ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA GARANTIZAR

Vigente desde:
LAS JORNADAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN CASA 16-03-2020
SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Campo de Matemáticas Grado Sexto
Conocimiento
Carlos Javier betancourt_carlos@iendasalle.edu.co
Docente Correo Tel 3208046710
Betancourt M
INDICACIONES GENERALES
 Las siguiente Secuencia Didáctica garantiza la continuidad de las jornadas de trabajo académico
en casa.
 Las orientaciones se encuentran diseñadas por campos de conocimiento, lo cual indica que se
vivirá una experiencia de trabajo interdisciplinar.
 Se deben realizar en el horario propuesto por la Institución Educativa para garantizar un buen
manejo del tiempo.
 Cualquier inquietud, favor comunicarse con su respectivo docente a través del correo electrónico.
 La fecha de entrega de la secuencia didáctica es el para el día que lo solicite el docente y debe
realizarse en el cuaderno de matemáticas.

EJE TEMÁTICO
El play de medir con los números racionales

APRENDIZAJES
Aplicar las operaciones básicas de los números racionales y solucionar problemas de
magnitudes.

ETAPA AFECTIVA

La Medida de Magnitudes

La modernidad tiene un
apetito desmesurado por
medirlo todo. Si se observa
una PROPIEDAD en algo o
en alguien, la inteligencia,
por ejemplo, ahí van los
psicólogos como locos a
intentar medirla. Pero
descubrirás con asombro,
que no puede medirse todo;
aunque merece la pena
intentarlo, porque cuando se
es capaz de medir algo,
pasa al campo de la
investigación científica. Y el
espíritu científico, que es más que método científico, siempre nos permite acercarnos con cierta
seguridad a la comprensión de las cosas.

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ETAPA CONCEPTUAL
Un número racional es todo número que puede representarse como el cociente de dos enteros,
con denominador distinto de cero. Se representa por .

Suma y resta de números racionales

La suma (resta) de números racionales se realiza en función de sus denominadores: si tienen el
mismo o diferente denominador.

Con el mismo denominador: Se suman o se restan los numeradores y se mantiene el

denominador.

Ejemplos:

Actividad 1: Consultar sumas y restas de números racionales con distinto denominador y hacer 3
ejercicios de cada una, es decir 3 de sumas y 3 de restas.

Propiedades de la suma de números racionales

Para cualesquiera se satisfacen las siguientes propiedades

1Interna. La suma de números racionales es de nuevo un número racional

2 Asociativa. Sumar los dos primeros números y al resultado añadir un tercer número, es igual a
que al primer número se le añada el resultado de la suma del segundo con el tercer número
Ejemplo:

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3 Conmutativa. Si se intercambian los sumandos, el resultado es el mismo

Ejemplo:

4 Elemento neutro. Existe un elemento tal que al sumarlo con un número el resultado
sigue siendo el mismo número Ejemplo:

5 Elemento opuesto. Todo número racional posee un opuesto, tal que al sumar ambos el
resultado es el elemento neutro

Ejemplo:

El opuesto del opuesto de un número es igual al mismo número.

Actividad 2: Realizar 3 ejercicios de cada una de las propiedades de la suma de nueros enteros,
es decir 3 de asociativa y 3 de conmutativa.

Multiplicación de números racionales

El resultado de multiplicar dos números racionales es de nuevo un racional cuyo numerador se

obtiene de la multiplicación de los numeradores y el denominador de la multiplicación de los
denominadores

Ejemplo:

Propiedades de la multiplicación de números racionales

Para cualesquiera se satisfacen las siguientes propiedades

1 Interna. La multiplicación de dos racionales es un racional

2 Asociativa. Multiplicar los dos primeros números y al resultado multiplicarlo por un tercer
número, es igual a que al primer número se le multiplique el resultado de la multiplicación del
segundo con el tercer número

Ejemplo:

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3 Conmutativa. El resultado de una multiplicación se preserva al intercambiar los multiplicandos

Ejemplo:

4. Elemento neutro. Existe un elemento tal que al multiplicarlo con un número el resultado
sigue siendo el mismo número. Ejemplo:

5. Elemento inverso. Todo número racional diferente de cero posee un opuesto, tal que al
multiplicar ambos el resultado es el elemento neutro de la multiplicación

Ejemplo:

6 Distributiva

Ejemplo:

Actividad 3: Realizar 3 ejercicios de cada una de las propiedades de la multiplicación de números

enteros, es decir 3 de asociativa, 3 de conmutativa y 3 de distributiva.

División de números racionales

El resultado de dividir dos números racionales es de nuevo un racional cuyo numerador se obtiene
multiplicando los extremos y el denominador de multiplicar los medios

Ejemplo:

Finalizamos realizando la división

Potencias de números racionales

Potencias de exponente entero y base racional

Consiste en elevar el numerador y denominador a la potencia dada. En caso de que la potencia

sea negativa, el resultado es el inverso de la base elevado a la potencia positiva, esto es,
para

Ejemplos:

Actividad 4: Realizar 3 ejercicios de división con números enteros y 3 ejercicios de potenciación

con números enteros.

