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PROYECTO CURRICULAR:

Aspectos importantes
La Matriz Curricular Base de la propuesta ministerial de planes y programas nos entrega
la cultura oficial expresada en capacidades y valores, contenidos, aprendizajes
esperados y procedimientos u orientaciones didácticas. A partir de esta base cada
institución identifica, selecciona y contextualiza estos elementos desde su cultura.

Este postulado tiene su expresión concreta en algunas definiciones que nos orientan y
también en acciones que buscan darle vida:

♦ Somos un colegio coeducacional, que si bien reconoce las diferencias entre el


hombre y la mujer y postula una educación con énfasis diferentes en cada uno de los
sexos, no se plantea ningún tipo de discriminación en las posibilidades de
participación y de desarrollo de niños y niñas al interior del colegio.

♦ Somos un Colegio Cristiano pero no profesamos una religión en particular , es


decir, nos declaramos aconfesionales. Tenemos entre nuestros alumnos, padres y
apoderados personas de distintas creencias religiosas, lo que permite una
interacción muy enriquecedora tanto en la conversación con los niños como en la
discusión y cuestionamiento con los jóvenes. El único requisito de ingreso a
nuestro Colegio, es compartir un proyecto cultural y valórico.

♦ En el contexto del pluralismo, también nos interesa y buscamos las alternativas para
recibir alumnos que pertenezcan a otros lugares y culturas, para lo cual estamos
inscritos en el programa de American Field Service (AFS) que se dedica al
intercambio de alumnos entre diferentes países. Esto es un valioso aporte para
ampliar las experiencias entre nuestros alumnos y profesores.

♦ Están abiertas las puertas de nuestro colegio a niños que presenten discapacidades
físicas y es nuestra intención adecuar lo que se requiera para que estos niños puedan
adaptarse al funcionamiento del colegio con sus limitaciones.

♦ En el Colegio Cahuala no existe discriminación política ni sociocultural. Por


razones de funcionamiento administrativo tenemos una restricción económica
marcada por la mensualidad del colegio, pero con el fin de no traicionar el principio
de la pluralidad existe un sistema de becas que permite a algunas familias de
condición económica más difícil, acceder a él.

♦ El respeto a las diferencias individuales en relación a los niños con necesidades


educativas especiales, se concretiza con los mecanismos que aseguren que la
experiencia escolar de esos niños sea exitosa, satisfactoria y por sobretodo,
gratificante para ellos. Para facilitar esto, en nuestro colegio existe un equipo de
profesores que aborda casos especiales y define un plan de trabajo con ellos. Este
está a cargo de una psicopedagoga.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En nuestro Colegio, la organización de los contenidos está dada por los Contenidos
Mínimos Obligatorios planteados por los Programas del Ministerio de Educación. En
nuestros programas propios, que hasta el momento comprenden sólo inglés, Iniciación a
la Filosofía, Psicología y Filosofía, hemos estructurado los contenidos de manera que
puedan facilitar la integración y globalización de los mismos con otros subsectores de
aprendizaje. Nuestro Colegio trabaja, a raíz de nuestros principios orientadores,
realizando eventos de aprendizaje integradores de subsectores y contenidos. Esto se
expresa a través de Proyectos Interdisciplinarios, y actividades integradoras como
debates, proyectos de ayuda comunitaria, proyectos de educación tecnológica y
muestras pedagógicas.

PROPUESTA PRACTICA

ALGUNAS CONSIDERACIONES ANTERIORES


No podemos comenzar a exponer la propuesta práctica de nuestro Proyecto Curricular
sin antes explicitar algunos aspectos de nuestro Proyecto Organizativo. Dadas las
directrices de nuestro modelo de aprendizaje, el Sistema Scout y un fuerte énfasis en el
desarrollo de todas las áreas que hemos definido en nuestra visión antropológica, la
estructura organizativa del Colegio es y debe ser consecuente.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

Para la organización de los alumnos en nuestro Colegio, tanto los fundadores como el
Equipo Directivo del Colegio, han tomado de su experiencia en el movimiento Scout y
su aprendizaje en el ámbito de la educación formal.

Cuando el fundador de los Scouts, Sir Baden Powell, concebió el movimiento después
de su experiencia en Mafeking, donde organizó a un grupo de jóvenes para cooperar con
operaciones simples de guerra, comprendió que había una cantidad ideal de jóvenes que
permitiría a un adulto, mediador del aprendizaje, desarrollar en ellos los valores y
capacidades que propuso. Para niños de 7-12 años, que se organizan en Manadas de
Lobatos y Bandadas de Golondrinas, él decía que él mismo no podía sustentar su rol de
educador con más de 24 niños, fijando así el número que, aún en la actualidad, se
maneja a nivel mundial para estas edades. En niños y niñas de 12-15 años, el sistema
scout ofrece una organización más apropiada a su edad psicológica. Los jóvenes se
organizan por patrullas de 8, donde el jefe directo de la patrulla es uno de los mismos
patrulleros que los demás han escogido, y por lo tanto, reconocen como el líder natural
del grupo. El adulto responsable de estas unidades (una tropa de scouts consta de 4
patrullas de 8 niños y una compañía de guías consta de 4 patrullas de 8 niñas), trabaja
directamente con los guías de las patrullas e indirectamente con todos los de la Unidad.
El dirigente a cargo, entonces es responsable por el manejo y desarrollo de 32 jóvenes.

