TEMA 5: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES DE REFUERZO.

INTRODUCCIÓN

La evaluación es una herramienta que facilita el aprendizaje y conduce a la mejora

de los resultados educativos. El modelo educativo pedagógico del Plan Heziberri 2020
en el que está basado el decreto 236/2015 del 22 de diciembre por el que se establece el
currículo de la Educación Básica que se implanta en la Comunidad Autónoma del País
Vasco plantea una educación por competencias que pretende que cada alumna y
alumno consiga las competencias básicas que conforman el perfil de salida.

Al igual que muchos sistemas educativos europeos, nuestro sistema educativo actual
está basado en una educación por competencias, pero la evaluación por competencias
es hoy en día un reto, ya que todavía no hay procedimientos e instrumentos para evaluar
todas las competencias.

Lo que tenemos que tener claro es que hay que superar la época del aprendizaje
memorístico de contenidos conceptuales y el objetivo de la evaluación tiene que ser el
logro de los objetivos marcados en términos de competencias. Los criterios de
evaluación serán los referentes para evaluar los objetivos y a su vez los indicadores
serán los que marque las conductas observables de los criterios de evaluación.

1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación es un proceso sistemático de recogida y valoración de información

para la toma de decisiones. El modelo educativo pedagógico del Plan Heziberri 2020
plantea que objetivo de la evaluación es la mejora, entendida como la mejora de todas y
cada una de las alumnas y alumnos, la mejora del grupo, la mejora del centro y en
definitiva la mejora del propio sistema educativo.

El artículo 46 del decreto 236/2015 del 22 de diciembre por el que se establece el

currículo de Educación Básica que se implanta en la Comunidad Autónoma del País
Vasco dice que en la Educación Primaria la evaluación de las competencias del alumnado

1
tiene que ser individualizada, continua, global y tendrá en cuenta el proceso del
alumnado en el conjunto de las áreas del currículo en relación a las competencias
básicas.

Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Primaria son: el expediente

académico, la actas de evaluación, el documento de evaluación de tercer curso, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico
y en su caso el informe personal por traslado.

Al final de cada curso de Educación Primaria se valorarán los resultados de cada

área. Los resultados se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NO) y Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas. Cada término irá acompañado de una calificación
numérica de 1 a 10, sin decimales. Al Insuficiente le corresponderá el 1, 2, 3, y 4 al
Suficiente el 5, al Bien el 6, al Notable el 7 u 8 y al Sobresaliente el 9 o 10.

Es preciso evaluar todas las competencias básicas, tanto las transversales como las
disciplinares y para ello es necesario evaluar los aprendizajes adquiridos para la
resolución de situaciones-problema. Aunque las competencias básicas no tiene
referencias claras para su evaluación, los criterios de evaluación nos permiten evaluar
los objetivos que harán referencia al logro de adquisición de las competencias. Por otra
parte los indicadores de evaluación serán las conductas observables de los criterios de
evaluación y por lo tanto los que nos facilitaran la evaluación.

El modelo pedagógico de educación de Heziberri 2020 contempla los siguientes tipos

de evaluación: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa.

Evaluación diagnóstica: tiene el objetivo de conocer la situación del proceso de

aprendizaje para poder planificar la intervención o la mejora. Puede hacerse en
cualquier momento, bien al inicio, durante o al final del proceso. La evaluación diagnóstica
puede ser interna o externa. La interna la realizará el centro. Es necesario realizar una
evaluación diagnóstica al inicio de curso para poder diseñar la intervención educativa del
modo más adecuado posible. Por otra parte, se plantean hacer otras dos evaluación
diagnósticas en la etapa de Educación Primaria, una interna en 3º curso de EP y otra
externa en 6º curso de EP. El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación ISEI-IVEI
será el encargado de hacer la evaluación diagnóstica externa. El objetivo de estas
evaluaciones diagnósticas será realizar Planes de Mejora.

2
 Evaluación formativa: Tiene el objetivo de informar sobre el desarrollo y evolución
del proceso de aprendizaje para tomar decisiones para ajustarse a las necesidades
del alumnado. Es continua y se hace a lo largo del todo el proceso educativo. La llevará
a cabo el profesorado del centro.