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Tutorial: Introducción a los números racionales | fracciones positivas o negativas

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=kYyDc0XRUeg

Fuente: https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/racionales/numeros-
racionales-2.html

ESTIMAR

ESTIMAR es emitir juicios de valor sobre la medida de una cantidad de magnitud, sin la ayuda de
instrumentos de medida, valiéndonos de conocimientos previos sobre la interiorización (mental) de
unidades de medida o de referentes concretos que nos permiten establecer hipótesis, mediante
conjeturas, sobre el valor aproximado de una cantidad de magnitud.

Utilidad práctica: Se emplea en multitud de situaciones en donde hay que adoptar decisiones; por
ejemplo, elegir el recipiente de cocina donde guardaremos el puré.
 Se utiliza para analizar si los resultados obtenidos en la resolución de múltiples problemas o tareas
son razonables o no.

Estrategias de estimación: Visualizar la unidad que se va a usar en la estimación y repetirla
mentalmente sobre el objeto a medir.
 Servirse de objetos iguales regularmente distribuidos a lo largo de una longitud. Por ejemplo, medir
los pasos que caben a lo ancho del salón.

Actividad 5: Estimar 5 juicios de valor sobre la medida de una cantidad de que usted desconozca
y quiera saber cuál es su medida.

MEDIR
MEDIR hace referencia al uso de INSTRUMENTOS DE MEDIDA: aparatos que se usan para
comparar una CANTIDAD de magnitud con otra de su misma especie que se toma como UNIDAD
mediante un proceso de medición DIRECTA: esos procesos que determinan directamente cuántas
veces contiene la CANTIDAD a la UNIDAD DE MEDIDA. Hay aparatos de medición muy
ingeniosos.
La medición es la acción y el efecto de medir. Este verbo, por su parte, se refiere a comparar
una cantidad con su unidad correspondiente para saber cuántas veces la unidad está contenida
en la primera.

MEDIR es, en esencia, reiterar una cantidad UNIDAD sobre otra para determinar cuántas veces la
contiene. Si la UNIDAD es muy grande, usaremos SUBMÚL- TIPLOS de esa unidad. Para
ejemplificar este proceso de una manera práctica, tomemos, por ejemplo, una cantidad de longitud
A. No podemos decir cuál es su tamaño a menos que la comparemos con otra cantidad de longitud
U que tomamos como unidad.

Ahora, MEDIR A significa determinar cuántas veces contiene A a U. ‘Sustraemos’ U de A tantas

veces como podamos: esas serán las UNIDADES. Como puede que haya un resto, éste se medirá
con una unidad más pequeña: U/10 (las deciunidades) Si vuelve a haber un resto, se mide éste

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con una unidad aún más pequeña: U/100 (las centiunidades) Y así sucesivamente hasta alcanzar
la precisión que estimemos oportuna. Así:

El Sistema Métrico Decimal es un sistema de unidades basado en el metro, medida de longitud, y

en el cual las unidades de mayor o menor tamaño de cada unidad de medida están relacionadas
entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10, respectivamente.

Fuente: https://matematicasiesoja.wordpress.com/la-medida-de-magnitudes/

Ejemplo:

Ejemplos de conversión de medidas

Pasar 50 metros a centímetros: Si queremos pasar de metros a centímetros tenemos que
multiplicar (porque vamos a pasar de una unidad mayor a otra menor) por la unidad seguida de dos
ceros, ya que entre el metro y el centímetro hay dos lugares de separación.

Pasar 4,385 milímetros a metros:

Para pasar de milímetros a metros tenemos que dividir (porque vamos a pasar de una unidad
menor a otra mayor) por la unidad seguida de tres ceros, ya que hay tres lugares de
separación.

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Resuelva los ejercicios en el cuaderno:

8 m = ______ cm 3 m = _________ cm 9 cm = _________ mm

80 m = ______ cm 10 m = _________ cm 4 cm = _________ mm
1 km = ______ m 100 cm = _________ m 3000 m = _________ km
6 m = ______ cm 7 cm = _________ mm 700 cm = _________ m
9 m = ______ cm 2 m = _________ cm 8000 m = _________ km

Actividad 6: Realizar 20 ejercicios de conversión de medidas y enviarla evidencia al docente.

ETAPA DE TRANSFERENCIA
Para los estudiantes que estan recibiendo las clases virtuales con ayuda de tus padres o un adulto
responsable realizar las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de esta secuencia didactica, y enviar las
evidencias del desarrollo de la guia al correo electronico betancourt_carlos@iendasalle.edu.co

Te deseo mucha suerte en la realización de esta secuencia didáctica.

AUTOEVALUACIÓN
- ¿Te gusta escribir? Argumenta tu respuesta.
- ¿Qué dificultades se presentaron durante la realización de las diferentes
operaciones con números enteros?
- ¿Cómo te sentiste haciendo tus propias figuras geométricas?
- ¿Qué ayudas utilizaste para realizar el taller?

ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

- Clases presenciales.
- Videos tutoriales.
Participación en la Jornada de Acompañamiento Virtual. Google meet:
https://meet.google.com/srr-vqru-uuo

- Vía correo electrónico betancourt_carlos@iendasalle.edu.co se responderán dudas.

DATOS DE VERIFICACIÓN
Realizó: Revisó: Aprobó:
Hno. Raúl Daniel Clavijo Hno. Andrés F. Caballero,
Carlos Javier Betancourt M
FSC FSC
Docente
Coordinador Académico Rector

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