Tomando esta línea educativa, la experiencia de los fundadores del Colegio en los
Scouts y en otras instituciones educativas, el Colegio fijó el límite de alumnos por
curso en 25 y un solo curso por nivel de enseñanza. Con el tiempo, y por razones
netamente económicas, ese límite tuvo que ampliarse a 32 alumnos por curso, límite que
por reglamento interno ya no se puede ampliar más, precisamente por ir en perjuicio de
la formación que queremos entregar.

El Colegio se organiza en tres ciclos, los que se definen en consideración a los


momentos psicológicos de cada edad más que al programa de estudio. Así tenemos I
ciclo desde Nivel Medio menor hasta 2° Año de Educación Básica, ciclo intermedio,
entre 3° y 6° básico, y II ciclo. Desde el punto de vista de los teóricos de la educación y
la psicología, nos apoyamos en Piaget en el desarrollo cognitivo, Kohlberg en el
desarrollo moral, la teoría Freudiana del desarrollo psicosexual y la experiencia del
movimiento Scout para fundamentar esta separación en tres ciclos. Desde el punto de
vista de nuestra experiencia docente, probamos durante algunos años separando el
Colegio en cuatro ciclos, Pre-Básica, 1° a 4° básico, 5° a 8° básico y Enseñanza Media,
pero comprobamos que existe una división natural en estas edades. Tienen mucho más
en común en el trabajo pedagógico los niños pequeños hasta los 11 o 12 años y luego
los mayores de 12. Nos dimos cuenta que podíamos realizar muchas más actividades de
aprendizaje en conjunto con esta división, que con la anterior, donde especialmente los
alumnos de 5° y 6° básico no calzaban con los de 7° y 8° básico.

Esta división en tres ciclos implica que los alumnos de cada ciclo tienen espacios de
salas de clases diferentes, enfoques metodológicos diferentes, profesores diferentes,
tiempos de clases diferentes, reglamento disciplinario diferenciado. Si bien existe un
solo edificio y terreno común, se diferencian en funcionamiento, estilo de relación,
equipo de profesores, etc.

LA ORGANIZACIÓN DE LA DIRECCIÓN

El colegio pertenece a una Sociedad Educacional, cuyo Directorio designa a la


Directora o Director del Colegio, quien es el responsable último ante la Sociedad
Educacional, el Ministerio de Educación y cualquier otra organización. El Colegio es
dirigido por un Equipo Directivo conformado por la directora, los coordinadores de
ciclo y el encargado de disciplina. El administrador del Colegio y cualquier otro
miembro de la Comunidad Educativa pueden participar de las reuniones del Equipo
Directivo cuando la situación lo amerite.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROFESORES Y PERSONAL NO DOCENTE

El profesorado se organiza en equipos de ciclo. Los pocos profesores que hacen clases
en los dos ciclos participan del equipo donde tienen jefatura de curso, o donde más
clases hacen. Contamos con un plantel de alrededor de 25 personas, incluyendo al
Equipo Directivo. Intentamos que la mayoría tenga horario completo en el Colegio para
contar de manera más permanente con ellos en las diferentes actividades que
realizamos, para afianzar equipos de trabajo, reunirnos y evaluar permanentemente el
quehacer educativo y trabajar en nuestro desarrollo personal y profesional para
efectivamente ser el modelo de profesor que queremos para nuestros alumnos. Esto
también nos permite profundizar las relaciones humanas entre nosotros y con los
alumnos de ambos ciclos. Cuando la situación lo amerita, nos organizamos en
comisiones de trabajo según la tarea. Tenemos una reunión semanal formal además de
la libertad para reunirnos quienes sean necesarios, cuando sea necesario y lo disponga
algún miembro del equipo directivo. Las coordinadoras cumplimos la función de jefe
de equipo de ciclo, coordinando tanto la actividad académica como la extra-académica
del equipo.

El personal no docente participa de la mayor parte de las actividades extracurriculares


que puedan y de los cursos de formación personal y profesional que se dan en el
colegio. Está estipulado en nuestro Reglamento de Convivencia Interna que todo el
personal no docente debe cumplir con las características personales idóneas para
integrarse a un equipo de formación de niños y jóvenes, entendiendo que como adulto
presente en el colegio, también es modelo y testimonio de valores, sin importar la
función que cumpla.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES

Los padres del Colegio se organizan en su Centro de Padres y Apoderados y su


participación está regulada por el Reglamento Interno del Colegio. Nuestra institución
integra a los padres lo más posible dado el rol principal que juegan ellos en la formación
de sus hijos. Nuestro colegio está abierto y promueve la participación de los padres
tanto en actividades académicas como extra-académicas y el profesorado mantiene una
relación permanente con cada una de las familias, canalizada principalmente a través del
profesor jefe. Tanto la dirección como la coordinación de ciclo y el encargado de
disciplina o cualquier otra instancia del Colegio están abiertos al diálogo y a hacer
partícipes a los padres del quehacer del Colegio. En ocasiones la dirección organiza
Talleres para padres que funcionan en un horario vespertino y donde se realizan
actividades tanto recreativas como deportes, folclore, coro, etc., como de formación
personal como Taller de Inteligencia Emocional para Padres, Taller de Trastornos del
Aprendizaje, Taller de Educación de la Sexualidad, de Abuso de Menores, etc.

