisco de
Miranda”
 Fortalecer la vivencia de valores que permita al docente desarrollar
adecuadamente el manejo de relaciones interpersonales como medio
para vivir mejor en armonía en la U.E. “Francisco de Miranda”.

Importancia
La educación sexual en los docentes de la Unidad Educativa Francisco
de Miranda es importante, ya que, son los encargados de promover procesos
permanente de comprensión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes,
comportamientos y valores personales y de grupos, comprometidos en la vivencia
de la sexualidad.

Este proceso se estructura a partir del desarrollo y fortalecimiento de


posibilidades y de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen
del entorno y de la cultura de cada comunidad educativa y de las ciencias. Es
entonces la escuela el espacio privilegiado para adelantar este proceso.

La educación sexual está presente en todos los propósitos de manera


consciente e inconsciente. Es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación ha elaborado unos lineamientos para una educación sexual integral, el
mismo que se aplicará en cinco departamentos pilotos y que su aplicación será a
través de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), ¿pero será que
los docentes estarán capacitados para poder brindar dicha información a los
estudiantes y así lograr lo propuestos en dichos lineamientos según sea la edad del
estudiante?

Es sabido que existen docentes que solamente no ofrecen estos contenidos


debido a los tabúes que esto puede traer aparejado, ya que se sienten
imposibilitados en responder preguntas que puedan surgir y que para ellos son
impropias de la edad. Es por eso que nuestros educandos no poseen una adecuada
información sexual, lo que posibilita que se vean envueltos en una serie de
problemáticas que pueden transformar su vida.

Mediante el presente trabajo de investigación deseamos recabar


información acerca de la importancia de la educación sexual en los docentes, esto
nos permitirá precisar cuan falta hace aplicar un programa de educación sexual en
la escuela y como manejan dichos programas.

La participación activa y protagónica de estudiantes y comunidad


educativa, permite cultivar los intereses colectivos, garantizando el aprendizaje y
la permanencia del proyecto.
Fase II.

Marco Teórico.
La educación sexual debe propiciar la formación de la persona en la
autoestima, la autonomía, la convivencia y la salud mental. Como proceso debe
ser dinámica, dialogal, intencionada y permanente.

Debe legitimar un espacio formal en la escuela para reflexionar acerca de


la cultura sexual que en ella se vienen dando a manera de códigos ocultos
(los juegos, la ropa, las actitudes permitidas y prohibidas, la gestualidad, etc.) con
el fin de reconocer las intenciones que han determinado los roles sexuales en la
escuela, el trabajo, la pareja y la familia para construir de manera colectiva
mejores formas de relación en una cultura tolerante, creativa, que respete las
diferencias y que haga posible la vida y el amor.

La educación sexual es una transversal que no siempre toma en cuenta


todas las asignaturas del currículo de educación secundaria. En algunas
asignaturas; se toma en cuenta pero no se enfoca de forma adecuada, por
el tiempo que requiere para el avance de otros contenidos necesarios para la
formación humanística de nuestros y nuestras estudiantes.

Por ello es necesario dar mayor énfasis en el desarrollo de la formación de


nuestros estudiantes adolescentes pues son los que más lo necesitan , se requiere
poner elementos que favorezcan su autoestima, la elaboración
del pensamiento crítico y la promoción de valores como el respeto y
la solidaridad entre las personas.

La familia principal responsable en la educación de los hijos.


La familia tiene el derecho de escoger el tipo de educación que desee su
hijo reciba en los centros educativos, con base en los sistemas de creencias y
valores que determinan su concepción de la persona, la sociedad, el mundo y
la historia.

En lo referente a la educación sexual de sus hijos, la familia debe


tomar conciencia e identificar sus expectativas sobre el proyecto pedagógico de
educación sexual en la institución. Esto facilita la cooperación eficiente con la
institución, el respeto por sus creencias, valores propios y los de los demás.

Educación Sexual.
Es un proceso evolutivo cognitivo de desarrollo, a través del cual
formamos y orientamos la sexualidad con base en conocimientos, éticos y
científicos.

Sexualidad

Es una dimensión fundamental del ser humano, está presente a lo largo de


la vida de todos los seres humanos, su desarrollo armónico es fundamental para la
formación integral de las personas. Su finalidad es la relación humana en tanto
que contempla dimensiones comunicativas efectivas de placer y reproductivas.

Su desarrollo comprende aspectos biológicos, psicológicos y sociales,


resultando entre estos últimos la dimensión ética.

Sexo

Conjunto de características físicas, anatómicas y biológicas que identifican


la diferencia entre el género femenino y el género masculino.

Género

Es el conjunto de practicas, símbolos, representaciones, normas y valores


sociales, que las sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual-anatómica y
fisiológica entre hombre y mujer.

Rol.

Conjunto de tareas, papeles, funciones y comportamientos asignados


socialmente a las personas de acuerdo a su género.

Educador Sexual.

Es la persona que contribuye conocimientos científicos y de desarrollo


acerca de valores conscientes e inconscientes, promueve actividades positivas y
facilita la toma de decisiones acerca de la conducta sexual placentera y
responsable a través de una acción profesional.

También ha recibido una forma académica vivencial y se dedica a esta


labor a actualizarse con una visión científica y humanística con un enfoque de
ayuda al bienestar social de los educandos. Sin involucrarse eróticamente con
ellos (Octavio Giraldo Neira, 1994. Ética humana de la sexualidad).

El hombre busca la maximización de sus capacidades emocionales


e intelectuales, sus talentos y el goce de la vida por tanto la satisfacción sexual las
necesidades peculiares de cada individuo se concibe como un aspecto de su
autorrealización y de este depende la etnicidad de su conducta (Andrés Florez
Colombiano).

Sexología.

La sexología incluye todos los tabúes, la ética, los valores creencias acerca
del hombre y la mujer y el ejercicio de la sexualidad (John Money 1981). La
define como: conjunto de principios, creencias e ideas que la gente tiene acerca de
sus problemas y prácticas heterosexuales y la de otras tomadas individual o
colectivamente.

Es una disciplina que estudia el hecho sexual desde el punto de vista


biológico, psicológico, histórico, educativo, ético, estético, filosófico, jurídico y
humanístico. (Enciclopedia numero 1 del Sexo de la Educación Sexual Zamora).

Sexólogo.

Es una persona que con las bases suficientes estudia la sexología en


cualquiera de los aspectos que esta contempla. Cuando se dice base suficiente,
quiere decir por lo general se trata de profesionales universitarios de la ciencia de
la salud, de la educación, etc. (Enciclopedia número 1 del Sexo de la Educación
Sexual Zamora).

Pornografía.

Es un concepto moralista que la califica de sucia, indecente o deshonesta,


cierta presentación pictórica o fonográfica del desnudo y de las actividades
sexuales para ciertas mentalidades puritanas.

También podemos decir, que la presentación o representación del cuerpo


desnudo "es pornografía". En Estados Unidos y Dinamarca, confirma que la
pornografía sexual, sino a un corto incremento de su actividad sexual dentro de
los patrones ya desarrollados por el individuo. Hay otros estudios que están en
contradicción por los cuales han experimentado la capacidad de la mujer de ser
estimulada tanto como los hombres por películas, laminas eróticas, historietas de
contenidos sexuales; aunque también se confirma que la mujer tiene mayor
capacidad para excitarse por los relatos sexuales que el hombre.

Promiscuidad.