Evaluación sumativa o evaluación final: tiene el objetivo de medir lo que el

alumnado a aprendido al final del proceso de aprendizaje. Ofrece un resultado o
calificación y lleva a la toma de decisiones administrativas, superación de curso o
etapa, titulación o promoción. Se hace al final de proceso y la llevará a cabo
exclusivamente el profesorado del centro.

Por último, decir que no solo hay que evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado
sino que hay evaluar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo,
alumnado, curriculo, programación, metodología, actividades, recursos, profesorado,
centro y el propio sistema educativo. En el capítulo VIII del decreto 236/2015 del 22 de
diciembre en el artículo 54 regula la evaluación del sistema educativo en el cual serán
muy importantes las evaluaciones diagnósticas internas y externas anteriormente
comentadas, ya que tendrán como objetivo contribuir a la realización de los Planes de
Mejora del centro y por lo tanto del conjunto del sistema educativo.

2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación debe ser sistemática y debe de definirse con claridad, qué, cuándo,
cómo, con qué instrumento, quién y para qué se va a evaluar.

Debe de ser coherente con el sistema pedagógico establecido, por lo que tiene que ser
una evaluación por competencias.

Puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. Puede ser puntual o continua. Puede
tener un carácter explícito, es decir, siendo percibida por el evaluado, o puede tener un
carácter implícito. Puede ser interna o externa, es decir, puede ser realizada por el
profesorado del centro o por un agente externo, en nuestro caso el ISEI-IVEI. puede ser
una labor individual, del propio profesor o colectiva, del equipo docente e incluso con la
colaboración de otros agentes educativos como la familia o el propio alumnado. La
evaluación puede ser cuantitativa, cualitativa o mixta.

3
 La evaluación en Educación Primaria debe ser individualizada, debe de hacerse a
cada una de las alumnas y alumnos. Debe de ser global e integradora de todas las
áreas, trascendiendo a las diferenciación por áreas.

La evaluación debe de ser objetiva, mediante criterios e indicadores objetivos de

evaluación. Debe de ser rigurosa, fiable y comparable, debe de ser contrastable y
medible.

La Evaluación debe regirse por los principios de inclusividad, orientada a la

detección de necesidades y oportunidades de todo el alumnado.

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación deberán facilitarnos información significativa y

relevante para la toma de decisiones enfocadas a la mejora tanto del alumnado como
de todos los elementos que intervienen en la educación.

Deberán de ser coherentes con los planteamientos pedagógicos basados en una

educación por competencias en la cual el alumnado deberá resolver situaciones-
problemas similares a los de la vida real.

Para ello deberemos utilizar distintos instrumentos y técnicas. Entre otros podemos
destacar:

● Cuestionarios y test.

● Producciones del alumnado.

● Pruebas orales y escritas.

● Escalas de observación.

● Listas de control.

● Trabajos en grupo e individuales en distintos soportes.

● Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.

● Portafolio.

● Entrevistas.

● Cuaderno del aula.

4
3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

LA PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La repetición no debe de ser un método ordinario de recuperación. La repetición debe

limitarse a caso excepcionales. Antes de adoptar la medida de no promocionar deben de
agotarse todas la medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. La promoción bajo el
principio de inclusividad debe de subordinarse a las necesidades de todo el alumnado.
Solo se repetirá en caso de que no se hayan adquirido el desarrollo correspondiente
de las competencias básicas y siempre que los aprendizajes alcanzados no permitan
seguir con el aprovechamiento del nuevo curso. La decisión de promoción la la tomará
el equipo docente y tendrán en cuenta el desarrollo de las competencias básicas y el
criterio de la tutora o el tutor. En caso de decidir tomar la medida excepcional de
repetición solo se podrá realizar una vez a lo largo de toda la etapa e irá acompañada
de un plan específico de refuerzo. Antes de adoptar la decisión la tutora o tutor tendrá
que hablar con la familia y oír su opinión. En el artículo 51, en el capitulo VII en la
sección tercera del decreto 236/2015 se establece la promoción del alumnado.

PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO EDUCATIVO

El refuerzo educativo es la medida para atender a las dificultades de aprendizaje del

alumnado. En caso de que una alumna o alumno no promocione al curso siguiente o
promocione con alguna área suspendida o en caso que alguna alumna o alumno presente
dificultades de aprendizaje en alguna o varias áreas instrumentales, ya sea por su
reciente incorporación al sistema educativo, por escasa motivación o por medio social
desfavorecido habrá que hacer un Plan Individual de Refuerzo Educativo (PIRE).

El PIRE es un instrumento que recoge el conjunto de actuaciones de refuerzo previsto

para dar respuesta a las necesidades de apoyo de un alumno. Esas actuaciones se
desarrollarán principalmente en el aula ordinaria.

Este documento tendrá un doble objetivo:

● Proporcionar los apoyos necesarios para que el alumno o alumna obtenga un

adecuado grado de adquisición de las competencias básicas.

● Planificar la intervención coordinada del profesorado y asegurarse la

colaboración con las familias.

5
 Tipos de actuaciones:

● Adaptar ciertos materiales

● Explicaciones individuales

● Seguimiento con las familias

● Fomentar hábitos de organización

● Reforzar la autoestima.

En el caso del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que tenga
un retraso respecto al currículo de más de dos años se podrá adoptar la medida
extraordinaria de la Adaptación Curricular Individual (ACI) con referencia a dos curso
anteriores y adaptada a sus necesidades.

En el caso del alumnado extranjero de nueva incorporación tendrá, siempre y cuando

la escuela tengo derecho al Profesor de Refuerzo Lingüístico (PRL), un Plan de
Intervención Individual de refuerzo lingüístico. Que será realizado por el profesor PRL
junto con el profesor tutor.

Al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, por ejemplo, los Alumnos

con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) o al alumnado con
dislexia se les podrá realizar una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) en dichos
documento se reconocerán sus dificultades y se recogerán el conjunto de actuaciones de
apoyo y refuerzo a realizar con dicho alumnado.

CONCLUSIÓN

En mi opinión este es uno de los temas principales, sino el principal, de los actual
temario de oposición de primaria. La evaluación es una herramienta que facilita el
aprendizaje y conduce a la mejora de los resultados educativos. El modelo educativo
pedagógico del Plan Heziberri 2020 en el que está basado el decreto 236/2015 del 22
de diciembre por el que se establece el currículo de la Educación Básica que se implanta
en la Comunidad Autónoma del País Vasco plantea una educación por competencias
que pretende que cada alumna y alumno consiga las competencias básicas que
conforman el perfil de salida.

6
 Al igual que muchos sistemas educativos europeos, nuestro sistema educativo actual
está basado en una educación por competencias, pero la evaluación por competencias
es hoy en día un reto, ya que todavía no hay procedimientos e instrumentos para evaluar
todas las competencias.

Lo que tenemos que tener claro es que hay que superar la época del aprendizaje
memorístico de contenidos conceptuales y el objetivo de la evaluación tiene que ser el
logro de los objetivos marcados en términos de competencias. Los criterios de
evaluación serán los referentes para evaluar los objetivos y a su vez los indicadores
serán los que marque las conductas observables de los criterios de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
● GOBIERNO VASCO (2014). Plan HEZIBERRI 2020. Marco del Modelo Educativo
Pedagógico. Vitoria- Gasteiz
● Decreto 236/2015, del 22 de diciembre, por el que se establece el Currículo de
Educación Básica, que se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
● Currículo de carácter orientador que contempla el Anexo II del decreto 236/2015.

● Orden de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e

Investigación, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación
Básica

● CASANOVA M. (1997) Manual de evaluación educativa. La muralla. Madrid.

● GOBIERNO VASCO (2012). Plan estratégico de Atención a la Diversidad dentro
del Marco de la Escuela Inclusiva 2012-2016. Vitoria Gasteiz.
● GOBIERNO VASCO (2012). Orientaciones para la elaboración del PIRE en la
educación básica. Vitoria-Gasteiz.
● GOBIERNO VASCO (2014). Guia para la elaboración del Proyecto Educativo de
Centro. Vitoria Gasteiz.
● GOBIERNO VASCO (2007). Orientaciones para la elaboración del Plan de Acción
Tutorial para la Educación Básica. Educación primaria 1º ciclo. Vitoria Gasteiz.