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El horario de clases para Pre-básica es desde las 8:15 de la mañana hasta las 13:15 hrs.
Los alumnos de básica y media asisten a clases desde las 8:15 hasta las 16:15 Debido a
las características de nuestro PEI, realizamos también actividades de aprendizaje fuera
del Colegio, en campamentos, jornadas y salidas a terreno a diverso lugares, dentro y
fuera de este horario de funcionamiento.
PANELES DE OBJETIVOS DEL COLEGIO CAHUALA

PANEL DE VALORES-ACTITUDES DEL COLEGIO CAHUALA

El Panel de Valores-actitudes fue realizado, en su forma presente, por el Consejo de


Profesores de nuestro establecimiento en una jornada de trabajo durante el
año 2000. En muchas ocasiones, jornadas e instancias de reflexión, los
profesores del Colegio reflexionamos y conversamos sobre la formación
de los valores contenidos en nuestro PEI, que son los artículos de la Ley
Scout. Por lo tanto, cuando quisimos sistematizar esta reflexión en el
Panel de Valores-actitudes no sólo no hubo ningún tipo de resistencia, sino
que fue un trabajo muy fluido y fácil de abordar, dada nuestra permanente
conversación en este tema. La experiencia de hacer el Panel provocó una
reflexión importante cuando discutimos como íbamos a dividirlo, en qué
etapas, y el desglose de los valores y actitudes para las distintas etapas.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

Este Panel también fue realizado durante un Jornada de trabajo en el año 2000 y fue
revisado nuevamente durante una jornada de Febrero del 2001, donde se le
hicieron algunos cambios y ajustes. Finalmente el Panel quedó configurado
en el siguiente esquema: A partir de las cinco Inteligencias Múltiples de
Gardner, excluyendo las dos Inteligencias Emocionales, la Intra e
Interpsíquicas que están en el Panel de Valores, y resguardando la definición
que hace Gardner de cada una de ellas, desglosamos de las Inteligencias las
capacidades que entendimos componen esa Inteligencia. De esta manera, por
ejemplo, entendemos la Inteligencia Verbal como compuesta por la capacidad
de expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita y la capacidad de
reflexión. Hicimos varias revisiones, verificaciones y puestas en común del
trabajo, entendiendo todos que el Panel es una excelente herramienta de
trabajo para visualizar claramente los objetivos educativos del
establecimiento. Confeccionamos de esta manera, un Panel con 22
capacidades y entre 4 y 9 destrezas por capacidad. Muy satisfechos y
contentos con ambos Paneles, tenemos la convicción de que los Paneles
efectivamente representan los Objetivos que trabajamos en el año, mucho
más que la redacción que hacen los programas oficiales de Objetivos
Fundamentales tanto Transversales como Verticales.

Panel de Valores-Actitudes del Colegio Cahuala


Valor Actitudes para Actitudes para 3° B a Actitudes para 7°B a
Preescolar a 2° B 6° B IV Medio
Responsabilidad Atención Puntualidad Puntualidad
Obediencia Orden Orden
Hábitos de orden Limpieza Limpieza
Cuidado de higiene y Atención Cumplimiento
presentación personal. Cumplimiento Atención
Cumplimiento Respeto a normas Compromiso
Lealtad Decir la verdad Decir la verdad Honradez
Honradez Honradez Compromiso
Adhesión Compromiso Verdad
Disponibilidad Disponibilidad Consecuencia
Atención al otro Atención al otro Asumir
Búsqueda del Bien Búsqueda del bien
Común común
Servicio Escuchar Atención al Otro Atención al Otro
Disponibilidad Ayuda espontánea Ayuda espontánea
Colaboración Colaboración Colaboración
Entusiasmo Motivación por el Automotivación por el
Constancia servicio servicio
Iniciativa en el Iniciativa en el
servicio servicio (Liderar)
Constancia Constancia
Solidaridad Escuchar Compartir Compartir
Ayudar Ayudar Ayudar
Compartir Respeto a la Entregar
Respeto de normas de diversidad Respeto a la
convivencia Empatizar diversidad
Tolerancia Empatizar
Atención al Otro Tolerancia
Alegría de Vivir Entusiasmo Liviandad Liviandad
Participación Optimismo Optimismo
Creatividad Entusiasmo Entusiasmo
Optimismo Agradecimiento Agradecimiento
Participación Participación
Creatividad Creatividad
Naturaleza Cuidado del cuerpo Cuidado del entorno Cuidado del entorno
Cuidado del entorno Preservación de la Preservación de la
Disfrute de la Naturaleza
Naturaleza Naturaleza Respeto a la
diversidad
Cuidado del cuerpo y
Respeto a la
espíritu
diversidad
Manejo adecuado de
Cuidado del cuerpo y
recursos naturales
espíritu
Disfrute de la
Manejo adecuado de
Naturaleza
recursos naturales
Disfrute de la
Naturaleza
Perseverancia Obediencia Obediencia Compromiso
Autonomía Autonomía Autonomía
Esfuerzo Esfuerzo Voluntad
Constancia Constancia Constancia
Concreción Concreción
Autopercatación Autopercatación
Optimismo Alegría Alegría Alegría
Motivación Motivación Motivación
Esfuerzo Esfuerzo Esfuerzo
Tolerancia a la Tolerancia a la Tolerancia a la
frustración frustración frustración
Constancia Constancia Constancia
Trabajo Cuidado de las cosas Cuidado de las cosas Cuidado
Orden Orden Orden
Rapidez en su trabajoRapidez en su trabajo Optimización
Limpieza Optimización Conciencia de trabajo
Conciencia de trabajo Esfuerzo
Sentido del Valor Consecuencia
Perfección Superación Superación Superación
Esfuerzo Esfuerzo Conciencia de sí
Constancia Constancia mismo
Participación en la Participación en la Perseverancia
evaluación evaluación Evaluación
Reconocimiento de lo Reconocimiento de lo permanente
Superior Superior Reconocimiento de lo
Superior
Amor a lo Superior