Es el comercio sexual promiscuo de modo que cada mujer pertenecía


igualmente a todos los hombres y cada hombre a todas las mujeres. Origen de la
familia la propiedad privada y el Estado.

Prostitución.

Es el comercio sexual obtenido en ciertas sociedades de acuerdo al medio


ambiente socio cultural.

Prostituta.

Es la mujer que se entrega públicamente por dinero y no por placer con


intención de vender o alquilar su cuerpo. (Libro, Explotando las Sexualidades
Humanas).

Sexualidad Infantil

Se ha dicho que la niñez es el último reductor de la investigación sexual


(Money 1976) por cuanto existen pocos datos fiables sobre la conducta sexual en
esos años de formación.

La formación de la entidad de género se inicia al principio de la niñez y


repercute de muy distintas maneras en el desarrollo sexual.

La teoría de aprendizaje sostiene que la determinación de género está


condicionada por los modelos personales y las influencias socio ambientales a las
que se halla expuesto.

En los primeros años de vida los modelos de observar e imitar son ante
todos los padres.
El niño aprende a "copiar" la conducta del progenitor del mismo sexo
porque su imitación es recompensada.

Antecedentes históricos.

La historia de la educación sexual (una historia aún no desarrollada como


un objeto de estudio sistemático) muestra que parte de las polémicas y las disputas
por sus sentidos se desarrollaron sobre la cuestión de los contenidos, las
orientaciones y las modalidades de su enseñanza. Siguiendo a Wainerman, Di
Virgilio y Chami (2008) los debates históricos sobre la formación en sexualidad
giraron en torno a quién debe impartir ese saber, a qué edad debe iniciarse su
educación y cuáles deben ser sus contenidos, ubicándose estos interrogantes en la
intersección de fenómenos y transformaciones sociales muy profundas. Entre
ellas, las autoras señalan una redefinición contemporánea de la moral sexual, es
decir, el cese de la hegemonía de la religión católica y el avance de visiones y
valoraciones más amplias y positivas sobre la sexualidad, ya no solo por su
finalidad reproductiva sino también asociada al placer, la libertad, la felicidad y
los derechos individuales. Indican también que la educación sexual escolar ha sido
un área de disensos históricos a partir de la tensiones planteadas sobre entre la
potestad del Estado y la potestad de las familias a decidir sobre la formación en
sexualidad de sus hijos (también esto tiene que ver con la hegemonía de las
confesiones religiosa en el marco del proceso de secularización). Asimismo, en
relación a esta última tensión, la problemática de la educación sexual se ubica en
las fronteras de lo público y lo privado, bajo las exigencias de determinados
principios que logren garantizar las libertades individuales, resguardando la esfera
íntima de la vida sexual, pero que también respondan al interés público en
relación a las consecuencias sociales, políticas y culturales. Hoy, en los primeros
años del siglo XXI existe un consenso social y político muy amplio sobre la
importancia de la formación de la sexualidad de niños, niñas y jóvenes en varios
países del mundo. Esto se constata al hacerse visible el desarrollo de programas y
políticas específicas sobre educación sexual en nuestras regiones, como también
en Europa, dentro los sistemas educativos y áreas de Salud, principalmente. Pero
estas políticas, según cada contexto particular y estado de la discusión en cada
país, pueden tomar formas muy distintas sobre cómo entender la cuestión de la
sexualidad juvenil. Pueden variar desde estrategias focalizadas en la cuestión de
las enfermedades de transmisión sexual, campañas sobre los métodos
anticonceptivos y modos de prevención y cuidado, como también en diseños de
políticas y programas específicos que incluyen otros tópicos como la cuestión de
la violencia de género, la visibilidad de las diversidades sexuales, entre otros. De
manera muy reciente, Venezuela cuenta con una serie de marcos jurídicos y
legales que amplían las visiones de la sexualidad y sobre todo, se trata de leyes
que otorgan y protegen derechos, es decir, que tiene que ver fundamentalmente
con el ejercicio de la ciudadanía y los derechos sexuales y reproductivos, en tanto
derechos humanos fundamentales. Desde el nivel Inicial hasta la Formación
Docente y con una perspectiva renovada sobre la sexualidad y el enfoque de
género. Bajo estas consideraciones, partimos de conceptualizar a la educación
sexual como un campo de disputas por sus sentidos y finalidades, dentro del cual
se ha debatido sobre las posibilidades y los riesgos en el acceso a determinados
saberes sobre la sexualidad por parte de las generaciones más jóvenes.
Sostendremos que la educación sexual puede ser estudiada como un campo
polisémico compuesto por formaciones discursivas diversas en el cual se
articulan, superponen y enfrentan distintos enunciados, que provenientes de
distintos discursos sociales (el médico, el pedagógico, psicológico, el
psicoanalítico, el jurídico, el de los grupos y movimientos sociales) difieren en su
forma pero conviven en un mismo tiempo histórico. Por ello, el propio término
“educación sexual” resulta ser un significante variable ya que distintos objetos,
objetivos, prácticas y políticas fueron aglutinados bajo ese nombre (Boccardi,
2008). Si bien en el recorrido que proponemos nos referiremos centralmente a la
educación sexual en los docentes de la Unidad Educativa Francisco de Miranda,
también veremos cómo se pone en práctica en el ámbito social. Como señalan
Mónica Gogna y Daniel Jones, en Venezuela el movimiento de Mujeres, las
organizaciones feministas y el movimiento de colectivos LGTB1, han
desarrollado actividades de promoción de la salud y derechos a nivel comunitario;
por ello, este campo se nutre de prácticas y saberes provenientes de muy diversas
disciplinas y experiencias político-pedagógica diversas (Gogna y Jones, 2012). La
educación sexual es un campo de múltiples discursos también, en la medida que
se ha ido configurando a partir de distintos modelos pedagógicos que responden a
distintas tradiciones, con diferentes definiciones sobre la sexualidad, la juventud y
las relaciones de género. En este sentido, se la puede considerar como analizador
político y social desde el cual observar las principales preocupaciones sociales,
políticas, sanitarias o morales en torno a problemas como la transmisión de
enfermedades, la cuestión poblacioncita o bien, la conquista de derechos en torno
a la vida reproductiva y la salud sexual.

Investigaciones A fines.

CONVIVENCIA Y VALORES CATALINA JORGE TERESA


[CON CONCIENCIA Y RESPETO MANEJO MI
SEXUALIDAD] PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.a
2013

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN PARA LA DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA


SEXUALIDAD: ALGUNAS REFLEXIONES EN EL PROCESO PARA EL DESARROLLO EFECTIVO DEL PROYECTO DE
EDUCATIVO ESCOLAR. EDUCACIÓN SEXUAL Y LA CIUDADANÍA DESDE UNA
Yanine González Gómez PROPUESTA DE GESTIÓN EDUCATIVA.
Septiembre 2015 HENRY ALEXANDER PÁEZ GÓMEZ
BOGOTA 2017

La Escuela Preventiva

“Llegar antes. Darles criterios para que elijan el bien y aprendan a amar la
verdad. Este es el objetivo de las sesiones sobre Educación Preventiva que el
MPPE imparte y desarrolla en las Escuelas de Familias”.

La educación preventiva busca llegar antes con el bien, cualquiera que sea
la etapa evolutiva y la edad en que se encuentren nuestros hijos. Hasta hace unos
años, era suficiente educar en presente con el ejemplo diario y educar en pasado
corrigiendo los comportamientos inadecuados. Hoy debemos educar en futuro,
adelantarnos con nuestra acción educativa.
La educación temprana nos permite aprovechar los aportes de la
neurociencia para actuar a tiempo y conocer qué aprendizajes son oportunos de
acuerdo al desarrollo biológico y psicológico de los hijos.

Los hábitos adquiridos en la niñez se transformarán en virtudes cuando


sean asumidos libremente con el uso de la razón.

Ejemplos de educación preventiva

 Promover el hábito de la sinceridad buscando oportunidades para que


aprendan el valor de la verdad, apoyando a nuestros estudiantes cuando
dicen la verdad.
 Fomentar el deporte en nuestros estudiantes para evitar, por ejemplo,
adicciones a los videojuegos.
 Comer juntos en familia y tener sobremesa.
 Poner horarios de estudio en familia en un ambiente de silencio, sin
televisión ni radio.
 Dar importancia al cuerpo como un gran valor…antes de que lo regalen.
 Hablar de la droga sabiendo que destruye a la persona….antes de que se la
ofrezcan.
 La intimidad forma parte de la persona, se comparte con un buen
amigo….no se deja por escrito y abierta a todo el mundo en el Twetter o
Facebook.

Prevenir por edades

 Entre 0 a 2 años: Orden (en el sueño, comida, higiene); Estimulación


sensorial (para desarrollar al máximo sus sentidos).
 Entre 2 a 6 años: Sinceridad (amar la verdad nos hace más felices);
Obediencia (cumpliendo pequeños encargos); Generosidad (experimentar
la tranquilidad interior cuando ayudamos y damos), Piedad (oraciones y
amor a Dios que se grabará como fuego en la memoria de nuestros hijos).
 Entre 6 a 10 años: Estudio (potenciar la fuerza de voluntad y la
constancia); Alcohol y drogas (a los 9 años están capacitados para conocer
los peligros); Confianza (para evitar que en la adolescencia los confidentes
de sus problemas sean solamente sus amigos); Información sexual: (dar la
información necesaria de acuerdo a la madurez).
 Entre 11 a 14 años: Amistad (aprender el valor de la lealtad); Libertad y
responsabilidad (capacidad crítica); Pubertad (reforzar su amor a Dios).

El Rol de él o la educadora/a como agente preventivo.

Esta relevancia del educador/a como "agente natural de la prevención


escolar" se basa en que los y las docentes son quienes influyen directa y
eficazmente en las aulas, están inmersos en el proceso educativo, tienen
conciencia de los problemas, tanto en sus dimensiones sociales como personales,
conoce la realidad personal y social de los alumnos y tiene acceso a grandes
sectores de la población adolescente y juvenil.

La escuela es percibida como inserta en un medio sociocultural que le


envuelve y condiciona en todas sus actuaciones. Se reconoce la influencia de los
padres, de los medios de comunicación social, de la comunidad...

Es una perspectiva más realista y ecológica, referida al medio social más


amplio en el que la escuela como comunidad educativa se desenvuelve.

El/la estudiante nunca tiene que ser percibido/a como problema, sino como
la persona a la que se dirige la acción educativa para responder a sus necesidades.
No es el/la alumno/a quien tiene que adaptarse a la acción educativa, sino que es
la acción educativa la que tiene que adaptarse a las necesidades de los/las
estudiantes.

Con más frecuencia lo docentes son conscientes de la importancia de su rol


en la acción preventiva, y presentan el expreso deseo de formarse en este tema
para poder actuar como educadores preventivos desde y con la escuela.Con más
frecuencia lo docentes son conscientes de la importancia de su rol en la acción
preventiva, y presentan el expreso deseo de formarse en este tema para poder
actuar como educadores preventivos desde y con la escuela.
Hay que tener en cuenta, las diferentes etapas vitales así como el medio
sociocultural en el que los/las alumnos/as se desenvuelven. La adolescencia no es
precisamente una etapa vital cómoda en el desarrollo del individuo y, menos, en la
sociedad actual.

Esta dificultad es mucho mayor cuando el contexto que envuelve al


adolescente sufre carencias de cualquier tipo como pertenecer a una familia
desestructurada o convivir en un barrio marginado o pertenecer a un "grupo" de
compañeros implicados en conductas poco adaptadas o no esperadas

Los "problemas" en este sentido, son un reto a la profesionalidad y


creatividad de los/las educadores/as, no sólo para conectar con los/las alumnos/as
sino, sobre todo, para llevar adelante su formación.

Al docente le corresponde crear el ambiente o clima adecuado tanto en la


clase como en todo el entorno escolar, de forma que el estudiante pueda crecer de
forma positiva y respirar esa atmósfera que, cuando se traten temas relacionados
con las drogas, estimule una comunicación auténticamente educativa.

La prevención no es una tarea fácil, no sólo por los contenidos a tratar sino
también por las limitaciones de la propia escuela y de los mitos y tabúes de la
sociedad respecto a esta temática.

Teoría de la Conducta Problema

En los primeros años de esta vida de un hijo ya se puede mostrar el tipo


de conducta que se le introdujo al niñ@, quiere decir de que usted es el experto en
conducta en la vida de su hijo. Usted sabe más sobre su hijo que cualquier otra
persona. Aunque celebra sus nuevas destrezas, probablemente también se
preocupa sobre las conductas que surgen durante los años de bebé mayor. Son
conductas esperadas porque son incidencias comunes en los niños de 2 o 3 años
de edad y podrían ser denominadas como “conductas problemáticas”. Es posible
que sean frustrantes, tanto para usted como para su niño que es ciego o tiene
alguna deficiencia visual, pero estas conductas pueden cambiar y mejorar con el
tiempo. Entender las diferentes etapas de desarrollo de las destrezas, le ayudará a
reconocer las posibles causas de la conducta y aprender técnicas para apoyar a su
hijo a través de todas las etapas de una forma positiva. Este enfoque
intervencionista de la conducta puede denominarse enfoque “evolutivo”, es decir,
un enfoque orientado en el desarrollo.

Las teorías conductuales nos ayudan a entender las conductas de nuestros


hijos. Pero el beneficio principal de una teoría acertada es el desarrollo de un
enfoque de intervención competente en la Unidad Educativa “Francisco de
Miranda”, es decir, las conductas se manejaban con el objetivo de eliminarlas,
generalmente utilizando el castigo y premiando las nuevas conductas. Era más
bien un “enfoque disciplinar”. Los enfoques más recientes se centran en técnicas
positivas para intervenir, comenzando con un verdadero conocimiento de las
razones por las cuales se manifiestan las conductas. El considerar a todas “las
conductas como comunicación” se ha convertido en el estándar de estos nuevos
enfoques. También se ha prestado una mayor atención a otras razones por las
diferencias en conducta. Entre ellos, los factores de riesgo, tales como la
condición médica o neurológica del niño o adolecente, sus deficiencias
sensoriales, si las tuviera, y su historial socioemocional y de patrones de apego.
También se toman en consideración los elementos ambientales y contextuales
(lugares y personas) que pudieran funcionar como elementos “desencadenantes”
de la conducta.

A continuación se presentan cuatro de los enfoques o métodos que se utilizan


actualmente en el entorno educativo:

 El Apoyo Positivo de la Conducta (Positive Behavior Support – PBS) es


un enfoque que ofrece un proceso para describir la conducta, entender las
funciones o los factores que contribuyen a la persistencia de la conducta y
desarrollar un plan para ayudar de forma proactiva.
 La Evaluación Funcional de la Conducta (Functional Behavioral
Assessment – FBA) es un método que se utiliza para recopilar tanta
información como sea posible sobre la conducta del niño y sobre las
razones por las cuales se pudiera estar produciendo.
 El resultado de una FBA en un Plan de Intervención Conductual (Behavior
Intervention Plan – BIP).
 Actualmente, los sistemas de Intervenciones Conductuales Positivas y
Apoyo (Positive Behavior Interventions and Support – PBIS) se utilizan a
lo largo del sistema escolar, desde la escuela preescolar hasta la
secundaria.