Panel de Capacidades-Destrezas del Colegio Cahuala

Inteligencia Capacidad Destrezas Destrezas


I e intermedio (5-11 años) II Ciclo (12-18 años)
Verbal Expresión Producir mensajes Economía del lenguaje
oral y escrita Secuenciación de ideas Dominio Léxico
Comentar Estructuración de Oraciones
Dialogar Coherencia y Cohesión
Vocabulario Musicalidad
Expresividad Lenguaje No-verbal
Lenguaje No-verbal Organización textual
Grafía Grafía y Códigos
Reconocer estilos Diferenciación de estilos
Comprensión Atención Atención y concentración
oral y escrita Concentración Adaptabilidad de códigos
Percepción y discriminación Percepción y discriminación
auditiva auditiva
Codificar y decodificar Decodificación analógica
Comprensión implícita, Comprensión implícita,
explícita y valorativa explícita y valorativa
Lectura globalizadora Lectura globalizadora
Reflexionar Entender Comprender
Considerar puntos de vista Problematizar
Evaluar Evaluar
Opinar y Dialogar Explicación causal
Reconocer causa-efecto Argumentar
Usar estrategias Identificar supuestos
metacognitivas Usar estrategias
metacognitivas
Lógico- Comprender Reconocer Identificar
matemática Diferenciar Discriminar
Secuenciar Ordenar
Descomponer Estimar
Comparar Comparar
Establecer relaciones Establecer relaciones
Analizar Descomponer Descomponer
Clasificar Clasificar
Secuenciar Secuenciar
Extrapolar Extrapolar
Relacionar Relacionar
Contrastar Contrastar
Organizar
Pensamiento Imaginar Imaginar
Deductivo- Representar Representar
Inductivo Interpretar Interpretar
Inferir Inferir
Concluir Concluir
Predecir Formular Hipótesis
Proyectar Consecuencias
Comprensión Representar Abstraer
y Expresión Utilizar símbolos Utilizar símbolos
Simbólica Interpretar símbolos Interpretar símbolos
Expresión algebraica Expresión algebraica
Formular problemas Rigor y Precisión
simbólicamente
Planteamiento Reconocer el problema Reconocer el problema
y resolución Diseñar Capacidad Algorítmica
de procesos Indagar Investigar
científicos Verificar Verificar
Planteamiento de Hipótesis Planteamiento de Hipótesis
Comprobar Comprobar
Rigor y Precisión Sistematizar
Rigor y Precisión
Espacial Orientación Observar Observar
Espacial Lateralidad Lateralidad
Situar Situar
Localizar Localizar
Buscar referencias Buscar referencias
Estimar Estimar
Orientación Secuenciar Secuenciar
Temporal Identificar causa y efecto Identificar causa y efecto
Organizar Organizar
Ubicarse temporalmente Ubicarse temporalmente
Percepción del tiempo Percepción del tiempo
Expresión Observar Observar
Plástica Representar Representar
Aplicar Aplicar
Dibujar Dibujar
Construir Construir
Abstracción Imaginar Imaginar
Extrapolar Extrapolar
Interpretar Interpretar
Inferir Inferir
Cinestésica Velocidad Rapidez Rapidez
Resistencia anaeróbica Resistencia anaeróbica
Sentido de la respiración Sentido de la respiración
Desplazamiento Desplazamiento
Potencia Potencia
Agilidad Velocidad de acción y Velocidad de acción y reacción
reacción Tonicidad muscular
Tonicidad muscular Ubicación espacio-temporal
Ubicación espacio-temporal Bilateralidad
Bilateralidad Autocontrol
Autocontrol Amplitud articular
Amplitud articular
Fuerza Cargar Cargar
Traccionar Traccionar
Empujar Empujar
Trepar Trepar
Lanzar Lanzar
Desarrollo Muscular Desarrollo Muscular
Resistencia Resistencia anaeróbica Resistencia anaeróbica
Resistencia aeróbica Resistencia aeróbica
Sentido de la respiración Sentido de la respiración
Adaptabilidad Adaptabilidad
Sentido del ritmo Sentido del ritmo
Coordinación Coordinación segmentaria Coordinación segmentaria
Coordinación estática Coordinación estática
Coordinación dinámica Coordinación dinámica general
general Control Motriz
Control Motriz Direccionalidad Motriz
Direccionalidad Motriz
Expresión Creatividad Creatividad
Corporal Plasticidad Plasticidad
Ritmo Ritmo
Relajación y tonificación Relajación y tonificación
Precisión Precisión
Expresividad Expresividad
Musical Percepción Discriminación de Discriminación de Intensidad
Auditiva Intensidad Discriminación de Timbres
Discriminación de Timbres Discriminación de Tonos
Discriminación de Tonos Discriminación de Duración
Discriminación de Duración Diferenciar formas y estilos
Diferenciar formas y estilos Memoria auditiva
Memoria auditiva
Expresión Agilidad manual Agilidad manual
instrumental Coordinación motora Coordinación motora
Lectura musical Lectura musical
Sincronización Sincronización (Coordinación
(Coordinación Rítmica) Rítmica)
Interpretación Interpretación
Precisión Precisión
Expresión Respiración Respiración
Vocal Afinación Afinación
Dicción Dicción
Manejo de la Intensidad Manejo de la Intensidad
Sentido del ritmo Sentido del ritmo
Interpretación Interpretación
Creación Originalidad Originalidad
Musical Representación Sonora Representación Sonora
Representación Simbólica Representación Simbólica
Improvisación Musical Improvisación Musical
Imaginar Imaginar
MALLA CURRICULAR DEL COLEGIO CAHUALA
La Malla Curricular de nuestro Colegio es la concreción de la cultura institucional,
desde la Matriz Curricular Básica entregada por el Ministerio de Educación, y haciendo
uso de la autonomía otorgada por el mismo para crear Planes propios y distribuir horas
de Libre Disposición en los subsectores de aprendizaje que creemos representan el
espíritu de nuestro PEI.