Entre las características clave de un enfoque conductual positivo están:

 promueve el desarrollo socioemocional


 apoya la conducta apropiada mediante la enseñanza de nuevas destrezas
 modifica el entorno para prevenir la conducta
 y pone en práctica estrategias preventivas antes de que las nuevas
conductas ocurran

En la actualidad, la ley federal (IDEA) exige que se utilicen enfoques


conductuales positivos. También se puede encontrar información en los sitios
Web educativos de su estado, municipios y distrito escolar.

Las directrices para la crianza y el cuidado de los niños y adolecentes,


también se enfocan en una forma más positiva de apoyar las destrezas
conductuales en el hogar y en las guarderías. Hay sitios Web, libros y cursos
disponibles para aprender más sobre cómo usar este enfoque.

Por tal motivo debemos aclarar, que de la misma manera que el padre o
madre es el primer patrón de enseñanza de un niño, a partir de los 5 años de edad
el docente juega un papel importante en su educación y crianza, ya que, también
es un modelo a seguir por sus estudiantes, la disciplina es un método que en la
actualidad a mermado, porque la LOPNA protege al menor en todo su esplendor
y le ha dado más libertad para incurrir en su conducta.

Teoría del aprendizaje social.


Los docentes de la casa de estudio U.E Francisco de Miranda,
hacen todo el esfuerzo posible para mantener una sana Educación sexual, la
mayoría de los docentes refuerzan las conductas estereotipadas de roles de género:

 Niños: respondan de forma más rápida a las conductas agresivas.


 Niñas: Se les refuerza el que sean dependientes, pues les ayudan
más que a los niños.

La interacción con otros niños o adolecentes perpetuán los roles de género:

 Si algún niño o adolecente se salta esos roles, entonces es criticado o


excluido de los juegos o actividades recreativas.
 Serán elogiados si se ajusta a su rol.

Por tal motivo, no podemos olvidar que la televisión y la comunidad donde


habitamos ejercen gran influencia en la transmisión de roles y estereotipos. La
Educación Sexual de los docentes de la U.E Francisco de Miranda también se ve
comprometida por la ubicación de la misma, es una zona rural, donde la mayoría
de los habitantes no cuentan con un grado de instrucción superior y ni un buen
léxico, sin embargo, hay un grupo importante de representantes que trabajan en
conjunto con la comunidad y los docentes, para tratar de mejorar la calidad de
vida de los estudiantes que hacen vida en esta institución.

Es un problema de todos los componentes de la sociedad, la enseñanza de la


sexualidad es de suma importancia ya que diariamente debido a la falta de
información y prevención se contraen Infecciones de transmisión sexual , según
las estadísticas este problemática muestra a nivel mundial un incremento
acelerado, la causa principal es la falta de una inadecuada información y de
responsabilidad del individuo según datos estadísticos del la
Organización Mundial de la Salud.

La educación sexual debe darle especial importancia a la edad de


la adolescencia, que es la más difícil debido a los cambios fisiológicos,
psicológicos y sociales por los que atraviesa la juventud de esa edad. La
adolescencia implica el desarrollo de la madurez sexual en ambos sexos; implica
también confusión y temor respecto a todo lo que le rodea, lo que lo convierte en
presa fácil de drogas, alcohol o desviados sexuales.

No se debe olvidar que los instrumentos y técnicas utilizados por la educación


sexual deben ser adecuados a la edad, a la cultura, a los niveles socio-económicos,
en síntesis a la realidad de las personas a las que se dirige. Una educación sexual
adecuada y constante puede prevenir embarazos no deseados y salvar a millones
de personas de padecer el Síndrome de Inmuno-Deficiencia Adquirida.

También es conocido que desde la Reforma Educativa el sistema es más


flexible para el docente por lo que se le ha dado nuevas herramientas como el
aprendizaje significativo, y nuevas metodologías pero aun no lo aplican la mayor
parte de los docentes en las unidades educativas.

La educación sexual responsabilidad de toda la comunidad.

En la construcción de un proyecto de educación sexual debe participar


la comunidad educativa tanto del sector público como del privado;
responsabilidad que cubre aspectos administrativos y pedagógicos son:

 a. El Ministerio del Poder Popular para la Educación como ente que
planificará la educación sexual, a través del proyecto de Educación Sexual,
brindará asesoría administrativa y pedagógica a las Secretarias de Educación
Departamentales y Distritales y elaborará los lineamientos generales de
los procesos curriculares.
 b. De igual manera brinda asesoría y capacitación a los equipos coordinadores
regionales y a los grupos multiplicadores y pondrá a la disposición de las
secretarias recursos didácticos y metodológicos como modelo para el diseño de
los proyectos institucionales.
 c. Las Secretarias de Educación Departamental y Distritales, planificarán y
pondrán en marcha los proyectos regionales teniendo en cuenta las necesidades
locales, las características propias de su población y el marco de referencia
establecido por el Proyecto Nacional de Educación Sexual.
 d. En las secretarias de coordinación se conformarán equipos coordinadores,
departamentales o distritales, que tendrá a su cargo la administración de los
recursos para dinamizar y asesorar los proyectos institucionales de los
establecimientos educativos de su región.
 e. Las instituciones educativas planearán y diseñarán estrategias que permitan
poner en marcha sus respectivos programas de educación sexual. Para tal fin,
las actividades pedagógicas dentro del establecimiento educativo en esta área
deben ser asumidos por docentes idóneos preparados como educadores
sexuales.
 f. El educador y educadora sexuales deben poseer una
personalidad estructurada, madura y responsable;  equilibrio e integración de
su propia sexualidad; claridad en sus valores y actitudes sexuales y
conocimientos adecuados sobre sexualidad humana, características
de liderazgo, creatividad iniciativa, sociabilidad flexibilidad, auto aceptación y
bienestar personal.
 g. Este docente se encargará de crear los espacios necesarios para favorecer los
procesos de autoestima, autonomía convivencia y salud en los estudiantes de
todos los niveles desde preescolar hasta 5to. Año de bachillerato.

Enfoque Psico – social.

Los cambios corporales van acompañados por notables modificaciones en


el modo de ser y el modo de comportarse en los adolecentes, estos son muy
conscientes y están seguros de que todo el mundo los observa.

Estos factores ayudan a crear responsabilidad en cada joven temprana o


tardíamente.

A continuación veremos algunas características de los adolescentes:

 Descubrimiento del yo.

"El adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo interior, que descubre
como una realidad aparte, distinta y aislada de todas las demás personas".

La vivencia del YO libre, consciente y responsable de su destino recién comienza


a ser vivida por el adolescente. Como es natural el propio yo no se presenta como
algo firme, seguro y definitivo. De allí nace su anhelo de conocerse y
comprenderse.
"La autonomía y el sentido de la independencia del adulto se hacen insistentes
durante este tiempo se descubre la conciencia del propio valor... no resultan
agradables... la autoridad. Existe... tendencia a no ponerse... a lo... ordenado..."

 La vida sentimental

En esta etapa aparecen los fenómenos del "enamoramiento" y del "amor",


originarios por la atracción que el adolescente siente por el otro sexo. El juego del
galanteo y la coquetería suele concretarse en el conocido fenómeno del "ligue"
este último es una relación superficial y pasajera, se centra en la belleza física.

También el adolescente "experimenta sentimientos que lo conmueven


profundamente, y los vive en los polos opuestos, pasando fácilmente de un
extremo a otro. Así, es corriente que la jubilosa alegría suceda la más deprimente
tristeza; a la arrogancia, la timidez; al egoísmo, la abnegación; a la rebeldía. La
sumisión, etc."

 Preocupación por el futuro.

"Comienza a preocuparse por el futuro y siente una creciente inquietud por la


posición que ocupara en diversos campos de la vida, la familia, el trabajo, la
cultura, etc."

"La preocupación por el futuro... se manifiesta de un modo, a veces obsesivo en el


último año de educación secundaria. Por eso, el adolescente comienza a elaborar
planes de vida aunque estos se encuentran influenciados... por la fantasía... se
convierten en... sueños".

El adolescente debe aspirar a tener una sólida personalidad y a cultivar una


profesión o una ocupación que esté de acuerdo con lo que verdaderamente le
interesa y con sus afectivas actitudes.

Para esto tiene que preocuparse para lograr un progresivo conocimiento de


si mismo y optar por las posibles profesiones y ocupaciones que le ofrece el país,
para seguir el camino que guste.

 Valores e Ideales.
El adolescente tiene varias transformaciones biológicas y psicológicas,
pero, así misma "va apareciendo en el alma del adolescente una sensibilidad para
captar lo más elevado de los valores: Dios, la verdad, la justicia, la belleza, etc."
Siente que estos valores exigen su realización y que tratan de normar su conducta,
se convierten en deberes. Deben formarse a menudo en situaciones reales.

A menudo la realidad ofrece al adolescente pruebas palpables de


la quiebra de los ideales, de la negación de lo elevados valores.

Pero el adolescente tiene que comprender que el hecho de que se actúe en


contra de los ideales o valores, no significa que todos hayan claudicado. "Más allá
de esas personalidades negativas tenemos los numerosos casos de los positivos
que viven dedicados a los ideales a que han consagrado sus vidas (sacerdotes,
científicos, artistas, humoristas, médicos, etc.)".

Comprender que los ideales o valores están más allá de las personas. Por
cierto, que se encuentra en directa relación con el medio socio – cultural en que se
vive el adolescente y lo que haya vivido en su infancia. Si en dicho medio no ha
tenido oportunidad de ponerse en contacto con los valores o ideales, el
adolescente será insensible verdaderamente ciego.

 Realización e independencia.

El adolescente "siente impulso a realizar muchas cosas y de hecho


ambiciona hacerlas. "Pero como todavía no tiene la madurez, la capacidad y los
conocimientos necesarios se siente a la vez inseguro. Lo cual le provoca angustias
y lo hacen sufrir". Sobre todo cuando los adultos nos negamos o censuramos
duramente su fracaso.

En esta inseguridad y la característica oscilación de los estados psíquicos


del adolescente, explican la alternancia entre los impulsos a la acción y la
actividad propiamente dicha y la pasividad casi absoluta que se expresa en la
abulia (falta de voluntad), la dejadez y la pereza.

Las vivencias "generan en la inquieta alma del adolescente, un anhelo de


emanciparse de la autoridad, ideas y puntos de vista de los padres, maestros y
adultos en general. Un anhelo de ensayar sus propias fuerzas, de tener sus propias
ideas y soluciones".

Pero a diferencia del niño, el adolescente normal, ya no confunde el


mundo de la ficción con la realidad, sino que los distingue por precisión
considerando aquel como una intima posesión, como un cálido refugio de su YO.

Esta etapa tiene una decisiva importancia en el desarrollo de la


personalidad y el carácter, y vive de las más diversas posibilidades. Si se
desarrolla en un medio social favorable y recibe una adecuada orientación, el
individuo puede llegar a muy elevadas metas.

 Desarrollo Social y cultural del adolecente.


El ser humano desde su nacimiento se encuentra inserto en un medio
ambiente natural, social y cultural, desde entonces hasta su muerte, está en
constante relación con esos medios.

El hombre no es solo dependiente del ambiente ecológico, sino también de


otros hombres; para atenuar esa dependencia de la naturaleza y la sociedad
construye la cultura, con el objetivo de resolver el problema de su
existencia."Incluye el estudio del desarrollo social, las relaciones, las citas, el
desarrollo del juicio moral, los valores, el carácter, las esenciales y la conducta".

En este sentido, la cultura, comprende todo lo que el hombre a


desarrollado en su práctica histórico – social, trátese de cultura material y/o
espiritual.

 Socialización

El ser humano va socializándose toda la vida, es decir, desde el momento


de su nacimiento hasta la senectud. Su personalidad no ha surgido repentinamente,
si no es el producto de un proceso.

"La socialización consiste básicamente en un aprendizaje social de


valores, normas, costumbres y tradiciones que nos permiten compórtanos
adecuadamente en la comunidad a la que pertenecemos".

La persona bien socializada está adaptada, y en ese sentido se halla


imbuida de sentimientos de identidad, cooperación y comunicabilidad. En
cualquier etapa de la vida es importante el proceso de socialización, pero en la
adolescencia adquiere mayor importancia.

 El adolecente en la educación secundaria.

La educación secundaria se define como el colegio del adolescente, de la


formación de sus valores éticos, morales y sociales preparándolo para la vida y
la producción así como su ubicación en el entorno de su propia realidad.

"La escuela secundaria no cumple cabalmente su obligación de educar a sus


alumnos sino que expone a su consideración... los problemas más importantes que
afecta la nación en nuestra época".

 La presencia del adolecente en la educación de secundaria.

"La instrucción que simplemente, lleva al adolescente, a almacenar conocimientos


del pasado, constituye su preparación completamente inadecuada para la
participación activa en los asuntos de la época:... la escuela secundaria descuida
esta instrucción esencial".

El punto de partida del proceso formativo, no son las exigencias de la


sociedad, ni del programa de las diferentes áreas del conocimiento, si no, lo que el
educando ya ha alcanzado y lo que le falta por llegar a la madurez psicosocial.

"Si bien se objeta que los alumnos, son inmaduros, que no tiene perspectiva y el
juicio sano que llega con la maduración, y que, por consiguiente no están
capacitados para considerar, hechos vitales."

Es por tanto necesario considerar lo que el adolescente logra expresar de si


mismo, sus posibilidades así como su límite, para apoyarlas, estimularlas y
orientarlas hacia estas individuales, que incluyen, las exigencias y oportunidades
de la sociedad boliviana.

 Influencia del grupo sobre la conducta sexual del adolecente.

El neurólogo Sigmund Freud postuló la primera teoría sobre el desarrollo


sexual progresivo en el niño, con la que pretendía explicar también
la construcción de una personalidad normal o anormal en el mismo. Según Freud,
el desarrollo sexual se inicia con la fase oral, caracterizada porque el niño obtiene
una máxima satisfacción al mamar, y continúa en la fase anal, en la que
predominan los impulsos agresivos y sádicos. Después de una fase latente o de
reposo, se inicia la tercera fase del desarrollo, la genital, con el interés centrado en
los órganos sexuales. La alteración de una de estas tres fases conduce, según la
teoría de Freud, a la aparición de trastornos específicos sexuales o de la
personalidad. Con el paso del tiempo, algunas de las tesis postuladas en su teoría
del psicoanálisis han sido rechazadas, en especial sus teorías sobre la envidia del
pene y sobre la vida sexual de la mujer.