Hasta el momento, nuestro Colegio ha presentado al Ministerio de Educación Planes y


Programas propios para los Subsectores de inglés y de Psicología y Filosofía, los cuales
han sido aprobados y están en funcionamiento. Además se nos ha aprobado la
integración de un nuevo Sector de Aprendizaje llamado Teoría y Práctica del
Conocimiento, que comprende el subsector de Iniciación a la Filosofía. Iniciación a la
Filosofía es un subsector de aprendizaje que se imparte desde 1° básico a IV Medio,
cuyo objetivo es desarrollar en forma más sistemática la línea de formación personal del
Colegio y destrezas de pensamiento crítico, creativo y de metacognición. Es un
programa de aprender a pensar, cuyo contenido es la vida cotidiana de los alumnos
orientada por los valores del Colegio. Por último, hemos incluido en el Sector de
Orientación, el subsector de Orientación Vocacional para 3° y 4° Medio.

No incluiremos en la Malla Curricular, la educación Pre-básica, que con excepción de


inglés, educación física y educación musical, tienen un programa de trabajo integrado.

Subsector de Aprendizaje Curso Horas


Semanales
Lenguaje y Comunicación NB1 8
NB2 7
NB3-NB6 5
Lengua Castellana y Comunicación NM1-NM2 6
NM3-NM4 5
Inglés NB1-NM2 6
NM3-NM4 5
Iniciación a la Filosofía NB1-NM4 2
Psicología y Filosofía NM3-NM4 3
Educación Matemática NB1-NB2 7
NB3-NB6 6
NM1-NM2 6
NM3-NM4 5
Comprensión del Medio Social, Natural y Cultural NB1 5
NB2 6
Estudio y Comprensión de la Naturaleza NB3-NB6 5
Estudio y Comprensión de la Sociedad NB3-NB6 5
Física NM1-NM2 2
Química NM1-NM2 2
Biología NM1-NM2 5
NM3-NM4 4
Historia y Ciencias Sociales NM1-NM2 5
NM3-NM4 4
Educación Tecnológica NB1-NB2 3
NB3-NB6 2
NM1-NM2 2
Artes Visuales NB1-NB6 2
NM1-NM2 3
NM3-NM4 3
Artes Musicales NB1-NB6 2
NM1-NM2 3
NM3-NM4 3
Educación Física NB1-NM2 4
NM3-NM4 2
Plan de Formación Diferenciada NM3-NM4 9
APLICACIÓN PRÁCTICA AL SUBSECTOR DE
INICIACION A LA FILOSOFIA Y PSICOLOGIA Y
FILOSOFIA

JUSTIFICACION DEL SUBSECTOR DE INICIACION A LA FILOSOFIA

Como bien está expresado en nuestro PEI, toda la línea de formación personal del
Colegio está fundamentada en una visión del Hombre integral,
comprendiendo los tres principios Scout que orientan esa visión, a saber,
Dios, o la relación con lo Superior, Patria, o la relación con los demás, y
Hogar, o la relación con uno mismo. Loa artículos de la Ley Scout se
desglosan de estos tres principios, que se trabajan más operativamente en
las áreas del desarrollo y a través de nuestros objetivos terminales de
formación, que son la redacción del Panel de Capacidades y Valores.

Este programa fue probado durante dos años antes de presentarlo al Ministerio para su
aprobación, y si bien, todavía estamos evaluando sus resultados, hasta aquí nos ha
parecido de suma importancia y utilidad, viendo en los niños y jóvenes avances
significativos tanto en la expresión de sus afectos, como en la flexibilidad cognitiva
para enfrentar desafíos mentales.

Lo que presentaremos a continuación es lo que efectivamente hacemos en este subsector


de Iniciación a la Filosofía y en Psicología y Filosofía en III y IV Medio.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL SUBSECTOR DE INICIACION A LA


FILOSOFIA Y DEL SUBSECTOR DE FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

Los Objetivos Fundamentales por Valores y Actitudes del área de Filosofía son los
mismos que los del Panel de Valores y Actitudes porque las actitudes son comunes y
trabajables en todos los subsectores de aprendizaje, y con mayor razón en el subsector
que pretende ser el que garantiza la línea de formación del colegio. Los valores se
trabajan como temáticas de clases y como objetivos a través de las estrategias de
aprendizaje, el modelaje y testimonio de los adultos.