Los principios morales, los ideales y los valores de grupo los asume cada


uno de los miembros; en cuanto a la moda, forma de vestir, son establecidos y
aprobados por otros adolescentes.

"Las personas que nos brindan su aceptación se convierten en asociados y todos


terminamos pareciéndonos a nuestros asociados". Los adolescentes son como los
niños tratando de imitar a los chicos de su misma edad; que llaman la atención de
propios y extraños; en su manera de hablar, incluso copiaran algunos modismos,
que usan los muchachos de su edad.

Un jefe de familia puede increpar a su hijo con enojo diciéndole "no


entiendo porque vistes así, hablas de una forma, y bebes licor, yo nunca te he
dado ese ejemplo, el pobre adulto cree que su hijo tiene que parecerse a él, solo
porque es su hijo, pero el muchacho se parece a sus asociados, las personas que le
dan aceptación y cariño".

En esta etapa la amistad llega a ser de vital importancia ya que el


adolescente "busca el aliento de afines, con quienes pueda compartir las
experiencias vividas en el proceso de búsqueda de identidad". Los amigos se dan
entre sí el apoyo emocional que los adolescentes necesitan. Los padres temen
porque ignoran las reacciones del hijo en ese período y cómo acercarse a él, y el
propio adolescente porque teme el descontrol. El equilibrio se ha roto, los padres
dejaron de protegerle y tiene que afrontarse con diferentes retos en la vida que le
conducirán al mundo o adulto.
Bases Legales.

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela


Líneas Estratégicas para la educación de la sexualidad en el subsistema de
Educación Básica del Ministerio del Poder Popular para la Educación en alianza
con el Fondo de Población de las Naciones Unidas (2009) Resolución N° 281 del
Ministerio del Poder Popular de Interior y Justicia que establece las “Normas y
garantías relativas a los derechos de las mujeres, a la igualdad y equidad de género
en los cuerpos de policía nacional bolivariana y demás cuerpos de policías
estatales y municipales”. (2010)

En este mismo sentido, la Ley Orgánica del Poder Popular (2010) en su


artículo 4 establece que la finalidad del poder popular es garantizar la vida y el
bienestar social del pueblo, procurando la igualdad de condiciones para el disfrute
de los derechos humanos sin discriminación por motivos de origen étnico,
religioso, condición social, sexo, orientación sexual, identidad y expresión de
género.

El Artículo 21 reconoce que “Todas las personas son iguales ante la ley; en
consecuencia: No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el
credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por
resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones
de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. La ley garantizará las
condiciones jurídicas y administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y
efectiva; adoptará medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser
discriminados, marginados o vulnerables; protegerá especialmente a aquellas
personas que por alguna de las condiciones antes especificadas, se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que
contra ellas se cometan.

En su Artículo 22, la Constitución Nacional menciona que “La enunciación de los


derechos y garantías contenidos en esta Constitución y en los instrumentos
internacionales sobre derechos humanos no debe entenderse como negación de
otros que, siendo inherentes a la persona, no figuren expresamente en ellos. La
falta de ley reglamentaria de estos derechos no menoscaba el ejercicio de los
mismos.
Por último, en su Artículo 23 reconoce que “Los tratados, pactos y convenciones
relativos a derechos humanos, suscritos y ratificados por Venezuela, tienen
jerarquía constitucional y prevalecen en el orden interno, en la medida en que
contengan normas sobre su goce y ejercicio más favorables a las establecidas por
esta Constitución y en las leyes de la República, y son de aplicación inmediata y
directa por los tribunales y demás órganos del Poder Público.

Los derechos sexuales y reproductivos representan el pilar fundamental para el


ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la simple posibilidad de tomar
decisiones en el ámbito público. La ciudadanía además implica la posibilidad para
mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida
en los campos de su sexualidad y reproducción.

Ley Orgánica de Educación.

Competencias del Estado docente

Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en


materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:

1. Garantiza:

a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad


para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes.

b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas


oficiales hasta el pregrado universitario.

c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con


discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de
las personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se
encuentren en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las
misiones educativas en sus distintas modalidades.

e. La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las


instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales,
entes descentralizados e instituciones educativas privadas.

f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de


bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en
corresponsabilidad con los órganos correspondientes.

g. Las condiciones para la articulación entre la educación y los medios de


comunicación, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la
capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la familia, la
escuela y la comunidad, en conformidad con lo previsto en la Constitución de la
República y demás leyes.

h. El uso del idioma castellano en todas las instituciones y centros educativos,


salvo en la modalidad de la educación intercultural bilingüe indígena, la cual
deberá garantizar el uso oficial y paritario de los idiomas indígenas y del
castellano.

i.  Condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las


trabajadoras de la educación, que contribuyan a humanizar el trabajo para alcanzar
su desarrollo pleno y un nivel de vida acorde con su elevada misión.

j. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le cobre


matrícula y servicios administrativos, como condición para el ingreso,
permanencia y egreso de las instituciones educativas oficiales.

k. Que a ningún o ninguna estudiante, representante o responsable, se le retenga la


documentación académica personal, se le cobre intereses por insolvencia de pago
o se tomen otras medidas que violen el derecho a la educación y el respeto a su
integridad física, psíquica y moral.
l.  Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios, a la memoria de nuestro
Libertador Simón Bolívar y a los valores de nuestra nacionalidad, en todas las
instituciones y centros educativos.

2. Regula, supervisa y controla:

a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las


comunidades, familias, padres, madres, representantes o responsables, el
cumplimiento de este deber social.

b. El funcionamiento del subsistema de educación universitaria en cuanto a la


administración eficiente de su patrimonio y recursos económicos financieros
asignados según la Ley de Presupuesto para el Ejercicio Fiscal y sus normas de
gobierno de acuerdo con el principio de la democracia participativa y protagónica,
como derecho político de quienes integran la comunidad universitaria, sin
menoscabo del ejercicio de la autonomía universitaria y la observancia de los
principios y valores establecidos en la Constitución de la República y en la
presente Ley.

c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro


Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de
Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la
obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física, artes,
deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud.

d. La creación y funcionamiento de las instituciones educativas oficiales y


privadas y la idoneidad de las personas naturales o jurídicas para el cumplimiento
de los requisitos éticos, económicos, académicos, científicos, de probidad,
eficiencia, legitimidad y procedencia de los recursos para fundar y mantener
instituciones educativas privadas.

e. La calidad de la infraestructura educativa oficial y privada de acuerdo con los


parámetros de uso y diseño dictados por las autoridades competentes.
f. Los procesos de ingreso, permanencia, ascenso, promoción y desempeño de los
y las profesionales del sector educativo oficial y privado, en correspondencia con
criterios y métodos de evaluación integral y contraloría social.

g. La gestión de centros e instituciones educativas oficiales y privadas, con la


participación protagónica de toda la comunidad educativa.

h. La idoneidad académica de los y las profesionales de la docencia que ingresen a


las instituciones, centros o espacios educativos oficiales y privados del subsistema
de educación básica, con el objeto de garantizar procesos para la enseñanza y el
aprendizaje en el Sistema Educativo, con pertinencia social, de acuerdo con lo
establecido en la ley especial que rige la materia.

i. El régimen de fijación de matrícula, monto, incremento, aranceles y servicios


administrativos que cancelan los y las estudiantes, sus representantes o
responsables, en las instituciones educativas privadas. Se prohíbe el empleo de
figuras o modos como fundaciones, asociaciones civiles, sociedades mercantiles,
o cualquier otro mecanismo para ejercer coerción, en la cancelación de montos
superiores a los establecidos por el órgano rector y demás entes que regulan la
materia.

j. Los programas y proyectos educativos, la creación de fundaciones destinadas a


apoyarlos e instituciones en el sector educativo de carácter oficial, privado,
nacional, estadal, municipal y en las demás instancias de la administración pública
descentralizada.

3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:

a. De formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su


incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador.

b. Para la inserción productiva de egresados universitarios y egresadas


universitarias en correspondencia con las prioridades del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación.
c. De territorialización de la educación universitaria, que facilite la
municipalización, con calidad y pertinencia social en atención a los valores
culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de la estrategia de
inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno,
sustentable y sostenible.

d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando


de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para
desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y
prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación
entre las actividades manuales e intelectuales.

e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto


para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la
formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro
y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones
alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia,
la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

f. De evaluación y registro nacional de información de edificaciones educativas


oficiales y privadas, de acuerdo con la normativa establecida.

g. De actualización permanente del currículo nacional, los textos escolares y


recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de
educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de la
República y en la presente Ley.

h. Para la acreditación y certificación de conocimientos por experiencia con base


en el diálogo de saberes.

i. Que desarrollen el proceso educativo en instituciones y centros educativos


oficiales y privados, nacionales, estadales, municipales, entes del Poder Público,
medios de comunicación, instituciones universitarias públicas y privadas, centros
educativos que funcionen en las demás instancias de la administración pública
descentralizada.

j. La creación de una administración educativa eficiente, efectiva, eficaz,


desburocratizada, transparente e innovadora, fundamentada en los principios de
democracia participativa, solidaridad, ética, honestidad, legalidad, economía,
participación, corresponsabilidad, celeridad, rendición de cuentas y
responsabilidad social.

k. De formación permanente para docentes y demás personas e instituciones que


participan en la educación, ejerciendo el control de los procesos correspondientes
en todas sus instancias y dependencias.

l. De ingreso de estudiantes a las instituciones de educación universitaria


nacionales y privadas.

m. De evaluación estadística permanente de la poblacional estudiantil, que


permita construir indicadores cualitativos y cuantitativos para la planificación
estratégica de la Nación.

n. De educación formal y no formal en materia educativa cultural, conjuntamente


con el órgano con competencia en materia cultural, sin menoscabo de las
actividades inherentes a su naturaleza y especificidad en historia y geografía en el
contexto venezolano, latinoamericano, andino, caribeño, amazónico,
iberoamericano y mundial. Así como en educación estética, música, danza, cine,
televisión, fotografía, literatura, canto, teatro, artes plásticas, artesanía,
gastronomía y otras expresiones culturales, con el fin de profundizar, enriquecer y
fortalecer los valores de la identidad nacional como una de las vías para
consolidar la autodeterminación y soberanía nacional.

4. Promueve, integra y facilita la participación social:

a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación,


solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la
sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la
formación, ejecución y control de la gestión educativa.

b. De las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y


gestión del Sistema Educativo, facilitando distintos mecanismos de contraloría
social de acuerdo con la Constitución de la República y las leyes.

c. De las familias, la escuela, las organizaciones sociales y comunitarias en la


defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes comunicacionales
para la educación integral de los ciudadanos y las ciudadanas, en la interpretación
crítica y responsable de los mensajes de los medios de comunicación social
públicos y privados, universalizando y democratizando su acceso.

d. En la defensa de la soberanía, la identidad nacional e integridad territorial.

5. Promueve la integración cultural y educativa regional y universal:

a. En el intercambio de teorías y prácticas sociales, artísticas, de conocimientos,


experiencias, saberes populares y ancestrales, que fortalezcan la identidad de
nuestros pueblos latinoamericanos, caribeños, indígenas y afrodescendientes.

b. Desde una concepción de la integración que privilegia la relación


geoestratégica con el mundo, respetando la diversidad cultural.

c. En el reconocimiento y convalidación de títulos y certificados académicos


expedidos.

d. Para la independencia y cooperación de la investigación científica y


tecnológica.

e. En la creación de un nuevo orden comunicacional para la educación.

f. En la autorización, orientación, regulación, supervisión y seguimiento a los


convenios multilaterales, bilaterales y de financiamiento con entes nacionales e
internacionales de carácter público y privado, para la ejecución de proyectos
educativos a nivel nacional.
Artículo 8. El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de género,
prevista en la Constitución de la República, garantiza la igualdad de condiciones y
oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el
derecho a una educación integral y de calidad.

Artículo 13. La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios


básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo.

Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos oficiales o


privados de los niveles de educación media general y media técnica del
subsistema de educación básica, así como del subsistema de educación
universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo,
una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias,
debe contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica de
actividades comunitarias, en concordancia con los principios de responsabilidad
social y solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para dar cumplimiento
al contenido de este artículo serán establecidas en los reglamentos.

Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la


orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Artículo 38. La formación permanente es un proceso integral continuo que


mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables
en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el
desarrollo y transformación social que exige el país.

Ley orgánica de la salud


El artículo 50 de la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes garantiza el derecho ala información y educación, de acuerdo a su
desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una
maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. De acuerdo a
este artículo, el Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar
servicios y programas de atención de salud sexual y reproductiva a todos los
niños, niñas y adolescentes. Los y las adolescentes mayores de catorce años de
edad tienen derecho a solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios.

Fase III

Metodología de la investigación.

Para efecto de esta investigación, se apoya en la Investigación Acción


Participante (IAP), la cual define Pérez (2011), como la metodología, donde el
investigador se incorpora de manera sistemática en la búsqueda de las soluciones
a los problemas sociales. Es un miembro más de la comunidad, utiliza la
observación participante y la entrevista a profundidad como técnicas para la
recolección de la información. Su carácter distintivo en relación con los demás
métodos de la investigación cualitativa, es que la investigación-acción busca
solucionar los problemas sociales, al igual que el servicio comunitario (p.163).

PLAN DE ACCIÓN

Propósito

Formar a los docentes con un autoconocimiento Integral De la Sexualidad

Propósitos Actividades Recursos Lapso de Responsables Evaluación


Específicos Ejecución

Percibir las Conformación -Computadora Personal En consecuencia,


problemáticas del “Colectivo del Estado Alarma
pedagógicas en de Formación -Video bean 02 horas Directivo. decretado por el
materia de Permanente”, Gobierno
Educación para investigar -Cuadernos Docentes Bolivariano de
Sexual y formar en -Lápices Venezuela, para
existentes en el materia de atender la
plantel. Educación -Papel bond Pandemia del
Sexual. Covid 19, se
-Pizarrón
prolonga la
ejecución de esta
actividad para el
reinicio académico

Propósito

Ejecutar Estrategias y/o proyectos sobre la Educación Sexual

Propósitos Actividades Recursos Lapso de Responsables Evaluación


Específicos Ejecución
Desarrollar Taller de -Computadora Personal En
estrategias y/o Investigación Directivo, consecuencia,
Proyectos sobre sobre la -Video bean 02 horas Docente obrero y del Estado
Educación Sexual Educación -Cuadernos Administrativo. Alarma
Sexual, por decretado por el
parte del -Lápices Gobierno
colectivo de Bolivariano de
-Papel bond
Formación Venezuela, para
Permanente. - Pizarrón atender la
Pandemia del
Covid 19, se
prolonga la
ejecución de
esta actividad
para el reinicio
académico