Valor Actitudes para 1° y 2° Actitudes para 3° B a Actitudes para 7°B a


Básico 6° B IV Medio
Responsabilidad Atención Puntualidad Puntualidad
Obediencia Orden Orden
Hábitos de orden Limpieza Limpieza
Cuidado de higiene y Atención Cumplimiento
presentación personal. Cumplimiento Atención
Cumplimiento Respeto a normas Compromiso
Lealtad Decir la verdad Decir la verdad Honradez
Honradez Honradez Compromiso
Adhesión Compromiso Verdad
Disponibilidad Disponibilidad Consecuencia
Atención al otro Atención al otro Asumir
Búsqueda del Bien Búsqueda del bien
Común común
Servicio Escuchar Atención al Otro Atención al Otro
Disponibilidad Ayuda espontánea Ayuda espontánea
Colaboración Colaboración Colaboración
Entusiasmo Motivación por el Automotivación por el
Constancia servicio servicio
Iniciativa en el Iniciativa en el
servicio servicio (Liderar)
Constancia Constancia
Solidaridad Escuchar Compartir Compartir
Ayudar Ayudar Ayudar
Compartir Respeto a la Entregar
Respeto de normas de diversidad Respeto a la
convivencia Empatizar diversidad
Tolerancia Empatizar
Atención al Otro Tolerancia
Alegría de Vivir Entusiasmo Liviandad Liviandad
Participación Optimismo Optimismo
Creatividad Entusiasmo Entusiasmo
Optimismo Agradecimiento Agradecimiento
Participación Participación
Creatividad Creatividad
Naturaleza Cuidado del cuerpo Cuidado del entorno Cuidado del entorno
Cuidado del entorno Preservación de la Preservación de la
Disfrute de la Naturaleza
Naturaleza Naturaleza Respeto a la
diversidad
Cuidado del cuerpo y
Respeto a la
espíritu
diversidad
Manejo adecuado de
Cuidado del cuerpo y
recursos naturales
espíritu
Disfrute de la
Manejo adecuado de
Naturaleza
recursos naturales
Disfrute de la
Naturaleza
Perseverancia Obediencia Obediencia Compromiso
Autonomía Autonomía Autonomía
Esfuerzo Esfuerzo Voluntad
Constancia Constancia Constancia
Concreción Concreción
Autopercatación Autopercatación
Optimismo Alegría Alegría Alegría
Motivación Motivación Motivación
Esfuerzo Esfuerzo Esfuerzo
Tolerancia a la Tolerancia a la Tolerancia a la
frustración frustración frustración
Constancia Constancia Constancia
Trabajo Cuidado de las cosas Cuidado de las cosas Cuidado
Orden Orden Orden
Rapidez en su trabajo Rapidez en su trabajo Optimización
Limpieza Optimización Conciencia de trabajo
Conciencia de trabajo Esfuerzo
Sentido del Valor Consecuencia
Perfección Superación Superación Superación
Esfuerzo Esfuerzo Conciencia de sí
Constancia Constancia mismo
Participación en la Participación en la Perseverancia
evaluación evaluación Evaluación
Reconocimiento de lo Reconocimiento de lo permanente
Superior Superior Reconocimiento de lo
Superior
Amor a lo Superior

OBJETIVOS FUNDAMENTALES POR CAPACIDADES Y DESTREZAS DEL


AREA DE FILOSOFÍA

Los Objetivos Fundamentales por capacidades y destrezas del área de Filosofía están
tomados de la Inteligencia Verbal y Lógico-matemática del Panel de Capacidades. De
estas Inteligencias son más propias del área de Filosofía las siguentes capacidades y
destrezas:

Primer Ciclo (1°- 6° básico) Segundo Ciclo (7° B – IV Medio)

Capacidades: Capacidades:

• Expresión Oral • Expresión Oral


• Expresión Escrita • Expresión Escrita
• Comprensión Oral • Comprensión Oral
• Comprensión Escrita • Comprensión Escrita
• Reflexión • Reflexión
• Comprender • Comprender
• Analizar • Analizar
• Pensamiento Deductivo-Inductivo • Pensamiento Deductivo-Inductivo
• Planteamiento y Resolución de Procesos
Científicos
Destrezas: Destrezas:

• Expresividad • Economía del Lenguaje


• Elaboración de Textos • Coherencia y Cohesión
• Lenguaje No-verbal • Dominio Léxico
• Atención y Concentración • Lenguaje No-verbal
• Comprensión Textual • Atención y Concentración
• Entender • Comprensión Textual
• Considerar Puntos de vista • Comprender
• Evaluar • Explicación causal
• Opinar y Dialogar • Evaluar
• Reconocer causa-efecto • Argumentar
• Usar estrategias metacognitivas • Identificar supuestos
• Descomponer • Usar estrategias metacognitivas
• Clasificar • Descomponer
• Secuenciar • Clasificar
• Extrapolar • Secuenciar
• Relacionar • Extrapolar
• Contrastar • Relacionar
• Imaginar • Contrastar
• Representar • Organizar
• Interpretar • Imaginar
• Inferir • Representar
• Concluir • Interpretar
• Predecir • Inferir
• Reconocer • Concluir
• Diferenciar • Formular Hipótesis
• Proyectar Consecuencias
• Reconocer un Problema
• Investigar
• Sistematizar
• Identificar
• Discriminar
• Estimar