Propósito

Promover en los docentes la vivencia de valores que les permita desarrollar adecuadamente el manejo de
relaciones interpersonales como medio para vivir mejor y en armonía

Propósitos Actividades Recursos Lapso de Responsables Evaluación


Específicos Ejecución
Promover la práctica Taller de -Computadora - Licdo. José Ruiz En
de la sana Valores (Vice ministerio consecuencia,
convivencia -Video bean 02 horas de Prevención y del Estado
estudiantil, junto a -Cuadernos Seguridad Alarma
la familia, docentes, Ciudadana). decretado por el
obreros, -Lápices Gobierno
administrativos y Personal Bolivariano de
-Papel bond Directivo,
comunidad en Venezuela, para
general. Docente obrero y atender la
- Pizarrón
administrativo. Pandemia del
Covid 19, se
prolonga la
ejecución de
esta actividad
para el reinicio
académico

Fase IV

REFLEXIONES FINALES

Profundizando en las reflexiones:


Como seres humanos nosotros estamos compuestos por el total de nuestras
partes, cada una de ellas de forma separadas tienen una función en especial, pero
juntas, entre todas se logran complementar de una manera inimaginable, nuestras
emociones, nuestros gustos, nuestra apariencia, nuestros pensamientos, son
construcciones sociales, que como su nombre dice, son creadas por las sociedades,
pero no solo eso, gracias a nuestra capacidad de pensar también somos capaces de
juntar todo eso y crear una conciencia social sobre lo que nos rodea, sobre lo que
nos enseñan, sobre lo que está bien y mal, somos capaces de diferenciar todo esto
y darnos cuenta de cuando una conducta es errónea.

La educación sexual como eje transversal debe tomarse en cuenta, por lo


menos en una asignatura del currículo de educación media. En algunas
asignaturas; se toma en cuenta pero no se enfoca de forma adecuada, por
el tiempo que requiere para el avance de otros contenidos necesarios para la
formación humanística de nuestros y nuestras estudiantes.

La educación sexual debe propiciar la formación de la persona en la


autoestima, la autonomía, la convivencia y la salud mental. Como proceso debe
ser dinámica, dialogal, intencionada y permanente.

Por lo tanto, se debe legitimar un espacio formal en la escuela para


reflexionar acerca de la cultura sexual que en ella se vienen dando a manera de
códigos ocultos (los juegos, la ropa, las actitudes permitidas y prohibidas, la
gestualidad, etc.) con el fin de reconocer las intenciones que han determinado los
roles sexuales en la escuela, el trabajo, la pareja y la familia para construir de
manera colectiva mejores formas de relación en una cultura tolerante, creativa,
que respete las diferencias y que haga posible la vida y el amor.

No obstante, con docentes bien formados en materia de Educación Sexual,


se dará mayor énfasis en el desarrollo de la formación de nuestros estudiantes
adolescentes pues son los que más lo necesitan . Para ello, es necesario poner
elementos que favorezcan su auto estima, la elaboración del pensamiento crítico y
la promoción de valores como el respeto y la solidaridad entre las personas.
Este proyecto nos invita a socializar y fortalecer los valores y principios y
darnos la esperanza de que en esta sociedad moderna se pueda avanzar sin dañar a
nadie, bajo el respeto de los derechos fundamentales del ser humano consagrados
en las esferas de las instituciones internacionales y de nuestra Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela de manera que el cambio, que es
transformador sea de avance. Deseando entonces motivar a las generaciones
siguientes al estudio de ella, pues creemos que el propósito de esta investigación
no se basa en lo personal sino para el beneficio de todo un colectivo, quedando
por solventar situaciones que no se abordaron.

Partiendo desde lo planteado anteriormente, nosotros como investigadores


consideramos en el marco de las reflexiones que se hace necesario realizar
algunas sugerencias para lograr en el futuro que la educación que se inculque sea
una educación en valores con énfasis en el respeto, la tolerancia y la igualdad.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, las recomendaciones


para evitar la discriminación por género que se dirigen a El Ministerio de
Educación, la Zona educativa, en la U.E. “Francisco de Miranda”, las y los
docentes, los estudiantes y los representantes de forma general deben estar
inmersos en los siguientes aspectos:

 Se debe hacer campañas de igualdad de género, de manera de hacer un


buen planteamiento sobre los valores referentes al tema.

 Hablar sobre los valores como serían la tolerancia, el respeto, la igualdad


con sus padres, otros adultos confiables y amigos.

 Informarse al máximo sobre el Bullying y sus cargos penales

 Desarrollar valores personales, como el respeto, la tolerancia, la igualdad y


el amor.

 Realizar charlas a los alumnos para implementar la paz


 Realizar charlas a los docentes para informarlos sobre la problemática que
se encuentra en la U.E. “Francisco de Miranda” acerca de la
discriminación de género

 Realizar actividades recreativas referentes al tema que involucren a toda la


comunidad estudiantil de la U.E.”Francisco de Miranda”

 Promover la participación de todos los actores del quehacer


educativo(padre, madre, y/o representantes, consejo educativo. MBF,
OBE,UBCH, entre otros).

Anexo.

ENCUESTA ORAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES


1. ¿Vincula usted, el tema de la Educación Sexual en sus Temas
generadores, temas Indispensables y/o Referentes Teóricos-
prácticos?

_____________________________________________________

2. ¿Participa usted, en algún Proyecto de Educación Sexual en el


plantel?

_____________________________________________________

3. ¿ Tiene usted, estudios de Pre Grado, Diplomado, de Post Grado u


otros sobre la Educación Sexual?

_____________________________________________________

4. ¿Está usted, capacitado (a) para instruir acerca de la Educación


Sexual a los estudiantes de Educación Media?

______________________________________________________

5. ¿Cree usted, que es impropio instruir sobre Educación Sexual en el


Subsistema de Educación Media, debido a la edad de los
estudiantes?

______________________________________________________

6. ¿ Cree usted, importante instruir conocimiento permanente sobre


Educación Sexual en el plantel?

_____________________________________________________
ENCUESTA ORAL DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. ¿Los docentes vinculan el tema de la Educación Sexual en sus


Temas generadores, temas Indispensables y/o Referentes Teóricos-
prácticos y Plan de Evaluación?

_____________________________________________________

2. ¿Participa usted, en algún Proyecto de Educación Sexual en el


plantel?

_____________________________________________________

3. ¿Cree usted, que es impropio recibir instrucción sobre Educación


Sexual en el Subsistema de Educación Media, debido a la edad de
los estudiantes?

______________________________________________________

4. ¿Cree usted, importante recibir instrucción y conocimiento


permanente sobre Educación Sexual en el plantel?

______________________________________________________
_

Bibliografía.

https://familyconnect.org/es/busca-por-edad/preescolares/crecimiento-y-
desarrollo-preescolares/temas-de-conducta/teorias-conductuales/12345/
www.ieee.com.es › educacion-preventiva

https://aliadasencadena.org/wp-content/uploads/2012/09/DSSR-en-Venezuela-_Tomo-
1.-Reconocimiento-de-los-Derechos-Sexuales-y-Derechos-Reproductivos.pdf

https://venezuela.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/Educacion%20SSR%20Guia
%20Docentes.pdf

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0048-77322014000200001

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/educacion_sexual_dossier.pdf

También podría gustarte