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL SUBSECTOR DE INICIACION A


LA FILOSOFIA Y DE PSICOLOGIA Y FILOSOFIA

Curso Contenido Valórico Contenido de Razonamiento


5°B Cambios Físicos de la Pubertad
• Características Sexuales Secundarias
• Eyaculación, Menstruación y
Masturbación
Cambios Emocionales de la Pubertad
• Causas de las emociones de la edad
• Expresión de las Emociones
• Manejo de las Emociones
6°B La Amistad y la Relación con los Padres Identificar supuestos
• Derechos y Deberes Considerar todos los Factores
• Distintos Puntos de Vista Proyectar Consecuencias
• La Negociación padre-adolescente Distinguir Objetivos
El Uso del Tiempo Libre Identificar Prioridades
• Distribución del Tiempo Considerar Alternativas
• Pasatiempos Considerar Otros Puntos de Vista
• La Televisión
7°B Personajes de la Historia que han Reconocer un Problema
representado Valores Universales Descomponer un Problema
• Defensa de Derechos de las Comparar con situaciones similares
Minorías Norteamericanas Seleccionar una solución
• Líderes Espirituales Buscar alternativas
• Promotores de la Paz Organizar los Pasos del Pensar
Las Enseñanzas de Jesús de Nazaret Distinguir el elemento central de un
• Jesús y su tiempo Problema
• Las parábolas Verificar el avance
Concluir
• Su enseñanza hoy
8°B La Adolescencia Reconocer supuestos en información dada
• Adolescencia Ayer y Hoy Distinguir las preguntas que llevan a
• Tareas de la Adolescencia distintos tipos de respuestas
• Autoimagen Inferir desde distintos tipos de información
Las Religiones del Mundo Identificar contradicciones y conclusiones
• Concepto de Religión falsas
• Religiones de Occidente Hipotetizar
Validar fuentes de información
• Religiones de Oriente
Identificar prejuicios
Reconocer la carga emocional de un juicio
Identificar el supuesto valórico en un juicio
IM Valores Contrastar juicios
• Concepto de Valor Distinguir hechos de opinión
• Determinantes en la opción valórica Valorar un argumento
• Priorización de Valores Reconocer la estructuración de una
La Comunicación argumentación
• Proceso de la Comunicación Buscar puntos de acuerdo, desacuerdo e
• Barreras y Errores en la irrelevancia
comunicación Reconocer falacias en una argumentación
Demostrar la falacia de una argumentación
• Empatía y Asertividad
Distinguir el uso de sustantivos y adjetivos
• Comunicación no-verbal para definir y juzgar.
Concluir y valorar la argumentación
II M Percepción Estrategias de pensamiento lateral
• La percepción como fenómeno Método de Resolución de Problemas
subjetivo • Definir el problema
• La percepción de sí mismo • Ampliar toda la posible información
• La percepción de los demás • Seleccionar la información relevante
La Amistad y la Relación con el Sexo • Identificar el propósito de la resolución
Opuesto • Considerar todos los elementos que
• Relación con el grupo de pares influyen en la solución
• Etapas del pololeo • Generar soluciones alternativas
• Prevención del embarazo • Priorizar y decidir
Adolescente • Implementar
• Enfermedades de Transmisión • Evaluar
Sexual y su prevención
III M Introducción a la Filosofía En III y IV Medio ya no hay un contenido
• Concepto y temas de la Filosofía y de una metodología de pensamiento, sino el
el Pensamiento Filosófico desarrollo de las destrezas propias de la
• Filósofos Pre-socráticos reflexión filosófica, que son las que están
• Sócrates y la Apología descritas en los objetivos del subsector.
Teorías de Personalidad
• El desarrollo de la Personalidad en
la Psicología
• Freud y el Psicoanálisis
• Tipologías de Personalidad
IV M Teodicea: El Problema de Dios Idem
• La Existencia de Dios (Platón,
Aristóteles, Santo Tomás de Aquino,
Nietzsche, Jaspers)
• El dilema de la Fe y la Razón
(Comte, Kierkegaardt)
• La opción creyente, la fe y la
religiosidad
Etica: En Busca de la Felicidad
• Distintas concepciones de felicidad
(Hedonismo, Epicureísmo,
Eudemonismo y Autorrealización)
• La opción por el modo de existencia
(Fromm, Frankl, Spaemann)
• Mi proyecto de vida

METODOS DE APRENDIZAJE DEL SUBSECTOR DE INICIACION A LA


FILOSOFIA Y PSICOLOGIA Y FILOSOFIA

Básicamente todos los métodos que se usan en el subsector de iniciación a la Filosofía y


Psicología y Filosofía apuntan a llevar a la reflexión sobre sí mismo, ya sea en su
proceso de pensamiento, en relación a su desarrollo afectivo o corporal, en su relación
con las demás personas y en la relación con lo Superior.

1. Realizar planes de diálogo a partir de un texto o situación dada.


2. Realizar un diálogo grupal siguiendo una guía de conversación
3. Diálogo abierto y directo profesor-alumno en la sala
4. Formulación de Hipótesis respecto de situaciones planteadas
5. Investigar y analizar situaciones de la vida cotidiana desde la perspectiva valórica
6. Estudio de casos reales e hipotéticos
7. Realizar juegos de secuenciación lógica
8. Dramatización y juegos de simulación de situaciones
9. Representar artísticamente emociones, procesos afectivos, procesos en el desarrollo
sexual, etc.
10. Debates formales, foros, mesas redondas, juicios.
11. Elaboración de Informes de Resolución de Problemas mediante trabajos escritos,
paneles, diarios murales, artículos para la revista del colegio, videos, etc.
12. Elaboración de textos escritos
13. Lectura autónoma y grupal de textos filosóficos
14. Análisis de fuentes de información
15. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales y representación gráfica de ideas
16. Exposiciones y disertaciones individuales y grupales
17. Realizar ejercicios de comunicación verbal y no-verbal
18. Realizar ejercicios de conocimiento de sí mismo
19. Analizar discursos, textos u otro tipo de comunicación de personajes de la vida
pública
20. Dialogar y debatir con jóvenes de realidades socio-culturales distintas y similares
21. Analizar e interpretar mensajes entregados por diversos medios de comunicación

ACTIVIDADES GENERALES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A modo de ejemplo presentamos a continuación una lista de estrategias de aprendizaje


estructuradas por curso (3 por curso), comenzando desde 5° básico, de manera que se
pueda visualizar una progresión de las actividades desde 5° básico hasta IV Medio.

DESTREZAS CONTENIDOS METODOS ACTITUDES


1. Representar distintas reacciones mediante la dramatización de potenciando la
emocionales propias de situaciones de la vida cotidiana participación
(5°B) la pubertad
2. Distinguir la diferencia entre entre enunciados hechos a partir comprometién-
realidad y fantasía de un cuento dose con la
(5°B) verdad
3. Identificar los cambios mediante la representación en potenciando el
fisiológicos propios de imágenes en un collage respeto a la
(5°B) la pubertad diversidad
4. Predecir las reglas que apliquen los mediante el diálogo guiado en desarrollando el
consecuencias padres a sus hijos grupos respeto a las
que puedan adolescentes normas
tener (6°B)
5. Identificar al realizar distintos mediante una disertación sobre un potenciando la
los objetivos pasatiempos pasatiempo de su elección autopercatación
posibles (6°B)
6. Distinguir a considerar al escoger elaborando una lista escrita de compartiendo
todos los un pasatiempos factores, primero en forma puntos de vista
factores individual, y luego completando
(6°B) con otro compañero
7. Comparar la vida de dos elaborando un Curriculum Vitae potenciando el
personajes históricos de cada uno orden y cuidado
(7°B) representativos de de su trabajo
valores universales
8. Seleccionar la solución a un organizando una actividad de potenciando la
problema concreto de servicio para ellos, en forma iniciativa en el
(7°B) un grupo de niños grupal servicio
9. Reconocer los valores que a través de un informe escrito potenciando la
representaron diversos sobre las razones que lo hicieron consecuencia
personajes de la importante para determinado
(7°B) historia grupo
10. Distinguir diferentes tipos de a través de la elaboración de una potenciando la
preguntas según la pauta de entrevista a un atención al otro
(8°B) respuesta que se busca adolescente
11. Identificar los prejuicios propios y a través de la elaboración de una potenciando la
de otros respecto de lista grupal de prejuicios respecto conciencia de sí
(8°B) diversas religiones de una determinada religión mismo
12. Validar las fuentes de preparando un foro sobre distintas desarrollando la
información obtenidas religiones y sus orígenes autonomía
respecto de la vida de
(8°B) algún líder espiritual
13. Inferir el valor que sustenta a través de la completación de una potenciando la
una acción determinada tabla en forma grupal tolerancia
(I M)
14. Concluir a favor o en contra de participando en un debate sobre potenciando el
una situación valórica una situación compromiso
(I M) conflictiva
15. Valorar los distintos clasificándolos grupalmente en potenciando la
argumentos fuertes y débiles en un panel para tolerancia
presentados respecto de presentar al resto del curso
la influencia de los
medios de
(I M) comunicación
16. sobre un caso de dramatizando un juicio en potenciando la
Problematizar embarazo adolescente conjunto con los demás empatía
compañeros
(II M)
17. Comparar la percepción que el contestando grupalmente una guía desarrollando la
alumno tiene de sí de trabajo con frases inconclusas evaluación
mismo con la que permanente
tienen sus compañeros
(II M) de él
18. Interpretar distintos tipos de para elaborar una solución a un buscando una
información estadística caso hipotético o real de conflicto respuesta
y otros de pareja expresado en un informe creativa
(II M) escrito
19. Explicar de la creación del elaborando un mito de creación potenciando el
las causas universo escrito, representando a un pueblo optimismo
(III M) creado por ellos mismos
20. Hipotetizar respecto de los dialogando con distintos filósofos disfrutando del
elementos esenciales presocráticos en una entorno natural
(III M) del universo dramatización al aire libre
21. la influencia de los realizando un análisis escrito de la potenciando la
Comprender padres en la psiquis comparación de rasgos de conciencia de sí
propia personalidad de la madre, del mismo
padre y de sí mismo
(III M)
22. a favor o en contra de a través de un ensayo filosófico reconociendo lo
Argumentar la existencia de Dios individual Superior
(IV M)
23. Formular respecto de la relación como conclusión de la lectura potenciando el
una hipótesis entre la fe y la razón comprensiva de distintos textos esfuerzo
(IV M) filosóficos
24. Evaluar a la luz de distintos elaborando un “Manual Práctico potenciando el
planteamientos sobre la para Ser Feliz” en grupos a fines amor a lo
felicidad, su propia Superior
(IV M) postura